時間：2023-08-21 17:24:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必會基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 學生發展 教學策略
對與高中語文的教學來說，無論是從教學內容還是教學過程，一定要把課堂還給學生，激發學生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號，一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發現，很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程，學生課下閱讀的時間也非常有限，導致學生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學生的全面發展。
一、提升閱讀課的地位，讓學生學會主動閱讀
高中階段的學習是非常緊湊的，學生的學習內容也較多，一定程度上增加了高中學習的功利性，這種功利性的出現導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數不好得，導致閱讀教學形同虛設，很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來，學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環。要想改變這種現狀，首先就需要革新高中語文教學的理念，改變以往的不合理的教學認知，提升閱讀的地位，開設語文閱讀課，并且采取適當的方法激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分，給與相應的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務，讓學生寫讀后感等，以一定學習壓力的方式培養學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，一旦學生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學習，提升高考成績，實現全面發展。
二、培養學生良好的閱讀習慣，適當的擴充閱讀的素材
語文課程的教學就是與文字打交道，學習的內容一般較為滯后，如果教學過程較為單一的話，學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優秀學生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數學，有的學生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數的高低來判定學習的好壞，但是分數的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學生的語文素養和語文成績有著直接的關聯性。高中語文閱讀教學中，培養學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎知識，這也是閱讀的基礎，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學生才能開展有效的閱讀。其次，培養學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意，概述文章的主要內容等等。最后，引導學生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據學習的需要和學生發展的需要，適當的擴充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規中矩。
三、讓學生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性
同樣是閱讀，有的學生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當的閱讀方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法，如何運用，需要學生結合自身的實際情況，并依據閱讀材料的內容與性質，選擇適當的方法，這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。
新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求，這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維，優化閱讀教學的過程，提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。
【參考文獻】
關鍵詞：新課改 高中語文 教學策略
一、新課改對語文教師的要求
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。
2、老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3、具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1、注重對學生學習方法的指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2、培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。
在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
3、采取展因材施教的方法
在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
4、注重運用現代化教學手段
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。
5、重視課堂互動，做到以學生為主體
傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。
一、教學理念應當全面兼顧，將學困生轉化納入整體教學設計
過去較長一段時期，許多高中語文教師在教學工作中只注重中上位置的學生，這是應試教育理念的結果，導致語文教學成為了“不均衡”的教學。新課程改革對促進每一位學生的全面發展提出了明確要求，教育教學工作不能放棄任何一個學生，越是學習難度大、困難多的學生，越要給予更多的關愛和幫助。筆者在語文教學工作中，始終堅持“為了每一個學生的發展”理念，從思想理念上將學困生群體的教育教學工作放在了更為重要的位置，在教學設計中細化教學目標與具體教學內容、目標要求，建立起與學困生學習狀況相一致的教學體系，從而為學困生的有效轉化提供方向引領。另外，筆者還將學困生轉化與學生教育管理工作同步考慮，尤其是針對學習基礎能力滯后、學習態度情感薄弱等雙重問題的學生，教育教學工作中有機滲透心理疏導與情感激勵因素，從而為學困生的有效轉化提供積極的促進功能。
二、教學措施應當綜合推進，打造適應學困生學習的教學體系
在高中語文教學工作中開展學困生轉化，面臨著教學工作時間緊、節奏快等諸多影響，教師應當強化教學研究，打造更為恰當的教學體系，與學困生轉化工作遙相呼應，提高轉化成效。筆者著重從以下幾個方面著手：
一是教學上降低目標要求 在高中語文教學中，學困生的學習基礎與能力相對滯后于其他學生，如果還是按照“一刀切”的教學目標要求，勢必會增加學困生的學習畏難情緒，過高的要求也脫離了學生的實際學習能力，等于“空目標”，倒不如切合實際的目標更為實在與有效。筆者在語文教學中專門為學困生制定了相應的學習目標，知識點與能力培養等方面的要求適當降低，保證教學目標要求與學生的實際學習能力狀況相一致，提高教學目標的針對性效果，以便于為學困生的語文學習打造“量體裁衣”的教學體系。
二是課堂上創設互動平臺 許多學困生因為自己語文學習較差，在課堂上處于一種自卑的心理狀態，加上許多教師課堂教學中設置的提問難度較大，學困生回答也有一定的難度，這就導致學困生容易成為“邊緣化”角色。筆者在語文教學中注意打破這一瓶頸制約，將學困生的學習注意力有效集中到師生互動環節，教學提問方面既設計了一些難度較大的內容，同時也設計了一些基礎性問題，主要針對學困生群體進行提問，保證他們有參與的平臺，增強學習成功的積極情感，從而有效融入到語文整體教學活動之中。
三是訓練上實行分層要求 課后練習是鞏固課堂教學成果、檢查學生掌握情況的重要方式。學困生由于學習基礎與能力滯后，教師在作業布置方面要適當考慮降低難度與訓練量，保證學生能夠基本完成。學困生群體的課后練習與其他學生要有所區別，教師要將著力點放在基礎知識與基本能力等方面，與分層教學目標相對應。
四是考核上單獨進行檢測 整個高中語文教學中要經常進行各種檢測，“一刀切”的教學檢測讓語文考試成為了優秀生的盛宴、學困生的煎熬。筆者在教學中采取與教學目標要求相對應的教學檢測體系，中等以上學生采取正常難度的測試卷，學困生單獨設計難度降低的測試卷，既能夠與不同層面學生的學習目標相對應，同時也能夠增強學困生的積極學習情感，為他們的有效轉化奠定情感基礎。
三、教學資源應當充分整合，營造學困生有效轉化的教學氛圍
承蒙學校領導的看重，作為剛畢業兩年的青年教師，我榮幸地站在了高中教師隊伍的行列。回顧一年來的高中語文教學實踐，我深深地體會到：高中語文復習并不是一件輕松的事，既要勤勤墾墾地做好系統復習，又要扎扎實實地抓好補缺補差工作，更要切切實實地提高學生運用知識解答問題的能力。緊張有序的一年過后，回首高中路程，我深有感慨。在這一年來的語文復習工作中，我是這樣走過的。
1.常聽課.深鉆研
由于是第一次擔任高中語文教學工作，缺乏上高中的經驗，尤其是進入復習階段，感覺有點茫然抓不住重點。于是我就先向那些從教多年，有豐富經驗的老教師們討教。每個知識點的復習。我總要隨堂跟蹤聽課，并且要聽完整，做詳細的記錄，了解老教師們教學方案的設計、教學內容的講授、教學重點難點的把握、鞏固練習的設置、快慢進度的安排等教學環節。一學年下來，聽課本就用了四本，總共聽了140多節課！這可是我收獲的一筆不小的財富！
聆聽別人上課的同時，我還仔細深入地研究指導高考命題的考綱和指導高中語文教學的大綱，真正吃透大綱精神。清楚考點的實質，考點涵蓋了哪些知識點、能力點，以及各知識點之間的聯系。尤其是今年有所變動的考點更是抓住不放松，仔細研究以便指導復習。因為如果忽視新增考點，粗疏大意，必會有遺"珠"之憾。
然后，再立足所教班級實際，設計教學。雖然聽了老教師的優秀課，但不能照抄照搬，我一般遵循"借鑒、仿效、調整、增補、創新"的原則，立足本班學生實際設計教學。我想，只有這樣，才能在教學中發揮老師的應有效能，實現語文復習的高效化發展。
2.歸類練習，舉一反三
2.1字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語（如"縹緲""覬覦"之類），要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。讀多了，練多了，就能逐步嫻熟于心，把文章中的詞語，句式、表達方法逐漸消化、吸收。寫作時就會涌現于筆端，考試時也可增強語感而得心應手。反之，脫離上下文的語言環境去死背字、詞，必然事倍功半。
2.2文言文復習的重點是，提高閱讀淺易文言文的能力。要借助復習范文，了解古今漢語的差異，掌握古今異義的文言詞語和特殊的文言句式。了解一詞多義，通假字和詞類活用等特點。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。例如："錄畢，走送之，不敢稍逾約。"（《送車陽馬生序》）句首省略了主語"我"，譯時需補上。古今漢語有些句子的詞序是有差異的，翻譯時要按現代漢語語法調整詞序。例如："子何恃而往"（《為學》），疑問代詞作賓語，放在動詞的前面，翻譯時要把詞序調整為"子恃何而往？"譯作"你憑什么前去呢？"
復習文言文，也要做到舉一反三，觸類旁通。如《詩經o碩鼠》中讀到"莫我肯碩"的句式時，可聯系《隆中對》中"時人莫之許也"的同類句式，從中找出否定句中的詞序規律，即代詞賓語一般放在動詞前面。那么，讀《石鐘山記》"古之人不余欺也。"一句，就可以把"不余欺"理解為"不欺余"了。
3.轉變高中語文教師的教學行為
教師在新課改和新課標的作用下，其定位由原有的傳授知識轉變為與學生共同學習、參與和合作：要做到，改變原有教學方式中學生被動學習知識為學生主動接受，以語文教學作為進行學生探究性學習的建構過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協作，樹立靈活的教學觀念，教師也已不是傳統的教學控制、支配者，而是根據學生的學習情況設計學習環境，制定適應的教學內容，與學生共同評定教學成果，引導、組織學生自主、自覺地開展語文；創造學生的語文學習氛圍，創新學生的語文學習能力。
4.培養學生語文課堂上的質疑能力
事實證明，學生在語文課堂上發問或是質疑教師的過程就是學生探究學習的過程，語文包括任何學科的學習都是一個產生疑問、提出疑問，隨后解決疑問的過程。學生有疑問，才有了學習和探究的興致，教師才能夠恰當地切入以解惑。教師必須在高中語文課堂教學中積極引導學生思考和質疑，把自己的疑問拿出來大家討論，老師可適當補充，這樣學生既能主動發言，又學會了探究學習的方法。
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質、自由獨立的人格、深厚的文化素養和高超的教學技能等以適應新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養提出了新的思想觀點。
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何。”也就是說教育質量取決于教師素質，教師素質決定教師的職業命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質：
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
[1]閆立欽，《語文教育學引論》〔M〕.北京:高等教育出版社,1998(8)
【關鍵詞】語文 教學 古典文學
課前五分鐘演講的內容五花八門，有散文朗誦，有對國際國內新聞發表意見，也有講幽默故事等等。經過幾年的觀察摸索，并結合自己輔導學生的實踐，我覺得在這短短五分鐘內，真正能夠讓學生既鍛煉口頭表達能力，又促進語文教學的是賞析古詩詞。現在我就談談我的一些體會。
首先，在課前五分鐘讓學生上講臺介紹一首古詩詞，可以使學生溫故而知新，豐富學生的文學知識。
《語文教學大綱》談到基礎知識要求時指出：要讓學生了解一些必要的文學知識文體知識。高招試題中有對古詩詞的鑒賞和對名言名句的默寫，而名言名句除了一部分出自教材外，另一部分中的大部分就出自古代詩詞。在小學初中階段，雖然學生已接觸過一百多首古詩詞，但我發現大多數同學對這些詩詞的理解還處于皮毛狀態，只是會口頭背誦，卻不知其蘊藏的豐富內涵。這遠遠滿足不了高中階段的需要，還必須讓學生在掌握古詩詞知識并不多的基礎上了解更多的內容，有步驟地指導演講的學生向同學介紹屈原、李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等著名詩人的生平事跡及其重要成就；介紹初唐四杰、蘇門四學士、山水田園詩派、邊塞詩派及其影響；介紹古體詩、近體詩等有關文學常識，進而達到豐富學生文學知識和文體知識的目的。
其次，課前五分鐘演講古詩詞有助于開發學生智力。
學生為了使自己在講臺上講好，必然會積極思考，翻閱資料，請教老師。由往日的“老師教我學”的狀態進入到主動鉆研一首詩詞的境界。這個過程實際上是一種知識逐漸滲入的過程。其獲得的知識量遠遠超過單聽老師講的內容。例如劉禹錫的《烏衣巷》這樣寫到：朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
通過查閱資料，學生透過詩的字面，可以發現：詩人從“朱雀橋”想到“烏衣巷”，從“野草花”想到“殘照的夕陽”，在這種景物的烘托下，作者把筆觸轉到上空正就巢的飛燕，由這些飛入百姓家的燕子聯想到王謝權門昔日的輝煌，喚起讀者的想象。在指導學生背講時，完全可以有意識地引導學生學習深入觀察生活進而聯想的方法。
第三，課前五分鐘演講名詩名詞對于培養學生理解分析能力大有好處。
古典文化，尤其是詩歌的語言是凝練而深刻的，要真正弄懂古詩詞的含義，決不能停留在詩句的表面上，而要挖掘隱含在字里行間的深層內涵。比如高中語文教材中《病梅館記》這篇文章的注釋中有龔自珍的《己亥雜詩》，其中“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。”就不能僅僅從字面上理解。而要聯系詩人當時的處境和當時的社會背景，挖掘出“萬馬齊喑”的比喻義。在探究詩詞的過程中，學生理解能力自然會得到提高。
第四，通過課前五分鐘賞析古詩詞，有助于提高學生的作文水平。
大凡作家、詩人在青年時代都背誦了大量的古典詩詞，所以寫起文章來才會左右逢源，出口成章。像臺灣作家瓊瑤，她的作品盡管有人視為“窮極無聊”，“愛情模式”，但她的古典文化功底不容忽視。她作品下的主人公，現代的多能賦詞作曲，信手拈來；古代的多是琴棋書畫，樣樣精通，出口成章，下筆成詩。她賦予她故事中的人物一種超乎常人的語言能力：《一簾幽夢》中的紫菱會寫“一簾幽夢”，費云帆便能把它譜成歌曲；《彩霞滿天》里的殷采芹更是從小就會歌唱“彩霞滿天”。她的語言讓人細細品味起來，總有齒頰留芳的感覺，這種運用詩詞營造美輪美奐意境的功夫，怕是每位讀者都會大加贊賞的。
由此可見，要求學生在緊張的高中階段，每節課前有5分鐘咀嚼玩味古詩詞的時間，可以幫助學生積累語言材料，提高學生寫作水平。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會詠”是很有道理的。
值得欣慰的是，在有意識地引導之下，我竟發現不少同學在周記、作文里談到、用到往日講過的詩詞。這一點很能說明學生在寫作時已經有了一種意識：想用恰當的詩詞名句讓文章具有一定的文化底蘊。
第五，有意識地引導學生準備課前五分鐘古詩詞演講，還可陶冶學生情操。
古代優秀詩詞，是中華民族燦爛文化中的精華。研讀古典文化中的精品，不僅可以學到文化知識，而且可以從中汲取精神養料。學習杜甫的《望岳》，可以激發同學們熱愛祖國大好河山，學習詩人不怕困難，勇于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概；學習岳飛的《滿江紅》，可以激勵學生勤奮學習；學清照的《夏日絕句》，可以幫助學生樹立正確的人生觀；學習龔自珍的《己亥雜詩》，可以讓我們體會作者在當時那個時代有才干卻不能施展抱負的慘況，進而珍惜現在的生活，爭取早日擁有一技之長。
最后，對于課前五分鐘演講過的古詩詞，教師還可要求背誦其中的二到三首。
當今中學生的心理健康問題不容忽視，大有復雜化、低齡化、普遍化的趨勢。盡管各地學校都在加強青少年心理健康教育，并且作為教學改革的一項重要內容進行強調，但中學生心理健康教育的效果仍需在總結中提升。就拿筆者身邊的中小學來說，目前已設置了心理咨詢室，有的學校開設了心理健康課，有的學校開展了多項心理輔導活動等。筆者認為，時下對青少年進行心理健康教育不僅要在常規的教學活動中形成“慣性”，而且要“巧妙”地進行，以免對學生自尊心造成傷害（有好多學生不愿正視自己的心理狀況，也不想讓人知道自己接受了心理輔導或治療）。目前對中小學生進行心理健康輔導僅僅依賴幾次專題講座或者依靠班主任的常規管理是遠遠不夠的，我們還應大力提倡用“化整為零”的方法，在各學科教學中“巧妙地”滲透進心理健康教育，這才能保證心理健康教育進展順利、行之有效、持之以恒。特別要重視語文學科天然具備的人文教育功能，要充分發揮語文學科在心理素質培養、心理導向方面的優勢。在語文教學活動中，準確、及時地輔以“情感態度價值觀”培養，將是一個很好的心理疏導契機，實施得好，將能體現一個“巧”字，既不觸及學生敏感的自尊，又能不露聲色地繞過學生因自卑和羞怯產生的回避心理。筆者在多年的高中語文課教學中，就學生普遍存在的一些心理問題，利用教學素材中的內涵進行心理健康教育，已取得了良好的效果。
一、挖掘教學素材中的“生命之美”進行引導
在社會關注、家長期望、教師督促下，中學生面臨沉重的考試壓力，心里隱藏的負荷相當沉重，而且持續時間長。有的學生因緊張而枯燥的學習覺得活著沒勁；有的學生整天泡在題海中、被拴在學校中而對學習失去了興趣，甚至對人生失望，找不到宣泄的方式而滑入自暴自棄；有的學生因提高成績困難，又不擅變通，從而陷入自閉，甚至自戕。針對這些心理現象，筆者結合“閱讀教學”，特別注意挖掘與“生命”相關的素材，對生命的意義予以了高度的肯定，從生命的價值出發，引導學生規劃積極的人生。在學習史鐵生的《我與地壇》和羅素的《我為什么活著》時，聯系屈原、賈誼、司馬遷、陶淵明等彪炳史冊的古人，細說其人其事，再聯系到“富士康跳樓”事件、“5?12”地震中的“范跑跑”事件、九江3名小學生因為作業而相約跳樓等事件，引發學生對“我們要尋求怎樣的人生”、“實現怎樣的人生價值”、“如何善待自己”、“當理想遭遇現實困難時，我們該持有怎樣的生命觀”等問題，啟發學生對生命的內涵進行深入思考。在學生們討論、辯論之后，筆者先對學生們的生命觀、人生觀予以了必要的肯定，然后特別強調：珍惜生命是一種義務，善待生命是一種責任；我們無法延長生命的長度，但可以拓展生命的寬度；我們無法決定生命的形式，但可以給生命注入豐富的內涵；讓生命綻放人性之光，人生才有價值、理想才有意義；然后對人生求索的意義、勞動的價值、付出與收獲的關系適當地拔高，幫助學生樹立人生的信心，定位長遠目標和短期目標，及時疏導了學生的人生迷茫和失意情緒。
二、挖掘教學材料中的“美德”進行干預
當今，學生獲取信息的渠道多種多樣，面對社會紛繁復雜的變化，很多學生缺乏清晰的價值判斷，難辨是非，在學習生活中有浮躁、從眾心理，待人接物冷漠、蠻橫，而且有趨利、以自我為中心的傾向。針對這些現象，筆者結合“文言教學”，特別注意挖掘“傳統美德”的教育素材，對道德與人格、道德與人性、道德與人心的關系進行闡釋。近幾年高考文言閱讀大都選擇一些淺顯易懂的人物傳記，所以在文言文閱讀訓練中，除了訓練文言基礎知識外，筆者特別重視選文的思想性，注重人物優秀品德給后人的啟示。選文中的人物大多具有忠、孝、清廉、耿直、公正、誠實等品性，這些人物之所以能載入史冊，一定程度上也是因為他們在大是大非面前表現出來的品性與中華民族的優秀文化傳統相吻合。這些優秀品德世代流傳，融入我們民族精神的核心價值體系，流進廣大華夏子民的血脈中，是我們該悉心地保存、認真地發揚光大的德育財產。筆者在教學中聯系現實，結合現實事例，讓學生對選文中人物的思想品德分析討論：哪些品德值得我們繼承與發展，哪些思想不合時宜該摒棄。單《二十四史》讀下來，多少傳統美德會滲透進學生心中，多少古人會成為學子們終生的榜樣！用積極健康的民族精神直接地干預學生心理，讓學生能在現實生活中判別是非、美丑、好壞、可為與不可為，讓學生覺得發現了別人，也照亮了自己，看到了別人的優點，也檢閱了自己的不足。
另外，在“寫作教學”中也可以直接進行心理干預。寫作訓練中讓學生以“誠信”、“得失”、“選擇”、“做人”等為話題，廣開言路，坦露心聲。引導學生先將自己的觀點態度表達出來，再進行討論，甚至辯論，最后歸攏到：道德是每個人應該維系的、為保障每個人利益的言行規范和準則，講道德就是“要求別人做到的，自己堅決做到；要求別人不做的，自己堅決不做”；講道德不是口號，而在于行動；講道德并非一時風尚，而是人類精神文明的標志、人類共同的鏡子。在此基礎上，鼓勵學生整理出自己的“座右銘”，摘抄幾例：①要自覺遵守道德規范，如明禮誠信，愛國守法，大公無私，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻等。“不以善小而不為，不以惡小而為之。”②人生可能會沒有信仰，但不能無道德感；可以做不到“見賢思齊”，但不能“見利忘義”。③一個人可能學習不佳、工作崗位不好，可能沒有健全的身體，但不能沒有健全的靈魂，不能沒有悅人悅己的道德品質。④一個人一生可能會走彎路，但良好的道德品質是做人做事的基本軌道，不能偏離。⑤人生可能沒有完美，但道德不能有缺陷；心正不怕影子斜。這樣，讓學生用道德的力量鞭策自己，勢必對自我完善是一種“自助”，對學習和成長都是一個促進。
三、挖掘教學材料中的“美感”進行調節
中學生正處在心理斷乳期、生理成熟期，情緒躁動不穩，對愛情既懷有美好的憧憬和渴望，又有著茫然和盲目的疑懼心理，既希望與異往，又悄悄地封鎖著心門，甚至與父母和老師就一些困惑的問題進行敞開心扉的溝通都是件令其很苦惱的事，久而久之，影響了心理，影響了學習。筆者認為，情感的問題不能藏著掖著，不能一味地去“訓”、一味地去“堵”，要從“美感”上去開導，情緒糾結的核心問題是“如何認識美”的問題。中學生缺少必要的美學常識，缺乏對美的準確定位，而審美教育則有助于促進人的知、情、意的全面發展。適時對學生進行“美的心靈”、“美的生活”、“美的人生”、“美的人際交往”等的引導，在教學中持續不斷地進行美育滲透，使學生的言行得到“美”的牽引，自然會自覺摒棄低俗、消極、自私的心理，用美的情感潤色學生的心田，不良心理勢必會得到調節，而且會達到“潤物無聲”的效果。
高中語文課文中不乏有描寫愛情的篇章，如《詩經?靜女》《孔雀東南飛》、《致橡樹》等，每遇這些課學生很感興趣。對學生進行“愛情”教育是陶冶學生性情的一個重要方面，老師和家長都不能因怕學生談戀愛而回避。讓學生閱讀課文后，開誠布公地談論自己的愛情觀，引導學生認識到古今中外的愛情之所以感人，是因為人類的愛首先是一種美的、高尚的、感人肺腑的情操，悅人、悅己才會幸福。愛他人、愛自己都是一種美德；愛自己要學會自尊，愛他人要學會寬容和奉獻，會愛才能產生美、留住美。美的標志是自己和對方都得到了進步，是絕大多數人欣賞你的言行，或者說贊賞你的付出與勞動；美的呈現也可能是在別人的懷念中、惦記中、感謝中。所以，教師正確引導學生認知愛情，學生才能樹立正確的愛情觀，也才能正確地處理人際交往。我們不能剝奪他們體味愛、在愛的呵護中成長、獲得努力奮斗的動力的權利。當情感困惑時將意識轉移為“什么是美”的探索，中學生的“早戀”也不再是令人頭疼的問題。
另外，高中教材中還有許多表現人情美、人性美的篇章。如《陳情表》的孝情、《吊十二郎文》親情、《赤壁懷古》的豪情、《雨霖鈴?寒蟬凄切》的柔情、《邊城》的純情等等，在充滿美感意蘊的文學長河中徜徉久了，自然會積淀美學素養。學生在感悟他人豐富、豁達的情懷時，學會了“見賢思齊”、誠實守信，學會了尊重他人、感恩他人，學會了理解他人、欣賞他人，對學習和成長不利的因素會自動地得到化解。這對情感豐富、個性飛揚、注重自我的中學生，對他們多變的情緒勢必有調節和匡扶作用。
