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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】歷史科 影響 復習要點
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0101-01
隨著社會的不斷進步，世界經濟、文化的變化對中國的沖擊是無比巨大的，要想培養出真正適合世界發展的人才，只有不斷地改變自己。高考模式的更新則是教育事業得以發展的必然途徑，在此形式下，只有不斷地改變自己，才能夠真正地讓自己適應于現代教學的改革。在我國，高考中“3+2”的綜合考試模式已實行多年，面臨新教改，考試的命題一定會做出重大的改變，那么我們就要去適應這樣的改變，才能夠在未來的高考中取得勝利。
一 高考文科綜合考試下歷史科考試模式
我國高考分為文科、理科兩種，以“3+2”考試模式進行，其中“3”即指考試綜合。文科中則是文科綜合。這種模式在我國已實施多年，但隨著時間的遷移，我國的高考模式已逐漸變成了單純用知識點的覆蓋來評價成績的優劣，已經失去了高效人才選拔的意義。所以，實施教改已勢在必行。現在的“3+2”考試模式開始被“3+X”模式所取代。
二 新教改對高考文科綜合考試下的歷史科復習的影響
1.對歷史科命題的影響
從近年來的歷史科的高考試題中可看出，考試命題相當簡約，僅有選擇題和材料型問答題兩種，相對來說比較單調。所以，通過教改，命題方向會發生改變，將更加注重考察學生們利用歷史知識來思考相關問題的能力，題目也將變得更加靈活、更加新穎，以此來考查學生對歷史學科特點的理解與掌握。
2.對歷史科教學策略的影響
由于新教改的實施，歷史科的教學重心也會發生轉移，那么老師們的教學策略在教改影響下也需要發生改變。所以，面對這種全新的策略，學生一定要掌握好老師的教學方向，以此來確定自己的復習計劃。
三 新課程改革高考文科綜合考試下的歷史科復習要點
1.要注重自身歷史思維方法的培養
新教改的實施是為了能夠培養出更多具有創新能力，具有更高素質的學生，是為了社會國際化發展選拔人才的一項措施，因而，如果學生仍然圍繞書本上的單純知識而展開復習，將難以達到社會發展的需求。所以，學生在展開復習時，不能只從書本上學習，還應當注重自己的歷史思維的培養，由知識立意向能力立意轉軌，進一步加強自己對歷史事件的理解、分析以及概括的能力，倡導自身對歷史科進行研究性的學習，不斷地開闊自己對歷史的認識與領悟。
2.學會將時事熱點與歷史事件相聯系
在教學改革體制之下，考試命題的方向與社會熱點相接軌，要求學生對社會的發展表達自己的看法，所以，在歷史科的復習中，一定要學會將時事熱點與歷史事件相互結合起來，聯系思考，如改革開放與現代社會發展的聯系、港澳臺的回歸對我國現在發展的幫助等，通過這樣的練習，可以彌補教材知識對人才培養的不足，同時也鍛煉了學生的歷史思維能力。
3.注重歷史知識的基礎培養，重視課本的復習
雖然新教改更加重視學生的社會實踐能力與思維能力，但是，課本始終是教學展開的依據，是考試圍繞的重心，如果無法做到對課本了若指掌，沒有歷史方面的基礎知識為依托，何談歷史思維的培養，何談歷史事件的認識？所以，學生在進行歷史科的復習時，一定要做到重視歷史課本的學習與掌握，掌握基礎知識。學生在對課本進行復習時，可將課本知識分為歷史事件和歷史階段兩大部分。再展開復習時，可以通過時間的歸納與總結，將各個時期相互分離進行記憶，最后再相互綜合串聯起來。
4.掌握歷史科高考模式下的命題方向
掌握好命題方向，是為復習制訂計劃的基礎，如果只是盲目地對歷史科進行復習與認知，只能是大海撈針，甚至出現事倍功半的效果。所以，在展開復習之前，學生一定要掌握高考的命題方向和考試重點，再以此為中心展開復習，從而不斷減少工作量，牢記相關知識。
面對新教改的實施，學生做出相應的改變是極為必要的，為了自己的未來，為了能夠成為社會所需的人才，學生一定要學會開闊視野、發散思維，從而為以后的發展奠定基礎。同時，老師也要做到對教學的不斷探討與創新，擔負起培養社會接班人的責任，開創出歷史教學的新局面，幫助學生創造更美好的未來。
參考文獻
[1]張宏偉.文科綜合考試歷史學科備考模式初探[J].新課程學習（學術教育），2010（4）
隨著新課程改革的不斷深化，歷史高考試題對考查學生掌握知識能力的方式發生了較大的變化，主要是考查新背景中分析和解決問題的能力，從而使知識活化，達到融會貫通，貼近學生，集中體現了新課改的理念。這給中學歷史的教學與復習提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時間里完成教學與復習呢？
一、重視教材，夯實基礎
從事高三教學的教師都知道，無論高考命題如何變化，其實都離不開對歷史基礎知識的考查和歷史思維能力的養成，正可謂是萬變不離其宗，但如何以不變應萬變？這就要求高三學生對教材知識有充分的理解和掌握，夯實基礎，抓住主干，謹記每個知識點。然而我們在教學過程中經常發現有部分學生總覺得教材學完了，該記的知識點也已經記住了，然后就不斷買各種參考書，做模擬題，苦于題海戰術，總覺得做的習題越多掌握得就越全面，越可能在考試中遇到原題，然而在考試成績出來后會發現這部分學生的成績相當不理想，有的明明是課本上的知識點還是會出錯，在高考中遇到原題的幾率就更小了。我們作為畢業班的教師，不是教給學生們怎樣遇到考試原題，而是教給學生們具體的解決問題的方法。就教材中的基礎知識而言，歷史知識的學習絕不能簡單地理解為時間、地點、人名、事件等只需記憶的“死知識”，還應包括教材涉及的歷史事實，歷史概念，歷史結論，歷史現象，歷史人物及其主要活動，歷史事件及其基本線索和發展過程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。
二、以《考試說明》為指導，牢牢把握高考方向
高三學生面臨著巨大的高考壓力，且復習的課程有很多，作為畢業班的教師應該重視對課程標準、《廣西學科指導意見》、《考試說明》的學習和研究，這是歷年高考的命題依據，結合近幾年的高考試題，把握高考的方向，找準高考的側重點，對每年都考查的知識點要進行全面深刻的講解、剖析，對于《考試說明》中沒有要求掌握的屬于課外閱讀的部分，可以大膽舍去，以便節省時間。做每年的高考題也是學生們高考取得好成績的金鑰匙。學生在對歷年考試真題研究的同時，要注重對命題切入點的思考，注意所考查的知識點間的銜接和考查方式，分析是考查探究能力還是學科知識的綜合素質，是體現學術發展方向還是關注人文精神和素質的考查等等，便于在以后的復習中制定計劃和目標。
三、采用科學的方法指導學生開展有效復習
再強的理論也要落到實處，高三畢業復習的時間是很短的。怎樣合理、科學地利用這有限的時間進行教學與復習呢？對學生來講，就是要學會閱讀教材。教材是其他一切參考書的基礎，要先認識本冊教材的核心內容和學習價值，明確學習歷史的目的；閱讀課文目錄，形成專題框架結構；閱讀專題導語，把握背景線索和學習重點；閱讀課前提示，明確知識要點和重點；閱讀歷史正文，夯實歷史知識；閱讀知識鏈接、資料卡片、史學爭鳴，積極思考，拓展歷史思維；閱讀歷史地圖，形成時空觀念；閱讀歷史圖片、表格，提高思維觀察力、想象力。注意：學生看書方法的掌握和落實，要靠教師的指導和督促。要將集體指導與個別輔導相結合，階段指導與日常指導相結合，注意示范性和連續性。要穩扎穩打，步步為營。對教師課堂復習而言，與其淺“耕”十遍，不如深“挖”一遍。對學生而言，仔仔細細地“深”看一遍，也同樣比浮光掠影看十遍強十倍。在備考中“實”是基礎，“活”是能力，怎樣把教材中的內容掌握的靈活，在考試中得心應手，需要對不同專題的模塊進行有效整合，構建完整的學科知識體系。在教材學完后教師要幫助學生組建基礎知識網，把每章的概念、定義、歷史事件、時間等像線一樣串下來，然后再章與章間進行連接，把相關的知識點也都羅列下來，使之成為巨大的知識網，這樣在回答問答題時就不至于漏掉知識點。在基礎知識掌握牢固的同時，還要加上相關的習題練習，用于鞏固所掌握的知識點。
復習的最后一個階段就是強化能力的訓練，學生的能力是練出來的，不是教師講出來的。進入高三，習題鋪天蓋地，務必從嚴科學訓練。要嚴格按照高考時間和要求對學生們進行模擬考試，考試中所選的題目要“精”，要求能突出主干知識，便于知識點間的銜接，符合考試說明中四項能力考核目標。考試后要注意對試卷進行規范講評，要給學生分析本題考查的知識點，如何構思答題要點，如何聯系現實，如何體現答題規范，不出技術性錯誤。 注意試題講評的及時性和針對性。堅持這樣的強化訓練，學生的思維能力一定能夠得到提升。
參考文獻
［1］ 周明，陳虹.歷史教學情境設置的時機選擇［J］.中學歷史教學,2010（10）.
［2］ 陳杰.淺談高中歷史新課標教材的使用問題［J］.中學歷史教學，2010（5）.
【關鍵詞】2011年高考歷史試卷 特點 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現了對學生的人文關懷，凸現新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關聯，繼承中帶著創新。重視新材料、新情境的創設與運用，圖文并茂。試題考查聯系時事熱點，注重培養學生的社會責任感。考查角度較為新穎獨特，注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學生負擔
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變為5題，減少了一題，使學生答題不至于有倉促感，減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學生負擔，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔，體現了一種人文關懷和減負決心。
二、從試題涵蓋的內容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎，以教材為本，重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學生獨立思考和綜合運用所學知識，創造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現新材料，創設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題：雅典執政官克里斯提尼在制定行政選區時：“把全部村社分為三十區，十區在城市附近，十區在沿海，十區屬于內地；……并用抽簽的辦法把這些區制定給特定的部落，每一部落有三區，這樣就使一個部落在所有這些地區都占了一份。”他采取的這一措施
A． 采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度
B． 廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由
C． 打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面
D． 標志著雅典民主政治進入黃金時代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現則是學生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調動和運用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現狀，問題小而分值少，穩步推進開放性高考試題的改革，穩重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變，考查注重思維結果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學更關注培養學生的研究性學習能力，把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區。該題富有操作性和引導作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。 轉貼于
五、聯系社會時事熱點問題，時代感強，現實與歷史交融，學科交叉性強
關注社會熱點，體現史學的教育功能，關注現實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現了這一特點。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監管。據此并綜合上述材料，請就政府在經濟發展中的作用談談你的認識。
這道題目對社會熱點問題的考查，引導學生開闊視野，關心人類命運，可以增強學生的社會責任感、歷史使命感，培養學生利用歷史思維解決當今現實問題的能力，以史為鑒，服務社會。同時最后一問政府在經濟發展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查，同時也涉及政治經濟學的一些原理，體現了學科交叉的特點。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發現，這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題，體現了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯系，才能正確選擇。非選擇題設問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：
1.側重培養學生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合能力培養已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著密切的聯系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求，體現了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結合起來，培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學風格。
2.認真研究考綱，加強基礎主干知識的教學
一個有經驗的歷史老師，總是將考綱和課標內容爛熟于心，脫離考綱、課標的復習，無非是迷失航標的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。①因此，每做一個專題復習之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容，并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索，讓學生們做到心中有底，即使自己課外復習，也不至于盲目，這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，有利于學生對本專題知識的構建，而且師生之間有了一種內在的默契，為后面的復習奠定了堅實的基礎。
七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養
1.要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；
2.培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；
3.重視歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力培養與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。
八、關注社會現實和熱點，適當與其它學科滲透
當今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發展的時代命運，運用知識解決重大理論與現實問題，強調以史鑒今，服務于現實。高考的這一新變化，促使我們密切關注國內外形勢的變化，關注與人類命運息息相關的科技、環保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設計問題，多方考察學生分析解決現實問題的能力，使學生在高考中面對熱點不再無從下手。
九、利用歷史情境教學法，培養學生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境。②將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。
情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前，同時，由于師生情感共鳴，創設問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知欲，培養學生具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，促進非智力因素的發展。并且，學生在“當時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。
參考文獻：
[一、考綱之“變”]
每年高三文科師生關注考綱最多的莫過于其“變化”，希望能從其“變”中領悟出當年高考歷史的命題趨勢。比較分析2012年考綱與2011年考綱，我們發現其變化不大。如果說有變化，主要表現在下列兩個方面：
1.考試內容方面的變化主要集中在選考內容。
變化之一是由2011年高考的“歷史上的重大改革”、“中外歷史人物評說”二選一，變成了“歷史上的重大改革”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”四選一。
變化之二是刪減了一些考點，又分為兩種情況：一種是必修教材上已有的內容；還有一種是比較偏的、歷史上相對不太重要的考點。這樣做的目的是為了減輕學生的備考負擔。
變化之三是增加了“運動”。但這一變化，對于今年高三文科學生而言，基本上沒有什么意義。因為，既然是選考內容，只要不選做這類試題就可以了。當然，如果同學們覺得考綱補充這一考點，今年就很可能考這一歷史知識，也不妨就英國運動的歷史背景、進程、主要內容、作用和影響進行深入復習，且最好從網上搜索有關“運動”的最新研究成果，以增強應對這方面考查的能力。不過，筆者認為考綱補充這一考點，并不在于考查這一歷史知識本身，而是為了突出歷史上的法制建設，引導我們重視思考與探索歷史上的法制建設對人類社會發展的意義。也就是說，考綱補充這一考點給我們的最大啟示，就是要求我們關注關于法制史的復習，深刻認識法制建設與社會發展的關系，認識法制建設與民主建設的關系等。總之，有關民主與法制建設的史實和認識，理應成為我們復習備考重點關注的問題之一。
2.考綱的“題型示例”變化很大。
其中，“理解試題提供的圖文材料和考試要求”、“辨別歷史事物和歷史解釋”、“理解歷史史實，分析歷史結論”、“使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”四個層次的例題均被置換為2011年高考全國新課程試卷中的試題。這些試題的置換，說明了2012年高考歷史學科將繼續秉承新課程改革的精神與理念，更加注重對史實的把握、對歷史學科基本素養和能力的考查；同時也說明了2012年高考將會繼續加強對歷史觀點評述的考查力度，試題的難度特別是對學科能力考查的難度會有所加強。特別是非選擇題的置換，更是暗示了今年高考會就同一歷史大事或歷史話題做出不同評價，“古今貫通”、“中外糅合”的基本格調將會繼續保留，試題會將對主觀題的革新、突出歷史論證進行到底。這就為高三最后階段的歷史復習指明了方向。
[二、考綱之“不變”]
當然，比較分析2012年高考與2011年高考的考綱，我們會發現其更多體現的是“不變”。如2012年考綱在考核目標與要求方面，依然是“獲取與解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討事物”四個方面的能力目標與要求。在考試內容（只增加了“運動”）、考核目標、題型題量、試卷結構甚至是試題難度等方面沒有什么大的變化，與2011年的考綱保持基本一致。因此，“穩中求新”仍然是考綱的基本特點與要求；實實在在提升“獲取與解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討事物”的能力，仍是我們復習的主攻方向。為此，筆者特結合往年高考的典型試題作一簡析，希望對提高同學們的相關能力有所裨益。
1.獲取和解讀信息。
獲取和解讀信息在能力方面的要求包括三個方面：第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。第二，理解材料，最大限度地獲取有效信息。第三，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
例 （2011年高考全國文綜新課標卷第29題）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命為上帝之子下凡救世，認為其他一切偶像皆為妖魔。運動初期，太平軍所到之處毀學宮、拆孔廟、查禁孔廟“妖書”；而在后期洪秀全則要求“學堯舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁義道德”。運動由反孔到尊孔主要是因為 （ ）
A.拜上帝教不足以支撐其政權 B.后戰局出現逆轉
C.反孔受到傳統士紳的抵制 D.未能得到西方勢力的支持
第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。本題提供的材料是關于洪秀全和如何對待偶像崇拜及孔子學說的相關描述，要求學生對題干所提供的材料信息做出正確解讀。
關鍵詞: 2010年江蘇省高考歷史試卷 重視考查基礎 實踐“過程與方法” 以學生為本
綜觀2010年江蘇省高考歷史試卷,與2009年相比,不難發現這張試卷更接近中學生的實際知識水平和學習能力水平,更能促進中學歷史教學的進步,更能實現新課改的課程目標。
一、重視考查基礎,能真實反映中學生的歷史學習水平
在目前江蘇省的高考方案下,一方面,學生放在歷史學科上的時間明顯減少,要求他們深入地學習歷史顯然是不可能的,另一方面,由于教材編寫體例的問題,學生頭腦中的歷史知識時序性不強、聯系中斷,可以說學生歷史學習的整體水平在下降,如果試題過于強調知識的運用,信息過于隱蔽和模糊,就必然會導致中學歷史教與學走入偏與難的誤區,加重學生的學習負擔。但2010年江蘇省的試題,不會讓學生覺得書本上的知識學了沒用,不會讓中學歷史老師認為歷史是無法教好的。
1.重視對基本歷史知識的考查。2010年的江蘇歷史試卷,客觀題部分基本上考查的是主要章節中的主干知識,不偏不怪,因此對于其中的大部分試題學生有一種熟悉的感覺,題干給學生提供的信息也比較明確,淺顯易懂,如果能夠仔細審題,便能順利篩選出答案;主觀題部分,除了選測部分B【中外歷史人物評說】的第(1)問和C【探索歷史的奧秘】的第(2)問主要是依據材料來回答之外,其余每一題的每一小問都要運用已學過的基本知識來解答,題目中用了“結合所學知識”、“列舉相關史實”等之類的話來提醒學生。
2.強調學生的歷史思維和解決問題的能力。學生要想考高分,還必須會“用”歷史知識,會多方位、所角度地提取歷史信息,會分析、綜合、比較、歸納、概括。如,第22題的第(1)問:“第一種說法主要是從哪一方面審視?”如果學生不認真、完整地閱讀題目中的信息,找到“第二種把理解為20世紀社會革命中的1900―1913年階段”這句話,并認識到其中的第二種是從“社會革命”的角度來認識,就很難解決這一問題。
二、實踐“過程與方法”,引導中學歷史教學方向
“過程與方法”這一課程目標的提出是這一輪課改的一大特色,但從我在教學實踐的觀察來看,課堂教學中真正體現這一目標的并不多,一方面是因為教師的思想沒能真正地實現轉變,另一方面也是因為具體操作的難度較大。但2010年江蘇省的歷史試題在實現這一目標方面給人以耳目一新的感覺。
如,第22題的第(3)問:“運用上述視角認識的影響?”第23題第(2)問:“對圖像研究者來說,繪畫作品并不簡單地只是用于觀賞,而是用來‘解讀’。圖③為工業化時期的宣傳海報,判斷其所含信息是否準確,并說明理由。與其他圖像史料相比,宣傳海報有什么特點?”第24題的第(3)問:“從研究性學習中史料與結論的關系看,研究歷史最重要的原則是什么?”等等,試題中大量地出現考查這一目標的內容,不僅告訴學生學習歷史是為解決現實問題服務的,而且提醒中學老師重視“過程與方法”目標的設計與教學,并提供了示范。
三、以學生為本,展示歷史學科特色
1.命題平穩,有助于學生的發揮。2010年江蘇省高考歷史試卷總體上是比較“正”的,學生拿到這張試卷時會覺得自己有辦法、有能力解決這些問題,這樣能使學生緩解考試時的緊張心理,保持一種良好的考試心態,積極展開思維活動,正常地把自己平時的學習水平穩定地發揮出來,考試不應以考倒學生為目的。
2.滲透方法,體現歷史學科的價值。試題通過提供文字、圖片(宣傳畫)、示意圖、柱狀圖等大量的、各類的材料來引導學生通過對信息的搜集、分析、比較、判斷來解決問題,為學生認識、解決現實生活中的問題提供了方法和借鑒,也體現了通過高中歷史課程的學習,使學生既能了解人類社會發展的基本脈絡,又能學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,體現出歷史學科與其他學科相比在拓展學生視野、培養學生形成基本的公民素養方面的價值。
盡管2010年江蘇省高考歷史試題仍然有一些瑕疵,但它強調基礎與能力相結合,突出中學歷史學科中的主干知識與學科特色,考慮到了中學生的認知水平,這些必將有助于中學歷史教學回到正確的軌道上來。
參考文獻:
關鍵詞：考核能力 傳授知識 能力培養
近年來，隨著高考改革力度的加大，高考更加強調考核能力，高三歷史的復習方法也應由偏重傳授知識轉向強化能力培養。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應高考改革的需要，也跟不上中學歷史教學改革的發展步伐。下面，淺談一下我在教學中的點滴體會。
其一，指導學生把握歷史考綱，吃透歷史教材，摸清復習范圍。
首先要掌握近幾年來高考大綱引導學生搞清復習范圍，制定正確復習的計劃步驟和策略。
其次要明了哪些是必須掌握的東西，從目錄到課本內容，從正文到圖表，甚至解釋的內容。只有在牢固掌握史實的基礎上才能靈活運用，理清線索。
在復習階段，學生容易忽略的就是記憶，應指導學生安下心來，耐著性子，老老實實地認真背、仔細背、反復背，在背的過程中注意理解，注意橫向、縱向聯系，注意比較，注意總結。這樣反復兩三遍下來，就會得到回報。在記憶的過程中，要多問幾個為什么，把隱含的知識挖掘出來，加深認識。這樣，問題層出不窮。問的越多，解答得越多，對知識的理解就越深入透徹，思路就越清晰。
其二，補充重要史實、史料、基本歷史理論以及相關學科知識，構建歷史整體知實體系。
史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些必要的史實。如，講秦統一六國時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統一六國的原因。
史料的補充是為了幫助學生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現象的認識。如講西漢初期休養生息政策的結果時可引用《漢書?食貨志》的有關文字來說明西漢初期經濟恢復和發展的情況。“至武帝初七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。”史料的補充要重視培養學生對史料的閱讀、理解和分析能力。
《教學大綱》和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權威的文件，它們都明確規定了對學生掌握和運用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內容則是中學歷史教材上所沒有的，因此，教學中教師必須結合具體史實給學生介紹和補充。
重視相關學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視將相關學科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。
其三，指導學生深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。
其四，指導學生把對歷史現象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。
強調對歷史學科基本理論的掌握和考查，不但是教學大綱和《考試說明》的要求，也是近年高考命題改革的一個突出成就。因此，中學歷史課堂教學必須強化基本理論的貫徹，要善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現象，把歷史知識提高到理論的高度來認識和把握。
以上說的主要是具體智力因素，下面再從幾個大的方面談幾點相關的非智力因素。
一、指導學生分析近三年來高考歷史試題及有關研究文章
近三年來的高考，每年都有新的變化，而命題中新出現的改革趨向和命題特點，不會剛出現就消失，在指導高三復習時，就要引導學生重視這些特點，以適應高考命題的變化。特別是應屆畢業生，讓他們熟悉高考，研究高考，做到心中有底，高考時才不會驚慌失措。
發表在報刊雜志上的有份量的研究高考的文章；各地的會考、高考模擬題；有關部門召開的復習研討會的會議資料、信息；中央電視臺播放的歷史劇，有關歷史的新聞等，可以有選擇地指導學生閱讀、討論，從中捕捉信息，啟發靈感。對臺灣地區的高考歷史試題、高考試點地區的歷史試題，要有針對性地指導學生研究。這些試題的特點是領導新潮流，是歷史命題的方向。
二、指導學生建立高考歷史錯題題庫
學生在考試時，會出現一道題一錯再錯的現象，避免這一現象的最好辦法是建立錯題題庫。學生在復習中重視這一環節，及時總結得失，對學習效果有極為重要的作用。大量的練習，題海浩瀚，如果想把所有做過的練習全部復習一遍，一則時間不允許，二則眉毛胡子一把抓，抓不著重點。如果學生建立了錯題題庫，復習時主要看曾經做錯的練習，針對考試中暴露出來的問題再進行認真分析，弄清原因，就會加深印象，考試時就能避免再出現錯誤。
三、指導學生重視歷史教材中的重、難、冷點，以及易混、忘、漏的知識點
在進入綜合訓練階段，各種訓練題、模擬題鋪天蓋地而來，學生應接不暇，窮于應付，大有被題海淹沒之勢。這時教師應指導學生對試題進行分類整理，有目的、有步驟地進行處理，重視知識的重、難、冷點，明察易混、忘、漏的知識點，同時指導學生通過做題來熟悉教材、筆記，將自己認為沒有掌握或者不好掌握的知識制作成卡片，隨時隨地反復強化，越到后期，記憶、理解、分析、綜合等能力越來越強，書真正是越念越薄了，高考自信心也就足了。
四、指導學生提高競技素質，保持堅持到底的最佳狀態
關鍵詞： 高考歷史 文言文 史料解讀 歷史教學
文言文史料蘊含豐富的歷史信息，是我們了解某一歷史時期史實的重要依據，近幾年的高考歷史試題非常重視對學生文言文解讀能力的考查。
一、近年來高考歷史對文言文解讀能力的考查
從近年來的高考歷史真題看，2011―2013年各地區高考歷史都在不同程度上考查了文言文的解讀能力。有些地區文言文所占總分比值很大，如2011年全國卷二文言文試題占總分值的48%，2012年大綱全國卷文言文占總分值的36%。2013年文言文仍然很受高考命題者的青睞。文言文試題范圍涵蓋了選擇題和非選擇題。在非選擇題的選考部分，文言文史料出現的頻率相當高，多見于歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、中外歷史人物評說。2013年新課標Ⅰ、Ⅱ的4道歷史選做題各有3道是文言文材料題。
可以預見，隨著高考改革的不斷深入，對文言文的考查仍將是高考命題的重要趨勢。
二、高考歷史文言文材料的呈現方式
在歷年高考歷史中，文言文材料的呈現方式“有原文選段直呈、白話翻譯、白話穿插原文幾種”。[1]
1.直接引用文言文選段
如2013年福建文綜15.《唐六典》記：“工巧業作之子弟，一入工匠后，不得別入諸色”；《新唐書》載：“細鏤之工，教以四年；車路、樂器之工，三年；平漫刀（長矛）之工，二年……教作者傳家技。”這表明唐代工匠：
①頻繁更換工種；②長期在官府作坊干活；③職業是世襲的；④是臨時工人
A.①② B.②③ C.①③ D.③④
本題引用了文言文史料《唐六典》與《新唐書》的原文選段。要正確解讀本段史料，關鍵在于理解此處的“色”字是“種類、類別”之義，“作者”是古今異義詞，指手工業者，再結合官營手工業的相關知識作答。此題體現出文史不分科的特點。
2.文言文穿插白話文注解
如2013海南歷史12.魏源說：“變古愈盡，便民愈甚，雖圣王復作，必不舍條編（明代稅制）而復兩稅（唐代稅制）。”與這一思想差異最大的是：
A.治世不一道，便國不法古 B.祖宗之法不足守
C.變者天下之公理 D.托古改制
此題中的“條編”即為一條鞭法，是明代張居正賦役改革的重要內容。初名“條編”，又名“類編法”、“明編法”等，“鞭”與“編”是通假字。若沒有一定的文言文知識儲備，學生就很難將“條編”與一條鞭法聯系起來。但題目中用白話文對“條編”和“兩稅”兩處加以注釋，則降低了學生解讀史料的難度。
3.白話文穿插文言文
如2013新課標Ⅱ文綜24.司馬遷著《史記》時，文獻關于黃帝的記述內容不一甚至荒誕，有人據以否寧黃帝的真實性。司馬遷游歷各地，常常遇到人們傳頌黃帝的事跡。有鑒于此，他從文獻中“擇其言尤雅者”編成黃帝的事跡列于本紀之首。這一撰述過程表明（ ）
A.《史記》關于黃帝的記錄準確可信
B.傳說一定程度上可以反映歷史真實
C.歷史文獻記錄應當與口頭傳說相印證
D.最完整的歷史文本記錄的歷史最真實
此題以白話文為主，中間穿插一兩句文言文，難度相對較低。
以上是高考歷史中文言文出現的幾種方式。不管以何種方式出題，考生都要具備一定的文言文解讀能力，否則就很難選出正確答案。
三、歷史教學應重視培養學生的文言文解讀能力
1.提高學生的學科整合能力
近年來高考歷史試題多以材料題為主，通過創設歷史情境考查學生解讀材料、提取有效信息的能力，這就對學生的閱讀和理解能力提出更高的要求。文言史料題更是如此，它與語文學科結合緊密。學好語文學科的文言文基礎知識是解讀文言史料的前提。從歷年高考試題看，語文學科的文言文選段以人物傳記和名家散文居多，內容側重寫景、敘事、抒情；歷史學科的文言文史料多選自史籍文獻，內容“在記敘之外，還有許多議論性甚至公文體的文字，涉及的則多為古代政治、經濟、文化方面的具體內容”，[2]這些內容對學生來說難度更大。只有學好了語文學科的文言文知識，才能更好地解讀較難懂的文言史料，這體現了高考對學生學科整合能力的要求。
2.重視日常的文言文解讀訓練
文言文解讀能力的培養需要一個長期訓練、積累、提高的過程，與其考前利用短暫的時間突擊訓練，不如把工夫用在平時，使其滲透到日常教學中。教師可精心選擇一些經典的文言文材料，將其與教學內容有機結合，培養學生解讀史料的能力。這樣日積月累，學生就會克服對文言文的恐懼和排斥心理，解讀文言文的能力自然有所提高。但是，文言史料浩如煙海，不可能一一窮盡，在歷史教學過程中要著重培養學生解讀史料的方法和能力，而不能大海撈針、急功近利。“教師應與學生一起充分研究史料，從不同的角度審視史料。教師應更多地注重過程與方法，注重開展研究性學習，注重在新情境中探究歷史，讓學生明確‘論從史出，史由證來’，在研習史料中引導學生辨析史料，尊重史料，運用史料”。[3]
總之，培養和提高學生解讀文言文的能力，既是拓寬學習視野、傳承傳統文化的需要，又是應對高考的現實需求。文言文理解能力的培養，“不僅僅是關乎高考的大問題，更關系到學生學習能力、分析問題能力、解決問題能力的提高，作為歷史老師必須給予一定的重視”。[4]
參考文獻：
[1]任虹燕.文言文材料對歷史高考公平性的影響探析.中學歷史教學研究，2013年01期.
[2]張慧君.對文言文閱讀能力的實際考驗―從高考文綜試卷中的史料解讀題說起.作文通訊（個性閱讀版），2010（01）.
關鍵詞：第二輪復習 加強研究 主干知識 通史體系
對于在高三歷史第一輪復習中根據教材專題序列復習的學校來說，第二學期應進入第二輪復習，如何合理地、高效地組織第二輪復習便是教師必須思考的問題。本文將結合對2012、2013年全國高考文綜卷（以下簡稱全國卷）、福建省高考文綜卷（以下簡稱福建卷）歷史試題的研究以及自己的教學實踐，談談新課程高考背景下，高三歷史第二輪復習的教學策略。
一、建立以通史為主線，兼顧專題縱橫交錯的知識體系，提高綜合分析能力
高三第一輪復部分學校都是按教材的三個必修模塊推進。進行專題復習，雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，但卻容易導致學生對時間信息不敏感、歷史事件先后順序不清楚、對歷史階段性特征不明確，而這恰恰是高考要求具備的。2012年、2013年全國卷、福建卷中直接考查時間或利用時間信息考查學生分析和解決問題能力的試題，分值總數粗略統計：2012年全國卷58分，2013年全國卷27分，2012年福建卷37分，2013年福建卷55分。因此，從考試測量的實際出發，高三第二輪復習需要整合新課標的模塊和專題，構建學科知識體系。本人在復習中的具體做法是：
（1）在新史觀的指引下，指導學生科學、合理地劃分中外的歷史時期，每一階段由學生在一輪復習的基礎上按教師提供的時間點逐一回憶重大歷史事件，而后依據《考試說明》按政治、經濟、思想文化三個方面歸納本階段的高考主干知識，最后從中概括出階段特征，以提高學生總結概括和歸納知識的能力。對此，教師可予以指導完善。如世界近代史按文明史觀可劃分為工業文明的前奏（15世紀末―18世紀末）、工業文明的確立和擴展（18世紀末―19世紀中晚期）、工業文明的縱深發展（19世紀晚期―20世紀初）三個時期。
（2）以新史觀為統領，以問題為中心，按照“展示新材料，新情境―設計新問題―學生回答―延伸并整合相關主干知識”的復習思路，引導學生構建縱橫交錯的知識體系。研究2012年、2013年全國卷和福建卷歷史試題，不難發現，高考命題的特點和趨勢是：基于問題、能力立意和目標立意，高考主觀題的設計往往是先確立一個主題（小切口、大跨度、高歸納），再圍繞這個主題尋找相應的新材料，設置新情境，而后依據《考試大綱》所要求的各層能力考查再設計新問題。因此，在復習中，教師應適應高考試題的新變化，一方面盡量采用史料教學以提高學生的分析、歸納能力，另一方面依據學情，從新史觀角度以問題為中心，古今縱向聯系，中外橫向對比，構建起歷史主干知識的“立體”結構。
例如，在復習世界近代史的經濟時，可強調以下四個問題：
1.近代西方資本主義經濟的發展：萌芽、產生（14、15世紀）―初步發展（16、17世紀，新航路開辟、早期殖民擴張、重商主義）―迅速發展（第一次工業革命后、自由主義經濟思想）―高速發展（第二次工業革命）。
2.近代世界市場形成與發展演變：世界市場雛形出現（新航路開辟）―世界市場拓展（殖民擴張）―世界市場初步形成（第一次工業革命）―世界市場最終形成（第二次工業革命）。
3. 近代中西方工業化進程的差異：從發展進程、領導力量、資金來源、工業化次序等方面比較。
4.兩次工業革命對中國的影響：政治、經濟、社會生活、思想方面。
新課程高考“超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復習的固定藍本，歷史教師必須具有整合意識，重構復習教材”。這樣不僅加強了復習的針對性、條理性，也有利于提高學生的綜合分析能力。
二、適度關注熱點，強化主干知識
“現實熱點問題”是指發生在現實生活中對群眾的生活，特別是對青少年的生活產生重大影響的問題。研究2012年、2013年全國卷、福建卷，可以發現高考歷史試題命題突出對“現實熱點”問題的考查。當今高考文綜歷史學科命題之所以關注現實熱點問題，“新課標”不僅回答了原因，而且也明確規定了考查方向。普通高中《歷史課程標準》（實驗）明確規定：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”為此教師在第二輪復習過程中，應適當地將歷史學科主干知識與現實熱點問題有機聯系起來，找準熱點與學科知識的聯結點（切入點），進行多角度、多側面的分析。結合2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題有關“現實熱點”問題的研究，本人認為應注意以下幾點：
（1）當年與學科主干知識緊密結合的時政熱點；
（2）有利于學生“從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”的現實熱點；
（3）多年來一直被關注的持續性熱點；
（4）影響學生情感態度與價值觀的現實熱點。
三、精選習題，規范訓練，精心講評，提高應試能力
進入高三歷史第二輪復習階段，各種考試、練習紛至沓來，如何避免“題海戰術”，同時又提高學生的應試水平顯得十分重要，本人的具體做法是：
首先精選習題。現在的各種練習題良莠不齊，如果教師拿來就用，不加挑選，學生會越做越亂、勢必給學生帶來不必要的負擔與緊張，也給我們的教學帶來不必要的麻煩。從2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題來看，雖立足于主干知識，但有相當部分的試題是通過“新材料、新情境、新問題”的方式呈現，且材料的選取廣泛，題型多樣，有文字材料、漫畫、歌謠、表格等，突出對考生“史論結合、論從史出”等學科能力的考查。因此，教師一定要依據《考試大綱》《考試說明》的知識點要求及新課程試題特點，精心挑選、改編習題。此外要控制練習題的數量，作業過多，勢必導致睡眠不足，身體疲憊，完成質量不高，結果適得其反。
其次規范訓練。從高考閱卷和學生答卷的情況分析，許多考生得分率低的主要原因之一是非智力因素導致：沒有分別輕重，“看分作答”；答題條理不清，沒有序號化、段落化；答題速度沒有控制不好，時間不夠等。這些盡管看上去是很細小的方面，但細節往往決定成敗，因此在平時的練習中就應注重訓練學生：規范審題，弄清問題的范圍、限定詞、求答詞；規范整理，包括圈畫材料有效信息、確定要點；規范書寫，力求整潔，序號化、段落化；規范時間，通過文綜試卷限時訓練形成答題節奏，松緊適度。
再次精講習題。專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。”教師如果在講評練習時，流于對答案，缺乏歸納和提煉，對訓練中發現的問題不做本質剖析，這樣的講評過后，學生答題水平往往不見提高。在第二輪復習講評練習時，要特別重視解題方法技巧的指導，結合學生實際做題情況，要有所講，有所不講，對學生出錯的關鍵原因及影響學生做題的關鍵詞、限制詞、求答詞的基本內涵講清楚、講透，只要這樣才能讓學生不僅知其然也知其所以然，真正提高學生的解題能力和學科成績。
四、加強對學生的情感投入和交流，發掘非智力因素
高考研究專家、中國科學院心理研究所教授、博士生導師王極盛曾說道：“要想高考獲得成功，首先是考生掌握知識和運用知識的情況，這是‘硬件’，是高考成功的基礎；其次是高考前、高考中考生的心理狀況要好，這是成功的‘軟件’，它能起調節作用，既可以往高發揮，也可以往低，還可以超常發揮。‘硬件’和‘軟件’同等重要。”隨著高考的越來越臨近，學生極易出現情緒急躁、患得患失，自我否定、沒有自信心等，這些心理困擾如果得不到及時疏導，就會使他們經常處于一種緊張、焦慮的情緒狀態之中，直接影響到復習效果和高考水平的正常發揮。因此在切實加強對學生復習指導的同時，一定要高度重視他們的心理輔導及心理素質訓練。成績優秀的學生，重在指導他們正確看待每一次考試成績；成績中等的學生，重在督促，指出不足，并適當鼓勵，增強他們學好歷史的信心；成績差的學生，要特別重視，課堂上給予他們更多的關注，哪怕有時只是眼神的交流，同時，在課堂教師要對他們進行合理、適當的提問，幫助他們慢慢找回自信，課后與他們真誠交流，幫他們找到差距，加強學法指導，特別是作業面批效果尤佳，要盡量改變他們的學習態度，培養他們學習歷史的興趣。相信只要我們營造出寬松、自由的學習環境，讓每個學生用微笑去迎接高考，高考收獲肯定也是回報我們以微笑的。
美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”復習方法從來都是不拘一格的。面對新形勢、新要求，教師只要肯研究、勤思考，找準方向，定能為高考的佳績打下堅實的基礎。
參考文獻
1.教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
2.福建省教育考試院.《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》[M].福建教育出版社，2013.
3.中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準》（實驗）[M].人民教育出版社，2004.
關鍵詞：高考；概念教學；地圖的使用
近觀幾年的高考，對基礎知識的運用越來越重視，基礎知識的分值在高考試卷中的比重不斷增加。在高三的復習中，如何復習，復習方向是什么，復習到什么樣的深度，是一個非常難以把握的問題。以下是我對于在高三復習階段一輪復習的幾點不成熟的想法，以期有助于教與學。
一、注重概念教學
教師平時在上課時沒有很好的重視和解釋概念，忽視概念教學，
導致學生對歷史概念的不理解、概念模糊、張冠李戴等問題至今依然存在，這就影響著教學質量的進一步提高，近幾年的高考概念考得比較頻繁，我覺得概念教學在高考中復習顯得尤為重要。如：
2009?浙江卷 16題
關于明代內閣，下列表述正確的是（ ）
A.明太祖罷免丞相職位，設立內閣制
B.內閣成員的權勢和地位有過提高
C.內閣正式成為統率六部百司的機構
D.司禮監最終取代了內閣
2012?浙江文綜 39題（2）
請根據材料一、二，并綜合所學知識，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。
以上兩道題目考查的是明代的內閣制和英國的光榮革命，也是最為基礎的知識。高考的現實是不斷要求加強歷史課堂的概念教學，所以教師在教學中要讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，只有理清問題才能做到得心應手。
因此高中歷史復習要緊跟高考，徹底改變過去那種對歷史概念教學的膚淺認識，有的甚至一帶而過，切實把教學重點放在提高學生對歷史概念的準確、深刻、全面理解和靈活運用上，切實提高學生的理性思辨能力。
二、教學中要注意地圖的使用和理解
2013?文綜 浙江 25題
公元前221年，秦完成統一大業。讀下圖判斷，符合秦滅六國先后順序的部分排列（ ）
[1]人民版必修一P9
A.②③①⑤ B.②①⑤⑥
C.①③⑤④ D.④③⑤⑥
本道題目就是考秦滅六國的順序，高考中的地圖就是人民版必修一P9地圖左上角的翻版，只不過把實線改成虛線罷了。平時提問學生都能回答，但是把圖冊中的地名換成序號就增加了學生做題的難度，如何找準正確的順序，這時就需要有較為扎實的基本功底。
2012?文綜 浙江 22題
下邊漫畫提供了豐富的歷史信息，其中不能讀出的是（ ）
A.“霸王行動”開始，歐洲第二戰場開辟
B.盟軍登陸西西里島，墨索里尼政府
C.被困于突尼斯的德意軍隊投降，北非戰爭結束
D.斯大林格勒保衛戰和庫爾斯克戰役沉重打擊德國
[2]人教版選修3圖冊
兩圖直觀看似乎沒什么關聯，其實仔細觀察只是稍加變化，只不過是把人教版選修3的圖片改成地圖的形式罷了。歷史地圖冊伴隨歷史教材的配套使用，多年來幾經修改，現在已經日臻完善。但是教師和學生在歷史的教學與學習中并沒有把歷史地圖冊作為歷史教材的一個重要輔助工具來看待，沒有得到教師和學生足夠的重視。因而也就更不可能讓歷史地圖冊的作用得到真正的發揮。
如果在以后的教學中能巧妙地把地圖冊運用起來，不起眼的東西往往會有大收獲。
三、注重書本知識的理解
注重書本知識的理解與落實，聽起來似乎是一個老調重彈的話題。近觀幾年的高考卷，你會發現書本中的資料卡片、知識鏈接、本課測評是多么的重要，高考中出現的次數多么的頻繁。如：
2011?浙江文綜 13題
瓷器是中國古代文明的象征之一。圖8是宋代部分名窯分布示意圖，符合鈞窯、定窯、景德鎮窯、耀州窯排列順序的是（ ）
A.①②③④ B.①③④②
C.②①④③ D.③②④①
[3]人民版必修二P16
2012?江蘇卷 14題
14.下圖是十八世紀七八十年代輸入英國的原棉重量變化示意圖，導致這種變化的主要原因是（ ）
[4]人民版必修二
A.英國紡織工人數量增加
B.第二次工業革命的來臨
C.棉紡織領域的發明創造
D.工人手工紡紗速度提高
以上兩題分別出自必修二經濟史的本課測評和學習思考， 2011?浙江文綜13題就是書本的作業題，幾乎沒什么實質性變化。
所以我們在平時復習中只注重題海戰術，做難題怪題，卻忽視了最為基礎的知識。重基礎是現在高考命題的一個趨勢，也是教師授課、學生學習的最基本也是最重要的方式。
關鍵詞：答題技巧；解題方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-108-01
通過對近三年全國高考文科綜合試卷試題分析研究看，歷史學科的試題考查的形式多以材料題的形式再現歷史，并采用多種形式的材料讓學生去適應新課改下的高考對學生各種能力的考查和要求，比如加強學生對歷史的宏觀整體認識，以及史學素養考查，也就是新課改下的高考重視學生的能力和歷史素養的考查更勝于重視基礎知識的考查要求，因而學生必須具備較好的分析問題和解決問題的能力，于是乎學生在學習的過程中除了要掌握扎實的基礎知識外，答題技巧的靈活運用也是高考制勝的重要法寶之一，現結合自己的教學實踐，就我目前所使用的答題技巧和大家分享如下：
一、選擇題
1、重視對題干的理解與把握，也就是要求學生必須明確題目具體要求
第一要抓住關鍵詞，比如時間、地點、人物、事件，以便學生準確把握本題的考查的范圍。
第二要重視題干中的限定詞，如“正確的是、包含或者不正確的是、不包括”等等限定詞，確定自己的答題方向。
第三要關注題干中的中心詞，如“本質、實質、意圖”等，一定要透過現象看本質。
第四要揣摩本題想考查的意圖，做到想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。
2、仔細推敲備選項，通過反推法鎖定最后答案
第一看所選答案是否和所學史實知識相符，也就是是否是錯誤的選項。第二分析是否符合題干的要求，也就是是否是無效干擾項。第三仔細辨別所選的答案和題干要求有無必然的聯系，也就是經常出現選項是正確的，可與本題無關或者材料根本體現不出來。
3、做題要果斷講實效，遇上難題時千萬不要被它纏住，而應采取“蛙跳”戰術
4、選擇題解題方法（從衡中學習回來的方法覺得很好，放在這和大家共享）
①閱讀題干找中心（閱讀題干材料，找出材料中心思想，這是前提）；②研究題眼好入門（研究設問的指向，即題眼，明確要從什么方向進行選擇，這是解題的關鍵）；③排除無效干擾項（不要急于直接進行選擇，而是要先進行排除，看選項是否符合史實、是否符合題意，把不符合題意的干擾項排除，目的是提高選擇的準確率）；④比較之后見分曉（把余下的選項進行比較，選出最符合題干要求的選項）。
二、主觀題
1、材料解析題是目前高考考查的重中之重，掌握了正確有效的做題方法，相比選擇題來說也是大多數學生較易得分的題，一般情況下做材料題有以下步驟
第一步：帶著問題看材料
（1）先讀問題，后讀材料，帶著問題（分值）看材料，大致要學會分析出題者的出題意圖
（2）問題分割，針對閱讀，學會提煉、概括有效信息。對信息量大的材料要借助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，歸納出每一層反映的核心問題。或用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，以備后用。
第二步：通過不同的問法的具體分析，整理自己的答題思路
①“根據材料，指出（或概括、歸納）”這類題答案一定在材料里。作答時盡量用試題所涉及的材料中有效信息來回答問題。當然這類題要求學生具備一定的概括能力，必須準確提煉并對材料進行歸納。
②“結合所學知識，指出等” 這類題答案在教材里。作答時盡量用教材上的語言來回答問題，而且要從多個方面、多個角度來回答。
③ “根據材料，并結合所學知識，回答問題”， 這類題答題時必須既要看材料又要結合課本知識來回答，而且材料只是給學生提供答題思路和方向，具體答案必須是根據該材料的提示對課本知識進行歸納和整合，也就是作答時還是盡量用教材里的語言來回答問題，需要從多方面、多角度來回答。當然這里的方面和角度要根據材料中的要求和提示來判斷。
④“綜合上述材料……談認識（啟示）” 這類題答案在腦子里，作答時一定要兼顧本道試題中所涉及的所有的材料，通過對本題所有材料通篇進行分析和研究，一定會發現材料一與材料二、材料二和材料三等材料之間的必然聯系或者是某種客觀規律，那么這個聯系或規律就有可能是我們所要的答案了。當然做答時一定要采用歷史專業語言答題，忌用口語。
第三步：規范答題：答主觀題必須注重段落化，條理化，要點化。要求學生從多角度、多層次進行考慮，用最精練的語言進行組織答案。而歷史評卷多答不扣分，所以要求學生在做最后檢查時只許增補，不許劃掉。
2、開放性試題是近年全國卷必考的一種題型，這類題必須把握答題的基本套路
（1）提煉觀點，表明態度，做到觀點明確；（2）圍繞自己的觀點進行論證，一定要做到論從史出，史論結合，并能從多角度進行論述，且必須要自圓其說，而且語言表達要合理；（3）得出結論。
【關鍵詞】新課標；歷史；高考；特點；觀念；策略；計劃；學法；指導
2013年 ，我們已經經歷了新課標下的第一次高考，新課標下的歷史科高考命題趨勢如何，有哪些新特點，應該怎樣備考，我們已經有了初步的體會和認識，現就命題局勢和 特點以及備考策略談談自己淺陋的看法，與各位同仁共享、商榷。
一、新課標下的歷史科高考命題趨勢和特點
過去很多人以為課程就是學科，或者就是教材，或者就是教學大綱，這些理解都是片面的。新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：從整齊劃一到注重學生的個性與創新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從單一的課堂到回歸生活；從強調分科到重視綜合；從選拔性評價到以評價促發展；從狹隘封閉到走向國際理解。在這些理念中，我們可以從中找出最關鍵的幾個概念： “個性創新”“主動學習” “回歸生活” “學科綜合”“發展 、評價”“國際理解”等，遵循新課程理念高考命題具有以下特點
（1）注重創新。今后高考將更加注重題目的原創性和題型的創新，試題將體現當前歷史研究和歷史教學的最新理念和最新成果。
（2）貼近生活。新課程理念呼喚課程學習回歸生活，著名教育家陶行知先生曾說： “教育即生活” ，反映到高考命題趨向上，就是試題要貼近生活實際，多創設生活情景，以此來檢驗學生學以致用，靈活運用知識的能力。
（3）多元開放。根據新課程要求，對學生的評價要考慮學生的個體差別，多元開放。新的高考命題將會充分考慮考生的個性差異，給予學生答題更多的自主發揮的空間，也可能設計出一些具有多元、多解答案的題目，考生答題只要言之成理即可。
（4）學科綜合。根據現代科學（包括自然科學和社會科學）綜合化不斷加強的趨勢，新的歷史高考改革將在試題中滲入有關聯的其他學科的知識，特別是其他人文科學知識，如滲入哲學原理、地理知識等。
（5）視野開闊兼具地方特色。新高考將越來越注重考查一些具有全人類普視野開闊兼具地方特色。
二、新課標下的歷史科高考備考策略
面對新課標高考改革步伐加大的必然局勢，我們中學歷史教學應如何積極備考，以在未來的高考中爭取主動權？對此我談以下幾點體會。
（一）更新教學觀念
1.破除教師本位，樹立學生是知識的建構者的意識。教師要改變以講授法為主的傳統教學方法，不能僅是一味的灌輸知識，要留給學生思考、體驗與感悟的時間與空間，建立和諧民主的課堂，通過學生自主、探究和合作學習，生成知識，培養學生的能力。
2.破除教材本位，樹立教材只是促進學生發展的“范例”的意識。高考的命題原則由過去的“依綱、依本”轉變為“依標、依綱不依本”即依據課程標準、依據考試大綱來組織命題了，所以教師在高考復習中要逐步改變教材是教學唯一依據的觀念，告別“教教材”的舊知識，樹立“用教材教”的新思想。
3.破除學科本位，樹立科際綜合意識。隨著教學和考試改革的不斷深化，在考查內容上，日益突出歷史知識的內在聯系，日益突出與其它學科的知識滲透，逐漸加強了對歷史學科能力特別是歷史思維能力的考查。在這種形勢下教師既要有大歷史觀，揭示歷史發展的內在規律，同時還要注意與其它學科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內在聯系。
4.破除課堂本位，樹立“社會是大課堂”意識。高考歷史試題以情境設計為載體，以問題解決為方式，關心社會現實和熱點問題，注重情感、態度和價值觀的正確引導。因此，在高三歷史復習教學中，教師要適當引導學生關注社會現實，重視歷史問題的借鑒功能和現實問題的歷史思考。
（二）轉變史學觀念
史學觀念的轉變對高考命題思路的影響很大。這些年來在史學界流行的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀等觀念在高考試題中都有所反映，特別是以文明史觀進行文綜高考歷史命題的思路越來越明晰，人類文明的演進過程以及人類所創造的重要的文明成果已成為歷史學科考查的重點。因此，在高三歷史復習教學中，教師一定要注重了解近年來史學界的主要學術發展趨勢及成果，進一步拓寬自己的專業知識領域，深厚自己的學科底蘊，對教材知識要以新的史學范式，從新的角度進行整合和構建，并將它滲透在自己的日常教學中，同時內化為試題加強對學生的適應性訓練。
（三）加強學習，提高業務水平，優化教學理念 ，用心思考高考方案，在教學中體現出高考要求。要再讀課標及其相關解讀材料，進一步領悟課標精神，真正做到以學生為中心，以知識建構為基礎，以培養思維能力、創新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發式，變抽象說教為興趣教學。
（四）、制定科學、詳細的復習計劃
從學生對于歷史基礎知識的掌握和能力提高這個具有規律性的高三復習過程看來，長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定的現實意義的。
第一輪：抓點（抓基礎）――圍繞考綱，全面、系統、細致落實基礎知識，策略是“高度重視，以熟悉教材為中心，堅持歸納和反思，堅持訓練和解題。”達到對接高考，即講即練（簡稱為“一個中心，兩個基本點”）
2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8個單元
2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8個單元
2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，選修內容，共15個單元
要求：
①在“全”“細”“透”三個字上下功夫；
②注重分析歷史發展的基本特征和規律，把握歷史發展的基本線索，構建歷史知識網絡；
③重視教材中的隱性知識，如課本中的圖表、楷體字、注釋部分、標識的章節等；
④重視教材的外延知識，有意識地積累傳統文化常識，如社稷含義、陰陽五行、紀年方法、節日節氣、傳統禮儀等，完善知識結構；
⑤做好配套練習。
第二輪：抓線（整專題）――指導思想是“一化（知識系統化）三改（課堂、訓練、反思）”。整合中國、世界歷史，貫穿古今、關聯中外。領會典型試題的解題思路技巧。
（2014、1月下――2014年4月中旬）
第三輪：抓面（練套題）――“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（薄漏）、提高（能力）”的。突出重難點、熱點，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓練量。（2014、4月中――2014年5月中旬）
最后，靈感復習法――要求“回歸基礎，回歸教材”。（2014年5月中――2014年6月初）
需要說明的是，三輪復習的策略應該遵循“因校制宜、因生制宜、因學制宜”的原則，對于不同層次的學校，由于學生對基礎知識的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時間安排上也要進行相應的調整，對于某些基礎較弱的學校而言，哪怕重復一次第一輪的復習也是未嘗不可的。
（五）重視對學生學法的指導
1、學會閱讀教材
高三歷史閱讀教材的方法（用教材學）：閱讀課本前言，明確學史目的；閱讀課文目錄，形成框架結構；閱讀章節導語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實歷史知識；閱讀歷史地圖，形成時空觀念；閱讀歷史圖畫、表格，提高思維觀察力、想象力。
2、教會學生通過諧音、聯想、對比、歌訣等記憶方法。
3、教會學生找準歷史的重點、難點的方法。凡是發生在歷史轉折時期，對歷史進程有重大影響的歷史人物和事件；凡是教材文字表達中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領先”、“標志”、“開端”、“序幕”等字眼的內容；凡是和當今世界時政熱點和社會焦點又密切聯系的歷史知識；凡是教材內容配有圖插圖，課后有思考題、練習題、討論題的內容都是教材的重點和難點。
4、強化能力訓練，學會答題方法
（1）強化訓練
從嚴科學訓練：精選試題強化練；把握時間適應練；審題答題規范練。
注重考后的講評：
講評原則：注意及時性突出針對性強調層次性體現新穎性。
講評內容：揭示命題意圖 ，展現思維過程，總結基本方法 ，設計習題轉換 ，樹立規范意識。
（2）學會答題方法
學會利用試題給定的條件和要求審題。
選擇題：對題干要做到三看：一看時間、空間，判斷答題范圍；二看肯定、否定，確定答題方向；三看關鍵詞語，明確內涵外延。對選項要做到三思：一思選項是否符合歷史史實；二思選項是否符合題干要求；三思選項是否與題干有必然的聯系。常用排除法。
主觀題 ：解題技巧可概括為四步曲，即：讀、審、列、答。 讀，指讀材料和設問，這是解題的前提。 審，指審設問，這是解題的關鍵。列，指列作答提綱，這是奪取高分的前提。答，指根據提綱組織答案并將其書寫到試卷上，這是奪取高分的關鍵。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序號化”、“整潔化”。 其二，答案內容上“面全”、“點齊”、“話簡”。
這里我特別強調一下歷史材料題的習慣性弊端矯正
在歷史教學過程中，我們常常會發現絕大多數學生對材料型問答題束手無策，而此類型的問答題不管是會考還是高考都是常考的題型，而且分值較多，但學生失分率很高。為此，教給學生如何矯正解歷史材料題的習慣性弊端顯得猶為重要。
弊端一：先看材料，后看問題
矯正：先看問題，弄清題目要求，然后再帶著問題讀材料，從材料中尋找答案。
弊端二：拋開教材，就題答題
矯正：解材料解析題，一般都要適時聯系課本知識。讀完問題后，想一下能否用課本知識回答，如果是“課本型”，就可用課本知識作答，省去了細細解讀材料的時間。同時有些題目要求回答的是隱性信息，一般僅根據材料是很少能分析出來的，因此，要聯系課本知識綜合分析，要將材料提供的顯性信息與課本知識相聯系，進而挖掘出深層次的信息。
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。
共同點之二：統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體
“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(政治、歷史、地理占70%，物理、化學、生物占30%)與理科基礎(物理、化學、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。
共同點之三：將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系
為了體現多元評價的特點，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區)的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。
各省份高考改革方案的不同點
不同點之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點
*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。
*省20*年高考采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數學、外語統考科目(語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分)，“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。
*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術(信息技術/通用技術)”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。
不同點之二：各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同
*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績;其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。
*省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數(滿分40分)計入高考總分。
*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)7科，其中選修測試科目兩科(文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科)，剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。
不同點之三：各地高校招生錄取方式各有特色
除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法;符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。
*市2009年高考方案規定：“本市部分高等職業技術學校(專業)試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校(專業)基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作;被試行自主招生學校(專業)錄取的考生可以不參加高考。”
教育部指導意見為高考改革明確方向
20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度。”
具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項：
首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。
各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。
其次是進一步深化統一考試內容改革。
考試內容改革是高考改革的重點。考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。
再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。
