時間：2023-08-21 17:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、樹立大語文觀要從教師自身素質提高開始
教師對教學效果的影響是非常大的，因此，有人說教師是教學活動的第一生產力。教師的自身素質直接影響教學效果，什么樣的師資就會有什么樣的教學。所以，樹立大語文觀，首先是要將教師的素質提升上去，只有高素質的師資才是高質量教學的有效保證。教師要在教學理論方面提高自己的修養，認真閱讀和探析當代教學改革的理論，研究和探析教學理論在高中語文教學中的應用，用科學的教學理論指導自己的課堂教學。只有理論武裝起來的教學實踐才是最能體現教師教學價值的。建構主義教學理論、新課改教學理論、各地區優秀的、先進的教學經驗等，都可以成為教師學習和借鑒的理論。教學理論就好比海上的燈塔，指引著教師的教學之舟繼續前進。
二、教師的教學要具備大語文的視野
語文學科的教學要具備大的語文觀，教師要具備一種高屋建瓴式的教學視野。不僅能看到本節課教學的目標，也要兼顧本單元和本冊教材的全部內容，甚至是整個高中階段的課程體系。教師的教學視角和教學高度直接影響學生的學習效果，因此大語文觀視角下的高中語文教學要求教師要具備較寬的教學視野、知識視野，這是教師進行教學的核心和資本，也是決定教學效果好壞的關鍵。所以，教師要把握好自己，豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，了解學生的學情，了解當前的教改形式，了解先進的教改動向，能夠引用他山之石。同時教師要博覽群書，藝高為師，德高為范，教師要從各個方面給學生做出表率，讓學生在教師的引領下不斷進步。高中語文教學涉及高考，教師的教學要緊跟高考改革的步伐，這樣才能利用自己的教學工作促進和提高學生的應考能力。
三、樹立大語文觀要從教師的教學語言上下功夫
1.想要提高語文教學質量，首先要改變老師在語文授課過程中使用語言的觀念
在語文教學中，老師使用的語言應該是鼓勵和贊美多于批評。讓學生愛上語文課，才能積極參加語文課堂的活動。尤其是老師在授課過程中，對于語言使用的觀念應該與時俱進，有些網絡詞語可以比較精準地表達自己的想法和觀念，同樣可以使用。
2.改變老師和學生的課堂對話方式
在語文教學過程中，對于教學語言的要求是很高的。在新時期，語文教學語言必須進行改變，尤其是和學生的交流也需要改變。比如，蘇教版的語文教材中《事物的正確答案不止一個》，這篇文章主要是告訴學生世間的事物是沒有唯一答案的。老師可以針對課文內容對學生提出比較現實的問題，讓學生從不同的角度找到事物的不同答案。讓學生成為語文課堂的主體。
3.提高高中語文教學質量，改變語文教學的方式和內容
語文是一門語言，學習語文是為了感受和學習語文在生活中的用處以及語言的美妙之處。但是，生硬古板的語文教學，把學生學習語文的興趣都磨滅了。自然，語文的成績就不是很高。所以，為了提高學生的語文成績，提高語文教學質量，同時提高語文課堂效率，改變語文課堂教學的語言方式和內容是亟待解決的問題。從教學語言上改變語文教學的形式，可以從根本上解決語文教學的問題。
四、大語文觀視角下的語文教學要重視閱讀
一、體驗創造性閱讀
創新期待就是學生突破定向期待下的創新事業，其能夠幫助學生獲得對作品的獨到見解，充分發揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學中教師應該大力提倡學生個性化閱讀，強調學生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學生就自己對作品的理解進行發言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學中，教師對讓學生紛紛說出作者想要表現深層含義。有的學生認為作者筆下的荷塘月色是對當時苦悶政治環境下文人的無奈的宣泄；有的學生認為作品只是表達了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環境下依然能有欣賞美景的心情。
二、進行反思性閱讀
閱讀是讀者對文學作品的再次見解，是讀者對作品的全新創造。接受美學理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進階層。
1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。
2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。
3）哲學闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結構性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學中應該引導學生在閱讀作品時要從整體結構上對文章進行把握，不能初嘗淺讀就得出結論。
三、充分利用文本召喚結構
文本召喚結構即為作品的未定性與空白之處。這里所指的空白是作品中沒有明確指出的部分。正是由于文本召喚結構的存在才能夠吸引讀者，通過設計懸念來引導讀者在閱讀中體會作者的最終的意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是學生個性所在。教師在進行高中語文教學時要避免細節邏輯條理清晰的講解，這樣會阻礙學生的創造性閱讀。教師應該引導學生進入作品中，起到引導和點撥的作用，讓學生尋找到作品中的空白處和未定性，再充分利用自己的想象力和創造力來填補空白。例如在高中語文蘇教版《項鏈》一文中，開篇作者提到“她也是一個美麗動人的姑娘”。這句話中包含著明顯的“空白”之處。“也”字的出現表示著她與其他富有的姑娘一樣，有著花容月貌，她有資本過著奢華的生活；這一“也”字充分展現了她的委屈和無奈。作者靈活運用了“也”字不僅僅揭示了姑娘的內心世界，還將諷刺的矛頭指向了悲劇的社會環境。教師通過文本召喚結構來進行高中語文閱讀教學不單單能夠激發學生的想象力和思維能力，還能夠幫助學生更加深刻的體會作品的深刻含義。將接受美學理論應用在高中語文閱讀教學中能夠幫助教師運用科學的理論來指導學生有目的的閱讀，在閱讀過程中體現學生的學習主體觀點，展現自我個性的魅力。教師在應用接受美學理論時還應該與學生的實際情況結合，靈活使用，機動調整，以便最大程度的發揮接受美學理論在高中語文閱讀教學中的作用。
作者：陳婳怡 單位：江蘇省大豐高級中學
【關鍵詞】接受美學 高中語文 閱讀教學
1接受美學的主要觀點
接受美學理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調讀者的放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應、接受、交流等方面，重新調整文學作品與讀者之間的關系，從一個新的視角來理解文學作品及意義，建立讀者反應批評范式。作家創作的文學作品是為讀者閱讀而創作的，它的社會意義和美學價值，只有通過讀者的閱讀才能表現出來。接受美學的主要觀點分別體現在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結構”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學作品的結構模式”理論。
2接受美學視野下高中語文閱讀教學的現狀分析
2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話
在高中語文教學一線工作的教師們發現，在高考的強壓下，當前的高中語文閱讀教學的功利性使語文教學偏離了其學科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學的目的是什么？毋庸置疑，提高學生閱讀能力是閱讀教學的根本目的。在課堂教學中，師生雙方的對話是圍繞文本的內容展開的。如果師生面對文本，只關注那些可能被考的內容，閱讀教學就變成了揣摩命題者意圖的教學，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學就彌漫了功利色彩。
功利主義思想在高中語文教學中屢見不鮮。首先表現在一部分學校領導的不重視。在學校中，一部分學校領導，包括其他學科的老師大都認為語文學科是一個耗時費力，不容易出成績的學科。尤其在高三階段，很多學校出現了語文學科給數學、英語、物理、化學等學科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學校把語文安排在下午第一節，這是學生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現在語文教師本身的教學實際中。在調查研究中，我們發現近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內閱讀，從學生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學生對課內的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學生說，答案抄多了才發現原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學生越學越厭惡，因為這不是學生作為讀者的內心需求。在多年的語文教學工作中，我們發現，盡管高中學生學了語文十余載，但明顯發現高中生的知識面較窄，閱讀量
較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學科的生命底色。如何實現理念與實際的雙贏，分數與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學矛盾的關鍵。
語文教學不僅要學習課內知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導學生“舉一反三”，積累文學素養。但是在實際教學過程中，我們發現，教師讓學生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學生去閱讀，從而鞏固本節課所學的知識點。這個出發點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。
2. 2忽視學生的期待視野，降低學生的閱讀興趣
“課內海明威沒有課外精彩”，學生之所以這么說，是因為教師在教學時忽視了學生的期待視野，從而降低了學生的閱讀興趣。學生在課外閱讀時可以展想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學生在閱讀中可以根據自己的想法、情感、經歷重新構建文本的意義，處于自由閱讀狀態下的學生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學，學生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學生會跟著教師的教學計劃走，即使在強調“教師主導，學生主體”
的新課程改革的課堂中，學生很多情況下還是處于被動狀態，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當比例。” 張志公先生面對語文教學感慨道，現在的語文課堂也不發此種狀況。在教學中，教師的引導一旦觸及學生的情緒和需要，就會產生師生的共鳴，這樣教學就會有更高的效度。
2. 3忽視文本“召喚結構”，出現“假對話教學”現象
新課程標準強調學生的主體地位，教師課堂評價也強調學生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學中形式多樣，出現虛假對話。在閱讀教學課堂中，教師有時從文本內容的某一點出發，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學活動中，我們還可以看到有的教師把應掌握的知識點設計成幾個小問題，逐一向學生提問，閱讀教學就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎較好的同學，較容易的問題問那些基礎較弱的同學，一節課從導語到作業布置都按教師預先安排的進行。
3結束語
綜上所述，我們從接受美學角度分析了高中語文教學的現狀，我們要意識到其中存在的問題，改進教學模式，提高語文閱讀教學水平。
【參考文獻】
[1]曹海明.語文教學解釋學[M].濟南：山東人民出版社，2007.
畢竟傳統應試教育文化包裹結果影響深入，長期令得高中語文課堂教學內容僵硬沉重、缺乏應有的時代靈活銜接特性，學生自主趣味性跟進動機被深深埋沒，對于各類實踐性活動參與欲望不足。以上現象便是如今我國高中語文課程教學科學改革期間廣泛面臨的巨大挑戰威脅，想要在短時間內遏制完全并彰顯獨特時代光芒幾乎是不可能的。因此，相關工作人員必須做好長期應對的心理準備。筆者則具體圍繞以下內容進行后期對應整改策略內容詳細驗證與精確拆解。
一、目前我國高中語文教學局限狀況客觀論述
長期以來，我國高中語文教學改革活動深入拓展，不管是在教育涉及面域或是人員素質改造成就方面，都頗有成效。依照客觀層面審視，高中語文教學理念和協調策略，表面和初中階段并無過多差異，似乎過往教學成果挪用行為并無任何不妥跡象。但是高中生不管是身心發展結果或是知識面拓寬訴求方面，都發生著徹頭徹尾的改變，需要在教師在原有語文知識結構基礎上加以靈活舒展延伸，綻放既定學科獨有的跟進回應標準。
社會多元化發展下的核心主題便是實施改革，將基層社會大眾傳統思想觀念全面解放，而高中語文課程作為傳承中國傳統精神文明的必要工具，必然要發揮以身作則之功效。聯合思想層面驗證，高中階段語文教學活動局限效應深刻無比，長期使得語文知識和生活規則背道而馳。
教師過分關注應試成就而始終沿用鴨架式硬性灌輸手段，學生自主創新意識無法合理激發，在各類實踐探究活動中參與積極性驟減，學習廣度和深度就更加無法順利貫徹預設指標。高中語文如若長期局限在課堂練習、缺乏課文閱讀和練筆習慣支撐，無法引起更加深入統籌的改革共鳴，那么最終學生視野范圍和發展前景也便晦暗無比。畢竟知識傳遞和能力培養屬于一類循序漸進的行為過程，當中的調試規則和引導方式極為復雜，如若高中語文教學活動仍舊沿用繁瑣考證和廣泛注釋行為應對，無疑是令語文課程走向局限深淵難以自拔。
二、 今后高中語文教學改革策略內容和延展方向科學解析
教學引導理念過于單一、執拗，是致使我國高中語文教學面臨改革困境的主導因素，為了更加快速地融入現代化建設改革事務之中，相關主講教師便有必要合理研究并順勢構筑標準化形態的高中語文教學引導思想結構。
精準定位和更新設置現代化背景下我國高中語文教育觀念
高中語文教學本應該是實體化的內容，不可脫離社會、自然環境，市場經濟發展等問題而獨善其身，應該保留更多的開放、現代化特性，全面掙脫以往形式主義的枷鎖。高中語文課程絕不等同于一般形式的生活工具，其需要聯合特定信息載體、人文屬性，進行不同階段人員素質改造方案制定。更重要的便是，快速調整單純應試準則，構筑素質化改造引導體系架構，使得包括多媒體在內的各類先進技術資源和生活交流情境有機融入，為學生思維創新插上靈動的翅膀，敢于正視今后學習、生活甚至工作中的一切挑戰，并聯合已有語文知識和獨特發展眼光加以局勢扭轉。
筆者此處強調的考試內容科學設置結果，不單單限定在考試題目的精準層面之上，同時要求結合高中生身心發展特征和素質拓展訴求，進行試題標準容量妥善編排。教師在進行考題內容討論和設置期間，需要確保后期教學成就評價和全新課程引導結構的流暢銜接訴求得以滿足。也就是說，考試的正向控制能效的確不可忽視，教師要做的是就是盡量協調跟進學生素質化拓展軌跡，避免衍生任何對其學習積極性造成打擊的行為跡象。
另一方面，語文教學活動不可脫離生活實際，必要情況下，作為專業化高中語文教師，其應該鼓勵學生在課后多利用網絡、圖書館途徑，閱讀各類優秀文章素材，同時定期規劃各類名勝古跡游覽參觀活動，使得課內外進度能夠靈活交接，長期維持高中生身心活潑結果，確保個體知識面的不斷健全，同時更加熱愛品味生活百般跡象。相信長此以往，高中生必定能夠在合理時間范圍內走向學語文、用語文的廣闊天地，從而不斷提高語文素質。
【關鍵詞】高中語文；教學模式；改革；創新
【中圖分類號】G536.22 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）04-0076-01
如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們如果能更加清楚的認識到高中語文教學模式的改革，立足于培養學生創造性思維，打破傳統教學模式，學生的綜合素質必將大大的提高。
一、傳統的教育教學模式需要改革
1、傳統的高中語文教育教學模式。
教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構模式。傳統教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸的對象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節，教學質量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統的教學模式已經完全不能適應新形勢下的教育教學的發展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質量。所以改變現有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發揮創新思維的優越條件。
2、現有的教育教學模式。
教育學界在發現傳統教學模式與國家所提倡的素質教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現為幾種：①高中生的心理及生理發育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時，不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③結合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體
網絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。
二、在學習語文過程中創新思維
創新本來就是在繼承傳統的基礎上來實現的，這要求創造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構思，重新組合才能創造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創新教學理念，才能使學生主體的地位得到發揮。發展一種新型的教育模式的創新思維需要在教師和學生兩個方面開展：
1、發揮教師的引導和啟發作用。
讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學習中體現出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現。
2、發揮學生的主體能力。
舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力。基于此，就要打破常規，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發展的創造者。培養創造性思維能力需要全面規劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。
學生在學習語文過程當中所表現出來的發散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發思維，懂得借題發揮，大膽質疑。為了能更好的培養學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。
高中語文教學模式要打破傳統教學模式，適應現代教育的需要。走出原有模式當中的理論誤區，建立一個科學的教學系統。對學生不放心的心態在各方面成為了制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙。實際上這樣的擔心完全是多余的，因為我們忽視了學生生動而形象的母語背景。我們必須適應這一點，那就是教學的重點要從語文知識的學習轉移到通過語言形式，知識的訓練，最終到人生的發展上來。
以創新學習為方法，以培養“學生閱讀，寫作，語言交際能力”為目標，以學生活動為主體，文理結合。同時還有課本內容和社會實踐的結合。這樣才能大大提高學生的綜合素質，運用高中語文教學新模式的教學才能創造出更多富有創造精神的新人才，高中語文教學模式才能完成這次華麗的轉身。
【參考文獻】
1、王慧，如何在語文教學中培養學生的創新思維 現代語文(教學研究版) 2006(3)
>> 關于高中語文戲劇文學作品的教學方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學方法探究 高中語文戲劇教學研究 高中語文戲劇教學探究 高中語文戲劇教學探索 高中語文戲劇教學探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學 初高中語文戲劇教學策略對比 高中語文戲劇教學法初探 高中語文戲劇教學之我見 分析高中語文戲劇教學法 簡論體驗―探究式教學在高中語文戲劇教學中的運用 專題教學：高中語文戲劇教學的有效途徑 信息技術在高中語文戲劇教學中的應用 簡析高中語文戲劇教學的問題及對策 高中語文戲劇教學中的問題及改進措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學欣賞課的教學方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學中學生自主學習案例分析 高中語文戲劇教學策略之我見 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：高中語文；教學；人格教育；現狀；對策
【中圖分類號】G633.3
人格教育是教育教學的重要任務，我國高中的語文在高中所有學科中占有十分重要的作用。在高中語文學科教學中實施人格教育方面能夠發揮好高中語文教學的功能，一方面可以培養和發展學生語文素養，另一方面有利于增強學生全面發展、終身發展的力度。在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格的優勢完成對學生健康人格的培育，是語文教育應當承擔的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。
一、高中語文教學中人格教育的現狀
（一）忽視人格教育的重要性
首先高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學的一項重要內容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂教學過程也不能體現。高中語文教材必修的第一單元教學目標為重點整體感知，端摩語言。目的是讓學生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風格，挖掘語句的言外之意，只是體現了教學過程中重視引導學生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內容和目標卻沒有得到體現，這必然導致高中語文教師在教學中忽視對學生進行人格教育的這一核心教學任務。
（二）學生缺乏情感教育
語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們仍然不能否認人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實踐指導。另一方面，家長對孩子關心達到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。大部分家長只認定嚴師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。
（三）重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位
隨著我國教育事業的發展，素質教育已逐步在全國范圍內展裕與素質教育相配套的課程活動課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學計劃之中。開設這些課程，目的就是為了對學生的人格教育帶來有效的引導作用。但我們清楚地知道，在現實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質教育的實施仍然無法真正展開。“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現象依然普遍存在。
二、高中語文教學中實施人格教育的策略探討
（一）樹立科學的語文課程價值觀
傳統的語文課程價值觀把發展學生的言語能力作為語文課程的既終極的價值，而忽視教育對人格的完善這一終極目標。語言的學習是語文學科的基本任務，但課程任務與課程價值不同，我們心中不能只有語文教學的任務，對語文課程的價值缺乏思考，或把任務等同于價值，沒有把語文教學提到一定高度。事實上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應拋棄以語言能力為本位的傳統語文課程價值觀，建構以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀，樹立科學的語文課程價值觀。
（二）發揮語文教師的人格魅力作用
毫無疑問，教師人格會直接影響學生人格的建構。教師人格對學生的影響具有經常性、直觀性和持久性的特點，教師要不斷加強自身的人格修養，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養學生健全人格的教學中發揮其真正的教育價值。在認知方面高中語文教師應該不斷加強自身專業知識和課外知識的學習，讓自己掌握更多更新的文化知識，從而讓自己的知識結構更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對語文教師出色完成教學任務有著極大的幫助，為學生建構開放性人格的有著積極的影響作用。同時語文教師要保持激情飛揚的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會充分帶動學生的情感，從而使得學生從作品中得到情感的共鳴。
（三）在實踐中塑造學生健全人格
“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進生活，投身實踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征，這一過程的轉變都要通過生活實踐才能完成。教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學生創造各種各樣的機會和條件，引導學生能夠把他們在課堂上聽到的和書本上看到知識及時進行轉化，并運用到現實生活的各個領域，讓學生在應用自己所學知識的過程中充分地感受到學習的重要，認識到學習的意義。教師還要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征。
參考文獻：
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[2]劉志堅.中學語文人格教育中的問題與對策[D].長沙：湖南師范大學，2007.
關鍵詞：知識經濟；高中語文教師；專業素養
G633.3
高中語文教師專業素養是指高中語文教師在從事教學活動時，為完成教書育人任務和自我職業發展所應具備的合理的知識結構、能力結構及職位對其知識、能力所要求的程度。
高中語文教師專業素養具有下列特征：首先，高中語文教師的專業素養是社會化的過程。社會化的過程體現在高中語文教師的專業素養是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學校教育和社會教育培養出來的。其次，高中語文教師的專業素養是由多個層面構成的。高中語文教師的專業素養應該包含四個層面，即專業知識，專業技能，專業道德，專業情意。
一、專業知識是語文學科的基石
要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學者同樣要遵循這樣的規則。
語文學科專業知識包括兩方面的內容，即語文基礎知識和語文能力。語文基礎知識包括文學常識，語言學知識，邏輯知識，文學鑒賞知識以及語文教師應該掌握的其它社會科學知識和自然科學知識。例如，掌握漢語拼音、標點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。
高中語文教師的語文能力主要包括表達能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達能力由語言表達能力、文字表達能力和情感表達能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學科專業知識掌握的如何，是教好課程的關鍵，是每一位語文教師的必修課。
二、專業技能是語文學科的重點
打鐵先要自身硬，教學重在能力強。高中語文是基礎教學的收尾又是學生知識水準更上一層樓的開端，這一時期學生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學方法和手段對于學生的接受程度至關重要。對教師的專業技能也是一場考驗。
高中語文教師的專業技能主要是指教師的教學技能，包括教學知識和運用現代化教學手段的能力。教學知識由教學理論知識和教學經驗知識組成。教學的理論的知識由普通教育學、普通心理學、語文教學方法論、語文教育心理學組成。教學經驗知識主要是指經過教育教學實踐總結而成的課堂教學經驗。包括使用普通話、規范書寫板書的能力、組織課堂教學的能力等等。運用現代化教學手段的能力主要是指課件制作和使用教學電子設備的技能。掌握好語文教學的專業技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。
三、專業道德是語文學科的準則
教人先做人，育人重育德。語文是國學的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。
德是中華民族傳統文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學過程中應遵循專業道德的行為準則，具備良好的道德品質。語文教師是用語言表達實現授課，用情節描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學教師職業道德規范中對于教師的專業道德進行了詳細的解讀和劃分。中小學教師的職業道德包括愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。同樣，以上的道德規范也適用于高中語文教師。除此以外，還應該包括尊重學生的人格，勤學進思，無私奉獻。可以說語文學科專業道德是社會職業道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業特殊的道德要求。
四、專業情意是語文學科的職責
愛崗要敬業，責任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責任重大。
語文學科專業情意是指教師的專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面：（1）教師的專業理想，主要指事業心、責任感和積極性等方面內容；它要求教師工作要專一，進取和主動不能缺少，勇于負責和開創。（2）教的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志；（3）教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；（4）教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。
關鍵詞：高中語文；教學不足；探討
一、我國高中語文教學的不足
1.教學局限于應試教育
雖然現在人們一再強調素質教育，然而要將根深蒂固的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經教育界行家精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的。這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養。
2.學生對學習語文的認知程度不夠
高中階段的學生已經有了一定的獨立學習能力，然而在學生學習的過程中，由于對語文課程認知程度不夠，從而將大部分時間用在了他們自己認為比較重要的課程或者其他事物上。久而久之，語文課程就受到了冷落，最終使得高中語文教育在現如今的教育發展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態，使高中語文有一個更好的發展。
3.教師水平不高
倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師自身的專業素養、教學水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性和差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。
二、針對以上問題的解決方案
1.轉變思維，改變傳統教學模式
教學模式指的是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中開展的教學活動的結構模式。在傳統的語文教學中，完全是按照應試教育的內容進行教學，考什么教師就教什么。在這樣的教學模式中，由于學生太過依賴教師的教授，禁錮了自己的思維，最終導致與語文教學脫節。因此，傳統的教學模式已經完全不能適應教育教學的發展。在新形勢下的語文教學中，應該以教材為基礎，但又不局限于教材，要充分發教師本身的引導作用，轉變思維，開闊學生視野，進一步調動學生的學習積極性，從而改變傳統教學的不足。
2.注重激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入“激趣”這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如：教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、猜謎語、聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現“親其師，信其道”的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
3.語文教學中營造文學藝術濃郁的課堂氛圍
語文與藝術是密不可分的，許多著名文學家在語言的運用上都非常講求藝術性。所以，教師在語文課堂上所營造的文學學習氛圍對學生所起到的潛移默化的影響是不可忽視的。莫言能夠獲得諾貝爾文學獎，離不開他深厚的語言功底和豐富的文學內涵。所以，教師在講解課文時，不要先急著解釋作者所要表達的思想感情，而要先通過聲情并茂的朗讀，讓學生自己體會到作者波瀾起伏的感情，體會文章中語言運用的獨到之處。同時，教師要盡量淡化“照貓畫虎”照搬教材枯燥內容的舊模式，從而真正提升學生的文化基礎，提高語文教學效率。
4.運用互評體系發揮學生學習的主體性
一、國內外研究現狀分析
（一）國外母語選修課課程設置現狀： 母語選修課課程設置現狀： 課程設置現狀
早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有 關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究： 語文選修課課程設置與教學現狀研究： 課程設置與教學現狀研究
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1. 關于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現 在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并 對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內容的相關研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學
的李園香發表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關研究 （3）教學評價體系的相關研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；
3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總 結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修 課教學經驗、教學方法等。
3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。
訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術價值
（一）彌補相關課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身 教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺。
孫亞紅
(舟曲一中)
[摘 要]人格問題是教育中的一個根本問題。作為由各個個人按照一定的社會關系結成的人的共同體，社會要延續和發展，就必須使生存于其中的個人養
成一定的人格，即形成個人作為一個合格的社會成員所具備的基本品質、整體形象。教育作為以現實人的身心發展為專門職責的社會活動，在人格的養成上是一種
占主導地位的途徑。本文根據作者多年工作經驗就高中語文教育與人格教育進行了簡單的闡述。
[關鍵詞]高中 語文教學 人格教育
一、高中語文教學中人格教育的現狀
1.忽視人格教育的重要性
高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性，人格教育是語文教學
的一項重要內容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂
教學過程也不能體現。它只是體現了教學過程中重視引導學生積累語文知識，
掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養和滲透了少許思想道德教
育。但人格教育內容和目標卻沒有得到體現。
2.學生缺乏情感教育
語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格
教育方面也取得了一定成效，但我們仍然不能否認人格教育的總體實施情況還
存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的
具體操作上十分薄弱。另一方面，家長對孩子關心達到了前所未有的程度，但家
長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。
3.重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位
我們清楚地知道，在現實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質
教育的實施仍然無法真正展開。
“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理
念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂
教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現象依然普遍存在。
二、高中語文教學中人格教育的重要意義
1.高中階段人格教育有利于學生形成正確的價值觀念
高中階段是學生思維和心智逐漸成熟的階段，在這個階段進行人格教育能
夠幫助學生建立起正確的價值觀念。高中階段學生的心智逐漸成熟，會有一定
的逆反心理，社會也會有各式各樣的信息充斥校園，學生可能會受到社會不良
風氣的影響，如果沒有正確的引導，學生很可能會被這些不良信息腐蝕，甚至會
走上犯罪的道路。語文學科是一個基礎學科，學生們普遍學習語文的能力較強，
語文教學中推行人格教育，對學生的健康成長有著積極的促進作用。
2.人格教育的實施有利于促進素質教育的推行
素質教育的內容是將學生作為學習的主體，教師起一個引導學生學習的作
用，這就與人格教育的內容不謀而合，人格教育中教師需要引導學生理解教材
中的人格教育內容，要求教師將教育主體放到學生身上，進行語文教學的主要
內容是為了促進學生學習語文知識和深化人格教育內涵，這就充分體現了素質
教育的目的，因此在高中語文教學中推進人格教育可以促進素質教育的實施。
三、高中語文教育人格教育的策略
1.利用高中語文能力培養過程加強人格教育
語文能力的培養是高中語文的目標，對語文能力培養的主要內容，新課標
將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語
文教學中推進人格教育就要從這幾個方面出發加強語文學習中的人格教育。語
文能力培養的過程就是學生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教
育的培養力度，可以讓學生更加容易接受。閱讀能力的培養十分重要，高中語文
教師可以在學生閱讀的過程中，對文學作品進行講解，提高學生閱讀能力的同
時針對作品中的人文思想進行講解，讓學生參與到討論當中，在講解過程中，引
導學生樹立正確的價值觀，健全學生的人格。
2.利用語文教師人格魅力進行人格教育
高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學生影
響是極其深遠的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的
教師才能夠教育出好的學生。高中語文教師的心理品質影響高中生人格的形
成，高中語文教師應該有健康的性格，謙遜溫和的教學態度，這些美好的品行會
潛移默化地影響學生人格的形成。在語文教學中，教師應該用真實的情感打動
學生，引發學生共鳴，教師的真情流露是進行人格教育的最佳方式。高中語文教
師應該樹立以人為本的教學理念，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精
神，全面發展學生的個性，促使他們形成健全人格。
3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育
高中的語文課本是很多專家學者認真挑選出來的適合高中生學習的文學
作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進行人格教育的最好素材。語文課
本中不僅展現了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經典形象。在高中
語文教學中，教師應該積極引導學生學習書中人物形象的品質。高中語文課本
中優秀人物積極向上的生活態度和令人欽佩的人格，有助于學生樹立正確的人
生觀和價值觀，培養學生獨立的人格。教師應發掘課本中富有人格教育意義的
材料，再現文章中的風土人情，讓學生探索作者的內心世界，發掘生活中的美，
領略作者獨特的人格魅力，增強學生學習效仿的欲望，促使學生樹立正確的價
值觀，健全人格。
4.在實踐中塑造學生健全人格
教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐
中逐漸形成健康的人格。教師要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他
們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、
自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取
完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內化為具體的信念和行為方式，
才能進而形成穩定的性格特征。
結束語
總而言之，高中語文教師應該認識到自己的使命，在語文教學中滲透人格
教育的內容，培養學生養成正確的價值觀念，并且在實際的教學中不斷探索，找
出合適的教學方法，正確推進高中階段的人格教育。
參考文獻
[1] 劉志堅.中學語文人格教育中的問題與對策[D].長沙：湖南師范大學，
2007.
關鍵詞：人格教育 初中語文 新理念
《初中語文課程標準》指出，通過普通初級中學階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。”通過了解分析初中生人格現狀，以心理學、教育學理論以及教學系統理論為指導，探討初中語文學習中人格的養成策略，張揚學生的個性，充實學生的生活，拓寬學生的理想世界，從而從本質上幫助學生實現其個性的社會化人生價值和意義。構建一種讓每個學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力相和諧的體現學生主體性地位的學習模式，在學生人才培養的觀念和實踐方面取得一些實質性突破。
一、人格教育在初中語文教學中的重要性
1.從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。
2.從初中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。
3.人格教育有利于初中學生的心理健康。聯合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差、思維方式極端、團隊協作能力差、心理平衡能力差。
從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
二、在初中語文教學中進行人格教育的具體措施
1.塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上、嚴于律己、寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想；在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。
2.把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍；教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力；教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。
3.把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外（比如閱讀）方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。
4.寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。
5.最大限度地挖掘語文學科的潛能。高中語文教學不僅僅只是讓學生閱讀、累積、解讀和使用語文知識，更為重要的是讓學生把學到的知識從感性層次上升到理性層次，并以此提高個人文化素質，使人格得到升華，這些都是高中語文教學的內在潛能。教師要善于挖掘語文教材中的精華，并利用豐富的語文資源以及優秀的文學人物等，滋潤學生的心田，從而達到培養學生健康心理和塑造健全人格的目的。
總之，在初中語文教學中，教師和學生都有努力塑造人格魅力的責任。語文教師應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性、思想性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。
參考文獻
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