時間：2023-08-21 17:24:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學習方法指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。
一、初中歷史學困生產生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中發現，雖然學生進入初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，但是每一個學生的學習興趣、學習能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學生在歷史學科學習的過程中出現了不同的情況。部分學生在歷史學科學習的過程中出現了困難，結合實際的教學經驗，本人分析目前導致初中歷史學困生產生的原因，主要體現在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學生有效掌握，這樣學生才可能學好歷史學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學生就會出現一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學生難以有效掌握知識點，給學生的歷史學科學習帶來了較大的困難，使學生逐漸喪失了學好歷史的信心和學習積極性，逐漸淪為學困生。
（二）將希望寄托于課堂教學
現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內掌握更多的知識點。而這并不表明，學生只要能夠把握好課堂就能過學好一門學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生將所有的希望都寄托于課堂。學生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復習與思考，結果學生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學生難以跟上教師的教學步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學生會變得更加被動，進而使學生在歷史學科學習過程中出現嚴重困難。
（三）沒有掌握有效的學習方法與技巧
歷史雖然是一門社會學科，但是學生在學習的過程中，依然要掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生才能更加有效的進行歷史知識點學習。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生沒有掌握有效的歷史學科學習方法與技巧，使得學生的學習效率較低。學生的學習效率難以得到有效提升，勢必會影響學生的學習積極性，學生在歷史學科學習的過程中面臨著更大的壓力，出現嚴重困難。
（四）學生對學科學習興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應該積極的培養學生的學習興趣。而目前初中歷史雖然在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導致部分學生對歷史學科的學習興趣依然不夠濃厚，甚至一些學生對歷史學科學習存在一定的排斥心理，自然對學生有效M行知識點的學習產生不良影響，同時對學生積極主動的去掌握有效的學習方法與技巧也產生了不良影響，逐漸學生在歷史學科學習過程中就會出現嚴重困難。
二、幫助初中歷史學困生走出學習困難的有效途徑
本人結合實際的教學經驗，就目前導致初中歷史學困生產生的原因進行了深入的分析，找出了導致學生歷史學習困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學困生很好的走出歷史學科學習的困境，針對導致學生出現歷史學習困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學生走出歷史學科學習的困境。
（一）引導學生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學的過程中能夠采取有效措施，幫助學生有效進行歷史知識點的學習。本人在實際的教學中，針對目前部分學生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導致學生學習困難的情況，本人注重引導學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學生進行直接記憶，但是很多知識點只有學生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學生走出學習的困境奠定了基礎。
（二）把握好歷史學科學習的各個環節
針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。
（三）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。
（四）培養學生的歷史學科學習興趣
關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接
一、調查背景與方案
高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。
二、調查內容分析
1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。
2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。
3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。
4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。
三、調查結論
1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。
3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。
4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。
參考文獻:
[1]于友西.中學歷史教學法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
關鍵詞： 初中歷史 素質教育 教學感悟
初中歷史是對學生實施基礎教育的一門全新綜合性的文科課程，是一門集歷史、社會、政治、經濟、人文地理等多門學科相關內容整合而成的學科，在課程內容、學習方法及課程結構和課程目標等方面都力求整合的新型課程。它突出加強對課程內容和學生生活及現代社會和科技發展的聯系，倡導學生積極參與，勤于動手，樂于探究，創新良好的合作學習方式。初中歷史這門課程將使學生的生活發生變化，同時也將改變教師的教學生活。
一、初中歷史學科在素質教育中的作用
1.初中歷史的特點
歷史這門學科是關于人類社會發展活動規律而促成人們文化素質養成的人文學科。歷史的學科特點使其在所有不同學科中的作用異乎尋常：一是歷史的人文特性。歷史作為一門人文學科，不僅給學生講述了歷史知識，而且對學生進行了公民教育，提升了學生的人文素質和人文精神。歷史人文教育將幫助培養學生的愛國主義和民族精神，激發出開拓進取精神，重塑自己的心靈積極投身于人類的物質文明建設和精神文明建設中；二是歷史的規律性。歷史學科是歷史客體和認識對象相結合的產物；三是歷史的時效性。在今天的社會生活中，人們通過各種方式了解歷史事實，如各種書籍、電視、網絡等，使歷史與現實生活的距離大大拉近，具有指導現實生活的意義。
2.初中歷史在素質教育中的重要作用
在全面提升學生的基本素質方面，歷史學科是其他自然學科無法替代的。學習歷史知識，有助于提高和改善學生的基本文化素養。歷史是豐富多彩的，歷史知識所涉及的內容是十分廣泛和具體的。人類在歷史的生產活動中創造了全部物質文明和精神文明。歷史承載著自然界和人類社會發展的過程信息，鑒于此，歷史學科就和其他各門學科有了更緊密的聯系。讓學生知道歷史，以史明鑒，培養情操和道德修養、愛國情懷，樹立歷史意識，對于提高學生的思想、政治、道德和美學等其他諸多方面素養，都有不可替代的作用。
基于多年的初中歷史教學工作的經驗和教訓，關于在初中歷史教學中落實素質教育的具體舉措，我將著重筆墨，重點論述，談談建議和感悟。
二、初中歷史教學中落實素質教育的舉措
1.培養學生對歷史學科的濃厚興趣
興趣是先導，尤其是初中階段的學生，對于他們來說枯燥乏味的知識學習是沒有動力的，也無法激發潛能。歷史學科是初中才開始設置的課程，如何讓學生在進入歷史學科學習的最初就產生濃厚的興趣很重要。為了調動學生學習的興趣，在初一的時候就要有意識地在課程的講解方面，靈活運用教學手段和教學方法，如多媒體的應用、歷史話劇等教學手段，形成良好的興趣氛圍，讓學生愛上歷史課，這點很重要，也為以后的素質教育奠定了基礎。
2.引導和培養學生歷史學習能力
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索的活動。”在初中歷史課的課堂教學中，教師可以利用深淺適度并富有啟發性的問題來巧設疑問，以疑拓思，以此達到激發學生思維，提高學生學習能力的目的。歷史課堂教學不是簡單傳授知識，而是為了教給學生更好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學生“漁”，其實就是教會學生自我學習的能力。教師是歷史學習方法的指導者，而不僅僅是歷史基礎知識的傳授者。在日常的授課過程中，教師要從認識歷史的角度出發，循循善誘、循序漸進地引導學生初步掌握歷史學用結合的方法，形成分析基本歷史事件及歷史人物的能力，從而切實提高歷史思維能力。
在課堂教學過程中，教師應當有意識地對學生進行多種思維的強化訓練，提升學生思維的靈活性和綜合學習能力。也可以巧設一些疑難問題，激活思路，一般思維活動都是由疑問而產生的，也只有讓學生對其所學的問題產生疑問，才能激發他們的學習興趣，點燃他們思維的火花。除了在授課方式和教材內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還應該適當布置一些合理的歷史課后作業，比如針對“我最欣賞的一個歷史人物”話題，引導學生分析歷史人物，有利于達到以史為鑒的目的。這些課后作業需注重培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學作風，教師也可鼓勵學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式的討論中提升發現問題、分析問題、解決問題的歷史學習能力。
3.讓學生理解學習歷史知識背后的意義
學習歷史、品讀歷史可以讓人明智，歷史包含了社會發展進程的種種變革和奧秘，包含了人類幾千年來積累的豐富經驗與知識，因此說它是人類智慧的寶庫一點都不為過。歷史是時間的旁觀者，超越了時空的局限；歷史又是真理之光，讓學生更能深入地了解人心，教會學生不要盲目地聽從與輕信。學習歷史，了解歷史知識背后的真實意義，是學生學習歷史知識更深層的一種學習方式。
教師在傳授歷史知識時，不僅僅是為了讓學生通過考試關，而是在教學過程中一切以學生為中心，使學生在自主學習的過程當中，了解和體會歷史知識背后所包含的人文精神，提高人文覺悟，提升人格魅力。在學習歷史知識的同時，教師還要使學習成為豐富精神生活的一部分，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從歷史的經驗教訓中吸取經驗和教訓，明白哪些事情可做，哪些行為不可取，清楚認識到現實社會中各自的使命感與責任感，擺正自己在社會中參與者與創造者的角色定位。以歷史為借鑒，更好地在以后的學習和生活中實現自我，另外也開闊自身眼界，提早適應以后日益激烈的社會競爭環境。
4.全面提升初中歷史教師的專業素質。
第一，要敬業樂業，教師不應僅僅把教師這個職業當作謀生的一種手段，被動從事著每天的課業工作，機械性地完成教學任務，毫無理想和熱情，而應把它當作偉大崇高的遠大職業理想，對事業的追求和滿腔熱情就像冬天里的一把火付諸教育實踐，將自己的知識、才華、青春和生命奉獻在學生身上，讓學生茁壯成長，并且從中感受到快樂和自己人生價值的升華。
第二，新時代的歷史教師應不斷充實知識，更新教育觀念，牢固樹立終身學習的理念：具備堅實的基礎知識和廣博的文化科學知識，熟讀通史，了解所在的地方史，在課堂教學中做到旁征博引、收放自如或深入淺出、厚積薄發；積累豐富的歷史課堂教學資源，廣泛收集歷史學科方面最新的成果，結合教學內容巧妙包裝，隆重介紹，精心設計；具備較強的教育學和心理學知識，善于揣摩學生的心理活動，立足學生的個體差異及其發展的多元化來設計教案教學，從而減少教學的盲目性，做到有的放矢，提高課堂教學效率。歷史教師也應該有較高的科研能力，做一個智慧型、研究型和創新型的新時期教師。
第三，在課堂教學時，教師要用自己飽滿的情緒感染學生，用富有的感情語言渲染課堂氣氛，使用端莊大方的體態動作影響學生，時常利用發自內心的微笑來感染學生，大膽創新，勇于探索，這樣的初中歷史老師是優秀稱職的，一定會受到學生的愛戴和追隨，也一定能使初中歷史這門新課程的目標得以改革實現。
在初中歷史教學的過程當中，教師在傳授歷史知識的同時，也應注意激發學生積極學習歷史的動機，維持學生對學習歷史知識的興趣，充分調動學生學生的積極性、主動性，用多種方式提高學生學習歷史的能力、理論實踐密切結合的能力，最終達到強化初中歷史教學效果的目的。綜上所述，初中歷史在素質教育教學方面任重而道遠，盡管在過去的新教改中，我們取得了一些教學成果，但是擺在我們面前的任務還是很艱巨的，需要青年教師堅持不懈，愛崗敬業，頑強拼搏，無私奉獻，不斷取得更多的歷史教學成果和進步，為素質教育注入新的活力。
參考文獻：
［1］莫芬.營造初中歷史課堂和諧教學氛圍之我見.廣西教育學院學報，2010.4.
關鍵詞：測評；反思；初中歷史
人總是在不斷的鞭策中走向進步，接近成功――這是經過歷史實踐檢驗過的真理。針對歷史的學習，我相信每位教師，每個學生都有著自身的優缺點。在繼續學習前行的道路上，教師們得提高自身的教學水平，協助學生們發現自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學習能力。初中歷史是復雜而規律的，只要學生們掌握正確的學習方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學習。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學生相處，指導他們在歷史學習中取得進步。這一切都需要教師與學生們的測評與反思。
一、自主測評
導學案教學模式意在培養學生們自主學習、探究創新等學習能力。在初中歷史的教學中，教師們也要好好利用這個理論依據去指導教學實踐。為了鼓勵學生們的主動參與學習，提升自身能力水平，教師們在教學中要重視學生們的自主測評。下面我將從三個方面淺談初中生們的測評重點方向。
1.評價學習態度與能力。
對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應地助長了他們的自我與自負心理。我認為，只有憑著正確的態度才有機會進行正確的學習。因而，作為歷史教師，我希望學生們首先評價個人學習的態度。是為了應付考試、教師與家長，還是為了個人知識的拓展、愛好，或者是將來的發展。只有學生們意識到學習的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時間去學習。至于學習能力的測評，學生們就更有發言權。自己能否聽懂教師的教學，跟上全班學習的步伐，又或者是教師的教學已不能滿足個人知識的需要。個人能力的正確評估能幫助學生們合理地規劃學習時間與精力，讓個人資源得以有效的利用與發展。
2.評價知識掌握。
總結促進學生進步與成功的條件。因為只有在總結時才會停下腳步，對自己的所學進行查漏補缺。歷史知識多、關聯性強的特點更需要學生們停下腳步整理知識。從教學經驗而言，我也發現了評價學生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負責只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時，面對歷史問題的分析與聯系，學生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強攻復習必然也會影響到其他學科的復習工作。因此，在平時學習的過程中，對知識掌握的評價能幫助學生們找出自身的知識缺陷，又能協助他們記憶知識點，溫習功課，從而達到事半功倍的效果。關于學生們對自身知識的測評，我有兩點建議。第一是讓學生們把記憶中所學到的，并且認為是重點難點的知識列出來。清晰明了的知識點能給教師們一種評估，了解學生們的知識掌握情況。第二是讓學生們以教師的角度看待整個章節知識的學習，利用自己所學到的為本章節編輯一張試卷。一種新穎的方式是為了鼓勵學生們的參與，也是對學生們的一種考驗，讓學生們在學習中逐漸摸索要領，能更清晰地掌握每個章節的重心。
3.評價教師教學。
對教師教學的測評是體現了導學案教學模式中教師與學生合作參與的要求，并且通過學生們的評價，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學中存在的問題，從而指導教師在教學中改進。師者，傳道授業解惑也。作為歷史教師，我們是根據“聞道在先，術業專攻”而成就的。這并不代表教師在教學方面就是完美的。我覺得教師們可以與學生進行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認為有效的歷史課程。這樣的交換是對學生與教師的共同考驗。考驗學生們的知識儲備、膽量及表達組織能力等，考驗教師們的心理。作為教師，我們應該懷著豁達的心理，讓學生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學在共同參與合作中得到一個敲響的警鐘。
二、反思
我們知道,初中歷史學科首先是面對全體學生進行的教育,教學的目的首先是對學生在學習和掌握歷史知識過程中的認知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學科教育中的創新教育對大多數學生而言,是他們在了解、掌握歷史知識的過程中創造性地找到適合自己的有別于他人的見解、觀點。要體現這一效果,教育工作者在教學過程中應注重以下幾個方面。
一、認清當前初中學生在學習歷史知識過程中的特點
當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點,其中最為突出的有以下兩方面:
(―)重歷史表象而輕本質,由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高,電視機等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前,學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目。但由于學生識別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實,哪些是藝術家們的“再創作”,導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應用的嚴肅性,學習只重歷史現象的表象,對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強烈的興趣,而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
(二)輕理解、運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中,很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識,根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納,不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實,缺乏有效的學習和掌握知識的方法。
初中學生在學習歷史知識的過程中,歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件等名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住,但更多的時候我們應當考慮如何樹立學生的愛國主義情感,如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練,引導學生學會在掌握知識上的溫故知新的學習方法,讓他們在學習歷史知識的過程中的創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養,拓展他們學習歷史知識的思維空間,掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象,最終學會學習歷史知識,分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現象,這才是歷史學科教育的重要目的。
二、明確初中歷史學科創新性教育,是建立在對知識認知和掌握的思維方法和能力上的創新性教育
在創新性意識和創新性教育上,教師通過歷史知識的教學使學生能有意識地在學習歷史知識過程中獨立地思考歷史問題或歷史現象,敢于發表有一定創見的言詞并把這種言行經常表現在課堂內外的學習中,形成一種習慣。
在創新性思維的能力上,讓學生在學習過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認識、理解和掌握歷史知識的學習方法!學生在認識、掌握歷史知識的過程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運用自己所掌握的知識、材料來論證自己的觀點,點評歷史人物和事件,勇于發表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。
三在創新性教育課堂教學總體目標上,要逐步變知識傳授為學習能力的培養
在培養學生的創新性意識、創新性精神和創造性能力的過程中,教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時,必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。
對于初一學生,歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法,讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識,具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段,主要是為進一步培養學生在學習歷史知識方面的創新性行為奠定基礎,教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發學生學習歷史知識的激情,向學生初步介紹、示范學習歷史的方法,向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為—種習慣。
對于初二學生,學習歷史知識則重在對學生的思維訓練和學習方法上的運用,這一階段是學生開始逐步嘗試創新性的過程,教師的作用在于引導、示范并重,引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識,讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維,能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自已的新觀點(這種“新觀點”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點),最終形成在學習歷史知識過程中有意識到發表新觀點、新看法的習慣。
關鍵詞：歷史教學；學生發展；銜接
在高中歷史教學中，剛進入高一歷史課程學習的學生是起點，而在整個中學教育中，初一的學生便是教學的起點，因為目前我國的歷史課程設置中，是從初中開始進行歷史課程學習。從初三中考到高一學習只是學生在整個中學過程中的一個轉折，所以在整個中學教育層面來說，初中教學是與高中緊密相聯的，初中與高中教學的銜接只是一個結點。
一、初中與高中歷史教學銜接的問題
初中與高中歷史教學盡管關系密切，可是在具體的教學實踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學生無法快速適應高中歷史課程的學習，而且會影響課堂教學的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個方面：
第一，學生在高中學習中的問題。高一新生進入高中歷史課堂學習后，無法適應新的學習內容和學習要求。學生對于歷史課程的認識沒有隨自身發展水平發展，把在初中對歷史課程的學習方法，學習習慣，學習態度等都大量一層不變地移植到高中學習中。使得在最初的高中歷史課程內容學習中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學習內容，考試成績不理想。
第二，教師在教學中的問題。教師在教學中容易忽略學生的發展實際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學的經驗對學生進行授課。在新課改的背景下，對學生的能力要求更高，并且教師的教師素質也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業的學生，他們的身上體現了新課改的要求，如何讓他們更好地適應新的環境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉換，這需要教師去思考，去探索。
第三，在中學歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學科內的交流是教師之間相互學習，促進學科教學的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學科教師的集體學習與備課，學科內的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點，提出問題，解決問題，不斷提高教學質量，相互學習。但是在這些活動中多以一個年級的一個學科為單位進行，更大的規模也只是整個高中或整個初中的歷史教師。在教研學習，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學中的認識了解不利。
二、關于初中與高中歷史教學銜接問題解決建議
通過對教學銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學銜接問題是各方面因素結合所產生的。要做好教學銜接工作，解決其中出現的問題，就應將其作為一個系統去思考，解決。只有將各個方面兼顧好，才能真正地解決問題。
第一，教師應增強歷史教學銜接的意識。初中和高中教師都應具備歷史教學銜接的意識，把學生的發展作為一個過程，不僅要考慮當下學生的學習問題，更要關心學生日后的成長。初中教師在教學中，應去落實銜接意識，把學生發展作為一個整體，而不僅僅注重自己教學所在的一個階段。課堂應按照教學三維目標去完成，在一些特別的問題上可以做適當知識和能力的延伸。高中教師則應依據學生在初中學習知識、方法、能力的基礎，進行以學生為主體的課堂教學。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗各自的課堂，從中領悟、體會對不同發展階段學生的學習特點和學習方式，增強對學生的中學學習成長的全面認識，以便自己在所教的年級中采用更適合學生發展的教學方法，提高教學效果。
第二，對高一學生進行初中與高中歷史學習銜接指導。高一學生滿懷著對高中生活的憧憬進入學校，高一的教師們會對他們進行必要的入學教育。在歷史課堂中，也應該重視和高一新生的第一節歷史課，這節課是讓學生做好高中課程銜接的關鍵一課。例如在課上可指導學生閱讀新的高中歷史教材，發現高中教材的特點，讓學生回顧初中教材的內容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學習的銜接，如何更好、更快地進入高中歷史學習的狀態。在這過程中還要注意激發學生對歷史學習的興趣，讓學生對歷史課有期待，對歷史學習有興趣，自己愿意去學。激發學生學習興趣可以緊密聯系高中歷史課程的特點進行。例如高中歷史強調歷史意識的培養，對過去的政治、經濟、文化進行分析探究，從中找到今天為我們所用的經驗，汲取其中的智慧，這是歷史學科的亮點。在此同時讓學生用自己所學的知識去分析當代的一些政策和社會問題，做到學有所用，這樣從中體會歷史學習的內涵和快樂。這是對待高一學生歷史學習的第一課，也是做好高中與初中歷史學習的銜接的關鍵一節課。
除了第一節與學生的交流課外，要實現對高一學生又好又快地進入高中歷史學習這一目標，還要依靠之后具體教學內容的引導。具體而言，學生在這一節課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標要求中，哪些是學生已經達到的水平，哪些是要通過課堂學習后可以達到的水平，哪些是在以后學習中還要繼續講解和深化的內容，教師應有相對應的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學過程的設計，教學方法的使用，學習方法的指導中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學生為主體，教師為主導。提高教學質量，建設高效課堂。
總體而言，對于初中與高中歷史教學銜接問題的解決，應該在新課改理念的指導下，從教師與學生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學作為一個整體，充分考慮學生的發展現狀與趨勢，采取相對應的教學方法和指導，最終達到初中與高中順利銜接，高一學生能又好又快地進入高中歷史學習狀態，促進學生的發展，讓學生走好這一步。
參考文獻：
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作為在教學第一線的初中歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。 時代的發展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。
初中歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。 在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養學生的智力。歷史的學習可擴大學生的視野，對加強自我修養，提高自身素質具有重要意義。 教學的原動力在于學，要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；關鍵地方點撥學生，指引方向；在學生思維出現偏差的時候，指出錯誤的地方并指導學生糾正，帶領學生自主地從聯系和互動中去構建知識體系。筆者結合教學實踐就初中歷史教學方法做一簡要論述。
1激發興趣
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
2準確講述
此方法有利于學生了解歷史的過程和內容，適于向學生傳授新知識，也適于復習鞏固舊知識。可分為敘述、描述和概述三種具體方法。 運用敘述時史實要確鑿。教師所述史實，應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。敘述要具體、生動、形象，只有這樣才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受歷史真實場面。 描述法能增強教學的形象性，還有助于培養學生的分析、綜合能力，使之自然地領悟有關的歷史結論。如講《》這節課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發學生的愛國主義感情。 對于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。
3加強思維訓練
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
4加大史料運用
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5運用語言與情感創設氛圍
在歷史課堂教學這個教學大 “舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
【關鍵詞】 初中歷史 探究 教學
新一輪課程改革，為我們歷史教學注入新的活力和動力。“一切為了每一位學生的終身發展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律，“終身學習”成為全社會的必然趨勢。為引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎，自主探究性教學開始為教師課堂教學所接受。探究性教學不是要把少數學生培養成學科精英，而是作為達到知識技能、過程與方法，情感態度和價值觀三維目標的一種手段，是一種學習的體驗即要求學生在探究學習中獲得一種適應社會、生存于社會的能力。下面我就初中歷史探究性教學的運用談談自己的看法。
一、指導學法，培養學生探究意識
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟發學生的“學”，從而達到“自而得之”的目的。現代教學論認為：教是為了不教，應把示范價值的教法轉化為學生的學法。教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學巔峰的階梯。
二、培養發散思維，提高學生求新探索的能力
在教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，不僅要使學生主動地學習，積極思考，大膽探索，進行創造性思維活動，而且要使學生加深對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在講“清朝前期的經濟――地丁銀”時，我要求學生聯系已學過的“租庸調制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內容進行探究，說明中國古代賦稅制度的演變發展規律。問題提出后學生一時無從探究，也無法從教材中找到相應的賦稅制度變化的內容。于是我指出了思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發從“征稅標準”和“征稅內容”這兩方面比較思考，學生通過對比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標準逐漸演變成以田畝為主的征稅標準，又體現了以征收實物逐漸演變成為征收貨幣的演變規律。并且得出：我國古代賦稅制度是隨商品經濟的發展而逐漸進步的。同時說明了不同時代的社會變革和經濟發展，都與商品經濟的發展緊密相聯，引導學生結合我國現行的賦稅制度作進一步思考，舉一反三。這樣的教學指導，不僅使學生透過現象看到了本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，學到了進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到了培養發散思維能力的目的。
三、培養學生探究性歷史學習的興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統的歷史學習方式較為枯燥乏味，導致很多學生對于歷史的學習興趣不高。初中生正處在青春期，是學習習慣和興趣養成的關鍵時期。因此，作為老師應該積極培養學生的探究式歷史學習的興趣。
1、采用靈活多變的教學手段。歷史教材包含的內容、知識點、任務都比較多，而且由于歷史涉及的知識不貼近學生的現實生活，所以很多學生對于歷史的學習方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學的應用，老師可以采用播放相關視頻、動畫的方式來吸引學生的關注，從而達到培養學生從視頻更深層次地探究相關歷史人物、知識的興趣。
2、構建探究性歷史教學情境。看起來歷史知識較為復雜、零碎，但其實歷史知識是系統、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構建一個教學情境，并將新課知識點加進去，這樣既能達到溫故知新的目的，還能夠引發學生的好奇心，在他們準備情境的時候，會忍不住想去了解下面發生的故事。情境的構建還能幫助學生將知識點系統化，避免出現混淆或者遺忘部分知識的現象。
3、將歷史知識點與實際生活聯系起來。由于歷史是與我們的生活實際相脫離的，對于初中生來說，那個時間與空間是相當陌生的，于是學習起來就會有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學生對于歷史的學習提不起關注力。作為初中歷史老師，應該將歷史知識與實際相結合，學生會在了解實際生活的基礎上，對歷史內容進行進一步的探究理解。
關鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑
自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學習新課改并及時地總結經驗教訓與學習心得。筆者作為一名初中歷史教師也認真地投入到新課與新課程標準的學習中來。通過學習，筆者認為新的課程標準確實有其優越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。
1.教學觀念的更新
長期以來，我國的教育以應試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發生了變化，從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義、人文精神，注重科學和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識，強調提高學生對歷史的學習興趣；從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。
讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
2.教學方法的更新
（1）采取多讓學生參加教學活動的方法。
以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復習的步伐，你們一定能考一個好成績。”學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。
（2）由強調結果到更強調過程。
初中歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
（3）開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。從別的實驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。
（4）適應時代需要，培養復合型人才。
現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉性，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
3.課堂評價的困惑
（1）新課程標準提出對初中歷史評價的要求。
新課程標準明確提出：“評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。”因此，當前歷史教學評價改革的重點是倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結合，以留給學生更多的思考和發揮的余地。
（2）目前主要的評價方法。
第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學生將在學習過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內容包括：單元知識總結，疑難問題及解答，探究活動的設計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學習方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結論、自我評價結果等等。
第二，專題作業法。所謂專題作業法，不是以評價學生學習和掌握系統的知識為目的，而是以評價學生探究和創新能力為目的。這種方法包括現場調查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業法能有效地考查學生的創新精神和實踐能力。
第三，觀察法。在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。
第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應根據課程改革的需要做出相應的改進。要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學生自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。
第五，學生自我評價法。學生在教師的指導下，對自己歷史學習的情況進行評價。學生在歷史學習過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學生主動改進學習狀況，增強歷史學習的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標注重探究式學習，歷史教育也要與時俱進，構建開放的學習和評價環境。只有這樣，才能培養學生的創新精神和實踐能力，實現新課程的核心理念――“為了每一位學生的發展”。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性
隨著素質教育的號角的吹響，新課改的實施，我國的教育發展也翻開了新的一頁，并實現了教育發展的三個轉變：從重視體制改革到重視人才培養模式的改革；從重視規模速度到重視質量效益；從重視知識傳授到“育人為本”，全面提高素質。我們歷史教師究竟該如何去應對這種改革背景，最大限度地在有限的課堂45分鐘達到高效呢？面對新課標、新教材的要求，作為一位在歷史學科教師，筆者就新課標下如何提高歷史課課堂教學的有效性，談談個人的思考與嘗試。
一、轉變教學觀念，建立新型的師生關系
教師是課堂教學的組織者，對學生的學習有著至關重要的作用。可以說，教師的教學觀念直接決定著學生對歷史的學習積極性，決定著教學結構的優化與課堂教學質量的提高。以往的教學中，教師認為自己是課堂的主宰，控制著課堂教學，學生的任務就是認真聽講，高質量的課堂教學就是學生一言不發，把教師所講的知識點完全記在書上，認為大容量的教學就是高質量的教學。這種觀點是錯誤的，高效的課堂不是看教師講授了多少知識點，而是要看學生真正掌握了多少，要看學生參與課堂教學的程度，以及學生是否進行了主動的思考，是否真正參與到了課堂教學中來。因此，要確立學生的主體地位，提高課堂教學質量的首要條件就是教師要轉變教學觀念，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。”我們要改變以往呆板枯燥的教學氛圍，建立感情融洽、真摯的良性師生關系，促進師生間的有效互動，在課堂教學中給學生以自由活動與主動探究的時間與空間，保持學生高漲的學習熱情，真正確立學生的主體地位，使我們的歷史課堂教學活潑生動，富有感染力，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生以最佳的狀態積極主動地參與到課堂教學中來，為課堂教學質量的提高打下堅實的基礎。
二、以趣為導，培養學生對歷史學科情感的生長點
興趣是最好的老師。歷史學科不缺少學生學習的興趣點，然而在學生學習中卻有這種現象：學生喜好歷史，但對歷史學科卻不感興趣。究其原因就在于歷史教師不善于挖掘和引領學生的興趣點，沒能把學生暫時的好奇變為持久的興趣，并由興趣發展到愛好這種積極的情感態度。那么如何挖掘學生的歷史興趣，培養學生熱愛歷史學科的情感呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.充分利用和開發教材材料“史中生趣”。現行歷史教材的編寫比較重視教學內容的生動性、趣味性、直觀性，有正文的敘述議論，還有小字部分的補充材料，有直觀人物、器物等圖像，場面、形勢等圖形，也有“史海拾貝”學生自主閱讀材料，還有開放性的試題等。只要教師善于利用，加以發掘，一幅圖像、一段材料、一道習題或一句名言名句，都能成為學生的興趣點，使學生在歷史的教學中始終保持積極的心態，享受歷史教學給心靈帶來的愉悅！
2.敏銳尋覓歷史與現實的結合點“思中尋趣”。歷史是講述人類的過去，然而現實又是歷史的延續，在現實生活我們所遇到的許多問題都有著各自的歷史淵源，教師應注重培養學生運用歷史知識解決相關的現實問題的能力，使學生在解決問題中獲得樂趣，提高興趣。
三、選擇恰當的教學方法，提高課堂教學有效性
在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的首要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨到的功能和長處，但也都有其局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則就會影響教學效果。同時還要注意因材施教，根據學生學情的特點來選擇教學方法。有些教師在教學中盲目地崇尚新異的教學方法，其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子。”選擇恰當的教學方法，才能使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，才能激發學生從多個層面主動參與學習過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
四、指導學生的學習方法，授之以漁
關鍵詞：核心素養；初中歷史；有效性
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。
二、現階段對核心素養的理解不足
相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。
三、在核心素養下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。
（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。
參考文獻：
【關鍵詞】社會建構主義初中歷史課堂教學設計
為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）[1]。新課標引領、指導著我國初中學段歷史教育教學。關于“課程基本理念”，新課標更突出了歷史學科“育人為本”的教育功能，使全體學生都得到發展；課程內容上，突出義務教育歷史課程的基礎性、通識性和發展性，精選教學內容；強調以普及歷史常識為基礎，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；鼓勵自主、合作、探究式學習和學生對教學活動的積極參與；倡導教師組織豐富多彩的教學實踐活動，促進教學方式和教學評價方式的創新，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣；注重學生在學習過程中的發展和變化，充分發揮歷史教學評價的教育功能。
以此為基礎，筆者試通過社會建構主義理論談談初中歷史課堂教學設計的可行性方法。
一、傳統歷史教學模式的消極后果及原因
傳統歷史教學模式包括“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業”五個環節，它的優點在于教師能準確把握歷史教學活動過程，系統傳授歷史知識，使學生在單位時間內能掌握較多書本上的歷史知識[2]。但是，它的缺陷與弊端也是顯而易見的。從教材、教師方面來看，教材編寫枯燥乏味，語言干癟，只見事件不見人物，很難調動學生的積極性；教學方法僵化呆板，大多數教師的上課步驟是挖掘歷史事件背景，弱化事件經過，強調歷史影響，這種重結論、親史實的做法成為了“填鴨式”教學的典型；教師過分強調書本知識傳授和課堂主導地位，忽視學生的主體地位和能力培養，學生在課堂上感到被忽視，自然聽課也成了一件苦事；有些教師專業素質較低，過分依賴教參等輔工具，課程內容缺乏科學性和統一性。
同時，這種教學模式給學生造成的消極后果也相當明顯[3]：學生學習缺乏興趣，厭學情緒大；學生學習欠缺自主性和獨立性；學生自主思考能力薄弱；學生的知識遷移和能活運用能力差。
造成這些后果的主要原因包括客觀因素和主觀因素。客觀因素包括地域差異、學習環境、家庭因素等。主觀因素涉及到學生學習目的、動機、興趣、態度、學習策略、方法采用等差異。對學習影響最大的因素之一是目的與動機，動機有工具性動機和綜合性動機之分。如果學生在學習中持工具性動機，當外因條件有利時（例如升學壓力等等），工具性動機能促進學習者的學習；但當外因條件變得不利時，其學習積極性會下降，學習效果也會減弱。再次，教育心理學認為學生的學習目的與動機對學習者的學習態度與學習成效產生影響。鑒于多數學生學習你是的主要動機是為了中考，他們對歷史學習不是發自內心的喜歡，部分學生對歷史學習持消極甚至抵抗態度。最后，學生的學習方法存在較大問題。學習方法包括“學習策略”和已經程式化了的學習行為兩個層面。大多數初中學生贊成學習歷史應多記多背，但在實際學習中卻難以做到身體力行，持之以恒。
二、社會建構主義理論的含義
社會建構主義是M.Williams & R. Burden等學者提出，其理論基礎包括維果茨基（Vygotsky）[4]提出的有關人心理發展理論高級心理機能發展的活動說、中介說及內化說以及皮亞杰 （Piaget） 等人提出的建構主義學說等。社會建構主義將建構主義、認知學說、人本主義和社會互動理論結合起來，運用于教學活動中，其主要觀點包括：1.反對知識的簡單傳授，強調知識由個人從自身經驗出發對客觀事物的主觀理解而自我建構的，這種建構不是個體的，而是發生在與他人交往的環境中，因而是社會互動的結果；2.尊重學生情感需求和個體需要，進行包括認知和情感在內的全人教育，即除了強調學生認知發展外，還應注重學生學習能力發展，積極個性品格的發展，情感價值觀的發展等；3.確認了學生、教師、任務、環境4個方面多種因素對學習過程的影響，學生作為知識建構主體處在中心位置，教師、任務和環境處于位置，教師是學習任務的設置者和學習環境的營造者，任務和環境又對教師進行牽制、給予反饋，四個方面相互作用，相輔相成。
三、基于社會建構主義理論的初中歷史課堂教學設計原則
1.構建目標教學模式
初中歷史學生對歷史的學習往往停留在知識點層面，缺乏文化、思維層面（尤其是批判性思維層面）的學習，在教學過程中有必要把綜合知識運用能力目標融入到初中課程設計中， 并在課堂教學中體現出來，即每一課應包括知識目標（應該掌握的知識，即知道什么） 、技能目標（應該掌握的技能策略，即能做什么） 、情意目標（為人處事及跨文化交際的能力， 即為人如何）， 課堂教學重心從關注如何讓學生接受現有知識， 到幫助學生學會分析、評估、綜合自己學習能力，以及幫助并監督他們建立短期及長期學習目標。
2. 激發學生學習動機和興趣
人本主義教育理念尊重學生情感需求和個體需要，進行包括認知和情感在內的全人教育，即除了強調學生認知發展外，還應注重學生學習能力發展，積極個性品格的發展，情感價值觀的發展等。針對學生普遍存在歷史沒用的功利主義思想以及缺乏學好歷史的自信心，自我評價偏低等問題，教師應從情感策略入手，從學生現有水平出發，設計適合學生能力與知識、有趣且操作性強的任務，提供合適的幫助和指導，由此激發學生學習歷史的動機與興趣，提高自信，從而增強學生的自覺主動性，進而提高學習質量。
3. 啟發學生主動參與學習過程
社會建構主義認為知識是由個人從自身經驗出發，對客觀事物的主觀理解而自我建構的，這種建構不是個體的，而是發生在與他人交往的環境中，因而是社會互動的結果。教師可根據合作學習理論實行“小組合作制”，即讓學生們自愿組合在成員能力各異的小型學習組中互相幫助，從事學習活動。在一個合作小組內，性別有男有女，學習基礎有好有差，充分發揚每個組員的長處，發揮每個組員的合作精神[5]。課內，學生們可以交流、討論，課外學生們互幫互助，互相補充，形成良好的學風。這種形式有利于加強學生間的人際互動，擴充學生的知識面，培養學生的團隊精神和競爭意識，同時也提高了學生的邏輯思考能力和綜合組織能力。
4.利用各種信息資源來支持學生學習
社會建構主義強調一切教學活動要以學生為主體，應該利用各種信息資源來支持學生“學”，而非教師“教”。現代信息豐富，接觸途徑便捷，教師可向學生提供各種信息資源，通過有效的示范和輔導，引導學習者利用計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等有效的工具獲取和處理各種有效的信息，交流合作，建構知識。當學生在選擇方法、渠道遇到難題甚至偏離方向時，教師應及時給予有效的援助和支持。總之，在基于社會建構主義的初中歷史教學設計中，所有的信息資源都應該用來支持“學”。
四、結語
從前文可以看出，研究社會建構主義模式對初中歷史教學具有啟示與指導意義。作為教師，我們應該在新課標的指導下，針對傳統歷史教學模式的不足之處，認真研究學習社會建構主義理論，更新觀念，大膽地改革和創新，以學生為主體，積極開發學習資源，激發學生學習興趣和熱情，探索在社會建構主義理論指導下的初中歷史新型課堂教學模式。
參考文獻
[1]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2011.
[2] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.
[3]Williams， M. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.
