時間：2023-08-21 17:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級審計知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】應用型本科；會計專業；崗證賽課；課程體系
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發展，建立一個具有中國特色的會計人才培養體系，使應用型本科會計專業人才的培養適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現狀
當前應用型會計專業課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業崗位要求的知識技能脫節，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業后無法立即開展業務工作，給應屆畢業生就業帶來困難。關于當前高校會計專業課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環節薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業人才培養融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
（一）會計專業課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現狀。根據學生就業時崗位群的任職要求，在保證學生職業能力的基礎上，兼顧本校學生就業方向，加強對學生崗位能力的培養，確定課程的內容，設置與就業崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規與職業道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環節增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。
（二）會計專業課程體系中的“證課融合”
根據會計法的規定，會計專業的從業人員必須取得會計從業資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業后從事會計相關的專業工作，也要求有不同的資格證書。會計專業相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業，循序漸進地安排專業課，應用型本科會計專業的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業時能進入更高層次的就業平臺。
（三）會計專業課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業整體的人才培養質量，使學生在未來的就業市場中脫穎而出。目前會計專業的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創新與職業技能競賽會計技能比賽、大學生數學建模競賽、大學生創新計劃競賽、“挑戰杯”競賽等，教師可根據學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
（一）通過校企合作開發會計專業課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現企業單位的真實需求，因此在課程體系的開發上需要企業的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養高質量的應用型專業技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業員工形成創新意識，實現多贏。
（二）在課程體系的開發上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發中，首要的工作就是要深入企業調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業能力，以便確定課程設計內容。基于工作過程的課程開發流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發流程圖
（三）將職業證書、競賽獲獎計入學分，實現課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業資格證書，將投入大量的時間和精力，在現行學分制下，將證書量化計入學分，實現與相關專業課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統化的實踐教學體系，改進畢業論文撰寫方式
鑒于校外企業財會部門會計崗實踐機會有限的現實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習（含畢業論文）”系統化的實踐教學體系。當前應用型本科專業學生在畢業論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現象嚴重，論文流于形式。在畢業論文設計環節，根據應用型本科會計專業的學生特點，改進畢業論文撰寫方式，畢業論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業實踐，發現企業會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業設計，使學生的畢業論文具備一定的應用價值。
參考文獻：
[1]劉巖.會計專業“崗證單”培養模式下的教育教學課程優化設置[M].中國鄉鎮企業會計，2011（11）.
關鍵詞：區域經濟；學習領域；工作過程；課程方案設計；財會專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0151-03
從經濟區域到學習領域的課程方案開發新思路
新的課程方案開發應貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設”的精神。具體而言，高職院校要針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業。要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地設置專業并調整教學模式。基于崗位群，建設專業群，以輻射相關的區域、行業、企業，培養學生的綜合能力，增強學生的就業能力。
（一）經濟區域行業崗位特征的調查研究
近年來，我們陸續做了會計專業實踐教學改革的社會調查以及會計系畢業生質量和就業情況的跟蹤調查。調研的地區鎖定在畢業生分布的區域，除肇慶本地，還包括深圳、東莞、廣州、佛山等在內的珠三角地區。調查的崗位對象有東莞市展誠稅務師事務所、廣州惠健會計師事務所、東莞大朗富士五金店、大唐實業有限公司、南海輕騎摩托車有限公司、佛山南海西樵錦興砂輪廠、中山市粘冠包裝制品有限公司、江門市金一輝電池廠、中山市奧克士電器照明有限公司、中山華恒燈飾毛管廠等18家企業。主要方式是走訪和問卷調查，最后匯總調研結果，形成經濟區域的行業崗位需求的調研報告。
通過調查，我們對經濟區域的行業崗位特征進行出了基本的判斷。（1）學院會計專業畢業生就業的單位基本是民營的中小企業，所占比重達95%，其他企業僅占5%。在我們調查中，有的企業要求畢業生先在生產流水線頂崗三個月，為的是讓財會人員全面把握生產運營的整個環節。有的企業希望學生能創新性地提出一些工作中所遇到問題的解決方案，如節約成本等。還有的企業要求財會人員能夠有效地催收賬款。對此，我們有了一個新的認識：即越小的企業對人才的要求就越具復合性。過去，我們曾認為，所謂復合型人才是一種高端人才，和小企業往往搭不上關系。其實，復合型人才就是具有復合性能力即專業能力、方法能力及社會能力的人才。這樣的人才，人力資源薄弱的小企業往往更需要。這就不僅對會計專業的學生有專業能力、方法能力的要求，而且對社會能力也提出了更高的標準。（2）隨著“廣佛肇”地區經濟圈建設的進一步推進和發展，企業對會計人才的需求不斷擴大，對會計人才質量要求也不斷提高。特別是自2008年以來，全球正式進入了高油價時代，因油價攀升引起的物價上漲，擠占了以消耗原材料為主的生產企業的利潤空間，使企業面臨前所未有的成本壓力。如何從企業內部挖潛，有效地進行核算、控制以降低成本，成為企業發展中面臨的至關重要的任務之一。這也對成本核算工作提出了更高的要求，賦予了成本核算重要的使命。（3）根據市場和崗位需要，改變傳統教育模式，構建以復合性能力為核心、以促進就業為目標、工作過程導向系統化的學習領域課程模式是新時期課程改革的一項核心任務。
（二）學習領域課程契合了經濟區域的特征和職業教育的特點
學習領域課程是一種工作過程系統化的課程。這一課程方案的關鍵在于，它是由工作過程導出“行動領域”即工作任務的職業情境，是于本職業緊密相關的職業、生計和社會情境中構成職業能力與工作任務的總和。經與教學整合，形成學習領域、職業行動領域以及教學行動領域。通過設計具體的“學習情境”，即學習領域與本職業密切相關的職業、生計和和會情境，使職業工作任務通過教學過程的組織實施反映出來。其開發過程如下頁圖1所示。其特點是緊緊圍繞經濟區域行業崗位與職業活動的工作過程要求來研究“專業性”的新形式和新內容，擺脫了傳統學科體系的窠臼。
財會專業學習領域課程方案設計
根據上述開發思路，結合我院所處的珠三角區域和本校實際條件，對財會類專業進行學習領域課程體系開發。
（一）職業崗位任務分析
由經濟區域發展特點并結合畢業生入崗情況的分析，確定了會計電算化專業的基礎就業崗位群是出納、材料核算、成本核算、往來核算、固定資產核算、會計檔案管理等崗位；拓展崗位群是總賬會計、稅務會計、審計人員、財務主管。崗位初級資格證有：會計電算化證、會計從業資格證、計算機證。企業的會計崗位設置不是絕對的，會計崗位設置與企業的規模和需求、企業對會財務的重視程度以及與所在地方的監管力度密切相關。在崗位群確定后，由教師團隊對崗位任務進行調研，邀請專家現場討論確定各崗位的工作任務，并進行同性質任務的歸納和匯總工作，形成明確的行動領域，具體如表1所示。然后，將所選擇的行動領域轉換為學習領域，并將學習領域的難度、程度進行序化，具體如表2所示。
（二）以工作過程為導向的課程方案設計
通過對財會崗位的工作任務和職業能力分析，遵循職業教育教學規律，形成行動領域，確定專業的教學任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能和能力，構建財會類專業的學習領域，總體設計方案（見表3）。
學習領域可以理解為課程或學習單元，由學習目標（能力描述）、學習內容（任務陳述）、基準學時（總量控制）構成。其名稱由工作對象、動作、補充或拓展三部分組成。從上述分析中可以看出，傳統課程是以知識儲備為主，而學習領域課程是以知識應用為主，旨在培養學生的職業能力和職業素養，是基于能力本位的課程方案。
（三）學習情境設計
學習情境是學習領域課程方案的微觀設計，是根據學生的認知規律、教學條件和師資等情況，以工作過程為導向組織教學內容，進行教學設計。針對成本會計實務學習領域，以實際成本核算任務分析為主線，由易到難，設計了如下內容：（1）大批量單步驟生產企業成本核算；（2）訂單式生產企業成本核算；（3）大批量多步驟生產企業成本核算；（4）多品種多步驟生產企業成本核算——四個典型的學習情境，如圖2所示。每一個學習情境由核算環境認知、成本核算方法選擇、成本核算日常業務處理、成本核算期末結轉四個關聯任務驅動來組織教學內容，選擇教學方法和教學手段。在任務設計時，盡量減少知識點的重復率。具體任務確定后，就需對各教學單元進行設計，這主要是以授課教師為主導。
在這個課程設計里，以實際成本核算工作過程為基礎，仿真工作程序、仿真工作場所，以真實工作任務與崗位能力要求，整合為四個學習性工作崗位，根據完成崗位任務對知識能力的需要，將成本核算的基本知識、基本方法和基本技能有機地融合在成本核算各個崗位工作過程中，其崗位能力涵蓋了成本核算實務的教學內容。通過對四個核算崗位工作過程和工作任務的系統化學習，強化學生對知識的需求，使其獲得真實的成本核算感性體驗。同時，我們還建立了課程網站，包括基本資源、特色資源和拓展資源，通過豐富多樣的數字化表現形式展現出來，學生非常樂于通過課程網站了解實際成本核算過程和成本核算方法。課程網站設計在課程建設、課程改革和課程教學上的突破及獨創性成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。
參考文獻：
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作者簡介：
一、會計專業中高職銜接課程體系現狀
中國職業教育自民國初至今也已經走過了一百多年的歷程，教育的質量也取得了很大的成績，其規模已經達到了歷史最高水平，但是在發展的過程中一些問題也漸漸浮出水面，成為困擾或阻礙職業教育發展的絆腳石，如中高職教育的銜接問題。從中國目前的教育體系銜接的視角來看，普通教育的銜接是最密切的，從初中到高中再到大學的良好銜接主要體現在課程設置、考試選拔、知識的培養等方面，而職業教育的中等和高等銜接在政府的積極倡導和努力下取得一些成果，但總體來看成效并不大，長久以來仍舊存在這嚴重的脫離問題。最突出的問題就是中等職業教育和高等職業教育之間教學培養目標區分度小、課程體系的區別不明顯、對資格證書考試的對待無差別等。
（一）中高職教學內容的區分度小
總結中高職會計專業教育教學內容中有許多相同的科目，如基礎會計、成本會計、會計電算化、審計、財務管理等，這足以說明了中高職教育在會計專業教學內容的選取和設置上存在著嚴重的區分度小的問題，會計專業的主要課程中等職業技校和高等職業技校都在開設，在名稱上沒有任何差別表明了其界限不明。此外，會計學最重要的基礎會計和成本會計兩門科目中，教材中主要內容的闡述基本沒有差別，前者都是圍繞會計的概念、特征、原則展開，然后選取極少量的篇章對企業經營中的會計實務進行分析，這就導致了理論和十幾的嚴重不協調；后者則是主要講授成本的各種核算方法，以及報表的編制等等，這些知識對于文化基礎薄弱的中職學校的學生來說是相當困難的，加大了學生的難度，使她們漸漸地對會計專業學習失去信心。
（二）中高職會計專業課程體系的界限不明
目前，我國中高等職業教育專業銜接的錯位較大，反映到課程體系的銜接上導致中等職業技術學校和高等職業技術學校出現許多相同的專業，據中國職業教育研究所的有關統計顯示，中高等職業教育同專業的課程體系重復率達30%以上的專業不在少數。據有關部門統計，中高等職業技術學校的會計專業課程設置的重復率更是高達60%，基礎會計課程、財務會計課程、財經法規與會計職業道德等8門課程相同，盡管可能在教學理念上有少量的偏差，但是在教學內容上、教學方法、甚至考核方式都極其相似。出現這一現象的最主要的原因就是中等職業技術教育和高等職業技術教育在全國范圍內缺乏統一的課程標準，因此，學生在中職教育是花費大量的時間學習這些會計知識，升入高職學校后仍舊進行枯燥無味的、重復性的學習，這既浪費了學生的大量時間，又導致學生既對會計專業課程的興趣大大降低。
（三）中高職會計從業資格考試通過率低
中高職學生與普通高校的學生具有基礎差、文化底子薄、知識欠缺的特點，而會計從業資格證書作為會計行業的入門憑證并不對中高職院校的學生有任何寬廣或優惠的政策，再加上中高職學校的銜接不當、教學和師資等的落后造成中高職院校學生會計從業資格考試通過率低，這也對學生的就業率造成消極的影響。本文就廣東省不同學歷學生會計專業從業資格考試通過率做了調查，分別對廣東省某財經大學和某高職學校的會計專業進行跟蹤統計，其調查結果如下表所示。
由上表對廣東省大學生畢業后會計從業資格考試通過率可以明顯看出，首先，從2013年至2015年3月份截至，無論是普通大學畢業生生還是高職學歷、中職學歷畢業生，會計從業資格考試通過率都在逐年遞減，這說明我國會計從業資格考試改革后對我國會計專業學生的資格考試的通過率有很大影響；此外，在普通大學、高職學歷、中專學歷各200名學生抽樣調查中，從2013年至今，600名學生的會計從業資格平均通過率均在35%左右，普通大學會計畢業省的通過率稍高為55%左右，在一定程度上說明了我國會計從業資格考試通過率不高，學校會計專業課程教學質量不高。
二、會計從業資格考試改革及意義
由于社會生產力的發展，對社會實踐活動的管理產生而隨之產生了會計，其目的就是提高社會生產實踐活動和生產經營活動的效益，而會計從業資格證書是國家對會計的相關人員進行的資格審查的有力依據，會計資格考試則是會計從業證書取得的手段。
（一）會計從業資格考試的改革
會計專業教育和培訓目的就是青年人在學校的教育和培訓下，使自己獲得會計崗位的基本技能，實施會計從業資格考試是會計職業制度的重要一個環節，會計從業資格證書幾乎是世界各國從事會計工作的人員必備的條件之一，我國《會計法》也對會計行業從事會計工作的人員具有明確的規定：務必擁有會計從業資格證。然而，國家對會計專業人員的要求并沒有止步于此，財政部在2012年12月又頒布了新的《會計從業資格管理辦法》，于2013年7月1日起開始在全國實施。新《辦法》的頒布不僅是為了加強會計資格的管理，更進一步規范會計專業人員的行為和提高他們的專業素質和職業道德，另外，改革對于會計資格管理的規范、從業人員的繼續教育和終身教育、會計隊伍群體業務能力的提升和社會主義市場經濟的良性發展都具有重要的意義。
（二）會計資格考試改革的意義
在我國，會計從業資格考試包括基本的理論知識和基本技能兩個方面，是國家對從事會計工作人員的重要考察，是從事會計或者財務工作的必備條件和“敲門磚”，對中高職學校來說，取得會計從業資格證書不僅是衡量學校會計專業水平的體現，更是衡量中高等職業學校教學質量的重要依據，對學生的就業和學校的招生工作起著重要的作用。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷健全，教育體制的改革也在扎實穩步的推進，職業教育中對會計從業能力的要求也逐漸提高，傳統的課程體系和考核體系已經無法適應我國社會主義市場經濟發展的需求，因此，對職業教育改革，對會計從業資格考試的改革迫在眉睫。2013年以來對職業教育的改革實施以來，由國家財政部統一部署組織實施的無紙化會計考試，既規范了考試的行為，也統一全國各地的會計考試標準，真正做到了繼大學英語四六級考試、司法考試后又一次由國家統一命題、統一考試；隨機抽取考試試題增加了考試的范圍，加大了考試的難度，對專業能力和專業素養的要求更高，有助于國家通過考試起到選拔人才的作用；從業人員加強繼續教育的規定不僅更提高持證群體的專業能力，對其整體素質的提成也有著積極意義，總之，會計從業資格考試的改革對減小考試作弊的概率，規范市場經濟秩序，增加就競爭力，對促進社會公平，對構建社會主義核心價值觀體系的建立有著積極的意義。
三、會計資格考試改革的影響
在經濟社會中，為了使生產關系能夠適應生產力發展的要求，世界各國都在不斷的調整經濟發展的戰略，中國為應對全球化的趨勢提出了以市場經濟為主宏觀調控為輔的經濟發展發展戰略，促進了中國工業化、現代化建設。而教育領域的改革也在緩慢且穩步地推進，會計從業資格考試的改革對推進我國職業教育發展有著積極的意義，對我國會計行業、廣大考生以及對會計課程體系都產生了深遠的影響。
（一）對會計行業的影響
會計行業是直接和經濟接觸的行業，會計從業人員工作是從事經濟預算、核算、計算等，因此，會計行業實施的是非常嚴格的市場準入制度，我國對會計行業從業人員的首要要求就是擁有會計從業資格證書，會計從業資格考試的改革，從獲取資格證的難易度角度來看，因為改革后的考試題型幾乎都采用國家財政部的統一命題，從全國題庫統一調取，不僅增加了學習的范圍、擴大了試題量、更加重視基本功的扎實程度，嚴重的顛覆了以本地區為范圍的試題特征，極大的加大了資格證獲取的難度。但是對于會計行業來說，這一改革則是提升了會計行業人員的整體素質，特別是會計行業的職業道德，國家此次改革對從業人員的職業道德要求更高無論是法律層面還是個人素質層面都做出了很大的完善，這對改善目前我國會計行業的整體水平和提升會計行業的國際競爭力有著重要的意義
（二）對廣大考生的影響
隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，從事會計專業的學生也由傳統的手工會計工作實踐中得以解脫，對于廣大會計從業資格考試的考生來說，通過會計資格考試是實現就業的必要手段，考試改革為考試的公平性提供了保障，但在一定程度上也加大了考試的難度。因此，想要在嚴格的規定和較高專業知識和技能的會計專業學習中取得教會計從業資格證，這就需要廣大考生一方面對會計課程體系和教材的結構框架進行準確而完善的把握，另一方面要有針對性進行各科目試題的模擬訓練。對體系和大綱的把握，首先需要考生吃透教材，對每一科目的教材做到精讀細讀，然后對考試大綱進行歸納和總結，這樣才能在難度較大的計算分析題和案例分析題面前以扎實的基本功迎戰；對試題的訓練不能是盲目的大量練習或實施“題海戰術”，應該有針對性的對考試的各種題型做“板塊化”的模擬訓練，對知識點各個擊破后再進行下一個板塊，另外，對考試資源的選取也需要慎重和擇優，考生可以在網上的會計練習試題庫中選取整套題來進行在線練習和測試，這樣在共享考試資源的同時也享受到了信息科技時代帶給人們的方便。
（三）改革對會計課程體系的影響
教育的目的是學生通過各種學習途徑后成為國家需要的人才，會計從資格從業考試就是學生通過對會計專業知識的學習后能夠掌握會計方面的專業人才，為中國的工業化、現代化服務。而傳統的會計從業資格考試在實用性、公平性、專業性上還存在很大的不足，新資格考試針對上述存在的問題做出了很大的改善，也對中高職會計課程體系產生了影響，具體體現在：對課程體系的影響、對課程內容的影響和對課程開發的影響。
1.對課程目標的影響。由于社會生產力的落后，在我國傳統的教育思想指導下，會計教學是教師運用資深的教學經驗為學生傳授各種筆算、驗算的技巧，側重于對學生崗位能力的培養，學生花費大量的時間是用于如，賬簿登記、編制報表、做憑證等實際的動手能力，對學生的思維能力的開始少之又少。但是在會計從業資格考試改革后，不少中高職院校意識到傳統的會計課程教學目標已經不能滿足當前社會的需要，于是在中高職院校，會計專業中以《會計基礎》、《財經法規與職業道德》和《會計電算化》為主要科目，教學實踐中側重于對學生知識點的考察，實習和活動實踐中則強調學生的職業能力的訓練。因此，在中國社會經濟發展和會計從業資格考試改的雙重影響下，中高職院校要重新定位會計專業的課程目標才能既滿足國家隊會計專業人才的需要，又能幫助學生獲取會計資從業格證書。
2.對課程內容的影響。會計從業資格在內容方面的改革主要體現為：首先，對以往會計從業考試的免試制度進行了取消和廢除，這種過于呆板的規定使很多專業基礎薄弱的會計專業學生拿到資格證書卻無法很好地勝任會計工作，名不副實。其次，改革后要求考生必須一次性通過會計基礎、財務法規與會計職業道德和會計電算化這三門課程，這對以往兩次考試機會的規定徹底轉變。再次，改革的重點是實施無紙化考試，考試題目由國家財政部統一命題并在考試庫抽取來組織考試，這對保證考試的公平性、時效性有著積極的作用。最后是對領證程序和持證人的規定，領證程序的簡化，是國家對腐敗、形式主義有力打擊；完善持證人員的管理是對會計師的法律地位和考試的專業性方面進行了極大的改善。
除此之外，考試題型的變化也是此次該改革的一個重要方面，《會計基礎》的題型看似沒有什么變化，但實際的分值卻變化很大，主觀題和客觀題分值的比例實施了很大的調整，嚴重削弱主觀題；針對當前時事政治，為了達到測試學生對會計專業的實際操作能力，此次改革特意在《財經法規與會計職業道德》考試中加入了20分的案例分析題型，這對學生的專業知識要求更高；而《初級會計電算化》的題型則是進行了翻轉性的變化，變傳統的“先操作，后理論”為“先理論，后操作”，而且是在同一張試卷上進行，這在一定程度上是對學生能力的考察，對學生實際操作能力的提升，對學生的專業知識的基本功的提升有著極大的促進作用。為了應對這些改革內容，中高職會計專業的程程內容也是緊緊圍繞資格考試所需的三門科目，并在實際教學中加強對案例分析題性的指導，新的教學內容既能滿足中高職學校培養專門人才的需要，又有利于學生進行會計從業資格證輸的獲得。
3.對課程開發的影響。課程開發是指以當前社會發展的需求為依據來確定某種課程的課程目標，然后依據課程目標制定課程內容的編排、教學計劃的實施等相關教學活動，最終實現課程目標的過程，會計從業資格考試的改革對中高職院校的課程開發有著很大影響。在職業教育領域中，為了保證中高職學校課程體系符合當前市場經濟條件下對會計專業人才的需求，也為了迎合職業教育的課程改革和會計從業資格考試的順利通過，會計專業的課程開發是十分必要的。由于會計專業課程本身的復雜性和極強的專業指向性，因此會計專業課程開發更需要政府、學校和學生的全力配合。首先，要對當前社會重人才市場的需求進行分析，中高等職業教育具有極強的“職業性”特征，只有以中國社會當前的經濟、技術的發展趨勢為依據，通過對人才市場的需求的分析來制定人才的培養計劃，最終才能培養出有針對性的會計專業人才。其次，對會計專業的課程資源進行開發，課程資源包括學校的一切硬件條件和人文環境條件，對課程資源的開發還要遵循學生身心發展規律和教育教學規律。最后，學生作為教育的主體，對中高職學生的學情分析也是課程開發的主要考慮因素，了解中高職學生的文化基礎和專業基礎，才能有針對性的對學生進行有效地輔導，以至于他們更好的應對會計從業資格考試的改革。
四、中高職會計專業課程教學的應對策略
隨著社會對會計人才要求的不斷提高和國家對職業教育的重視，會計從業資格考試進行改革后，為了適應新形勢，針對中高職技術學校的會計專業的特點，現提出會計專業程程教學的策略以供參考：
一方面，實行教、學、考一體化教學策略。首先要做到的就是教學內容和資格考試相一致，把資格考試中的考點溶解于課堂教學中，以考試的熱點、難點和重點作為日常跨級教學的主要內容，對教材的滲透要緊密的結合資格考試試題，做到日常講解和考試要點相互聯系，相互依存；其次，在會計專業教學方法的選擇上要采取和資格考試題型相似的教學方法，如：在日常教學中多采用案例情景分析的教學法，對考試是題目中的案例分析進行日常演練，使學生在資格考試中能夠輕而易舉那高分。總之，無論是教學內容還是教學方法都要同資格考試相輔相成，這樣不僅能增強學生學習的主動性的和積極性，而且使得更多的學生通過資格考試。
