時(shí)間：2023-08-21 17:24:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師教育理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作為促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的主要形式，是目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。繼續(xù)教育的有效性對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。筆者通過調(diào)查問卷找出呼和浩特地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題，并經(jīng)過分析提出有效進(jìn)行幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略。
一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查
幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力，并提高幼兒教師的教研水平；在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)；采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效，這是本次調(diào)查的目的。
本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份，故以100人計(jì)，其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人，暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個(gè)問題，其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題，多選4個(gè)題，開放性問題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。
(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度
調(diào)查結(jié)果表明，自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來有80％的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上。可見，大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明：對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50％，“沒有必要”的占20％。可以看出，大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的，但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有53％的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育，老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視，但還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí)，僅有5％的幼兒教師表示“非常愿意”。“比較愿意的”占29％，也有8％的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開放性問題中對(duì)“通過參加繼續(xù)教育，您認(rèn)為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問題的回答，很多幼兒教師都提到了反思，但也僅僅是說說而已，沒有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到，也很少落到實(shí)處。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況
費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān)，費(fèi)用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來承擔(dān)”這一問題，“個(gè)人承擔(dān)”的占78％，“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12％和6％，只有4％的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來承擔(dān)”時(shí)，“財(cái)政撥款”的占33％，“幼兒園支付”的占34％，25％的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出，教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付，或者三者共同負(fù)擔(dān)。
(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況
1．授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查，對(duì)“您對(duì)繼續(xù)教育教師的授課水平的評(píng)價(jià)”這一問題，認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69％，“水平一般”和“水平較差”的占26％和5％。從總體上講，授課教師的水平普遍較高，態(tài)度認(rèn)真，但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿，原因在于授課教師對(duì)幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問題了解較少，講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。
2．授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時(shí)，“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中，42％的幼兒教師對(duì)“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高，因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近，通過參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加和同行之間的交流，從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式，通過這兩種方式的學(xué)習(xí)，幼兒教師可以掌握理論知識(shí)，提高自己的理論素養(yǎng)。
(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置
1．課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，對(duì)“您對(duì)本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題，認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38％和40％，也有22％的幼兒教師“不太滿意”，認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。
2．課程內(nèi)容。對(duì)于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，調(diào)查表明，幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動(dòng)態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識(shí)，幫助教師掌握更多的教學(xué)技能，了解課程改革的動(dòng)態(tài)，更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對(duì)于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程，幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后，過多地注重理論知識(shí)及技能的提高，而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有理論上的提高，而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要，在某種程度上，觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識(shí)的掌握要重要得多。
(五)繼續(xù)教育的考核與管理
繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明：對(duì)“您對(duì)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間安排是否滿意?”這一問題，有53％的教師對(duì)于時(shí)間的安排不太滿意。“您覺得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78％的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對(duì)繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對(duì)于為幼兒教師提供的教材及資料，100人里有82人對(duì)提供的教材比較滿意。72％的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。
二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議
(一)從受訓(xùn)者的角度看
1．提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓(xùn)，但是積極性不高，在對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度上，不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級(jí)規(guī)定和晉升職稱的壓力，并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值，導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付，敷衍了事，浪費(fèi)時(shí)間。因此，幼兒教師必須更新觀念，端正認(rèn)識(shí)。教師教育已不再是“管用一生”的教育，而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分，培訓(xùn)方也應(yīng)從多個(gè)方面切實(shí)為滿足幼兒教師的實(shí)際出發(fā)，來增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。
2．幼兒教師要學(xué)會(huì)反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中，反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師只有通過參與課程開發(fā)，讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
對(duì)于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會(huì)讀相關(guān)的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題，有30％的幼兒教師回答“不會(huì)”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看，課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué)，而不是按照對(duì)幼兒需要的了解以及早期兒童的生長(zhǎng)背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。 (二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度，切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
國(guó)家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出：“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。”此外還規(guī)定：“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留和挪用。”然而調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個(gè)人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個(gè)幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動(dòng)因之一。
教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，應(yīng)“誰(shuí)受益誰(shuí)分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人。對(duì)國(guó)家而言，幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì)，提高幼兒教師質(zhì)量，提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，從而使全社會(huì)受益，因此，政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本；對(duì)于幼兒教師所在的幼兒園而言，幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高，使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障，幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用；對(duì)幼兒教師個(gè)人而言，通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識(shí)，提高了教育教學(xué)能力，思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高，也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以，創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個(gè)人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。
(三)從培訓(xùn)者的角度看
1．提高培訓(xùn)教師對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性。從調(diào)查中可以看出，許多教師對(duì)授課教師的教學(xué)水平不滿，其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識(shí)為主要內(nèi)容的授課形式，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的，他們的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論知識(shí)的提升，更希望能把理論知識(shí)用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來解釋，便于理解。
因此，在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，使幼兒教師在知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高，并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制，提高幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，既要對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展，還要滿足教師的個(gè)性發(fā)展及自我完善的價(jià)值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿，才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去，才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識(shí)和方法。
2．立足實(shí)效實(shí)用，改革培訓(xùn)方式內(nèi)容，合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明，在繼續(xù)教育過程中，許多幼兒教師對(duì)課程的設(shè)置不滿意。究其原因，主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密，參加完培訓(xùn)后，對(duì)解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時(shí)，近80％的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問題是最有效的方法。
呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低，但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更’好地解決幼兒教師的實(shí)際需要，同時(shí)提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個(gè)體發(fā)展，其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。
近年來，世界各國(guó)都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認(rèn)識(shí)，使之能夠動(dòng)用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，培訓(xùn)活動(dòng)之初，就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中，培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流，了解其實(shí)際需要，讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心，而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心，培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法，充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn)，多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題，開發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能，適時(shí)運(yùn)用實(shí)地考察，給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)他們?nèi)シ治觥⑦\(yùn)用和掌握。只有這樣，才能把教師培訓(xùn)活動(dòng)引向深入，從而收到好的培訓(xùn)效果。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；實(shí)踐共同體；職后教育
教師發(fā)展過程中，所獲得的知識(shí)可分為顯性和隱性兩種。尤其是隱形知識(shí)，對(duì)于幼兒教師在其今后的教育實(shí)踐中具有至關(guān)重要的作用。然而，通過傳統(tǒng)的知識(shí)講授很難使幼兒教師獲取隱性知識(shí)，這就要求教師必須親自參加各種活動(dòng)和工作交流來進(jìn)行相應(yīng)的提升。在幼兒教師職后教育中引入實(shí)踐共同體模式，將有類似經(jīng)驗(yàn)和興趣的幼兒教師組合在一起，能夠讓幼兒教師獲取更多的隱性知識(shí)，為幼兒教師職后教育提供更多的形式。
一、幼兒教師職后教育的基本概述
20世紀(jì)80年代，終身教育理念蔚然成風(fēng)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育在終身教育理念的大潮下也必然要發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師需要面對(duì)一個(gè)不斷完善和發(fā)展的良性循環(huán)，教師所受教育的時(shí)間和空間被打破，在終身教育體系中有職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育等。隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育需求的不斷提高，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)成為了提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。幼兒教師職后教育，指的是教師入職之后開展的教育，其目的主要是進(jìn)一步拓展其教育思想、專業(yè)技能和知識(shí)等[1]。所以，對(duì)幼兒教師的職后教育加以重視，強(qiáng)化理論研究和探索，對(duì)幼兒教師整體素質(zhì)的提升具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教師職后教育開展的實(shí)際情況怎樣？筆者通過調(diào)查研究，分析幼兒教師職后教育的實(shí)際情況，為確定今后幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)和改革方向提供必要的理論支持，并在對(duì)幼兒教師心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，為幼兒教師職后教育的發(fā)展提供相關(guān)建議。
二、幼兒教師職后教育的現(xiàn)狀
（一）幼兒教師對(duì)職后教育認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀
1.幼兒教師對(duì)職后教育的態(tài)度。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.1%的幼兒教師認(rèn)為工作上有必要進(jìn)行職后教育；有9.9%的幼兒教師認(rèn)為需要根據(jù)工作情況確定是否進(jìn)行職后教育。由此可見，幼兒教師對(duì)職后教育持肯定態(tài)度，希望通過職后教育進(jìn)一步完善自身的專業(yè)技能[2]。同時(shí)，筆者在交談的過程中也發(fā)現(xiàn)幼兒教師大都希望通過職后教育解決當(dāng)前面臨的教學(xué)問題。
2.幼兒教師參與職后教育的動(dòng)機(jī)。
所謂動(dòng)機(jī)，指的是為實(shí)現(xiàn)一定目的而開展的一系列行動(dòng)。人類從事某種活動(dòng)都有其深層次的原因，這里的原因指的就是動(dòng)機(jī)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師參加職后教育是因?yàn)樯霞?jí)文件規(guī)定以及園長(zhǎng)要求參加的占7.2%；由于自身的實(shí)際需求而參加幼兒教師職后教育的占83.5%。從此可以看出，幼兒教師在進(jìn)行職后教育的過程中具有明確的動(dòng)機(jī)，同時(shí)動(dòng)機(jī)也是良性的，這對(duì)促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒事業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。
（二）幼兒教師對(duì)職后教育的需求
1.以課程設(shè)置角度來看。
保障繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課程的設(shè)置。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師認(rèn)為他們想通過繼續(xù)教育獲得如何將實(shí)際與理論進(jìn)行結(jié)合的知識(shí)。培訓(xùn)課教師由理論走向理論，僅僅重視理論之間的問題，對(duì)教育實(shí)踐漠不關(guān)心，或者沒有重視怎樣用理論幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。職后教育后，幼兒教師一方面對(duì)理論的實(shí)質(zhì)難以深入理解和把握，另一方面更不知道如何在實(shí)踐中應(yīng)用理論。
2.以對(duì)培訓(xùn)課教師的需要來講。
幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課教師的滿意程度能夠更好地幫助培訓(xùn)課教師提高自身的工作質(zhì)量和授課水平。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課教師的授課評(píng)價(jià)主要包括：不要照本宣科、講空話，上課應(yīng)該重視講授重點(diǎn)，講授內(nèi)容要和幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系，等等。
（三）幼兒教師職后教育的途徑和方式
一般情況下，幼兒教師職后教育的途徑有兩條：職后學(xué)歷教育和職后非學(xué)歷教育。在國(guó)內(nèi)，由于歷史遺留問題，和其他學(xué)齡段的教師相比，幼兒教師中有很大一部分人的學(xué)歷相對(duì)較低。對(duì)這些人來講，他們獲取資格的重要手段為培訓(xùn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有81.3%的教師通過職后教育提升自己的學(xué)歷；有79.2%的教師通過自考提升自己的學(xué)歷；有17個(gè)年輕教師的學(xué)歷沒有發(fā)生變化。由于國(guó)家在不斷普及高等教育，他們參加工作時(shí)的學(xué)歷層次較高，主要是想借助職后非學(xué)歷教育提升自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，盡快融入幼兒教育角色。由此可見，獲取學(xué)歷是幼兒教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)，以提升實(shí)際教育水平的非學(xué)歷教育開展情況不容樂觀。
（四）幼兒教師職后教育的效果
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在關(guān)于職后教育對(duì)自己工作有無幫助中，有91%的幼兒教師認(rèn)為對(duì)自己今后的教育教學(xué)有一定的幫助和促進(jìn)作用。但是，在訪談的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，很大一部分幼兒教師在幼兒園教育一線工作時(shí)間較長(zhǎng)，感性教育經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是缺乏高層次、先進(jìn)的理論加以指導(dǎo)，導(dǎo)致自身工作難以突破，長(zhǎng)時(shí)間停留在經(jīng)驗(yàn)階段。通過職后教育，幼兒教師可以接觸到更多關(guān)于幼兒教育的新理論，從而更好地拓寬自身教育視野和教學(xué)思路。
三、基于幼兒教師實(shí)踐共同體的職后教育模式構(gòu)建策略
對(duì)幼兒教師來講，組建實(shí)踐共同體的過程可以是無意識(shí)的，也可以是在相同興趣愛好或者需要的目的要求下組建而成的。前者在實(shí)踐共同體組建初期參與者不會(huì)察覺，所以發(fā)展比較緩慢；后者由于具有相同的目標(biāo)會(huì)促進(jìn)共同體的快速發(fā)展。但是從整體上來看，組建實(shí)踐共同體僅僅是其中的第一步，要想實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的獲取和知識(shí)共建的促進(jìn)，還應(yīng)該有意識(shí)地采用不同的原則和策略進(jìn)行輔助，才能進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
（一）提供真實(shí)的活動(dòng)情境，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)
以教師構(gòu)建實(shí)踐共同體的角度來看，應(yīng)該立足幼兒教師職后教育實(shí)際課堂，以實(shí)踐情況為基礎(chǔ)，為他們提供多種多樣的環(huán)境支持，讓共同體中的教師能夠在活動(dòng)中認(rèn)同自己的不同身份，在自身中統(tǒng)一發(fā)展和知行。但是，我們需要借助多樣化、多層次的學(xué)習(xí)資源和媒體進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)建，同時(shí)還應(yīng)該提供共同體內(nèi)部教師之間、教師和專家之間等不同個(gè)體之間的實(shí)際交流和資源共享。不僅如此，創(chuàng)建的真實(shí)活動(dòng)情境有一個(gè)最重要的要素———真實(shí)的教學(xué)情境和場(chǎng)景，也就意味著在實(shí)際教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，這對(duì)幼兒教育實(shí)踐問題的解決具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。以此為基礎(chǔ)，確定存在的問題為共同體內(nèi)教師活動(dòng)的開展提供出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)诠餐w愿景的基礎(chǔ)上共建彼此之間的信任，實(shí)現(xiàn)相互扶持的目的。所以，我們需要以當(dāng)期教育教學(xué)改革以及學(xué)前教育的實(shí)際情況構(gòu)建實(shí)踐共同體，從而有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展[3]。
（二）鼓勵(lì)共同體成員積極參與，實(shí)現(xiàn)幼兒教師共享知識(shí)的建構(gòu)
構(gòu)建幼兒教師職后教育共同體，其組成不僅要有專家型教師，還應(yīng)該有效結(jié)合熟手教師以及新手教師，有機(jī)協(xié)調(diào)幼兒教育管理者、幼兒教育研究者以及一線教師，讓知識(shí)共享的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。不僅如此，我們還要充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有教研組、備課組的作用，在幼兒教師職后教育、學(xué)習(xí)以及工作中融入教師實(shí)踐共同體的運(yùn)作，有機(jī)結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐共同體開始的時(shí)候，專家和熟手教師在活動(dòng)中處于中心位置，在活動(dòng)過程中應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用；隨著活動(dòng)的開展和深入，要鼓勵(lì)新手教師在活動(dòng)中積極參與，并積極地和這些教師進(jìn)行交流和探討，以深化他們對(duì)活動(dòng)和相關(guān)問題的理解，讓他們由活動(dòng)的邊緣位置慢慢走向中心位置。不僅如此，還要把幼兒教師職后教育實(shí)踐共同體放在創(chuàng)造并生成未來的重要位置上，即使有外部的影響也要堅(jiān)定自己的發(fā)展方向。這就意味著要以自愿、自主為基礎(chǔ)，通過平等、民主的討論把真實(shí)教學(xué)中存在的問題加以解決，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職后教育知識(shí)的共享[4]。
（三）打造合作共贏的文化，促進(jìn)幼兒教師隱性知識(shí)的習(xí)得
我們可以把幼兒教師職后教育實(shí)踐共同體作為實(shí)現(xiàn)互幫互助的主要途徑之一，以便于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展。在進(jìn)行教育的過程中，我們要鼓勵(lì)新手教師、熟手教師以及專家型教師之間進(jìn)行平等對(duì)話，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)同一目標(biāo)進(jìn)行民主化的合作，并營(yíng)造合作共贏的氛圍。打造合作共贏的文化，一方面，可以將其隱藏在情境性和交互性共同體活動(dòng)中，也可以將其隱藏在解決人的問題和人的行為模式中，并在人與人、人與環(huán)境之間發(fā)揮作用；另一方面，可以鼓勵(lì)共同體成員積極參與活動(dòng)，并對(duì)自己進(jìn)行反思、總結(jié)，讓存在于他們思想、行動(dòng)中的隱性知識(shí)向內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。隨著幼兒教師實(shí)踐活動(dòng)的增多和強(qiáng)化，隱性知識(shí)會(huì)跟著復(fù)雜性以及有用性的提升而提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具體環(huán)境下的個(gè)體交互，讓幼兒教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力有效提升[5]。
四、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建實(shí)踐共同體保障幼兒園和幼兒教師職后教育從單向問題走向相互合作、互惠共贏的共同體，讓幼兒教師的縱深知識(shí)進(jìn)一步深化，保障幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)一步提升，成為幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的主要推動(dòng)力，也是改革、改進(jìn)教師職后教育的良好平臺(tái)。以專業(yè)實(shí)踐共同體為基礎(chǔ)的幼兒教師職后教育對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的獲取、專業(yè)能力的提升和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極為有利，不僅和終身教育意識(shí)相吻合，也和國(guó)內(nèi)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況相符。
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論文摘要：本文主要探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、幼兒教師的專業(yè)化
幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。化京師范大學(xué)學(xué)前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括:（1)對(duì)兒童發(fā)展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;（5)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;（6)不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境
(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性
首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員充斥其間。例如，許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒有受過任何專業(yè)教育或培切!的村民來?yè)?dān)任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位的相對(duì)弱勢(shì)，導(dǎo)致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長(zhǎng)，但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對(duì)不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實(shí)際收人遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)公務(wù)員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位就更加沒有保障。
(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足，主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識(shí)和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語(yǔ)教師。其次，農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重等一系列不足。
三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析
1.社會(huì)政府方面的原因
社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)屬性和素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒有被看作一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。認(rèn)為幼兒教師也沒有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高，教師職后培訓(xùn)的效果不好，現(xiàn)在的幼兒教育師范學(xué)校學(xué)生和在職培訓(xùn)的教師，對(duì)教育理論的課程評(píng)價(jià)不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，只是有教育學(xué)、心理學(xué)等一般的課程，實(shí)習(xí)時(shí)間很短，不利于學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。
2.教師自身的原因
農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面。但整體上看，農(nóng)村幼兒教師由于對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認(rèn)識(shí)，從而不能自覺實(shí)踐并達(dá)到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，導(dǎo)致幼兒教師的視野、活動(dòng)領(lǐng)域被窄化，因而教師對(duì)影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和能力不足，教學(xué)中對(duì)幼兒個(gè)體差異缺乏足夠的適應(yīng)性和針對(duì)性。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的分析和評(píng)價(jià)能力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走、要么自己主動(dòng)到發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等，已是目前農(nóng)村學(xué)校公認(rèn)的事實(shí)。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍越發(fā)貧弱。
3.幼兒園管理方面的原因
農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過程中，沒有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及其作用機(jī)制、幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法、幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)的缺欠，直接導(dǎo)致幼兒教師的科研意識(shí)和能力薄弱，缺乏對(duì)幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。
四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略
(一)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)
目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應(yīng)從教師專業(yè)化基本理論建設(shè)人手，充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。一方面，應(yīng)繼續(xù)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。另一方面，必須切實(shí)大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法體系的建設(shè)，以有力地實(shí)施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)作用。
(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
不公平的城鄉(xiāng)教育是導(dǎo)致目前農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學(xué)校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關(guān)，也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長(zhǎng)起點(diǎn)。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國(guó)民教育，這對(duì)農(nóng)村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會(huì)有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調(diào)，必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費(fèi)投人的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，也將有’可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學(xué)校條件等，而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長(zhǎng)起點(diǎn)。
幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 途徑
一、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性
目前，我國(guó)新的課程改革已完全打破傳統(tǒng)的管理、教育、教學(xué)模式，傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)有許多方面已經(jīng)不適應(yīng)今天的教學(xué)需要。幼兒教師如果只是滿足于“混口飯吃”“完成任務(wù)”而不把自己的工作看作是一門專業(yè)，不追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，缺乏作為專業(yè)人員的危機(jī)感和緊迫感，不能與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，都有可能被淘汰出局。所以，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是歷史的重托，是民族的重托。
二、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑
1.內(nèi)塑自主
（1）喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)
①把幼兒教育視作自己的責(zé)任與使命
專業(yè)自主發(fā)展必須從意識(shí)和態(tài)度的改變開始，當(dāng)幼兒教師把幼教事業(yè)視作自己的責(zé)任與使命，把專業(yè)發(fā)展看作發(fā)展自我、提升自我的需要，才會(huì)產(chǎn)生一種自覺的、能動(dòng)的自主發(fā)展需求與愿望。
②成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者
幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，這是幼兒教師角色、幼兒教育理念及師幼關(guān)系的一次飛躍與突變。幼兒教師要成為一個(gè)激勵(lì)兒童思考的人，成為一個(gè)與兒童平等對(duì)話的人，成為一個(gè)點(diǎn)燃兒童智慧火花的人。幼兒教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)和思考，自主發(fā)展，不斷更新，獲得從事幼兒教育的專業(yè)知識(shí)技能，成為一名幼兒教育專業(yè)化人才。
③適當(dāng)?shù)膲毫κ亲灾靼l(fā)展的動(dòng)力
適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進(jìn)，擴(kuò)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展的空間。優(yōu)勝劣汰的自然法則是最現(xiàn)實(shí)的力量，幼兒教師對(duì)自身的“飯碗”產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，能激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的能動(dòng)性。
（2）實(shí)施專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃
①正確認(rèn)識(shí)自我，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的發(fā)展規(guī)劃
發(fā)展意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為之努力和奮斗的愿景。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面及各個(gè)階段，總體的規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿景，專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展具有重要意義。專業(yè)自主發(fā)展是幼兒教師個(gè)體區(qū)別于他人的專業(yè)發(fā)展，是根據(jù)教師自身實(shí)際提出來的，不是千人一面的發(fā)展。
②了解發(fā)展階段理論，選擇適合自己的發(fā)展策略，幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都具有一些典型特點(diǎn)。
（3）豐富個(gè)人教育體驗(yàn)
①在教育實(shí)踐活動(dòng)中反思
幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的重心不應(yīng)僅停留在“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的被動(dòng)學(xué)習(xí)層面，應(yīng)更多關(guān)注“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的主動(dòng)反思層面。不僅要重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反思，豐富和積累自身的教育體驗(yàn)。
②開展園本行動(dòng)研究
只有當(dāng)教育理論與幼兒教師個(gè)體的實(shí)踐情景和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的時(shí)候，才能得到有效應(yīng)用，才能真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知能的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就在教育教學(xué)實(shí)踐情景中，就在教育教學(xué)問題解決中。園本行動(dòng)研究是幼兒教師圍繞常態(tài)教學(xué)生活進(jìn)行的研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的參與和改進(jìn)是其核心目的，園本行動(dòng)研究主張采納一切有利于解決教育問題，提高教育行為質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，重視幼兒教師對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)、感受反思和經(jīng)驗(yàn)。
③成為真正的學(xué)習(xí)者
不斷學(xué)習(xí)是使幼兒教師自主發(fā)展意識(shí)和能力得到提高的另一條途徑。學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種自我教育活動(dòng)，人們通過學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)自我、確認(rèn)自我、完善自我并學(xué)會(huì)生存。學(xué)習(xí)是一種生存方式，是人生必不可少的一種內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的過程也是幼兒教師對(duì)教育問題發(fā)現(xiàn)、探究并尋求解決的過程。
2.外塑環(huán)境
（1）府和教育行政部門重視幼兒教育和幼兒教師培養(yǎng)
政府和教育行政部門要重視幼兒教育和幼兒教師培養(yǎng)，完善相關(guān)政策、法規(guī)和制度，在法律、政策、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持。
（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育重要價(jià)值、幼兒教師專業(yè)性質(zhì)的宣傳
國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究成果已充分表明：兒教育對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響和作用。
（3）不斷提高幼兒教師社會(huì)地位和福利待遇
提升幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，有利于形成幼兒教師高度的職業(yè)自尊感和堅(jiān)定的職業(yè)信念。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼教事業(yè)的投入和支持力度，不斷提高幼兒教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。
3.給予幼兒教師教學(xué)自主的權(quán)力和空間
幼兒園課程管理者要給予教師一定的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r和能力水平研究、設(shè)計(jì)富有彈性的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)狀況調(diào)整教育活動(dòng)進(jìn)程，根據(jù)活動(dòng)需要布置、更換教育情境，自行選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具、方式等，從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。虞永平教授認(rèn)為，幼兒園可以在開發(fā)園本課程的基礎(chǔ)上，再深入到建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程，強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)在具體的教育現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用。如果幼兒教師被每日規(guī)定的課程編排所嚴(yán)格限制，不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施有針對(duì)性的有效調(diào)控，那么就會(huì)出現(xiàn)課程控制幼兒教師，幼兒教師被動(dòng)地控制課程的局面，喪失自主建設(shè)課程的權(quán)力以及自我負(fù)責(zé)的需要，喪失自主發(fā)展的空間，幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)、需求及發(fā)展能力都會(huì)受到影響和制約。
幼教機(jī)構(gòu)要給予幼兒教師教學(xué)自主的權(quán)力和空間，支持教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法及一日活動(dòng)安排等做彈性調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒教師依據(jù)特殊的教育情景生成課程，放手讓幼兒教師應(yīng)用自己的實(shí)踐知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造，為其自主發(fā)展提供支持和條件。要給予幼兒教師人文關(guān)懷與呵護(hù)，使其感受到幼兒教育工作的樂趣和成功的滿足感，發(fā)掘幼兒教師自身的能動(dòng)性，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的自主性和責(zé)任感，幫助幼兒教師走向更高的發(fā)展層面。
三、結(jié)論
總之，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)極其復(fù)雜、循序漸進(jìn)、具有個(gè)體性、持續(xù)性的過程，而教育教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)最專業(yè)的“進(jìn)修學(xué)校”，只要管理者創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)“學(xué)生”內(nèi)在的愿望與需求，就能有效地促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)的專業(yè)教師。
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在教育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)最早開展對(duì)教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績(jī)效分為優(yōu)秀、一般和不合格三種類型。20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績(jī)效來提高學(xué)校教育質(zhì)量。但英國(guó)關(guān)于教師勝任力的研究強(qiáng)調(diào)的是工作勝任力的基本標(biāo)準(zhǔn)，主張勝任不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，達(dá)到一般工作表現(xiàn)就算勝任。20世紀(jì)90年代，澳大利亞國(guó)家教學(xué)委員會(huì)(NPQTL)依據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)(1996)實(shí)施的全國(guó)教育質(zhì)量項(xiàng)目中，也為教師開發(fā)設(shè)計(jì)了勝任力框架。［2］國(guó)內(nèi)在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有:王強(qiáng)、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構(gòu)建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構(gòu)建等。
2012年2月10日教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本內(nèi)容、基本理念和實(shí)施建議三部分。其中基本內(nèi)容部分分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)基本維度、14個(gè)基本領(lǐng)域提出了62條基本要求。專業(yè)理念和師德維度主要從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、教師個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域提出20項(xiàng)基本要求。專業(yè)知識(shí)維度主要從教師需要具備的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等3個(gè)領(lǐng)域提出了15項(xiàng)基本要求。專業(yè)能力維度分別從教師應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力等7個(gè)領(lǐng)域提出37項(xiàng)基本要求。可以說，這14個(gè)領(lǐng)域62條的基本要求凸顯了我們所強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)勝任力，尤其是對(duì)基準(zhǔn)性勝任力有了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。各院校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)主要應(yīng)該依據(jù)勝任力特征進(jìn)行，因?yàn)閯偃瘟μ卣魇呛饬亢团袛嘟處熒暾?qǐng)者能否成為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。課程是落實(shí)教育目標(biāo)的有力抓手，我們需要根據(jù)幼兒教師勝任力的崗位需求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應(yīng)該建立在科學(xué)的課程模塊組合的基礎(chǔ)之上。
一、明確辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建幼兒教師教育課程體系的關(guān)鍵前提
在構(gòu)建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個(gè)基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，不同目標(biāo)引領(lǐng)下的幼兒教師教育課程體系應(yīng)該是有差異的。《規(guī)劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。到2020年我國(guó)累計(jì)需要幼兒教師220萬(wàn)，年均需求量在24萬(wàn)左右。這就要求各級(jí)各類相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，確立基本目標(biāo)與梯度目標(biāo)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。［3］各級(jí)各類承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標(biāo)，再根據(jù)各級(jí)各類院校的實(shí)際情況制定其他方面的梯度目標(biāo)，梯度目標(biāo)可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時(shí)間、學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標(biāo)，考慮到中等幼兒師范學(xué)校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)工作特質(zhì)。
中專層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標(biāo)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務(wù)人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專科學(xué)校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來說，應(yīng)該注重提升質(zhì)量，在學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情、智商結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學(xué)校的本科層次培養(yǎng)所面對(duì)的生源質(zhì)量較好，學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開展幼兒園教育教學(xué)、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時(shí)針對(duì)當(dāng)前高師院校的本科生藝體技能差、教學(xué)實(shí)踐欠缺等實(shí)際問題，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實(shí)踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該確立的梯度目標(biāo)的前提下，我們要解決一個(gè)核心問題，那就是各級(jí)各類承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的院校都應(yīng)該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標(biāo)，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個(gè)目標(biāo)確立幼兒教師教育課程體系。
二、構(gòu)建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標(biāo)的幼兒教師教育課程體系
在普及發(fā)展學(xué)前教育的時(shí)代背景下，鑒于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質(zhì)教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，而是達(dá)到合格工作表現(xiàn)即為勝任。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該具備教育教學(xué)基本理論、兒童心理發(fā)展理論及有關(guān)兒童保育與健康方面的基本知識(shí);二是作為幼兒教師的教育教學(xué)的實(shí)際技能，包括教學(xué)能力、對(duì)課程的開發(fā)和利用能力、幼兒園班級(jí)管理能力及結(jié)合幼兒特點(diǎn)因材施教的能力;三是對(duì)幼兒教師更加綜合的個(gè)人素質(zhì)與能力要求，如教師的文化適應(yīng)與變革力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、教育服務(wù)意識(shí)與能力及對(duì)幼兒教師個(gè)人品質(zhì)的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準(zhǔn)教師的勝任力特征為核心依據(jù)，在增強(qiáng)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)勝任力的要求，幫助師范生充分認(rèn)識(shí)到幼兒階段的價(jià)值和特殊性，理解“保教結(jié)合”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的教育和保育，學(xué)會(huì)把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長(zhǎng)。在“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”和“幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，遵循教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論根基，不用“學(xué)術(shù)型”要求學(xué)生，而是服務(wù)于教師勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，直接指向幼兒教師所應(yīng)該具備的幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的掌握度、對(duì)幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強(qiáng)調(diào)“必需+先進(jìn)”的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)功，儲(chǔ)備專業(yè)發(fā)展的后勁力量。采用“集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)+循環(huán)滲透”的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)滲透于整個(gè)教師教育的過程中。職業(yè)道德與人文素養(yǎng)是教師職業(yè)勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價(jià)值定位，涉及對(duì)幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和規(guī)范，能夠體現(xiàn)出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設(shè)置建議通過“讀書會(huì)+專題講座+社會(huì)服務(wù)”的方式來進(jìn)行，既凸顯了幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同的規(guī)范性，又考慮到每個(gè)教師個(gè)體社會(huì)價(jià)值的獨(dú)特性，而且通過社會(huì)服務(wù)的環(huán)節(jié)還能夠讓準(zhǔn)幼兒教師體驗(yàn)對(duì)所屬職業(yè)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解。
專業(yè)發(fā)展主要涉及幼兒教師職業(yè)的基本能力和工作人格特質(zhì)兩方面。在教師培養(yǎng)過程中，一方面要保證基本能力(彈、唱、跳、演、講、畫、做等)夠用，滿足基本保教活動(dòng)的正常需求，不硬性要求藝術(shù)技能的高水平;另一方面要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中的工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，注重教師心理健康的維護(hù)與調(diào)試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，是因?yàn)榻處煹墓ぷ魅烁裉刭|(zhì)可以顯著地預(yù)測(cè)教師的教學(xué)勝任力，而且，在工作人格特質(zhì)上得分越高，其教師勝任力越高。專業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)主要通過“專題講座+個(gè)別輔導(dǎo)+競(jìng)技訓(xùn)練+循環(huán)滲透”的方式來完成。幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)直接關(guān)系到準(zhǔn)幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關(guān)注理論的先進(jìn)夠用，又需要強(qiáng)化準(zhǔn)教師的情景工作能力。通過“集中培訓(xùn)+案例研究+循環(huán)滲透+模擬訓(xùn)練+個(gè)別指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)，保證理論的先進(jìn)、夠用。在模擬訓(xùn)練和案例研究中檢測(cè)準(zhǔn)教師的理論應(yīng)用水平和工作情景中的工作能力，在個(gè)別指導(dǎo)中發(fā)展教師的工作人格特質(zhì)(條理性、計(jì)劃性、自主性等)。專業(yè)實(shí)踐能力是幼兒教師職業(yè)勝任力的重要組成部分，通過“見習(xí)+保教實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)+工作坊+研討會(huì)”的培訓(xùn)形式，從見習(xí)的“看課”到實(shí)習(xí)的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現(xiàn)場(chǎng)演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業(yè)實(shí)踐反思與調(diào)控力”“幼兒課程開發(fā)與應(yīng)用力”“豐富安全學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造與監(jiān)控力勝任”等方面的勝任力。在專業(yè)實(shí)踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業(yè)的概念勝任力(理解專業(yè)理論基礎(chǔ)的能力)，將課堂上所學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的教育情境中得到印證。在實(shí)踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術(shù)勝任力(履行專業(yè)所要求技巧的能力)，將自己的專業(yè)意向、人格特征及專業(yè)基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明個(gè)人特色的技術(shù)能力，成為具有勝任力的準(zhǔn)教師。在幼兒園與家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過對(duì)幼兒園班級(jí)管理、家園共建，教育資源的開發(fā)與利用、幼兒政策法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)，培育師范生勝任力中的教育服務(wù)意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力等能力。上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學(xué)六法”，而是服務(wù)于培養(yǎng)具有勝任力的幼兒教師這一基本目標(biāo)。幼兒教師的各項(xiàng)勝任力也并非逐一培養(yǎng)，而是循環(huán)滲透于整個(gè)教師教育的培養(yǎng)階段，避免了“理論和實(shí)踐的兩張皮”的現(xiàn)象。
作者：牛金芳單位：河南教育學(xué)院教育系
關(guān)鍵詞:民族地區(qū);農(nóng)村幼兒教師;職后培訓(xùn)
國(guó)家對(duì)于幼兒教師的職后培訓(xùn)正在逐漸擴(kuò)大規(guī)模與完善體制，大部分幼兒教師還是可以得到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)民族地區(qū)農(nóng)村的幼兒教師來說，受到一些實(shí)際情況或其他因素的阻礙，導(dǎo)致幼兒教師的職后培訓(xùn)工作還存在一些不足，需要加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的關(guān)注并提出相應(yīng)的解決措施。
一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的必要性
隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。作為新時(shí)期的教師，先進(jìn)的教育理念和良好的教育水平是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，教師的教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，需要不斷地更新與豐富。學(xué)前教育作為我國(guó)教育的奠基階段，隨著近幾年不斷發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教師供需緊張，尤其是城鄉(xiāng)之間、中東部與西部之間的教育資源存在一定的差距。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是2010—2020年學(xué)前教育發(fā)展的三大任務(wù)之一”，由此可以看出加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育受到國(guó)家政策的重視，尤其是加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育更是當(dāng)前的重中之重，而作為教育的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平直接影響我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。
二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀
1．當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)
(1)有年輕化的趨勢(shì)，熱情有朝氣，發(fā)展?jié)摿Υ笸ㄟ^對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒教師越來越年輕化，也正是由于年齡相對(duì)年輕使得他們對(duì)自己未來的發(fā)展有較高的要求，對(duì)待工作充滿熱情與希望，只要對(duì)其進(jìn)行適合的教育就能夠使他們得到好的發(fā)展與提高。(2)學(xué)歷得到提高過去，大學(xué)生較少，有學(xué)歷的專業(yè)教師更多的是希望留在城市里發(fā)展，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村極其缺乏教師，更不要說專業(yè)的幼兒教師了。有些地方根本沒有幼兒教育，采用放養(yǎng)與自我成長(zhǎng)的方式。這些年在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，越來越多的外地教師投身到偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼教事業(yè)中，也有越來越多的出身于農(nóng)村的人學(xué)成歸來投身家鄉(xiāng)的幼教事業(yè)。(3)發(fā)展得不到保障盡管當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師年輕化、干勁足，但是客觀條件成為他們前進(jìn)的障礙，使之與發(fā)達(dá)地區(qū)存在明顯差距，使得農(nóng)村幼兒教師生活質(zhì)量無法保證，發(fā)展動(dòng)力不足;當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村教師編制名額少，不能給教師以歸屬感，導(dǎo)致他們后勁不足。(4)與發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)能力存在一定差距幼兒教師專業(yè)能力不僅是個(gè)人的能力水平，還包括其他的因素，如教學(xué)用具、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等。在教學(xué)過程中，不僅需要教師的教，也需要環(huán)境與材料的輔助，由于農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教具資源不足，所以教學(xué)受到一定限制。
2．民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀
(1)國(guó)家政策的支持，費(fèi)用與機(jī)會(huì)得到一定保障我國(guó)近幾年逐漸重視民族地區(qū)的農(nóng)村幼教發(fā)展，對(duì)幼兒教師加強(qiáng)專業(yè)水平培訓(xùn)。“國(guó)培計(jì)劃”及一系列惠及西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育相關(guān)政策所需的費(fèi)用由幼兒園或教育行政部門出，但部分教師需要自己承擔(dān)費(fèi)用，這也就加大了教師的負(fù)擔(dān)。(2)培訓(xùn)形式過于單一化當(dāng)前的培訓(xùn)形式大多是對(duì)書本理論知識(shí)的照搬，過于追求短時(shí)間的成效，這不僅枯燥乏味，還不利于被培訓(xùn)教師主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了幼兒一線教師所需的實(shí)踐能力與教學(xué)方法。(3)培訓(xùn)單位專業(yè)水平不一、忽視了教育理念的更新當(dāng)前進(jìn)行培訓(xùn)的大多是教授或?qū)＜遥嘤?xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。而這些教授或者專家只是對(duì)理論進(jìn)行講解，并沒有針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師所處的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，所以這樣的培訓(xùn)效果并不明顯。(4)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少主要表現(xiàn)在:第一，針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)少;第二，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師人數(shù)較少，一個(gè)教師帶一個(gè)班，如果去培訓(xùn)了就沒有人去帶班，所以使得很多農(nóng)村幼兒教師失去機(jī)會(huì);第三，培訓(xùn)主要針對(duì)公辦幼兒園。通過以上現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家已經(jīng)逐步開始關(guān)注民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師的職業(yè)能力與發(fā)展水平問題，加大對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的投入，給更多的幼兒教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)，不僅能提高教師自身的能力與水平，同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，長(zhǎng)此以往還可以帶動(dòng)整個(gè)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐漸縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。
三、對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的建議
1．國(guó)家加大扶持的力度，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)
盡管國(guó)家開展了“國(guó)培計(jì)劃”等一系列的培訓(xùn)項(xiàng)目，但對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師而言機(jī)會(huì)還是較少，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況，盡可能使每一位當(dāng)?shù)氐挠變航處熢跊]有負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行職后培訓(xùn)，只有長(zhǎng)期、持續(xù)地培訓(xùn)才能從根本上得到學(xué)習(xí)與能力的提高，短期的學(xué)習(xí)只能得到暫時(shí)的成效。
2．豐富培訓(xùn)的形式，選擇有意義的培訓(xùn)內(nèi)容
由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式過于單一枯燥，使得培訓(xùn)沒有實(shí)際意義，達(dá)不到培訓(xùn)所需要達(dá)到的成效，所以在培訓(xùn)形式上可以更加豐富一些，使整個(gè)培訓(xùn)過程變得有趣又易于接受和理解。比如，在培訓(xùn)過程中可以采取案例賞析與分析的方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免純理論灌輸?shù)姆ξ稛o趣。
3．加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)單位的篩查，進(jìn)一步提高其專業(yè)能力
當(dāng)前培訓(xùn)單位的資質(zhì)不一，有部分單位專業(yè)性不強(qiáng)或者對(duì)培訓(xùn)不重視、草草了事，針對(duì)這種現(xiàn)象需要相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)單位的監(jiān)管與篩查，對(duì)于不符合培訓(xùn)條件的單位理應(yīng)對(duì)其整改或者剔除，這種篩查可以促進(jìn)培訓(xùn)單位的自我監(jiān)管與提高，也能保證培訓(xùn)效果的實(shí)際達(dá)成。
4．培訓(xùn)機(jī)會(huì)普及每一位教師
對(duì)于民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園來說，編制太少，幼兒太多，導(dǎo)致臨聘幼兒教師太多，再加上培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，大部分幼兒園會(huì)選擇讓有編制或者資歷深的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣一來并不能讓所有幼兒教師都得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)今學(xué)前教育備受矚目，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)前教育在教育奠基階段對(duì)于幼兒甚至國(guó)家都起著重要影響作用。對(duì)于幼兒教師來說，需要不斷提高職業(yè)能力，這樣才可以與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)當(dāng)今發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)是當(dāng)今的熱點(diǎn)，也是亟待解決的問題。民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師則更應(yīng)該成為培訓(xùn)的重點(diǎn)人員。加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)赜變航處煹呐嘤?xùn)不僅關(guān)乎幼兒教師個(gè)人的問題，還有利于農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)與文化等方面的發(fā)展，從而使整個(gè)民族地區(qū)得到發(fā)展。
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〔中圖分類號(hào)〕 G610
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014） 01—0019—01
近年來，隨著幼兒園的建設(shè)和大力發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來越高，因此，幼兒教師專業(yè)化已成為一種趨勢(shì)。在這種大背景下，幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，在專業(yè)和實(shí)踐兩個(gè)方面努力使自己走上專業(yè)化發(fā)展道路，在教育教學(xué)中善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，逐步提高自身從教素質(zhì)。那么，幼兒教師如何才能走上專業(yè)發(fā)展之路呢？筆者認(rèn)為，要從以下四個(gè)途徑來實(shí)踐和提高。
一、打好扎實(shí)的理論功底
當(dāng)前，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，一部分人認(rèn)為幼兒教師就是“孩子頭”，只要能把孩子哄好、帶好就行，不需要過多的理論知識(shí)。事實(shí)上，這是一種錯(cuò)誤的觀念，幼兒教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教師面對(duì)的是天真可愛的孩子，他們第一次接受家長(zhǎng)之外的人的教育，孩子知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)都與教師有著密切的關(guān)聯(lián)，孩子一生發(fā)展的基礎(chǔ)在很大程度上都是在幼兒園開始奠定基礎(chǔ)。因此，在新形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)該不斷更新知識(shí)，更新教育觀念，提高師德水平和教育教學(xué)能力，學(xué)習(xí)幼兒教育的理論知識(shí)，掌握最新的教育教學(xué)理論和前沿教育學(xué)信息。
二、在實(shí)踐中提升能力
實(shí)踐是驗(yàn)證理論知識(shí)的最好途徑，也是自我提升的廣闊天地，幼兒教師要有意識(shí)地關(guān)注實(shí)踐中所遇到的問題，做一個(gè)有心人。如，制作幼兒教育行動(dòng)研究記錄表，關(guān)注幼兒行動(dòng)的變化及特點(diǎn)；思考幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題與思路；開展園本教研，利用園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等， 積極借助各種交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。并認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。積極參加各種技能技巧比試、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開課、示范課、論文及教案評(píng)比。
《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，要注意研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)游戲，在實(shí)踐的過程中，根據(jù)幼兒園和幼兒實(shí)際加以改進(jìn)，加以創(chuàng)新，使自己的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，使自己的能力得到升華，把理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)能力。這樣，經(jīng)過多年的總結(jié)，自己的教育教學(xué)能力才會(huì)不斷提高，教育教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，最終讓自己所教的每一個(gè)孩子都受益。
三、在反思中獲得發(fā)展
反思是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)情況、教育效果與質(zhì)量等方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法與疑問通過文字的形式表達(dá)出來，并提出思考以及采取相應(yīng)的對(duì)策。
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)，主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容。在教學(xué)和游戲活動(dòng)之后，幼兒教師要及時(shí)反思，哪些內(nèi)容不適合本園幼兒，應(yīng)作哪些刪減、調(diào)換，或需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？在教學(xué)重、難點(diǎn)上活動(dòng)目標(biāo)與幼兒實(shí)際有無差異？區(qū)角活動(dòng)或游戲活動(dòng)組織中，有什么樣的創(chuàng)新，哪些是應(yīng)該總結(jié)的，哪些應(yīng)在下次活動(dòng)中加以改進(jìn)，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式上的得失等都應(yīng)該及時(shí)反思，并進(jìn)行必要的記錄，以便在下次的教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)提高。日積月累，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)大幅度提高，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
四、提高科研意識(shí)和科研能力
【關(guān)鍵詞】基層；幼兒教師；教育培訓(xùn)；問題與對(duì)策
近年來，計(jì)劃生育工作不斷強(qiáng)化，每個(gè)家庭一般只有一個(gè)孩子，這使得家長(zhǎng)格外重視孩子的成長(zhǎng)、教育問題[1]。幼兒教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)極為重要，是孩子的啟蒙教育，直接決定孩子未來的發(fā)展。而對(duì)于基層幼兒教師培訓(xùn)教育來說，財(cái)力投入不足、理論脫離實(shí)踐、城鄉(xiāng)差異巨大，這些問題均導(dǎo)致了幼師綜合素質(zhì)的降低，直接影響了幼兒教育水平，因此，提高基層幼兒教師培訓(xùn)教育水平刻不容緩。
1基層幼兒教師培訓(xùn)教育中存在的問題
1.1教育部門的重視度不夠。調(diào)查顯示，許多地區(qū)的教育部門沒有將工作重心放到幼兒教育方面，大部分的工作都投入到初、高中的教育上，同樣在初、高中的教師培訓(xùn)上也投入了大量的工作精力，在這方面給予了高度的重視。反之，對(duì)于學(xué)前教育卻沒有很大關(guān)注，相關(guān)部門的管理薄弱，重視度不夠[2]。
1.2 教育體系完善度不高。事實(shí)上，學(xué)前教育同樣也是教育體系中重要的組成部分，整個(gè)教育工作應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，不能只重視初、高中教育，忽略學(xué)前教育。同樣教師的培訓(xùn)工作也應(yīng)該如此，幼兒教師的培訓(xùn)中作也是教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，不能忽視學(xué)前師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。
1.3我國(guó)城鄉(xiāng)化差距較大，并且有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。比較來看，當(dāng)今我國(guó)城市的幼兒教師培訓(xùn)工作做得相對(duì)較好，培訓(xùn)工作做得相對(duì)完善，業(yè)務(wù)工作比較全面，教師水平相對(duì)較高。相反對(duì)于鄉(xiāng)村的幼兒園，由于局限于財(cái)力、資源不夠，教育單位對(duì)鄉(xiāng)村教育工作重視度不高等原因，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作做得相對(duì)較差。導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)前幼兒教師培訓(xùn)工作嚴(yán)重的兩極分化問題。
1.4理論與實(shí)際不能良好的有機(jī)結(jié)合。在某些地區(qū)和單位雖然也組織一些關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)活動(dòng)，但大多是為了應(yīng)付檢查，并沒有進(jìn)行實(shí)際檢查，導(dǎo)致出現(xiàn)理論和實(shí)際脫節(jié)，對(duì)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)作用不大。
1.5教師培訓(xùn)資金不足。政府單位在幼兒教師培訓(xùn)工作的重視不夠，相對(duì)的資金投入較少，財(cái)政預(yù)算不足。同時(shí)，許多教育單位也不愿意將資金投入到幼兒教師培訓(xùn)工作上。導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。
2基層幼兒教師培訓(xùn)教育的對(duì)策
2.1教育部門帶頭，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師培訓(xùn)工作的重視。教育部門首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)前幼兒教師培訓(xùn)工作的重要性，將之放入到教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)部分之一，使之其成為與中小教師培訓(xùn)工作有相同的重視高度，均有相同的工作重心、考核等布置。這就要求教育部門帶頭建立相關(guān)的幼兒教師培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好職能工作分配，建立完整的工作體系。
2.2完善教育體系，建立完整的培訓(xùn)機(jī)制。教育培訓(xùn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，幼兒教師教育也一樣，因此需要建立一個(gè)完整的教育體系，將之與初、高中教育體系相結(jié)合成為一個(gè)完善的教育體系。做好幼兒教師培訓(xùn)工作的長(zhǎng)期規(guī)劃和培訓(xùn)工作重點(diǎn)的安排。幼兒教師的培訓(xùn)工作要強(qiáng)化教育理念和工作實(shí)踐能力。
2.3合理分配資源、縮小城鄉(xiāng)幼兒教師培訓(xùn)的差距。如今，幼兒教師培訓(xùn)教育的工作在城鄉(xiāng)之間有著較大的差異，并且差異逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。教育部門要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以利用城市幼兒教師培訓(xùn)工作的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的聯(lián)系，使之形成城市幫帶鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的工作效果。兩者間可以相互派代表進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互幫助，共同進(jìn)步，逐漸提高鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)教育的能力。
2.4加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的全面提高。在幼兒教育培訓(xùn)工作的進(jìn)程中，不能只注重教育理論的研究，教師在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，還要加強(qiáng)其實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)工作要做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按部就班沒有創(chuàng)新。例如可以進(jìn)行聲樂、多媒體等相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)，這樣就能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)水平的全面提高。
2.5增加資金投入 教育培訓(xùn)資金是保障教育成功開展的必需品，是切實(shí)提高教育培訓(xùn)工作的原動(dòng)力。首先，相關(guān)教育主管部門應(yīng)該意識(shí)到教育資金的重要性，并且積極向教育部的財(cái)政部門申請(qǐng)，請(qǐng)求增加教育培訓(xùn)資金的投入，增加資金預(yù)算的額度，并實(shí)施足額撥付以及使用。另外，應(yīng)該在政府、辦學(xué)單位和培訓(xùn)教師之間建立起科學(xué)的分擔(dān)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況投入不同份額的資金，保障基層幼兒教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
基層幼兒教師培訓(xùn)教育中面臨種種挑戰(zhàn)，對(duì)此，政府應(yīng)給予高度重視和大力扶持[3]，完善培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化城鄉(xiāng)資源結(jié)合，加大資金投入，采取多種實(shí)際措施，促進(jìn)基層幼兒教師培訓(xùn)教育的發(fā)展，強(qiáng)化基層幼兒教師的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏婧，龐麗娟.我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)政策：特點(diǎn)、矛盾與建議[J].教師教育研究，2014，04：35-40.
學(xué)前課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的總體構(gòu)想，也是歷次學(xué)前教育改革的核心。在學(xué)前課程改革的深入推進(jìn)中幼兒教師課程開發(fā)能力起著越來越重要的推動(dòng)促進(jìn)作用。幼兒教師的課程開發(fā)能力與幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的關(guān)系日益密切。眾所周知，我國(guó)教育系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教育差距仍然十分大、民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的教育質(zhì)量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過大。當(dāng)前大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，幼兒教師課程開發(fā)能力成為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。通過對(duì)貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結(jié)果分析，得知他們課程開發(fā)能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關(guān)系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進(jìn)而影響民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園學(xué)前課程改革實(shí)踐的深入推進(jìn)，制約民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與速度。因此研究民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘
農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展非常緩慢、薄弱，其中一個(gè)極為關(guān)鍵、核心在于幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是幼兒教師課程開發(fā)能力的形成。談到幼兒教師的課程開發(fā)，就不可避免的直接涉及幼兒教師開發(fā)什么、怎么開發(fā)的兩大聚焦問題:其一，開發(fā)什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開發(fā)，即開發(fā)出來的載體及其實(shí)施應(yīng)用的過程。課程資源是有可能進(jìn)入課程活動(dòng)，或直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容、支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)與非物質(zhì)的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展教育價(jià)值的、能夠進(jìn)入幼兒園課程、與其教育活動(dòng)緊密聯(lián)系起來的各種有形或無形的資源總和。具體來說，既包括了能直接轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的內(nèi)容資源、也包括對(duì)所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務(wù)資源。幼兒園課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)即其開發(fā)產(chǎn)品的過程，在幼兒教育活動(dòng)中以什么樣的方式呈現(xiàn)出來，及其實(shí)施運(yùn)用產(chǎn)品的過程。幼兒園課程資源開發(fā)出的產(chǎn)品主要體現(xiàn)為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、來源于幼兒的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，以及與幼兒生活、活動(dòng)緊密相關(guān)的大自然、大社會(huì)等。貴州是我國(guó)少數(shù)民族人口僅次于云南少數(shù)民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區(qū)有著豐富的自然資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源，可供幼兒園開發(fā)利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨(dú)特的建筑風(fēng)格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說、歌謠等;課題組對(duì)畢節(jié)黔東南州、黔南州、安順、畢節(jié)等有代表性的民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問卷1060份，回收有效問卷992份，并運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最顯著的一大難題:民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師本身能力素養(yǎng)的缺失，致使他們?cè)谟變簣@課程開發(fā)與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘具體表現(xiàn)為以下幾方面:
(一)對(duì)學(xué)前教育政策文本的理解與運(yùn)用存在偏差
在21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的大背景下，國(guó)家和教育部最近幾年陸續(xù)頒布了一系列相關(guān)的學(xué)前教育政策、指導(dǎo)性文件等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)這些政策和文件的解讀、理解與運(yùn)用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業(yè)能力的發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等。幼兒園教師從文本到教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過程，需要一個(gè)認(rèn)真、務(wù)實(shí)、準(zhǔn)確到位的理解、運(yùn)用過程。根據(jù)課題組的調(diào)查問卷和深度訪談分析得知:廣大農(nóng)村幼教工作者對(duì)這些政策、指導(dǎo)性文件的理解、實(shí)施情況十分堪憂。農(nóng)村幼教工作者大致由三大人群組成:第一類，畢業(yè)于師范院校或者師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;第二類，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。第一類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數(shù)人讀過、鉆研過這些政策文件，并且大多數(shù)是來自于大學(xué)教師和短期培訓(xùn)者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒有讀過、甚至沒有聽過，不知這些政策文件為何物。作為一個(gè)賦予很大自的幼兒工作者，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域最前沿、指導(dǎo)性的政策文件不能達(dá)到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業(yè)能力的形成與發(fā)展，幼兒園課程開發(fā)能力又是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中的核心能力和關(guān)鍵能力。這些政策文件很多詳細(xì)內(nèi)容的規(guī)定對(duì)我們一線幼兒教師課程開發(fā)起著直接性指導(dǎo)作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。
(二)缺乏以科學(xué)的人本主義兒童觀為課程開發(fā)理念導(dǎo)向
農(nóng)村幼兒教師群體中的第一類群體，雖然具備一定學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏自覺運(yùn)用所學(xué)理論來指導(dǎo)自己的幼兒園課程開發(fā)實(shí)踐;第二類群體十分重視小學(xué)化的讀寫算等知識(shí)的傳授，甚至以小學(xué)低年級(jí)、一二冊(cè)的教材作為幼兒園的課程，以小學(xué)化教育思想的兒童觀為指導(dǎo);第三類群體大多數(shù)即不具備師范專業(yè)的理論素養(yǎng)、也沒有經(jīng)過崗前、崗后的培訓(xùn)，也不具備相應(yīng)育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力;實(shí)際上就相當(dāng)于一個(gè)看管、照顧護(hù)理學(xué)前兒童的工作者，談不上科學(xué)的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不能以兒童為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，尊重兒童的個(gè)體差異、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)兒童觀為指導(dǎo)思想，因此也就談不上對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與運(yùn)用。
(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)意識(shí)與能力薄弱
民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)意識(shí)與能力薄弱首先主要表現(xiàn)于:他們沒有課程資源的概念和收集相關(guān)課程資源的自覺性。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教材就是最主要的課程資源、甚至是唯一課程資源;個(gè)別好一點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園，在自我能力范圍內(nèi)開發(fā)一少數(shù)淺層次的園內(nèi)有形資源，究竟什么是課程資源沒有一個(gè)正確的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，存在偏差或錯(cuò)位的現(xiàn)象。對(duì)于什么是課程資源，在本文前面內(nèi)容中有明確闡述。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)豐富的民間文化資源的自覺收集、整理歸類、然后對(duì)其賦予教育價(jià)值，進(jìn)行編排、組織設(shè)計(jì)并實(shí)施的過程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒園課程開發(fā)與運(yùn)用的過程。可是，這些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺性、甚或說責(zé)任感;對(duì)課程資源的認(rèn)知不到位，因此其幼兒園課程開發(fā)意識(shí)十分淡薄。其次，民族地區(qū)幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺乏課程開發(fā)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。從前面的幼兒教師群體來源可知:第一類教師群體缺少一些實(shí)踐性的智慧知識(shí)，同時(shí)也不能自覺運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。第二類群體缺乏幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，專業(yè)不對(duì)口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等理論素養(yǎng)、保教相關(guān)的理論與實(shí)踐素養(yǎng)等幾乎一無所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。對(duì)什么是課程、課程構(gòu)成的基本要素、課程資源、課程與教育教學(xué)的關(guān)系幾乎不能科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和理解。眾所周知，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的知識(shí)就談不上能力的形成。由此可見，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的極端低下、低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權(quán)化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，形成了三級(jí)課程管理體制;貴州省教育廳也明確規(guī)定嚴(yán)禁地方教育局統(tǒng)一指定幼兒園教材、甚至不能發(fā)放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實(shí)到位，有些地方教育局統(tǒng)一指定使用某個(gè)出版社的教材。同時(shí)，地方教育行政部門、幼兒園幾乎很少制定相應(yīng)政策、規(guī)章制度來鼓勵(lì)、支持、規(guī)范、指導(dǎo)幼兒教師對(duì)幼兒園課程的開發(fā)，也沒有相應(yīng)課程開發(fā)的專項(xiàng)資金或獎(jiǎng)勵(lì)資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒教師對(duì)地方課程資源的自覺開發(fā)與利用，進(jìn)而阻礙了他們的課程意識(shí)的喚醒、課程開發(fā)能力的提升。
三、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的解蔽路徑
(一)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)靜態(tài)政策文件文本的動(dòng)態(tài)理解實(shí)施
美國(guó)學(xué)者古德萊德(1979)將課程分為5個(gè)層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運(yùn)作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區(qū)幼兒教師運(yùn)用豐富的民間文化進(jìn)行自主開發(fā)幼兒園課程的過程正是對(duì)古德萊德課程層次觀的運(yùn)用和體現(xiàn)。借助古德萊德的課程五層次理論對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策文件文本進(jìn)行解讀、領(lǐng)悟、實(shí)施、最后到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn);此過程也是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從理論到實(shí)踐運(yùn)行的轉(zhuǎn)變過程。通過多種途徑、層層深入的推進(jìn)，將政策文件中蘊(yùn)含的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椤I(yè)能力，從而指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課程開發(fā)。先從國(guó)家、教育部、地方相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件進(jìn)行課程開發(fā)的整體構(gòu)想(理想的課程);再到教師結(jié)合園內(nèi)園外的自然資源、人文資源的實(shí)況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎(chǔ)上，遵循本園兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)用正式的課程進(jìn)行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據(jù)每一次教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情景靈活運(yùn)用其中，就成為了教師實(shí)際運(yùn)作實(shí)施的課程;每一次教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，兒童最終體驗(yàn)和獲得的一切就是兒童獲得(經(jīng)驗(yàn))的課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師自覺借助外界各種途徑，具體包括各種培訓(xùn)、各種現(xiàn)代信息載體、民間藝人、家長(zhǎng)的借力等，自主學(xué)習(xí)與反思，只有這樣腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的去做中學(xué)、做中保教、保教學(xué)合一，方可真正落實(shí)國(guó)家、教育部的學(xué)前教育政策方針和指導(dǎo)性文件，最終促進(jìn)兒童身心和諧全面發(fā)展;也才能避免民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)國(guó)家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒有真正的行為發(fā)生、專業(yè)能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發(fā)展。
(二)完善農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
通過課題組對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)研得知，大多數(shù)教師認(rèn)為唯教材即知識(shí)的來源或主要來源，表現(xiàn)出他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性、封閉性、老化性。保教相結(jié)合是幼兒教育的中心工作，其教育活動(dòng)內(nèi)容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須是完整的、綜合的、開放的。也只有完整的、開放的、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能自覺地有意識(shí)地開發(fā)幼兒園課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的課程開發(fā)能力的提升，除了能對(duì)國(guó)家政策文件正確的理解與運(yùn)作外，還必須自覺學(xué)習(xí)與反思幼兒教育的五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù))的本體性知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等條件性的知識(shí)，廣博的地方性知識(shí)(園內(nèi)外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實(shí)踐性的知識(shí)(課程觀、課程資源觀、課程設(shè)計(jì)、課程構(gòu)成要素等)、現(xiàn)代信息化的知識(shí)與技術(shù)等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，方可提升自己的專業(yè)能力、課程開發(fā)能力等。
(三)培養(yǎng)科研型的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍
善于開拓創(chuàng)新、增強(qiáng)教育實(shí)踐智慧的幼兒教師，是時(shí)代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開發(fā)適切的、廣闊開放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開放的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師卻自卑地認(rèn)為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會(huì)幼兒基本讀、寫、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中明確指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，可見，做科研并非是專家的特有權(quán)，人人都可以成為創(chuàng)造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)“科研”應(yīng)有正確認(rèn)知、喚醒自己的科研意識(shí)、踐行科研行為，通過一定的時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自覺反思就會(huì)使自我成長(zhǎng)為實(shí)踐型的科研者。就從教師自身層面來講，農(nóng)村幼兒教師可以通過樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)組織教育教學(xué)活動(dòng)、善于反思、勤于反思、好讀書、多讀書、活讀書、勤寫作、善寫作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價(jià)值的園內(nèi)外各種資源，讓其走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中等途徑與策略，進(jìn)而解決農(nóng)村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實(shí)踐中的困惑。
(四)政府加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；短期培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量低下。這與全面建設(shè)更加殷實(shí)的小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村是極不適應(yīng)的。加快建設(shè)全面小康社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)上。因此，采用有效的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量就顯得十分重要。從這個(gè)角度看，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對(duì)自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長(zhǎng)期培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)短期培訓(xùn)應(yīng)該是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的必然選擇。
一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的情況
在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“公辦幼兒教師認(rèn)為合適的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式按程度列為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)聯(lián)誼‘結(jié)對(duì)子’、函授、雙休班、自學(xué)，并有高層次的研討班要求。送教下鄉(xiāng)、手拉手的形式，與城市優(yōu)秀幼兒園聯(lián)誼結(jié)對(duì)子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國(guó)際交流愿望的表達(dá)。民辦幼兒教師更實(shí)際傾向于首選雙休班和假期培訓(xùn)班，然后是研討班(也表達(dá)出強(qiáng)烈的提高專業(yè)素質(zhì)的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)。公辦幼兒教師選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性突出。顯示了強(qiáng)化提高專業(yè)素質(zhì)的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結(jié)合自身實(shí)際、專注于專業(yè)素質(zhì)提高的實(shí)效選擇。”這是教育相對(duì)發(fā)達(dá)的武漢市農(nóng)村幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育渴望的實(shí)際情況。仔細(xì)分析這種情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)短期培訓(xùn)的渴望。
在不發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀更令人擔(dān)心。曹小瑾在2007年對(duì)廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師做的一次問卷調(diào)查顯示：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)存在著明顯的‘四缺’：其一，學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間，約有26％的教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們根本無法參加學(xué)習(xí)。其二，在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少。其三，參與培訓(xùn)缺動(dòng)力。由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。其四，培訓(xùn)制度缺保障。”
以上情況充分說明，占我國(guó)幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險(xiǎn)等社會(huì)保障和培訓(xùn)的情況下，要他們抽出寶貴的時(shí)間和有限的經(jīng)費(fèi)去參加長(zhǎng)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，無異于“釜底抽薪”，嚴(yán)重一點(diǎn)可以稱作“緣木求魚”。此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)必須要抓住他們自身的特點(diǎn)，采用短期培訓(xùn)的形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高。
二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性
針對(duì)當(dāng)前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監(jiān)管的情況，2005年教育部下發(fā)關(guān)于規(guī)范小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的通知，要求各省研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，組織專項(xiàng)評(píng)估，采取有力措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌監(jiān)管，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的短期培訓(xùn)，其必要性如下：
(一)短期培訓(xùn)適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的迫切需要，有空間有對(duì)象
同志在黨的十七大報(bào)告中指出“大力發(fā)展學(xué)前教育”，必須“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，這是從學(xué)前教育重要性來談的，學(xué)前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分和義務(wù)教育均衡化的基礎(chǔ)，對(duì)人的終身發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有非常重要的意義和作用，因此需要大規(guī)模教育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為第一要義。但是從我國(guó)當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，有以下幾種情況：參加市一級(jí)和以上級(jí)別培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)員名額十分有限，如武漢市2008年對(duì)農(nóng)村幼兒首屆免費(fèi)培訓(xùn)只有200人，這只占農(nóng)村幼兒教師的極少數(shù)；一部分縣市有自己?jiǎn)为?dú)的關(guān)于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但師資力量、教學(xué)設(shè)施都和應(yīng)達(dá)到的要求有一定差距，更何況直接和農(nóng)村幼兒教師聯(lián)系十分密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；新《綱要》頒布之后，農(nóng)村幼兒教師希望參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的迫切需求，為開展短期培訓(xùn)工作提供廣闊的前景。
(二)短期培訓(xùn)符合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際
據(jù)估算，全國(guó)農(nóng)村至少有一半以上的幼兒教師需要專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，還要補(bǔ)充大量的新的合格師資。采取正規(guī)學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓(xùn)模式，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，有針對(duì)性地組織教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)、安排教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)，探索具有“短平快”特點(diǎn)的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓(xùn)形式顯得十分重要。而短期培訓(xùn)具有時(shí)間短、形式活、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。所謂短期培訓(xùn)的時(shí)間短可以數(shù)天，而且時(shí)間上還可以進(jìn)一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時(shí)間，錯(cuò)開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時(shí)間或者整塊的時(shí)間靈活使用，便于教師合理安排時(shí)間。所謂形式活指短期培訓(xùn)的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以是業(yè)余培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。所謂針對(duì)性強(qiáng)指短期培訓(xùn)不求內(nèi)容完整、全面，而是農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，針對(duì)性地解決問題，注重實(shí)效。
(三)農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點(diǎn)
農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)具有自身的優(yōu)點(diǎn)：其一是時(shí)間短，效率高，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、實(shí)用，以提升教師教育教學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能為主，教學(xué)過程緊湊，更能適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需求，實(shí)用強(qiáng)；其二是重理論，專業(yè)性強(qiáng)。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助
教師了解幼兒發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點(diǎn)、新突破，可以促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。
三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的主要模式
所謂農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)，是指教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和“幼教理念”為目的的時(shí)間為6個(gè)月之內(nèi)的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目的不同，采用靈活的培訓(xùn)方式可以增強(qiáng)教師參訓(xùn)的主體意識(shí)，更大限度地滿足農(nóng)村幼兒教師的不同需求。應(yīng)該說，在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學(xué)模式，但都以提高教師的教學(xué)技能技巧和職業(yè)道德為前提。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：
(一)“立體開放式的幼教培訓(xùn)模式”
這種培訓(xùn)模式是由中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和河北省教育委員會(huì)共同承擔(dān)“河北農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究成果。這種模式把培訓(xùn)一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有必要技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間“全天候”、培訓(xùn)地點(diǎn)“全方位”、培訓(xùn)類型“多層次”、培訓(xùn)內(nèi)容“多樣化”和培訓(xùn)方法“多重化”。
(二)自我教學(xué)模式
“自我教學(xué)”模式是為了把“發(fā)展學(xué)員的教學(xué)能力、教學(xué)技能”和“提高學(xué)員的教育理論水平”的短期培訓(xùn)的目標(biāo)同時(shí)落到實(shí)處，用新的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。“自我教學(xué)”模式指以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員自己來講授培訓(xùn)教材的短期培訓(xùn)形式。這種模式強(qiáng)調(diào)“以問題為主線”“以學(xué)員為主體”“以教師為指導(dǎo)”，具體步驟包括：“自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個(gè)階段，希望達(dá)到：“促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握”和“促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培訓(xùn)模式
短期培訓(xùn)不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的需要解決學(xué)員存在的實(shí)際問題，從而提高其教學(xué)、科研的水平。案例教學(xué)是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。
(四)集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單而言就是先抽暑假或寒假等相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，在事先了解農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)中的困惑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)傳授或講解關(guān)于幼兒教育教學(xué)最前沿的知識(shí)，解決農(nóng)村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)理念上有改變、教學(xué)方法上有提升、教學(xué)能力上有發(fā)展。跟蹤培訓(xùn)是在參加培訓(xùn)的老師在自己的教育教學(xué)中消化吸收集中培訓(xùn)時(shí)所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤考察，聽取參訓(xùn)老師對(duì)自己教育教學(xué)的反思，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)模式真正形成培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的良性循環(huán)，真正提高培訓(xùn)的實(shí)效性，培訓(xùn)的效果非常顯著。
(五)園本培訓(xùn)
隨著新《綱要》在農(nóng)村幼兒教育進(jìn)一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)代精神逐漸受到重視，有些農(nóng)村幼兒園在貫徹實(shí)施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的主人，開始挖掘內(nèi)部潛力，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，這就是園本培訓(xùn)的最初萌芽的動(dòng)機(jī)，如園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。
四、農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的原則
在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行短期培訓(xùn)中，教學(xué)目的上“實(shí)用”、課程設(shè)置上“巧用”、教學(xué)形式上“活用”、教學(xué)內(nèi)容上“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓(xùn)模式必須遵循的原則。
教學(xué)目的要突出一個(gè)“用”字。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓(xùn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高職工的整體素質(zhì)。如對(duì)教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)的時(shí)候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強(qiáng)調(diào)教具制作的可動(dòng)手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動(dòng)物的造型等。
課程設(shè)置要突出一個(gè)“巧”字。由于農(nóng)村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農(nóng)田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農(nóng)”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，課程設(shè)置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓(xùn)的內(nèi)容中，開設(shè)一些與眾不同的課程，如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取、農(nóng)村幼教活動(dòng)指導(dǎo)、農(nóng)村幼兒游戲等，在最短的時(shí)間里交給學(xué)員最多的東西。
教學(xué)內(nèi)容要突出一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的“實(shí)”字就是根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身水平而設(shè)立，既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要注重實(shí)際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓(xùn)練，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育專業(yè)；課程設(shè)置；解決策略
幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置指的是對(duì)幼兒教師幼兒教育學(xué)習(xí)所做的一系列的課程設(shè)置工作。幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置不僅決定著幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還決定著幼兒教師的整體素質(zhì)與水平。因此，相比于其他教育專業(yè)課程設(shè)置，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置更加需要科學(xué)合理與嚴(yán)謹(jǐn)。本文主要研究我國(guó)幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展提供借鑒。
一、重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課
幼兒教師教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)這三門主要課程。在大專幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)這三門課程的設(shè)置，將這三門課程作為幼兒教師教育專業(yè)的主要課程，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，幼兒園游戲與幼兒園課程也是幼兒教師教育專業(yè)課程的重要組成部分，這兩門課程與前三門課程互為主次，共同構(gòu)成大專幼兒教師教育專業(yè)課程的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)該正確處理二者之間的關(guān)系，做到二者協(xié)調(diào)與融合。而且，幼兒教師教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)包括管理知識(shí)，這里的管理主要是對(duì)幼兒的管理工作，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能夠使他們?cè)趯?shí)際的幼兒教學(xué)中體現(xiàn)出一定的管理才能。總之，重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課，科學(xué)合理地對(duì)幼兒教師教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，保證幼兒教師教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性與實(shí)用性，為幼兒教師走上幼兒教育工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
二、重視技能課
大專幼兒教師教育專業(yè)課程不僅僅包括基礎(chǔ)知識(shí)理論課程，還包括基本的技能課程，這里的技能課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈課程。美術(shù)與舞蹈課程是近幾年受到國(guó)家和社會(huì)高度重視的兩門課程，也是對(duì)幼兒教育最為實(shí)用和應(yīng)用廣泛的學(xué)科。幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的技能課中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)、舞蹈課程的教學(xué)與研究。音樂相對(duì)于美術(shù)、舞蹈來講相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是在幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置技能課中也占據(jù)著重要的地位。近幾年，幼兒音樂課細(xì)分成了音樂、樂理、聲樂、欣賞等不同的科目，可見音樂在教師教育專業(yè)課程技能課中也占據(jù)著重要地位。因此，在技能課設(shè)置中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)、舞蹈課程的教學(xué)與研究，提高大專層次幼兒教師的教育技能，增強(qiáng)幼兒教師幼兒教育的實(shí)用性。
三、扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
多年以來，我國(guó)幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置中存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，然而在實(shí)際的幼兒教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。因此，一方面，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該做到扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升幼兒教師教育能力，課程設(shè)置始終服務(wù)于幼兒教師教育能力的提高。另一方面，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)與發(fā)揮幼兒教師能歌善舞、能說會(huì)畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高幼兒教師實(shí)踐能力。但是，在提高幼兒教師實(shí)踐能力的同時(shí)應(yīng)跳出只注重技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，增強(qiáng)幼師實(shí)踐的創(chuàng)新性。扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是我國(guó)幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該注意的重要問題。
大專層次幼兒教師教育早已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，大專幼兒教師教育課程設(shè)置在幼兒教師教育中起著至關(guān)重要的作用，幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞不僅僅影響著幼兒教師教學(xué)的效率與水平，而且還深遠(yuǎn)地影響著幼兒身心的健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒以后的發(fā)展起著重要的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)大專幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的探究意義非凡。有關(guān)部門及人員應(yīng)該深入研究我國(guó)幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)情意
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0187-02
教師專業(yè)化成長(zhǎng)問題，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是當(dāng)今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對(duì)幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業(yè)水平。但在幼兒教師專業(yè)化推進(jìn)過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。所以學(xué)者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。
1 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容
幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)集中體現(xiàn)在專業(yè)人員身上，專業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應(yīng)包含基本專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)專業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動(dòng)上。
（1）首先是專業(yè)知識(shí)。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識(shí)。它包括三類，分別為通識(shí)類基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)基本技能知識(shí)。通識(shí)知識(shí)作為幼兒教師中最基礎(chǔ)的知識(shí)面，又分為兩大類，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)類基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)基本理論知識(shí)則主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本理論知識(shí)可以更好地幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，有效地分析、對(duì)待幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。
（2）其次是專業(yè)能力。是指專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼兒教師的專業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個(gè)階段，天性好動(dòng)，所以幼兒教師要通過專業(yè)節(jié)能來引導(dǎo)他們，激發(fā)出幼兒對(duì)事物的好奇心，是他們?cè)诮】悼鞓分谐砷L(zhǎng)起來，教育的教學(xué)能力是通過幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，制定出幼兒發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，并積極的與幼兒進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強(qiáng)的教育研究能力，才能夠在實(shí)施教育過程中對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)，并撰寫出研究論文和報(bào)告；教育反思能力是指在教育教學(xué)過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學(xué)行為，從而更好地開展教學(xué)的能力。包括評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)其他教師的教育行為，以及對(duì)自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，分析討論對(duì)教學(xué)的利弊。這些都是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進(jìn)幼兒教師從實(shí)踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（3）最后是專業(yè)情意。幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價(jià)值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責(zé)任感，和對(duì)幼教事業(yè)的激情和魄力；專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅(jiān)持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。
2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
2.1 專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)
當(dāng)前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今日益發(fā)展的知識(shí)社會(huì)來說，較難適應(yīng)幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
2.2 專業(yè)能力不足
從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄等問題；專業(yè)知識(shí)比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學(xué)研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)技能差：很多幼兒教師進(jìn)入工作崗位之后，表現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)技能不夠扎實(shí)，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學(xué)能力弱，不能有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，不能達(dá)到教育目標(biāo)。（3）缺乏教育研究意識(shí)，認(rèn)為幼兒年齡小，所學(xué)知識(shí)都簡(jiǎn)單，不需要研究。（4）教學(xué)反思意識(shí)差，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)劃性、目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目教學(xué)或走過場(chǎng)的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習(xí)慣。
2.3 專業(yè)情意淡薄
從最近的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來分析：因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認(rèn)為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環(huán)境相對(duì)單純，他們熱愛幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責(zé)任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補(bǔ)了幼兒教師社會(huì)地位低、收入不高等不足。第二類是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類情況，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入不高。
3 如何提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略
3.1 樹立事業(yè)心
事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，有了事業(yè)心才能熱愛自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因?yàn)閷?duì)事業(yè)的愛是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個(gè)人的一生發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。
3.2 改變教育觀
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要有經(jīng)濟(jì)知識(shí)的人才，經(jīng)濟(jì)知識(shí)的人才需要高質(zhì)量的教育來培養(yǎng)。作為一個(gè)新時(shí)代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專業(yè)素質(zhì)。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)觀。
在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識(shí)記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字等。但如今現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思還要求教學(xué)模式多樣化，并以船東教學(xué)為例，增加討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式。引導(dǎo)幼兒在嘗試中探索、在探索中學(xué)習(xí)。積極鼓勵(lì)幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題來獲取知識(shí)。創(chuàng)新型的教學(xué)方法，更應(yīng)改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學(xué)觀呈現(xiàn)出來。
（2）學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色處在一個(gè)灌輸以及愛護(hù)幼兒生活的角色定位上。而對(duì)于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)觀念中，教師作為引導(dǎo)者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關(guān)系，仔細(xì)觀察幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當(dāng)中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂的成長(zhǎng)起來。
（3）必需掌握扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以幫助教師進(jìn)一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時(shí)，幼兒教師還需要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，密切關(guān)注教育形勢(shì)的變化，結(jié)合教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
（4）樹立團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)理念，教師專業(yè)活動(dòng)要加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問題，透過成員間的對(duì)話，使個(gè)人思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。
（5）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，幼兒園的知識(shí)太簡(jiǎn)單，有關(guān)幼兒教育方面的知識(shí)技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時(shí)間靜下心來看專業(yè)書，提高自學(xué)的能力。幼兒教師在提高自學(xué)能力的同時(shí)，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。
3.3 怎樣提高專業(yè)能力
幼兒教育是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
（1）加強(qiáng)班級(jí)的組織管理能力訓(xùn)練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，如：制訂班級(jí)教育工作計(jì)劃；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個(gè)良好的班集體、樹立良好的班風(fēng)，建立班級(jí)常規(guī)；維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)；組織幼兒開展各類教育活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對(duì)方觀點(diǎn)，行為，以及達(dá)到默契的過程。
教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種；教師與幼兒的言語(yǔ)溝通，通常是圍繞一個(gè)話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵(lì)。與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，教師的語(yǔ)言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要。
在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長(zhǎng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況，對(duì)不同個(gè)性的家長(zhǎng)采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作，仔細(xì)聆聽家長(zhǎng)的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長(zhǎng)著想，盡自己所能解決家長(zhǎng)在教育子女方面遇到的困難，使家長(zhǎng)感到教師是愛孩子的，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。本著愛護(hù)、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話，巧妙地指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長(zhǎng)的尊重、理解與支持。
（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。
（4）提高教育研究能力。
教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對(duì)原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（5）參與課題研究的能力。
教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識(shí)，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動(dòng)研究是提升教師實(shí)踐、反思能力最有效的方法，是改善行動(dòng)，對(duì)教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對(duì)教師進(jìn)行文化引領(lǐng)，激發(fā)教師思考教育問題，進(jìn)而改變教育觀念，提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明，教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：106-108.
