時間：2023-08-21 17:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學科知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：歷史地圖；新《課程標準》；初中歷史；教學
一、歷史地圖的特點
在歷史教學過程中，教師需要通過一系列方式，使學生掌握人類歷史的發(fā)展軌跡，提高學生對問題的分析、解決能力。在課堂有限的時間里，單憑教師的一張嘴很難將歷史還原，對于理解能力較差的學生來說，仍然很難明白教師所講述的歷史的來龍去脈。而且初中生的自控能力相對較差，很難保證課堂全程精力集中。因此，教師需要采取有效的方法提高學生的學習興趣。歷史地圖在初中歷史教學中得到廣泛應用，是針對初中生所設計研發(fā)的教學工具。它運用不同顏色的線條和各種符號將歷史資料成比例縮放，形成各式各樣的圖案，真實具體、生動形象地展現(xiàn)在學生面前，有助于加深學生對歷史的了解。
二、歷史教學中使用歷史地圖存在的問題
1.學校的原因
學校對于歷史學科不夠重視，沒有按新《課程標準》給歷史學科安排足夠的時間教學，教師連歷史學科的教學任務都很難完成，更談不上歷史地圖教學。學校領(lǐng)導資金投入不足，無法滿足歷史學科對于歷史地圖材料的需要，更有甚者使用盜版的歷史地圖，其中還存在錯字和錯圖的現(xiàn)象，極大地影響了歷史地圖的教學效果。
2.教師的原因
一些歷史教師的教學方法守舊，沒有創(chuàng)新精神，把講述歷史知識作為重點，沒有給學生獨立思考的空間，造成學生失去歷史學習興趣。一些歷史教師沒有系統(tǒng)學習過歷史知識，通過現(xiàn)學現(xiàn)賣應付教學，完成教學任務都很困難。一些歷史教師缺乏心理學理論，不了解初中生的心理特征，不懂得激發(fā)學生學習歷史的興趣，導致一些學生厭課現(xiàn)象嚴重。一些歷史教師缺乏責任心，不重視自身素質(zhì)的提高，不具備運用歷史地圖的能力。
3.學生的原因
其他學科的學習負擔重，影響了他們對歷史學科學習的熱情。初中歷史教學長期處于一種被動局面，歷史學科成為一門死記硬背的學科，學生認為學不學都是一樣的，考試一翻書就可以了。受到“歷史知識無用論”觀念的影響，導致學生將大部分時間和精力都用在了主科的學習上，還有一些學生本來對歷史就很有感興趣，卻被老師和家長認為“不務正業(yè)”，只好老老實實地學習語文、數(shù)學、英語、物理、化學。對于喜歡學歷史的學生來說，由于沒有科學的學習方法，對歷史地圖冊更是不知道如何下手，同樣影響了學習效果。由于經(jīng)濟條件的影響，農(nóng)村的初中生用的都是黑白版的歷史教材，相對來說遠沒有彩色版歷史教材那么清晰，很難吸引學生的注意力。
三、歷史地圖在初中歷史教學中的運用探究
1.歷史地圖的運用有助于提高學生的學習興趣
教師在傳統(tǒng)的歷史教學中，會給學生畫出《課程標準》里要求掌握的歷史事件，而學生對于這些歷史事件，則是采用死記硬背的方法，導致學生享受不到學習歷史的快樂，反而對歷史這一學科產(chǎn)生抵觸心理。歷史地圖的運用改善了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，提高了學生學習歷史的興趣。教師無法真實還原歷史場景，很容易導致學生對歷史產(chǎn)生誤解。教師對于歷史地圖的運用，能夠直觀地對學生進行歷史教學，用簡練的語言對歷史進行講解，有助于學生掌握更多的歷史知識點。
2.歷史地圖的運用有助于形成跨學科知識
歷史是對人類歷史活動的記載，在歷史學習中應該重視，多角度、多方位、多層次地掌握歷史知識，特別是同一時段的橫向聯(lián)系、發(fā)展中的縱向聯(lián)系、歷史事件前因后果之間的聯(lián)系、歷史和其他學科之間的聯(lián)系等。教師在歷史教學過程中，還應該滲透給學生歷史與其他學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生把各方面的知識和道理融合到一起，全面理解，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
3.歷史地圖的運用有助于學生全面掌握歷史
歷史地圖能直觀展現(xiàn)歷史，使學生宏觀認識歷史。歷史教材對于事件的講述很精煉，雖然突出了重點，卻忽略了內(nèi)容。教師需要在歷史教學中，運用歷史地圖對事件進行具體講解，確保學生能夠直觀了解各個時期都發(fā)生了什么重要的歷史事件，從而加深學生對歷史事件的宏觀認識，使其全面地掌握歷史知識。
4.歷史地圖的運用有助于學生對歷史進行客觀評價
歷史地圖能夠使學生善于利于發(fā)展的眼光看待問題，客觀看待歷史事件對現(xiàn)代社會的影響。
5.歷史地圖的運用有助于增強學生的愛國意識
歷史這門學科通過教師的正確講解，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生通過歷史地圖的學習，在掌握了歷史基礎知識的同時，還豐富了個人思想，增強了愛國意識。
一、教會學生學習課本知識的方法
1. 識記具體知識點、概念。教學生發(fā)現(xiàn)并掌握初中歷史教科書上的每一個知識點、概念之間的聯(lián)系及規(guī)律并采取相應的記憶方法，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2. 探索掌握知識內(nèi)容的要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響等復雜的內(nèi)容，學生需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。要教會學生找出每一句的關(guān)鍵詞，簡化句子，進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3. 教會掌握歷史學科知識的方法。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題；二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。
二、把握對教材知識的挖掘
1. 探索教材的隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。
2. 探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。
3. 積極開拓學科內(nèi)知識的聯(lián)系。對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整歷史學科知識體系的關(guān)鍵，因此在學習中，要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合，以此提高學生的綜合歸納概括能力。
4. 探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其他學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。
三、培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力
嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。
在二次新課程改革中強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，摒棄傳統(tǒng)制造“高分機器”的死板教學，被動學習，而是將引導學生主動學習、培養(yǎng)學生的學習能力放在重要的位置上。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在初中歷史教學中，教師應更新觀念，充分認識學生的主體地位，在進行歷史知識傳授的同時，從歷史教學的規(guī)律出發(fā)，正確的、有創(chuàng)造性的指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法，著重培養(yǎng)學生的學習能力。學生只有掌握了學習知識的方法，提高學習的能力，才能為未來的發(fā)展奠定基礎，受益終身。
以下，筆者就初中歷史課堂中如何指導學生掌握學習方法、提高學生能力，談談自己的體會。
一、指導學生進行閱讀，提高自主學習能力
學生自學能力的培養(yǎng)是提高學生學習效率的重要因素，學生一旦具備了自主學習的能力，就能夠獨立自主地獲取知識，從而受益終身。在日常的初中歷史教學實踐總結(jié)中，筆者以為閱讀是提高學生自學能力的關(guān)鍵，教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
歷史科目是隸屬于文科系列，教材中概念少，講述歷史事實的課文多，再加上圖畫說明、注釋等，這些都可以用來培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，筆者在教學中，會充分利用并發(fā)揮他們的作用，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。以《》的教學為例，如果學生沒有正確閱讀課文，就很難對課文中的重要歷史問題、歷史事件做出正確的認識和理解，甚至可能會忽略而過，視而不見。所以，在教學之前，我先要求學生認真地觀看和閱讀“形勢示意圖”，讓學生搞清楚在這次的戰(zhàn)爭中，日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生有效地觀看地圖，從而真正認識到中日雙方的戰(zhàn)爭形勢以及清軍全軍覆沒的原因，提高學生的理解，加深認識。
此外，對于學生的閱讀，教師不可放任自流，而應加強指導，只有在教師的指導下，學生閱讀的效果才會顯著，自主學習的能力才能得到切實的提高。
二、指導學生做好筆記，提高知識梳理能力
記筆記是學生學習能力中的重要一項，筆記的好壞直接影響學生學習質(zhì)量的高低，并且對于學生課后的自主學習也有著相應的作用。很多學生認為，歷史學科不用做筆記，老師講的知識點書上都有，畫出來就好了。但是每到階段復習或者總復習的時候就會感覺，書上的要點太多，零零散散，記起來太費勁，耗時耗力還低效，這都是因為課上沒有跟著老師的思路、重點和難點做好筆記。因此，教師在教學中，對于一些條理清晰的課文，可以讓學生自主閱讀，并在此基礎上列出課文提綱，這樣有利于提高學生的學習水平。此外，為了保證學生的筆記質(zhì)量，在學生整理筆記的過程中，教師要加強指導，幫助學生理清思路，加深對歷史知識的理解。
筆記一旦做好了，學生在復習時就能一目了然，明白歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零零散散的知識串聯(lián)起來，從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡，不僅能提高學生梳理知識的能力，而且還能提高學習效率。
三、指導學生融會貫通，拓展學生知識領(lǐng)域
人的知識是通過各種感覺器官獲得的，教師在教學中采用多種多樣的教學方法，從多個方向和角度交叉刺激學生的感官，讓學生耳聞目睹，口誦心惟，讀寫講練，把知識傳授給學生，這樣，不僅能拓寬學生獲取知識的渠道，而且還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，讓學生輕松、快樂地成長。自古文史相通，任何文學作品的產(chǎn)生都有一定的歷史背景，并能反映出當時的社會現(xiàn)實，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學的形式進行記錄和傳頌。歷史學科包含了文學、哲學、法學、美學、自然科學等諸多學科發(fā)展史上的重要事件和人物，歷史學科廣泛兼容性的特點，就決定了它的教學可以從多個角度、多個層次、多個方面地進行多元分析和教學。
教師在歷史教學中，必須要充分地利用歷史學科的廣泛兼容性，將它與其他的學科知識有機融合在一起，相互滲透，相互補充，擴大學生的知識領(lǐng)域，學會融會貫通，取得良好的教學效果。
四、指導學生注意觀察，力求做到學以致用
學習任何科目都是一樣，我們學習它，就是為了讓它為我們所用，歷史也不例外。“以史為鑒，古為今用”，歷史包含了前人的一切得失成敗，我們學習它，不僅要正確認識它，還要注重總結(jié)和提煉前人的經(jīng)驗教訓，與當今社會生活結(jié)合，讓歷史作為現(xiàn)實的借鑒、參謀、指導，做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一。同時，教師應當注意的另一個方面，就是要引導學生用掌握的歷史知識來觀察、分析當前的社會熱點，解決實際的問題，讓學生切身感受到歷史的實用功能，擺脫“歷史無用”的困惑。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學
在新課程的推動下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發(fā)展，歷史教學的過程中融合情景教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發(fā)，對于學生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。
一、在初中歷史教學中，應用情境教學的必要性
1、要激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動中，情境教學不可缺少。興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設已成為必然。沒有歷史情境的創(chuàng)設，就無法激發(fā)學生學習歷史的興趣，也就無法使其積極參與到課堂活動當中。
2、要掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)，讓學生把難點消化透徹，情境教學是最好的辦法之一。向?qū)W生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。
3、要更好地借鑒歷史，對學生進行思想品德教育，情境教學不失為一種最好的手段。現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用，最佳情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感。
4、要培養(yǎng)學生的思維能力，最重要的就是要創(chuàng)造最佳的氛圍，情境教學能很好地做到這一點。在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。
二、初中歷史教學中創(chuàng)設情境的途徑
1、利用課本材料，想象歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據(jù)，它們極大地充實、展拓和深化了教材內(nèi)容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學 生興趣。如地圖作為歷史教材的 重要組成部分，在教學過程中，有利于學生對地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進行想象，學生對事件的經(jīng)過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認識、掌握知識。
2、運用歷史人物創(chuàng)設情境
初中歷史教科書中的編排有很多涉及到政治經(jīng)濟的方面較為枯燥，知識點又零散，如果用一 般的教學方式，學生會摸不到頭緒，不好掌握，比如人教版初中歷史七年級上冊第13課的《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》一課，主要講述的是兩漢期間農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，如果按照傳統(tǒng)的課堂順序課堂會顯得枯燥無意義，如果把本課設計成為漢朝一個女孩的一天，從她早起穿衣開始，從衣服圖片的展示可以看出漢代絲織業(yè)的發(fā)展，再到吃完早飯參觀提花機，讓學生跟隨她的腳步感受絲織業(yè)的變化。再設計她出去逛街買東西，將商業(yè)的鑄幣和長安城的格局可以融入到其中，學生跟隨漢朝人的一天的生活可以感受到漢朝方方面面的變化，從而打破了時空的格局，讓學生加深印象，也可以讓學生體會到，歷史上的人物并 不遙遠，他們的生活和今天的生活也很相近。
3、學生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境
在教學中我們可以經(jīng)常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而 能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群 儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題 進行辯論的場景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環(huán)境，根據(jù)當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。
4、實物展示創(chuàng)設情境
實物展示可以給學生更直接的認識，比如在《燦爛的宋元文化》一課中，可以運用實物的指南針，司南等讓學生加深印象，可以帶一些蘿卜等 ，讓學生 體會一下活字印刷術(shù)刻字的方法，在印出來看自己的成果，從實物到動手展示道德過程中，學生可以體驗到展示的樂趣。校園建設的完善為歷史教學提供了更多的途徑，比如學校的奧運冠軍路上展示我國在射擊、體操 、跳水等項目的首位奧運冠軍，在講授人教版初中歷史八年級下冊《百花齊放 推陳出新》一課時，可以帶領(lǐng)學生參觀這條路，結(jié)合身邊的歷史，更好的帶入情境。
總之，歷史情景的創(chuàng)設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是圖片，也可以是一段文字的描述，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。讓距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史
教學中尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當今素質(zhì)教育區(qū)別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養(yǎng)學生的學習能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。
一、在活動中教學，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務教育歷史課程標準》在“教學中應注意的問題”中強調(diào)“要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點探索性地開展了一系列活動。
1.口頭表達式
開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內(nèi)，學期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。
2.閱讀與書面表達類
開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。
編輯歷史小報。小報以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3.學生觀察類
組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經(jīng)濟的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結(jié)果多數(shù)學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發(fā)學生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟的繁榮情況。
探究漢代畫像石、畫像磚活動。學習漢代歷史時，筆者將散見于教材各節(jié)的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內(nèi)容分為幾組向?qū)W生展示，鼓勵學生在理解每幅圖內(nèi)容的基礎上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。
二、問題教學，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力
教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發(fā)，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。
1.對學生進行問題啟導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
2.自主提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學程序，讓學生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結(jié)，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。
3.大膽質(zhì)疑
長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是“權(quán)威”，教師是“權(quán)威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。當知“盡信書則不如無書”“當仁不讓于師”的道理。
其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。
因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達到教學相長的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學，培養(yǎng)學生的整體認知能力
眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養(yǎng)學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學習特點進一步加工改良，用數(shù)學的“集合”概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳途徑。
而在章節(jié)的教學中，在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，筆者不失時機地總結(jié)、歸納、概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識板塊（面）。
四、民主平等，培養(yǎng)學生健全的人格
1.教師需要更新觀念
師生關(guān)系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的“師權(quán)至上”的思想，破除教師中心論，凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用。在教學中鼓勵學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每個學生的積極性。勇于承認錯誤，多與學生平等交流、探討，共同解決教學過程中存在的問題，獲得學生的信任。也許有人會擔心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學生的成功。只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結(jié)合起來，教學中的師生雙方才能進入“諧振”的狀態(tài)，從而達到“親其師、信其道”的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”如此，就需要教師實行課堂教學的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實踐中真誠愛護，平等對待每個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每個學生都感到自己能行；對學習困難者則倍加關(guān)心，并適時加以點撥，而不能動輒訓斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學生大膽提問，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生的積極性得到發(fā)揮；對表現(xiàn)不良者，不做簡單的批評，而是對學生的問題進行深入了解和分析，注意理解學生的煩惱與痛苦。總之，一切為了學生的發(fā)展。
綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“主動學習”的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學生自己的能力，從而實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
[1]成偉.初中歷史教學在新課改下如何高效[J].科學咨詢：教育科研，2012（15）.
當前國家致力打造和諧社會，而和諧社會需要人們有好的人文精神，這就與教育息息相關(guān)，初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
一、初中歷史教學人文精神培養(yǎng)的可行性
（一）新的歷史課程標準為培養(yǎng)學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養(yǎng)明確了規(guī)定：要求學生學會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來的巨大物質(zhì)進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現(xiàn)代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關(guān)系，加強環(huán)境保護意識。從現(xiàn)行使用的初中歷史教材內(nèi)容看，新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內(nèi)容，適當增加了經(jīng)濟史，社會史，思想史，風俗史，尤其是文化史方面的內(nèi)容。這為我們培養(yǎng)學生人文精神指明了方向。
（二）初中歷史學科知識點為培養(yǎng)學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，從中領(lǐng)悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養(yǎng)。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產(chǎn)生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發(fā)生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發(fā)展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節(jié)用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術(shù)與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻，進而激發(fā)學生的愛國主義精神和為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術(shù)的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)。
二、培養(yǎng)人文精神的基本途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，落實人文教育。轉(zhuǎn)變教學觀念，就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，讓學生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學生的人文素質(zhì)。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經(jīng)濟文化的發(fā)展及國家的統(tǒng)一起了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產(chǎn)。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學生就能從當時的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的人文精神。
（二）把握教材主題，挖掘人文思想。教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養(yǎng)。例如《中國近代史》講了以下七個主題內(nèi)容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”、“近代化的起步”、“的興起”、“中華民族的”、“的勝利”、“經(jīng)濟和社會生活”、“科學技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養(yǎng)。例如《中國近代史》“科學技術(shù)與思想文化”一節(jié)內(nèi)容，不僅要讓學生知道詹天佑、侯德榜、魯迅、徐悲鴻、聶耳等近代科學家、藝術(shù)家的成就：而且，還要讓學生了解這些偉人成功“背后”的故事，以激發(fā)學生的志氣和求知熱情。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結(jié)合的過程。 .
總之，師生關(guān)系的協(xié)調(diào)與否也會直接影響新課程的貫徹實施，也會影響到學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們必須建立一種真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。師生之間要真誠對話，暢所欲言，尊重學生獨特的感受。要尊重學生個性和個體差異，尊重他們的情感和人格，對學生應曉之以理、動之以情、導之以行，持之以恒、立之以信、見之以范。現(xiàn)代存在主義認為：“教師既不是學生知識的源泉，也不是搬運工，必須要尊重學生的存在。”美國著名心理學家布魯納也曾經(jīng)說過：“教育最重要的是把學生當作活生生的人。”教師必須有愛心、信心、恒心、責任心，用新的觀念來研究學生，用新課程倡導的科學方法來評價學生，對學生和風細雨般的教育，要把微笑帶進課堂，把尊重帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，把信任帶進課堂，要在一種歡樂和諧、自由民主的師生關(guān)系中，使學生的個性得到充分的張揚，學生的人文素質(zhì)得到有效的提高。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教學；改革
一、進一步轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進
1.關(guān)注課程功能轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學以高考作為教學指揮棒，以增加學生的學習強度和課業(yè)負擔為代價，把提高學生的考試成績作為教學的最終歸宿。為適應應試教育的需要，片面強調(diào)知識的傳授，導致學生的愛好和特長被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應有的生機與活力。而新課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，由單一走向多元化，即實現(xiàn)三維教學目標，形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標。在傳授知識的過程中，強調(diào)以人為本，關(guān)注學生知識的形成過程和獲取的途徑與方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，盡量讓學生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經(jīng)驗中獲取新知識。同時，關(guān)注學生的情緒和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，從而實現(xiàn)學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應在現(xiàn)有教材的基礎上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在今后的教學實踐中加以改進。
2.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現(xiàn)方式上有了很大的變化。與傳統(tǒng)教材相比，無論從體例的編排，還是教材的內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化。以已經(jīng)頒行的教材為例，內(nèi)容以專題方式呈現(xiàn)，由諸多的模塊構(gòu)成，強調(diào)相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現(xiàn)象和歷史史實。教材的知識體系發(fā)生了根本性的變化，在長期的教學中，教師已習慣傳統(tǒng)教材的體例和內(nèi)容，很難在短期內(nèi)適應這一變化，這無疑是歷史教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一。其次，初中歷史教材已將史實大體講完，而在初中階段，學生對歷史課關(guān)注較少，在新課程教學中很容易造成知識的脫節(jié)。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無疑是歷史教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。最后，新教材中增加了大量的新知識點，以全新的方式呈現(xiàn)在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識關(guān)，同樣也是歷史教師面臨的挑戰(zhàn)。
二、實現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合
改革歷來是繼承與創(chuàng)新的有機結(jié)合，拋棄傳統(tǒng)教學無疑是錯誤的。首先，傳統(tǒng)教學固然有其弊端，但其優(yōu)勢是顯而易見的。比如新課改依然強調(diào)基礎知識的傳授，而傳統(tǒng)教學在這方面則顯示了其獨特的優(yōu)勢。如果單純追求課堂教學的形式而不重視歷史基礎知識的學習，則無法實現(xiàn)學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學中有許多教學方法同樣也體現(xiàn)了新課標的理念。如閱讀教學法、圖表法、討論法等。教師應憑借扎實的基本功和豐富的教學經(jīng)驗，以及在學生中的威望，將傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢和新課改的理念有機結(jié)合，以繼承求創(chuàng)新，既不能無所適從，又不能走向極端。
三、進一步改變教學方式以提高學生自主學習能力
1.引導自學質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質(zhì)疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.探索學習掌握課本知識的方法。通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
（1）探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
（2）探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
總之，新課程改革是一項長期、系統(tǒng)的工程，在教學實踐的過程中會不斷的出現(xiàn)新問題，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進，取得更好的教學效果。
【參考文獻】
一、精思妙想，引導學生把握好知識的有效銜接
初中歷史課屬于小學科，在很多學校都得不到應有的重視，加之其在中考文科綜合考卷中只占50分的地位，以及采取開卷考試的形式，這一切都直接導致了初中階段學生對歷史學科學習的不重視，進而無法形成有效和完整的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。這一基礎殘缺的狀況，直接導致很多學生在進入高中階段歷史學習的過程中，無法適應新課程按專題進行學習的特點，尤其是要求學生圍繞某一特定的專題（問題或者課題）展開研究，通過多種途徑、采取多種手段與方式來獲取相關(guān)知識，以解決特定問題的學習。這種不適應，既表現(xiàn)為知識上的欠缺，又表現(xiàn)為方法上的無所適從。這種情況下，鑒于教學時間的緊張，要求高中教師對學生的初中知識進行專門的復習，既無操作可能，但又不得不進行必要的回顧。這只能要求教師在教學的過程中，采取必要的手段與方法，處處留心，隨時注意初高中相關(guān)知識的銜接，以提高課堂教學的效益。
這種銜接，可以采取典型引路、隨機引導的方式來進行。所謂典型引路，指教學過程中針對相關(guān)問題（專題），選取典型事件、典型人物，以拔出“蘿卜”（問題或者專題）帶出“泥”（相關(guān)初高中階段的歷史知識）的方式，來引導學生查找、反思相關(guān)初、高中歷史各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與遞進關(guān)系。這種方式，既可以對學生已有的零散的知識進行鉤沉，又可以此為基礎展開對新課程知識的學習與架構(gòu)，拓展教材內(nèi)容。這樣的課堂，不再是一個“師講、生背”的過程，而是變成了一個提供材料，引領(lǐng)學生查漏補缺、梳理知識脈絡，有效領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立新的知識系統(tǒng)的過程。
在活動中開展交流、鼓勵進步的方式，也是一個不錯的選擇。歷史學習活動的開展，如相關(guān)歷史資料的收集與整理、爭議問題的再討論與探究、歷史故事的鉤沉與展示等，又如歷史知識競賽的開展、手抄報（黑板報）的編寫等等，都可以在不同程度上引發(fā)學生的好奇心理與交流欲望，使其參與到活動中去。正是這種活動中的動手操作與動腦思考，才會激發(fā)、調(diào)動學生歷史學習的主觀能動性和創(chuàng)造精神，自然也就有利于學生歷史知識的積累與學習方法的掌握，實現(xiàn)課標中“提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的要求。
二、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，設疑激趣，情景再現(xiàn)
傳統(tǒng)的“師講、生背”與定論式教學方法，使學生束縛在教師與教材提前預設的固定圈子里，無法激發(fā)學生的興趣與思維的主動性，其創(chuàng)造性與個性也就無從談起。在新課標“主動學習”與“充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性”的要求下，為“提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的目的，我采取了下面兩個方法。
1.設疑激趣。“學貴質(zhì)疑，教貴設疑”，有疑問才會有追求，有問題才會有探究的動力。高中歷史課教學的內(nèi)容，極其廣泛與綜合，既涉及到人類社會交往的各個時期，又涉及到社會生活的方方面面，諸如政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想、文化等等。這些豐富的內(nèi)容，無疑為教師開展探究性學習提供了廣闊的選擇性空間。因此，教師應該結(jié)合教學目標與要求，充分利用這些優(yōu)勢資源，提出并精心設計一些難易適度、能激發(fā)學生興趣，又適于不同知識能力層次水平的學生的問題，以誘發(fā)學生多角度多層次的思考，進而培養(yǎng)其探究式學習的能力。
2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望。歷史學科與其他學科不同的一個特點就是，每一個重大歷史事件，都有其特定的時空概念與人物場景及事件過程。盡管完全復原這些絕無可能，但教師在教學過程中可以借助一些道具，有意識地編排具有一定感彩和具體形象的歷史場景，以營造必要的歷史氛圍，誘發(fā)學生的切身感受與體驗，激發(fā)探究欲望。例如，在多媒體教學《三國鼎立》專題時，我借助電視劇精心編排出各主要歷史人物的具體影像，并將片頭曲打成字幕。這樣，在課堂初始，當各栩栩如生、神態(tài)各異又為學生所熟知的歷史人物，伴隨著緩緩出現(xiàn)的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”的字幕與楊洪基老師渾厚深沉的歌聲，依次出現(xiàn)在屏幕上方時，瞬間就將學生帶入到一個具體的歷史情境中，穿越回群雄逐鹿的三國時代。這樣的情景再現(xiàn)，對于學生調(diào)動各種感官、體驗歷史情感，順利開展探究式學習，獲取知識與能力，無疑會起到一個很好的輔助作用。
三、著眼成長，鼓勵學生嘗試參與研究性學習活動
研究性學習由教育部在2000年1月已經(jīng)提出，并作為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內(nèi)容，但時至今天，仍可以算作是一項全新的教育理念。盡管由于研究性學習的要求很高，例如需要小班化教學，需要充足的材料，需要社會考察調(diào)研，教師介入學生研究的時機不好把握，評價困難，教師要面對高考的壓力，等等，從而導致很多學校難以真正開展這項學習。但這并不妨礙高中歷史教師借此來整合教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中的弊端。研究性學習中的強調(diào)知識間的聯(lián)系和運用，幫助學生嘗試建立各學科知識間的聯(lián)系，能充分調(diào)動學生學習的興趣與積極性等，這些都可以幫助教師在教學過程中提高教學藝術(shù)，全面提高教學質(zhì)量。
對學生來說，鼓勵學生嘗試參與研究性學習活動，其積極的方面除了前面所述研究性學習的良好作用外，就長期的觀點來說，還可以激發(fā)學生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。盡管這種“研究”，僅僅是形式上的研究，實質(zhì)上仍是一種綜合性的學習，但在這個終身學習的時代，這種學習能力的提高，會使學生受益終生。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學 方法
一、熟悉重要史實的能力
這是一項首要的、最基本的歷史學科能力。主要有：聽、視和觀察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始 資料），記憶能力和區(qū)分史實作用的能力等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實意義，所以要善于 區(qū)分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的一項能力。（1）區(qū)分主體內(nèi)容和從屬內(nèi)容；（2）區(qū)分必須儲存和 “過眼煙云”；（3）區(qū)分基本史實和非基本史實。基本史實（在歷史的點、線、面、體中不可或缺）必須熟悉， 扎實準確，“入庫”儲存，例如大字（主體）的內(nèi)容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；（4）區(qū)分基本史實的相對性。即在這一歷史體系中是基本史實，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實了。此點較難，重點較不妨試試。
二、中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實結(jié)合起來，并適當發(fā)展鄉(xiāng)土訪古考察的能力
教師的教學理念為助力，提高歷史課堂教學的實效性。
1.明確定位教學目標，轉(zhuǎn)變教育觀念。歷史課程標準指出：知識與能力目標重在要求學生掌握重大的歷史事件和線索，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析，綜合比較歸納概括等活動，培養(yǎng)歷史思維能力。過程與方法是指學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識、到不斷加深對歷史與現(xiàn)實的理解過程，也是主動參與，學會學習的過程，注重探究學習，與人合作學習和交流，情感態(tài)度價值觀就是要弘揚和培育民族精神，形成對國家、民族歷史使命感和社會責任感等。而目前歷史教學中，一線教師把更多的時間放在了研究教材方面，每天陷入大量的題海戰(zhàn)術(shù)中，缺乏對教學目標的深入研究。淡化了課程目標。試想如果教學目標不明確，教學過程怎么能夠清晰，整個教學過程缺乏主旨性的支撐，左右新課程變化的根本因素是課程理念，而課程理念最核心的內(nèi)容是課程目標。以一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)教材知識和能力目標可以確定為：前的國內(nèi)國際形勢包括政治、經(jīng)濟、軍事、外交，虎門硝煙，的經(jīng)過。能力的培養(yǎng)通過戰(zhàn)爭前的形勢比較培養(yǎng)學生的比較綜合概括能力。通過閱讀材料提高學生的閱讀能力并獲得有效信息的能力。過程與方法確定為，提出問題：為什么的爆發(fā)是歷史的必然?引導學生討論，探究學習，獨立思考以小組討論的形式小組，合作學習。做到史論結(jié)合、論從史出。情感態(tài)度價值觀從中國戰(zhàn)敗得出的“落后就要挨打”的結(jié)論激發(fā)學生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。把強烈愛國之情化作學習的動力。
2.研究課程標準，應對中考試題的靈活性和多變性。新課程標準是教材編寫的依據(jù)，又是我們從事歷史教學的依據(jù)，是我們能否有效地實現(xiàn)歷史教學取得實效性的根本。高中歷史教學應該通過研讀新課程標準去理解教材編寫者的意圖，才能夠在實際教學中吃透教材的本質(zhì)。實際上現(xiàn)今的中考與新課改的精神是一致的，中考試題，出現(xiàn)了一個突出的變化，那就是課程觀取代的教材觀，教材是最重要的學習資源但不是唯一的資源，因而中考會利用多種課程資源來命題，主要表現(xiàn)在試題注重呈現(xiàn)新材料、新情境，考查的不是教材知識，而是課程知識，中考試題考查的內(nèi)容是介于教材內(nèi)容和材料之中，這就要求我們的教師在傳授教材內(nèi)容的基礎上必須對教材知識進行適當?shù)臄U展，而實現(xiàn)這個要求必須是以教師扎實的專業(yè)知識為基礎，掌握新的史學觀點，只有這樣我們才會在備課中得心應手，從更高的角度，更寬闊的視野把握教材。教師如果不深入研究課程標準，就很難適應中考和新課改的要求。
三、理解歷史概念的能力
歷史概念是在歷史表象的基礎上經(jīng)過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運用歷 史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力 中的“基本”。
1.單一型歷史概念。這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。
2.復合型歷史概念。它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列。
3.歷史概念的特點。（1）各類各個概念都有客觀性、獨立性；（2）凡概念，都有其特定的、準確的外延（量的屬性）和內(nèi)涵（質(zhì)的屬性）。這是掌握和運用它的關(guān)鍵所在；（3）歷史概念是歷史基礎知識的一個方面；（4）概念群體之縱橫及其 網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學科知識體系了；（5）對概念失之準確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發(fā)展。
四、以提升教學反思質(zhì)量，深化課堂教學的實效性。
所謂“教學反思”就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。教學反思的內(nèi)容很多。寫好“教學反思”，不僅不是額外負擔，還是備課的好“幫手”，它有利于積累教學經(jīng)驗，加深對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效果。在反思中要經(jīng)常多問幾個為什么？
1.課堂上教師的講授能否吸引學生的注意力？
2.課堂提問是否符合學生的實際？學生對哪些問題感興趣？哪些問題不敢興趣？
3.這節(jié)課學生得到了什么？課前制定的課程目標實現(xiàn)了嗎？
4.學生在學習本課時存在哪些問題？原因是什么？
5.哪個知識點我沒有講到或者沒有講清？
強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)早已成為當代教學改革的主題。然而，傳統(tǒng)的教學模式對學生的影響根深蒂固，學生仍然長期形成一種依賴教師的習慣，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。筆者在多年的歷史課堂教學改革探索中，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面來對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。
一、引領(lǐng)學生探索教材知識
學生學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定其學習效率的高低，通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)。學生對知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
對于初中歷史課某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)以及重大歷史事件的背景、經(jīng)過、影響等復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背總是效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
作為中學歷史這一學科，它的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。在教學過程中，要讓學生要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。還可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系進行概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、指導學生吃透教材知識
古人云：“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。必須始終堅持學生是教學的主體，教是為學生的學服務的思想，鼓勵學生自主質(zhì)疑吃透教材，從而獲得全新的思維成果。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
初中歷史教材存在著顯而易見、有現(xiàn)成答案的“顯性問題”與隱藏在教材中、沒有現(xiàn)成答案，含而不露，有待發(fā)掘，必須經(jīng)過思維加工的“隱性問題”。二者總是有機地結(jié)合在一起。在教材中，顯性問題是隱性問題的表現(xiàn)形式，隱性問題往往是對顯性問題的深化和概括。顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身價值。充分挖掘教材的隱性知識，也是高考能力要求“由此及彼、由表及里”的體現(xiàn)。因此如何吃透歷史教材，挖掘出隱性知識對于學生學好歷史課至關(guān)重要。
認真研讀教材中的顯性知識，挖掘其中的隱性知識，并注意形成相應的認識與規(guī)律，重點在于把握教材中對主干知識敘述,找出敘述中的重點詞句，一方面將其化成相應的問題，并分析歸納出答案，另一方面要進行橫縱聯(lián)系，形成系統(tǒng)的專題知識。
另外，還要指導學生認真閱讀重要歷史圖表，注意分析隱藏的知識，用歷史課本中的歷史圖表以展開說明或強化課本文字內(nèi)容，彌補了正文的不足。著重關(guān)注與主干知識密切相關(guān)的引文和注釋，并做出相應的拓展。在閱讀與教材相關(guān)的教輔資料和考試大綱等資料時，也要注意搜集和分析相關(guān)信息，拓寬自己的知識面。注意運用橫縱聯(lián)系法、理論透析法、比較概括法、規(guī)律分析法和史論結(jié)合法等有效的方法進行復習備考。
三、培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題
培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力。學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，是為了解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，以及社會問題和個人問題等現(xiàn)實問題。
學生經(jīng)過課堂學習，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但這些實際問題都是已經(jīng)過加工并處理過的問題，只有真正把所學知識運用于生活實踐中去，才能真正達到知識的內(nèi)化。學生通過自主探究，不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。
所以在整個教學過程中，教師優(yōu)化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能充分體現(xiàn)教學的自主性。學生經(jīng)過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經(jīng)過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯(lián)系生活實際設計一些作業(yè)，學生形象深刻，會容易記住。
要提高學生解決實際問題的能力，我們每一位教師在教學實踐中應該結(jié)合學生生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學生真正體會到歷史課學習的趣味性和實用性, 使學生發(fā)現(xiàn)歷史,喜歡歷史,這樣的教學既有利于教師的組織教學，也利于學生的操作探索。同時還可讓學生經(jīng)歷分析問題和解決問題的過程，積累經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。
四、切實開發(fā)學生的學習能力
社會要發(fā)展，歷史要前進，必須培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，這首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生自己動手設計一些能力訓練題和對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理。
在歷史教學中，教師要充分將學生由被動轉(zhuǎn)為主動，轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，這既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解。在設計過程中，知道學生盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性和趣味性。
摘要：自主學習是當前我國基礎教育課程改革中極力倡導的學習方式之一。一般是指在歷史教學活動中在教師的引導下，學生主動參與，以學生興趣和內(nèi)在需求為基礎，主動體驗和感受歷史過程，探索和解決歷史問題。要想真正地提高學生素質(zhì)，就必須尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。
關(guān)鍵詞：歷史；自主學習
正如著名哲學家黃克劍先生所言：“自主學習使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印保囵B(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。為突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在歷史課堂教學改革探索中，我做了如下一些嘗試。
一、構(gòu)建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式
傳統(tǒng)的教學過程中，教師在上課的時候把學生當成完全被動接收的對象，不注重學生主動去思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規(guī)律，又不能發(fā)揮學生在教學中的自主性和主體地位。使學生漸漸地把學習當成了負擔，當成了苦差事。要想讓學生擺脫這種被動學習的局面，就要求教師的教學方式應該發(fā)生相應的改變。努力構(gòu)建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。
如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據(jù)本課內(nèi)容精心設計了研究課題：將全班同學組成一個聯(lián)合考察團，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發(fā)現(xiàn)、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發(fā)活動預案，學生可根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關(guān)的提問。同學們積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動的參與。這樣，學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學習的多種能力。
二、創(chuàng)設問題情景，讓學生感受歷史
學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何？讓學生積極討論，課堂效果良好。
當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關(guān)的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。
三、加強學法指導，讓學生學會學習
使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關(guān)鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生的方法指導，真正地“授之以漁”，使學生學會學習。我主要通過以下途徑開發(fā)訓練學生這方面的能力：1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。如采用歌謠法、諧音法記憶等。 2.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。如記憶重大歷史事件，往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，可讓學生化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素進行記憶等。3.探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。如指導學生整理編寫知識結(jié)構(gòu)，使學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。4.嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。指導學生運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。
四、培養(yǎng)情感，喚起熱情，激發(fā)學生學習動因
培養(yǎng)學生的自主學習能力，最重要的還要激發(fā)學生強烈的學習動機，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這關(guān)鍵在于情感目標的落實。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”作為歷史教師，就更應該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學生的情感的閘門，有效地激發(fā)學生的情感，只有這樣，學生才能在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎。從而發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。
德國教育家第斯多惠早在十九世紀中葉就曾指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以，在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們老師應該本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，使我們的教學變成真正的“教”學生和“育”學生。讓學生成為學習歷史的真正主人。
參考文獻：
一、激活知識儲備，引發(fā)學習興趣
高中生已有一定的知識儲備，教學中教師如果能利用學生已有的知識儲備，把歷史從封存中激活，使歷史不再遙遠、陌生，讓它變得鮮活、可愛，就容易激發(fā)學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。
1.聯(lián)系熱門時事，點燃學習激情
熱門時事是我們身邊發(fā)生的新變化。高中學生極易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。教學中我們?nèi)绻軓臒衢T時事入手，就容易調(diào)動學生的學習積極性。在教學必修三專題二第二課《中國的古代藝術(shù)》時，2008年奧運會剛剛結(jié)束不久。課堂上教師可以用課件展示北京奧運會的會徽“舞動的北京”，并告訴學生：在熱情奔放的紅色背景下，北京的“京”字被巧妙地設計成一個激情奔跑的運動健將，淋漓盡致地展現(xiàn)出奧林匹克運動的精髓。“北京2008”用莊重的黑色，以簡潔清新的手書宣告中國人對本次奧運會鄭重、真誠的態(tài)度與歡欣喜悅的情感。此會徽顯現(xiàn)出中國書法藝術(shù)無窮的魅力，我國的古代藝術(shù)還有哪些杰出的成就呢？學生當時非常關(guān)注北京奧運會，很自然我們可以就此導入到中國的古代藝術(shù)成就，并激發(fā)了學生的興趣。利用當時熱門時事同時也能鼓勵學生關(guān)注國情，了解世界，幫助他們拓寬視野，促進其全面發(fā)展。
2.進行學科滲透，減輕學習壓力
新課程改革十分注重學科知識的相互滲透。歷史教學中如果能夠利用其它學科知識，不僅能減輕學生的學習壓力，也很容易激發(fā)學生的學習成就感，提升他們的學習熱情。教學必修三專題二第三課《中國古代文學的時代特色》時，教師可以讓學生討論民間節(jié)日端午節(jié)的習俗：賽龍舟這個習俗源自哪一位古人呢？為什么人們要包粽子呢？提問中讓學生從這一傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)想到我國偉大的愛國主義詩人——屈原。七嘴八舌中有的學生聯(lián)系語文課所學贊美屈原名垂千古的愛國情懷，他才華橫溢的楚辭創(chuàng)作為我國詩歌發(fā)展樹立起一座不朽的豐碑。由此教師就可以很自然地導入新課：那么中國古典文學經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展呢，有什么樣的時代特色呢？學生就會聯(lián)系語文課堂已學習的先秦文學展開討論，很好地掌握了這一部分內(nèi)容。
3.創(chuàng)設歷史情境，展現(xiàn)學生魅力
不可勝數(shù)的書本，五花八門的電視節(jié)目，四通八達的網(wǎng)絡信息，都是學生歷史知識的來源。課堂中如果能引導學生展現(xiàn)自己的已有知識，學生就能最大限度地調(diào)動起自己的興奮點，集中注意力，并積極配合教師的各項教學活動。例如學習中國古代的傳統(tǒng)經(jīng)濟——自然經(jīng)濟時，教師可以讓學生自己講述“牛郎和織女”的故事，并鼓勵學生唱起歌曲《天仙配》，生動明了地展現(xiàn)我國古代男耕女織的生活方式。讓學生講訴這廣為流傳的民間故事，聆聽這廣為傳唱的歌曲，用他們已有的知識來闡述歷史的概念，問題也就迎刃而解了。
巧妙利用學生已有的知識經(jīng)驗，提供給他們一個展示能力的舞臺，讓他們討論熟知的內(nèi)容，這樣就能激發(fā)學生積極參與的興趣。當然，我們要合理設計問題的難度。備課時教師要先翻閱初中歷史教材，了解相應知識點學生掌握的深度與廣度，再設計出合理的情境讓學生展現(xiàn)自己的才能。其次，我們也不能奢望學生的發(fā)言像演講家那么精彩絕倫，也許有的學生會語無倫次，有的會結(jié)結(jié)巴巴、顛三倒四，但我們一定要鼓勵和肯定他們的表現(xiàn)。教師真誠的肯定是學生信心樹立的最好的催化劑，也是學生學習興趣培養(yǎng)的不可或缺的條件。
二、活學活用，寓樂其中
高中歷史知識紛繁復雜，每一節(jié)課如果都是一成不變地填鴨式教學極易讓學生精神疲倦，學習效率低下。我們可以改變教學方法，來提升教學效率。教學中如果能引導學生主動學習，將會降低學習的難度；或者能夠利用生活中的種種經(jīng)歷、感受來詮釋歷史概念，許多問題也會迎刃而解；如果能引導學生學以致用，也將讓他們體驗到成功的。活學活用歷史知識不僅讓學生在獲得知識的過程中能提升自己的內(nèi)涵，使自己的思想上升到新的高度，也能培養(yǎng)他們成為善學、樂學歷史知識的學生。
1.主動學習，提升效率
學習過程中主動學習的效果遠遠高過被動學習。因為主動學習時學生的求知欲望強烈，學習時將投入更多的熱情，注意力更加集中，會取得出人意料的效果。因此部分課程可以放手讓學生自主學習，讓他們積極主動地成為一名小老師。必修一專題二第三課《偉大的》課文內(nèi)容比較淺顯，可以布置學生自主學習，讓他們課外收集的相關(guān)史料，并充分預習教材內(nèi)容。在課堂上，教師可以讓學生自己利用多媒體設備，展示相關(guān)材料。有的學生展現(xiàn)了鮮血淋漓的戰(zhàn)爭場景，多如天文數(shù)字的中國軍民的傷亡人數(shù)，有的敘述了慘無人寰的屠殺事件，幸存者對日軍暴行催人淚下的控訴。學生課堂學習的興趣空前高漲。由于這些材料都是學生自己收集，主動展示，他們印象更加深刻，的相關(guān)史實也就牢記于心，學習效率也就明顯提高了。
2.學古論今，事半功倍
中國傳統(tǒng)文化博大精深，而且又有很深的歷史淵源，學生無法穿越時空隧道，透徹理解深奧的中華文化精髓。如何將它拉近學生的生活呢？如果我們把歷史史實和學生的一些生活體驗相結(jié)合，用生活中的體驗來詮釋歷史概念，課堂上就能調(diào)動學生的參與激情，取得事半功倍的效果。學習完必修三專題一第一課《百家爭鳴》時，可以設計這樣一個問題：有的學生亂扔果皮紙屑，你希望學校用儒家、法家還是道家的治理方法來進行管理？我們可以讓學生打亂班級的固定位置，自主選擇加入儒家、道家還是法家。由于所設問題關(guān)系到學生的日常行為規(guī)范，同學們興致勃勃，他們進行了激烈的討論。期間教師只需做適當引導，不刻意偏袒其中一方。爭論中三方觀點越辯越明，最后學生順利掌握了三家的基本主張，我們的教學目標也就實現(xiàn)了。
