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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史考試分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。
其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念
新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力
對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結
總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史教學問題改善措施
一、高中歷史教學存在的問題
一方面.長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”.家長學生都不重視.導致學習時間保證不了。特別是一些學生認為歷史課就是記記背背。沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史。把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切.對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性。在高考中。歷史分數占100分。歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分。學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得―個理想的成績的。
另一方面.歷史學習中確實需要記憶一些知識涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績.不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后?？荚囈琅f不能取得優異的成績。打消了學生們的積極性.以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學習效率不高。
二、有效開展高中歷史教學的措施
1、注重激勵性教育
激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。心理學研究成果表明，動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內部動力，激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中，而動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能，也具有維持活動達到目標的功能，同時還具有調節人的行為的功能。因此，在新課標素質教育中實施激勵性教育是必然趨勢。發揮目標的導向功能，可以激勵學生的學習動機。開展目標導向性的激勵性教育可以從以下兩個方面入手：
1.制定課節目標教師在上每一節課之前，都要與學生一起制定和明確教學目的、新知識在生產生活中的應用以及在教材知識體系中的作用，引起學生對學習的重視，產生學習新知識的熱情和欲望。
2.制定中長期目標，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標，可把一個你認為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學生內在潛能的激發。
2、注重有效利用歷史影視資料
隨著新課程改革的深入發展，在教學中最求有效性成為考察教學效果的形式之一。有效教學即“師生遵循教學活動的客觀規律、以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”高中歷史課程越來越提倡在課堂中適當的運用影視資料，優秀的影視資料能直觀、形象的展現歷史，甚至能夠還原歷史場景，學生通過有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫面、曲折細膩得歷史情節直接觸摸歷史，走進歷史，潛移默化的受到熏陶和教學。利用影視資料導入新課、創設情境，可以在短短的兩三分鐘之內快速激發學生的興趣，調動學生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對影視資料進行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯系實際生活進行教學，使歷史走進學生的生活和經驗，逐步發展成自己的知識和能力。
3、注重學習組織的多樣性
高中歷史教學中，由于學生分析能力的提高和自主學習意識的增強.討論學習已經成為了一種行之有效的現代教育方法。理論上講，討論學習相對于單純的講授型教學具有很大的優勢，可以極大地開發學生的自主學習意識和能力，是合作學習的新型教學學習方法，是對傳統的教學在新課程改革與廣中的有效補充。但是，在目前歷史課堂教學中，多數教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學生對問題探討的熱情削弱，學習的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設計中，形式的多樣性是至關重要。下面介紹三種實用的組織教學形式。
整合法。學生們在進行分組討論的時候，可以先進行獨立的思考，說說每個人自己的看法觀點，再一起將這些觀點整合起來，形成小組一致的意見這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進行了思考。
補充法。補充法可以針對一些錯綜復雜的難點問題。在課堂的教學過程中，可以先讓幾個小組代表進行發言，然后，依次讓其他成員進行補充。通過這種方法，可以讓學生通過自身的補充完善，逐漸找到正確的方向，進而對知識本身有更加深入的了解，可以培養學生獲得有生命力的知識。
提問法。當然，在高中歷史教學的討論學習中，傳統的提問法也是很好的教學方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向學生提問的傳統模式為學生之間互相提問，甚至是學生設計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學生們的積極性，更培養他們的思維模式，由單純的接受與回答變為主動的提問探尋。
參考文獻
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關鍵詞：高中歷史教學 創新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創新性地實現教學模式多樣化。而創新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力，對學生將來的成長與發展都十分有利。
一、高中歷史教學創新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績為主要教學目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養學生的歷史素養與情操，還導致學生學習態度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養與提升。
二、高中歷史教學創新性教法策略
1.創設良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發現學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養與情操。
2.歷史課堂與學生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。
3.重視教學方式方法的創新
傳統的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發學生的思維能力與創新能力。
4.構建科學的教學評價體系
在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現結果評價與過程評價的相統一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。
三、總結
綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。
參考文獻
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一、高中歷史教學存在的問題
高中歷史教師們都在努力重新建構新的教學理念,實現新教學目標的達成,尋求新穎有效的教學形式,試圖打破往常傳統的、已經不適宜現在教學目標的教學形式,以此來提高高中歷史教學質量,更好的提升學生們的歷史素養,但是我們必須正視當前高中歷史教學中依然存在的一些教學困境和教學問題。具體說來,目前高中歷史教學中面臨的問題主要有:
1.學生缺乏目標與興趣
“以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現實社會生活有著密切的聯系,有效的歷史教學必須與現實生活相聯系,但是目前高中歷史教學與現實生活脫節的這種教學現狀是十分明顯的,學生接觸的歷史教學是一種脫離現實生活的歷史,這種教學弊端也會直接導致學生缺乏學習歷史的興趣,覺得學習歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產生一種“學而無用”的厭學心態,學生失去學習歷史的興趣。這種脫離現實生活的初中歷史教學是十分空洞的,缺乏激發學生學習興趣的動力,更別說培養學生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學習興趣是認真學習的前提,因此,高中歷史教學質量不高的困境便也可以從這里尋得原因。
2.教學模式單一與落后
目前,許多高中歷史教學依然停留在“填鴨式”的教學方式上,忽視了學生在學習中的主體地位,教學內容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學習的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。
二、有效開展高中歷史教學的措施
1.創設歷史教學情境,激發學生學習興趣
在高中歷史教學中應該將激發和培養學生的學習興趣放在教學目標的首位,情境教學法是激發和培養學生學習興趣行之有效的一種方法,通過情境教學法,可以很好的將課堂內容導入,為學生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發學生學習歷史的興趣,激發學生將強烈的求知欲轉化為認真學習歷史知識的動力。學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導學生對世界形勢發展加以認識;布置有趣味性的作業,化知識為能力?？傊?校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
2.改變教學方式
首先,學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學.改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象.對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力.以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。其次,教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁,調動學生思維
要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁。調動學生思維,引導學生正確認識歷史。結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論。他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理懈、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養歷史思維。
4.注意與現實的結合性
把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現實。歷史是過去發生的事情。很多學生認為離自己很遙遠.學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合,就會激發學生的學習興趣,引起他們的共鳴。
5.學法指導是動力
古人云:授之以魚,不如授之以漁。學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導學生做好課堂筆記.引導學生用所學的知識觀察現實問題,力求做到學以致用。
6.作業與評價的開放
學生的作業量要適當,不能太多。要回歸到課標的要求和教學目標的設計。可以編制一些基礎性的練習,但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設之路還有多遠?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應向課外延伸,聯系現實,聯系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學生課堂上的表現或作業,可以由教師評價,也可以學生互評或學生自評。但教師是“首席”評價,即使是學生自評或學生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。
三、結語
筆者認為,在當前高中歷史的教學中,教師重視激發學生的學習興趣,采取多樣性、綜合性的教學模式,注重學生在學習中的主體地位,并不斷提升自己的教學本領,積極利用現代化的教學手段,這對于提高高中歷史教學質量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學實踐中總結出的經驗,希望這些經驗對提高高中歷史教學質量有所助益。
參考文獻:
關鍵字：新課標；高中歷史；分析；實踐
自新課標實施以來，高中歷史教學發生了許多的變化，無論是教學的側重點，還是教學方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學模式已經不能滿足和適應現在的教學要求，所以我們必須做到與時俱進，不斷地更新教學觀念，從而促進學生更積極主動地參與到學習中來，不斷提高歷史教學水平。
一、傳統的歷史課堂上，教學中出現的一些問題和特點
（一）教學目的過于傳統，只是注重單一的知識傳授，實行填鴨式的教學模式
高中教學中，普遍出現的一個現象，就是教師不斷地對學生進行填鴨式教學，教師的任務就是備好課，不斷地鉆研教學大綱，將那些所謂的重點，考點全部打包傳授給學生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學生死記硬背下來，其實這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學方式只會讓學生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學的本質達到。
（二）教學的氛圍相對比較嚴肅，缺少學生之間彼此討論以及思維發散的過程
中國傳統的教學模式就是教師站在講臺上認真地授課，學生坐在下面認真地做著筆記，中規中矩的教學模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴肅，學生之間沒有相互討論的機會，教師講什么，學生就記什么，這就壓制了學生的主觀能動性不能很好發揮出來。
（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學生的反饋受到限制
一般而言，教師對于學生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學生。單獨從考試成績來看，很多學生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學生，并不能說他們就是優秀的學生，也不能單純的從成績來評判歷史學習的好壞。
二、在新課標的要求下，高中歷史教學呈現出的一些新特點
（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學更具有針對性
因為歷史這門學科相對于其他的學科而言，比較具有復雜性和細碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡就比較清晰了。現在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經濟，講歷史人物等等，這就使得學生在學習和復習時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應的專題，這就將學生的實踐能力培養了起來。
（二）新課標的歷史書將歷史脈絡更加清晰地呈現在學生和教師面前
新課標對于歷史的發展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發展的政治，經濟，軍事等方面的各個現狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現在我們的面前，這就是新課改發生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學不可再墨守陳規，要學會創新，用更加專題化的板塊將知識系統分類，這樣就可以讓學生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學習知識。
三、新課標對于歷史教學提出的一些新方法
（一）教師必須具備更新傳統教學觀念的素質，不斷改進自己的教學方法和教學模式
從前的那些教學方法和教學模式，已經完全不能適應現在的教學要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統教學觀念的能力，制定更加符合現在教學要求的方法，將學生的主體地位不斷地推進，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學生進行知識的填充，要讓學生自己去主動學習，教師要做的，就是做好引導者的工作，不斷引導學生進行學習，做好幫助學生學習的工作就可以了。
（二）要明確教學的重點不再是教學的結果，而是教學的
過程
從前的傳統教學，教師考察學生學習成果的方式就是考試和平時的測驗。對于學生的學習過程或者其中的要領，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現在的新課標要求我們，必須做到注重教學的過程。讓學生明確學習歷史的目的并不是為了應付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學習歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創未來。這才是學習歷史的目的，也是我們高中生學習歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發展。并且新課標相比較于從前的舊課標，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實用性，這就要求學生要在學習過程中，學會結合實際，將知識應用到現實生活當中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現實生活有什么影響，或者說在現實生活中有哪些實際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應該掌握的問題。
四、結束語
高中的歷史教學，在新課標的要求下，不斷地發生著變化。這就要求學生和教師都要在不斷變化中學會與時俱進。適應新課改的發展，遵循新課標對于人才培養的要求，將有利于教學的開展，也更加健全了學生的人格，是教學水平不斷推進，教學能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發展脈絡，作為一個中國人，學好歷史知識是我們義不容辭的責任。以史為鑒才能夠更好地開創未來，不斷地用歷史教學來激勵自己，將有利于自身更好的發展。
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關鍵詞：歷史 中考 開卷考試 弊端
眾所周知，考試是一個無形的指揮棒，能夠影響學生學習精力的投向，反映學生學習的效果。如何利用考試這個指揮棒，提高教學水平，引導學生提高自身素質，是現階段素質教育最應研究的問題之一。目前，大多數地區的歷史中考采取開卷考試。但高中歷史考試，無論是學業水平測試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開卷考試？歷史中考應如何更好地與高中歷史教學、考試銜接？開卷考試是否有利于培養學生學習歷史的興趣和分析歷史問題的能力？開卷考試是否能得到學生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開卷考試的弊端。
首先，不利于初中教師的課堂教學
初一中國古代史培養學生學習歷史的興趣，創設一些歷史情景，讓學生感受源遠流長的中國古老文明；初二中國近代史開始逐步培養學生閱讀和掌握歷史知識的能力；初三世界近現代史培養學生利用所學知識或材料，分析問題的能力。因此，歷史教材的編寫是一個循序漸進的過程。如果歷史中考仍停留在開卷考試階段，學生會認為考點都在書上，看書就行。遇到具體問題時，缺乏通過全面思考和綜合分析應考的能力，而只是一味的依賴書本和各類資料，很難有效提高學生獨立分析和思考問題的能力，給歷史教師的教學帶來了困擾。例如，老師在教學中不知道是教知識重要，還是教“翻書”的方法更重要。然而面對中考壓力這一不爭的事實，面對繁重的7門功課，學生自然選擇“速戰速決”的方式，相應的參考書不可避免的擺在了課堂上，成為無形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實和淵源文化中獨立思考。
其次，不利于培養學生學習歷史的興趣
歷史是一門系統、綜合學科，對于史實的了解和學習絕不能僅僅停留在書本。學生從小時候聽父母講歷史故事，到自己識字看歷史書籍，再到運用所學歷史知識分析問題、思考世界，進而解決生活工作中遇到的諸多問題。注定了歷史教學和學習既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學習歷史的興趣和基礎，在高考壓力之下的高中階段恐怕更難達到。培根曾說，“學史使人明志”，學好歷史不僅是為了中考、學考、高考，更多是為了培養學生學習興趣、學習樂趣，學會運用，從歷史事件、史詩長河中尋找人生方向和生活坐標，培養價值觀、人生觀和世界觀的過程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養學生學習歷史的興趣。
第三，不利于初、高中歷史的銜接
歷史中考是選拔性考試。開卷考試雖有一定難度，但教師會根據中考考試要求，在歷史教學過程中有所側重。學生在歷史學習過程中也會按照中考要求掌握相關知識點。但目前完全依賴課本和資料的現狀，忽視了基本歷史常識和學習規律，令人擔憂。例如，兩次世界大戰爆發的時間，我國如何取得勝利等等問題，這些是中國人應有的基本常識，許多學生卻是一問三不知。學生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識，但學生歷史知識的脫節、斷層現象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學中經常會碰到這樣的情況：這個歷史問題老師講了沒有？講了，但是沒記住。這種現象是由于沒掌握應有的歷史常識，不具有應有的分析問題能力？是否需要高中老師把原來的知識再講一遍？如果要講，教學任務是否能完成？高中歷史的教學任務很重，要在兩個學期完成必修一、二、三的教學任務。初上高一的學生學習任務較重，從初中過渡到高中有很多不適應。數理化難度的加深，政史地理解的提高，學生可能沒有更多的時間思考問題。
第四，不利于學生對歷史學習的重視
中考歷史開卷考試，可能導致學生缺乏刻苦專研、研習問題的能力，認真聽講的氛圍，獨立思考的習慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開卷可能會使學生產生不自信心理，學生總想在書上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學生更求有書為證，不敢放飛思維。學生因歷史中考開卷考試的心理壓力較輕，會產生依賴情緒，中考復習時通常會比閉卷考試投入更少的精力。其實，開卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學生常常不是獨立地思考解題方法，而是急于翻書，結果浪費了時間。很多學生存在題目未答完的情況，驢唇不對馬嘴的應答也不在少數。學生在考試形式的影響下，易形成上課不聽講、下課不復習、人文知識貧乏的現象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個對自己國家的歷史、社會知識都知之甚少的人，還能有很高的人文素質和民族精神嗎？
第五，不利于學生能力的培養
【關鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學生發展
一、高中歷史課程教學中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣;傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識;優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力;尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識
在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力
對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
（三）尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念
要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。高中歷史課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對歷史的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯系實際，強化學生思維和實用能力的培養。
【參考文獻】
[1]李君.試論歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].華章，2013（14）
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
關鍵詞：歷史教學 形成性評價 實施策略
評價體制是制約教育發展的主要因素，長期以來我國學科教學考核中均采用終結性評價的模式，對教學工作產生了較大的消極影響。就高中歷史教學而言，單一的終結性評價，既使得歷史課程教學內容的鮮活性無從發揮，也使其難以激發學生的學習興趣。在新一輪課改中，就教學評價體制的改革提出將終結性評價與形成性評價相結合。那么，為什么要改革舊有的終結性評價這種單一的評價體制呢？在高中歷史課程教學中應如何推行形成性評價呢？
一、高中歷史教學評價體制改革緣由
高中歷史教學之所以要改變傳統的單一的終結性評價體制，將終結性評價與形成性評價并重，是因為傳統的終結性評價存在很大的弊端：
1.使得高中歷史教學喪失鮮活的教學元素
終結性評價這個教學約束力的存在，使得高中歷史教師不得不精心分析教材，深入講解教材的內涵，對于教材以外的鮮活生動的歷史知識的選擇也要遵循是否有助于學生解決高考問題的準則，“沒有用的”即使再精彩，再能體現歷史真意也要忍痛割愛。這樣的歷史課堂失去了作為人文學科最主要的活力之源，甚至使得學生認為高中歷史學科是門背書學科。
2.使得高中歷史教學評價目標缺乏發展性
終結性評價以甄別學生的歷史學習能力、選拔優秀人才為唯一目標，容易出現“一考定終身”的局面。它忽視學生在平時歷史學習過程中所付出的努力程度，忽視不同特質學生的個體狀況，難以起到激勵學生長期發展的評價目的。而且它過分強化學習結果的競爭性，不僅無法評估學生在學習過程中的發展性，更使學生在學習過程中體會不到進步的成就感，尤其難以促進潛力生的發展。
3.使得高中歷史教學評價方式缺乏靈活性
終結性評價，這種傳統評價方式主流地位的存在，極大地束縛了歷史教師在日常教學活動中實施教學評價方式的視野，使得教師現在所能夠想出的歷史考查方式就是考試，而各類考試又逃脫不了高考已定的選擇題、材料解析題、問答題的模式。作為人文學科的歷史課程，其評價方式可以十分靈活：可以開展歷史探疑的探究式教學評價，也可以進行歷史劇表演比賽這種競賽式教學評價……
4.使得高中歷史教學評價模式缺乏獨特性
終結性評價是由教學主管部門統一籌劃，與其他科目同時進行，所以歷史課程評價的模式也是采用了選擇題、問答題的模式，最能體現歷史課程特色的史料解析題在考試中僅占接近四分之一分值。所以傳統的終結性評價在顯現歷史學科獨特性上也存在明顯的弊端。
二、高中歷史教學實施形成性評價改革策略
在遵循以上原則的基礎上，筆者在歷史課程教學的過程中對實施形成性評價的策略進行了一些探索，形成了一些略有成效的方法：
1.制訂形成性評價標準，進行因材施評
“尊重差異，差異也是一種資源”是新課程改革的核心理念之一。由于在各地中考中歷史科目占分不多，學生投入歷史課程學習的精力也比較少，所以導致了學生進入高中階段初期歷史學科的學習基礎相對較差，而且學生個體之間的差異性極大：有的史實記憶能力稍強；有的史實資料理解能力較強；有的歷史環境模擬能力較高。在這種教學背景下，采取統一標準的評價體系顯然是不適合的，也無法激發學生高中階段學習歷史的興趣，難以使學生享受學習的成功感，更談不上幫學生補足基礎，促進發展了。所以在實施形成性評價時，必須從尊重差異的角度出發，采用因材施評的評價策略。如在歷史課堂教學過程中，對那些史實記憶能力較強的學生，多讓他們回答史實填空類問題；對那些史實理解能力較強的學生，則側重于讓他們解析歷史史料分析類的題目。通過這種差別性的評價模式可以讓每個學生發現自己的長處，并讓他們體會到學習的成功感和喜悅感，而且可使歷史課堂的氣氛也不再像以前一樣沉悶。
2.豐富形成性評價方式，調動學生學習歷史的積極性
清代文學家王筠曾指出：“人均尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！彪m然一些調查都顯示高中學生在知識的瀏覽量和了解興趣上還是十分樂于接受歷史知識的，但是一個令人遺憾的問題是：高中學生普遍不樂意上歷史課，除因基礎差外，考試式評價也使學生體會不到學習的樂趣，厭學情緒較強。因此在實施形成性評價時，必須力改以前的單一的考試式評價模式，在課堂內、外組織豐富多樣的活動：歷史劇表演、歷史知識趣味競答、今天我做歷史小教師……這些活動學生參與度較高，而高中學生表現欲望較強烈，所以也愿意積極參加，從而激發了學生學習歷史的興趣。豐富的形成性評價方式既可全面評價學生，更能夠促進學生自覺發展，還能夠使學生真正體會到合作學習、小組學習的重要性，并理解與他人進行團體合作的積極意義。
3.增多形成性評價的主體，構建多向評價機制
傳統型評價體制下，評價主體單一，評價結果缺乏被試的認同性，因而也遭到種種非議。要改變評價體制的這種尷尬境地，在高中歷史教學中實施形成性評價時，必須要求學生個體和學生群體都參與到教學評價中來，從而構建起完善的多向評價體制。首先，確立師生互評的評價體制：讓學生能夠積極評價教師授課狀況，這種評價模式，既可以使學生集中課堂學習的注意力，又可以積極領悟并學習教師長處，而且還可以通過學生對教師的評價來促進教師發展。其次，確立學生自評、互評機制：學生個體自評是指通過讓學生自我評價、認識自己的努力程度和學習效果，使其形成自我認同感、學習責任感，也可通過這種評價模式讓教師更了解學生；學生群體互評則可以起到相互學習、取長補短的積極效果，而且由于學生評價具有直言不諱的優點，所以可以讓學生更清晰地了解自己的不足。
4.完善形成性評價的結構，形成學生成長檔案袋
形成性評價要求歷史教師通過各種方式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神進行持續性評價。所以在形象性評價實施過程中除了要開發豐富多樣的形成性評價方式來全面評估學生的各類學習能力外，還應該注重從評價的持續性出發，制作各種評價表對各種方式的評價活動作出及時評價并進行系統收集。通過一張張評價表的積累，就可以對學生的歷史學習狀況和發展程度進行多角度、多層面的科學評價，并形成學生歷史學習成長檔案袋，通過檔案袋管理的方法讓學生發現自己在以往的歷史學習過程中的不足之處和今后應該在歷史課程學習中努力的方向，也可以讓學生發現自我的不斷發展，從而獲得積極的學習成功感。
形成性評價的實施對高中歷史課程的課堂教學及學生學習興趣的激發能夠起到很大的作用，并可以取得積極的效果。形成性評價實施后，雖然歷史課程教學仍然免不了應試教育的尷尬，但是在日常教學過程中的實施，也確實產生了讓學生喜歡上歷史課，積極進行課堂討論、合作學習的良好效果。
參考文獻
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關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎
高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：
1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。
在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。
3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提
教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。
1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。
2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。
三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節
要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
關鍵詞：高中；歷史教學；生活化教學；理念應用
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0071-01
在新課標背景下，高中歷史教學不單單是讓學生能夠掌握歷史知識，而且還要逐漸提升學生整體的學習能力，進一步實現學生歷史知識體系與歷史學習能力的和諧發展。在教學中，不僅要注重教學效果，更應注重學生在歷史學習過程中的質量。學生在學習過程中的態度是極為關鍵的，但應試教育模式下，高中歷史教學更注重學習結果，不注重教學模式及教學過程。由于受傳統教學理念的束縛以及新型教學模式仍處于逐漸探索、研究階段，一些歷史教師無法找到合適的教學思路及教學方式，不能很好地發揮自己的教育潛能。而生活化教學理念成功打破了這一桎梏，在高中歷史教學中合理應用生活化教學理念，能夠幫助教師實現新課改的教學目標，使學生在學習過程中提高學習主動性，增強歷史學習能力。
一、高中歷史教學缺少生活氣息的原因
1. 高中歷史教學目標較為狹窄
新課標要求高中歷史教學不能單純追求教學的最終結果，還要注重教學過程的研究，使學生增強對于歷史科目的情感認知。但是，就高中歷史教學現狀而言，教學理念單一，不利于學生的學習。教師往往以知識學習為目標，對學生歷史知識和歷史學習能力的考核僅憑一張試卷，而學生在考試過程中易產生厭煩及恐懼的心理，逐漸喪失歷史學習興趣。與此同時，歷史教師更注重培養和提升學生的解題能力，忽略了對學生實踐能力的培養。高中生年齡尚小，在生活中缺少社會經驗，若僅限于書本上的知識，學生是無法很好地理解歷史知識及學習歷史的現實意義的。歷史教學的重點，除了在于增加學生的歷史知識，還應注重培養學生的價值觀及愛國情感。
2. 高中歷史教學缺乏與生活之間的聯系
現代化高中歷史教學的關鍵在于與實際生活相結合，使學生能夠將現實與歷史聯系起來，并學會對歷史及現實進行細致的分析。但是，當前的高中歷史教學過程中，學生只能坐在教室中學習教材知識內容，教學目標通常也是圍繞考試成績而制定。通常，學生對于歷史知識的學習都是通過做題來實現的，教師在教授知識過程中更多采取的是講解、做題的方法，缺少了人文知識的有效指導。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用
1. 制定生活化的教學目標，緩解學生的學習壓力
采用生活化的教學理念，最為關鍵的是制定生活化的教學目標，進一步緩解學生的學習壓力。高中歷史中的知識點較為繁多，傳統歷史教學的主要目標就是使學生能夠記住這些知識點，這容易使學生的壓力增大并逐漸喪失歷史學習興趣。在新課標背景下，生活化教學理念逐漸深入人心，要求教師在制定教學目標時采用生活化的模式，有效減少學生的學習壓力，培養學生主動學習的意識。教學生活化目標的實施，可以從幫助學生樹立正確的道德觀念著手。對于歷史知識的有效學習，有助于幫助學生樹立正確的人生觀念，讓他們從歷史事件中學習到其體現出來的品質及處理事情的道理，這樣，就比單純記憶知識點更加有意義。另外，可以讓學生參與到與歷史知識相關的歷史劇探討及歷史游戲中，使學生能夠對歷史知識的學習產生更多興趣。例如，在學習“秦朝中央集權制度的形成”時，教師可以適當引用歷史影視劇《大秦帝國之崛起》《秦始皇與阿房女》《呂不韋傳奇》《古今大戰秦俑情》等例子，來進一步講解當時秦始皇嬴政是如何一步一步統一天下，形成中央集權制度的。這樣，在不知不覺中強化了教學目標，有效增強了學生的學習積極性。
2. 采用生活化的教學手段，培養學生的學習興趣
采用生活化的教學手段，是將生活化教學理念應用于高中歷史教學的重要方式。有的歷史教師仍然受傳統教學方式的影響，按照在課前布置預習內容、課上講授知識、課后布置習題任務的流程進行教學，使得學生逐漸喪失了歷史學習的興趣，形成了對歷史學習內容記憶不夠深刻等問題。對此，采用生活化的教學手段，改變傳統的教學模式，選用與教學內容相關的生活化知識將教學內容生活化，可以激發學生學習的積極性，使學生能夠在愉悅的教學氛圍中學習到歷史知識。例如，當學習“鴻門宴”這一歷史內容時，教師可以讓學生親自表演“鴻門宴”的故事情節，使學生能夠身臨其境地感受歷史事件的經過，從而進一步加深對于歷史知識的理解及認知。
三、結束語
綜上所述，生活化教學是指將一些難以理解的教學內容采用生活化的教學語言及教學方式，將其充分、有效地表現出來，逐漸提高學生整體的學習效率，使得學生能夠更好地適應教師的教學，并形成主動學習意識。在高中歷史教學過程中，采用生活化教學手段，可以有效提高學生學習歷史的積極性，可以引導學生進一步學好歷史知識，并能有效提升歷史教學整體效果，具有不可替代的重要意義。
參考文獻：
[1]周洪琴.高中歷史教學的優化策略[J].時代教育，2014（10）.
一、淡化試題與教科書的直接關系是高考命題的發展趨勢
我國的基礎教育自20世紀50年代以來實行高度集中管理的模式，加之意識形態的影響，造成中學歷史教科書的文本單一而枯燥。新課程實施以來，有些版本的教科書注意吸收學術研究的新成果，有些版本仍比較傳統。新課程雖然實行“一標多本”，但受慣性思維的影響，在實際教學中，以教材、教師為中心的現象仍然很普遍。一些中學教師用舊的教學思想評價高考，過于看重教科書內容的再現，過于看重考查基礎知識掌握的準確程度，不理解以能力為核心的綜合素質考查，仍然用“超綱”與否的標準評價高考試題。
高中新課程推動了高考命題改革，高考歷史學科的試題也發生了一系列變化。
從考試內容來說，由于“一綱一本”被“一標多本”所取代，完全依靠教科書表述的內容來命題，在事實上已經沒有可能性。《高中歷史課程標準》按照專題設計課程內容，導致教科書的知識體系跳躍性和開放性較強，高考命題僅僅依靠教科書已難完成任務。如此，通過補充材料來構建知識框架，并擺脫版本差異所導致的“偏見”，就成了命題的必然趨勢。過去那種完全以單一版本的教科書為依據的命題模式必然被淘汰，選用新材料、新情景進行命題的模式應運而生。教學背景決定了命題模式的轉型。
從考試立意來說，考查學科思維能力也是必然的趨勢。《高中歷史課程標準》對“知識與能力”目標有明確的規定，即“認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。這一目標最終強調駕馭知識的能力?！斑^程與方法”目標要求“做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣”，這些都可以概括為能力，或叫思維素質?！扒楦袘B度與價值觀”目標也不僅僅是情感問題，其中包含對課程內容的理解。這樣，新課程背景下的高考命題就要以能力為主導，兼顧三維目標、綜合素質的立意。顯然，在新課程背景下，高考命題不可能再回到“以本為本”的時代，逐漸減弱對中學歷史教科書的依附程度，合理地拓展和延伸教科書的知識，已成為高考發展的必然趨勢。應該說，這是課程改革的重要成果之一。
二、高考淡化對教科書的依賴程度不等于完全脫離教科書
高考歷史雖然不再依賴高中歷史教科書命題，但這并不等于命題可以完全脫離教科書。盡管在理論上說教科書不再是唯一的教學資源，但它畢竟是對課程標準的具體闡釋，在一定程度上也可以說是國家歷史課程的主要表現形式。在實際的教學生活中，教科書也是學生學習的文本，教師落實課程標準的主要抓手。既然教科書仍然是教學的依據，學生學習的依據，那么，無論高考還是校內考試，就都不能輕視教科書的文本表述，更不能漠視教科書在教學中的作用。
重視教科書一直是中國的社會文化傳統。教學就是基于教材文本的學習，在長期歷史發展過程中形成的中國式的教材觀和課堂教學觀，決定了考試命題不能完全脫離教科書。
歷史學科的求實特性也要求命題不能完全脫離教科書。一方面，史實是客觀存在的現象，不可能也不應該是想像出來的。教科書的編寫者依據對課程標準的理解陳述史實，或許個別史實已經有了新證據，應該改寫，但教科書所述絕大部分史實應該是可信的，因此，教與學都應優先了解和掌握教科書的內容。高考命題要以考生普遍的學習水平為起點。高考命題不能寄望學生一定要掌握教科書以外的史實，更不能將教科書以外的史實作為全體考生水平的起點。另一方面，歷史的因果分析是基于客觀的主觀建構，不同人站在不同的角度會有不同的看法和觀點，史學界很多爭議就源于此。新課標教科書大都選擇了部分爭鳴性的觀點，以拓展教學視野，同時，也更多地采信公認的歷史認識，因此，教科書也是歷史分析的基本依據。另外，目前歷史學科的意識形態色彩還比較強，高考命題不可能也不應該在歷史認識方面完全無視教科書的基本觀點。
三、高考命題與教科書之間應有一個合適的依存關系
高考命題淡化對高中歷史教科書的直接依賴，又要在一定程度上超越教科書，使高考命題與教科書之間形成一個合適的依存關系，合適的“度”是一個關鍵問題。
