時(shí)間：2023-08-21 17:24:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文方法技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課;課堂教學(xué);聽課方法;技巧
要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。學(xué)生成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說、讀能力，學(xué)生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)的信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、順暢地表達(dá)出來，這無疑是提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂50分鐘。
我們?cè)谥懒寺犝n的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語(yǔ)文知識(shí)和能力呢?
要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容:讀課文、學(xué)字詞、分析課文結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)。
此外，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課。在課堂教學(xué)中，教師以聲音作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生則通過對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。可見，聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。
聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽。怎樣聽課才叫會(huì)聽呢?
1.學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象、加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。
2.學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭(zhēng)取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。
老師曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
G633.3
雖然閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，但是，在教學(xué)過程中，很多高中語(yǔ)文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)的任務(wù)。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.傾向于應(yīng)試化教學(xué)
閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，提高知識(shí)水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學(xué)生審美能力、寫作能力的發(fā)展，所以，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理組織閱讀活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效方式。然而，在實(shí)踐中，學(xué)生面臨著高考的壓力，而為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，高中語(yǔ)文教師只能按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學(xué)中，很多高中語(yǔ)文教師側(cè)重于講解文章中的重難點(diǎn)字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當(dāng)讓學(xué)生自主閱讀、分析文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
2.不重視學(xué)生的主體地位
讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多高中語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)自身的作用，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率較低【2】。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多高中語(yǔ)文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結(jié)構(gòu)和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。
3.閱讀范圍狹窄
由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，在教學(xué)過程中，很多高中語(yǔ)文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在完成作業(yè)任務(wù)上，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍狹窄、語(yǔ)文知識(shí)積累不足。
4.過于依賴于多媒體技術(shù)
在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的今天，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為一種潮流，但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師過度依賴于多媒體技術(shù)，沒有根據(jù)具體的教學(xué)需求，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。在閱讀教學(xué)中，很多高中語(yǔ)文教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，沒有讓學(xué)生充分理解和掌握文章的深層次內(nèi)涵，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較低。
二、優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)
在閱讀教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的講解，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，而且會(huì)制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，在新課改的形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展【3】。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生自主閱讀、分析課文內(nèi)涵，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，在日常教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需求和學(xué)生的具體情況，科學(xué)選擇閱讀材料，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2.重視學(xué)生的課堂參與程度
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多高中語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，習(xí)慣于采用灌輸式的模式，講解重難點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低，所以，在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師需要認(rèn)清師生之間的關(guān)系，科學(xué)選擇教學(xué)方法，努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效率【4】。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用提問的發(fā)生，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，翻譯段落，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，積極營(yíng)建良好的課堂氛圍，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)，播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)、品味文章的內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野
學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的不同，會(huì)給學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的影響，所以，在日常教學(xué)過程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主能力【5】。例如，在學(xué)習(xí)《大堰河―我的保姆》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集、整理一下艾青的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩(shī)歌，以加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，合理引入多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀效率，所以，在實(shí)踐過程中，高中語(yǔ)文技術(shù)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀了解月光下荷塘的優(yōu)美景象，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的思想感情，以深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、總結(jié)
總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的需求，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)展形勢(shì)，合理制定閱讀教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張美妮.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].新西部（理論版），2016，09：169+164.
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識(shí)忘記前面的知識(shí)等等一系列問題困擾著他們。所以，在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對(duì)學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對(duì)待復(fù)習(xí)
在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對(duì)過去所授知識(shí)的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識(shí)延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒有對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，也不是對(duì)重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識(shí)，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀
對(duì)于高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，由于知識(shí)總量大，知識(shí)內(nèi)容多，高考?jí)毫Υ蟮龋沟煤芏喔呷龑W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)好，沒有必要再進(jìn)行語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識(shí)重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對(duì)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識(shí)鞏固一遍，同時(shí)也是對(duì)不熟悉知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)階段，高考語(yǔ)文更加注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語(yǔ)文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，越來越注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識(shí)面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)。如高考語(yǔ)文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們?cè)诳荚囍心軓娜萁獯鹣嗨频目碱}。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識(shí)點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對(duì)不同的作文類型做針對(duì)性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文時(shí)的效率，避免倉(cāng)促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)很有成效，對(duì)于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對(duì)一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對(duì)復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識(shí)內(nèi)容，又不能只注重對(duì)課外知識(shí)的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，在生活中能更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 現(xiàn)狀 改善措施
作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、自學(xué)能力、綜合分析能力是語(yǔ)文這一課程的重要目標(biāo)。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法受到了強(qiáng)烈的沖擊，在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注。為了培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展大潮流的人才，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育必須動(dòng)搖以前的教學(xué)方法，尋求一條更適合學(xué)生健康發(fā)展的道路，這對(duì)教育工作者來說是一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生的思維在青少年時(shí)期最活躍，教師必須抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的闡述
在《新課程高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文的性質(zhì)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)其性質(zhì)的闡述關(guān)鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學(xué)；文化四個(gè)含義。后者則主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)認(rèn)字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當(dāng)前對(duì)待高中語(yǔ)文學(xué)科有這樣兩種傾向：（1）語(yǔ)文教學(xué)成為語(yǔ)文考試的附庸；（2）語(yǔ)文教學(xué)成為漫無邊際的海聊。如今，高中語(yǔ)文所處的境地較為尷尬，語(yǔ)文本應(yīng)是承載著許多責(zé)任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個(gè)理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說：“學(xué)不好語(yǔ)文，就別想弄點(diǎn)其他科目的意思。”因此語(yǔ)文所承載責(zé)任的范圍被教師有意識(shí)的縮小了，這是很嚴(yán)重的問題。面對(duì)我們?nèi)祟惣?xì)微的內(nèi)心，語(yǔ)言顯得太粗糙了。老子說過“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內(nèi)心的細(xì)微感受實(shí)際上是靠語(yǔ)文的“共鳴”。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀研究
1 “教書”而不是“教學(xué)”
葉圣陶老先生曾說過，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說明了“教學(xué)”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而由于教師的思想觀念還沒能及時(shí)的跟上社會(huì)的發(fā)展潮流，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，將“教書”誤認(rèn)為是“教學(xué)”。首先是“教書計(jì)劃”。教師總是將學(xué)校下發(fā)的教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)單元，然后根據(jù)課時(shí)的安排，機(jī)械的進(jìn)行時(shí)間分配，不顧學(xué)生是否能理解在一堂課中完全理解了教學(xué)內(nèi)容，有問題要提出的就占用課余時(shí)間，如果沒時(shí)間問，那么學(xué)生就得過且過，不會(huì)在下一個(gè)課余時(shí)間“糾纏”教師。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀、通過哪些途徑達(dá)到目標(biāo)，缺乏必要的研究，更談不上以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為原點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)了。第二點(diǎn)就是將“建議”當(dāng)成指導(dǎo)或規(guī)定，按部就班地教教材。在大多數(shù)的情況下，教師是按照教參一成不變地實(shí)施教學(xué)，幾乎不存在教師自主安排的教學(xué)時(shí)間。“語(yǔ)文教學(xué)”變成了 “教語(yǔ)文書”，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把手中的語(yǔ)文書教完就算完成任務(wù)了，課程改革只不過是各種會(huì)議上討論的一個(gè)話題而已。
2 學(xué)生主體地位沒有得到重視
一般來說，高中語(yǔ)文的趣味性較強(qiáng)，然而由于教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂死氣沉沉，教師的教學(xué)態(tài)度過于呆板、毫無熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容繁雜而乏味導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這些現(xiàn)象從根本上說主要是由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多采取填鴨式的教學(xué)方式，主要以老師講為主，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生很少有參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生上課都是無精打采的，無法集中精神。
三、課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法探究
1愉悅、和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)就是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)過程，教師教，學(xué)生學(xué)的固定教學(xué)方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)把教學(xué)看作是一種交往與溝通，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，耐心傾聽學(xué)生對(duì)文章的理解，循環(huán)漸進(jìn)的糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，并與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。只要教師擺正心態(tài)，主動(dòng)出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系指日可待。這種良好的氛圍必然會(huì)使學(xué)生身心愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2 讓學(xué)生成為課堂的主人
新課改提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，反對(duì)教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)改變觀念，大膽放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。具體的課堂設(shè)計(jì)方法如下：（1）老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排；（2）利用課余時(shí)間，學(xué)生準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺(tái)上根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解及認(rèn)為可行的教學(xué)方式進(jìn)行課程講解；（4）講解過程中，應(yīng)隨時(shí)回答老師與下邊學(xué)生的提問（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）課堂結(jié)束后，應(yīng)安排課后習(xí)題；（6）老師對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。
3 教師的發(fā)問技巧
發(fā)問能夠引發(fā)他人產(chǎn)生思考的一種方式，也是引導(dǎo)他人做出回答的語(yǔ)言模式。發(fā)問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此任何一門學(xué)科的教師都可充分利用這一技巧來提高課堂教學(xué)效率。漢語(yǔ)的靈活性、趣味性較強(qiáng)，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。
4綜合培養(yǎng)學(xué)生能力
語(yǔ)文教學(xué)重在課堂教學(xué)，因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)可以將可課堂延伸到課外進(jìn)行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環(huán)境下，讓學(xué)生全身心的投入到欣賞、探究美的活動(dòng)中。并將平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技巧運(yùn)用到實(shí)踐中去，并從實(shí)踐中去驗(yàn)證課堂知識(shí)。學(xué)校應(yīng)合理安排一定的時(shí)間及空間，保證學(xué)生有充足的自由安排活動(dòng)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)。
總而言之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使高中語(yǔ)文教學(xué)更加的活潑有生氣，在培養(yǎng)學(xué)生能力上更有效果，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
就目前形勢(shì)分析，雖然針對(duì)人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)水平有一定程度的提高，但從教學(xué)實(shí)踐來看，依然還存在著一些問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)淡化了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性；逐漸加深的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活多變的語(yǔ)文題型，這讓很多學(xué)生望而卻步；教育教學(xué)模式相對(duì)比較落后，難以滿足新課改形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合現(xiàn)有問題與提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新途徑，可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。
一、以“生”為本，創(chuàng)新教學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性
創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個(gè)性，個(gè)性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長(zhǎng)不能以喪失童真為代價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的個(gè)體，幾十個(gè)有個(gè)性的個(gè)體又組成有共性的班集體。教學(xué)過程中，不能只重視集體共性而忽視個(gè)性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學(xué)的動(dòng)態(tài)心理讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。
二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式
針對(duì)人教版普通高中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的高中語(yǔ)文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中得到語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面，教學(xué)方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學(xué)過程首先要呈現(xiàn)出對(duì)文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉(zhuǎn)為個(gè)類”，提煉出與文本體式相適應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“整合與建構(gòu)”相應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。
三、注重人文內(nèi)涵，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升
由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文選文總與時(shí)代有著千絲萬縷的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個(gè)層面：既有具體的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又有超越具體對(duì)象的概括性，不僅思考著現(xiàn)實(shí)人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類的層面，把現(xiàn)實(shí)人生的痛苦體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生了解其現(xiàn)實(shí)意義，更要感受到“超越時(shí)空的意義”。提高語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)含，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；語(yǔ)感；方法
1 高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過于單一
在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞越來越偏向于針對(duì)高考，教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞過程中反而缺少了真正對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩(shī)詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對(duì)考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學(xué)生高考成績(jī)，忽略了學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，
1.2 忽視學(xué)生個(gè)人的理解
高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對(duì)詩(shī)詞的理解，學(xué)生被動(dòng)的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國(guó)的詩(shī)詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩(shī)詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩(shī)詞鑒賞過于模式化
在高中的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩(shī)詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩(shī)詞，給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩(shī)詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩(shī)詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。
2 改進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的一些方法
2.1 擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)課外誦讀
我國(guó)的詩(shī)詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩(shī)詞僅僅是我國(guó)詩(shī)詞很少的一部分，在詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對(duì)書中詩(shī)詞的理解而去揣摩一個(gè)詩(shī)人的風(fēng)格的話無疑是癡人說夢(mèng)。有句話說的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做來也會(huì)吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩(shī)詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩(shī)詞的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩(shī)人的主要詩(shī)詞，教導(dǎo)把握詩(shī)詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些詩(shī)人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩(shī)詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩(shī)詞的一些技巧，營(yíng)造快樂放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩(shī)誦詞，從而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。
2.2 改進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞環(huán)節(jié)
好的詩(shī)詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩(shī)詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊(yùn)的情感，而壞的詩(shī)詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩(shī)詞的目的，還干擾了原本對(duì)詩(shī)詞的理解。高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對(duì)性太強(qiáng)而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個(gè)人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解詩(shī)詞，然后再對(duì)學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩(shī)詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩(shī)詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩(shī)詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，使詩(shī)詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
2.3 組織詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)
詩(shī)詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩(shī)詞鑒賞時(shí)都有著各種各樣的詩(shī)會(huì)來共同探討對(duì)詩(shī)詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，相互交流對(duì)詩(shī)詞的理解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對(duì)詩(shī)詞的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，然后再對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩(shī)詞鑒賞，通過這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩(shī)詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在高中詩(shī)詞鑒賞中不乏這樣的例子：對(duì)詩(shī)詞的鑒賞很通暢，但是對(duì)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)卻不牢固。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對(duì)詩(shī)詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩(shī)詞的發(fā)展歷史，對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。
3 總結(jié)
詩(shī)詞鑒賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒅貙W(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感的理解，在詩(shī)詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩(shī)詞的靈魂――高中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 問題教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念越來越受到重視。近幾年來，隨著問題式教學(xué)法的提出，這種新型的教學(xué)模式受到廣大教師的青睞。問題式教學(xué)法被認(rèn)為是改進(jìn)課堂教學(xué)的一種新型方法，是一種將解決問題作為中心的新型教學(xué)模式，在教學(xué)中已被廣泛采用。問題式教學(xué)法要求學(xué)生積極參與到課堂中，要求學(xué)生思考問題，理解問題，掌握知識(shí)。學(xué)生通過與教師的互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用問題式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
高中生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了高中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一系列問題。
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重復(fù)單一。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)形成僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生單詞，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生記憶，再通過課文教給學(xué)生難以理解的句子和背景知識(shí)，讓學(xué)生半懂不懂地理解文章和生詞。這種閱讀教學(xué)模式是非常枯燥而單一的，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性。
2.忽視學(xué)生主體的作用。
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以教師作為主體，讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出疑惑。課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有作為主體，發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。
3.閱讀范圍較為狹窄。
在絕大部分高中學(xué)校中，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師認(rèn)為學(xué)好了教材就抓住了高考的核心。這種想法并無大錯(cuò)，但若想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須擴(kuò)大，包括傳統(tǒng)名著、現(xiàn)代小說和其他語(yǔ)文方面的書刊。老師要教給學(xué)生自主閱讀的方法，使得學(xué)生通過喜歡的書籍提高語(yǔ)文閱讀能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面而難以學(xué)好語(yǔ)文這門課程。
二、問題式教學(xué)法的重要性及意義
隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速提高，以信息技術(shù)為主體的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，已經(jīng)成了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高端人才，是整個(gè)教育面臨的難題。隨著社會(huì)的發(fā)展與改革，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)拉開帷幕。應(yīng)運(yùn)而生的問題式教學(xué)法經(jīng)過實(shí)踐證明是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法。這是一種通過創(chuàng)設(shè)特定而符合實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能。在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
問題式教學(xué)法是通過提出問題、解決問題這樣一個(gè)流程實(shí)現(xiàn)的，以問題作為整個(gè)教學(xué)的中心，讓教學(xué)不僅僅是知識(shí)單向的傳遞過程，更是根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生能力，把整個(gè)教學(xué)過程問題化，讓整個(gè)教學(xué)通過互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)的過程。在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主合作，教師僅僅作為問題情境的創(chuàng)設(shè)者和解決問題的指導(dǎo)者，不直接解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與，在自主解決問題的過程中體驗(yàn)到快樂。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中問題式教學(xué)法的設(shè)置技巧
1.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通問題式學(xué)習(xí)方法的全過程。
高中生一般活潑好動(dòng)，在心理上更傾向于追求具體的形象事物，因此，要想調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須運(yùn)用問題式教學(xué)法。在應(yīng)用問題式教學(xué)法時(shí)，教師需要注意一些情境創(chuàng)設(shè)的技巧，才能更好地發(fā)揮其作用。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生理解，學(xué)生才更愿意積極參與。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課中，教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}作為課程切入點(diǎn)。比如讓學(xué)生分成小組討論：自己的夢(mèng)想是什么？如果自己的角色不僅僅是學(xué)生，而是某公司的CEO，甚至是美國(guó)總統(tǒng)，自己應(yīng)當(dāng)有什么夢(mèng)想？實(shí)際上，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要激起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
2.開展合作學(xué)習(xí)，以興趣貫通問題式學(xué)習(xí)方法全過程。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生將自己的成果與人交流和分享。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí)，可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。教師要注重所設(shè)置問題的新奇度與難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得新奇的問題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決問題的過程中才愿意自主思考，更容易體驗(yàn)到成功的快樂。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要把握一定的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)結(jié)合高中生的具體特點(diǎn)教學(xué)，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。愿每一位高中語(yǔ)文教師都能以嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。
參考文獻(xiàn)：
【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文詩(shī)歌以真摯的情感，精美的語(yǔ)句，巧妙的構(gòu)思成為文學(xué)作品中亮點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，詩(shī)歌更是高中語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，本文旨在分析高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中如何提高教師素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)以及如何培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)等方面入手，以下是我教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 實(shí)踐
高中詩(shī)歌是一個(gè)語(yǔ)言比較凝聚的文學(xué)載體，有特殊的文學(xué)特征，是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難中之難的重點(diǎn)，新課程下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該如何開展，是每一個(gè)高中語(yǔ)文老師都關(guān)注的點(diǎn)，尋求切合實(shí)際的方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，是語(yǔ)文老師應(yīng)該去探究的，更是每個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)的任務(wù)。教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的詩(shī)歌中體會(huì)作者的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的審美觀、創(chuàng)造性，由此來提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
一、提升高中語(yǔ)文老師的綜合素養(yǎng)
高中語(yǔ)文老師作為詩(shī)歌的講頌者，首先需要掌握詩(shī)歌的特征和詩(shī)歌鑒賞的技巧與能力，能夠精確的掌握新課程下教鋼的要求，更要具備良好的文學(xué)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，詩(shī)歌是古人的智慧的結(jié)晶，基本是古人的人生探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)人修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)融合而來的精美的詩(shī)歌，其中的價(jià)值不是用金錢所能衡量的。所以老師在給學(xué)生講解詩(shī)歌之前，必須先領(lǐng)悟其中的意境，然后加以自己的創(chuàng)新之后在教學(xué)。在此過程中也能升華自己，也是提升教師素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。老師教學(xué)水平能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的整體水平，所以，作為高中老師，也必須及時(shí)給大腦充電，努力更好的提升自己的綜合素養(yǎng)。詩(shī)歌中真摯的情感，就像藝術(shù)品一樣，老師在教學(xué)的過程中要善于使用多元化的方式去啟迪學(xué)生的理解思維能力，讓學(xué)生能從語(yǔ)文詩(shī)歌中真正的了解到其中的精髓所在，真正的理解到作者的思想和其中的喜怒安樂，當(dāng)然，老師也要自己多探索好的教學(xué)方式，層次分明的給學(xué)生講解其中的難易點(diǎn)，讓學(xué)生容易掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的技巧，使其難度降低，讓學(xué)生真正的愛上詩(shī)歌。另外，老師也要及時(shí)和現(xiàn)代接軌，能夠和學(xué)生沒有障礙的進(jìn)行交流，能夠在交流中掌握學(xué)生的思維視角，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌會(huì)有較大的幫助，這也提高高中語(yǔ)文老師綜合素養(yǎng)的方式。
二、增加朗誦、深化理解
“書讀百遍，其義自見”。詩(shī)歌與普通課文不同之處在于，課文每句話比較好理解，但是詩(shī)歌它短而精，具有鮮明的特點(diǎn)，和諧的韻律，只有在朗讀中才能體會(huì)詩(shī)歌的情愫，學(xué)生只有善于朗讀，才能夠真正的理解詩(shī)歌，喜歡上詩(shī)歌。老師可以在講課之前，先在網(wǎng)絡(luò)上下載一些名家誦讀的詩(shī)歌，放給學(xué)生們聽，然后再讓學(xué)生參照著去讀，在讀的過程中和先人產(chǎn)生思想上的共鳴，如此學(xué)生才能夠體會(huì)到其中的喜與憂，安與樂。例如漢樂府的《長(zhǎng)歌行》的“少壯不努力，老大徒傷悲”寫的就是憂愁，再如李白的《秋浦詞》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)表達(dá)的也是憂傷”，所以只有與通過大量的朗讀，才能體會(huì)到詩(shī)人心中無限的悲涼，憂愁。針對(duì)高中學(xué)習(xí)的這些詩(shī)歌老師也可以組織學(xué)生展開小組討論其中經(jīng)典詩(shī)歌的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的問題去討論，這樣學(xué)生們既可以活躍教學(xué)氛圍，也可以讓學(xué)生愛上朗讀，領(lǐng)悟理解其中的意義，汲取詩(shī)歌中的營(yíng)養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多理解，達(dá)到愿意朗讀，深化理解的目標(biāo)。
三、改革創(chuàng)新教學(xué)觀念
新課程改革要脫離以往以老師講解為主，學(xué)生記錄的教學(xué)方式，需要以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)的教學(xué)觀念，以圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為原則的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)其實(shí)就是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，因此在詩(shī)歌教學(xué)中要以學(xué)生為主體，當(dāng)然老師引導(dǎo)也非常重要，比如，學(xué)生初期學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)總是不知所措，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生先朗讀，然后再在每個(gè)詞語(yǔ)中去分析其中的意思，然后讓同學(xué)自由結(jié)合討論詩(shī)歌文的內(nèi)涵和表達(dá)的意義，學(xué)生遇到不明白的地方，老師不要馬上把答案講出來，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的根本，然后主動(dòng)去解決問題。另外，高中語(yǔ)文教學(xué)不能再以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，要全方位的評(píng)判，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造力的引導(dǎo)，使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力為目標(biāo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，所以我們作為高中語(yǔ)文老師，不能被傳統(tǒng)的思想影響，要隨著時(shí)代進(jìn)步，個(gè)人的教學(xué)也要隨之改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念是我們前進(jìn)的動(dòng)力。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣
興趣是動(dòng)力的源泉，學(xué)生只有對(duì)詩(shī)歌感興趣了才能夠真正的學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)科目，詩(shī)歌是高中語(yǔ)文中的難點(diǎn)，也是我們高考時(shí)必考的考點(diǎn)，所以，老師必須采取好的方式方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)詩(shī)歌中找到快樂，讓學(xué)生主動(dòng)的去實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，積極的解決問題，從而達(dá)到學(xué)有所用。達(dá)到高中語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)新教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫作技巧
隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
1．目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1 在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語(yǔ)文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。
2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1 實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;課堂;朗朗書聲
中圖分類號(hào): G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0112-01
“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”,人們往往用“朗朗書聲”來形容校園。
在高中語(yǔ)文課堂卻很少能夠聽到朗朗書聲,有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的朗讀。這是為什么呢?經(jīng)過調(diào)查,主要有以下幾點(diǎn)原因:
1、 有的教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成,到了高中階段無需再行教學(xué),或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀當(dāng)作一種技巧,其本身并不具有自足性教育價(jià)值,甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限,對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒有太大幫助,尤其在應(yīng)試中更是毫無用處。于是教師的講代替了學(xué)生的讀。
2、 沒有時(shí)間。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)務(wù)重,練習(xí)冊(cè)又多。學(xué)生的課余時(shí)間都被大量的數(shù)理化、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù),還要上各種輔導(dǎo)班,所剩無幾的時(shí)間只能看看電視,很少讀書,或者根本不讀書。
3、 許多高中語(yǔ)文教師尷尬的發(fā)現(xiàn),在小學(xué)初中原本還能大聲朗讀、大膽表演的學(xué)生上了高中,竟然越來越不愿開口讀書,朗讀水平每況逾下。齊讀尚能有聲,但全體表情木然,字字停頓,脫腔唱讀。倘若某個(gè)同學(xué)被抽起來朗讀,往往聲若蚊蠅,結(jié)結(jié)巴巴巴,將一段美文讀得支離破碎。時(shí)間廠了就流于形式或干脆不讀。
4、 在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)校的教學(xué)管理中,早讀時(shí)間稱之為早讀課,專門用來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練(后加上外語(yǔ)類科目的朗讀)。這無疑是個(gè)科學(xué)的及行之有效的做法。然而,這一做法久而久之便讓學(xué)校管理者及語(yǔ)文教師形成了這么一種觀念即“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”,而其他單位時(shí)間內(nèi),朗讀就成為了一種不需要;在課堂上、課外活動(dòng)中,朗讀大多數(shù)就被仍在了“死角”里。更有少部分高中語(yǔ)文教師,連學(xué)校安排給學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的早讀課時(shí)間也經(jīng)常用來進(jìn)行課文講解、題目分析等教學(xué)活動(dòng),使得朗朗書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。
5、 在一些教師與學(xué)生的心目中,似乎有這么一個(gè)觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與朗讀等同起來,于是教師只要求學(xué)生朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。
這些誤解誤導(dǎo)必然導(dǎo)致朗讀和高中語(yǔ)文教學(xué)之間內(nèi)在聯(lián)系的割裂,朗讀教學(xué)在高中課堂得不到重視也就在所難免了。另外,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀訓(xùn)練還有一個(gè)問題存在,及許多教師認(rèn)為朗讀只是學(xué)生自己的事情教師并不需要參與進(jìn)去。其實(shí),我們?cè)诰唧w的朗讀訓(xùn)練中,教師的作用是至關(guān)重要的,教師必須制定相應(yīng)的計(jì)劃,必須明確其目的性。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內(nèi)容。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與追蹤,在必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行示范與檢查等等。故而,我們說,朗讀訓(xùn)練不是學(xué)生單方面的事,而是師生共同進(jìn)行的,雙方缺一不可。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的做法,表面上看是把學(xué)生朗讀課文的時(shí)間擠出來進(jìn)行其他更有效、更需要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),但實(shí)際上是沒有看到高中學(xué)生也需要教師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo),更沒有看到讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行課文朗讀所具有的一些突出作用是其他閱讀方式無法完全替代的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開朗讀。“三分文章七分讀”,在朗讀中不僅能體會(huì)到文章的音韻之美,文字之精,情感之切,意蘊(yùn)之深,而且還能讓人在目視口誦、耳聞、心惟的全方位感知中增強(qiáng)語(yǔ)感,使學(xué)生從文字符號(hào)中感知形象,體會(huì)作品的情味,領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵,聯(lián)想作品中 的形象,悟出言外之意,朗讀是符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論的,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,它直接或間接地影響著語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只要我們多朗讀,在讀中練,在讀中思,在讀中想,我們的語(yǔ)文能力就一定會(huì)得到很大的提高。
朗讀還有另外一個(gè)重要的作用,那就是它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)自覺性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳和教師不注意 發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性等原因,學(xué)生在聽課或默讀的過程中往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)檎n堂沉悶而走神的現(xiàn)象。學(xué)生的這種“充耳不聞”、“熟視無睹”的狀況的存在,既不利于課堂教學(xué)的有效開展,也不利于學(xué)生捕捉知識(shí)信息。而朗讀正好解決了這一問題,開聲朗讀有利于學(xué)生集中精力去捕捉蘊(yùn)藏在文字中的知識(shí)信息。同時(shí)繪聲繪色地朗讀也有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,由“感”到“悟”地學(xué)習(xí)知識(shí)。
論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國(guó)新的教育模式下對(duì)各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個(gè)主觀要求。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析了目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題，并參考新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求，對(duì)高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。
隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
一、目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
(一)在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格
目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
(二)課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過程
目前在很多高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語(yǔ)文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。
(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)
我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系
首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近，使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫作實(shí)踐，反復(fù)修改，專題講評(píng)，自我總結(jié)。
(四)利用閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng)
最后要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫作方法提取出來，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點(diǎn)。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng)，如何運(yùn)用插敘的技巧，把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。
參考文獻(xiàn)
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2007， (03) .
【關(guān)鍵詞】新課程；創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫作教育
創(chuàng)新教育是目前我國(guó)新的教育模式下對(duì)各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個(gè)主觀要求。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡(jiǎn)單分析了目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對(duì)高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
1．目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題
1．1在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
1．2課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
2．1在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語(yǔ)文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。
2．2讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
3．1實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
3．2牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
