時間：2023-08-21 17:24:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文詩歌鑒賞筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學生根據拼音填空，往往是送分的，因此學生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強”這樣常見的詞語學生經常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習慣讀法要在短時間內糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學生談到拼音時覺得舊習難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習慣怎一個“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學生就算在初中學過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導了學生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學生順利地從初中過渡到了高中。
態度決定一切。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習讓學生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學生不僅要表揚，還要加素質學分；每個星期六學生和教師都可以在家里看《湖北經視》的“經視直播”，對在收看過程中發現錯音的同學，老師張榜表揚，加雙倍素質學分。很快學生學拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業本中學生出錯率高的題目打印在一張紙上再發給學生做，第一遍允許學生看筆記，對做得好的同學及時表揚，一個星期后考第二遍不允許學生看筆記，并且要求學生說出運用錯誤的成語的癥結所在，讓學生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進。學生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔當引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學時有意識地從分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，表現手法等方面來鑒賞詩歌，當學生適應教師教學方式的時候再讓學生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學生一試身手。
【關鍵詞】高中語文 學習 積累
積累是語文學習的基本經驗，也是我國語文教育的優良傳統。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中多次提到積累。新課標高中語文課程，無論是必修，還是選修，也無論是閱讀鑒賞，還是表達交流，都少不了積累這一基礎環節。如何正確認識積累之于語文學習的價值并在語文學習實踐中合理應用積累的策略，是教師和學生應予充分關注的重要問題。下面試從兩個方面闡述。
一、新課標視野中的語文學習積累觀
（一）積累是一種態度
態度是一種心理定勢。積累不僅僅在于狹義的積學，即語文知識的增加；更在于積德，即完善自我。
語文學習要具備積極的積累態度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標。目標清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時梳理、整合。“格式塔理論和研究表明，組織好的材料比較容易學習和回憶（Katona，1940）。米勒（1956）也認為，對信息進行分類和分組，變成組塊，能促進學習。”及時梳理、整合，去偽存真，棄粗留精，推陳出新，才能建構起知識系統。第四，積累是為了調度，為了應用。不是為積累而積累，而在于涵養，在于充實，在于提升。如高中選修課程“詩歌與散文”的學習，需要“背誦一定數量的古代詩文名篇”，這背誦就是一種積累，經由背誦，使經典積淀、內化為我們的經驗。最后，積累不僅是知識的，也是生活的；不僅是能力的，也是情感的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語文。語文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領域就有多廣。書本、生活、課堂、學校、社會等都是積累的載體。
（二）積累是一種過程
積累是一個不斷拓展、衍生和增殖的過程。積累不可以“畢其功于一役”。語文學習者要增強過程意識。積累的過程是一個全面提高語文素養的過程。沒有積累的奠基，素養就成了空中樓閣。積累是高中語文課程五級目標中的第一級，是基礎。
積累的過程是一個語文應用、審美與探究能力的培養的過程。積累的過程不是知識的靜態堆砌，不是經驗的雜然相陳，而是一個動態的實踐過程。首先，積累的過程同時是一個應用的過程，比如語文知識的積累，是語文能力形成的一個必要的抓手。其次，積累的過程是一個審美的過程，如高中文學作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經驗的積累。再者，積累的過程又是一個探究的過程。在探究中，積累得以豐富和深化。
（三）積累是一種方法
達爾文曾經說“最有價值的知識是方法的知識”。現代認知心理學把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。策略性知識是關于“如何學習”的知識，即關于學習方法的知識。積累是語文學習的綜合性方法。有效的積累，是經由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評價等等步驟的具體操作才能達成的。積累與愛好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關系。愛好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質量。
二、新課標規范下語文學習積累的操作
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語知識層面的積累。其次，情感態度價值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
教師如何指導學生在閱讀鑒賞中積累？
一是課堂閱讀鑒賞教學設計，要體現積累的思想。要讓學習者明白積累的目標，確定積累的對象，設計評價積累質量的標準。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統文化的積累，而傳統文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂教學中機要可以隨文點撥，相機穿插，也可專題講授，集中訓練，總之知識要“精要、好懂、管用”，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。
二是課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調動積累的興趣。教師對學生的課外閱讀要加強引導，通過語文活動（例如讀書筆記、讀書心得報告會、最佳閱讀者評選、讀書征文）的方式來幫助學生發現自己的閱讀積累的水平。
三是語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學習者及時檢查自己的積累狀態。高中語文課程標準提出了閱讀積累量的要求。課標規定“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”課標還規定“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這里提出了閱讀積累的量度。要使每個高中生達到這個基本量。教師就要通盤考慮，合理規劃。
（二）在表達交流中積累
不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，究其緣故是他有著厚實的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語智慧，更得力于厚實的言語與生活的積累。在表達中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發現積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達的技巧；在積累中，才能促進交流的自由。諸如開設主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規定“課外練筆不少于2萬字”，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗中積累
[關鍵詞]新課標 古代詩歌 閱讀鑒賞
新課改背景下的古代詩歌閱讀鑒賞仍然是高中生學習的重點和難點。《高中語文新課程標準》中的“感受?鑒賞”目標是：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力：在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情：感受藝術和科學中的美。提升審美的境界：通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情。體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。”對學生的古詩歌閱讀鑒賞能力，“新課標”也作了明確要求：“拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。”
古代詩歌，對學生人格的塑造、情感的陶冶、能力的培養以及文化素養的形成等諸多方面，有著十分重要的作用。那么如何閱讀鑒賞一首古代詩歌呢?結合對新課標的理解以及在教學中的經驗，筆者對古代詩歌的閱讀鑒賞方法總結了如下六個步驟：
一、正音意、學朗讀
閱讀古代詩歌，首先要讀準字音，準確把握字音，是朗讀的基礎。明確每個字的含義，要達到字字落實的地步。有時，哪怕是有一個字未理解，也會影響對整首詩的理解。如果讀不懂，鑒賞也就無從談起。初步了解了詩歌的字音詞意之后，就可以朗讀詩歌了。所謂朗讀，就是字正腔圓地高聲誦讀，使詩歌語氣連貫而見情露意。朗讀是詩詞教學中最常用和最基本的方法，其特點是眼、腦、口、耳協同活動。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，進而加深對詩詞的感知和理解。例如學習《靜女》這首詩，我們先讓學生默讀，掌握生字、新詞，疏通語脈，然后誦讀，體味詩歌的音韻美、節奏美、人物美、畫面美、情感美。通過反復誦讀。一對純樸的青年男女約會時的情景就――地展現在學生的腦海里，詩歌的意境也呼之欲出。
二、明節奏、感受美
古代詩歌講究節奏，講究音韻和諧。郭沫若說：“節奏之于詩，是她的外形，也是她的生命。”歌不講節拍就不能唱，詩沒有節奏就念不上口，所以詩歌要有鮮明的節奏才能具備韻律美。古代詩歌常見的有四言、五言、六言、七言等。《詩經》中的詩大多是四言兩頓的形式，如：昔我／往矣，楊柳／依依。今我／來思，雨雪／霏霏。(《詩經?采薇》)五言詩的節奏是一句三頓，如：長安／一片／月，萬戶／衣／聲。秋風／吹／不盡，總是／玉關／情。何日／平／胡虜，良入／罷／遠征。(李白《子夜吳歌》)六言詩也是一句三頓，多由三個雙音詞構成，如：?孤村／落日／殘霞，輕煙／老樹／寒鴉，一點／飛鴻／影下。青山／綠水，白草／紅葉／黃花。(白樸《天凈沙》)七言四頓是我國詩歌運用得最普遍的一種形式，如：少小／離家／老大／回，鄉音／無改／鬢毛／衰。兒童／相見／不／相識。笑問／客從／何處／來。(賀知章《回鄉偶書》)
掌握了詩歌的節奏。誦讀古代詩歌時，就會感受到詩歌的節奏之美和韻律之美。
三、讀文題、明體裁
“題目是文章的眼睛。”通過研讀題目，我們就可以初步解讀詩歌，從而“管中窺豹，略見一斑”。題目的內涵往往很豐富，它可以包含時間、地點、人物、事件、情感、題材類型、寫詩的原因等諸多重要信息。如王維的《山居秋暝》，“山居”明示了詩的題材屬歸隱一類；“秋”點明季節；“暝”點明具體的時間。
李白的《蜀道難》，題目的含義是蜀道艱險之意。從體裁上來說，《蜀道難》是一首樂府詩，屬于七言歌行體。七言歌行是一種形式最自由的詩體。它以七言為主，兼用長短不齊的語句，長句可以達到九言甚至十一言以上，長句短句的參差變化，使詩歌自由活潑。語言自然流暢，瑯瑯上口。了解了這些體裁特點后，我們就能更充分地體會和鑒賞《蜀道難》中詩人無與倫比的想象力和豪情萬丈的胸襟氣概了。
四、知其人、論其世
“知人論世”，就是要了解詩歌的作者及寫作背景。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格等：了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景以及作者寫作時的處境和心境。比如，讀杜甫的《登高》，我們了解杜甫其人及此詩的寫作背景，就有助于讀透它。杜甫具有“致君堯舜上，再使風俗淳”的治國理想。他的詩大多反映社會現實，有“詩史”之美譽，詩風沉郁頓挫。杜甫寫《登高》時，安史之亂已結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。時代的苦難。家道的艱辛。個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。像濃云似的時時壓在他的心頭。詩人為了排遣郁悶而抱病登臺，他百感交集，借眼前的秋江景色，傾訴了長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
會知人論世，這就要求除了多讀詩人的作品之外，還要盡可能多讀一些史書、筆記、詩話、詞話等。只有這樣，才能由“知人論世”而讀透作品。
五、尋詩眼、品意境
“詩眼”是詩歌的靈魂。能準確找出并分析“詩眼”，是閱讀鑒賞古詩歌的一個非常重要的能力。宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”、張先的“云破月來花弄影”，如果沒有了“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇：而著一“鬧”字、“弄”字，就境界全出，頓然改觀。
“詩眼”有助于鑄就詩詞的意境。《蜀道難》中的詩眼句――“蜀道之難，難于上青天”，在全詩中出現了三次。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式，使詩眼句的每一次出現。都給我們帶來新的啟示，由此自然形成了詩眼句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受。“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，詩人以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出一幅絢麗的山水畫卷。創造出了一個神奇的藝術世界。達到了“前無古人，后無來者”的境界。由此可見，只要抓準“詩眼”進行分析，就能準確把握詩歌的意境，進而把握詩歌的思想感情。
六、勤誦讀、強能力
新課標指出，“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”誦讀詩歌對學生的影響是潛移默化的。誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，而生同病相憐的人世感慨：誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，而生恍如隔世、嗟然自傷的人生悲情：讀“出師未捷身先死。長使英雄淚滿襟”自會如杜甫般心念諸葛武侯，許身社稷而涕泗橫流。
關鍵詞：語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
2、教材的原因
現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
1、多讀。
古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。
據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。
3、多聽。
不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。
新課程的教學強調要以學生為本，促進發展，強調學生是學習的主體。傳統的教學觀主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對服從教師。上課時老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、樹立正確人生價值觀的指導者、引路人。
2.選修課的教學要立足實際，聯系高考
在現行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現基礎性，要關注學生的語言積累和思維發展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發展夯實語文基礎。另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，在學生學習古代詩歌時，教師聯系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行比較閱讀；學習古代散文時，聯系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生講解。教學《外國小說欣賞》時，可以和高考散文閱讀的能力相聯系。這些做法從一定程度上激發了學生學習選修課的動力，幫助學生提高了閱讀能力。
3.有效運用多媒體技術輔助教學，可以突破教學難點
高中語文教育教學中的許多知識和方法，只憑傳統的教具演示，學生很難理解，但是通過多媒體技術的功能，這些問題就會迎刃而解。多媒體技術利用有效演示可以使許多抽象的教學內容變得生動有趣。在課堂教學中通過多媒體不但能給出結論，還能演示變化的過程，使那些原來需要絞盡腦汁卻表達不清的問題，現在變得一目了然，通俗易懂。在解決教學難點的過程中，應用多媒體技術輔助教學，能夠把抽象的知識制作成直觀的畫面，化繁為簡，幫助高中生加深理解、突破難點，激發學習興趣。
4.教師要善于用生活豐富學生的思想
語文教學中，特別是對文本分析時，教師少不了要引導學生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的內容。如果學生沒有必要的生活積累，就不可能有充分的思考基礎。這些學生在探究中往往會人云亦云，毫無自己的思想見解。這種狀況會導致學生的作文缺乏真情實感。因此，高中語文教學中，如果教師只讓學生盯著幾本教科書、練習卷，那么，學生在閱讀和寫作方面將很難有進步。高中語文教師應引導學生學會觀察生活，審視生活，發現生活。教師可以引導學生從家庭、學校、社會等角度觀察，關注學校的教學樓、操場、宣傳櫥窗、食章、宿舍等區域的人物活動、場景等，也可以關注家人的一言一行，分析他們的心理性格，更可以關注社會中某些地方的風土人情，然后把自己的所教所聞、所思所感記錄下來。這樣，學生在發現了一個多姿多彩的世界的同時，也對生活擁有了自己的思想、看法、主張。
5.關于記敘文寫作
5.1注重審題與選材。記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行，為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2―3個生活片斷。
5.2語言清晰、形象地表達是關鍵。語言，是語文教學的中心，更是作文教學的核心。語言的表達能力，不但直接關乎語文的作文教學，而且與教師作文評價休戚相關。高中生的記敘文寫作，作為個體語文知識和語言能力的綜合體現，是衡量學生語文水平和語言表達能力的一個重要標志。在記敘文寫作中，語言能力最重要的特質是語言的形象性。從義務教育階段開始，作文教學的基本任務是訓練學生流利地書面表達，寫出語言通順的文章。開展記敘文的寫作教學是一個系統、循序漸進的過程，語言表達從“通不通”過渡到“好不好”，是一個質的突破。能否達到清晰形象的語言表達水平，是高中生記敘文語言表達能力從量變到質變成功過渡的關鍵。
6.語文教師要廣泛閱讀專業內外的書籍
要給學生一瓢水，自己要有一桶水，而且應該是活水而不是死水。陶行知先生曾說：“唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師對經典的態度會感染學生，對經典的理解會影響學生的閱讀品位，對經典的闡釋會塑造學生的靈魂。語文教師必須不斷學習，具有深厚而廣博的知識，才能適應時代的要求，搞好語文教學。
7.教師要采用靈活多樣的教學方法
“教學有法，教無定法”。課堂教學雖無定法，但需要講究教學方法。學生經常評價哪個語文老師的課上得有勁哪個課上得沒勁，出現這種局面的原因盡管很多，但和教師是否采用靈活的教學方法是有密切關系的。如果每堂課都是教師講到底，學生只是個木偶，那么有誰愿意節節課陪你“演戲”呢？如果每堂課都是問到底，那么學生的神經也受不了。因此，教師每節課要有針對性地選用教學方法并且注意使教學方法靈活多樣，這樣才能使學生感受到推陳出新的課堂，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣，并將這種學習樂趣進行到底。
關鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學；教學模式
隨著高中語文教育課程改革的深化，在新的課程標準和要求之下，高中語文教學工作者要從教育理念、教學方式和手段等多個方面轉變語文課堂的教學模式，真正地形成課堂之上以學生為主、教師為輔的教學方式，并不斷地探索更加符合新課程要求的課堂教學模式。
一、采用多種教學途徑來提升高中生的語文素養
傳統的語文教材在內容上相對較為陳舊，內容的設置形式也稍顯單板，教材大多以知識點、文體等形式組合成為學習單元，這對學生的主觀能動性的發揮有著不利的影響。新的課程標準要求，課程組織不能是簡單知識的羅列，而要讓學生在探究性學習的過程中，真正提高語文學習能力和語文素養。在高中語文教學實踐中，教師要以培養學生語文學習的興趣為主要目的，結合教學經驗，實現創造性地、科學地運用教材，使自身成為教材的研究者，組織學生開展名人名言和格言警句的摘錄和應用，適當地引導學生進行“凡人凡語”等創作活動，讓學生有計劃地進行文學名著的習讀，并養成做讀書筆記的良好習慣；選定一些課本之外的優秀的散文詩歌等，帶領學生在課堂之上進行品評鑒賞，幫助學生將自己喜歡的文章、句子等內化成為自己的東西。例如，在完成舒婷的《致橡樹》的教學任務后，可適當地引導學生學習《這也是一切》，以提高學生的語文能力和語文素養。
二、豐富課堂教學內容并科學延伸教學觸角
教師可以利用教材中的文學作品，引導學生對課本知識進行拓展。比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運用精巧的構思、雋永的文筆勾勒出祖國的秀麗風景，美麗的自然風光其實在我們的身邊也是比較普遍的，學生之所以無法受到感染，是因為沒有從現實生活中發現美。教師要適時地引導學生將文學作品與現實建立起聯系，仔細觀察自然，經常關注社會上的熱點問題，這樣才能與作家產生共鳴，達到語文教學的目的。語文教學不僅是課堂上的教學，還需要創設良好的文化環境。高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，教師可以對其進行科學引導，將課堂教學的觸角延伸至更大的領域內，在校園、家庭、社會中創造良好的文化環境，提升學生的人文素質和心理素質。學校可以充分利用圖書館，加強圖書館的建設，增加學生的文學閱讀量，鼓勵學生在班級或家庭中設置讀書角，購置一些世界名著來拓展自身的知識面。
三、重點培養學生的自學能力，提升課堂的教學質量
自主性較強的學習是學生的學習動機、學習能力、學習方法和學習態度的綜合反映，是學生根據不同的學習目標、任務，選擇不同學習方法的能力體現，自學能力的高低對于課堂之上語文教學成果有著重要的影響。學生在長久以來的應試教育模式下形成了被動接受知識的習慣，所以教師要推行先進的教育理念，將素質教育的目標和策略不斷地傳輸給學生，使學生在教學工作的開展中獲取豐富的情感體驗，從而培養學生較強的自主學習能力。教師有意識地從安排自學任務向讓學生自己決定自學方向和任務轉變，此時老師限定好自學的大體方向，做好正確的引導，讓學生自己進行課前自學。
總之，高中語文教學工作任重道遠，教師要依據新課程標準要求，不斷地從教學實踐中探討出更加科學合理的教學模式，提高高中語文課堂教學的質量以及學生的語文素養和能力。
參考文獻：
［1］張征.也談新課標理念下的高中語文教學模式［J］.考試周刊，2009（11）.
【關 鍵 詞】 選修；導游；精品路線游；組團游；自助游
【作者簡介】 丘警通，中學一級教師，廣東省中山市高中語文中心組成員，廣東省語文骨干教師，中山市第三屆骨干教師，兩度榮獲廣東省中小學教育創新成果獎，是中山市高中語文教學比賽一等獎獲得者，多次被評為中山市教學質量評價先進教師、中山市優秀教師，系中山市教師進修學院客座教師。主編、參編教輔資料十余種。
《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，在教學中應充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”選修課的設置不僅為教師的專業發展提供了廣闊的空間和平臺，也對教師的教學行為和業務能力提出了新的挑戰。
選修教學課堂是一種什么樣的狀態，選修課堂上師生關系到底是怎樣的？課改十年，對這個問題依然眾說紛紜。人教版的高中語文選修有16種教材，其中有7種教材名稱包含著“欣賞”字眼，比如《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《影視名作欣賞》《外國小說欣賞》和《中國小說欣賞》 以及《中外戲劇名作欣賞》等，可見，欣賞是高中語文選修的主旋律。從欣賞的主客體來看，選修教學課堂就像是一趟旅行，課堂上的學生就是游客，老師就是導游。應為一堂好的選修語文課，應該就是一次特定時間空間而思維情感無限的旅行。旅行中導游的主要工作為引導游客感受山水之美，解決旅途中可能出現的突發事件，并給予游客食、宿、行等方面的幫助。而選修課堂中老師則應為學生欣賞課文的美好風景提供有效指導，擔當起教學過程中的設計者、協助組織者和合作者的角色，以幫助者、支持者、鼓勵者的身份站在學生身邊，為學生提供優質的“技術支持”。
在選修階段，教學設計的重點已不再是“教什么”和“怎么教”，而是‘學什么”和“怎么學”了。“學什么”，涉及到學習內容的選擇；“怎么學”，涉及到學習方法和學習成果的呈現方式。因此，學生在學習內容、學習方法和學習成果的呈現方式上都有自主選擇的權利。自主選擇不是任意或者任性選擇，景點和文本呈現給我們的是多方面的欣賞點或學習點。對風景點來講，游客僅靠景區手冊的文字，是不能在固定的時間里接收大量的信息和欣賞大量美景的，他們旅行的美感，很大部分來自于導游精美的解說；對選修文本而言，學生們在沒有老師指導下的學習力和游客們在沒有導游講解下的欣賞力是幾乎一樣的，語文世界就是旅游世界，千奇百態的自然人文深奧莫測，老師倘若不能準確巧妙的引導和指點，學生可能達不到應有的學習層次，也許錯過了最美的風景卻還在自娛自喜，甚至還有可能錯誤地解讀文本。所以，完美的選修之旅離不開導游這個角色。
生活導游的工作內容千頭萬緒，紛繁復雜，食、住、行、游、購、娛無所不包，歸納起來，常規工作主要涉及游程安排、旅行服務、游覽講解和溝通協調四大部分。在選修課堂上，老師是導游，學生是游客，老師的課堂常規也涉及到設計游程、策劃路線、景點講解、旅途答疑等，旅游形式（課型）不同，工作的重心也有所不同。
一、策劃精品線路游――創設精讀模式
課堂旅行中，教師既然做了導游，作為整個學習過程的設計者，要給作為游客的學生進行游程上的安排―――設計游程、確定游線，還有旅途中的注意事項，其作用主要是為學生的自主學習、合作研討、深入探究搭建平臺，幫助他們突破單篇課文的限制，展開真正意義上的專題學習。與必修不同的是，選修教學目標的達成是學生在老師的安排和指導下自主完成的，在學習過程中突出學生的自主選擇和教師的合理預設。
如《外國小說欣賞》《中國小說欣賞》的精品線路游，選擇重點內容聚焦教學目標，通過多種多樣的手段進行文本細讀。精讀課堂不僅要讓學生讀得懂讀得深，更重要的是引導學生學會自主欣賞、提高文學修養和審美鑒賞水平。實現文本精讀需要聚焦“兩維”（小說內容和形式）和“四問”（寫了什么？怎么寫的？寫得怎么樣？為什么這樣寫？），兼顧“六題”（詞語品味題、句意理解題、結構布局題、表現技巧題、評價鑒賞題、拓展應用題），涉及小說情節內容、主題思想、語言表達和藝術手法，這是是對文本全方位的關照。課堂模式可采用 “定向――品讀――聚焦――討論――總結――拓展”的形式。學習過程須由點到面、由此及彼，重視小說知識和欣賞能力的整合和建構，重視遷移拓展和應用，使學生在文本賞析的動態過程中，掌握相應的具有普遍適用性的解讀方法。
選修教學內容的確定，教學方法的選擇，都是為了培養學生自主閱讀終生閱讀的意識，語文教師如在課堂滲透“教是為了最后不教”的思想，我們的課堂理應能如旅行一般讓學生不厭不煩流連忘返。
二、組織跟團游活動――構建助讀模式
在生活旅行當中，導游需要做好旅行服務――迎送服務、協助辦理入住服務、保存并分發交通票據服務、代辦服務、生活服務，還有就是游覽講解――旅途中講解、景區（點）講解、參觀介紹，簡單點說就是最大程度地滿足旅游者的需求，實現優質服務。同樣的，在選修課堂旅行中，教師也要有能力帶領學生順利地開展“游學”活動，能盡可能為學生閱讀提供技術支持和智慧援助。
有些時候，導游在游客自行游玩的時候，往往隱身在背后，讓游客去尋找美景，涉獵人文風光，只是在核心景點進行游覽講解。教師在選修課上也要學會在課堂隱身，“該出手時才出手”， 在突出學生自主性、選擇性的同時，教師要適時介入學生的學習過程，幫助學生修正、提升。個別問題個別指導，有共性的問題集中解決。如小說類選修文本的課堂助讀模式當中的呈現，助讀模式主要解決學生在閱讀文本時所發生的困難或問題，以學生自主和教師引領的方式進行，學生的自主表現為積極參與、自覺體驗、學會分享和嘗試探究；教師的引領表現為課堂的組織調控、知識的梳理、問題的誘導、方法的總結等。在開展課堂活動時，以閱讀為抓手，創設交流平臺，增強學生對小說話題的探究意識；具體操作時，放手讓學生閱讀，可按“目標定向―研讀文本―記錄問題―組內交流―整合主題―品味鑒賞―班級研討”等環節進行。在這里，教師是課堂閱讀的導師，學生是自主探究的角色，課堂也就容易達到“閱讀―交流―分享”的目的。
在選修課上，自主、合作是主旋律，教學內容是為了滿足學生的學習需要而呈現的。大多數情況下，作為導游身份的教師，是隱身的，教師‘講”在學生需要時，而且要根據學生的學習發展狀態不斷調整以求“最佳呈現”，以突出教學內容的實效性。隨團游因為有導游的陪伴，游客會多一份輕松和簡單。
三、開展自助游活動――推行自讀方式
學生學習的驅動力一般分為外在的壓力和內在的引力，前者是應試教育必然的結果，后者為可持續發展提供了可能，也是開設選修課程的主要出發點。長期的應試教育（包括必修階段的學習）使得不少學生產生“抗體”，變得厭學、倦學，長此以往，教學效果便大打折扣，能力的培養，心智的成長何其艱難！如果選修課堂教師能想方設法推行自助游，使學生在興趣的牽動下主動學習，讓他們憑興趣、勇氣和冒險精神去探究。在選修自讀課型上，作為導游的老師主要任務就是溝通協調―――溝通協調團員的目的地和選取的路徑、需要的裝備等；與團員溝通，妥善解決部分團員的特殊需求。讓不同能力水平的學生去到不同的目的地，讓不同喜好的學生能搜尋到旅途中異樣的風景。學生雖少不了一路的艱辛和跋涉，但也在享受“豁然開朗”、“別有洞天”的不凡之趣，同時能把知識掌握得更牢固，從而漸漸內化成能力，堅持不怠，進而量變成為質變。
高中語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究式的學習模式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。而自主課堂的順利實施，關鍵還在于學生的課前預習，如果學生未進行課前的預習，那么自主探究式的學習模式便無法有效的實施。因此，做好高中語文的預習工作在整個語文學習過程中具有舉足輕重的作用。
一、 養成良好的預習習慣是語文自主學習的第一步
預習一詞，《現代漢語詞典》解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”預習的目的就是為了更好地聽課，以便更好地掌握知識。
而在教學實踐中，我們不難發現，學生已經把預習上課復習作業階段復習這個完整的學習過程簡化為上課作業兩個環節。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，沒有預習的聽講必然達不到預期的學習目的和效果。學生課前如果沒有進行預習的話，聽課就會變得很被動，課堂上會顯得很緊張。這時，他們既要聽講，又要做筆記，對于什么是重點，哪些又是難點根本無暇顧及，更別提什么自主、合作、探究式學習，培養學生獨立思考能力了。分組討論時，他們也只能充當“旁聽生”，無法積極參與討論，讓自己成為課堂的主體，久而久之便產生消極的思想與情緒，對語文學習也便逐漸失去了興趣。足見預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。
如果學生在課前預習好了，便能起到事半功倍的作用。學生在預習的過程中，可以自我解決字詞的讀音，簡易語句的含義等問題，自己弄懂、掌握的知識其實是更不容易忘記。而自己確實解決不了的問題，在預習的時候做好記號，在課堂上便可提出來與老師同學共同探討，經過與同學討論和老師點撥而得出的答案，讓人印象也就更為深刻了。這樣的話，學生聽起課來就主動了，聽課也變得有針對性了，他們可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，以便更好的抓住課堂學習的重點和難點。實踐證明，擁有良好的預習習慣不僅能提高學習效率，而且能使自己在學習過程中形成良好的自學能力，實現行為控制，保持智力活躍，讓人受益終生。
二，預習的步驟與方法
對于預習，相信每位教師都會進行強調，可能更多的只是告知同學們預習哪篇課文。而對于如何去預習此文，需要預習哪些內容，卻很少給出指導。這也就造成學生預習時只是簡單的看一遍文章便了了。其實，預習也是有章可循的，有一定的步驟與方法的。
首先，總覽本單元提示內容。
通過這一單元提示內容，學生可了解到本單元文章的體裁，以及此類體裁的文章在理解時需要掌握的知識點。這樣的話，學生在預習課文時便可順著這些要求去理解，欣賞課文，也能緊緊圍繞這些基本特征進行思考問題。做到目標明確，從而少走些彎路，以免盲目預習。長此訓練，學生也就形成了一種獨立閱讀、鑒賞文本的能力。
因此學生在預習單元提示時，要了解體裁。如學習小說單元時，要注意把握小說的主題和情節，分析人物形象與環境描寫，品析語言與細節。學習詩歌單元時，則要在理解詩意的基礎上，通過詩歌意象把握詩歌的意境，同時還要掌握詩歌的表現手法，等等。
其次，初探課文，掌握基本知識。
首先，審題目，題目是文章的文眼，透過文眼學生可以搶先了解文章大致要寫的內容。題目蘊含豐富，它能點明中心，概括大致內容，反映作者獨特的思想感受，奠定文章的情感基調。
接下來便是初讀文本，這時學生手旁應備好一本《現代漢語字典》，對于文中出現的一些偏僻的生字，陌生的字音，要養成隨手查找字典的好習慣，通過預習，自己牢固的掌握此項內容。
同時，在初覽課文時，學生手中還需拿支筆進行圈點，勾畫。主要是畫出一些表明觀點，表達情感的語句，勾劃出一些自己能夠自主理解的語句等。對于那些難以理解的句子，則做標識，留待課堂與同學與老師共同探討。
查閱資料，做到知人論世，了解作者的生平、思想觀念、寫作風格以及文本創作的背景，這都有助于學生更好的理解文章。
最后，再探課文，自主探究。
一、創設情境，叩開興趣之門
有人說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”高中生對古典詩詞的閱讀、理解、品鑒等亦然。所以，古典詩詞教學中，我們必須為學生營造一個充滿愉悅、和諧、美好等氛圍的古典詩詞課堂環境，創設一個與課堂教學內容相同或者相似的、新奇的、靈動的、優美的、能夠激起學生與作者、與文本產生共鳴的教學情境，激發學生閱讀古典詩詞的濃厚興趣，引導學生在“潤物細無聲”中積極、主動、快樂地走進古典詩詞文本，在作品精心營造的古典詩詞美好意境中流連忘返。
以蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》教學為例，上課伊始，就運用多媒體設備為學生播放著名表演藝術家鮑國安的配樂朗誦音畫視頻。當音畫視頻中傳出鮑國安在悠揚的古箏背景音樂中時而高亢、時而低回、時而激越、時而深沉的誦讀之聲時，當音畫視頻中幻化出一幅幅“大江東去，浪淘盡”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”、“江山如畫”的祖國江山壯麗雄渾之美景圖畫時，學生立即被詞中蘊含著的作者追慕三國英雄和積極、執著追求濟世救民的人生理想之夢的主旋律所深深感染，隨之不約而同地、情不自禁地合著配樂朗讀激情洋溢地、抑揚頓挫地誦讀起來。不用說，學生的興趣之門自然就打開了。
二、誦讀品鑒，穿越時空生本對話
劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”高中學生對吟詠、理解、感悟古典詩詞亦然。所以，講解古典詩詞時，教師必須重視學生對文本的反復吟詠與誦讀。在引導過程中注意體驗文本的語感和情韻，并將之及時記錄在自備的讀書筆記中，以便比較自己在閱讀古典詩詞的過程中不斷提高的審美品位。
講解蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，筆者不僅要求學生在課堂上反復吟詠并背誦這首詞，還要求學生把每次吟詠后的情感體驗依次記錄在讀書筆記本中。巡視時，教師發現不少學生在不斷吟詠《念奴嬌?赤壁懷古》的過程中產生了極為微妙的、獨特的審美體驗，其表述審美體驗的優美語言也令人感到欣喜不已。請看一位學習成績中等的學生的閱讀審美體驗：
第一次品讀：我仿佛跨越時空回到了三國時代，并在荒涼的古戰場中與一位風流倜儻、雄姿英發，春風得意、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英俊少年周瑜進行了零距離的神交。我對他的敬佩之情油然而生……
第二次品讀：我不僅領略了古時巨浪拍岸的滾滾長江的宏偉氣勢，還瞻仰了北宋著名的政治家、思想家、文學家、詞人蘇軾的偉岸風采。隨之，對他的敬仰之情溢滿心中……
第三次品讀：我深刻感覺到了蘇軾靈感與才學互融、理性與情感并重的深沉內涵，體味到了這首詞“境界開闊而妙理深藏”之美學特質……
當這位學生走上講臺向大家介紹自己與文本不斷對話而產生的極具個性化的審美體驗之時，教室里響起了一陣又一陣熱烈而又持久的掌聲。
三、再度創作，激發多向思維潛能
鑒于德國文藝家萊辛所言的“凡是我們在藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的”這一精辟論斷，也鑒于中國古典詩詞高度凝練精美的語言、大幅度跳躍的作者情思、言簡義豐意蘊深遠的情景描寫等美學特質，還鑒于想象力是高中學生思維世界里最寶貴的生命力、最鮮活的創作力等緣故，講解時，教師應該注重在引導學生充分了解古典詩詞文本大意與主旨的前提下，再引導學生展開豐富的想象與聯想，對古典詩詞“言有盡而意無窮”處進行合情合理的補白，以期提高學生的想象能力和書面語言表達能力，引導學生在精美的古典詩詞藝術世界中受到美好情感的熏陶，繼之提高人文素養和鑒賞古典詩詞的水平。
比如，教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，在引導學生反復誦讀、基本了解詩歌的大意后，筆者要求學生結合自己的生活感受以及對這首古典詩詞的審美體驗等，在詩詞中任意選擇一處自認為最“言有盡而意無窮”的詩句進行二度創作。4分鐘后，學生爭先恐后地走上講臺展示自己“再創作”的佳作，有的學生選擇了詞中“遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發”處進行再創作，以期更加完美地表現周瑜的風流倜儻和少年得意；有的選擇了“羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”，以期更加深刻地表現周瑜的才華橫溢和英雄氣概；有的選擇了“人生如夢，一樽還酹江月”，以期深刻揭示作者對三國英雄周瑜的傾慕與自己自感蒼老、壯志未酬的深沉思緒……無需贅言，為了表示對學生再創作佳作的鼓勵與嘉獎，筆者與學生一遍又一遍地熱烈鼓掌。
【關鍵詞】高中 語文 引導 方法
一、激發興趣是前提
心理學認為，學習興趣是學生探究某種事物從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。它是學習動機中最現實、最經濟、最活躍的因素。盧梭在其《愛彌兒》一書中稱：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“問題不在教他各種學問，而在于培養他們愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法”。教師如何不失時機地點燃學生的興趣之火，使學生全神貫注，積極思考，甚至進入廢寢忘食的境地是至關重要的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子亦生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響。在日常教學中，可用多種方法激發興趣，使學生熱愛語文，潛心鉆研語文。
（一）使學生愛上課
1.巧設導語，引人入勝。良好的開端等于成功的一半。在新課標的理念下，學生如何上好一節生動的，富有美感的語文課，課堂導入對一堂課有很重要的作用。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才能有效地調動學生學習的主動性和積極性，長此久往，學生對所學習的內容興趣濃厚，課堂上學生興致盎然，教者得心應手，學者輕松愉快，才能達到高效率的教學效果。
2.情感投入，真情感染。學生興趣的激發，是離不開情感的。包含激情的講述，聲情并茂的朗讀，生動傳神的動作，都可以使學生感情涌動，激起濃厚的學習興趣。設境激情，是語文課上常用的一種教學手段。教學中，我利用設境激情的教學法，給學生一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產生感情上的共鳴。實踐證明，只要教師在教學中投入了全部感情，就能在情緒上感染打動學生。
（二）使學生愛寫作
“新課標”指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 要讓學生變被動為主動，變無心為有心，首先要激發出他們對寫作的濃厚興趣。
二、掌握方法是關鍵
燦燦生輝的金子，不如點石成金的手指。“教，是為了達到不需要教。”教學中的大量實踐證明，學生掌握了科學的學習方法就能在學習系統基礎知識的過程中，更主動有效地獨立獲取知識，從而提高學習效率，取得優異成績，逐步進入無師自通的境界。法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”聯合國教科文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，教師有責任教會學生學習的方法。培養學生成為會學、善學的人，而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。
1.制定計劃。計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.主動預習。強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。般的預習要達到以下四個目的：
一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：
二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：
三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：
四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。
三、高中語文必須養成的良好學習習慣
學生學得好遠勝于老師教得好。學習的主體是學生，教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等，都是外因，最終還是要通過學生自覺主動的學習活動來起作用。因此，在教學過程中，如何充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成主動探究性學習的良好習慣，就顯得特別重要。同時，也讓學生在這學習過程中，形成舉一反三、觸類旁通的良好學習習慣。
1.勤讀課外書籍。語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學習。
2.勤做讀書筆記。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：（1）摘抄、摘錄，(2)做卡片，(3)寫讀后感。
3.勤查詞典資料。讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用宇字典》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
以古詩文教學為例來進行說明。隨著信息時代的到來，社會價值觀念發生了很大的變化，語文教材中的古代文學部分教學內容作為不能產生即時效應的學科內容，日益受到冷落。在一些學生看來，古文詩詞都是些“過時”的東西，與實際生活狀態相脫軌，與社會發展無直接聯系，因此對這部分的學習便產生了可學可不學的消極心態，很少有學生津津有味的閱讀古代經典文學作品，對于這部分內容許多學生只是記筆記、背筆記以應付考試，并沒有通過閱讀來體味古代文學的意蘊，這種狀況暴露出對古代文學學習內容的社會價值的群體性懷疑。正是由于學生對古詩文的學習不積極，學習興趣普遍降低，導致學生學而無味，教師也教而無趣。由此培養出來的學生自然是只會死記硬背，缺乏創造性，也不能深刻理解民族文化，使得古詩文的教學前景堪憂。那么，應該如何高效組織語文閱讀教學呢？可以從以下幾個方面著手。
一、教師轉變教學觀念
在高中語文選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》的編寫說明中提到，古詩文閱讀教材的編寫，“是為了適應同學們進一步學習古代詩文的需要。它著重從鑒賞這一角度引導閱讀古詩文。讓同學們有計劃地閱讀一定數量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，提高對古詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的感情，增進運用祖國語言文字的能力。”從中我們可以領會到貫穿《中國古代詩歌散文欣賞》的主導思想，是凸顯語文的文學性，提高學生的文學素養。
二、加強與實際生活的聯系
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。必修課程通過讓學生直接接觸語文材料或語言表達等形式完成語文學習實踐。”古詩文的教學也需要加強實踐性特點，語文新課標也指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，需要力爭在各種形式的語文實踐中，切實訓練學生的各項語文能力，深刻體會中國漢語言文字的博大精深。
三、學習方法指導要重視
著名語文教育家呂叔湘先生也說過:“教學，教學，就是教學生，主要不是把現成知識交給學生，而是把學習方法教給學生，使學生能受用一輩子。”“就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子，到處找東西，你不給他這個鑰匙，屋里有多少寶貝，他也沒法拿到手。”所以，應該重視學習方法的指導。如某位教師在教學蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，就進行了多次恰到好處的學法指導，在重點字詞理解部分，通過對寫景部分修辭手法的分析，指導學生深入了解修辭手法在閱讀和寫作過程中的重要作用。指導學生充分展開想象、聯想的翅膀，在自己頭腦中構筑赤壁雄奇景象，這樣，教師從不同的角度引導學生思考，即訓練了學生的思維，還為學生讀詩指導了具體的方法。另外，該教師在教學過程中還引入了蘇軾的另外一首詞《水調歌頭》，通過兩者的比較，使學生深刻體會了蘇軾當時的心境，又懂得了要想深入了解詩人、詩作，需要豐富自己的課外閱讀內容，多讀一些同類型的作品。
四、采用靈活的評價方法
新課程標準提出了采用多種評價的要求。首先是學生的自我評價。我們知道，對學生閱讀學習的過程進步的程度進行評價，最佳方式是個人內在的自我評價，在古詩文教學中，在教師與學生之間展開相互作用，這往往能促使學生自我對話，也就是促使學生對自己學習過程進行自我反思，從而不僅了解自己的閱讀學習狀況，而且對自己的閱讀學習進行有效的調控，在對自己閱讀學習過程的反思中獲得發展。其次是學生之間的互相評價。通過同學之間真誠而及時的評價，使學生更深入了解自己，并體會到自己的價值所在。再次是教師對學生的評價。教師通過對文本的理解對學生進行指導，充分發揮學生的主觀能動性，從而使學生更加深入的理解文本，對文本產生濃厚的興趣。
綜上所述，語文教師不僅要認真領會《語文課程標準》中對閱讀教學的相關規定，更要準確、高效地在課堂上施行它。
作者簡介：
李海霞，女，1978年出生，講師，現工作于黑龍江省牡丹江師范學院文學院中文系，研究方向：語文課程與教學論。
張百安，女，1989年3月出生，牡丹江師范學院文學院08級新聞八班。
關鍵詞：高考；語文；中學語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0251-02
新課程高考的變化對今后高中語文教學有以下幾點啟示：
一、重視教材，夯實基礎
長期以來，語文學科并沒有得到應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，許多人認為語文考試好像與課本關聯不是很大，于是語文課本往往被打入“冷宮”，而許多語文教師也妄自菲薄，不能很好地認識語文課本在語文教學和高考中的重要地位。教材是我們從事教學活動最重要的依據和載體，是我們從事課堂教學活動的根本，無論是閱讀還是寫作，首先要“得法于課內”，才能“受益于課外”。盡管高考試題與教材直接相關的內容極少，但考查的問題卻是與課本有著非常密切的聯系，忽視教材的學習、置課本于不顧的做法是舍本逐末的做法。考試大綱所要求的內容與考點是完全被囊括在平時教學所憑借的教材中的。
1.考試試題直接出自教材。名句默寫、成語試題、文言文翻譯是歷年考試考生得分較低的幾個板塊，但是近年高考試題中“名篇名句默寫”全來自高中教材。成語“芝蘭玉樹”《滕王閣序》課下注釋。高考試題文言文閱讀中的重點詞語，都在高中的語文教材中出現過，學生如果把教材中的文言文知識掌握得很扎實，答好文言文閱讀題并不難。
2.通過教材“授之以漁”。高考試題中“古代詩歌閱讀”要求理解對邊塞環境的描寫、思鄉之情的表達；“小說閱讀”中人物形象的分析、情節安排的作用等等，都是我們的教材中重點要學習的內容，我們通過教學，讓學生掌握方法，學生應試就簡單多了。
3.教材給我們作文提供素材。教材的文章就是作文的素材，教學過程中，包括高考復習中要教給學生把教材讀薄，再把教材讀厚，從每天所學的課本中深入挖掘，從更深的層次認識教材。不必好高騖遠，不必舍近求遠，認真研討教科書，也是作文材料“無盡藏也”，取之不竭，用之不盡。高考優秀作文中，這樣的例子比比皆是。
可見深入鉆研和有效使用教材對語文知識的積累、能力的培養、素養的形成都具有十分重要的作用。因此在日常教學中，一定要利用好教材中文本的教學價值，認真落實教材的總體要求、單元重點、每節課的學習目標，打好語文基礎，有意識地幫助學生建構知識體系，并且將這樣的體系化解到“讀”與“寫”訓練之中，切實提高學生的語文綜合能力。
二、重視實踐，強調規范
基于新課程高考對學生語言表達的要求，在平時的教學中要加強語文實踐，著重培養學生正確、熟練、有效地運用祖國語言文字的能力。目前在語文課堂教學中普遍存在著學生動口機會多而動手機會少的現象。許多課堂多采用教師質疑、學生討論、師生口頭交流等方式，一節課下來，學生幾乎一個字都沒有寫，這樣往往會造成學生說得頭頭是道，一落在筆下就錯字連篇，詞不達意，書面表達能力不能得到很好的提高。從許多學生的考試卷中可以看到：錯別字多、病句多、語言表達缺乏邏輯性和條理性等等，這都與課堂上缺少富有實效的寫的訓練、學生動筆實踐少分不開。從閱讀教學的過程來看，學生在閱讀中形成的見解，明于心不一定能明于口，明于口不一定明于手，這里有一個由內部言語轉化為外部言語，語言和思維由模糊到清晰、由凌亂到連貫再到規范的“定型”過程。所以，教師要指導學生多用筆學習，可以通過當堂訓練、板演等方式進行一定的寫的訓練，這既能激發學生的學習興趣，同時還能提高學生的語言組織和語言表達的能力。
三、重視讀書，加強積累
《普通中語文課程標準》要求：高中學生課外自讀文學作品（要在5部以上）和閱讀其他讀物，總量不少于150萬字。從目前中學生讀書的情況來看，根本達不到要求，我們人教版必修5本教材中的“名著導讀”里共計10部名著，真正布置學生完成閱讀的學校寥寥無幾。有些學生在高中三年期間沒讀過一部完整的文學作品，而把大部分時間用來做模擬題。學生不讀書，對語言的感知感悟能力得不到提高，到高考復習時學生的弱點就會凸顯出來。高三學生普遍“詩歌鑒賞能力差”、“文言文閱讀能力差”、“現代文閱讀能力差”，差的原因主要是對文本讀不懂，理解不透。學生沒有真正讀懂文章，老師再費力講表達方式的作用、表現手法的運用，物象、意象、意境……都是“空中樓閣”，解決不了根本問題，學生答題還是云里霧里，摸不著邊際。我一直十分執拗地認為簡單機械、反復大量的“知識練習”，讓學生獲得110分上下的分數，尚可一為；如若想讓學生超過120分，則須大量閱讀。所以在基礎年級階段，教師要有計劃地向學生定期推薦閱讀書目，師生共同閱讀，并寫讀書筆記。學生通過讀書，拓寬視野，積淀文化，培養語感，提高學生的語文素養。
四、貼近生活，關注熱點
