時間：2023-08-21 17:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論教學(xué)與實踐教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)理論教學(xué)實踐現(xiàn)狀實踐化途徑
教學(xué)理論與教學(xué)實踐是相輔相成、互為促進的。用教學(xué)理論可以引導(dǎo)教學(xué)實踐,而教學(xué)實踐又可以反作用于教學(xué)理論的提高。教師為了做好教學(xué)工作,就必須強化專業(yè)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。但是,目前教學(xué)理論與教學(xué)實踐在教育教學(xué)領(lǐng)域是有爭議的,特別在兩者是否存在脫離、能否可以融合等問題上存在爭議。下面,筆者結(jié)合多年的工作實踐,淺探教學(xué)理論與教學(xué)實踐。
一、剖析教學(xué)理論與教學(xué)實踐的現(xiàn)狀
在目前的教學(xué)實踐中,總聽到不少教師抱怨:教學(xué)理論不斷翻新,過于高深,不便具體操作,存在著教學(xué)理論與教學(xué)實踐分離的現(xiàn)象。究其原因,筆者認為主要是以下幾方面:
(一)學(xué)習(xí)理論不深。
有些教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)只是“蜻蜓點水”,甚至點都未點到,缺乏認真的態(tài)度、扎實的行動去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論、研究理論、吸收理論。有的教師雖然也讀書學(xué)習(xí),但是不求甚解,或者人云亦云,只滿足于照搬照套、盲目模仿,沿著別人的老路子亦步亦趨。這些教師雖然掌握了一些教學(xué)理論,但是不完整、不系統(tǒng),甚至并不正確,以這樣的教學(xué)理論知識指導(dǎo)教學(xué)工作,自然意義不大,效果不好。
(二)理論書籍質(zhì)量不高。
有些教育教學(xué)理論書籍觀點不新、層次不高、理論陳舊,甚至只是照搬照抄,羅列教條。有的作者可能對教學(xué)一線的情況不甚了解,其創(chuàng)作出來的理論自然毫無意義。這樣的教育理論書籍或文章,教師讀起來味同嚼蠟,使用起來鑿枘不合,無法下手。這與作者的態(tài)度與水平和出版界的不良風(fēng)氣有很大關(guān)系,這種教學(xué)理論確實對提高教育教學(xué)沒有什么幫助。
(三)理論與教學(xué)實際結(jié)合不緊。
客觀而言,從教學(xué)理論層面來看,理論有深淺之分,甚至相同的理論在表達方式上也有深淺之分。從教學(xué)實踐方面來看,教師的自身知識、業(yè)務(wù)水平有高低之分,需要解決的教學(xué)問題也有難易之分。因此,教師所選所讀的書籍和文章必須和自己的業(yè)務(wù)水平相切合,若相對淺了,讀來價值就不大;若相對深了,不僅難理解,更用不上。如何將理論與實際有機地結(jié)合,是教育理論界和教學(xué)一線的教師共同思考的問題。教學(xué)理論工作者也不能只顧表達自己的觀點,而不考慮對象是什么人,接受能力如何。目前,許多教學(xué)理論與教學(xué)實際結(jié)合不緊,使得理論對教學(xué)實踐發(fā)揮不了作用。
(四)消化理論的本領(lǐng)不強。
運用理論指導(dǎo)實踐,必須有教師消化吸收的過程,有的教師總是忽略這個過程,在進行教學(xué)活動時沒有根據(jù)具體情況進行創(chuàng)造性的勞動,沒有進行消化、加工等再創(chuàng)造,而是直接將書上現(xiàn)成的東西搬來就用,這樣自然就不能取得預(yù)期的效果,就不能怪罪教學(xué)理論脫離實際。
二、探索教學(xué)理論實踐化的途徑
教學(xué)理論與教學(xué)實踐是教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,無論是教學(xué)理論研究還是教學(xué)實踐的探索,歸根結(jié)底,就是為了提高教學(xué)實效。在具體的工作中,筆者認為,應(yīng)注重以下問題:
(一)以教學(xué)理論為引領(lǐng),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,優(yōu)化“教學(xué)”結(jié)構(gòu)。
首先要制定切實可行的教學(xué)目標。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,優(yōu)化“教學(xué)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念,擬訂好學(xué)習(xí)目標,向?qū)W生明確提出本課的學(xué)習(xí)目標、知識重點、學(xué)習(xí)難點,讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)。教師在制定學(xué)習(xí)目標時,要符合學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)知識、思維水平,有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度,在此基礎(chǔ)上,還要準備好與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題、拓展訓(xùn)練等。其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要讓教學(xué)內(nèi)容具有靈活性,根據(jù)先進教學(xué)理論和教學(xué)大綱的要求,有的放矢,選好、選精教學(xué)內(nèi)容,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所側(cè)重,穩(wěn)中求活,活不超綱,確保不拖堂。重點內(nèi)容要重點講,而且要講深講透,力求學(xué)生熟練掌握,對于一般內(nèi)容可一帶而過,甚至可以要求學(xué)生課后自習(xí)。最后要趣味導(dǎo)課。具有趣味的導(dǎo)課可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。導(dǎo)課的方式豐富多樣,例如提問導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、啟示導(dǎo)入等,要保證趣味性,這樣便于將學(xué)生引入求知若渴的狀態(tài),置學(xué)生于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),有效提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；教學(xué)實踐；工程思維；和諧；契合
教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域中富有爭議的論題。教學(xué)界圍繞二者誰指導(dǎo)誰、誰脫離了誰，二者應(yīng)否脫離、能否融合，以及從教學(xué)理論到教學(xué)實踐的中介、轉(zhuǎn)化、實驗驗證等問題始終爭論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實踐卻表現(xiàn)著存在的合理”。時至今日，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系在當(dāng)下的教學(xué)語境與教育環(huán)境中表現(xiàn)得更加撲朔迷離。無論是立于教學(xué)理論批評教學(xué)實踐還是立于教學(xué)實踐批評教學(xué)理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學(xué)理論與教學(xué)實踐“兩張皮”問題的關(guān)鍵之所在。
研究視角的轉(zhuǎn)換或許能夠帶來新出路的契機。本文試圖通過對教學(xué)理論與教學(xué)實踐之根本任務(wù)、操作程序和契合過程的分析，尋求教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系之真諦。
一、教學(xué)理論與教學(xué)實踐之根本任務(wù)分析
教學(xué)理論的本真訴求，是為了揭示教學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其相互關(guān)聯(lián)，亦即對教學(xué)的本然狀態(tài)進行如實揭示，這既是教學(xué)理論的根本任務(wù)，也是人們研究教學(xué)理論的本真目的。
教學(xué)實踐的根本任務(wù)，則在于實現(xiàn)對受教育者知識和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)、以及人格的完善等，這一任務(wù)也正是人們積極進行教學(xué)實踐的目的。
從(教學(xué))理論的視角分析，我們可以推知“指導(dǎo)教學(xué)實踐”并非教學(xué)理論的功能，也非教學(xué)理論研究的目的，人們所言的“理論指導(dǎo)教學(xué)實踐”是人們應(yīng)用教學(xué)理論的目的，是對教學(xué)理論應(yīng)用所持的主觀愿望，在進行教學(xué)理論研究時，以應(yīng)用目的為研究目的很可能會影響到教學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)、破壞教學(xué)理論的完整性。
從教學(xué)實踐的視角考察，教學(xué)實踐的根本任務(wù)在于對教育者和受教育者在教學(xué)系統(tǒng)中的存在方式和狀態(tài)負責(zé)，因而，在教學(xué)實踐中應(yīng)用教學(xué)理論絕非是為了“接受教學(xué)理論的指導(dǎo)”(而是為了依據(jù)教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律更加科學(xué)、合理、具體地進行教學(xué)實踐)。
而教學(xué)目的是通過系統(tǒng)、科學(xué)、有目的的教學(xué)活動，使受教育者在期望的時間段內(nèi)達到教育者所預(yù)期、同時也是社會所需要的和受教育者所希望的一般社會化水平，并為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，亦即改造人的自然發(fā)展歷程，盡快實現(xiàn)社會和教育者所預(yù)期、應(yīng)該達到的發(fā)展水平。因此，以教學(xué)目的為出發(fā)點就可以發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中教學(xué)理論與教學(xué)實踐以教學(xué)目的相維系，就“真實”而言，教學(xué)理論隸屬于“真際”、而教學(xué)實踐則是“實際”，二者統(tǒng)一并共同服務(wù)于應(yīng)然性的教學(xué)目的。
二、教學(xué)理論與教學(xué)實踐之操作程序分析
教學(xué)理論作為特定前提與結(jié)論之間的閉合系統(tǒng)，必須嚴格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)聯(lián)結(jié)關(guān)系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學(xué)理論對于教學(xué)行為和教學(xué)活動的約束力。而這同時也決定了教學(xué)理論在操作程序上是“理論思維”認知實體屬性間的必然聯(lián)系，并將聯(lián)系形成判斷、將判斷聯(lián)結(jié)成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規(guī)避自相矛盾。同教學(xué)理論相比，教學(xué)實踐則是開放性系統(tǒng)，需要全面認知教學(xué)中的各種實體及其不同屬性，并直面教學(xué)中的各種矛盾。
就認知維度來說，特定教學(xué)理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學(xué)實踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學(xué)理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認知只能是立于特定前提的認知，這種認知所揭示的教學(xué)規(guī)律有其特定的適用條件；而教學(xué)實踐作為教學(xué)工程的系統(tǒng)實施，它對教學(xué)理論的應(yīng)用并不講求邏輯性，而關(guān)鍵在于“籌劃”——從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，精選并優(yōu)化組合各種所需的教學(xué)理論。因此，教學(xué)實踐的操作程序是“工程思維”——對“理論思維”邏輯地發(fā)現(xiàn)的屬性間的必然聯(lián)系進行直觀地非邏輯復(fù)合，亦即對教學(xué)理論進行優(yōu)化組合式的“籌劃”。
教學(xué)理論以“理論思維”認知教學(xué)規(guī)律，必須邏輯地演進；教學(xué)實踐以“工程思維”籌劃教學(xué)工程，必須直觀地非邏輯復(fù)合。“籌劃”既取決于教學(xué)理論邏輯演進的深度和質(zhì)量，又依賴于感性直觀非邏輯復(fù)合的完整。由此決定了以“教學(xué)目的”維系“教學(xué)理論”和“教學(xué)實踐”的過程中，“籌劃”階段的必不可少。
三、教學(xué)理論與教學(xué)實踐之契合過程分析
教學(xué)理論與教學(xué)實踐在具體教學(xué)中相互作用的過程，是教學(xué)理論同教學(xué)實踐反復(fù)契合的過程，對這一過程的分析從學(xué)理上可以離析出三個層面：
(1)教學(xué)理論視域中教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合；
(2)教學(xué)實踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合；
(3)教學(xué)實踐視域中教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合在教學(xué)理論視閾中的再審視。
教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律有待于在教學(xué)實踐中不斷地檢驗、改造、修正、完善，這種教學(xué)規(guī)律在理論視閾中檢視了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合，這是第一層面；教學(xué)實踐中教學(xué)理論見之于教學(xué)實踐的實際情形，同理論視閾中二者的契合會有諸多顯著或不顯著的差異，它是對第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學(xué)理論同教學(xué)實踐契合中所產(chǎn)生的問題會重新回到教學(xué)理論視閾中，進行理論視閾的再度審視，它同時也是對第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程。在此循環(huán)中，教學(xué)理論檢驗了自身的邏輯系統(tǒng)、其質(zhì)量不斷提高，教學(xué)實踐加深了對自身的認識、其科學(xué)性日漸增長，由此教學(xué)的面貌不斷革新，教學(xué)理論與教學(xué)實踐也在持續(xù)循環(huán)中反復(fù)契合。
四、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系之基本特征
(一)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合狀態(tài)：恒矛盾中求和諧
教學(xué)理論與教學(xué)實踐各有不同的根本任務(wù)，教學(xué)理論的存在目的并非為了指導(dǎo)教學(xué)實踐，而是如實認知教學(xué)規(guī)律，教學(xué)實踐的任務(wù)也不在于接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，相反它要根據(jù)教學(xué)實際的需要挑選教學(xué)理論并對其進行優(yōu)化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構(gòu)成的教學(xué)方案、計劃等。二者在應(yīng)然性教學(xué)目的上相統(tǒng)一，因而二者之間不存在誰指導(dǎo)誰、誰脫離誰的問題，而是共同服務(wù)于“教學(xué)目的”。就二者統(tǒng)一于“教學(xué)目的”的要求而相契合的過程來說，教學(xué)理論的“真際”與教學(xué)實踐的“實際”之間永遠存在不可彌合的時空，將二者共同納入實現(xiàn)應(yīng)然性教學(xué)目的的軌道，則本然、實然、應(yīng)然的矛盾與沖突就必然無處不在、無時不有。
特定教學(xué)理論相對于龐大教學(xué)系統(tǒng)的不完備性，顯然使教學(xué)理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學(xué)實踐的“實際”需要，甚至我們集現(xiàn)有一切教學(xué)理論也不能窮盡對教學(xué)系統(tǒng)中任何一個實體的認知，比如教師、學(xué)生、課程、教材、文化等。“真際”與“實際”之間的恒久差距，本然與實然在應(yīng)然性目的驅(qū)使下永遠不可能“合二為一”，于是在教學(xué)領(lǐng)域就上演了一幕歷史悠久的“教學(xué)理論與教學(xué)實踐關(guān)系”論爭劇，只是至今為止多數(shù)人尚未意識到教學(xué)理論與教學(xué)實踐的“合二為一”才是違反教學(xué)規(guī)律、永不能達到的“烏托邦”，而教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關(guān)系的真態(tài)：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學(xué)理論與教學(xué)實踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學(xué)理論與教學(xué)實踐今天的繁榮，而現(xiàn)在正是我們認識其本真面目的時候了。
(二)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合支點：籌劃者與實施者的同一
教學(xué)理論與教學(xué)實踐在以共同的教學(xué)目的相維系中，“真際”與“實際”才有了“真實”感，而在二者相互作用的契合過程中，“真際”終歸要為“實際”的實施者所理解，否則其對于“實際”就沒有意義，而“實際”也必須要為“真際”的研究者所關(guān)注，否則“真際”在“實際”面前就失卻了旨歸。一方面，“真際”離不開“實際”的滋養(yǎng)，盡管它不對“實際”負責(zé)；另一方面，更表明了教學(xué)實踐對各種教學(xué)理論的“籌劃”必須由實踐的實施者(主要是教師)負責(zé)完成，而教學(xué)理論研究者盡管學(xué)有專攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對籌劃提出建議，而不能代替實施者充當(dāng)籌劃者，二者契合的支點就是實施者，他們同時還是籌劃者。這主要是基于以下幾個方面的原因：
第一，教學(xué)實踐中的籌劃是長期籌劃與日常籌劃的統(tǒng)一。教學(xué)實踐的實施者要理解并精選教學(xué)中所需的教學(xué)理論，對其進行教學(xué)實際所需要的優(yōu)化組合，籌劃教學(xué)實施的方案、計劃等。這種籌劃既有長期性籌劃，更有日常性籌劃。長期籌劃需要基于學(xué)生發(fā)展的高瞻遠矚，因此僅有理論學(xué)習(xí)固然行不通，即使是與學(xué)生日常相處的教師也未必能夠做好長期籌劃；而日常籌劃即經(jīng)常性籌劃更是需要基于同學(xué)生朝夕相處的功力，這當(dāng)然不是一般教學(xué)理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學(xué)工作的教學(xué)實踐實施者來完成。
第二，教學(xué)實踐中的籌劃是預(yù)先籌劃與即時籌劃的統(tǒng)一。無論怎樣辯駁，其實教學(xué)實踐中的預(yù)設(shè)總是在所難免，因而預(yù)先籌劃自不待言，而在教學(xué)實踐過程中誰都無法完全預(yù)設(shè)所有環(huán)節(jié)和問題，教學(xué)中的偶然性、突發(fā)性和創(chuàng)造性事件更是無法預(yù)設(shè)，故即時籌劃在教學(xué)實踐中就成為必須，預(yù)先籌劃與即時籌劃的統(tǒng)一正是教學(xué)實踐實施者的工作性質(zhì)，其他任何人包括教學(xué)理論研究者都無法越俎代庖。
第三，教學(xué)實踐中的籌劃是共性籌劃與個性籌劃的統(tǒng)一。就教學(xué)的最終目的來說，教學(xué)籌劃是共性的，而在教學(xué)的實施過程中，每一個教師、每一個學(xué)生作為生命個體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個學(xué)生的個性已經(jīng)越來越成為教育者的共識，并且學(xué)生與教師還具有主動發(fā)展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時籌劃相統(tǒng)一，二者相輔相成，這種籌劃當(dāng)然也只有教學(xué)實踐的實施者(主要是教師)才能夠完成。
另外，教學(xué)實踐必須以“工程思維”為操作程序，教學(xué)實踐需要盡可能多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論，同時也需要盡可能多的教學(xué)理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學(xué)實踐中以“理論思維”操作教學(xué)實踐的僭越，免除模仿特定教學(xué)理論的教學(xué)實踐，或?qū)⒔虒W(xué)實踐還原為特定教學(xué)理論的演繹。
由此可見，教學(xué)實踐的實施者成為教學(xué)理論與教學(xué)實踐契合的支點，而實施者要形成完成這一任務(wù)的能力，就必須具備高度的“理論自覺意識”以學(xué)習(xí)、吸收并批判性運用(多質(zhì)化的)教學(xué)理論，同時還要有博大的“實踐情懷”，以全面認知、籌劃教學(xué)工程，實施者在教學(xué)層面對于教學(xué)的實施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強，必須徹底改變“伸手取經(jīng)”的思維定勢。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的契合過程：循環(huán)式發(fā)展
上文所離析出的教學(xué)理論與教學(xué)實踐契合過程的三個層面，展示了二者循環(huán)的契合模式，而教學(xué)實踐“工程思維”的操作程序決定了從教學(xué)理論到教學(xué)實踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經(jīng)由一個“籌劃”階段，從而展開教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間相互辯證否定、循環(huán)發(fā)展的契合過程，教學(xué)的變革也因此蘊含其中。
教學(xué)理論一般或直接或間接地源于教學(xué)實踐，但教學(xué)理論視域中對教學(xué)實踐的審視盡管以揭示客觀教學(xué)規(guī)律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實踐中檢驗，所以教學(xué)理論必須經(jīng)過教學(xué)實踐的揚棄，教學(xué)實踐的實施者從教學(xué)實際需要出發(fā)，以高度的理論自覺精神和博大的實踐情懷精選教學(xué)理論并進行優(yōu)化組合，制定出教學(xué)實施的方案、計劃等，這一階段即是籌劃，教學(xué)理論經(jīng)此階段才進入教學(xué)實踐。
在教學(xué)實踐中，教學(xué)實踐的實施者對籌劃中的各教學(xué)理論進行檢驗，并隨時調(diào)整、修正教學(xué)方案、計劃等，同時為教學(xué)理論研究者對這些教學(xué)理論的再研究提供原材料，有可能會形成新的教學(xué)理論。
關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)改革；實踐
作者簡介：韓憲軍（1975-），男，山東鄒城人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮(zhèn)平人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（河南焦作454000）
基金項目：本文系河南理工大學(xué)教學(xué)改革課題（課題編號：2008JG043）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0066-02
“理論力學(xué)”是河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）機械、土木和采礦類工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)類技術(shù)基礎(chǔ)課和“機械原理”、“機械設(shè)計”、“巖石力學(xué)”、“邊坡工程”等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，其特點是理論體系系統(tǒng)性強、邏輯嚴密，基本理論、基本概念和基本原理多而復(fù)雜。從教學(xué)效果來看，多數(shù)學(xué)生普遍反映本課程難度較大，甚至成了所謂的“魔鬼課程”，用學(xué)生中比較流行的話來說，就是本課程“理論易懂，習(xí)題難做”、[1]“一不小心，就很容易掛科”……為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力提高“理論力學(xué)”課程的教學(xué)效果，我校近年來開展了以“理論力學(xué)課程體系改革研究與實踐”為題的教育教學(xué)改革項目，就本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的研究，現(xiàn)對教學(xué)改革實踐過程中的有關(guān)思考和取得的成效加以整理。
一、講好緒論課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了學(xué)習(xí)興趣才能有一個良好的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實證明，許多學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對理論力學(xué)課的學(xué)習(xí)采取敬而遠之、破罐子破摔的態(tài)度，最最關(guān)鍵的一點，是缺少學(xué)習(xí)的興趣和熱情。作為“理論力學(xué)”的第一堂課——緒論，除了對本課程的教學(xué)內(nèi)容、將采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)計劃等基本內(nèi)容必須交待清楚之外，還有一個重要的作用，就是激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以便為課程后續(xù)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍。為了收到良好的效果，在理論力學(xué)緒論的講授過程中，提供了許多生活和工程中的例子，如高空走鋼絲、花樣滑冰、計算機硬盤轉(zhuǎn)速、落體偏東、塔吊配重、三峽大壩、拉線輪、貓旋理論等，[2]對其中蘊含的力學(xué)概念和力學(xué)知識進行必要的說明，這極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)前后知識點的關(guān)聯(lián)性
“理論力學(xué)”所涉及的教學(xué)內(nèi)容繁雜，根據(jù)理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，進行了如下有益的嘗試：
1.與大學(xué)物理力學(xué)部分的銜接處理
現(xiàn)有的“理論力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與“大學(xué)物理”的力學(xué)部分存在著不少重復(fù)部分，[3]這種現(xiàn)象在靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)中都有所涉及，如運動學(xué)中質(zhì)點的運動方程、軌跡方程的確定，速度、加速度的計算和剛體的簡單運動，動力學(xué)中動量定理、動量矩定理和動能定理三大基本定理等內(nèi)容，對于這些重復(fù)內(nèi)容采取了簡化處理，僅作必要的回顧和強調(diào)。而對于大學(xué)物理中沒有涉及到內(nèi)容，比如運動學(xué)中點的合成運動、剛體的平面運動以及動力學(xué)中剛體的平面運動微分方程、質(zhì)心運動定理等，作為理論力學(xué)的新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把主要的精力放在新內(nèi)容的講授上面。
2.強調(diào)前后知識點的關(guān)聯(lián)性
就理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，前后知識點存在著密切的關(guān)聯(lián)性，[1]在教學(xué)過程中應(yīng)給予充分的重視。例如，在靜力學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的物體（或物體系統(tǒng)）的受力分析和受力圖的畫法，貫穿整個理論力學(xué)始終，應(yīng)作為重中之重加以強調(diào)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)開始覺得受力分析部分在中學(xué)物理中已經(jīng)學(xué)過，沒有進一步學(xué)習(xí)的必要，以至于一開始就沒有引起足夠的重視，等到后面動力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，遇到稍微復(fù)雜一點的問題，最基本的物體或系統(tǒng)中的某一部件的受力分析往往會出現(xiàn)不知從何做起而無所適從的現(xiàn)象，更談不上畫受力圖進行后續(xù)計算了。為此教師在講授這部分內(nèi)容時總是不厭其煩地進行強調(diào)和說明，就近幾學(xué)期的反映來看，成效顯著。
又如，講授平面任意力系簡化時，突出強調(diào)了主矢和主矩的概念，并對這兩個概念在物體或物體系統(tǒng)的運動與動力學(xué)響應(yīng)之間的關(guān)系分析時所扮演的重要角色給予預(yù)先說明；在討論剛體的定軸轉(zhuǎn)動知識時，強調(diào)其中涉及的重要公式，特別是速度和加速度這些表征運動強弱的物理量與其他物理量和有關(guān)幾何量之間的關(guān)系。等到后面動力學(xué)內(nèi)容講解時，多數(shù)同學(xué)能夠把前后知識點順利地建立聯(lián)系，為問題的后續(xù)分析和最終解決提供了保證。
三、選取靈活多樣的教學(xué)方式，注重提高課堂效率
事實證明，教學(xué)成效的好壞在很大程度上取決于教師所采取的教學(xué)方式正確與否，好的教學(xué)方式能夠起到化繁為簡、化難為易的作用，事半而功倍；相反不好的教學(xué)方法往往收效甚微，很難達到理想的教學(xué)效果，事倍而功半。在“理論力學(xué)”教學(xué)過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取了案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、講評式教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果良好。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)自從哈佛法學(xué)院于1870年率先使用以來在全世界產(chǎn)生了廣泛影響。20世紀80年代，案例教學(xué)開始引入我國，目前已得到了廣泛的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂講授內(nèi)容與工程實踐嚴重脫節(jié)。教師教學(xué)環(huán)節(jié)多為“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，毫無生氣可言，教學(xué)效果之差可想而知，這與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育潮流格格不入。[4]“理論力學(xué)”案例教學(xué)法就是在課程中選用一些經(jīng)典的工程實例，結(jié)合工程反映出來的問題從力學(xué)層面進行分析討論，進而引出其中所涉及的力學(xué)概念以及蘊含的力學(xué)原理，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的直觀認知，進而對所涉及的力學(xué)知識有所理解、認識和掌握。例如，在講授平面力學(xué)知識時，以建筑工程中常用的塔吊為切入點，借助工程圖片、動畫等素材，用多媒體進行展示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與老師一起分析在塔吊工作的過程中所涉及的各種外力，然后以塔吊為分析對象，討論其工作中的平衡問題，確定塔吊所需配重的合理范圍。
又如在講授理論力學(xué)中“力線平移定理”知識時，先采用啟發(fā)式方式要求學(xué)生一起回顧前面有關(guān)章節(jié)中講授過的“力的可傳性原理”，它是討論一個力沿其作用線方向在剛體上移動時對剛體的作用效果不變這樣一個性質(zhì)的；接著啟發(fā)學(xué)生思考如果一個力在它作用的剛體上進行側(cè)向平移后的作用效應(yīng)是否會改變的問題，也就是作用效果否會變，如果不變，為什么？如果改變，將會怎樣改變？如何利用先前學(xué)過的知識分析和處理這一問題成為擺在大家面前的一個問題。通過嘗試發(fā)現(xiàn)，大家提出了許多不同的想法和意見，最后在老師的進一步引導(dǎo)下，大家逐漸掀開“力線平移定理”的神秘面紗。接下來，老師進一步結(jié)合乒乓球運動中的旋風(fēng)球、工業(yè)廠房里的吊車梁以及生活中釘釘子等問題舉例說明該定理在日常生活和工程生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。這樣一來，大家的理解和接受水平自然就提高了。
基于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的案例教學(xué)法，直觀性強，整個學(xué)習(xí)過程是在一種和諧友好的氛圍中展開的，這種氛圍有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生、生生之間積極互動，在互動交流中產(chǎn)生知識和思想的碰撞，進而提煉出所討論的問題涉及的知識點，迸發(fā)出智慧的火花、教學(xué)相長的良好局面。
2.講評式教學(xué)法
任何一門課的講授過程中，不應(yīng)該采取一以貫之的教學(xué)方式，否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭煩”情緒，老師的教學(xué)積極性也很難得到充分的調(diào)動與發(fā)揮，“理論力學(xué)”課程的講授也不例外，對于一些難度不大或一些概念性的知識尤其如此。在這種情況下，老師可以采用所謂的講評式教學(xué)法。
講評式教學(xué)法是主動式教學(xué)法的一種，[5]其大致過程如下：老師先選擇適用于這種方法的教學(xué)內(nèi)容，提前通知學(xué)生做好預(yù)習(xí)，然后以小組為單位進行課前準備；上課時每小組推選一名本組中的優(yōu)秀學(xué)生到講學(xué)前就有關(guān)知識點進行講解，講解結(jié)束后其余同學(xué)（含講解者所在小組同學(xué)）可就剛才講解的內(nèi)容進行討論或提出質(zhì)疑，講解者進行解答；如此類推，直到把所有重要知識點講解完畢。最后老師就大家在講解討論過程中好的方面和出現(xiàn)的問題或不足進行必要的總結(jié)說明，和大家一起把相關(guān)的知識點進行匯總、當(dāng)堂消化吸收，不留“夾生飯”。比如工程中的摩擦問題和動量定理等內(nèi)容所涉及的知識學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)物理課程中就有所接觸，為了檢驗大家的認知程度，進行必要的知識擴充并提高大家主動獲取知識的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，嘗試將這兩部分內(nèi)容采用講評式進行教學(xué)。也就是采取學(xué)生先課下閱讀書本并搜集有關(guān)的知識點（如摩擦的概念和利弊、摩擦的分類性質(zhì)、考慮摩擦?xí)r平衡問題求解等），在課堂上就各有關(guān)相對獨立的知識點進行“學(xué)生講解，師生點評”。通過多次實踐發(fā)現(xiàn)這種方式很受學(xué)生的歡迎，而且課堂氛圍活躍，大家的積極性得到了最大程度的發(fā)揮，所需課時大概減少一半左右，而學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果非常理想。當(dāng)然，這一方法只能局限于知識較易于理解的章節(jié)，對于其他難度稍大的部分則不宜采用。
3.習(xí)題課教學(xué)法
習(xí)題課的教學(xué)在整個理論力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于非常重要的地位。然而隨著高校教育教學(xué)改革的進行，“理論力學(xué)”教學(xué)學(xué)時逐漸減少，在教學(xué)學(xué)時不斷減少的背景下，為了完成計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，許多時候不得不放棄或消減原有的習(xí)題課課時，這對于理論力學(xué)教學(xué)工作是非常不利的。為了彌補因?qū)W時壓縮、習(xí)題課課時消減帶來的不利影響可以部分內(nèi)容采取了講評式教學(xué)方法，把節(jié)省下來的學(xué)時用于習(xí)題課教學(xué)。在布置習(xí)題時不但有選擇地布置那些教材上提供的輪子、桿件等典型的傳統(tǒng)題目，而且還適當(dāng)補充一些有一定工程背景和源自生活的題目供大家選做。習(xí)題課的任務(wù)就是把大家在習(xí)題完成過程中反映出來的共性問題進行分析講解，找出其中出錯的原因，給予及時的糾正。習(xí)題課講解時都是選取有代表性的題目，貫徹“少而精”的原則，注重在分析問題的思路和方法方面給學(xué)生以啟發(fā)，提倡一題多解，[5]力爭做到講一個會一個，變化一下條件或適當(dāng)改變一下形式，仍能正確地進行分析處理，即希望達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.其他教學(xué)法
古人說“授人之魚，不如授人之漁”。大學(xué)教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)會多少“死的”、具體的知識，而是教給他們學(xué)會掌握正確的分析問題、處理問題的思路和方法。楊振寧等人也曾指出“對學(xué)生來講，會計算，能記住，考試考得不錯，都不是最重要的，最重要的是要有好的思想方法”。[6]大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不應(yīng)是“學(xué)會”多少知識，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)有關(guān)的課程知識，達到“會學(xué)”這一目的。“理論力學(xué)”的教學(xué)也要圍繞著這一觀點，教師應(yīng)該明白教學(xué)過程是一個“授人以漁”，而不是“授人以魚”的過程。為此整個教學(xué)過程要致力于學(xué)生能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”的方法。比如，在學(xué)習(xí)物體平衡分析問題時，有的同學(xué)對平衡的概念和平衡方程的理論公式能夠背得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的問題就不知如何下手了。這點在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。比如在學(xué)習(xí)“彈性力學(xué)”的平衡微分方程和邊坡工程穩(wěn)定性分析等課程知識時，多處用到平面（或空間）平衡方程的列取問題，許多同學(xué)都無從下手，無所適從。這說明大家在學(xué)習(xí)力系平衡問題時，僅僅是學(xué)到了一些基本的概念和一些形式或一些方程，至于概念和方程所表達的物理含義許多同學(xué)只是淺嘗輒止，更談不上對問題進行深入地分析理解，進而達到“會學(xué)”這種境界了。為此，筆者在相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，對基本概念、基本定理和基本公式等內(nèi)容，結(jié)合工程和生活中的實際問題進行講解分析，入情入理、說理透徹、由淺入深，努力激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到眼到、手到、心到，入耳、入心，給他們以強烈的沖擊和深刻的印象，達到深入理解和掌握概念、原理、公式的本質(zhì)內(nèi)涵之目的。比如在講解前述物體的平衡問題時，應(yīng)著重強調(diào)平衡的概念，并著重強調(diào)它在彈性力學(xué)、邊坡工程等后續(xù)課程中的應(yīng)用。
應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)方法的選取不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的老師和不同的學(xué)生靈活選用或交叉使用，以達到較好的教學(xué)效果。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)過程中適當(dāng)加入力學(xué)史內(nèi)容，以力學(xué)小故事和力學(xué)發(fā)展及其前景展望為內(nèi)容調(diào)動大家學(xué)好理論力學(xué)的熱情。還可以采用Matlab、Maple等計算機模擬方法就比較抽象、難以理解和接受的內(nèi)容進行編程處理，降低學(xué)習(xí)難度，以達到輕松學(xué)習(xí)的目的。[3，7]
四、改革考核方式，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查
考核對只是檢驗老師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。經(jīng)過一段時期的教學(xué)改革，目前大多數(shù)學(xué)校在考核過程中普遍摒棄了期末一套試題決定學(xué)生成績的做法。[8]現(xiàn)有的考核方式學(xué)生成績一般由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，所占比重大概是3：7。我校目前也采用這種比例，不過為了培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)能力和工程素養(yǎng)，筆者在平時成績中加入課程論文和教學(xué)意見建議反饋兩部分內(nèi)容，分值各占總成績的5%。課程論文的撰寫能夠檢驗大家對理論力學(xué)基本概念、基本原理、基本公式的理解和應(yīng)用水平，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教學(xué)意見建議反饋，能夠及時把本屆學(xué)生在整個理論力學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方面的缺點和不足以及良好的建議及時反饋給老師，可對下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的參考。
五、結(jié)論
“理論力學(xué)”教學(xué)成效如何，對于工科大學(xué)生來說具有至關(guān)重要的影響，本文就教學(xué)改革實踐中的一些淺見進行了總結(jié)，目的在于拋磚引玉，希望對廣大力學(xué)工作者有所幫助。
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關(guān)鍵詞: 數(shù)控銑削加工教學(xué) 理論教學(xué) 實踐教學(xué)
一、理論教學(xué)
(一)傳統(tǒng)教學(xué)。
數(shù)控銑削加工教學(xué)與其它學(xué)科一樣,傳統(tǒng)的教學(xué)是完成其基本教學(xué)的重要途徑,是一種在教室里通過師生的雙向交流而完成知識傳授的教學(xué)形式,可借用傳統(tǒng)教學(xué)工具,采用講述、舉例、對比、圖示、練習(xí)等教學(xué)方法,恰當(dāng)?shù)貙⒅R點分解,把復(fù)雜的問題簡單化,把抽象的問題形象化,使學(xué)生易于接受。然而,不同于其他專業(yè)課的是,數(shù)控銑削加工教學(xué)的實踐性非常強,有很多問題很抽象,單純地靠課堂講解、練習(xí)等方法很難較好地完成理論教學(xué),所以,必須進一步將理論問題實踐化,將抽象的知識形象化,這在傳統(tǒng)的課堂里很難達到。
(二)電化教學(xué)。
電化教學(xué)是利用計算機、投影儀、音響等多媒體設(shè)備,適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容配上聲音、圖像、動畫等,從而使學(xué)生更易于接受教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。如果在數(shù)控銑削加工理論課中,適當(dāng)?shù)剡\用這種多媒體教學(xué),則很多較難講述清楚的抽象問題,就能形象地表達出來。一個好的電教課件能通過合適的聲音配以恰當(dāng)?shù)恼f明來突出重點、難點和疑點問題,能反復(fù)演示一些較難理解的知識點等。比如,在講述一個較復(fù)雜的三維曲面零件的加工時,其加工順序、換刀、刀具選擇等都是較難掌握的,對于初學(xué)者來說,一般很難作出最佳選擇,如果用課件,以動畫的形式將多種可能的方案一一演示出來,讓學(xué)生進行比較,則最佳方案就一目了然,而學(xué)生也更容易地接受這種比較式的學(xué)習(xí)方法。
(三)仿真系統(tǒng)的使用。
數(shù)控仿真系統(tǒng)是指能在計算機上模擬數(shù)控機床各種操作的,利用局域網(wǎng)的功能,讓學(xué)生坐在計算機前模擬地完成數(shù)控機床的各種操作,教師能對學(xué)生每臺電腦進行實時監(jiān)控與現(xiàn)場教學(xué)。對于經(jīng)濟實力薄弱,沒有足夠機床設(shè)備供學(xué)生實操的學(xué)校來說,是一種很好的教學(xué)模擬系統(tǒng)。而且,只要能正確使用電腦,學(xué)生就能安全操作,不會造成任何由于操作不當(dāng)而帶來的人身傷亡與機械設(shè)備的損害,既使是有足夠?qū)嵅僭O(shè)備的學(xué)校,在仿真系統(tǒng)設(shè)備上教學(xué),對于初學(xué)者來說,也是最佳的學(xué)習(xí)方式。
二、實踐教學(xué)
對于數(shù)控銑削加工教學(xué)來說,實操訓(xùn)練是一項最基本也是最重要的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只有掌握了銑床的各種基本功能、眾多數(shù)控指令的運用和操作命令的使用方法,以及采用軟件對工件進行三維造型與自動編程,才有可能順利地進行零件加工訓(xùn)練。學(xué)生要盡快地掌握這一訓(xùn)練內(nèi)容,必須做到以下幾點。
(一)規(guī)范化、高標準的實操要求。
任何實操課都要求規(guī)范、標準:一是課堂組織規(guī)范。課堂做到秩序井然,有條不紊,形成一個高標準的教學(xué)組織形態(tài),為學(xué)生營造一個良好的實操練習(xí)環(huán)境。二是操作規(guī)范。做到每位學(xué)生每個操作動作都很規(guī)范、標準,這樣才能確保每堂課的正常進行。三是在訓(xùn)練進度上要求有一個高的標準,每堂課后,都要求學(xué)生達到一個什么水平,并予以評價、比較,給予適當(dāng)?shù)陌勁c激勵。這樣才能確保每堂課安全高效地進行,才能達到實操課的真正目的,所以,在實操課前制定一個完整、可靠、規(guī)范的實操要求和安全規(guī)則是必要的。
(二)科學(xué)分組,以優(yōu)輔差,共同進步。
數(shù)控銑削加工的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會怎樣操作一個系統(tǒng)的數(shù)控銑床(任何兩個系統(tǒng)的數(shù)控銑床之間都存有差別),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)控銑削加工的學(xué)習(xí)方法,使他們通過自學(xué)掌握各種銑床的操作,只有這樣,培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足外界社會的需要,才能適應(yīng)社會的發(fā)展。然而對于一個班的學(xué)生的教學(xué),很容易出現(xiàn)下列情況:一是優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強,老師的講述、示范等都能較容易的掌握,在學(xué)習(xí)的過程中可能不會遇到太多問題,特別是一些難度不大但又容易出現(xiàn)的錯誤,或是容易被忽略的問題,他們可能遇不到。也許有很多人認為在學(xué)習(xí)的過程中沒問題是好事,其實不然,因為沒遇到問題不等于沒問題,對于學(xué)習(xí),沒遇到問題本身就是最大的問題。學(xué)生在一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)過程中是不可能學(xué)到太多的,特別是解決問題的能力,可能得不到明顯的提高。二是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,就可能受到很大的壓力,一方面是來自教師的,一方面是來自其他同學(xué)的,還有自己的心理因素,等等。隨著教學(xué)的推進,積累的問題也越來越多,容易產(chǎn)生自卑的心理,認為自己笨,“破罐子破摔”。三是優(yōu)秀的學(xué)生沒有一個比較的參考點,容易滿足,容易助長學(xué)生“不過如此而已”的心態(tài),從而造成止步不前的狀況。這些現(xiàn)象都是極有可能出現(xiàn)的,這樣就會使整個班集體的學(xué)風(fēng)變壞,慢慢地造成整體退步的現(xiàn)象。
面對這些情況,我認為“以優(yōu)輔差”的方法是比較好的。實操課一般都是分組練習(xí)的,有很多教師都由學(xué)生自行分組或隨隨便便將學(xué)生分成若干組,也不作任何調(diào)查分析,這是不可取的。科學(xué)的分組能使其達到最優(yōu)配置,比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、悟性等情況,合理地安排每組成員,這是比較好的。最起碼要做到的一點,我認為就是要優(yōu)劣搭配,每組都要安排優(yōu)秀的學(xué)生作為組長,全面地帶動同學(xué)進行實操訓(xùn)練。這樣做我認為有以下優(yōu)點。
1.優(yōu)等生能幫助教師進行教學(xué)輔導(dǎo),使教師有足夠的時間照看整個課堂,有利于整個課堂秩序的維護,保證實操課安全、正常地進行。
2.每組的后進生都有優(yōu)等生進行輔導(dǎo),能及時、高效地解決問題,而且同學(xué)之間的溝通比師生之間更容易。
3.教師有足夠的時間和精力解答那些優(yōu)秀生無法解決的問題,這樣優(yōu)秀生的進步就比較快,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
4.后進生能夠得到更多的輔導(dǎo)與幫助,他們的學(xué)習(xí)也就會逐漸好起來。自信心也會得到進一步的提高,而由于優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進生時,也會遇到許多自己沒有遇到過的問題,使他們多了很多思考問題與解決問題的機會,無形中培養(yǎng)了他們各方面的能力。
5.同學(xué)之間互相幫助,更增強了班級凝聚力,使他們能更加團結(jié)一致,齊心協(xié)力,共同進步。
(三)綜合訓(xùn)練。
數(shù)控銑削加工實操綜合訓(xùn)練主要是集毛坯選擇、裝刀、對刀、程序編制(自動編程與手工編程)與調(diào)試、試切加工等于一體的操作練習(xí),其中重點與難點就在于編程與對刀,而加工則是體現(xiàn)前述操作正確與否的關(guān)鍵,在這一階段很容易出現(xiàn)各種事故,如撞刀等。所以,這一訓(xùn)練階段一定要妥善管理,謹慎教學(xué),以保證教學(xué)工作正常、高效地開展,我認為這階段的教學(xué)有必要做到以下幾點。
1.健全教學(xué)管理機制。
數(shù)控銑削加工綜合訓(xùn)練是在學(xué)生基本上掌握了各項單獨操作(如編程對刀等)后,集所有操作步驟一次性完成的一種操作訓(xùn)練,要一次性完成從毛坯選擇到零件加工這一過程中的每一步操作,其難度較以前的基礎(chǔ)訓(xùn)練有了很大的提高。這一階段很容易出現(xiàn)安全事故,所以必須有一個健全的教學(xué)管理體系,如此才能確保教學(xué)的正常進行。
首先,要有一個完善的實操規(guī)范和安全規(guī)則,對操作的每一個動作都做到嚴格要求,一定做到規(guī)范、標準(這在基礎(chǔ)訓(xùn)練中同樣重要)。其次,我認為采取組長負責(zé)的競爭教學(xué)機制也是一種較好的方法。因為教師不可能時時刻刻都跟著每一位學(xué)生,為了確保安全,就必須每組、每臺機床設(shè)備都有一個能代表教師進行嚴格管理和示范操作的學(xué)生作為組長,課前教師首先對組長進行嚴格的培訓(xùn),使他們預(yù)先就熟練地掌握本次課的知識點與操作技巧,了解課堂的注意事項,上課時他們?nèi)珯?quán)代表教師進行本組的教學(xué)與管理。教師再適當(dāng)?shù)丶右约?使組與組之間形成一種相互競爭,互相促進的局勢。這樣既能體現(xiàn)“以優(yōu)輔差”的優(yōu)越性,又能基本能確保每堂課的正常進行。
2.高標準、分層次的綜合訓(xùn)練。
綜合訓(xùn)練的難易程度取決于工件的復(fù)雜程度,一般實操應(yīng)由易到難,分步驟、分層次地進行。比如,首先可以練維工件的加工(采用手工編程),然后是單個三維工件(采用自動編程),最后可以進行復(fù)雜三維工件的加工練習(xí)(采用自動編程)。這一階段必須規(guī)定好練習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練要求、時間、零件檢測標準等。這是一個主要的技能訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生操作技能、技巧的一個階段,所以,必須花大量時間和精力。
其次,“自由訓(xùn)練”也是值得提倡的。它很容易讓人想起“放羊”式的教學(xué)。這里所講的“自由”是高標準、高要求下的自由,并非完全放手任學(xué)生胡來。這是在前階段綜合訓(xùn)練基礎(chǔ)上的升級。在這一階段,教師規(guī)定了學(xué)生的訓(xùn)練步驟和達標方案。比如,第一,要求學(xué)生自己設(shè)計零件圖形和尺寸及技術(shù)參數(shù),并以圖紙的形式表達出來,以備教師檢查。這一步要求學(xué)生不僅懂得銑工工藝的有關(guān)知識,而且必須具備公差、制圖、三維造型與自動編程等相關(guān)專業(yè)知識,對于學(xué)生來說,難度是較大的,但它也給了學(xué)生自由發(fā)揮的機會,有利于他們個性的發(fā)揮,培養(yǎng)他們綜合的專業(yè)能力。第二,學(xué)生必須根據(jù)零件的需要選擇刀具,有時甚至需要在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并磨出所需刀具。因為學(xué)生自己設(shè)計的工件通常形狀怪異,難度很大,在練習(xí)的過程中通常會出現(xiàn)許多意想不到的困難和問題,這自然就會加大學(xué)生的練習(xí)難度,也拓寬學(xué)生練習(xí)的知識范圍。第三,因為工件是由學(xué)生自己設(shè)計的,所以他們的興趣會很高,有時,有的學(xué)生還有可能會遇到高難度的問題,他們會互相商量,勤奮思考或詢問老師,直到將問題解決。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在無形中會學(xué)到很多書本上無法學(xué)到,教師也難以教會的知識。我認為,教是教方法,學(xué)也是學(xué)方法,也只有這樣高度發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。
當(dāng)然,這樣的“自由訓(xùn)練”也不是一味地鼓勵學(xué)生往難處鉆,而是要循序漸進,分層次、分步驟地進行,有的學(xué)生想“一步登天”,想一下子就能自己設(shè)計并加工出非常復(fù)雜的工件來,這是不現(xiàn)實的,還有些學(xué)生可能會認為偷懶的機會來了,可以弄虛作假,胡亂抄襲,這也是不可取的。所以,教師在檢查學(xué)生的設(shè)計圖紙時,就應(yīng)該嚴格把好關(guān),嚴格控制這些好高騖遠或想瞞天過海的學(xué)生。其次,教師也可以采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種自己力所能及的零件,以真正達到“跳一跳,摘顆桃”的教學(xué)效果。比如,評分不以工件難度大小為標準,而以完成質(zhì)量好壞和與前次相比是否有進步為尺度,鼓勵學(xué)生在練習(xí)時做到由易到難,步步為營。
以上是我在幾年的數(shù)控銑削加工教學(xué)中,從理論學(xué)習(xí)、實習(xí)教學(xué)、綜合訓(xùn)練三個方面作的一些總結(jié)與探討。數(shù)控銑削加工教學(xué),沒有任何的經(jīng)驗可以借鑒,只有慢慢摸索,故任重而道遠。
參考文獻:
[1]談高職數(shù)控技術(shù)教學(xué).電大理工,2004,(1).
關(guān)鍵詞：初中物理;模型教學(xué);設(shè)計理論;分析研究
隨著社會的發(fā)展，初中物理的深度和難度也不斷增加，對于物質(zhì)的運動狀態(tài)和存在特征的研究也更加細致，這就要求教師在對物理進行講解的同時要對課業(yè)的理解更加深刻，從而給學(xué)生展示一個全面、直觀的運動過程，在實際研究中，由于局限于課本和黑板的二維空間，講解難度也會逐步增大，這就要求授課教師利用物理建模的方法，對講述的課業(yè)進行提前建模，從而使得學(xué)生的理解更加透徹，忽略對物質(zhì)影響較小的因素，幫助學(xué)生在復(fù)雜的因素中找到對物質(zhì)起主要作用的因素，從而快速的理解知識。這種物理建模方式可以對學(xué)生的創(chuàng)新思維加以開發(fā)，使得學(xué)生全面的了解事物的運動軌跡和存在狀態(tài)。
一、簡述物理模型
課堂所講述的物理模型不僅僅局限在一個實體，更可以使一種抽象概念或者一種思維方式。物理模型就是教師在講授中將一些復(fù)雜的事物簡化成一些簡單的、忽略外力影響的實物。例如在講授物體的運動狀態(tài)時，為了便于理解，引入了“質(zhì)點”作為物體的模型，從而忽略了物體的大小、質(zhì)量、表面粗糙度等一系列影響物體運行狀態(tài)的因素，突出了物體在外力的影響下的運行，使得物體的運動僅僅存在單一的變化因素，方便對物體的運動軌跡進行描繪。例如在講授小船渡河的習(xí)題時，我們僅僅將小船視作質(zhì)點，從而忽略了空氣的摩擦力，發(fā)動機的運行頻率，水對船運行的阻力，從而用一種簡單的方式對其進行計算。
二、現(xiàn)有物理模型教學(xué)中存在的問題
由于物理模型教學(xué)還是一種較為新型的教學(xué)方式，在實際實踐中，還有一些問題值得深思。
（一）物理模型教學(xué)中的連貫性
盡管物理模型教學(xué)可以讓學(xué)生對物理知識進行全面、直觀的了解，但是由于物理學(xué)系統(tǒng)龐大，一些教師不能有效的將每個知識點串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好地發(fā)現(xiàn)知識點的相似點，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊要面對紛繁復(fù)雜的理論體系，從而失去學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求教師在講課中要對物體體系進行細致的分析，從而幫助學(xué)生對每個知識點進行規(guī)劃，一旦學(xué)生理解了各個部分之間的聯(lián)系，對后續(xù)的學(xué)習(xí)也會充滿興趣，從而在學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。
（二）幫助學(xué)生建立抽象思維
由于學(xué)生的知識儲備較少，所以在分解主次因素的時候較為困難，這就要求老師在講解的時候，更多的需要考慮學(xué)生的理解能力，深入淺出，將知識點化為學(xué)生可以理解的話語，對學(xué)生提出的問題進行細致的講解，保證學(xué)生在培養(yǎng)物理模型抽象思維中可以正確的分清物質(zhì)的主次因素。
三、物理模型的實踐分析
物理模型的教學(xué)中，實踐分析才是重中之重，通過分析實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以有效的規(guī)避更大的教學(xué)事故，從而保證物理模型教學(xué)可以被更多的學(xué)校所接受。
（一）各個知識點中物理模型所代表的知識結(jié)構(gòu)
在初中物理的講授中，大部分的知識點都會有自己的物理模型，只有對每個部分的物理模型都整理清楚，掌握內(nèi)在的核心結(jié)構(gòu)，才能在教學(xué)中事半功倍。例如，在初中物理中，我們常考的運動狀態(tài)，由于現(xiàn)實生活中沒有絕對無阻力的平面，學(xué)生常常無法理解在沒有力的作用下，物體也會勻速運動。這就要求老師對知識系統(tǒng)進行細致的講解，從而保證學(xué)生能夠理解力與運動狀態(tài)的關(guān)系，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
對于一些無法直觀表達的知識點，更加需要教師對學(xué)生的思維能力進行全面的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生可以快速的理解物理中的各個抽象思維的存在，不會因為思路不一致對學(xué)習(xí)喪失興趣。
（三）鍛煉學(xué)生的實踐能力
由于物理的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，這就要求學(xué)生不止僅僅局限在課堂上的學(xué)習(xí)，任課教師更加要鼓勵學(xué)生在課堂外進行自主學(xué)習(xí)，細致觀察生活中的現(xiàn)象，從而對課堂上學(xué)習(xí)的知識進行進一步的鞏固。例如在坐車經(jīng)過盤山公路的時候，為什么公路不修成直線向上的從而減少費用，而是盤山而走，不僅僅浪費汽油還增加的修筑資金。這些現(xiàn)實中存在的問題可以有效的鞏固學(xué)生的知識儲備、提高學(xué)生的理解能力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維模式。
四、結(jié)語
相比于傳統(tǒng)教學(xué)，物理模型教學(xué)更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感。但是這一切需要教師在課堂前投入更大的精力，充分考慮學(xué)生的理解能力和課堂氛圍，才能保證在學(xué)習(xí)中可以對知識進行全面的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中事半功倍，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
摘 要：在社會科學(xué)研究的諸多領(lǐng)域，理論與實踐脫節(jié)及兩分現(xiàn)象普遍存在，外語教學(xué)研究領(lǐng)域也不例外。20世紀70年代以來，應(yīng)用語言學(xué)界的學(xué)者們一直試圖逾越這一困境，致力于利用大量的實證研究來校驗最新的理論假設(shè)。外語學(xué)習(xí)動機作為語言學(xué)習(xí)者個體因素中重要的因素之一，幾十年來無論是在理論建構(gòu)方面還是實證研究層面受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注，但動機理論與教學(xué)實踐的二元對立在二語習(xí)得研究領(lǐng)域表現(xiàn)突出。由David Lasagabaster教授及其同事共同編著出版的《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》在某種程度上填補了這個空白，本文將對本書內(nèi)容作簡要回顧與評論。
關(guān)鍵詞：動機 理論與實踐 外語學(xué)習(xí)
基金項目：本文系河南大學(xué)2015年重點教學(xué)改革項目“中外合作辦學(xué)項目學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退成因與應(yīng)對策略研究”（編號：HDXJJG2015-18）的階段性成果
一、引言
“學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一”（李炯英、劉鵬輝，2015：34）。我國的學(xué)習(xí)動機研究始于20世紀80年代初。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)動機研究成果豐富，研究內(nèi)容多元，涵蓋了學(xué)習(xí)動機的本體概念、理論與方法、學(xué)習(xí)模型、影響學(xué)習(xí)動機的相關(guān)因素。國外外語學(xué)習(xí)動機研究方面，研究內(nèi)容不斷拓展，研究范式日臻成熟，各種理論層出不窮，論文集《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》一書集合了動機研究領(lǐng)域的前沿課題，多角度地分析了動機和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，并創(chuàng)新性地提出指向動機流（Directed Motivation Current，簡稱DMC）的概念。作為新環(huán)境下產(chǎn)生的強化型的“動機路徑”，該理論成為外語學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)過程中追求“理想自我”的動力和愿景。
二、 內(nèi)容介紹
該書主要由理論與實踐兩部分構(gòu)成。理論部分共四個章節(jié)，本部分提出了DMC的概念，并系統(tǒng)詳細地從學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的維度介紹了外語學(xué)習(xí)動機的“多維性”。第五到第八章為實證研究部分，主要向讀者介紹了內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)模式（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），探討了該模式的實施步驟以及如何提高外語學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)動機。最后一章，即第九章融合了前面的理論與實踐兩大部分，指出語言教師要結(jié)合自己的課堂教學(xué)不斷對目標設(shè)置、課堂教學(xué)技巧和教學(xué)行為等問題進行反思。
第一章明確指出DMC不同于先前的動機理論。該章結(jié)合實踐論述了如何正確地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的指向動機流。首先，學(xué)習(xí)者要有明確的目標、詳細的“實施步驟”、“認知調(diào)控策略”。換言之，學(xué)習(xí)者應(yīng)該先找到“理想自我”，再通過尋求積極的可實現(xiàn)的情感支持逐步接近目標。
第二章研究了學(xué)習(xí)動機和元認知之間的契合點，進一步探討了指向動機流對于提高長期學(xué)習(xí)動機的積極作用。本章指出在外語學(xué)習(xí)的過程中，高年級的學(xué)習(xí)者因更難察覺學(xué)習(xí)進步而更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機減退。為激勵學(xué)生不斷提高外語水平，老師應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)元認知因素與內(nèi)在動機的緊密聯(lián)系，學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)“想象自我”并以問題為導(dǎo)向使學(xué)習(xí)動機和元認知之間產(chǎn)生互動。
第三章和第四章的焦點集中在教師和研究者為促進語言知識建構(gòu)方面的共同努力。由于教師的教學(xué)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，該書強調(diào)教師培訓(xùn)項目在提高教師隊伍質(zhì)量方面的責(zé)任。只有讓教師培養(yǎng)完美的“自我意識”，才能提高他們教學(xué)的積極性。
第五章探討外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，研究對象是瑞士語為母語的高中英語學(xué)習(xí)者。這些信念可以在生活以及課堂上影響學(xué)習(xí)者的動機和行為，所以研究者呼吁教師注重導(dǎo)入背景知識來幫助學(xué)生提升自我調(diào)控和自我認知。該章指出外語學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)動機、自我效能、自我調(diào)控策略等方面均有影響。
第六章介紹了CLIL在歐洲的實施效果。本章探索西班牙語為母語的學(xué)生之英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)果顯示盡管學(xué)生認為語言能力有限導(dǎo)致無法全面理解所學(xué)內(nèi)容，但他們對該教學(xué)模式均持積極的態(tài)度。因此，為確保內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)模式更為奏效，作者倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。
第七章建議使用CLIL學(xué)習(xí)模式時，也應(yīng)考慮教材難度的適切性。假如學(xué)習(xí)者使用母語學(xué)習(xí)尚有難度的內(nèi)容，并不適宜使用該模式，因為外語反而會增加他們的認知負荷。
第八章指出如果沒有詳細的目標設(shè)定、富有挑戰(zhàn)性的目標、良好的反饋材料，而只是一味簡單地使用CLIL，并不能達到良好的學(xué)習(xí)效果。
第九章聚焦雙語學(xué)習(xí)背景下的動機研究。本章探討了CLIL下的課堂中的目標導(dǎo)向行為，以及語言教育的“顯性學(xué)習(xí)”和“顯性動機”。
三、論文集評介
總體看來，本文集選材內(nèi)容新穎、理論視角別具一格、研究方法多元，給專注動機研究的學(xué)者耳目一新之感。第一，書中所選取的論文大多是2012年以來所做的實證研究，體現(xiàn)了編者與時俱進的編寫思路。第二，在理論建構(gòu)層面，編者先用一定的篇幅簡介了DMC以及CLIL這兩個后續(xù)研究所依賴的理論基礎(chǔ)，為讀者掃清理解后續(xù)研究的障礙，突出了“本體論-認識論-方法論-實踐論”的認知規(guī)律。第三，研究視角呈現(xiàn)融合，書中涵蓋了多個學(xué)科的概念，如理論語言學(xué)、認知心理學(xué)、教育測量學(xué)等學(xué)科，甚至部分章節(jié)也涉及了動態(tài)復(fù)雜理論與心智加工（工作記憶）等應(yīng)用語言領(lǐng)域的前沿課題。第四，DMC概念表征了語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)的四個維度：學(xué)習(xí)者愿景、認知、情感過濾與學(xué)習(xí)行為四個范疇的涵義，建立起了全人化的外語學(xué)習(xí)動機框架，DMC豐富了以往學(xué)習(xí)動機的構(gòu)念向度。第五，該文集的研究樣本多樣化，包括了不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)者，如歐洲、亞洲與北美的外語學(xué)習(xí)者，此外學(xué)習(xí)者的年齡跨度較廣，不僅關(guān)注成年外語學(xué)習(xí)者，也不忽視低齡兒童的外語學(xué)習(xí)群體。
本書在以下幾個方面值得商榷。首先，編者認為二語習(xí)得應(yīng)與社會文化理論進行有機整合，但很多想法仍處在基本假設(shè)階段。例如，作者指出在語言教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會語境（年齡、性別、社會階層等）的差異來確定教學(xué)目標與教學(xué)規(guī)范，但作者并未提出具體的整合措施，也未清楚給出社會和個體差異所導(dǎo)致教學(xué)法的差別。此外，對于CLIL這個術(shù)語的概念內(nèi)涵闡述存在分歧。其次，DMC作為外語動機研究理論中的“新生兒”，其維度及各要素之間會構(gòu)成一個紛繁復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，但從文集中的文獻來看編者似乎更專注于理論背景闡釋，對這一概念的運行機制沒有利用相關(guān)的實證研究進行證偽，比如哪些外在因素會影響這些所建構(gòu)維度的有效性？哪些外在因素會影響其愿景的強弱？這一概念中的各構(gòu)念是如何相互影響的？之所以如此，我們認為DMC理論與二語動機自我調(diào)控系統(tǒng)論有諸多相似之處，他們都強調(diào)語言學(xué)習(xí)者的主觀能動性，忽視了語言學(xué)習(xí)的外因作用。最后，編者在書中對于CLIL進行了相當(dāng)篇幅的介紹，但此概念中的第一個“L”令人捉摸不定，它是指所有的語言還是只指母語或第一語言以外的所有語言？這就給讀者留下了諸多不確定性的解讀與闡釋，而作者的后續(xù)章節(jié)都是依據(jù)于此理論構(gòu)念進行的相關(guān)實證研究，從這個層面上講作者想要控制的自變量有些模糊不清。我們建議我國有關(guān)CLIL的相關(guān)研究應(yīng)充分考慮我國的外語學(xué)習(xí)情境，不應(yīng)機械照搬或復(fù)制外國的教學(xué)案例。
誠然，任何一本學(xué)術(shù)著作都不可能面面俱到，編者如此行文也必有其自身的學(xué)術(shù)考究。總體來講，《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》突破了傳統(tǒng)的研究范式，以多語境文化下的學(xué)生群體為研究對象，創(chuàng)造性地將二語研究中的動機理論與外語學(xué)習(xí)有機整合，為我國語言研究者及教學(xué)人員在課堂上開展動機研究提供了可借b的思路，是動機理論探索方面極具開拓性的一本論文集。
四、結(jié)語
《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》一書提出了具有創(chuàng)新意義的指向動機流理論，體現(xiàn)了全人化的學(xué)習(xí)理念，代表了外語動機研究的新動態(tài)，具有重要的理論價值與實踐意義，為外語教師著眼于學(xué)生全面發(fā)展的語言能力，實施外語教學(xué)提供了參照依據(jù)。此外，該理論模型汲取了以往動機理論的精髓要義，使得外語學(xué)習(xí)動機朝著多維融合與跨學(xué)科的研究范式邁進，該文集為如何實現(xiàn)該理論模型進行了一些實證研究，在一定程度上豐富了現(xiàn)有的動機研究框架。正如編者本人所言，本書從多角度、多語境情景下分析了動機和外語學(xué)習(xí)，因此語言教師及語言習(xí)得研究者均可從該書中獲得一定的啟示，以更好地指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐。總而言之，這是一部具有新意且值得研讀的學(xué)術(shù)著作。
參考文獻
[1] Ting，Y. L. T. CLIL appeals to how the brain likes its information： Examples from CLIL-（Neuro） science [J]. Interna
tional CLIL Research Journal， 2010， 3（1）：1-18.
關(guān)鍵詞 金融教學(xué) 教學(xué)改革 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration of Financial Teaching Reform Theory and Practice
HE Meizhu
（Zhongshan Secondary Vocational School， Zhongshan， Guangdong 528458）
Abstract In the modern financial industry core competitiveness is the talent competition， especially grassroots financial professionals， become the micro-units to achieve rational allocation of assets， increasing the value and efficient financial management of the "meat and potatoes." So the training of financial personnel should advance with the times， the better. According to the actual needs， and constantly implement financial education reform， focusing on theoretical innovation and timely manner to the most vibrant and viable theory into practice. This paper is centered on financial education reform， to explore its theoretical and practical development in the 21st century.
Key words finance teaching； teaching reform； practice
1 金融教學(xué)改革――觀念改革的理論與實踐探索
金融市場的發(fā)展是十分迅速的，所以針對金融人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是非常必要的，而要想轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)鍵的還是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從宏觀上講，國家要調(diào)整金融人才的培養(yǎng)方向，使人才結(jié)構(gòu)與實際需要相契合。從微觀上說，教師也要根據(jù)國家宏觀政策和對市場的敏銳觀察改變金融教學(xué)的觀念，注重培養(yǎng)素質(zhì)高，能力強的應(yīng)用型人才。以往金融人才的養(yǎng)成主要注重知識的灌輸，當(dāng)然這也與我國整體的教育現(xiàn)狀有關(guān)。所以針對這一陋習(xí)，要把重心放在能力和素質(zhì)的養(yǎng)成上。而不是只注重知識的鋪墊，這并不利于發(fā)揮金融專業(yè)的學(xué)生探索和研究金融學(xué)術(shù)的主觀能動性，因此傳統(tǒng)的金融教育屬于被動的灌輸式教育，不利于金融行業(yè)新鮮血脈的輸入，也不利于金融業(yè)的科學(xué)發(fā)展。所以國家，學(xué)校，教師以及學(xué)生主體要轉(zhuǎn)變觀念。注重金融學(xué)習(xí)“三維目標”的實現(xiàn)。三維目標是指：金融知識學(xué)習(xí)的目標、金融能力與素質(zhì)養(yǎng)成的目標、金融情感和金融意識培養(yǎng)的目標。這將成為金融教育教學(xué)發(fā)展在新時期的發(fā)展趨勢，對于適應(yīng)時展和市場需求的新型金融人才的培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的作用。金融教學(xué)觀念的改革是金融教學(xué)改革其他方面的先導(dǎo)，如果沒有金融教學(xué)觀念的改革，其他方面的改革也只是空談，因為觀念不變，那么改革的著力點也僅僅放在一些次要的，非根本性的問題上，往往治標不治本，換湯不換藥。所以國家，學(xué)校，教師以及學(xué)生的觀念改革刻不容緩，這樣才能保證金融業(yè)健康持續(xù)地發(fā)展。
2 金融教學(xué)改革――內(nèi)容改革的理論與實踐探索
觀念變了，內(nèi)容不能不變。并且金融教學(xué)的內(nèi)容最直接地與時代要求和市場需要相聯(lián)系，就是根據(jù)時代要求和市場需要組織課程，安排合理的內(nèi)容。但是我們這個時代是特殊的，筆者說它特殊不是沒有根據(jù)的，因為它的特殊之處就是社會知識每時每刻都在無限地增長與更新，我們所處的時代就是一個知識爆炸的時代。所以就面臨一個問題，即面對時刻變化的金融知識，作為教師的我們該怎么應(yīng)對？筆者認為首先應(yīng)該具備自我更新知識的意識與能力，不斷地吸取養(yǎng)分。只有這樣才能真正適應(yīng)市場不斷變化的需求。教學(xué)內(nèi)容如果老套陳舊，照本宣科，不能適應(yīng)市場變化和時代的需求，那對金融人能力的培養(yǎng)簡直是“紙上談兵”。所以應(yīng)該注重選擇相關(guān)性強，覆蓋面廣的金融知識，如2013年我們國家實行營業(yè)稅改征增值稅的內(nèi)容，教師在授課時應(yīng)及時更新。因為這些內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。繼知識、能力的環(huán)節(jié)后，最重要的是讓學(xué)生們能真正用到知識，給學(xué)生展示能力的空間。學(xué)校可以為學(xué)生選擇一些實踐基地，進行專業(yè)實習(xí)。也可以創(chuàng)設(shè)金融實驗室，實況模擬，比如銀行業(yè)務(wù)模擬，證券交易模擬等。總之，選擇和設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容是金融人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，金融教學(xué)內(nèi)容的改革要本著時代性、科學(xué)性、規(guī)律性、發(fā)展性的原則。
3 金融教學(xué)改革――方法改革的理論與實踐探索
教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容落實到實際教學(xué)時教師所采用的方式方法。教學(xué)方法在一定程度是隸屬于教學(xué)內(nèi)容的，不同的內(nèi)容就要有不同的方法。所以教師要根據(jù)金融課程內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。比如實踐性強、業(yè)務(wù)類的課程應(yīng)該采用啟發(fā)式的，發(fā)散式的教學(xué)方法。如果是學(xué)術(shù)性、理論性強的課程應(yīng)該采用探究式的，相互探討的教學(xué)方法。教師可以經(jīng)常舉些例子，使一些抽象的課程更容易讓學(xué)生接受。
舉例一：講到稅收時，一個重要的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解稅收的歷史變遷，知道財政預(yù)算的產(chǎn)生過程。教師可以采用英國歷史上的一個有趣的例子。
當(dāng)時英國皇室的支出是沒有限定的，所以為了滿足需要經(jīng)常任意地征收各種稅，英國政府為了擴大稅收，想盡各種辦法，曾經(jīng)向居民征收“窗戶稅”，使得居民盡量地不開窗戶，或者開小窗戶。
這個例子可以使學(xué)生對稅收的學(xué)習(xí)不那么抽象，難以理解。可以相對輕松地學(xué)習(xí)財政預(yù)算的產(chǎn)生，稅收的經(jīng)濟杠桿作用。
舉例二：在講授國際貨幣這堂課時，學(xué)生必須掌握鈔票稅的內(nèi)涵。如果只是硬生生的給學(xué)生講，可能沒等聽完就糊涂了，不會理解為什么美國的美元發(fā)行會對全球的國家征稅？針對這一知識點，可以給學(xué)生舉這個例子。
老師向每一位學(xué)生借錢，等這屆學(xué)生畢業(yè)的時候再向下一屆學(xué)生借錢還這屆的錢，老師可以免費使用學(xué)生的錢，學(xué)生手里有老師的借條，這就相當(dāng)于向?qū)W生征收了“鈔票稅”，把這個借條比作美元，實際上就是美國（也就是國際貨幣發(fā)行國）在向其他國家無償征稅，即鈔票稅。
總之，教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的有效方式之一，也是推進教學(xué)改革的必要途徑。所以金融教學(xué)方法也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。
4 結(jié)束語
在經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟一體化，經(jīng)濟國際化的大環(huán)境時代背景下，需要更多金融知識積累豐富，金融能力強，金融意識和金融態(tài)度非凡的綜合性人才。人才的培養(yǎng)離不開教育，教育要根據(jù)市場對人才的要求不斷的改革。而教育是一種具有適應(yīng)性和超越性的綜合的文化實踐活動，其適應(yīng)性是指適應(yīng)時代和國家發(fā)展的要求來培養(yǎng)人才。其超越性是指不斷的探索，不斷的超越原有的水平。所以我國金融教學(xué)也要本著這兩個原則，在適應(yīng)大局面的前提下，不斷改革，不斷研討，不斷創(chuàng)新。超越原有的水平，使我國的金融人才在國際上脫穎而出，因為金融人才的競爭是關(guān)乎金融業(yè)競爭的最為實質(zhì)的競爭因素。當(dāng)然，雖然金融業(yè)是關(guān)乎“錢”的行業(yè)，但是我們的金融教育不能培養(yǎng)學(xué)生“錢是老大”，“一切為了利益”的思維方式，所以金融教學(xué)中與金融綜合素質(zhì)同樣重要的是金融職業(yè)道德的培養(yǎng)和服務(wù)意識的養(yǎng)成。厚德載物是亙古不變的真理，金融是建立在信用基礎(chǔ)上風(fēng)險性極高的行業(yè)，并且隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)上銀行，支付寶等業(yè)務(wù)日益完善，金融業(yè)越來越網(wǎng)絡(luò)化。金融人才在冰冷的技術(shù)背后，必須本著一顆向善的心。特別是在校學(xué)習(xí)金融課程的學(xué)生，正是處于人生觀，價值觀，世界觀等觀念形成的時期，學(xué)校和老師要積極地給予引導(dǎo)。強化道德修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識過程中也要注重金融人才的職業(yè)操守教育。面向21世界的金融人才培養(yǎng)是關(guān)乎金融業(yè)發(fā)展的決定性因素，金融教育更是因此變得尤為重要，所以我們金融教學(xué)改革要以市場為導(dǎo)向，合理的選擇和建構(gòu)課程體系，注重金融學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度三方面的發(fā)展。
參考文獻
[1] 王曉軍.論現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)與高校金融教學(xué)改革.高教研究，2010（9）.
【關(guān)鍵詞】工程教育 理論教學(xué) 實踐教學(xué) 獨立學(xué)院
【中圖分類號】TU991 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02
傳統(tǒng)的給水排水工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設(shè)置《給水管網(wǎng)》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《排水管網(wǎng)》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》等主干課程。
為強調(diào)水處理理論的整體性和實用性，給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進行改革，建議開設(shè)《水質(zhì)工程學(xué)》課程。[1]《水質(zhì)工程學(xué)》將傳統(tǒng)教學(xué)中的《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，突出水質(zhì)工程學(xué)技術(shù)發(fā)展并精簡了學(xué)時。目前，許多一、二類高等院校已采用《水質(zhì)工程學(xué)》教材。
華中科技大學(xué)武昌分校作為年輕的獨立學(xué)院，明確“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，確定“夯實理論基礎(chǔ)、強化實踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色”的辦學(xué)方針。我校給水排水工程專業(yè)緊扣教學(xué)定位，結(jié)合生源的綜合能力和素質(zhì)，因材施教，決定以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識、掌握基本專業(yè)技能為教學(xué)目的，向設(shè)計院、給（污）水處理廠、安裝設(shè)備公司及施工單位輸送應(yīng)用型人才。因此，仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系，按照子工程的分類、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學(xué)內(nèi)容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系中一門不可或缺的重要課程。
1.課程發(fā)展主要歷史沿革
自2003年我校給水排水工程專業(yè)建立以來，《城市給水處理》是該專業(yè)必修的主要專業(yè)課程之一。《城市給水處理》課程的主要任務(wù)是通過課堂、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設(shè)計計算方法。
我校給水排水專業(yè)從03級開始開設(shè)《城市給水處理》課程，總學(xué)時為56學(xué)時，其中理論課48學(xué)時、實驗課8學(xué)時。為符合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，09級開始該門課程總學(xué)時調(diào)整48學(xué)時（其中理論課40學(xué)時、實驗課8學(xué)時），另外增加1.5周課程設(shè)計、1周認識實習(xí)及4周生產(chǎn)實習(xí)予以補充實踐教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容組織的方式及目的
2.1課堂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我校重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，充分認識到《城市給水處理》工程應(yīng)用性強的特點，因此，非常重視工程能力的培養(yǎng)，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學(xué)中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統(tǒng)中各處理單元的計算方法及工程設(shè)計是本課程的重點教學(xué)內(nèi)容。
表1 《城市給水處理》課程內(nèi)容、課時安排
2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容
（1）課程設(shè)計
課程設(shè)計的內(nèi)容是城市給水處理廠的設(shè)計，目的使學(xué)生運用所學(xué)的知識對源水進行處理時應(yīng)該掌握的基本原理，處理工藝，處理設(shè)備的選擇與計算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠設(shè)計”任務(wù)，要求學(xué)生在1.5周的時間內(nèi)，根據(jù)處理水量將各處理單元設(shè)計出來，并對給水廠進行整體設(shè)計，以此來強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進一步的深入理解。
（2）實驗
本課程共開設(shè)4個實驗，1個實驗為綜合性實驗，3個實驗為驗證性實驗，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學(xué)生在給定的實驗條件下，通過實際的操作，將所學(xué)的理論得到實際的檢驗，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）
實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計不是本課程的課內(nèi)任務(wù)，但屬于與本課程密切相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。認識實習(xí)主要參觀城市給水處理廠，使學(xué)生對給水處理有一定的感性認識和了解；生產(chǎn)實習(xí)主要讓學(xué)生在給水處理廠具體操作，對工藝過程以及管理方面有更加具體的學(xué)習(xí)和掌握。給水工程是畢業(yè)設(shè)計（論文）重要選題方向。通過畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在面對真實性設(shè)計題目時了解給水處理廠設(shè)計的全過程，鞏固本課程的專業(yè)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
3.理論教學(xué)和實踐教學(xué)方式結(jié)合
怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個值得思考的問題。多年來，本課程在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、有機整合方面，主要做了以下工作：
3.1 理論講授結(jié)合設(shè)計案例
（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學(xué)參加認識實習(xí)時錄制的DVD，讓同學(xué)們回憶起參觀過的各個處理構(gòu)筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學(xué)習(xí)的興趣。
（2）第二、三、四、五、六章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：先講授基本概念、基本理論（機理）；其次講授工程應(yīng)用池型（設(shè)備）、工作過程及設(shè)計要點；再次各個處理單元挑出經(jīng)典池型（設(shè)備），結(jié)合CAD工藝構(gòu)造圖，穿插例題分析；最后教會學(xué)生看懂各處理單元CAD工藝構(gòu)造圖并完成設(shè)計計算作業(yè)。
這樣的教學(xué)安排從理論到應(yīng)用、從抽象到具體、深入淺出。在此過程中，學(xué)生不但掌握了基本原理及理論，還能學(xué)會設(shè)計計算并且學(xué)會看懂工藝圖紙，了解課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及要求。
（3）第七章“水廠設(shè)計”結(jié)合課程設(shè)計內(nèi)容和要求，講解經(jīng)典案例。要求學(xué)生把各處理單元聯(lián)系成一個整體，從宏觀方面全方位考慮給水廠的設(shè)計。
3.2 實踐教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論
（1）認識實習(xí)
設(shè)置認識實習(xí)課程，在學(xué)習(xí)《城市給水處理》理論課之前，通過有針對性的參觀實習(xí)，使學(xué)生及時理論聯(lián)系實際，加深對理論知識、關(guān)鍵技術(shù)的認識和理解，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了其針對實際問題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰(zhàn)和解決問題的能力。
在參觀過程中，注意錄制DVD供課堂教學(xué)使用。
（2）實驗教學(xué)
混凝、沉淀（澄清）、過濾三個主要處理工藝均設(shè)置對應(yīng)的驗證性試驗，通過試驗現(xiàn)象的觀察和試驗數(shù)據(jù)的記錄，掌握處理理論（機理）。
綜合性實驗是利用學(xué)校周邊（校內(nèi)）的水源，由學(xué)生自主設(shè)計工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，在設(shè)計型實驗的教學(xué)中，學(xué)生參與實驗準備、實驗設(shè)計、完成實驗，提出問題，討論分析問題，深化理論知識，發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）課程設(shè)計
作為給水排水工程專業(yè)的學(xué)生必須具備系統(tǒng)全面的“工程設(shè)計能力”，這是開設(shè)“課程設(shè)計”的設(shè)計思想。使學(xué)生掌握給水處理廠的工藝設(shè)計計算、繪圖。課程以基本原理為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用為背景，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
（4）生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）
生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）是鞏固理論知識，有機聯(lián)系專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的兩個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)里，同學(xué)們可以仔細觀察構(gòu)筑物的構(gòu)造，了解構(gòu)筑物的工作過程，重點研究課堂上不能理解的知識點。通過實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了設(shè)計、施工、運行、管理等各個步驟以及設(shè)計計算方法。為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
3.3教學(xué)資料輔助
（1）教材補充。因仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系，我校給水排水工程專業(yè)選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點教材，1999年出版）作為教材，教材中的設(shè)計參數(shù)已經(jīng)不符合《室外給水設(shè)計規(guī)范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材、設(shè)計手冊和設(shè)計規(guī)范編寫《城市給水處理廠設(shè)計》講義，供學(xué)生參考。
（2）CAD圖紙收集。工程實踐教學(xué)不能脫離工程圖紙。為了讓學(xué)生充分了解處理構(gòu)筑物的構(gòu)造和工作原理，平時注意收集市政設(shè)計院的工程實例圖紙或完成質(zhì)量好的畢業(yè)設(shè)計圖紙，供課堂上講解。現(xiàn)已將部分圖紙一并編寫到《城市給水處理廠設(shè)計》講義中。
4.總結(jié)
水工程事業(yè)在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專業(yè)仍在延用傳統(tǒng)教學(xué)體系，但是在《城市給水處理》課程建設(shè)過程中，應(yīng)時刻把“理論知識和實踐知識有機結(jié)合”作為指導(dǎo)思想，同時在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段上進行改革，使得其符合獨立學(xué)院的特點。
以上內(nèi)容是我在《城市給水處理》教學(xué)中的一點思考和實踐。今后的教學(xué)工作中還要不斷探索、研究與實踐，使該課程的教學(xué)體系更加完善。
參考文獻：
[1]給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求.給水排水工程專業(yè)（2004）專業(yè)建設(shè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版，2004：24-27.
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 探究式教學(xué) 閱讀教學(xué)模式
1.引言
自20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的變革列為重要內(nèi)容。2001年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（試行）亦提出大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來，國內(nèi)學(xué)者（劉儒德2005，任長松2005，徐學(xué)福2001等）引進了國外的探究學(xué)習(xí)研究成果，結(jié)合我國國情，探討了如何在課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)。但是我國的探究式外語教學(xué)研究仍處于探索階段。筆者身邊絕大部分外語教師對探究式教學(xué)的有效性仍持懷疑態(tài)度。因此，有必要結(jié)合探究學(xué)習(xí)理論，分析具體課程的外語教學(xué)模式的建構(gòu)，為英語專業(yè)課程的教學(xué)改革提供支持。
2.探究式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是探究教學(xué)的基石，即知識并非通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。探究式閱讀教學(xué)以單元主題為探究內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資源，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)構(gòu)建意義。在此基礎(chǔ)之上，通過小組討論、意義協(xié)商，完善和深化對課文主題的意義建構(gòu)。教師的任務(wù)是幫助和促進建構(gòu)過程，在整個學(xué)習(xí)過程中起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。因此，探究式閱讀教學(xué)遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。
2.2陳述性知識和程序性知識。
Faerch和Kasper（1983）把學(xué)習(xí)者的外語知識分為陳述性知識和程序性知識。前者指“內(nèi)容知識”，包括內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言版塊；后者指“方法知識”，包括學(xué)習(xí)者處理外語語料而采用的各種策略和程序。學(xué)習(xí)者的閱讀能力在很大程度上取決于程序性知識的掌握。但是，學(xué)生從傳統(tǒng)英語課堂中獲取的陳述性知識只有在大量練習(xí)之后才具有自動化的特點。因此，在閱讀課堂內(nèi)外進行探究，加強實踐，能加快知識的自動化進程，有效縮短陳述性知識與程序性知識的距離。
2.3內(nèi)在動機
內(nèi)在動機來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣，是外語學(xué)習(xí)取得長遠成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相對學(xué)習(xí)初期的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成就感能更大程度地影響后來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就。因此，Ellis建議教師精心選擇難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機會使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感，以此促進學(xué)生內(nèi)在動機的形成。探究閱讀教學(xué)中的課文導(dǎo)入任務(wù)本身的趣味性，以及學(xué)生想表達自己的觀點，獲得成就感的愿望都能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
2.4策略意識。
Rubin（1987），O’malley&Chamot，（1990）和Ellis（1994）等學(xué)者一致認為學(xué)習(xí)策略能增強學(xué)習(xí)效果，提高英語綜合運用能力。Nuttall（2002）指出閱讀策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀效率。孟悅（2004）認為策略教學(xué)對外語閱讀理解整體水平的提高有積極的影響，能有效增強學(xué)生閱讀的流利性。探究式閱讀教學(xué)多方面培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，例如，要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提升調(diào)整策略；爭取更多的交際機會，發(fā)展交際策略；進行閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，授之以漁。
3.探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)
3.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式
筆者所教授的浙江省某大學(xué)英語專業(yè)一二年級的閱讀課以詞匯講解和語法分析為主，兼顧背景、結(jié)構(gòu)、觀點、閱讀技巧等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)諸多問題：（1）課時少，課文難度大，學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，參與性不強。（2）學(xué)生課堂發(fā)言時間有限，課堂氣氛沉悶緊張。（3）缺少系統(tǒng)性的閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生策略意識不強。（4）學(xué)生知識面窄，無法在閱讀時為自己提供充足的圖示信息。（5）學(xué)生詞匯量有限，難以在語境中確定生詞的意義。針對閱讀教學(xué)的困境，國內(nèi)研究者（孟悅2004，曾祥敏2009，馮梅2006，陳曉軍2006，曲文燕2006等）進行了一些嘗試，主要涉及訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)閱讀課程建設(shè)、多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)探索、大學(xué)探究式教學(xué)模型的建構(gòu)等。探究型的閱讀教學(xué)改革和針對改革進行的實證研究筆者尚未發(fā)現(xiàn)。
3.2探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)
筆者適當(dāng)調(diào)整了Sweller（1999）的探究模式，采用的探究模式包含以下三個階段：課前準備、課中展示和課后總結(jié)，見下表。
筆者擬就閱讀教程（蔣靜儀2005）第二冊第五單元中Why Tai Chi Is the perfect Exercise一文探討探究式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
3.2.1課前
3.2.1.1創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者用圖片和諺語使學(xué)生融入健康這一主題。然后，播放視頻《萬病皆可心藥醫(yī)》的作者中里巴人對疾病的闡釋，增長學(xué)生中醫(yī)學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以正確的態(tài)度對待疾病。接著指出本課文主題與書中不謀而合：The healing powders of our bodies are there，just waiting to be used。最后，提出問題，有哪些方法可以使疾病不治而愈？太極能否做到？為什么？整個活動的目的是創(chuàng)設(shè)認知需要的情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決辦法的心理取向，激起學(xué)生的探究意識。
3.2.1.2自主探究和合作探究。首先，全班分成4至6人一組，提前一周找出課文難點。然后，講課組匯總所有難點，經(jīng)小組討論制作講義。這一階段給予學(xué)生足夠時間，以便學(xué)生充分感知語言。這一過程正是全體學(xué)生積極主動參與感悟語言、探索語言規(guī)律的過程。
3.2.2課中
3.2.2.1教師引導(dǎo)。筆者就課文內(nèi)容設(shè)計10題正誤判斷題。題目盡量包含課文中的詞、句難點，以便順帶講解。這一環(huán)節(jié)的目的是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論對課文意義建構(gòu)的準確性。
3.2.2.2學(xué)生導(dǎo)入。D班演示的PPT由當(dāng)時的熱點甲流引入，提出一系列問題，Have you been hit by H1N1？What will you do if you catch a cold？Take Pills or not？Does medicine really work？How to heal yourself without pills？World Tai Chi DayThe function of Tai Chi.PPT圖文并茂，牢牢吸引了同學(xué)們的注意力。期間，一名組員動作嫻熟地打起太極拳，配合柔和的音樂，使同學(xué)們印象極為深刻。
3.2.2.3課堂討論。講課組發(fā)放講義，提出尚未解決的難點供全班討論。其他組學(xué)生就講義內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表見解。學(xué)生在本環(huán)節(jié)格外認真，因為要解決的是經(jīng)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍然無法解決的難點。在各組各抒己見的基礎(chǔ)上，筆者不直接提供答案，而是進行提示，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，直到找到答案。
3.2.2.4語言綜合應(yīng)用階段。筆者要求學(xué)生進行角色扮演，勸說親朋好友練習(xí)太極。學(xué)生可借助PPT提供的語言資源（總結(jié)自課文的練習(xí)太極的好處）。這一環(huán)節(jié)是吸收、內(nèi)化知識能力的過程。
3.2.2.5策略訓(xùn)練。首先，介紹一種策略及其使用方法，然后運用策略做限時閱讀，最后討論所使用的策略。
3.2.2.6評價。自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。教師對學(xué)生的思路、語言、體態(tài)等做出具體的分析，努力發(fā)現(xiàn)其中具有激勵功能的因素，并引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課進行反思和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。
3.2.3課后
3.2.3.1整理講義。講課組負責(zé)糾正講義原稿中不恰切之處，經(jīng)老師確認后定稿，重新發(fā)放給全班同學(xué)。
3.2.3.2小組反思。講課組成員反思整個準備階段和講課過程中的感受，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
3.2.3.3閱讀和寫讀書報告。每周閱讀羅素《征服幸福》原著兩個章節(jié)，寫讀書報告。
4.結(jié)語
以上模式以教材每單元主題為探究主要內(nèi)容，參照實際生活，利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用課外小組合作+課堂示范性教學(xué)的方式，給學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究和討論的機會，讓學(xué)生在活動中用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。該模式以《課程要求》為根據(jù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、內(nèi)在動機和策略等二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，實行探究式教學(xué)的嘗試。該教學(xué)模式適用于英語專業(yè)閱讀的精讀等課程的教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)，但該模式在大學(xué)英語教學(xué)中使用需要一段教師引導(dǎo)和學(xué)生適應(yīng)的時間。考慮到非英語專業(yè)的學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間有限，需要把傳統(tǒng)的教學(xué)與之相結(jié)合方能取得更好的效果。
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［13］任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005（2）.
一、高中作文理論教學(xué)的改進策略
1.制訂教學(xué)計劃
高中語文教師進行作文教學(xué)必須安排詳細的教學(xué)計劃，制定教學(xué)目標。教師應(yīng)當(dāng)充分按照學(xué)生的能力水平和興趣特征、教學(xué)大綱要求和新課標對于寫作的規(guī)定進行有針對性的有計劃的教學(xué)，從而可以有的放矢、循序漸進地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為提高作文教學(xué)的效率提供條件。
2.強化語文基礎(chǔ)知識
一般而言，高中作文類型基本集中在話題作文和材料作文上。學(xué)生之所以感覺無話可說，主要是由于他們對于給定的材料或無從下手，或無法找到正確的立意。對此，教師首先要對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識進行強化。
如在講解話題作文之前，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行短語結(jié)構(gòu)知識的強化，讓學(xué)生準確掌握不同短語的側(cè)重點各是什么，從而了解話題間的關(guān)系，準確掌握話題核心內(nèi)容。之后，再進行相關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)精準立意，從而保證其話題作文的水平能夠保持在及格線之上。實現(xiàn)了正確的立意，立意不明或偏題的問題才能夠迎刃而解。3.及時進行作文批閱
學(xué)生在經(jīng)過自己的努力完成作文的創(chuàng)作后，當(dāng)然希望獲得教師的評價。及時的評價也可以讓學(xué)生在創(chuàng)作思路清晰的時候?qū)處煹狞c評作出及時反應(yīng)。通常情況下，學(xué)生會在至少一周后看到自己作文的點評，但是那時他們基本已經(jīng)忘記自己的思路和想法所在。因此，教師在學(xué)生的作文訓(xùn)練后進行第一時間的批改，并讓學(xué)生看到至關(guān)重要。
教師在進行作文的批閱時，指出學(xué)生的缺點和不足固然重要，但是更應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并進行及時的肯定和贊揚。而對于其中的問題，則應(yīng)通過委婉、富有正面和積極性的語言提出來。積極的點評有助于提高學(xué)生的寫作信心，而且委婉和正面地指出問題不僅可以很好地保護學(xué)生的自尊心，還可以讓學(xué)生更容易、更樂于接受教師的點評，并擁有改正錯誤的積極性。這種點評不僅在無聲中拉近了師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們擁有寫作的動力和欲望。
二、高中作文實踐教學(xué)的改進方法
1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
正所^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生擁有寫作的動力，首先需要教師激發(fā)他們的寫作興趣。這要求教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對學(xué)生進行鼓勵和肯定，同時還應(yīng)當(dāng)讓作文的訓(xùn)練內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自己觸手可及與喜聞樂見的話題中激發(fā)寫作興趣，并且有話可說，擁有寫的欲望。
另外，教師還可以通過日常的活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如開展演講比賽、古詩詞鑒賞大會、寫作比賽等各種語文課外活動。不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的語文綜合活動，擴大知識面，對于培養(yǎng)學(xué)生興趣，并進一步產(chǎn)生對寫作的熱情也有推動作用。
2.指導(dǎo)課外閱讀
寫作離不開知識、經(jīng)驗和素材的積累。而彌補高中生這個方面的不足最主要的途徑就是閱讀。否則學(xué)生難以獲得豐富的語言和素材積累。這就要求學(xué)生必須進行廣泛的閱讀，并以此為基礎(chǔ)促進自己的寫作。
盡管高中課本中的文章和詩詞都是古今中外的經(jīng)典作品，但是和浩瀚無垠的文學(xué)海洋相比，課本中的作品不過是滄海一粟。所以，實現(xiàn)素材的積累和知識的提升，教師必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行課外書籍的閱讀，從而有效拓寬他們的閱讀廣度和深度。學(xué)生還可以準備一個摘抄本進行抄錄和積累，作為寫作時的素材儲備庫。長此以往，學(xué)生不僅實現(xiàn)了閱讀面的拓展，也實現(xiàn)了寫作的語句、方法和技巧的融會貫通與靈活運用，日后進行寫作也會更加得心應(yīng)手。
當(dāng)然，教師無需對學(xué)生的閱讀范圍進行限制，完全可以進行廣泛選材，只要是思想健康向上，有益于學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容都可以。這是因為廣泛的閱讀能夠有效提高學(xué)生的知識水平，讓他們的作文內(nèi)容更加科學(xué)、詳實，語句更加優(yōu)美。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓旁娫~閱讀，讓學(xué)生在積累寫作素材的過程中激發(fā)對祖國文學(xué)的熱愛。
3.引導(dǎo)學(xué)生深入生活
一切學(xué)科都是源自生活，并且是對生活的總結(jié)。在素質(zhì)教育的理念下，高中語文教師必須注重學(xué)生人格的養(yǎng)成，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并提高他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入生活積累各種寫作素材。讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下接觸生活，從而拓寬其寫作的寬度和提高個性化程度。在這個過程中，學(xué)生只有親身體驗生活、接觸社會、了解世界，才能通過自己身臨其境的經(jīng)歷寫出真情實感，讓自己的作文更具思想和感情，同時也可以擁有更多個性化的內(nèi)容和獨到的見解，進而實現(xiàn)寫作能力的提高。
關(guān)鍵詞: 《開關(guān)電源原理與維修》 理論與實踐 教學(xué)探索
《開關(guān)電源原理與維修》是電類專業(yè)的一門專業(yè)課,開關(guān)電源具有重量輕、體積小、效率高、能耗低、溫度低和電壓調(diào)整范圍寬的特點,在電視機、背投彩電、微型計算機與儀器儀表等電路中得到了廣泛應(yīng)用,但由于開關(guān)電源工作在高電壓、大電流、高功耗的特殊狀態(tài),因此這部分是整機系統(tǒng)中故障的多發(fā)單元。所以《開關(guān)電源原理與維修》課程對于電類專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)該是著重掌握的一門知識。
1.理論教學(xué)
要學(xué)好本門課程,沒有扎實的專業(yè)理論知識,是不可能的;如果學(xué)生只能根據(jù)書本上列出的故障實例“按圖索驥”,則只能停留在維修工匠的水平。為了使學(xué)生能夠?qū)W好理論知識,教師可按以下方法來進行教學(xué)。
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大二或大三的學(xué)生都接觸過計算機,而且有的學(xué)生還組裝過計算機,因此對微型計算機有關(guān)的硬件一般都有較大的興趣,但絕大部分學(xué)生都不知道微機主機開關(guān)電源輸出什么信號與電壓。所以第一次課可以從微機主機開關(guān)電源輸出的信號與電壓開始介紹,然后介紹各個信號與電壓的用處,誘導(dǎo)學(xué)生了解開關(guān)電源,提高學(xué)習(xí)本門課程的興趣和積極性。另外,在理論教學(xué)的過程中,不僅要講解原理,而且要與維修實例相結(jié)合,與實踐教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
1.2原有知識的復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)
前面已經(jīng)開過模擬電子線路與數(shù)字電子線路這兩門課,并且進行過相關(guān)的課程實驗,但由于大部分學(xué)生所學(xué)的知識普遍不太牢固,因此在《開關(guān)電源原理與維修》的理論教學(xué)中結(jié)合開關(guān)電源電路要對有關(guān)的知識進行復(fù)習(xí),特別是模電的知識,如二極管、晶體三極管、三端穩(wěn)壓器的特性及主要參數(shù),電壓比較器LM339的工作原理及用法等。有的知識要在原有的基礎(chǔ)上進行新的擴展及學(xué)習(xí),如光耦合器、快恢復(fù)二極管、功率肖特基二極管、雙極型大功率晶體管、功率MOSFET場效應(yīng)管、絕緣柵雙極晶體管、晶閘管、PWM集成控制器等。
1.2.1從框圖入手
開關(guān)電源具體電路各式各樣,但脈沖變壓器耦合開關(guān)電源方框圖都一樣,其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。
它主要是由市電整流濾波電路,脈沖變壓器,開關(guān)管,脈沖控制電路,取樣、反饋及穩(wěn)壓控制電路和整流濾波輸出電路等組成的,其基本工作原理是:用脈沖控制電路控制開關(guān)管的導(dǎo)通與截止,當(dāng)開關(guān)管導(dǎo)通時,市電經(jīng)整流后的直流電轉(zhuǎn)換成磁能并存儲在變壓器中;在開關(guān)管截止期間,變壓器釋放磁能,輸出交流電壓,經(jīng)整流濾波后輸出直流電壓,向負載供電。
學(xué)生開始學(xué)習(xí)時,首先從框圖入手,而不是直接對著復(fù)雜的具體電路,不會產(chǎn)生畏難情緒,當(dāng)把框圖及其原理都弄懂后,再結(jié)合典型電路進行講解。
1.3掌握一兩種典型電路
現(xiàn)在國內(nèi)市場上流行的微機主機電源品牌有幾十種,各種不同型號達幾百種之多,常見的PWM集成控制器型號就有二三十種之多,要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)都掌握它們的原理、特點與維修,既不可能,又沒必要,而且常見微機主機開關(guān)電源的基本結(jié)構(gòu)、工作原理大致相同。所以在教學(xué)中,我們著重介紹一兩種國內(nèi)最常見的PWM集成控制器及由它們所構(gòu)成的典型開關(guān)電源電路,如PWM集成控制器TL494、KA7500及以之為核心所組成的開關(guān)電源電路,其它PWM集成控制器及組成的電路通過檢修實例的分析與介紹,檢修流程圖的使用等來進行學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生不僅能“按圖索驥”、快速解決教科書中提及的故障,而且能“舉一反三”、“駕一馭萬”。
2.實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù),學(xué)生通過實踐教學(xué)能加深對相關(guān)理論知識的理解,另外學(xué)生相關(guān)動手能力的提高是本門課程的一個重要目標,只有學(xué)生能夠?qū)嶋H動手修好開關(guān)電源的實際故障,才能算是學(xué)好了本門課程,因此實踐教學(xué)是本門課程的重要組成部分。實踐教學(xué)應(yīng)從以下環(huán)節(jié)著手。
2.1安全至上
由于微機主機開關(guān)電源由市電220V供電,因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶有一定的危險性,安全是進行正常教學(xué)的基礎(chǔ)及保證,因此從物質(zhì)保證及安全教育方面著手進行。
2.1.1物質(zhì)保證
實驗室環(huán)境應(yīng)該保證安全、整潔、明亮、寬敞、通風(fēng),實驗室供電裝有觸電保護開關(guān)且能正常工作,實驗室地面及實驗桌上應(yīng)有絕緣膠皮覆蓋,實驗桌上除必要的儀器儀表、開關(guān)電源外,不應(yīng)有其它的雜物。
微機主機開關(guān)電源由于直接用電網(wǎng)市電220V進行整流濾波,因此PCB板上局部帶有高電壓,在加電進行檢測及維修時,一方面會給人身安全帶來危險,另一方面由于示波器等儀器外殼與PCB板的某些部位的靜電電位不等會造成電源短路,導(dǎo)致市電跳閘保護或開關(guān)電源及儀器內(nèi)部元器件損壞。為此,在加電進行實踐教學(xué)演示及學(xué)生實驗時,應(yīng)在交流市電與開關(guān)電源、示波器等儀器供電插座之間加入1∶1的隔離變壓器,實驗室采用了兩臺3000VA的隔離變壓器進行供電。
2.1.2安全教育
在實踐教學(xué)一開始就對學(xué)生進行“安全第一”、“人的生命是最寶貴的”的安全教育,在整個教學(xué)過程中,結(jié)合開關(guān)電源的電路特點,不間斷地進行有關(guān)的安全教育,實驗嚴格按照安全規(guī)程操作。在實驗時,要求學(xué)生除必要的書本、萬用表等,其余物品不能帶入實驗室。
在實踐教學(xué)演示及學(xué)生加電實驗時,嚴禁學(xué)生擁擠、圍觀,可進行分組演示及分組實驗。加電實驗時,必須先切斷開關(guān)電源的供電,把測試儀器探針(如示波器探針或萬用表表筆)的接地端與開關(guān)電源的地線接好,然后通電,再用“高電位”探針接到測試點測試,并且養(yǎng)成單手操作的習(xí)慣,這樣可以預(yù)防短路和觸電。更換元器件前一定要先切斷電源。
2.2必會的基礎(chǔ)操作技能
學(xué)生要想達到最終實際維修開關(guān)電源的目的,首先必須熟練掌握一些必備的基礎(chǔ)操作技能,如元器件的識別及測量,萬用表、示波器、晶體管圖示儀等儀器儀表的使用,元器件的焊接和拆卸,由電路實物繪制原理圖等。
2.3循序漸進
任何事務(wù)的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就,本門課程的學(xué)習(xí)也是一樣,實踐教學(xué)的安排也要循序漸進、由淺入深。最開始安排學(xué)生拆開關(guān)電源外殼,認識里面的元器件,練習(xí)如何用萬用表測試相關(guān)元器件,用晶體管圖示儀測試晶體管、場效應(yīng)管,練習(xí)元器件的焊接和拆卸,逐步練習(xí)由電路實物繪制原理圖、讀圖,再用好的開關(guān)電源加電測試各組輸出電壓及信號,用示波器測量加電后正常情況下開關(guān)電源的各種波形,最終才是開關(guān)電源各種故障的實際維修。通過循序漸進、由淺入深的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),一方面給學(xué)生逐步練習(xí)、逐步熟悉的機會,另一方面結(jié)合理論教學(xué)使學(xué)生對開關(guān)電源的認識逐步加深。
為適應(yīng)社會對技能型人才的需求,為提高我校學(xué)生的整體素質(zhì),提高學(xué)生的就業(yè)率,根據(jù)高職高專學(xué)生的特點,我們對《開關(guān)電源原理與維修》理論與實踐教學(xué)方面進行了一定的探索,意在使學(xué)生能夠掌握夠用的理論知識和相應(yīng)的實踐技能。
參考文獻:
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[4]莫禾勝,張文.電視技術(shù)實踐教學(xué)改革探索[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2007,12,1:78-79.
【關(guān)鍵詞】：中職教育 實踐教學(xué) 理論教學(xué)
職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)人才的教育。其根本目標是培養(yǎng)具有較強操作能力的技能型人才。那么我國現(xiàn)在的職業(yè)教育的現(xiàn)狀是什么，提高我國技術(shù)工人素質(zhì)的方法是什么，提高我國職業(yè)教育水平的關(guān)鍵在哪里？這是以后很長一段時間內(nèi)值得我們探討的問題。下面我就聯(lián)系我校的實際情況，以電子電工專業(yè)課程為例，淺談一下職業(yè)教育，尤其是實踐教學(xué)方面的看法和建議。
一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
隨著我國中等教育規(guī)模的不斷擴大，中等專業(yè)教育遇到了許多以前我們沒有遇到的問題，中等專業(yè)教育需要重新定位、重新發(fā)展，雖然我們?nèi)匀辉诜e極的探索和研究中，但目前中等專業(yè)教育的定位趨向于培養(yǎng)學(xué)生成為“技術(shù)工人”。在比較發(fā)達的一些西方國家中，“技術(shù)工人”是不僅做知識的工作，同時也作體力工作的人員，他們是知識工作者中最大的一群。很顯然我們的中等職業(yè)教育滿足不了。職業(yè)教育發(fā)展到今天出現(xiàn)了很多“瓶頸”：師資匱乏，沒有相應(yīng)的師資培訓(xùn)機制；實訓(xùn)設(shè)備落后、數(shù)量少，滿足不了學(xué)生實訓(xùn)的需要；專業(yè)的滯后性，專業(yè)設(shè)置滿足不了工廠的實際需要；專業(yè)的隨機性，沒有相應(yīng)的大綱和規(guī)定，不同學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置雜亂無章等等。
二、加強理論教學(xué)，注重實踐教學(xué)
學(xué)生的理論成績不再是評價學(xué)生的唯一標準，懂技術(shù)、會操作、動手能力強已上升到職業(yè)教育的教學(xué)目標的主體地位，因此學(xué)生的實踐能力是學(xué)校培養(yǎng)的重中之重。在學(xué)校專業(yè)課設(shè)置上無論是專業(yè)理論教學(xué)還是專業(yè)技能教學(xué)都應(yīng)遵循“能力本位”的原則，最終使學(xué)生達到“理論夠用”“技能過硬”的水平。
1、理論和實踐一體化教學(xué)
理論知識是實際操作的前提條件，是掌握一門新技術(shù)的基礎(chǔ)，加強理論知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要讓學(xué)生踏踏實實坐下來認真聽課，老師應(yīng)該從知識上、教法上下功夫。如刪掉某些偏難的、不實用的章節(jié)，選適當(dāng)?shù)慕滩模阎匾模瑢W(xué)生能聽懂的知識詳細講，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。同時把實踐教學(xué)引進來，通過實踐來促進理論知識的學(xué)習(xí)。
2、加強實踐教學(xué)提高學(xué)生就業(yè)競爭力
教育的目的歸根結(jié)底還是為了社會的需要，培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會、滿足市場的需求是衡量中專教育的主要標準。一般來說我們培養(yǎng)的中專畢業(yè)生有較強的就業(yè)要求，一方面中專生的生源許多來源于農(nóng)村家庭，經(jīng)濟上大多數(shù)不是非常寬裕，因此很多學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能夠減少家庭的負擔(dān)；另一方面再教育的途徑的多樣化，促使部分學(xué)生能夠邊工邊讀。在新的形勢下，提高學(xué)生的職業(yè)技能就是提高就業(yè)競爭能力的保障。
三、實踐教學(xué)的實施方法
如何提高學(xué)生的職業(yè)技能？如何增加職業(yè)技能的訓(xùn)練時間？通過一定的實踐和討論，我認為以下幾條是行之有效的方法：
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐環(huán)節(jié)實行多樣化
中專學(xué)生入學(xué)年齡大多是16—17歲，他們的思想及行為都具有很大的可塑性。因此，要改掉他們以前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)，就得找到一種行之有效的方法。通過多年的實踐教學(xué)工作，我認為實踐教學(xué)的過程實際上也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。我們通過以下措施可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）在實踐教學(xué)中，為滿足實習(xí)要求，不斷的豐富實踐內(nèi)容，使所學(xué)知識更實用。（2）實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注意循序漸進，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生成就感。
2、合理安排使用實驗實習(xí)場地
為了最大限度地開設(shè)實驗和實習(xí)，增加學(xué)生實踐的時間，就要合理使用實驗實習(xí)場地。學(xué)校的專業(yè)實驗室是有限的，許多情況下不能滿足實踐教學(xué)的要求。而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，必須保證學(xué)生有足夠的實踐實訓(xùn)時間，合理地使用實驗實習(xí)場地就顯得非常重要了。以下幾點是提高實驗實習(xí)場地使用效率的方法：（1）制定好實驗實習(xí)計劃，方法多樣，如整周或整月實習(xí)。（2）儀器設(shè)備資源共享。
3、積極開展第二課堂活動
要讓學(xué)生有足夠的技能實訓(xùn)時間，提高他們的職業(yè)技能，充分利用第二課堂時間是強有力的保障。根據(jù)學(xué)生的要求和興趣，要廣泛開展第二課堂活動，活動的形式可以多樣化，自愿參加，它能夠符合學(xué)生的意愿，因此取得的效果比課堂好。我校的第二課堂活動開展十分廣泛，開設(shè)了電子電工業(yè)余社團取得了很好的效果，極大程度上提高了學(xué)生的實踐動手能力。
4、結(jié)合培訓(xùn)考證模擬現(xiàn)場崗位要求來提高實踐動手能力
許多用工單位在招聘崗位的時候，往往要看學(xué)生手中拿有幾個證書，電子專業(yè)的學(xué)生就要拿電工證、電工操作證等，考證往往使學(xué)生的動力增加，壓力變大，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度就更加認真了。引入模擬工業(yè)現(xiàn)場故障現(xiàn)象，規(guī)定學(xué)生在限定時間內(nèi)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)專業(yè)知識，對提高他們實踐動手能力的效果十分明顯。
5、完善實驗實習(xí)制度，制定實習(xí)計劃，采用好的實踐教學(xué)方法
技能訓(xùn)練在整個教學(xué)過程中是一項重要的實踐性教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生獲得生產(chǎn)實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學(xué)理論知識的重要手段。專業(yè)技能教學(xué)不同于其他課程，有自己的特點和規(guī)律。開發(fā)適合自己實際實習(xí)條件的實驗指導(dǎo)書十分必要，合適的才是最好的。要提高技能課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實踐能力，我們采用的是講解示范指導(dǎo)練習(xí)反饋小結(jié)測試考試的教學(xué)方法。
