時間：2023-08-21 17:24:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學策略和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學
1.前言
教學方法和措施是教學理念的重要體現，新課程標準為高中語文教學提出了三維目標，從單純的重視語文學科知識的積累和運用發展為知識、技能、情感的統一，在新時期發揮了語文學科在高中教育中的科學性和人文性。新課程標準還提出在具體的教學實踐中要以學生為教學的主體，因材施教，關注學生的心理特征和個性差異，為學生的升學和終身性學習奠定良好的語言人文基礎。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學中存在問題，并探索改善語文課堂教學的方法策略。
2.高中語文課堂教學存在的問題
2.1教學目標設置不明確
課堂教學是高中語文教學的重要形式，也是學生接受知識和學習技能的主要渠道。教師根據自身的專業素養制定教學設計是開展課堂教學的第一步，因此，在高中語文課堂教學中要十分重視教學設計的制定。根據對當前語文教學的調查發現，高中語文教學設計中教學目標的設置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風，不根據學生的學習狀況以及課文的文本結構，機械化的根據新課程標準制定教學目標，由于與實際的教學活動存在出入，最終導致教學目標流于形式，不能起到知道語文教學實踐的作用。
2.2教學方法選用不科學
高中語文教學應該選用怎么樣的教學方法，要從高中的心理特征、學生的學習狀況、教科書的編排以及文本的內容出發，結合學校具有的教學資源，多元化的選用教學方法。但是部分高中語文教師在進行語文教學時，對教學方法的運用基礎以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實際的將新型的教學方法搬入語文的教學過程中，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也降低了高中語文的教學效率。【1】
2.3課堂教學組織教松散
多種教學方式在語文課堂教學中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學節奏出了難題。例如新課程標準要求在教學過程中以學生為主，有些教師在教學中便將課堂教學全部交給學生，導致課堂教學一片混亂、難以治理。以學生為主體的思想是正確的，但是在考慮學生的年齡、心理狀態等方面的因素，教師還要做好相應的指導和組織，以學生為主是在教師輔導下的以學生為主，不能對學生的課堂學習放任自流，必要的時候還要加強課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語文課堂教學的方法策略
3.1明確高中語文課堂教學目標
明確高中語文課堂教學目標，一方面可以為課堂教學提供依據，另一方面也為課堂教學的評價提供標準，因此，改善高中語文教學現狀首先要確定正確的教學目標。高中語文教師在制定教學目標前可以對學生以及同行打聽，對學生的基本情況及教學情況有一個大致的了解，對于學生在教學中的興趣點、盲點、難點做到心中有數，從而設置有針對性的教學目標。例如根據新課程標準對學生學習的要求以及學生的學習現狀，教師可以將《荷塘月色》的教學目標設計為一下三點：一、掌握散文寫作的技巧和要點；二、學會運用朗讀、討論等方式進行學習；三、陶冶學生寄情于山水的美好情操。
3.2優化高中語文課堂教學結構
所謂教學結構指高中語文教學實踐過程中的各個環節，是課堂教學的重要組成部分。課堂教學結構首先是根據制定好的教學設計開展的，教師在教學中要做到隨機應變，隨時觀察學生的聽課狀況，根據學生在課堂教學中的表現，了解學生對知識的掌握程度，根據此信息隨時調整教學結構。例如在《雷雨》的教學實踐中，教師根據學生對文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導學生對當時的社會、人文進行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語文課堂教學策略
高中語文教材內的知識豐富，現代文學、外國文學、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應開展情景式教學，為學生的學習創設良好的情境，根據自己的生活經驗，激發學生的情感，讓學生感悟詩詞中蘊含的離別之情，并與詞人在情感上達到共鳴，從而提升學生的審美情趣，使學生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】
4.結語
綜上所述，改善高中語文課堂教學策略對于提高高中語文教學質量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標準對高中語文教學提出的三維目標，提高自身專業素養，根據學生的學習狀況，因材施教，制定合理的教學目標，多種教學方法綜合運用，豐富課堂教學，激活學生的學習熱情，重建高中語文課堂教學魅力。
參考文獻
關鍵詞：高中語文；文言文教學；朗讀訓練；提問
文言文內容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學習文言文一直以來都是學生的難點，因此，提高文言文的教學質量顯得尤為重要。改善教學策略，引發學生對文言文的興趣成為當前語文教學值得思考的重要課題。
一、加強朗讀和背誦的訓練
誦讀是文言文教學的核心、關鍵，是教學的立足點。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識是高中生學習文言文普遍存在的問題，“讀”是學好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當試題或課外閱讀中出現一些實詞解釋，就能聯系課文相應遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學成功的先決條件。
二、教師針對文本提出有思考價值的問題
在引導學生讀文章的過程中，教師可以結合重點字詞和句子的點撥，疏通文章大意，既解決學生在字詞句上遺留的問題，也能引導學生理解文章內涵。用大問題統領全文，也是教師在引領學生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發學生不斷思考，由師生共同完成課堂教學任務。
三、梳理常見的文言實詞、虛詞、句式
將各冊課文中出現的大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦，使學生認識到文言文學習需要一定的語感和材料積累，為學生提供掌握文言知識的感性材料。這個工作，教師可以組織引導學生去做，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生可以體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識、團隊精神。
改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，科學安排，不斷創新，激活文言文教學，培養學生學習文言文的興趣，將課堂還給學生，讓學生自主學習，培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的，提高文言文課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文教學；教學主體
在教學不斷改革的背景下，原有的高中語文教學模式已經無法滿足現代學生的發展需求。因而在此背景下，要求高中院校在發展的過程中應強調教學主體的明確與側重在高中語文教學中的重要性，最終提高學生的學習效率，同時也提高學生的主觀能動性。以下筆者關于高中語文教學中教學主體的明確與側重進行詳細闡述，望其為現代高中語文教學模式的改革提供有利的文字參考，并促使教師在此背景下能提高自身教學質量。
一、高中語文教學中主體參與的教學特征分析
高中語文教學中主體參與的教學特征主要表現在以下幾個方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學的過程中應采取相應措施，深化學生在課堂學習中的主體地位，最終使學生在良好的學習環境中強化主觀能動性，并主動參與到客體認知中，從而主動獲取自身所需的相關信息，促使自身成為學習中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學中主體參與的教學特征之一，其主要表現在高中教師在開展實際教學的過程中，為了促使學生能主動參與教學活動，教師在開展實際教學的過程中，應著重強調民主教育的重要性，并在開展教學的過程中充分尊重學生的個人思想，高質量地完成教學任務；第三，高中語文教學中主體參與的教學特征還表現在參與性上，即要求高中語文教師在開展實際教學的過程中為了調動學生的思維，應定期安排相應的主題活動，鼓動學生積極參與其中，最終在活動中提高學習效率，且優化學習方法。
二、高中語文教學中對教學主體明確與側重的策略分析
1.構建和諧的師生關系
在高中語文教學中為了達到明確與側重教學主體的目的，要求教師在開展實際教學的過程中要構建和諧的師生關系。對此，第一，要求教師在開展教學的過程中應樹立學生觀，即應摒棄傳統的教學理念，著重強調學生在語文課堂教學中的重要性，進而在課堂教學中教師應給予學生一定的發揮空間，使其在良好的學習環境下能發散自身思維，并由此對教師的教學方法產生認可的態度，最終達到構建和諧師生關系的目的。第二，高中語文教師在開展實際教學的過程中應采取相應營造民主平等的教學氛圍，從而更好地滿足學生的學習需求，并促使學生在此環境下調動自身的積極情緒，主動參與到教學活動中去。
2.激發學生積極性
激發學生的積極性是高中語文教學中明確與側重教學主體的有效途徑，對此，教師在開展實際教學的過程中應利用語言描述的功能來激發學生的好奇心，促使學生在好奇心的驅使下能調動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學習活動中。另外，教師在利用此方式來進行教學時，亦可通過對相關教學內容的理解來完成相應情景的創設，進而引導學生進入到教學情景中，深化自身對相關知識的理解。教師在開展實際教學的過程中，為了更好地調動學生學習的積極性，可合理利用多媒體等現代化教學軟件，激發學生學習的積極性，并為學生營造一個良好的學習環境，促使其在良好的環境中通過對相關視頻的觀看來發散自身思維，調動自身想象力。
3.加強課堂互動
為了更好地加強課堂互動，高中語文教師在實際課堂教學活動開展過程中應著重強調互動的重要性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，高中語文教師在開展教學活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調動學生參與教學活動的積極性，并促使其在此環境下能提高主體地位，進而由此加強自身的學習效率；第二，在高中語文教學活動開展過程中，要求教師摒棄傳統的教學策略，采取多樣化的教學形式，從而促使學生在此環境下能提高自身學習的積極性。另外，在高中語文課堂教學中教師應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，進而使學生能養成良好的學習方式，提高自身學習質量。
綜上可知，近年來，高中語文教學中對教學主體的明確與側重方面的問題逐漸引起了人們的關注，要求高中語文教師在實際教學開展過程中應摒棄傳統的教學理念，強調學生在課堂中的主體地位，進而促使學生在良好的學習環境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發散自身思維能力，提高自身學習的積極性。另外，為了實現高中語文教學主體的明確與側重，要求教師在開展實際教學的過程中也應采取相應措施提高課堂教學的互動性。
參考文獻：
[1]張 彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.
關鍵詞：高中語文教學；自主合作探究；課堂教學；綜合教學；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0165-02
一、創新高中語文課堂教學模式
1.創新教學理念。伴隨著教育理念的創新發展，高中語文教學不管是在聽說讀寫上，還是在教師本身的專業發展上面，教師本身的教學理念對實際教學都具有很大的影響。因為一個能夠勇于創新成長的教師，他會自己去不斷地尋求資源來自我成長，本著對教育的一份熱忱，能夠做到與時俱進，能不斷發覺自己教學上的盲點，自我營造出對學生最有利的教學情境。教師若要加強高中語文教學知識，其必須從實際知識的發展歷程中思考最可能讓學生聽懂的教學策略，在內心形成一套自我的教學概念與教學流程，區分哪些學生行為是重要的或微不足道的，是需要教師處理或是可以忽視的，有了這樣的概念架構，就可以用來分析洞察語文的教學實務，進而形成有效的教學方式。而這樣的方式當然也需要教師時時刻刻審視自己的教學成效，并從教學經驗中累積而來，時刻保持教學理念的創新。
2.設計柔性化的課堂教案。首先，減少單向“講述”，增加互動。語文教師最常使用講述法教學，此法可保證教學效率，也能使教師更有效掌握班級的學習節奏，然而，卻不利于教師及時發現學生的個別學習差異。若要落實彈性化，教師應當在教學實施時增加學生“回饋”的機會，再依據學生反映，調整教學，使教與學形成良好的循環。考慮到教學時間的有限，教師盡管有心去關注每位學生的學習狀況，卻也心有余而力不足，除了利用隨堂小考外，教師還可在教學一小段落后，請學生“重述”先前的教學內容。例如，有的老師在講述文言文故事時，學生聽得興高采烈，但下一堂課卻忘個精光，或者張冠李戴。因此，教師可在講述內容之后，請學生再回憶一次，遇到某位學生“重述”不順利時，再加以提醒，不僅照顧到個別學生，也帶著全班再做了一次復習。其次，給予不同任務和不同標準。在常態分班的教學環境，教師落實彈性化教學方案時，通常得花較多心力協助學習欲望不高的學生，因此最擔心讓前段學生進步停滯，此時教師可以粗分二三個學習標準與學習任務讓不同程度的學生各適其所。例如，在進行文言文講授的課程時，有的學生只能背下整篇文章，但有的學生已能更進一步在理解的基礎上進行背誦，教師可以在講解之后，請已經理解的學生對同學分組講解，這效果會比教師重復講解多次更有效，同時，也讓學習速度快的學生在講解的歷程中增強“后設認知”。
3.實行“適性育才”策略。所謂“適性育才”，簡而言之是教師根據學生的能力、興趣趨向，給予適合不同學生的教育內容與方式。這個發展主軸與孔子的因材施教理念相同，也與美國教育學者霍華德?加特納（Howard Gardner）所提提出的《多元智能理論》相符合。該理論認為人類智能可分為八種，如語文、邏輯、數學、空間等智能，要經多方觀察才能真正得知一個人的能力所在。因此，教師在教學時應該考慮不同學生的能力與需求，讓學生能真正發揮潛能。“適性育才”策略要求教師要積極了解學生的個別差異。除了學生基本資料和過往成績之外，老師應該多方收集信息對學生進行進一步了解，以作為教學設計的參考。例如：設計“開放式問答”的學習單、學生自評與互評、學校生活觀察、家庭訪問、教師與學生面對面談話等。在高中語文教學上，還可以通過學生過往的作文、生活日記、成績單、閱讀心得等來了解學生知識掌握的程度。
二、實施高中語文綜合教學策略
1.實施多元化教學策略。多元化的教學活動設計有助于提升學生學習動機。不同的教學內容，配合相關的教學活動設計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態活動，搭配搶答活動、同學討論等動態活動，可以調節教學節奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業中，可得知學生有豐富的聯想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。另外，在信息技術時代，多媒體教學也體現出了一系列優勢。它可以使高中語文課堂的容量大大增加，可以創設多種情境，讓學生興趣大增，還可以優化課堂的教學內容，讓其與高中語文教學做到科學合理的整合。但在平時的運用中，多媒體教學還出現了以下誤區，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主。過度地依賴多媒體，還將會阻礙學生想象力的發展，甚至沖淡了語文的原有魅力。
2.落實質量評價工作。高中語文教師應利用質量評價的方法，有系統且有效的了解學生的特性和能力表現，根據質量評價的結果提供給學生良好的學習環境和符合課程特色的教學設計。在進行質量評價時應注意如下一些事項：第一，構建專業評價小組。質量評價不只是教師的責任，所有與教學有關的人員，均可提供相關的資料與經驗。第二，必須要有明確的質量評價目的。由于學生的個別需求差異很大，所以在對學生進行質量評價時，必須了解到質量評價的主要目的是要了解學生能夠做什么。第三，評價應根據教學目標。第四，應考慮學生身心成熟度與個別差異。不同的學生在身心成熟度、能力水準、認知及各種經驗上都有所不同。對學生而言，個別差異尤其明顯，更應了解到學生的主要缺陷。第五，制定可達成的目標。第六，監督質量評價的進行與進度。在學生接受質量評價的過程中，教師要確實盡到督導的責任，所有學生表現出的動作或行為都要注意，因為他們會從這些動作或行為中表現某些信息。第七，注意其適當性。對于質量評價的內容、時間與過程的安排，必須具備個別化的特色，按照學生的能力水準及狀況來調整，指導的方式也應力求簡單。
參考文獻：
[1]張瑾琳.新課改背景下的高中語文教學[J].教育實踐與研究（B），2010，（6）.
【關鍵詞】高中語文 困境 解決措施
前言
語文是高中階段的重點教學學科，也是學生系統化學習漢語的重要途徑，學生語文學習的質量直接決定了學生的發展。而在高中語文教學中，由于教師、學生以及語文這門學科本身的影響，導致在教學中存在著很多的教學困境，例如，教師的教學方法陳舊、教學內容單一、學生語文基礎差、學習效率不高等，而此類問題的存在，勢必會影響到學生語文學習的質量。因此，教師應結合上述困境，采取有效的教學策略，全面的提高高中語文教學的質量，使學生更好地應對高考，從而取得優異的成績。
1 高中語文教學困境分析
1.1 教師教學方法陳舊
在高中語文教學中，存在著教學方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學生的語文學習質量，也會影響到高中語文教學的效率[1]。很多教師依然采用傳統的教學方法，沒有根據新課程改革的要求對高中語文教學方法進行創新，導致學生在教師的滿堂灌的教學中缺乏語文學習的興趣，在課堂上經常溜號，甚至有部分學生想要放棄語文的學習，導致學生語文學習非常被動，長此以往會嚴重的影響到學生語文學習的能力與高考的成績，對學生未來的發展非常不利。
1.2 教學內容單一
在高中語文教學中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學內容已經不適用于學生的學習，很多知識已經陳舊，加之漢語也在不斷的發展，而高中語文教學內容單一，教材中的很多知識已經被社會所淘汰，學生所學習到的語文知識與社會無法接軌，進而會嚴重的影響到學生未來的發展[2]。
1.3 學生語文基礎差，學習效率不高
在高中語文教學中，還存在著學生語文基礎差，學習效率不高的困境。很多學生在小學階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學習，加之隨著學齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導致很多學生基礎過于薄弱，在實際的學習中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學生有放棄語文的想法，嚴重的影響到學生語文學習的質量，對學生的長遠發展非常不利。
2 解決措施分析
2.1 創新教學方法
在高中語文教學中，創新教學方法是非常有必要的，而這也是確保學生語文學習質量的關鍵。教師應認識到傳統教學方法的弊端，由于傳統教學方法導致學生學習過于被動、過于的依賴教師，學生的學習思維無法得到擴展，學習能力無法得到提升。因此，教師應結合高中語文教學的實際情況，科學的進行教學方法的創新[3]。例如，教師可以采用合作學習教學法，將學生合理的分成若干個小組，鼓勵學生通過合作的方式完成語文學習任務，在此過程中，學生語文學習的積極性在不斷提高，同時充分的激發了學生的語文學習興趣，學生在高中語文課堂上不再是被動的學習知識，而是主動的攝取知識，有助于學生語文學習能力的大幅度提高。又如，教師可以采取分層教學法，由于學生的語文學習能力不同，教師可以將學生分成若干個層次，針對于學習能力低的學生教授簡單的語文知識，針對于學習能力強的學生教授難度大的語文知識，通過采取此種方式，能夠確保所有學生語文學習的質量，進而通過教師的科學教學，快速的掌握知識，提高能力，實現學生的長遠發展。
2.2 豐富教學內容
在高中語文教學中，教師還應該進一步豐富教學內容，將高中語文教材中一些不適合學生學習的知識摒棄，并且從互聯網上收集新的知識，并且將其帶入到課堂上，進而能夠滿足學生語文學習的需求，確保學生語文學習的有效性[4]。此外，在高中語文教學中，教師應該結合學生的學習興趣，為學生挑選一些感興趣的知識，從而能夠激發學生語文學習的興趣，調動學生語文學習的積極性，使學生在高中語文課堂上主動學習、主動思考，能夠全面的提高學生的語文學習效率，對學生的長遠學習和長遠發展非常有利，進而實現了對學生的科學教學和高效教學。
2.3 夯實學生的語文基礎，提高學生學習效率
在高中語文教學中，教師還應該不斷的夯實學生的語文基礎，從而提高學生語文學習的效率。學生只有語文基礎打扎實了，才能夠快速的掌握語文知識，提高語文學習能力。針對于一些語文基礎較差的學生，教師應從最基本的知識教起，包括詞匯的運用、閱讀、作文寫作、古詩詞等等，通過教授學生基礎知識，能夠不斷的夯實學生的語文基礎[5]。此外，在課堂上，教師還應該鼓勵學生積極的回答問題，在回答問題的過程中，教師可以及時的了解學生的語文學習狀態，也可以及時的幫助學生，從而通過教師與學生的共同努力，能夠有效的提高學生的語文學習效率，使學生在高中階段高質量的完成語文學習內容，實現學生的長遠發展。
結論
高中語文教學內容較多，涉及到的知識點也較為龐雜，加之很多學生語文基礎差、學習方法不科學以及教師的教學方法不科學等，嚴重的影響到學生語文學習的質量，導致學生在高中語文的學習中存在著較大的問題，影響到學生的長遠學習和長遠發展。因此，教師應認識到問題的嚴重性，進而采取有效的教學手段，快速的提高學生的語文學習效率，實現最佳的語文教學效果。
【參考文獻】
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[2]王敏.高中語文教學中存在的問題反思[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（21）.
[3]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學存在的問題及對策[J]. 科技信息. 2012（30）.
關鍵詞：高中語文；文學類；文本閱讀；教學策略
文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，它包括詩、小說、散文和劇本等形態。在人教版高中語文教材中有許多文學類的文本。文學類文本往往是高考命題的主要內容。讓學生扎實細致地閱讀文學類文本是提升高中語文教學成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師必須高度重視文學類文本的閱讀教學。文學類文本的閱讀教學與實用類文本的閱讀教學既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。
一、讀練緊密結合，在閱讀中搜尋練習答案，在練習中提升閱讀效果
閱讀與練習是高中語文文學類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要努力做到讀練緊密結合。教師通過把閱讀與練習緊密地結合起來，不僅可以讓學生學會在閱讀過程中搜尋練習答案，還可以讓學生在完成練習的過程中提升閱讀效果。例如，在教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結合的教學方式。教師利用課件出示了這樣一道練習題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習緊密結合，不僅使得學生能夠通過細致地閱讀準確地找出習題的答案，還使得學生在完成練習的過程中更加透徹地理解了文本的內容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。
二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧
閱讀與寫作是高中語文課堂教學的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進、相互結合的。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學與寫作教學縱橫交織起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中學習寫作方法，還可以讓學生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師在教學過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學生在反復閱讀這首詞作的過程中，學習到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業的時候，教師又讓學生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進行教學，學生在全神貫注的閱讀過程中學習到了一些寫作方法，學生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。
三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力
閱讀與感悟是學習文學類文本的重要手段。大多數文學類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或寫景狀物、或寫人敘事等表達作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中領略美景、聽聞軼事，還可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師就讓學生讀悟貫通學習了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現了詞人對國家命運的關注以及對當時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。
綜上所述，在教學高中語文文學類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結合，讓學生在閱讀中找尋練習的答案，在練習中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學高中語文文學類文本閱讀教師必須要做到讀練結合、讀寫交織和讀悟貫通。
參考文獻：
[1]晁春宇.高中語文小說文本教學策略研究[J].河南大學學報，2015（2）.
關鍵詞：高中語文教學；開放式教學；教學環境；開放式問題；語文課堂
在新時期高中語文的教學中，學生語文思維能力和應用能力的培養一直以來都是重中之重。正是因為如此，才有必要引入“開放式教學”的概念和方法，以提升高中語文教學的層次和質量。所謂的“開放式教學”模式，指的就是高中語文教學中教學方法、思維和手段的開放，借此激發高中生對語文的興趣，培養他們的思維發育和綜合語文技能。總體而言，面對高中語文教學形勢的不斷變化，采取多種“開放式教學”策略，其現實意義十分重大。
一、打造高中語文的“開放式課堂”，營造良好的課堂教學氛圍
高中語文的教學主要都是在課堂內完成的，課堂教學的好壞直接影響到整個教學工作的成敗。因此，想方設法提升高中語文課堂教學的活力和生機，應該成為高中語文教師必須重點把握的工作要點。既然說到課堂教學，就不能回避課堂氣氛和氛圍對于教學工作的關鍵性影響。簡言之，良好的課堂氛圍不但可以激發學生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學的范疇與層次，提升教學的科學化水平。基于此，打造和諧、科學的“開放式語文課堂”，可以為高中語文開放式教學的應用提供前提和保障。通俗意義上的“開放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開放與課堂教學形式的多元化，即學生真正作為課堂的主人，發揮自身的主觀能動性，不斷強化對語文學習的喜愛和認知。
例如，日常的語文課堂授課中，教師可以預留出“學生自學”時間，將這個時間段交給學生們。在此期間，學生們可以自由地開展學習活動，進行彼此的討論與問答。同時，類似的時間段內學生們要勤加思考、多與老師互動，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學的推進自然更加順暢，教學質量的提升也是“水到渠成”的事情。同時，開放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學、多媒體教學等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學模式。在“開放式課堂”的帶動下，新時期高中語文教學一定可以再上一層樓。
二、廣泛開展“開放式問題”和“開放式探究”教學，提升教學活力
平時的高中語文教學工作，大都以教學大綱和課程為基準，很少會充分考量教學層次深化的問題。其實，搭建高中語文“開放式教學”的平臺，必須從教學思路和教學措施兩個方面入手，有條不紊地推進。其中，“開放式問題”的創設與運用可以很好地激發學生們對語文的好奇和探索欲，進而培養學生們語文思維的習慣，并提升他們運用語文知識的能力。其次，“開放式探究”教學重點突出學生在語文學習中的探究精神和研究方法，即學生要有“打破砂鍋問到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類語文問題和疑難知識點。也只有這樣，高中語文“開放式教學”才不是一句空話，高中生才能真正感受語文的魅力，真正的愛上語文課。
例如，在每堂語文課開始之前，教師可以預先準備3～5個問題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學的主要內容。讓學生們帶著這些問題進入學習，從一開始就給學生們一種探究的準備。比如，“本篇課文的主要人物關系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發？”等問題，都可以作為開放式問題提給學生們，讓他們可以更具針對性地投入學習。教學結束的時候，教師可以讓學生們針對課前的問題進行解答、解析，然后教師給予評點和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類似這樣的“問題探究模式”正是高中語文“開放式教學”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學的活力和效果。
三、塑造良好的教學環境，構建完整的“開放式語文教學環境”
教學環境的優劣在高中語文教學中的影響十分重大，甚至在某些時候可以決定教學工作的走向。這里所說的教學環境，包括物質環境和精神環境兩個方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質環境即實體環境，包含教室、校園、教學器具等多種看得見、摸得著的物質，能夠為開放式教學提供物質保障。其次，精神環境也可以理解為心理環境，即開放式教學中營造出的一種教學氛圍和“氣質”，對于教學也有著顯著的影響。
綜合來看，高中語文的開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛。在高中語文課堂空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，高中語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。
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【關鍵詞】高中語文 分層次 心理 教育 訓練 評價
一、前言
教學要面向全體學生，要培養每位學生成為全面發展的合格人才。而所有的學生都是一個個鮮活的個體，每個人都有每個人的個性和特點。因此，在高中語文教學中采用籠統的教學方式，采用完全相同的教學內容，無法體現以人為本，也不能做到讓每個學生全面發展。在這種情況下，一種有效的教學方法――分層次教學應運而生。近年來，分層次教學的實踐證明，該方法有效地提高了高中語文的教學質量，保證了每個學生全面的發展。所以，在高中語文教學中，有效地實施分層次教學是非常有必要的。因此，本文從分層次教學的重要性出發，探討了分層次教學的指導思想以及理論依據。在此基礎上，重點探討了高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐。
二、分層次教學的指導思想和理論依據
1.分層次教學的指導思想。所謂分層次教學，就是以達到有效實施素質教學，全面提升每位學生的學習能力和成績為目的，而進行有針對性的對不同層次的同學實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。通過多年的分層次教學在高中語文教學中的應用經驗，并對比分層次教學與普通教學方法的效果，可以明顯看出，分層次教學與當今社會的發展相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應。
2.分層次教學的理論依據。分層次教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層次教學方法在高中語文教學中的有效實施。
三、高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐
作者通過多年的高中語文分層次教學的實踐經驗，并結合相關的高中語文分層次教學的資料和文獻，總結出了如下實施分層次教學的有效措施：有效分解教學目標，對其分層實施；對學生進行合理有效的分組；對課后指導和輔導進行分層；在教學評價中，采用分層次評價。
1.有效分解教學目標，對其分層實施。有效地分解教學目標，可以激勵每個學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創作層次。比如，高中語文閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。
2.對學生進行合理有效的分組。要想在高中語文分層次教學中對學生進行有效的分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量，學生的興趣愛好特點，學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在8-10人，不能超過10人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態勢，以此達到因材施教的目的。
同時要注意，這個分組不是固定的，而是一種“動態”的分組，在每一次教學評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效的合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生們的學習勁頭十足，提高了學生的學習積極性，課堂質量得到了較大的提高。
3.對課后指導和輔導進行分層。分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。
4.在教學評價中，采用分層次評價。在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合調節。
由此可見，通過以上有效的分層次教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高語文教學質量的目的。
四、總結
總之，在以后的高中語文分層次教學中，我們必須不斷地創新分層次教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。通過這樣的過程，也可以達到素質教育和有效教學的目的。
參考文獻：
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1.以生為本，選擇教學策略
農村高中學生在語文課堂上要充分展現自我語文表達能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質。因此，教師要選擇適合學生的教學策略進行教學，這就需要教師首先了解本班學生的語文素養。高中語文教師在教學的不同階段要通過各種教學情境把握學生的不同語文能力。如，在開學初，教師可以通過自我介紹讓學生談談自己的語文能力，在閱讀教學中通過課上互動了解學生的閱讀能力，在作文教學中通過習作了解學生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學生，讓學生在語文教學中更好地展現自我
尊重學生是教師的必備功課。作為農村高中語文教師，必須將學生語文能力的發展放置在課堂教學的首要位置。教師要尊重學生，在備課的過程中首先要考慮學生的接受能力，要將教學內容和學生的實際語文能力緊密結合起來，尋找學生能力成長的生長點，讓學生在語文學習的過程中不斷發展自己。同時，需要教師注意的是，對不同層次的學生，教師要提出不同的教學目標，讓學生通過努力能夠達到自我成長，能夠在自我建構中體驗到語文學習的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師要結合學生的能力選擇教學策略，使學生能夠在最短的時間內獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓練中不同層次的學生都能獲得語文能力的提升。
二、農村高中語文教學中學生的主體地位能讓學生更好地參與教學
1.合作學習促成長
高中學生的語文層次不同，要想充分調動學生課堂的參與性，必須讓每一個學生的思維都活躍起來，都能產生對教學內容的共鳴。在課堂教學有限的時間內，要想讓每一個學生都能積極主動參與到教學中，就必須發揮學生合作學習的作用，讓學生最大限度地參與語文活動。首先，教師要對學生講清合作學習的方法，并根據學生的語文能力將學生根據同組異質的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學中充分發揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習作中發揮合作學習的作用，調動學生的主體參與，讓學生積極行動起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學生個體情感參與，強調個性化解讀
語文教師要尊重學生個體情感參與的過程，讓學生的個性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進來。教師要強調學生的多元化解讀，讓學生用自己的創新思維積極進行思考，充分發揮學生主體地位的作用，讓學生尋求適合自己發展的語文學習途徑以及學習方法。教師在這個過程中要點燃學生自我解讀的愿望，讓學生敢于標新立異，發表自己的獨特見解，讓學生在與同學合作交流的過程中進行感情的融合、思維的碰撞，從而培養學生的民主意識以及語文創新精神。
三、抓好閱讀以及習作教學，充分運用多媒體課件延伸學生主體的參與深度
1.教師要抓好閱讀以及習作教學
農村高中語文教師不但要抓好學生的課內閱讀，還要借助學校圖書館的藏書發展學生的課外閱讀。如果學校圖書館藏書有限，教師也可以讓學生通過組內互借閱圖書、班內互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學生只有大量閱讀，才能厚積薄發，提升語文能力。在學生大量閱讀的基礎上，教師要抓好習作訓練，讓學生不但能在教師的引導下參與單元系統訓練，還要在教師的引導下逐步養成自主寫作的習慣。教師要多為學生創設時間和空間，讓學生進行習作的交流，讓每一個學生能更好地養成自主閱讀、自主習作的習慣。
2.采用多媒體輔助教學，讓學生在主體參與中提高能力
教師要充分發揮學生主體地位的作用，引發學生自主參與，提高學生的能力。多媒體課件因為音頻、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學生多種感官參與進來，強化對教學文本的感知。如，在《拿來主義》的教學中，教師運用多媒體課件展示教學內容的重點以及難點，不但可以提高學生課堂參與度，還能提升學生的課堂學習效率。
關鍵詞：體驗閱讀 教學策略 語文
《高中語文課程標準》一直在強調高中語文活動的體驗課程教學的加強，在閱讀教學中語文教師必須以高中學生的特殊的語文學習感受及體驗為根本，引導學生在語文閱讀中深入體驗課文的含義和思想，加深其中內涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進一步。如何有效開展高中語文活動的教學體驗課程閱讀教學，本文將在下面詳細闡述。
一.高中語文活動的誦讀和體驗教學
1、涵泳體驗
涵泳是我國傳承下來的語文教育的傳統、優秀和寶貴的經驗。涵泳作為傳統的、相對科學的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時要仔細品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進行過程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊，體味文章的內在情韻，進而領會文章想要表達的中心思想。“涵”為“沉浸”，“泳”有“潛泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細細體會之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠思想及豐富的意蘊，使得學生的心靈深入于文章中，進而獲得體驗式的認識和情感。涵泳作為傳統的體驗閱讀的方式。教師應引導學生靜心閱讀以理解文章的深刻內延，獲得體驗。
2、朗讀體驗
朗讀因其注重把文章讀出來，所以可以有助于學生理清并梳理文章的內涵從而加深體驗。朗讀側重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來流暢、清晰。朗讀的加深體驗是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達出來而可以加深學生對于文章的體驗。朗誦對于提高學生的語文體驗能力主要表現在表達能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準確地表達文章情感，從而既鍛煉了學生的表達也使得學生通過深入理解文章內涵，而提取出一些情感和文字表達的文字，便于日后作文創作。教師開展閱讀體驗教學時，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結合，發揮各自功能。
3、背誦體驗
背誦文章能有效提升學生的深入體驗文章的能力，并在此基礎上增強理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學成果，使之有效保存后再延續學生的文章的閱讀體驗，把閱讀體驗激活為審美和文化雙重體驗。閱讀教學時，教師要適當指導學生對于語文中的經典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎上背誦，加深理解文章和語言、文化積累。
二.高中語文活動體驗課程的對話交流體驗
1、高中語文活動體驗課程的師生間對話體驗
老師與學生在高中語文活動體驗課程的教學開展時進行對話體驗交流的過程，同時也是師生之間的溝通、閱讀的過程。通過對話交流，教師把自己關于教學內容的的閱讀體驗傳遞于學生，而學生以閱讀和對話方式把自身的體驗表述給教師，兩種來自不同對象和閱讀體驗在碰撞、融通之中彼此回應，進而促成高中語文活動體驗課程的有效實施。
閱讀式體驗教學要充分給予學生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵的態度與學生開展體驗式閱讀教學的對話，通過溝通交流引導學生對話的指向，提供學生疑難解答，創設語文體驗課堂的對話體驗教學體系，加大學生閱讀體驗。
2、高中語文活動體驗課程的學生間交流體驗
學生之間通過分享對方的高中語文活動體驗課程閱讀體驗，能夠汲取他人閱讀體驗中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗能力，把自己的閱讀體驗分享給對方，也能從找出自己的不足，進而激勵、提升自己。在表達閱讀體驗過程中，學生借著表達也能夠鍛煉自己的表達能力，在以后的閱讀體驗中加以改進。
關鍵詞：高中語文；閱讀理解；高中生；教育教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0041-01
科洛廖夫曾說過"人離開了書，如同離開了空氣一樣不能生活。"閱讀是學習書本、雜志等以文字記載的一切知識的基礎，是培養語文綜合能力的重要途徑。閱讀行為本身就是一個綜合性非常強的學習活動，閱讀既能夠發展學生的思維，又能增進學生的情感意識，既能擴展學生們的視野，又能增長他們的見識，閱讀還能提高學生的閱讀能力、語言表達能力。在學習閱讀理解的過程中，也潛移默化的提高了學生的寫作水平，所以閱讀教學在語文教育中起著關鍵性的作用，它是語文教學中不可忽視的重要環節。但如今的高中生對學習語文缺乏興趣，就更談不上去提升語文閱讀理解了。高中生受到一些現實因素以及個人因素的影響，逐漸不喜歡做閱讀理解，他們覺得閱讀理解既費力又枯燥。這些問題無論是對于學生，還是對于教師來說，都應該去認真思考，怎樣才能找到更好的優化對策去解決這些問題呢？
1.高中語文閱讀理解存在的問題
在新課程改革下，高中語文教師越來越重視語文閱讀教學中存在的問題，本文將對這些問題進行分析，解釋其存在的原因，并找出解決的方法。
1.1 語文閱讀教學存在的問題。雖然在高中語文教學中，閱讀理解對成績的影響比較大，但教師給學生閱讀留的時間依然很少。隨著學生學業負擔的增大，教師的教學壓力也在增大，教師為了趕上教學進度，有時候便會犧牲學生的閱讀時間，把原本留給學生學習閱讀理解的時間占用，導致學生用于閱讀課外讀物的時間減少，這對學生來說，無疑是一種損失。閱讀是需要花費時間的，如果時間不充足，那么就很難作好閱讀。
第一，閱讀教學存在功利化的現象，隨著社會的進步，課程的改革，越來越多的語文教師將教學重點放在寫作上面，這是因為寫作占得分值較大。閱讀理解本來考察的是學生各方面的語文素養，但因為高考的影響，也逐漸失去了它的作用。教師為了使學生取得好的成績，帶著功利心去教授學生學習閱讀理解，學生為了閱讀成績而閱讀，反而忽視了閱讀的真正意義。學習閱讀理解的功利性，導致學生對語文閱讀現狀的滿意度下降，認為閱讀的材料和內容沒有吸引力。隨著高考的改革，語文閱讀題型也變得更難了，閱讀內容也變得乏味了，這不但讓學生的閱讀興趣逐漸淡漠，而且也讓學生學習語文的興趣逐漸淡漠，這違背了古今中外優秀作品會讓人受到精神熏陶的客觀規律。
第二，語文教學過于重視教"技巧"，這讓學生的自主閱讀時間變得更少。古代的一些文學家和詩人都是飽讀詩書的，他們用于閱讀以及朗誦的時間要遠遠超過現代學生閱讀所花費的時間。在現代語文閱讀教學中，教師們對高中生的要求不在于讓他們從閱讀中學到什么，而是在于讓他們學到解答高考語文閱讀理解題型的方法，忽視了教學的本質，忽視了對學生審美意識和審美能力的培養，重視教閱讀技巧，所以失去了閱讀教學原有的面貌。在語文閱讀教學過程中，教師講授用的時間始終都比學生自主閱讀、個性化閱讀以及合作探究學習用的時間多。學生們上課主要是聽，自主思考的時間比較少，這不利于學生閱讀理解能力的培養。
1.2 學生自身存在的問題。隨著社會的高速發展，學生們的學習態度也在逐漸改變，學生的玩心越來越大，他們沒有將心思放在語文閱讀上面。學生們認為語文是母語，閱讀理解可以在生活中接觸，多練習或者少練習，對他們來說影響并不大。懷著這種怠慢心理的學生比比皆是，這也導致學生們不能提升語文閱讀理解。
2.提出解決高中閱讀理解問題的策略
閱讀理解中存在的問題，不僅與進行閱讀講授的教師以及教師的教學策略有關，也與學生自身有關。對于這些問題，我們應該找出合適的方法來加以解決。
首先，加強教師對語文閱讀教學本質的認識。作好閱讀教學是很重要的事情，而在閱讀教學中最重要的環節就是閱讀本身。閱讀是一種接受文字信息、處理文字內容的思維過程，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合的復雜的思維過程。閱讀是一個人的情感體驗，是閱讀者與作者的交流過程，是一種特殊的認知活動。我們應該意識到，閱讀對學生的思維發展以及對學生的學習都有很大的推動作用。閱讀教學與閱讀的不同之處在于閱讀教學是學生在教師指導下進行閱讀，其目的是讓學生形成良好的閱讀能力。而閱讀則是一種綜合的學習活動，其目的是為了學習知識。對于語文教學來說，閱讀教學是一個很重要的部分，良好的閱讀比沒玩沒了的做大量習題要更有作用，忽視閱讀而進行的語文教學不會是好的語文教學。
其次，處理好閱讀與考試間的關系。考試與閱讀并不存在矛盾，不要認為作閱讀會占用有限的學習時間，會影響考試成績，閱讀會影響考試成績只是一種似是而非的說法。我們常說要量體裁衣，合理的閱讀能夠有效地促進學生學習效率的提高，這也有助于促進學生考試成績的提高，學生需要掌握好閱讀與考試間的平衡。事實上，有經驗的學生――尤其是那些成績優異的學生，往往都有廣泛的閱讀興趣，他們絕不是死讀書的人，國內一些研究也證實了這一點，所以學生要明確閱讀與考試之間的關系。
再次，完善語文教材。語文教材在高中生學習閱讀理解的過程中起著非常重要的作用。隨著時代的進步，語文教材也應跟上時代的步伐，以滿足現代學生的閱讀需求。這需要符合新課程改革的基本要求，要經常更新教材的內容、形式要縮短教材的生命周期，要嘗試開發多種教材以供教學使用。提高學生學習閱讀理解的興趣，優化其閱讀方法。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效策略
閱讀水平直接影響學生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認知水平等多方面的綜合體現。對此，提高高中語文閱讀教學的有效性逐漸發展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學實現教師、學生、文本三者之間的對話，使學生個性化的閱讀發展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學，為學生提供盡可能多的閱讀實踐機會，探尋有效策略，提高閱讀教學質量，下面我就這個問題談談見解。
一、激發興趣，個性閱讀
語文區別于其他學科最大的特點是作為一種語言工具有極強的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學科最大的閃光點。可以說，語文教學講究“以情動人”，體現語文表情達意的本質功能，高中語文閱讀教學更是如此。長期以來，在應試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學逐漸喪失自身的活力，閱讀教學逐漸演變為一種僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導致高中語文閱讀教學效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內容的情感性出發，教出“人情味”，為學生提供個性化的閱讀機會，激發學生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學生閱讀過程中的干涉行為，讓學生自由選擇選擇閱讀范圍，引導學生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學生閱讀的內在需要，這對于學生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發學生閱讀興趣，實現個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現“無果而終”的現象。教師可以引導學生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達到“開卷有益”的效果。
二、教師指導，探究閱讀
高中生面臨繁雜的學習任務和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學生語文綜合素養的同時幫助學生取得優異的語文成績，這就對教師的指導環節提出新的要求。教師指導探究閱讀一是幫助學生確立閱讀目標，二是引導學生主動探索，對相關閱讀信息進行篩選，三是學生之間相互交流，四是對閱讀內容的交流評價。首先，教師要引導學生養成自覺閱讀的習慣，當閱讀成為學生的一種自發之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導學生將自身的閱讀經驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導，學生的感悟及認知能力在閱讀中逐漸統一，提升學生閱讀的有效性。其次，教師要避免學生對教師講解的依賴性，在閱讀中發揮學生的再造能力與創造能力。可以說，閱讀教學的最終目的是將文本內容所代表的抽象概念轉變為具有無窮意味的意境，發揮學生的想象力，讓學生真正讀懂文本內容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。
三、課外延伸，拓展閱讀
高中語文閱讀的教學陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學生閱讀水平的提高具有至關重要的作用。語文是一門具有很強開放性的語言類學科，單純依靠教材內容來提高閱讀質量是遠遠不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現代語文對閱讀教學提出的新的要求。高中生通過系統學習已經具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學《沁園春•長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學生課下搜集其他的詩詞進行學習和背誦，并將詩詞自學透徹。在引導學生進行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結合課本主題和高中生的實際需要，有目標地進行拓展，關注教學實際；二是教師要將預設性拓展和生成性拓展有機地結合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現課外延伸，幫助學生拓寬眼界，加深對閱讀內容的理解。
四、交流評價，完善閱讀
交流評價是閱讀教學中不可或缺的環節，在此過程中，學生可以陳述自身觀點，表達獨特的個人閱讀體驗，也可以根據實際閱讀提出問題，與其他學生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學中要轉變角色，成為學生閱讀的合作者和引導者，將閱讀的主動權交給學生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導學生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內容，實現多元化的評價。很多高中語文教師認為高中生的主要任務就是提高成績，教學評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術性。對此，教師學會利用風趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進行客觀、簡潔明了的點評，發揮評價的診斷、調節、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學生答疑解惑，當學生對閱讀內容產生疑問時，教師要進行適時的指導，引導學生清晰準確地認識文章，把握核心，使學生對閱讀內容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學經驗和扎實的專業知識。高中語文閱讀教學質量的提高需要教師在教學實踐中不斷探索總結更行之有效的教學策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。
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