時間：2023-08-21 17:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史筆記重點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；初中歷史；動與靜
歷史教學中“動”的教學狀態表現為一種活躍的狀態。比如，在教學過程中學生積極地發言、提問、展示等；教師靈活運用教學方法，豐富教學內容，實現有效的生生互動和師生互動等，都是歷史課堂中“動”的體現。而所謂的“靜”就是外在表現形式上的靜，是一種相對安靜的狀態。比如，學生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學生思維的流轉，對知識的思考與感悟，是在“動”的基礎上升華的一種狀態。
一、初中歷史教學在新課改下的“動”態
1.引導學生參與教學過程，敢于說，勇于說
新課標背景下，初中歷史教學注重引導學生參與到教學過程中，引導學生大膽發表個人觀點，陳述歷史事實，敢于針對歷史事例提出質疑、相互討論并進行評價。教師在教學中要樹立學生的主體地位，讓學生更多表達自身的觀點，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個學生的具體情況，有助于教師進行針對性指導，并針對學生的反饋調整教學思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學方法，教學重難點以及總結性、評價性的知識時，教師可以采取學生集體朗讀的形式進行教學。例如，教學八年級上冊《的烽煙》時，教師可以在教學中英《》的內容及影響時，可以采用集體朗讀的方式進行教學。集體朗讀能使學生集中注意力，集體洪亮的聲音使學生對朗讀內容產生強大的震撼效果，從而加深學生對條約內容及影響的認識與理解。
2.鼓勵學生積極探究，動手實踐
《義務教育歷史課程標準》對于學生參與歷史知識的資料收集、整理與歸納、總結有了更高要求，強調學生處理歷史信息及獲取新知識的能力。在這一要求下，教師在教學中可以引導學生在教學前對歷史信息進行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報等，提升學生對歷史知識的整理與處理能力。其次，教師在教學中要引導學生做課堂筆記，對于教材中的重點、難點進行勾畫。這樣能使學生重點記憶重要的知識，并且通過做筆記能加深學生對知識的理解與記憶，在以后的復習中也能使學生一目了然，從而提高學習效率。
3.初中歷史教學中“動”的最高表現是動腦
首先，體現在教師教學過程中教師精彩的設計與提問。例如，在教學八年級上冊《的烽煙》時，教師通過在課程開始時設置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當整篇教材的導火索，引導學生進行一系列思考。這樣的提問巧妙調動了學生的思考，并且梳理了學生的思路，有助于學生有條理地了解整個歷史事件的脈絡。其次，“動腦”還體現在學生積極主動的思考、討論與發言，教師巧妙的設問能有效激起學生的學習興趣，從而使學生積極投身到思考與討論的環境中，發揮學生的自主學習能力，從而提升學生的學習效率。最后，“動腦”表現在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學設計外的思想展現。
二、初中歷史教學在新課改下的“靜”態
1.初中歷史教學中的“靜”是一種相對的狀態，是安靜環境下思維的流轉
教師在教學中要善于運用多變的教學方法，讓學生沉浸在歷史知識的教學中，引導學生自主學習。教師在課堂中通過巧妙設置疑問，能使學生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識的分析與思考，這種“靜”態之下是學生思維的跳動，是對歷史知識的總結與分析，能有效提高教學的有效性。因此，教師要善于設置疑問，使問題具有層次性，處于學生的最近發展區，引導學生在原有的知識基礎之外進行有效探索，從而提升學生學習的有效性，促進學生思考的積極性，使學生樂于投入到對知識的思考中，提升學生的學習效率。
2.引導學生進行有效閱讀
新課標下初中歷史的學習，注重學生主體地位的確立。因此，學生的自主閱讀在教學中的重要性得到體現。最有價值的知識是關于方法的知識，因此，教師要善于教導學生閱讀的方法與技巧，使學生學會閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點、難點，并能在閱讀中發現問題，帶著問題進行深入閱讀，從而加強閱讀的有效性。
3.在安靜的環境中進行練習
練習是學生鞏固知識、運用知識的重要環節，任何一門學科都離不開習題的練習。新課改下習題的練習，不是教師實施“題海戰術”，而是有針對性地進行主題練習、單元練習等，以促進學生對知識的查漏補缺，提升學習能力。歷史習題的練習需要安靜的環境，需要學生對歷史材料的靜心分析與思考，做到細心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。
在初中歷史教學中，“動靜結合”的教學方式能使課堂教學在積極互動的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學有序進行。新課程背景下初中歷史教學需要教師合理結合“動”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實實現“動”與“靜”的教學效果，幫助學生愉悅地學習歷史知識，提升學習有效性。
關鍵詞 思維導圖 初中歷史 教學合一
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048
Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of
Humanities Scholar's Historical Mind Map
ZHAO Xiaopeng
（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.
Key words mind map; junior history; teaching and learning integration
陶行知先生曾經說過：“一、先生的責任在教學生學;二、先生教的法子必須根據學的法子;三、先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復習筆記―思維導圖經報社免費推出后，立即成為近千名學弟學妹爭搶的寶貝。當年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學方式開始了更進一步的思考和探索。
1 初中歷史教學的現狀與反思
（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學科，它可以教會學生以史為鑒。但是如果真正把它當成一門課程來學習可不是一件容易的事情。初中歷史的內容縱貫古今，橫攬中外，涉及經濟、政治、軍事、文化和科學技術等各個領域的發展和演變。它豐富的內容，常常使學生產生濃厚的學習興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學生帶來記憶上的難度。因此對學生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學習中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網，難收獲”這個教學難點，也已成為歷史學科一個急待解決的重要課題。
（2）歷史學科參加中考，對教學提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學生、家長、學校對歷史學科給予了更高的關注和要求。根據統計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應的圖片、表格、地圖等，需要復習的內容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導圖的熱傳可以看出大部分學生是很想把歷史課學好的。調查發現，問題在于我們的日常教學方面：由于初一初二許多學生對歷史不重視，基礎知識積累相對薄弱;進入初三后，又因時間緊，任務重，許多學校重新出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學現象。雖然老師和學生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學生作為學習活動的主體，對其學習主動性和能力的培養，使大批學生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩定，理解運用能力不足等負面問題。所以說傳統的“應試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。
（3）新課程強調教學不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。當今時代是信息爆炸的時代，學生僅靠課堂所傳授的那點知識已經遠遠不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強調，歷史教學“應克服重知識、輕能力的弊端，有助于學生的終身學習。”這為我們初中歷史的教學探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學生終生學習的本領，讓學生沒有了你，學得就更好！”所以，作為初中教師應該有責任和義務幫助他們逐步煉就在復雜社會學習生存的能力。落實到課堂教學上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學習方式，將以知識為中心的課堂教學轉變為以能力中心的課堂教學;倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，從而使學生逐步掌握終身學習的能力。而思維導圖正是以思維學習能力訓練為主要目的，是實現該目標的理想方法之一。
2 思維導圖簡介
思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認為21世紀最有效的思考訓練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結合起來，把一長串枯燥的信息轉變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力和創造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應用于企業管理和課堂教學等各個領域。
初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導圖的推廣應用。以八上第三單元“春秋戰國的紛爭”為例：用思維導圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結構（知識點）：春秋爭霸、戰國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創的卡通圖畫來加深對關鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內在聯系的思維導圖（圖1）。
圖1
3 思維導圖在初中歷史教學中的應用探索
3.1 理清結構，培養興趣，提高日常課堂效率
陶先生主張學習要有興味，認為“使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌”。“思維導圖”正是一種能幫助學生提升學習興趣，理清新知識結構的有效方法。在導入歷史新課時，教師可將思維導圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學生明確本節課要講解內容的基本脈絡，從而激發學生的探究意識;講解階段，學生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據思維導圖的逐步推進開展思考，將注意力集中于感興趣的內容上，引導學生從整體上體會講解內容，從而使講解和學習流暢自然、重點突出;小結部分，教師還可以根據思維導圖與學生一起回顧本節課內容。首先讓學生自主理出本節課的新知識，在板書上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結構進行直觀地歸納和總結，形成清晰的新知識構架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學生平時“愛上課，怕記憶”的教學難題。
3.2 把握全局，掌握規律，指導學生歸納復習，把書讀薄
復習是鞏固知識的重要環節，更是教會學生“把書讀薄”的重要手段。“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”。初中歷史的內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系的。我們可以根據思維導圖原理，引導學生把握知識的整體結構及內在規律，使之條理化、系統化，形成一個完整的知識網鏈。教師在使用思維導圖開展復習教學時，可把一個事件、一章節、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網。慢慢地學生就能學會如何提煉概念節點，把握不同章節、單元之間的關系連線和層級結構，從而使知識輕松凸現，歷史書越讀越薄。如在復習 “資產階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學生把握知識脈絡。
圖2
3.3 積極參與，適當點撥，讓學生成為學習的真正主人
陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”。現代素質教育強調，學生獲得知識的過程，同時也應是學會自主學習技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導圖”指導歷史教學的過程當中，應把重點放在引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習上，幫助學生形成終身學習的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導圖”教給學生。應有意識地讓學生通過課前預習、課堂討論、自主總結等多種活動主動參與到學習中來，引導學生自已積極思考、制作、修改、分析思維導圖，教師從中適當點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學習的真正主人。
以“古今中外的改革”專題復習為例：教師可先指導學生課前預習，并要求按照古代史、近代史、現代史為主干脈絡嘗試去尋找、總結相關知識點，畫出自己的思維導圖，促使學生積極思考，提高自主學習能力;在課堂教學中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導圖的修（下轉第122頁）（上接第99頁）改、協商、再設計的往復循環，激發學生學習興趣，增強成就感，并實現創新性學習的目的;在課堂總結階段，教師可以與學生進一步討論、完善思維導圖，引導學生對古今中外改革的類型、原因、目的、領導力量以及給我們的啟示等多方面展開規律性的總結分析和深刻反思，培養他們透過現象看本質的能力，從而讓學生在學會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態度和人生價值觀。
圖3
4 結語
“文科狀元思維導圖的熱傳”促使我對初中歷史教學開始了進一步的反思和探索。“思維導圖”應用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學合一”教育理論和素質教育的要求，有助于學生綜合能力的培養。更為重要的是，它再次提醒我們教師應特別加強平時學識修養的積累，對當今教育學科發展的新潮流、新方法要具有足夠的學習能力和分析取舍能力。在日常教學中要學會與時俱進，勇于創新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學;活到老，學到老。”這正是我們當今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。
參考文獻
[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社.
[2] 博贊著.大腦使用說明書――思維導圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社.
【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發興趣 實效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。
一、首先做好學生的銜接問題
學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。
（一）思想松懈
學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。
（二）學習方法滯后
初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。
針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。
（一）做好學生思想的銜接
1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
（三）做好教師教學方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。
2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。
3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。
關鍵詞：初中；歷史；教學；學生
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-077-1
一、以歷史教材為主，呈現各種不同的故事
在初中歷史的教學過程中，其課文的內容知識往往過于簡單和抽象，讓學生對每個事件都僅知一點，缺乏深入了解和探究，對歷史發展的各種關系感到十分凌亂和復雜，無法構建屬于自己的骨架圖。這樣導致了學生在學習歷史時缺乏動力和興趣，無法從真正意義上提高其學習歷史的能力。因此，教師需要優化教學策略，本文提出將歷史知識和歷史故事相融合的教學方法，在初中歷史的課堂教學中以故事的形式將歷史事件一一呈現，為學生描繪一幅栩栩如生的圖畫。如：在引導學生學習趙州橋之前，可以先以故事的形式講述與趙州橋相似的事情，最后再講述關于趙州橋的事。如：學生們都知道的汶川八級大地震，卻有一個距今2000多年的工程完好，僅有部分受損，那就是都江堰水利工程，李冰父子在戰國時代就已經可以將一個規模如此之大的都江堰，設計成兼有防洪、灌溉、航行三種用途的水利工程，兩千多年來，都江堰一直默默地發揮著巨大的灌溉作用，對當地農業的促進作用是十分巨大的。在經歷了2008年的汶川大地震后，居然還能完好，繼續為人民服務，兩千多年來的經久不衰，這是一個永恒的奇跡。但是，除了都江堰奇跡，其實在我們教材上也存在這另一個奇跡——趙州橋。趙州橋的設計者李春，是首創世界第一的空腹式石拱橋的設計師。趙州橋經歷了多次水災和地震，最高時可達8級地震，卻依然屹立不倒。距今已有1300多年的趙州橋被命名為土木工程歷史古跡，國家贈送了國際歷史土木工程里程牌為內容的永久性紀念碑牌，這是趙州橋榮獲的第十二塊銅牌。這時學生對趙州橋必然有濃厚的興趣，教師應該趁熱打鐵，順勢將關于趙州橋的結構和脈絡進行梳理，把重點和難點一并道出，讓學生對此興趣盎然，興致勃勃地解決問題。這才有利于提高學生對歷史的學習興趣和提高學生的學習能力，構建自己的骨架圖，提高歷史素養。
二、采用探究式的歷史教學方式
在初中歷史的教學過程中，不少教師喜歡采用傳統的教學模式——灌輸式，教師一味的講，學生一味的聽，做筆記，死記硬背。學生在接受知識的過程中如此被動，怎能學好歷史呢？這只會讓學生對歷史產生厭倦感，忽視歷史的重要性，無法從真正意義上了解歷史，自發地研究歷史，探討歷史。因此，初中歷史教師需要突破傳統的教學模式，采用探究式的教學方式，讓學生學會尊重歷史，主動地研究和探索歷史的真實性，提高對野史的辨別能力。如：在學習《隋的統一與大運河》時，教師可以先給出疑問：3+4+5=1是什么意思？讓學生仔細地閱讀課文，將3+4+5=1與文中的內容相對應起來。為了讓學生更好地了解課文的結構和脈絡，教師可以給出關鍵詞，讓學生以小組合作的方式進行探索，將答案的探究進行到底。如：隋的建立（時間、建立者、建立方式）、隋的統一（條件、經過、影響）、隋的疆域、隋的富庶（注意思考與大運河的開鑿關系）等等，對于貫通南北的動脈部分，則可以給出關鍵詞如下：大運河開鑿的原因和條件、大運河的開鑿及概況、大運河通航的影響等等。這樣有利于學生更好地了解文中內容，找到3+4+5=1其實是代表三心+四段+五大水系=一條大運河。其中，三心即為中心洛陽，東北到涿郡，東南到余杭；四段即為：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河；五大水系即為海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。然后，需要立足于新時代的思維方式和觀念，對大運河進行總體的客觀的思考，如：大運河對生態環境的影響具有：充分利用天然河道、湖泊；運河通航后兩岸大規模植樹造林，這些措施有效地保護了生態環境。又如：隋朝在我國歷史上最重要的貢獻是：統一南北；創立科舉制以及開鑿貫通南北的大運河，大大促進了南北經濟的發展，對后世的影響極為深遠。最后，教師要引導學生總結和歸納。根據實際情況的需要，可以給出與大運河相關的閱讀材料，設計問題，開闊學生的視野，提高學生的歷史水平。采用探究式的歷史教學方式，是激發學生對學習歷史的興趣的有效方法之一，同時也是培養學生自主學習，提高學習能力的有效措施。
三、結語
綜上所述，在新理念下的初中歷史教學過程，需要教師以學生為本，以發揮學生的主體作用為目標，激發學生對歷史學習的興趣，著重培養學生在歷史學習上的能力和素養。歷史是一門很重要的科目，需要較強的獨立思考能力，教師仍需要不斷的鉆研教材，精心設計教案，讓每一個學生人人成人，人人成才。路漫漫其修遠兮，廣大教師仍需要孜孜不倦地繼續堅持育人的道路，創新和改革教育模式。
[參考文獻]
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關鍵詞：多媒體技術 初中歷史 輔助教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
國家《歷史課程標準》明確指出“信息網絡技術的飛速發展，能夠為歷史教學提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學創造條件，采用多媒體輔助歷史教學，開發和制作我們需要的歷史課件”。為適應現代課程改革服務，實現現代化與歷史教學的整合。
多媒體教學法適用于中學生的特點，由于中學生的年齡相對比較小，所學的知識相對較少，形象思維比邏輯思維能力要強，他們比較容易接受生動形象的歷史表象。而且初中基礎年級的學生心理處于形象思維向邏輯思維轉換的階段。在中學歷史教學中利用多媒體輔助教學，不僅符合教學改革的要求，而且激發了學生學習歷史知識的興趣，開發了學生邏輯思維，從而幫助學生更好地學習到了歷史知識。
1 多媒體在中學歷史學習中的運用方法
多媒體進入歷史教學的講堂，給教學增加了活力。多媒體輔助教學主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習相互融合，幫助學生掌握所學的歷史知識點；其次，在歷史教學中，教師主要利用圖示法將知識點直觀地展示給學生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，展示歷史進程，方便學生理解記憶。如果把圖示教學法與多媒體結合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復習課中，利用多媒體大容量存儲和快速顯示的功能，對知識點進行濃縮與歸納，建立系統的科學認知體系。在各知識點中的重難點，也能通過多媒體容量大的特點設置一些測試題。
2 多媒體在中學歷史教學中的作用體現
2.1 創設教學情境，可以激發學習興趣
情境教學作為一種有效的教學手段，它被廣泛地應用于教學活動中，傳統的情境教學都是通過教師的描述以及學生的想象來實現，這對想象力較差的學生而言很難達到，因而情境教學在實際運用中還是存在一定的局限性。多媒體教學在高中歷史教學的應用，使得情境創設更為形象快速，聲音與畫面相結合的教材可以讓學生產生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學有關的歷史題材電影，再現當時的歷史情境，可以給學生創造一種身臨其境的感覺，能夠強化學生的認同感。根據課堂教學的需要播放背景音樂，從而提升學生的歷史責任感。通過各種歷史圖片、文獻資料等的展示，使學生能更直觀、真實地了解歷史，能強化記憶，增強教學效果。
2.2 直觀呈現內容，快速突破重難點
歷史是一門抽象的學科，由于發生的歷史事件年代久遠，再加上學生自身的特點，造成了對重難點知識的突破存在一定的障礙。由于歷史知識的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識點的丟失，容易出現斷章取義的現象，很難實現整體上的把握和認識。多媒體在初中歷史教學中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對各個歷史階段的歷史事件、歷史發展的脈絡進行一個整體的梳理，直觀地呈現給學生，詳細地講解，避免學生的繁雜勞動，有利于學生更好地從整體上把握各個知識點之間的內在聯系，快速突破重難點。
2.3 資料存儲，擴大教師教學資源
多媒體課件可以延長歷史知識的存儲期限。在傳統的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會在文字上做出細微的改動，但是如果教師能夠把多媒體教學資料儲存起來，不論什么時間只需借助學習工具即可使用。而且隨時時間和存儲內容的累積，可以運用到教學中的內容也會越來越多。同時教師還可以利用多媒體構建一個信息系統，實現資源共享，教師在備課時就可從該系統中選取備課材料，備課效率也會得到大幅度的提高。
多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，還在教學容量、教學環境、教學資源等方面拓展了教學課堂。其直觀呈現也在突破教學重難點方面起到了重要作用，對提高教學效率有很大的幫助，它已經成為歷史課堂教學中不可缺少的教學方法。但是多媒體教學在實際應用中仍存在很多問題，如課堂教學完全被多媒體演示取代、課件特點不明晰、多媒體教學成為教學重點、課堂知識急劇減少等，這些都使得教師和學生在教學過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運用多媒體教學的過程中，積極總結教學經驗，學習先進的教學技術，吸取其他教師的優秀教學方法，這樣才能將多媒體在教學中的應用效果發揮到極致。
（吉林省柳河縣柳南中學，吉林 柳河135321）
參考文獻：
[1]單倩.多媒體技術在中學歷史教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.
【關鍵詞】高效 方法 小組
高效的歷史課堂就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。高效的歷史課堂是師生互動、生生互動的課堂，因此要構建歷史高效課堂必須在教師和學生兩個方面進行積極的創建。
一、高屋建瓴“教”――教師是主導
1.目錄學習法。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。新形勢下考試要求學生必須抓住各知識點之間的聯系，用一根線將眾多的知識聯系起來，清晰地掌握歷史的發展脈絡。課本目錄無疑就是一條最清晰的線索。在復習每冊書時，我們可以利用目錄幫學生理清歷史發展的脈絡。在對每本書形成整體認識的基礎上，進一步去剖析其中的“點”或“面”。
2.讀圖學習法。相對于枯燥的文字來說學生更喜歡生動直觀的歷史圖片。利用學生的這一特點，引導學生觀察課本中的插圖，通過觀察分析圖片內容掌握相關歷史信息，達到讀圖學史的目的。通過給圖片歸類(如：人物類、戰爭類、會議類等)、分析各圖片之間的關系，提升學生的讀圖及分析能力。
3.專題學習法。在學習歷史課本內容時，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進行專題分類，如：會議專題、戰爭專題、民主法制建設專題、國別史專題等。這種方法主要適合在復習時使用，有助于學生對同類事件進行分析比較。
學習歷史的方法還有很多種，如列表對比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。
二、銳意進取“學”――學生是主體
1.未雨綢繆――充分預習。預習是首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，畫出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上，為上課作好準備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。
良好預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
2.聚精會神――認真聽課。聽課是關鍵環節。聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容(如歷史事件、歷史現象、歷史過程等)、概念(如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的，而且往往是一次性出現(如一個歷史事件的過程，教師不可能在一節課上重復講述)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤其要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。
關鍵詞： 中學歷史教學 試卷講評課 有效性 提高策略
試卷講評是指在學生考完試后，教師對試卷和學生所考情況進行分析、點評和講解，以幫助學生完善知識、提高解題能力、掌握學習規律的一種活動。它是教師發現教學問題、調整教學思路、完成教學目標、提高教學質量的一個重要環節，也是教師和學生之間信息聯系和反饋的重要手段之一。尤其在復習階段，做好試卷評講顯得尤為重要。好的評講課對學生及時發現和彌補知識的缺陷、鞏固基礎知識、提高審題和解題能力、發展思維能力及對后階段的學習都有非常重要的意義。那么，怎樣才能提高歷史試卷講評的有效性呢？我就此談談自己的心得體會。
一、及時講評
考試結束后學生都很想了解自己考得怎么樣，他們對考試成績是非常關注的，有著較高的熱情，同時還能比較清楚地記得試題的解答情況。我們要抓住學生的這些心理特征趁熱打鐵，及時講評試卷，把試卷的信息反饋給他們，讓他們及時了解考試中或是學習中存在的問題，以進入下一階段的學習。這個時候講評試卷效果是最好的。否則時間一長，隨著學生熱情和關注度的下降，他們聽講試卷的興趣也會減弱，講評的效果會大打折扣。與此同時，對教師來說，剛剛改完試卷，此時對試卷中學生出現的問題也是最清楚的，及時講評也能清晰明了，時間長了難免會遺漏，所以，及時講評試卷非常重要。
二、認真備課，明確重點
有些教師會認為講評試卷比平時上課要輕松得多，不用認真備課，在講評的過程中存在“就題講題”、“照卷講題”甚至是“對答案”的現象。這種想法和做法是非常不對的。試卷在一定程度上反映了學生在一個階段的學習情況，通過講評無論是對學生下一階段的學習還是對以后的考試都有非常大的影響。如果隨便應付，那么學生會出現一錯再錯的現象。在講評前我們同樣要認真備課，做好筆記并明確重點。那么，怎樣才能備好一節試卷講評的課呢？我是這樣做的：
（1）對所任教班級的考試總體情況首先要進行分析。班級的平均分、優秀率、及格率和不及格率要及時匯總。同時對進步較大或是退步較大的學生要做到心中有數。
（2）仔細分析學生在答題過程中出現的一些問題。考試是師生雙方共同發現問題并解決問題的一個重要途徑，所以，我們一定要仔細分析并找出癥結所在，這樣才會對師生雙方今后的教學工作和學習有幫助。比如找出班級失分率較高的題目或是學生在答題規范上存在的問題，甚至哪些字、詞、歷史基本概念錯得比較多要加以重視。舉個例子，我在分析選擇題（初中歷史一般都是單向選擇題）時，先看哪幾個題目班級失分率較高（錯誤率如果在20%以上，我就會認為比較嚴重），把這些題目勾出來，逐個分析原因：是學生基礎知識不扎實、看題粗心？還是教師出題偏難？或是上課沒講透？認真分析并做好記錄。
（3）明確重點。講評試卷由于時間的關系不可能從頭講到尾，面面俱到，我們應該針對學生在考試中出現的問題明確講評的重點。一般所講的重點都是學生出錯率較高的問題。具體實施中可以根據每個班級的情況有選擇地突出重點，如講答題的技巧、試卷上的某一個題目或是學生在學習過程中存在的問題等。
三、講評新穎，師生互動
試卷講評要體現新課程的特點，力求新穎。對于同一個知識點要多方位、多層次地進行分析，對學生學過的知識點要歸納總結、加以提升，啟發學生新思路，讓學生覺得內容新穎，學有所思，思有所得。如果固守傳統，只是訂正答案，就激發不起學生的興趣，更不用說促使學生投入地思考，能從試卷的講評中感悟到什么了。我們在講評的過程中要力求形式多樣化，并能夠師生互動，充分調動學生的積極性。有些題目，不一定要教師一講到底，可以讓學生自己講。如，有時我在分析某一個題目時，不直接告訴學生正確的答案，而會故意請一個做錯的學生起來講他的解題思路，然后請其他學生對他的解題思路評論，找出錯誤之處，在學生的相互討論中大家一起發現問題，找到答案。我覺得這樣的講評效果要比教師直接給答案好得多。
四、延伸知識，專題復習
考試是對學生所學知識的檢測，也是為了更好地改進、完善和推動下一階段的學習。我們在講評試卷的時候注意不要單純地講某個題目，有的題目在講到某個知識點時，教師可以進行知識的延伸、提升或歸類總結，進行小專題的復習，進一步培養學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，以提高分析、綜合和靈活應用的能力。如有一次考到了俄國1861年亞歷山大二世的改革，我在講評的時候，引導學生思考19世紀中期在中外歷史上還有哪些著名的改革？這些改革有什么共同點？結果如何？它們的成敗對我們中國的改革有什么啟示？這樣，通過一個題而延伸拓展到一個小專題，從而幫助學生搭建完整的知識體系。通過這種方式的講評，學生突破了原來試題的狹小范圍，在更廣闊的天地里認識此類問題，擴大了原有思維空間，不斷完善和發展了思維，并提高了綜合應用的能力。
五、解題方法的指導
考試既是考查學生對所學知識的掌握和運用能力，又是考查學生的解題能力。初中歷史考試有選擇題、填空、改錯、判斷、連線、材料、探究等題型，每個題型都有不同的解題方法，如果學生沒有掌握解題的技巧，就會造成不必要的失分。所以教師在講評的時候也要對學生進行解題方法的指導。如做選擇題時就有很多技巧，必須篩選法、排除法、比較法、直接法等。又如做材料題時也有技巧，在順序安排上可以先看問題，然后帶著問題看材料，這樣既可以節約時間，又可以做到有的放矢，在看題時直接找到你要的答案；看問題時還要審題仔細，看清問題是怎么問的，例如是要求你根據材料回答還是根據材料結合所學知識回答，這兩個問題的答案明顯是不一樣的；有時最后一小題是讓你回答展示材料給你的啟示，雖是主觀題，言之有理即可，但仍有不少人在這樣的題目上失分。這就要求教師在講評時指導學生，讓學生明白什么才叫言之有理，并不是隨心所欲地回答。
六、少批評，多鼓勵
最后，教師講評試卷時不要忘了鼓勵學生。每一次試卷講評是為了幫助學生發現和糾正學習和考試中存在的問題，也是為了促進學生以后取得更大的進步。德國的教育家斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。每次考完試后，學生都渴望教師看到他們的進步，得到教師的表揚。對于那些考得不理想的學生來說，更渴望得到教師的鼓勵和幫助而不是批評、指責。所以，我們在講評的時候既要看到他們的進步，又要幫助他們分析失利的原因。特別是在班級整體考得不理想的情況下，千萬不能把講評課變成“批評課”、“檢討課”，要教育他們勝不驕、敗不餒，總結經驗、吸取教訓，讓他們更主動、積極、充滿信心地投入到下一階段的學習中。
總之，要上出一堂高質量的歷史試卷講評課不容易，需要教師積極探究、精心準備、精講精練、總結技巧、耐心指導、不斷創新，只有這樣才能不斷提高試卷評講課的教學效率。教師們應在新形勢下共同努力、不斷探索、開拓創新。
參考文獻：
關鍵詞: 歷史課 教學藝術 藝術性
假如歷史課堂教學不講究教學藝術,那么,學生對歷史課就會沒有興趣,學習也會處于一種被動的、僵化的狀態。因此,歷史課堂教學不能沒有藝術。
何為歷史課堂教學藝術?它是指審美化的歷史教學設計和歷史教學的實施行為的審美特性。這兩個方面的內容正是歷史課堂教學藝術內涵的主要表象。那么,如何評判某節歷史課上得是否具有藝術性?現代研究通常認為,看一堂歷史課是否具有藝術性,主要看它是否具有如下幾個方面的特點:科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。下面我從這五個方面來闡述自己的看法。
一、科學性是歷史課堂教學藝術中的首要特征
現代語文教育家、武漢教育學院教授韋志成認為,“科學性是教學藝術的首要特征”。歷史教學作為傳授人文知識的科學活動,擔負著重要的教育功能和社會功能,本身就具有自己的科學性特征,加上教育對象對世界的認識還不夠成熟,世界觀尚在形成之中,所以,歷史課堂教學要求教師所傳授的知識和運用的方法都必須科學,教師不僅要熟悉并駕馭歷史學科的知識結構、體系、內容,而且要了解和掌握學生的年齡特點及所掌握的知識能力等因素,以進行各種形式的有意義的教學活動,實現使學生得到教育和發展的教學目的,否則就談不上歷史教學藝術了。我們要堅決反對那種歷史教師在課堂上云天霧地地海吹,化正史為演義表演,甚至不顧歷史學科的真實性的嚴肅要求,編撰起“偽歷史”的做法。因為,這樣雖然愉悅了課堂,但卻嚴重違背了教育的科學性原則,其結果只能給學生帶來認知上的誤差。
重視歷史教學的科學性,也是《新課程標準》對歷史教學的重要要求。《新課程標準》指出:“通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。”通過歷史課堂教學,要使學生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀,要使學生能夠學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。可見,歷史課堂教學,具有自身的科學性特征和要求。
二、創造性是歷史課堂教學藝術追求的重要目標
同志曾說:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,一個民族缺乏創新能力,就難于屹立于世界民族之林。”人類社會發展的歷史就是人們不斷創新的歷史。當今世界一切形式和內容的競爭,說到底都是國民創造力的競爭,是創造性人才的競爭。創造是生存于這個時代的人最不可缺少的精神和素質。創造的重要性已被提高到關乎民族生死存亡的高度。能力并非天賦,要靠后天的教育培養。也只有教育才能承擔起這個使命。從本質上講,教育從來就是將培養學生的創造精神和能力作為主要目標。培養孩子的創造能力,學校教育任重道遠。歷史教學是所有教學內容中不可或缺的重要組成部分,它有自身的特點,在培養學生的創新精神和能力方面有著得天獨厚的優勢。可是,當前很多的歷史教師出于應試教育的需要,在歷史課堂教學中仍然采用傳統的教學方法,過分強調傳授知識和技能,強調知識的熟練程度,把學習局限在課本范圍內,其弊端就是極易導致學生出現高分低能的現象。不克服這一弊端,就不能夠適應新形勢下的教育要求:培養出智慧“創新型”的高素質人才。
如何讓歷史課成為培養學生創新思維的舞臺?變“以本為本”為“以人為本”,樹立學生是課堂上的主體的意識。
在歷史教學實施過程中,創造的主體是教師,創造的對象是教材和學生,創造的本質是求新、求真,讓學生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學實踐過程中,一定要牢固樹立“以人為本”的意識,充分發揮學生的主體作用,使其積極參與到學習活動中來。教學中以人為本,首先要求教師要充分尊重學生,尤其要尊重學生的認知特點。《初中歷史課程標準》明確指出:“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”當今的青少年學生,有較強的運用信息技術進行網絡環境學習的能力,他們思維敏捷,不墨守成規,喜歡表現自我。因此,教師要根據學生的認知特點,創造性地探索新的教學途徑和方法,努力安排豐富多彩的教學實踐活動。如讓學生通過包括上網查閱在內的預習準備,登臺闡述對某篇課文的分析理解;開展課堂辯論會;讓學生模仿老師上課;讓學生根據時空要求、事件性質等標準編寫歸納歷史知識網絡圖表。給學生展示自己勞動成果的機會,并且及時適當地對他們給予評定表揚。豐富多彩的教學實踐活動必將為學生學習歷史營造一個良好的氛圍,激發學生學習歷史的激情。使學生在具體的有趣輕松的學習實踐活動中,掌握歷史的基本知識和基本技能,并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力,能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識,進而具有獨立分析和處理當今社會問題的能力。如引導學生對歷代王朝的興衰歷程進行分析,從中可以得出這樣規律性的結論:統治者實行開明政治,體民、養民,重視科學技術,努力培養科技人才,那么這個國家就會興旺富強,反之,如果統治者昏聵無能,殘酷壓迫和剝削人民群眾,不重視科學技術,不努力培養科技人才,那么這個國家就會落后,直至走向衰敗滅亡。
三、情感性是歷史課堂教學藝術中的美妙樂章
重視教學中情感因素作用,進行情感教育,逐步做到理性因素和非理性因素融合,是現代教育發展的一個趨勢。《新課程標準》明確地將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”作為歷史課程三個緯度的目標。現代教學論更認為:情感的培養是歷史教學的重要任務,同時它更是提高歷史教學效率的重要手段。可以這么說,從本質上講,整個歷史教學過程中始終都有著情感的存在。歷史教學是教材文本、教師和學生三者情感溝通、情感共鳴、情感交融的過程。只有實現這三方面情感的和諧交融,才能演奏出歷史教學藝術的美妙樂章。而要實現這三方面情感的和諧交融,首先需要正視和處理的就是教師的情感性問題。
實踐證明,教學成敗的關鍵不僅在于教師的專業知識和教學技巧,而且在于師生之間的人際關系等。因此,在教學過程中,教師要做有“情”人。教師在課堂教學過程中,要充分發揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能;要在教情和學情方面多作思考,要在教學內容、教學方法、教學手段上多下工夫;要加強自身的語言等方面修養,努力做到語言傳情、教態傳情、設疑生情、設境生情,做到以情導思,以情激情,使學生獲得智力和情商的同步發展,實現歷史教學的高效率和高質量,最大限度地獲得教與學的雙贏效果。
四、靈活性是歷史課堂教學藝術必須堅持的基本原則
課堂教學的藝術性需要一定的教學方法給予展現,教學中的方法選擇需堅持靈活性的原則。
常見的傳統教學方法主要表現是:教師備課只備課本,不備學生。課堂上更多的是教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師問,學生答。講解、板書、念課文、抄筆記與做作業等成為歷史課的主要活動,師生彼此之間溝通少,缺乏互動。
傳統教學以講授式為主,教師把知識以講述的方式傳授給學生。教學內容中的重點、難點等經過教師的消化,面面俱到地教給學生。長此以往,學生的主動性、積極性得不到體現,容易導致他們對學習感到枯燥,甚至于厭倦。
新課程強調學生是學習的主體,倡導學生參與。新課程理念下的新的學習方法主要包括:自主學習、合作學習、探究學習。靈活科學地運用這些方法,不僅能讓學生獲得知識,而且教會學生自己學習的本領,培養團隊合作的精神及科學探索精神。這些都為學生今后人生發展奠定了良好的基礎。
教學中,無論是講授式,還是自主式、合作式及探究式教學,都各有優點與不足,教學過程中到底采用哪一種方法,需要根據教材內容和學生的具體情況綜合采用,切忌長期使用某一種教學方法和模式。
五、魅力性是歷史課堂教學藝術的集中體現
教學藝術的魅力是教學美的集中體現。為此,歷史教師要在教材內容的挖掘上,追求引人入勝的形象魅力;在教學活動中,努力創造扣人心弦的情感魅力;借鑒不同的表現手法,創造教學語言的藝術魅力;在教學方法的創新上,追求風格獨具的個性魅力;以高度的人格力量,塑造新時代教師的教態魅力。凡此都集中體現了歷史課堂教學的藝術價值。一個有教學魅力的歷史教師,站在三尺講臺上,對教材處理得得心應手,講課時妙語連珠,揮灑自如。引導學生學習感悟,漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開了,知識的源泉注入他們的心田,能力在他們身上潛滋暗長,智慧得到了開拓發展。
綜上所述,我們不難看出,要提高歷史課堂教學效果,離不開教學藝術。我們在追求課堂教學的藝術性的同時,還必須遵循課堂教學藝術審美特征原則,這樣才能實現藝術化的教學謀略與課堂教學行為相融合,取得最佳的教與學的效果。
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想要做好工作總結，關鍵不是描述具體的工作內容，而是突出你創造的價值，你可以從挖掘自己的工作價值這個角度去寫。親愛的讀者，小編為您準備了一些中學歷史教學工作總結范文，請笑納!
中學歷史教學工作總結范文1本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
中學歷史教學工作總結范文2學期，我擔任初二年級六個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量。為使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，不但聽初中的，也聽高中的。做到邊聽邊學，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的教學工作。
四、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店、到圖書室去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補缺，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，對所學的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。
中學歷史教學工作總結范文3回顧本學期的教育教學工作，我能嚴守師德，對教學工作不敢怠慢，認真學習，悉心研究教法，以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，獲取了一些教學經驗。希望能通過總結，做到揚長避短，在今后的工作中爭取更大的進步。
一、自我嚴格要求：
作為畢業班的歷史課任教師，我明白自己擔負的重任及教學任務，故在課前認真備課，多方面去搜集相關資料、習題;為了提高每節課教學質量，除注重研究教材，把握好基礎，重難點外，還采用其他的教育方式來培養調到學生的學習興趣，提高45分鐘教學質量;每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真編寫教案。注重整理資料，搜集選擇、組合中考模擬試題。在第三輪復習中，我多方面搜集整合資料，為開卷考試做了充分準備;并結合各省近年的中考試題和各種練習冊中習題精選組合了10套模擬試卷對學生進行了訓練，從而大大提高了他們應試的效率和技能。
二、培養讓學生做課堂真正的主人：
要學好歷史首先要培養他們對歷史的興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我在一開始的時候，盡量多講一些歷史人物趣事與歷史奇聞，讓他們開始接觸歷史，也開始喜歡歷史，并主動要求當學習歷史的主人。接下來，在每上一節新課前，都會有每天一故事，讓學生輪流帶來一個故事，走出講臺，向全班同學講述。因此，學生首先成為課堂上講的主人，并且人人都有成為主角的機會。每講授每一新課時，都讓學生事先預習，討論決定采用哪種活動方式展開學習。學生根據每課內容的特點決定上課方式。如在民族政權分立一課中，典故較多，就采用講故事比賽的形式。
三、引導學生規范答題 ：
如指導學生做好材料解析題。注意訓練學生從材料中獲取有效信息，培養學生歸納概括能力。如有的材料答案就直接從材料中得出，有的材料從書本可以找到答案，有的答案要從材料或圖片中獲取信息，歸納概括得出答案，這就必須培養學生的歸納概括能力。
中學歷史教學工作總結范文4本學期，本人任教初二年級二個班的歷史課，一學期來，能以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事畢業班的教學工作。
一、激發興趣，發揮潛能
俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。歷史學科內容豐富多彩、圖文并茂、趣味性強、又通俗易懂。在教學中采用做些簡單的小游戲、講故事、辯論賽等形式，讓學生主動參與課堂，歷史課變得生動了、有趣了，學生自然而然就喜歡上這門學科了。
進入初二后，學習任務更加艱巨，學生無法做到面面俱到。他們對歷史學科的興趣逐漸削弱，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優等生，讓他(她)們介紹成功經驗;一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態度，認真地按老師的要求去做，你就會取得理想的成績。別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。
二、培養良好的學習習慣，立足課堂，提高效率
缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是男生課上帶著耳朵聽，他們挺樂意的，一讓他們動筆，就開始偷懶。從初三開始，我就注重培養學生做課堂筆記的習慣。我采用課堂筆記本和歷史作業本合二為一，有效避免上述問題的發生。由于歷史學科采用開卷考試的方式，在教科書上勾劃重、難點顯得尤為重要。我要求學生用紅筆或彩筆勾劃，并注明考點的項目：如“明治維新”的內容，使學生一目了然。上課時，我邊講，邊巡視，提醒和督促后進生和調皮的學生勾劃課本。
臨近期末，九門學科進入都進入大復習階段，各科作業接踵而至，壓得學生喘不過氣來。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。
三、夯實基礎，注重解題方法的指導
萬丈高樓平地起。任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。初三世界歷史的內容，繁雜且瑣碎，讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數的學生是不太現實的做法，尤其是從2019年開始，歷史學科實行開卷考試。對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，再把考點逐題改編為小問答，讓學生當堂訓練，熟悉中考的每一個知識點。每隔一段時間，我就讓學生練習一遍，同樣一張小問答，我一般讓學生訓練三、四遍。一而再，再而三地訓練，學生對考點由陌生逐漸熟悉。對于重要的章節，我則采取“重點進攻”，讓學生把重要的內容識記下來，課堂上再默寫。學生通過小問答題的反復訓練，基礎知識夯實了。
扎實的基本功是應對考試的第一步，僅僅訓練小問答是遠遠不夠的。中考的選擇題和材料題對學生能力的要求更高、更全，包括閱讀、理解、分析、比較、綜合等能力。第二步就是針對中考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。
四、專項訓練、專題復習，培養綜合能力
期中考試結束后，我主要進行專項復習，把近三年來的全國各地的中考題按選擇題、非選擇題兩大項進行分類，再按世界近代時間段進行整理，讓學生進行訓練。學生感到往年的中考題比平時訓練的題目要難一些。這是二輪復習了，我對學生的要求更高了，要求學生最好閉卷完成選擇題，這對學生具有一定的挑戰性，同學們躍躍欲試，越來越多的學生開始嘗試這種做法。
歷年中考題經常涉及歷史知識的縱橫聯系，這對歷史教師提出更高的要求，要對學生進行專題復習。沒有相關資料，自己動手，上網查詢、結合考綱，整理、編寫“歐美早期資產階級革命”、“世界近代史上的思想解放運動”“兩次工業革命的比較”等七個綜合性專題，再配以相關的練習題。隨著時間的推移，學生日漸疲憊、松懈，學習狀況大不如前。好記性不如爛筆頭，以前采用多寫字，少讀書的方法。現在我只能改變方法，讓學生少寫字而多讀書了。歷史學科處處都有綜合題。我通過查詢、收集、整理，自編出中考綜合題復習資料，比較全面地概括了世界歷史所涉及的綜合題。專題復習使零散的知識更加條理化、系統化，便于學生對歷史知識融會貫通，培養了歷史學習的綜合能力。
五、注后進生的成長
后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績?這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅散他們內心的孤獨和自卑。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但欲罷不能。《士兵突擊》中的一句經典臺詞是“不拋棄、不放棄”。我們每個人面對困難挫折時，不應該輕言放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因勢利導、因人而異、把握時機等。后進生的教育是一個長期的過程。這一過程中他會出現動搖、反復，老師不能輕易放棄，而要堅持不懈，才能取得理想的效果。
每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。我常常利用課余時間與后進生交流，共同尋找考試失敗的原因，探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。期中考試后，我常常利用業余時間對后進生進行個別輔導，主要是加強基礎題的訓練。
以上是我對本學期歷史教學方法的一些探索和嘗試。初三學生所用的復習資料絕大部分都是我們自己整理、編寫的，工作量雖然很大，卻很實用，而且在教學中基本做到了扎實、細致、到位，取得了比較明顯的效果。在今后的教學中，我要揚長避短，不斷改進教學方法，為學生在今年中招考試中考出優異成績和全面提高我校教育教學質量而不懈努力!
中學歷史教學工作總結范文5今學期我擔任歷史教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況作工作總結如下。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。
一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛到一個新的學習環境，同學們還不能適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但 中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析 學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然 辛苦，但事實證明是值得的。
歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。
[關鍵詞] 生物藥劑學與藥物動力學；第一次課；教學體會
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0082?03
生物藥劑學與藥物動力學是一門非常重要的藥學專業課程，由生物藥劑學與藥物動力學兩個相對獨立的學科組成，其涉及的理論知識和技能在新藥設計、制劑開發、藥品質量評價和臨床合理用藥等領域均有廣泛應用。學生通過該課程的學習能為今后從事藥學及臨床藥學的科研和應用打下堅實的基礎，該課程在整個藥學本科教學中占有重要的位置。但是由于這門課程理論知識抽象，還有難懂的數學公式推導，相對比較枯燥乏味，很多學生在剛接觸這門課程時產生畏難和抵觸情緒。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，好的第一堂課能讓學生對這門課程產生興趣，激發他們學習的主動性；好的第一堂課能讓學生充分認識這門課程的重要性，增加學生學好這門課的決心。因此，上好生物藥劑學與藥物動力學第一次課至關重要。筆者從事這門課程的教學多年，就如何講好第一堂課，有以下幾點體會。
一、樹立良好的教師形象，成為學生喜歡的老師
教師在第一堂課給學生留下的印象直接影響學生對老師及其所教學科的心理趨向，并最終影響教學效果[1]。學生的眼睛是雪亮的，在他們心理都有一把衡量的尺子，要想給學生留下好的印象，老師應該下功夫做好功課。首先要求任課老師有扎實的專業理論知識，同時也應該有豐富的專業實踐經驗。生物藥劑學與藥物動力學這門課程盡管內容抽象，但卻是一門實踐性非常強的學科，其所有的理論都是建立在實驗基礎之上，而反過來又對實踐具有重要的指導意義。只有在藥劑學、藥物動力學科研一線工作的老師，才可能真正地精通課程的所有內容，做到對每一個知識點了如指掌，并且能夠跟蹤學科前沿，獲取大量科研案例。這樣，在課堂上才能胸有成竹，游刃有余。當然，一名優秀的老師不僅要精通本學科的知識，還要了解其他學科的知識；不但要了解教學方面的內容，還要了解教學以外的事情。不僅如此，老師端莊的儀態、得體的衣著和幽默風趣的言談能創造出輕松愉悅的課堂氣氛，更能激發學生的學習興趣。為了在學生當中樹立良好的形象和威信，專業任課老師應努力提高自身的綜合素質。
二、精心準備PPT課件
多媒體技術作為一種先進的教學手段，它可以將文字、圖片、色彩、聲音等有機結合起來，從而通過調動學生感覺器官來使其接受課堂信息[2]。PPT課件還具有信息量大、形象生動、重點突出等優點。制作精美的PPT課件能在上課一開始就吸引學生的注意力，對于學生不曾接觸的知識點，亦可以通過圖片展示，來幫助學生加深對知識點的理解。利用豐富的網絡資源，我們可以收集到很多有用的素材。比如下載各種給藥途徑的制劑的圖片，如片劑、各種注射劑、透皮貼劑、噴霧劑、滴鼻劑、栓劑、舌下片等，還可以下載到研究藥物吸收的各種模型及其本課程所要涉及的各種分析檢測儀器設備的圖片。借助于這些圖片，學生能更好地了解本課程所要學習的內容，從而能激起學生學習這門課程的興趣。
三、深入淺出介紹課程內容，培養學生專業興趣
美國著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，是對資料的興趣。”因此，在做好以上兩點的基礎上，教師最重要的還是要幫助學生解決課程上面的疑惑。對于一門全新的課程，學生最關心的還是為什么學、學什么和怎么學這門課。
1. 讓學生弄清為什么學
首先要讓學生知道這門課程是干什么的。老師可以以這門課程的發展歷史為切入點進行講解。這里可以通過提問的方式讓學生參與到教學當中：“哪些因素會影響到藥物在人體內的療效呢？”然后通過實例引導學生自己找到影響藥物療效的三大因素：第一，藥物化學結構；第二，劑型因素；第三，生理因素。通過多選題的形式讓學生選擇哪些因素屬于劑型因素，哪些因素屬于生理因素，從而加深學生的認識和了解。藥物化學結構對藥物療效的影響屬藥物化學的范疇，在前期的課程中學生已經學過，不屬于生物藥劑學研究的內容。然后自然而然地得出定義：生物藥劑學為人體藥劑學，主要研究已知藥理作用的藥物及制劑在人體的吸收、分布、代謝和排泄過程，定性地描述藥物的劑型因素、機體的生理因素與藥物療效之間的關系。生物藥劑學研究的目的是為我們正確評價制劑質量，設計合理的劑型及處方工藝及臨床合理用藥提供科學依據，最終使藥物發揮最佳的治療作用。如左旋多巴胺與維生素B6不能同時服用，維生素B2要飯后服用等就是通過生物藥劑學研究指導臨床合理用藥的實例。而藥物動力學主要是研究體內藥物的劑量或濃度隨時間的變化規律，通過建立體內藥物劑量或者濃度隨時間變化的關系式，可以定量地描述藥物在體內的ADME過程。通過藥物動力學的研究我們可以求算藥物的生物半衰期，藥物的清除率，穩態血藥濃度等等，可以制定臨床給藥方案，開展治療藥物監測工作； 利用藥物動力學參數進行生物利用度和生物等效性研究。生物利用度和生物等效性是評價藥物制劑質量的重要指標之一，也是新藥研究的重要內容。藥物動力學性質是非常重要的新藥篩選的指標。據文獻調查，在中止開發的藥物中，40%是由于不合適的藥代動力學性質造成的，而對于抗感染藥物，不合適的藥代動力學性質幾乎是中止開發的唯一因素[3]。總而言之，學習生物藥劑學與藥物動力學，可為今后從事新藥的研究開發、藥物劑型的設計、藥物制劑的質量控制及臨床合理用藥等工作打下堅實的理論基礎。
2. 讓學生弄清學什么
生物藥劑學與藥物動力學作為一門應用性很強的藥學專業課程，教師在課程的教學過程中要貫徹培養高素質、創新型和實用型藥學專業人才的理念。應使培養的學生除了擁有扎實的專業知識外，還應有一定的創新能力、自學能力和自我解決問題的能力，最終能夠達到培養出高素質的人才的目標。
首先， 搞清楚影響藥物體內療效的因素，并能利用這些影響因素進行劑型設計及指導臨床合理用藥。生物藥劑學主要分5個章節分別講授口服藥物的吸收、非口服藥物的吸收、藥物的分布、藥物的代謝和藥物的排泄。作為本科生學習的重點是搞清楚藥物的劑型因素和機體的生理因素是如何影響藥物的吸收、分布、代謝和排泄的。在掌握了這些影響因素的基礎上，進一步了解如何利用這些影響因素來提高藥物的療效。比如對于一些難溶性藥物，影響其口服吸收生物利用度的關鍵是溶出速率，所以根據影響溶出速率的公式很容易找到增加難溶性藥物口服吸收的方法。
其次，找到人體內藥物濃度隨時間變化的規律，指導臨床給藥方案的確定，并利用藥物動力學參數評價藥物的療效和制劑的質量。藥物動力學的重點是利用單室模型如何建立不同給藥途徑的藥物濃度與時間的關系式，以及相關藥物動力學參數的求算方法。進一步搞清楚重復給藥藥物濃度與時間的關系式以及相關參數的求算。在此基礎上，學習如何應用藥物動力學原理和藥動學參數制定臨床藥物的給藥方案，包括通過治療藥物檢測來實施個體化的給藥方案，并利用生物利用度和生物等效性來評價藥物制劑質量。熟悉藥物動力學在新藥研究中的應用。
再次，實驗課教學是理論課教學的重要補充，包括驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。其中驗證性實驗有在體小腸吸收實驗、血管內及血管外給藥的藥物動力學研究及尿藥法測定片劑的生物利用度等經典實驗內容。設計性實驗由學生自行查閱文獻擬定實驗方案，由教師審核確定方案可行后，學生即可在實驗室獨立完成實驗。綜合性實驗是將制劑的設計、質量標準的制定到動物體內生物等效性評價串聯起來，讓學生初步了解新藥研制的過程。通過實驗課的學習，一方面能鞏固學生課堂所學理論知識，提高自己的實際操作和動手能力，同時也能培養學生的創新思維、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生對課程學習的主觀能動性。
3. 讓學生弄清怎樣學
其一，回顧已學知識，預習未學知識。生物藥劑學與藥物動力學是一門交叉和綜合性的學科，涉及藥劑學、生理學、藥理學、數學、生物化學、藥物化學、藥物分析等多門學科知識。學生在學習過程中首先需要復習相關學科的某些知識。如藥物的吸收、分布和排泄都涉及到跨膜轉運，因此在學習這些內容之前，需要先復習一下細胞膜的結構和跨膜轉運機制等。在學習藥物動力學時，涉及到微分、積分和拉氏變換等高等數學里面的知識，學生在學習這部分知識的時候，應該提前復習。同時也要做好課后復習，要學會對已學知識進行歸納總結，提綱挈領，勾勒出知識的框架結構。另外每次上新課之前，學生應該提前做好預習，這樣可以對將要學習的內容有一個初步認識，上課時就能帶著問題去聽課，從而增加上課的積極性和主動性，避免盲目被動的狀態。
其二，要理論聯系實際。生物藥劑學與藥物動力學涉及的內容不僅具有很強的理論和抽象性，同時又具有很強的應用性和實踐性。為了能夠消化所學知識，做到運用自如，就必須多找實例去練習。如在臨床用藥方面左旋多巴會引起惡心、嘔吐等副作用，而維生素B6可以抑制這些副作用，但是兩種藥物確不能合用。又如安眠藥苯巴比妥中毒時可以服用碳酸氫鈉和甘露醇來解毒。學生在學習過程中可以利用制劑設計和臨床用藥的實例，找到它們的理論依據，這樣能使學生更好地掌握已學的知識。在學習藥物動力學章節時，因為涉及到很多數學公式，學生更應該多做習題，通過計算演練，可以更好地掌握各藥物動力學參數之間的相互關系。除此以外，學生要充分利用實驗課的學習，在實際操作中去培養自己的實際操作和動手能力，通過設計性實驗培養學生的知識綜合運用能力和創新能力。通過在醫院臨床藥學科室的學習，讓學生更直觀地了解藥物治療濃度監測、抗生素的給藥方案設計、特殊患者的給藥方案調整以及不良反應監測等方面的知識。同時學生還可以參與到老師的科研課題研究中，通過實實在在的操作來更深刻地認識本課程所學知識。
其三，課堂上專心聽講，積極跟老師互動。教學是教師的教與學生學的統一，是師生交往、積極互動、共同發展的過程[4]。聽講是學習的中心環節，是學生獲取知識的重要途徑。學生在課堂上要專心聽講，認真思考問題，積極參與互動，不僅要回答老師提出的問題，自己不懂的也應該多問。因為大學課堂每一次教學內容比較多，為了方便復習和記憶，學生在課堂上應該手腦并用，在動腦的同時還要動手，做好課堂筆記。記筆記要抓住重點，分清主次。
總之，作為藥學本科生的專業課程，我們應立足于藥學應用型人才的培養，讓學生在第一堂課的學習當中充分認識到這門課程的重要性，對藥學生以后從事藥學工作的實用性，讓學生對這門課程有一個全面清晰的認識，激發學生對本課程的學習興趣，幫助學生建立正確的學習方法，充分調動學生的主觀能動性，為學生學好這門課程做好鋪墊。
參考文獻：
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