時(shí)間：2023-08-21 17:24:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：許芝紅 單位：江蘇省泗洪縣第三中學(xué)
蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首膾炙人口的絕句，是南宋理學(xué)家朱熹所寫的關(guān)于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力的代名詞。那么，教師的角色擔(dān)當(dāng)正應(yīng)是這“源頭活水”。
“導(dǎo)”更多地表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生思維迷路時(shí)，教師不是輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別方向；“導(dǎo)”還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。總之，教師們要牢記：教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)不是課堂教學(xué)的終極目的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問題。
教師角色要及時(shí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)初中新課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，我們老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學(xué)能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系當(dāng)前初中課改實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學(xué)情、解難題，求策于實(shí)踐、問計(jì)于團(tuán)隊(duì)，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，在加強(qiáng)與改進(jìn)中促進(jìn)工作，干出業(yè)績(jī)。2.抓好學(xué)生成長(zhǎng)共同體建設(shè)。在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”。
以蘇教版歷史課程為例，認(rèn)真研究分析學(xué)生，“科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照‘兼容差別，優(yōu)化組合’的原則，采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組。”以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行面對(duì)面的“團(tuán)團(tuán)坐”。全班被分成了6—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作，你超我趕、共同進(jìn)步。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神和自主探究能力十分有利。
抓集體備課，精心編寫導(dǎo)學(xué)案。實(shí)施初中歷史教學(xué)模式，首先要改教案為導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案集教師的教案，學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離，學(xué)案與課堂沖突，教學(xué)反饋不及時(shí)等等問題。”對(duì)傳統(tǒng)的教案是一種本質(zhì)的超越。
導(dǎo)學(xué)案的編寫一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的特級(jí)高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)備課，吸納眾長(zhǎng)，確定框架，然后分工合作，經(jīng)歷“個(gè)人初備，拿出初案——集體同備，確立共案——組長(zhǎng)終審，形成定案”的過程，并提倡“個(gè)人再備，變成個(gè)案——課中續(xù)備，訂成矯案——教后補(bǔ)備，打造補(bǔ)案——同課異構(gòu)，制作復(fù)案”。因此，確保實(shí)用高效。總之，解決了教書與育人的關(guān)系、學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。這種教學(xué)模式所極力提倡的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)解放了學(xué)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新
歷史教學(xué)的目標(biāo)，不僅要傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。作為一位中學(xué)教師，我認(rèn)為，每門學(xué)科都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。在新課程改革如火如荼地進(jìn)行之中，如何在中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力呢？
一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。
四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂改革；思考
隨著課改的深入，以及對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師需要改革慣常的思維方式和教學(xué)形式，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，給歷史課賦予新的生命，教師應(yīng)讓過去的知識(shí)為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此歷史學(xué)科的教改應(yīng)以重史實(shí)、重能力和重情感教育為主。
一、“科學(xué)+自主”的教學(xué)方式
課改，重在課堂教學(xué)改革，課堂改革的精髓是什么？我認(rèn)為是實(shí)施“科學(xué)+自主”的教學(xué)方式。科學(xué)指的是反映自然、社會(huì)、思維等領(lǐng)域客觀規(guī)律的知識(shí)體系，包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等，引申為“遵循客觀規(guī)律”。自主即自己做主，包括自主意識(shí)、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實(shí)簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，“科學(xué)+自主”就是針對(duì)目前我們課堂教學(xué)的“滿堂灌、聽話式教學(xué)、統(tǒng)一化操作、盲目性訓(xùn)練”進(jìn)行大刀闊斧的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是：
1.學(xué)生依據(jù)教師編寫的學(xué)案進(jìn)行自主探究。教師將編寫的比較科學(xué)的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自學(xué)。學(xué)生自學(xué)可分為：（1）通讀章節(jié)，整體感知；（2）根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識(shí)和問題的脈絡(luò)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重難點(diǎn)問題的理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試過程中提出疑問和新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.疑難反饋，師生共同研討。學(xué)生通過自學(xué)，為進(jìn)一步探索新知識(shí)做了必要的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為依據(jù)，把課堂教學(xué)變成學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的過程。
3.復(fù)習(xí)鞏固。教師要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充和歸納，同時(shí)對(duì)課堂上沒有完成的部分知識(shí)或內(nèi)容在課后完成。學(xué)生通過歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律、解題思路、方法、技巧，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深印象。
“科學(xué)+自主”的課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)促學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到了真正意義上的落實(shí)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，解決了學(xué)校“減負(fù)”與“提質(zhì)”的矛盾，做到了“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的兼顧，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
二、知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)并重
教材重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么是否可以認(rèn)為歷史老師對(duì)書上的內(nèi)容都可以不講，完全放手讓學(xué)生去發(fā)揮呢？需重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去辨證地看待事物的能力，過于強(qiáng)調(diào)“教法”而忽略了歷史最重要的“史實(shí)”的記憶好比是空中樓閣，所以我認(rèn)為歷史事實(shí)仍須熟記。例如，在教學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)“秦朝”這一章節(jié)后，有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個(gè)暴君，你怎么看？”要回答這個(gè)問題，就需要用事實(shí)說話，我采用的是分組辯論，讓學(xué)生先對(duì)書本上的有關(guān)秦始皇的事實(shí)熟記，整理后，通過辯論，加深了學(xué)生的認(rèn)知感，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。所以，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能既掌握了基本的歷史知識(shí)，又鍛煉了能力。
三、歷史教學(xué)中的情感價(jià)值觀教學(xué)
長(zhǎng)期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們?cè)谥v時(shí)大多在分析《》給中國(guó)帶來的危害，以史講史，觸及現(xiàn)實(shí)的東西太少，我們應(yīng)該擴(kuò)展自己的思維，通過歷史延伸到現(xiàn)在，以史明智。可以通過講史讓學(xué)生有危機(jī)感，危機(jī)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)該利用課堂將歷史知識(shí)延伸。思想教育是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。
教改，任重而道遠(yuǎn)，而每個(gè)教師都是教改的主體。課堂是新課改的歸屬和落腳點(diǎn)，這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷地探索、研究，提高理論水平，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，只有這樣，我們才能在教改中當(dāng)好主人，才能讓我們的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
摘 要： 初中歷史教育教學(xué)中，要把新課程理念和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，新課程的教育教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)施新的教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究，是當(dāng)下初中歷史教育教學(xué)中面臨的重要課題。這一課題涉及教育教學(xué)的方方面面，從教育教學(xué)理念到教育教學(xué)方式方法，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，可以說實(shí)現(xiàn)新課程教育教學(xué)改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大初中歷史教師不懈努力才能實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 更新觀念
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。要把新課程教育教學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，新課程教育教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，實(shí)施新的教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的自主合作探究，是當(dāng)下教育教學(xué)中面臨的重要課題。
這一課題涉及教育教學(xué)的方方面面，從教育教學(xué)理念到教育教學(xué)方式方法，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，可以說實(shí)現(xiàn)新課程教育教學(xué)改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育教學(xué)工作者不懈努力。在這一過程中，教師在教育教學(xué)改革中扮演著重要的角色。教育教學(xué)改革的實(shí)施必須由每一位一線的教師具體操作和引領(lǐng)。只有通過教師的自我轉(zhuǎn)變，更新教育教學(xué)觀念，主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)造性地把教育教學(xué)改革理念和自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的飛躍，讓教育教學(xué)改革在校園內(nèi)和班級(jí)中、課堂上生根發(fā)芽。
社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求逐漸增加，社會(huì)的要求是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教育教學(xué)要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上，在教學(xué)活動(dòng)中做到“教與學(xué)”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自覺地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。我從事初中歷史教學(xué)有了一些年頭，在新課程改革過程中，我不斷地嘗試，取得了一定的成績(jī)。下面我就結(jié)合這幾年來在初中歷史教學(xué)中實(shí)施課程改革中的認(rèn)識(shí)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。
一、積極參與初中歷史教學(xué)改革，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。
新課程改革是關(guān)系到國(guó)家和民族的大事，教師必須以高度的社會(huì)責(zé)任感和緊迫性，積極地參與新課程教育教學(xué)改革中。這就需要教師正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法。搞好教育教學(xué)理念的更新，是初中歷史教師不可推卸的責(zé)任。只有通過積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能樹立新課程教育教學(xué)觀念，才能更好地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足。在學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理念的過程中，我逐漸地認(rèn)識(shí)到要彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，必須在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中歷史教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度好壞密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，心底拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師要更新理念，改變角色非常重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主體因素，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的接受地位。這樣的課堂角色設(shè)置，是以教師為中心的，過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中提不起精神，課堂教學(xué)效率低下，改變現(xiàn)狀是新課程教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。新課程改革認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)不應(yīng)該圍繞教師展開而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。新課程教育教學(xué)改革不僅要實(shí)現(xiàn)教師理念的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營(yíng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于教學(xué)成效的高低。
二、開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
興趣是最好的老師。要提高課堂學(xué)習(xí)效率必須讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。學(xué)生如果沒有興趣就學(xué)不好歷史。學(xué)生有了興趣，就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿好奇心，這些好奇心就會(huì)吸引學(xué)生。所以，教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。歷史教學(xué)離不開教學(xué)情景，新課程教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，突出教學(xué)情景的趣味性，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。
總之，在初中歷史教學(xué)中，多種課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 改革 實(shí)驗(yàn)
根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，在近兩年的歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)中，我校在初中年級(jí)嘗試進(jìn)行了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中我們主要采用了以下幾種方法：
一、討論法
討論法是歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，它也是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)行之有效的方法。它的實(shí)施不僅有利于學(xué)生歷史知識(shí)的積累與掌握，更有利于學(xué)生與他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得。也便于教師及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結(jié)合的方式，每個(gè)小組6～8人，并選出組長(zhǎng)、記錄員、記時(shí)員、噪音控制員等。在進(jìn)行小組討論時(shí)，每個(gè)成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學(xué)習(xí)了(人教版)《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。觀察學(xué)生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握、閱讀能力、口頭表達(dá)能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
2.評(píng)價(jià)過程。確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：探究問題(5分)，資料收集(2分)，史論結(jié)合(1分)，語言表達(dá)(1分)，合作協(xié)調(diào)(1分)。進(jìn)行小組討論，教師巡視并參與學(xué)生的討論。
3.評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行小組討論，并對(duì)每一位成員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
4.反饋。學(xué)生普遍歡迎這種評(píng)價(jià)方式，為了準(zhǔn)備這次課堂討論，他們積極行動(dòng)起來，去圖書館及網(wǎng)上廣泛地收集材料。在辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學(xué)生認(rèn)為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學(xué)都力爭(zhēng)使自己的發(fā)言觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅獲取了知識(shí)，而且初步學(xué)習(xí)了如何客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。通過該活動(dòng)，教師不僅可以考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，而且還可以考查學(xué)生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達(dá)能力以及與他人的協(xié)作能力等。
二、活動(dòng)法
活動(dòng)法是指利用活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法，一般采用經(jīng)過認(rèn)真研究的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本形式進(jìn)行活動(dòng)。如做作業(yè)、進(jìn)行演講、舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會(huì)調(diào)查等。在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的知識(shí)和技能，通過活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)歷史的直觀認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。
三、學(xué)生個(gè)人作品檔案法
學(xué)生個(gè)人作品檔案法是指收集學(xué)生個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校為七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生建立了“學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”檔案袋。檔案袋封面有評(píng)價(jià)記錄表，袋內(nèi)收入了與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成績(jī)的材料，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集整理一次。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)。檔案袋里裝有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)單元計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、小組討論記錄、常規(guī)性作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)作業(yè)及綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷、歷史學(xué)習(xí)小結(jié)、收集的歷史資料等。
對(duì)于學(xué)生檔案的評(píng)價(jià)，我們嘗試采用了學(xué)生自我、同伴、家長(zhǎng)和教師共同參與、綜合評(píng)價(jià)的方法，有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等第。除絕對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定外，我們還設(shè)了相對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)。如：某學(xué)生第一單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)是及格，第二單元的測(cè)驗(yàn)是中，他的絕對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)是中。但由于他相對(duì)自己來說學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，因此我們給他第二單元測(cè)驗(yàn)的相對(duì)成績(jī)記上一個(gè)優(yōu)。或某學(xué)生第一單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)是優(yōu)，第二單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)是良，他的絕對(duì)成績(jī)下降了，但如果他這次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)允前嗉?jí)前茅，那么他的相對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)還是優(yōu)。
經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，實(shí)行學(xué)生自我、同伴、家長(zhǎng)和教師共同參與、綜合評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解教學(xué)目標(biāo)并熟悉教學(xué)過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方良好的協(xié)作關(guān)系，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程，充分發(fā)揮了主體作用，這種方法確實(shí)是一種能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞 : 新課程標(biāo)準(zhǔn);初中歷史教學(xué);教學(xué)模式;素質(zhì)教育;
初中歷史課堂的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定程度的影響，學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過給予學(xué)生更多的自主思考空間，推動(dòng)歷史課堂形成自我學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生發(fā)展的自主性和主動(dòng)性放在發(fā)展能力的主要位置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，推動(dòng)學(xué)生自主參與、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學(xué)生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[1]。
(二)新課程改革現(xiàn)狀
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，在教學(xué)方面的改革得到許多反饋，許多教師進(jìn)行了教學(xué)反思和教學(xué)探討[2]。針對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)溝通進(jìn)行思考和探索。在教師的反思教學(xué)中，許多人將新課改的原則和標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)概念，融入教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)成了新課改的目的，在總體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、整體提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面取得了良好的成績(jī)。
在歷史課堂教學(xué)過程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來說，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，而且對(duì)歷史教師來說教學(xué)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)歷史這門課程缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結(jié)合新課改的教學(xué)理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，只有充分實(shí)施新課程改革，才能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，提高各項(xiàng)能力。
二、初中歷史教學(xué)改革的實(shí)施策略
(一)教學(xué)理念的更新
教師在創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)過程中，可以首先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行變革。許多歷史教師的教學(xué)思想仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)講解，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生開展固定有效課堂的教學(xué)，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學(xué)體系就可以使學(xué)生全面掌握初中歷史知識(shí)。但在教學(xué)過程中教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，忽略了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念使其適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求才可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，確保學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進(jìn)行對(duì)教學(xué)理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。教師通過改革教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的教學(xué)變革，推動(dòng)學(xué)生能力的提升[3]。
(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
首先，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所謂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法就是通過開展合作進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先可以組織學(xué)生小組，進(jìn)行課上問題的探討。在課堂探討活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合多種思維形成個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種方法可以推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂探討活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)。學(xué)生在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中可以展現(xiàn)個(gè)人的思想觀點(diǎn)，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對(duì)初中歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運(yùn)用情境探究學(xué)習(xí)方法，設(shè)立教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以參與歷史教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過程。在這種情境下，學(xué)生可以有效地彌補(bǔ)對(duì)歷史的了解認(rèn)知不足，加深對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的印象，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多種方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。
在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用設(shè)立問題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式輔助教學(xué)活動(dòng)。通過課下布置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進(jìn)行回顧教學(xué)觀察學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
在信息時(shí)代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)作用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。例如，教學(xué)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權(quán)的紀(jì)錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學(xué)。通過這種教學(xué)加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)歷史的認(rèn)知，增加學(xué)生把握程度和了解程度；還可以通過教學(xué)模擬、小組教學(xué)等方式提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)注意力，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
在教學(xué)活動(dòng)中，安排教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《清朝的閉關(guān)鎖國(guó)》時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過播放關(guān)于清朝的紀(jì)錄片和當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)態(tài)影像紀(jì)錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)課堂知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)清朝社會(huì)背景的了解，提高了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師在查找教學(xué)素材時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步探索，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，幫助增加教學(xué)素材。這種教學(xué)內(nèi)容的尋找方式可以增加學(xué)生和教師交流，推動(dòng)學(xué)生除了可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者的身份還可以偶爾充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和主觀能動(dòng)性，幫助豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效果快速提升。
(四)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況對(duì)初中歷史教學(xué)課程進(jìn)行改革。因此，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)，以便在教學(xué)改革中可以將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有效變革和完善；在面對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和問題時(shí)可以和同學(xué)探討和思索，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過增加課堂教學(xué)趣味性和活動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，利用多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，教師可以設(shè)立有關(guān)宋朝歷史的問題，詢問學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生思考想象：生活在宋朝時(shí)，看到的社會(huì)風(fēng)貌會(huì)是什么樣的。通過問題的設(shè)立、提問和探討，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問題思考，增加學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，還可以利用情境設(shè)立進(jìn)行學(xué)生的新角度探析，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，通過問題談?wù)摲ㄟM(jìn)行課程的情境分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展的背景下，教師面對(duì)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，需要對(duì)初中歷史教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學(xué)體系過程中，教師需要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進(jìn)行教學(xué)能力的提升，提高對(duì)自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學(xué)創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學(xué)機(jī)制完善教學(xué)體系構(gòu)建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過教學(xué)改革解決初中歷史教學(xué)過程中的問題，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學(xué)改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
本人在歷史課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，在教學(xué)過程中嘗試著運(yùn)用讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方法。對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中運(yùn)用的心得總結(jié)如下：
一、合理分組
分好學(xué)習(xí)小組，是分組學(xué)習(xí)的前提，每組的人數(shù)一般以5～8人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)程度搭配，又要考慮他們的性格的差異，還要兼顧學(xué)生的能力特點(diǎn)。組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容相同，通過彼此間的分工、交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的互動(dòng)，而每組之間的學(xué)習(xí)課題內(nèi)容可以相同，例如：七年級(jí)在學(xué)習(xí)過秦始皇后，你認(rèn)為秦始皇是一個(gè)什么樣的國(guó)君？讓學(xué)生搜集史料評(píng)價(jià)秦始皇；也可以不同，例如：九年級(jí)“蒸汽時(shí)代”的到來一課時(shí)，讓學(xué)生按衣、食、住、行分組，搜集資料談?wù)劰I(yè)革命對(duì)人們生活的影響。教師可對(duì)學(xué)習(xí)小組作間接指導(dǎo)，也可參與到某一組中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，防止“自由乘客”或“搭便車”。
二、明確問題
提出一個(gè)有價(jià)值的問題是實(shí)施分組學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。例如：八年級(jí)不怕遠(yuǎn)征難一課，我和同學(xué)們組織一個(gè)紅色之旅――重走的活動(dòng)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)不同的路線并撰寫導(dǎo)游詞，同學(xué)們真是“忙”地不亦樂乎！一個(gè)好的問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。同時(shí)研究的問題既要使學(xué)生能夠達(dá)到，而又不能輕易達(dá)到，也就是學(xué)生必須經(jīng)過努力才能得到最終結(jié)果。另外研究問題還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺得探究這樣的問題有勁頭、有動(dòng)力、有意義，能促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、科學(xué)安排
分組學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的，要給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。每組討論前必須有一個(gè)較為充足的時(shí)間去查找資料，整理資料，即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進(jìn)行思考、形成結(jié)論，最后進(jìn)行合作研討。組內(nèi)成員交流各自形成的成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，初步達(dá)成本組共識(shí)，并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。例如：在七年級(jí)學(xué)習(xí)秦始皇和漢武帝后，我和同學(xué)們組織一個(gè)秦皇漢武對(duì)話的短劇活動(dòng)。此活動(dòng)涉及到除秦始皇和漢武帝外還有董仲舒，李斯，孟姜女，司馬遷等人物較多，所需素材較廣，最后要以話劇的形式表演，當(dāng)然要給學(xué)生足夠的時(shí)間排練。通過秦皇漢武的對(duì)話，及相關(guān)人物的映襯，再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生感悟歷史，最后認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，要用發(fā)展的、辨證的觀點(diǎn)去客觀的、全面的評(píng)價(jià)。
四、交流結(jié)果
全班交流是分組學(xué)習(xí)過程中極其重要的一環(huán)，有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。它對(duì)于鞏固研究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和下一次活動(dòng)的開展起重要的作用。通過交流可以把各組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，開拓思維，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，也可有效地糾正在學(xué)習(xí)中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，讓生生、組組意識(shí)到相互之間的差距，最終達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。例如：對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，最初，一部分學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)暴君；有學(xué)生認(rèn)為他是一位功臣，最后，通過交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：在他身上既有功又有過，評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物要客觀的、全面的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；新課改；優(yōu)化對(duì)策
G633.51
近年來，新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深入，要求教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合時(shí)代教育的理念，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升課堂教學(xué)的效率。對(duì)于初中歷史的學(xué)科教學(xué)而言，筆者認(rèn)為：歷史是一面鏡子，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)重視歷史學(xué)科的教育，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史的課堂教學(xué)還存在不少問題。這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中歷史課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。總結(jié)下來，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的問題如下：首先，歷史學(xué)科未受到足夠的重視。一直以來，初中歷史的課堂教學(xué)一直不被重視，主要原因在于歷史學(xué)科在考試的過程中所占的比重不大；其次，在教學(xué)的過程中，很多教師還是習(xí)慣性讓學(xué)生背誦相關(guān)歷史條款，學(xué)生只知道背誦，卻不明白其中的意義，也不懂得每個(gè)歷史條款背后所蘊(yùn)含的歷史意義。總體而言，當(dāng)前初中歷史的課堂教學(xué)存在的問題是很多的，教師只有通過不斷的改革和創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)良好的初中歷史課堂教學(xué)效果。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的必要性
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，學(xué)科教學(xué)任務(wù)也主要是通過課堂教學(xué)來完成。新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的新課程理念對(duì)初中歷史教學(xué)活動(dòng)有如下要求：注重學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。隨著新課改的普遍展開，越來越多的初中歷史教師在不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高初中歷史教學(xué)效率。
三、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.以生為本，突出學(xué)生主體地位。新課改理念倡導(dǎo)初中歷史教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本。這就要求我們要想辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境環(huán)境，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以以一種主人翁的態(tài)度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以一種時(shí)刻思考的心態(tài)來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們?cè)偻ㄟ^有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。
例如，在進(jìn)行《大一統(tǒng)的漢朝》這一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，但是學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)漢武帝這一舉措的問題上，還存在一定的難度。我在上課時(shí)，通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢武帝這一舉措的原因進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過激烈討論，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，達(dá)成課堂和諧。歷史與現(xiàn)實(shí)總是存在很大聯(lián)系的，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有正確的導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)善于寓教于史，教學(xué)舉例盡量自然貼切，選擇的現(xiàn)實(shí)必須與所講歷史之間有內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中受到感染、啟迪和教育，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行《人類社會(huì)的產(chǎn)生》這一課教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生通閱教材內(nèi)容后，選取一些現(xiàn)實(shí)中能看到的如“猿人進(jìn)化圖”等素材。將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的情境中，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。同時(shí)，讓學(xué)生分組討論人類起源這一問題。在小組討論時(shí)每位學(xué)生都暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)毫無保留地說出來。然后各組派出代表，在課堂上發(fā)言。這樣，我就與學(xué)生一同成為整個(gè)教學(xué)情境中的一部分，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.選擇合理的教學(xué)方法，展現(xiàn)歷史教學(xué)魅力。現(xiàn)代教學(xué)研究與實(shí)踐的日益發(fā)展，為我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)方法。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，科學(xué)、合理的選擇有效的恰當(dāng)?shù)膶?shí)際的教學(xué)方法。比如說，問題探究法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；談話法可以有效的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)保持學(xué)生的興趣；現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，為優(yōu)化歷史課堂教學(xué)注入活力。
例如，隨著計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們?cè)趦?yōu)化初中歷史課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)也有了很多的選擇。我們可以利用投影、電腦、錄音等的演示，通過電視畫面、剪輯電影、動(dòng)態(tài)電腦及圖片等使歷史事件真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，再現(xiàn)歷史情境，擴(kuò)大學(xué)生的視覺和聽覺途徑，給學(xué)生營(yíng)造和諧寬廣的情境，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，讓學(xué)生的情感得到熏陶，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)作精神和表演能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中來，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是新課程改革提出的新的要求。面對(duì)新一輪的初中歷史課程改革，作為初中歷史教師，我們必須不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理運(yùn)用情境教W，從不同的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更加和諧高效，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。本文中，筆者結(jié)合自身的初中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)情境;信息技術(shù)
新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實(shí)踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。
一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實(shí)根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動(dòng)性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝進(jìn)行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚(yáng)儒家學(xué)術(shù)呢？”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢？”以此探究性的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動(dòng)力得到有效的培養(yǎng)。
二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究
對(duì)于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實(shí)與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神。例如，在初中歷史中國(guó)古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動(dòng)探究思維得到強(qiáng)化。
三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情
情境具有形象性、生動(dòng)性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識(shí)。以情境達(dá)成歷史新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合;以情境促進(jìn)師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。
四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動(dòng)性縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的空間轉(zhuǎn)換中達(dá)成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京！南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國(guó)人的無辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。
總之，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進(jìn)行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強(qiáng)烈號(hào)召，就要積極探索各種行之有效的實(shí)用方法，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有很深的影響。就初中歷史授課看，教育形式中存在眾多問題。第一，任課教師的教育理念嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師教授知識(shí)方法仍然是照本宣科，教育目的只停留在考試，考試容易考什么就教給學(xué)生什么，徹底忽略了初中歷史課程的趣味性，同時(shí)疏忽了學(xué)生的接受能力。第二，初中歷史與小學(xué)歷史比較，難度增加很多。初中歷史知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，初中生很容易接受，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，初中歷史知識(shí)越來越復(fù)雜，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來說，對(duì)初中歷史知識(shí)的接受能力并沒有鍛煉出來。另外，每個(gè)初中生的掌握知識(shí)能力不同，很多初中教師總是一個(gè)水平一個(gè)層次地授課，學(xué)生無法適應(yīng)教師的這種教學(xué)方式，對(duì)教師失去興趣，對(duì)初中歷史課程也變得更冷淡。第三，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)方式上不懂得靈活多變，無意間引起學(xué)生的反感。也有很多人認(rèn)為初中歷史課無關(guān)緊要，完全可以不用學(xué)，到考試的時(shí)候背一背也就可以。有很多教師也是這樣的做法，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)誤區(qū)，使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)措施
1.更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式
對(duì)于初中歷史教師而言，不僅要向?qū)W生傳授基本的初中歷史史實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的初中歷史知識(shí)，而且要培育學(xué)生的初中歷史智慧，形成完美情感任務(wù)。從更深層次說，初中歷史課程擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練初中生初中歷史思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的初中歷史觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師必須堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，從“滿堂灌”的教學(xué)模式中掙脫出來，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生交流、生生交流，共同討論合作學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生的智慧、情感與人格得到不斷發(fā)展、完善和升華，使教學(xué)效果最大化。
2.精選史料，創(chuàng)設(shè)問題情境
要讓學(xué)生喜歡初中歷史不是靠初中歷史教材本身發(fā)揮作用，而是要靠教師精選史料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生看到鮮活的、能夠觸動(dòng)他們心靈感悟的真正的“初中歷史”。因此，“史料”是初中歷史學(xué)科的根本，具有很大魅力。一定要精心篩選史料，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史課即便是簡(jiǎn)單的文字依然生機(jī)盎然。
3.設(shè)置情境教學(xué)
隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，我們對(duì)情境教學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)與定位。目前，所謂情境教學(xué)，就是在初中歷史教學(xué)過程中更好地掌握初中歷史知識(shí)。也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，根據(jù)初中歷史教學(xué)課程將學(xué)生慢慢引入某種實(shí)際情景當(dāng)中。對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，一般有下面幾種方式：（1）是讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行模仿；（2）實(shí)地教學(xué)，比如去博物館之類的地方；（3）借助計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備將初中歷史知識(shí)回放，這樣就可以對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要激發(fā)學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新，激發(fā)全體學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，進(jìn)而真正發(fā)揮實(shí)踐課的作用。實(shí)踐課雖然使學(xué)生成為課堂上的主人，但教師要發(fā)揮自己在課堂上的核心作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，為學(xué)生推薦相關(guān)參考資料，把握課堂教學(xué)方向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出并糾正，指出學(xué)生評(píng)價(jià)的不足之處，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。教師要通過實(shí)踐課大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和初中歷史思維能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中，教師可以大膽放手，利用靈活多變的教學(xué)手段讓學(xué)生自主探究初中歷史問題，為學(xué)生提供更多嘗試機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)初中歷史的無限樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)能力。
5.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)初中歷史情境
初中歷史教材在已有的史料、初中歷史地圖、圖片故事性導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過PowerPoint課件展示及多媒體播放器視頻展示創(chuàng)設(shè)初中歷史情境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越條件，以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生視聽，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力。
6.轉(zhuǎn)變授課方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
人的潛力是無限的，為了更好地開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開放性的學(xué)習(xí)是非常有效的途徑。因此，教師在初中歷史課堂上會(huì)以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，用自身的情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過情感教學(xué)，加深初中生對(duì)初中歷史的感悟，并且通過二者的有效結(jié)合，更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)初中歷史的潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的興趣。
三、結(jié)語
在初中歷史課堂教學(xué)中，如何讓初中歷史課堂教學(xué)不再遙遠(yuǎn)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的初中歷史情境，營(yíng)造豐富的情感色彩氛圍與場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感同身受，如身臨其境一般，還要讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的初中歷史興趣和學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差異
1.教學(xué)目標(biāo)
初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識(shí)與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛國(guó)主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對(duì)人文精神、世界意識(shí)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對(duì)歷史進(jìn)行感性描述，中國(guó)史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識(shí)圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)和中國(guó)與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。
二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對(duì)于初中已出現(xiàn)過的重點(diǎn)歷史知識(shí)，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識(shí)，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國(guó)思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專題式問題：1、近代中國(guó)的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級(jí)何時(shí)如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識(shí)靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡(jiǎn)單地“死記硬背”知識(shí)，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對(duì)于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識(shí)，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實(shí)際情況，開學(xué)時(shí)在高一新生中有針對(duì)性地進(jìn)行通史知識(shí)的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識(shí)和能力相輔相成，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識(shí)的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、大膽回答提問、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識(shí)重難點(diǎn)、理順基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對(duì)情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)
雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒有起色。特別是對(duì)于初中生來說，很多學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來說，很多學(xué)生會(huì)偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。
一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義
新課改以后，我國(guó)各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn)，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國(guó)國(guó)情和對(duì)學(xué)生個(gè)人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國(guó)的歷史，對(duì)于其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。
（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國(guó)家的未來的棟梁，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個(gè)人價(jià)值并不是一成不變的，它會(huì)隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識(shí)熏陶的時(shí)候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，為他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）初中歷史核心素養(yǎng)對(duì)青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到國(guó)家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)開始萌芽。
二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題
（一）太過重視學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績(jī)看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國(guó)家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛國(guó)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識(shí)的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。
（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識(shí)、講解知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，教師也會(huì)覺得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
（三）學(xué)生對(duì)初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí)，但在這個(gè)階段也是十分重要的，所以語數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過于簡(jiǎn)單，所以學(xué)生不能對(duì)初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施
（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對(duì)初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過學(xué)習(xí)這門課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學(xué)生的表演形式、表演過程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)場(chǎng)打分并一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國(guó)發(fā)展歷程的不易。
（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對(duì)策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語句學(xué)生不容易理解，也不能體會(huì)到我國(guó)先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時(shí)教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭(zhēng)分模塊總結(jié)，然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對(duì)我國(guó)發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及很多事件發(fā)生的時(shí)間及目的等，并且這些時(shí)間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時(shí)間等細(xì)小、繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示，還可以將這些圖片配以適時(shí)的背景音樂，這樣學(xué)生就會(huì)很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對(duì)每一個(gè)事件發(fā)生的知識(shí)點(diǎn)的記憶，其時(shí)空觀念自然會(huì)得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。
（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，在心智發(fā)展不成熟、對(duì)社會(huì)環(huán)境不了解、價(jià)值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時(shí)掌握時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不至于讓學(xué)生對(duì)自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺得枯燥無味的課程，運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時(shí)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景對(duì)某一種做法進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如，教師在講解第一次時(shí)，可以提出如果當(dāng)時(shí)的清政府足夠強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對(duì)該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評(píng)審，給出最終的評(píng)判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高，同時(shí)這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，對(duì)于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。
（四）學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)學(xué)生與教師，教師與學(xué)校是不可離分的整體。在學(xué)校和教師都為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出改變的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可以是主動(dòng)轉(zhuǎn)型也可以是外力推動(dòng)。主動(dòng)轉(zhuǎn)型即學(xué)生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預(yù)習(xí)等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容；外力推動(dòng)即學(xué)校通過開展主題講座、游園、參觀等活動(dòng)讓學(xué)生更多地接觸初中歷史并對(duì)其加深了解。當(dāng)然，這樣的方式相對(duì)于教師授課來說很簡(jiǎn)單，有些教師可能會(huì)覺得其占用時(shí)間長(zhǎng)，只有正常的課堂授課才能夠加強(qiáng)學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)建設(shè)。其實(shí)恰恰相反，這樣的方式反而讓學(xué)生以親身行動(dòng)、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中起到的重要作用，明白為什么國(guó)家會(huì)如此重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)際歷史和本國(guó)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)有什么影響。
