時間：2023-08-21 17:24:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇嘗試教育理論要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：嘗試教學；生物；助教；主動學習
嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。與我們現在提出的“以學生為主體”“被動學習轉變為主動學習”等思想是一致的。現在絕大多數老師都在進行嘗試教學的研究，不過以往的嘗試教學都是整班進行的，而我今天要說的生物小助教則與其有所區別。
一、嘗試教學的過程
生物助教，顧名思義，就是指課堂還給學生，讓學生來做老師。本學期，我在個別班級進行了嘗試教學實驗，接下來簡單介紹作的嘗試教學的過程：
1.自行分組，自行選課。在9月底，我就跟學生提出生物助教這個上課方式，并且解釋了生物助教的流程，讓他們自行找同學分組，2人一組。在分組的基礎上，根據課本的目錄和自己所喜歡的內容自行選擇上課的題目，上報給課代表，最后由生物課代表匯總編號表格，以便課堂和課后的評價。
2.先學課本，再查資料。由于生物助教是學生教學生，所以，我首先要保證上課的學生對課本的內容是比較熟悉的，因此，我讓我的助教必須先學習課本內容，不僅要看懂，而且最好要明白其中的邏輯順序。掌握內容后，生物助教對有疑問的知識點，運用各種手段尋找答案，如，上網查詢，詢問老師（這里的老師并不僅僅是生物學科的，還可以請求與當節課內容有關的其他學科老師的幫助）；對于感興趣的知識點，生物助教可以通過各種途徑尋找課外知識（如，圖片、視頻、實物）進行課外拓展。
3.制作課件，整理講義。生物助教根據自己掌握的課本知識和邏輯順序制作精美的PPT。為了保證上課時學生能演講連貫，在之前幾次學生上課的基礎上，建議生物助教將課件的內容、過度、提出的問題、答案等寫在本子上，形成文字稿，方便上課時使用。
4.提前上交，教師審閱。根據課代表提供的生物助教的上課順序，我讓學生提前一周將制作好的PPT以及上課的講義發給我，我在審閱的基礎上，或通過QQ交流，或叫上學生當面商討上課的PPT上的內容。改進PPT制作過程中的缺點，改正助教認知錯誤的知識點，添加助教遺忘的重要點，理清助教上課的思路。
5.認真上課，學生評價。到了上課環節，我將整個課堂――從喊“上課起立”開始就交給助教。在觀察了一個學期以后，我發現作為助教的學生認真地對待自己主導的30分鐘，比起回答問題，更喜歡表現自己的才能。在上課過程中，我則坐在生物助教原本的位置上，作為一個學生來聆聽他講課，遇到生物助教講得不清楚的知識點時，我還會通過舉手發言來提些問題，好讓上課的同學能將內容講得更透徹。30分鐘的內容結束后，讓坐在底下的學生對助教的表現打分，這就是學生的平時成績。然后，我會給學生當堂做幾個練習題目，一來檢測學生對這節課接受的程度，二來也可以檢測本節課助教是否講解到位。當然也有學生說得不到位的地方，由我來進行補充。
二、對嘗試教學的幾點感悟
通過一個學期的嘗試教學，我根據學生的反映以及考試的表現，總結了“生物小助教”這種嘗試教學方法的幾點感悟：
1.采用“生物小助教”這種方式，極大地提高了學生學習知識、參與課堂的積極性，將平時的灌輸式教學、被動式學習，轉變為主動式、探究式學習。此外，學生對自己感興趣的課外知識會進行大量的補充，由此可以看出學生的興趣被激發出來。
2.相比較于平時的上課方式――老師在自己理解的基礎上，從老師的角度來進行講解的模式，“生物小助教”的教學方式是由助教同學先學習，先理解課本內容，再通過自己的了解，運用學生通俗易懂的話語和方式傳達給其他同學。學生易學易懂，能夠掌握主要知識點，融會貫通。
3.對于在座位上聽課的學生，積極發言的人多了。而“生物小助教”也非常在意聽課學生回答問題的情況，經常會用“棒棒糖”等激勵手段鼓勵同學回答自己的問題，（雖然激勵手段在我們看來比較膚淺和幼稚），增加了“師生互動”，我統計了一下，最多一節課“師生互動”量達到21人次之多。盡管有時候，生物小助教提出的問題比較簡單，但是他們已經有了讓學生參與課堂的理念。這也是平時我們教師可能欠缺或者不注意的地方。
4.“生物小助教”的教學方式，提高了學生的信息搜集、分析能力、語言組織和表達能力，同時也提高了積極參與回答問題的學生的表達能力，在期末考試的主觀題中，可以看出，運用“生物小助教”教學模式的班級平均分比普通教學模式的班級要好。
【關鍵詞】嘗試教學法 模式 技工院校
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0188－02
技工院校學生基本具備自我學習能力，思維也更有邏輯性，所以在《數字電子技術》課程的教學中，操作不僅是一個重點，另外，引導他們探究問題、解決問題也是一個重要的方面。“嘗試教學法”不僅能培養他們的實踐操作技能，同時也培養了他們探究問題、解決問題的能力。
一、模式說明
嘗試教學法是一種“先學后教，先練后講”的教學方法，它的基本內容是：教師提出問題、引導學生自學課本、獨立思考，嘗試解決問題，然后討論，互相矯正錯誤，最后教師有針對性地講解重點、難點。教師在其中指導學生，起到樞紐的作用，讓學生成為研究實踐中的主體。嘗試教學法能使學生嘗試學習，大膽對知識進行嘗試創新，有助于提高學生掌握知識、運用知識、提出問題、解決問題的能力。
二、模式的操作
1．引導學生嘗試性學習
專業課注重學生動手能力的培養，但是僅動手不動腦，動手的水平也得不到提高，因此，在開始引導的過程中要充分調動他們的積極性，使他們的腦子動起來，知道為什么這樣做，不要讓學生把數字電子技術課看成是數字電路原理分析的課程，而應把它看成研究邏輯單元、集成電路、存儲和可編程邏輯器件綜合分析、設計的課程，這樣在以后的操作中才可以起到舉一反三的效果。
技工院校的學生已具備了一定的知識和學習能力，因此在教學中可以引導他們充分運用知識技能，發揮他們的主觀能動性，主動地進行學習、研究，從而更好的掌握所學知識。上課前一周，教師將要點及相關的數字電子技術知識應用情況告訴學生，并提出嘗試題（主要是一些簡單的概念題和邏輯電路的原理分析及應用）。如在第4章《觸發器》這一章節中，教師先簡單回顧基本門電路的種類和特性，各種門電路的輸入輸出特性等，并出示嘗試題：①各種邏輯門電路的真值表？②組合邏輯電路的特點？③時序邏輯電路與組合邏輯電路的區別？引導學生探究學習可以激發學生的學習熱情，增強學習的信心，形成好的學習習慣，樂于學習，認真操作。引導是主線，始終貫穿于教學方法中，體現了教師的主導地位，通過這根主線使學生主動起來。
2．演示實物，指導動手。
知道了如何進行操作并不代表學會了操作，就像只看菜譜，如不進行實踐，懂得再多理論也燒不出好菜一樣。實踐操作是培養學生實際操作能力的一個過程，讓學生體驗真實實踐的過程。
第3章《組合邏輯電路》的分析和設計，是鍛煉學生動手能力、理解嘗試教學方法的較好實例。在數字電路實習教學的《計數器的安裝與調試》模塊中，有實習指導教師的操作演示和學生自己操作兩部分，教師的演示是向學生講解操作的細節部分，操作中的經驗及易出錯的地方，應慢動作演示。學生在課題實踐操作中運用所學的知識技能和操作方法去體會實踐的過程，在實踐的過程中逐步將所學的知識技能轉化為自己的能力，培養了他們的動手能力。這樣不僅能很好的組織起學生，還有利于調動學生的積極性。
在操作中一定要組織好操作的步驟，把握好學習的氣氛，因為學生經過學習后都有一種想要動手的沖動，這時一定要把握好學生的狀態，在教師講解演示操作時要提醒學生注意觀察，而不要跟著做，以免漏掉其中的步驟。這時較容易調動起學生的積極性，充分把握好學生的積極性，將會給教學帶來意想不到的效果，操作開始后還要到學生中指導、糾正錯誤。
操作中一定要注意安全問題。安全問題要時時講，提醒學生注意，不僅在自己操作演示中強調，還要在學生操作中強調，及時糾錯，讓學生養成良好的操作習慣，不違規操作。
3．總結性講解，反饋掌握程度。
為了加深學生對概念的認識，教師應對原理、概念進行解釋，分析電路原理，講解參數計算的方法，提出注意事項；嘗試學習中出現的問題、原因及解決的辦法。為了拓寬學生的思維、培養學生創新能力，教師對學生收集到的邏輯電路圖盡可能講解，并根據需要給定具體條件，要求學生自行設計電路。
反饋可以對學生學習的知識和技能進行檢驗，及時糾正，同時也可以進行歸納總結。在教學中主要是在操作過程中及時發現問題，及時進行一對一的糾正，同時對做得好的予以鼓勵表揚，激發學生的學習興趣。反饋在課堂中利于教師掌握學生的學習情況，針對出現的情況及時調整，最后進行歸納總結，完成整個教學過程。
三、效果及建議
1．教學效果
2008－200年度、2009－2010學年上學期，先后對兩個班（簡稱實驗（1）班和實驗（2）班）進行嘗試教學法實驗，通過對另外兩個同年級采用常規普通教學方法的教學班（簡稱對照（1）班和對照（2）班）進行比較，結果顯示效果顯著。
（1）學習本課程的期末考試成績，實驗班明顯高于對照班，見表1。
（2）通過對上述4個班后續的數字電路實習成績比較，顯示學生的動手能力增強，見表2。
（3）學生評教情況的教改問卷調查表明，95.6%的學生對嘗試教學法表示歡迎。
（4）在嘗試教學過程中，我們看到學生學習數字電子技術的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生主動參與意識強，學習的積極性和主動性被調動起來，而對照班在這方面稍差一些。
2．實施意見
整個教學過程環環相扣、緊密相連，運作的好壞在于教師的把握和學生的配合以及各種教學手段的運用，通過實踐，提出以下幾點意見：
（1）激發學生興趣。興趣是最好的老師，教師在教學的過程中更容易把握好模式的運作。學生有了興趣就能更好的順著教師的引導去研究問題，不僅效果好，而且很容易在研究中發現閃光點。在動手操作中，學生充滿了興趣，有了濃厚的興趣就能更加
仔細認真的進行操作。在講解反饋中，有了興趣，學生就更愿意展示自己，承認并改正錯誤，但是要防止學生驕傲情緒的產生，當然，興趣需要教師激發和培養，尤其在開始階段尤為重要。
（2）運用現代教育技術。現代教育媒體為專業課教學提供了極大的方便，在模式中充分運用現代教育技術，能夠直觀形象的展示教學內容，如工具材料的展示、實踐操作的展示、比用黑板、粉筆來表達更加直接清楚，更能吸引學生的注意力。在動手操作中運用實物展臺，學生很容易掌握操作的方法和細節，在講解反饋中運用現代教育媒體，可以當堂批改學生的作品，有利于歸納總結。所以運用現代教育技術能使模式得到很好的優化。
總之，模式只是一種形式、一種構思、一種框架，更重要的是需要教師在教學中不斷的探索實踐、不斷的充實潤色。不能生搬硬套模式，要能在實際教學中靈活運用，且每個教師都有自己的特點和長處，隨著探索的不斷深入，創新出更好的模式，以便更好的為教育教學服務。
參考文獻
1 閻 石.數字電子技術基礎（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2005
關鍵詞：學生參與 學案教學 建構主義問題性
葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教”，其中深刻地闡述了學生主體參與性的重要性。而今，“參與”成了課程實施改革的一個方向。學生參與課程實施就是在現代教育理論和教師指導下，學生積極主動地參與到課程實施活動之中，自主地、創造性地與教師一起完成將課程計劃付諸實踐的任務，從而實現課程目標。政治課作為一門社會性學科，其社會價值的實現要靠學生自主建構，這需要教師培養學習政治的興趣，促使其參與政治教學過程，養成良好的學習習慣，學案教學就是是在政治課堂教學中促進學生的參與，并為師生互動提供了時空，是提高學生學習效益的一種有效的教學模式。
一、學案教學的理論依據
學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案學案；學案是教師為開啟學生的智能，發展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。學案可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案教學使學生在受教育的過程中能與教師一起設計選擇和完成多種教育活動，做到主動參與，全員參與和全程參與，學生像“研究者”一樣，自己發現和探索問題，而不是被動地機械記憶和簡單模仿，真正學到了政治的知識和提高解決問題的能力，
建構主義學習觀認為學習是主動的建構過程，學習者是建構工程的工程師，這要求要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“參與”政治教學，促進學生思維能力的提高。建構主義學習的主要特征之一是“智力參與”，別人是根本無法替代的。所謂“智力參與”就是主體將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言能力都參與進去。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與學習，就是為了提高政治教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致。因此，在政治教學中利用學案引導學生積極參與學習，不僅具有提高政治教學質量的作用，而且具有提高學生素質的功效。所以學案教學要以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高。
認知心理學來看，學生是教學的真正主體，以學生學政治為出發點和歸宿，一切教育措施和知識的傳授都是為了學生的全面發展和個性充分發揮而選擇和設計的。學案的使用在促進學生參與上在專心上課和課前預習、課后復習時間上有積極的影響。這主要是因為：
(一)課前使用學案，可以幫助學生預習，因為學案上有所要學習的內容包括復習提問等，有了預習的方向的內容學生更愿意投入到預習中來。
(二)在課堂學習時，因為有了學案可以即避免了“上課聽聽，下課忘光”，也不用再為記筆記而分散聽課的注意了；并且根據老師所講的內容使用學案也大大提高了思維的參與度，從而注意力更為集中。
(三)課后因為有了學案可以更好的復習，因為學案為學生課后的復習提供了很好的提綱和書面材料。經過我的長期的研究和調查發現，在使用學案的學生中，近52％的學生認為學案大大提高了聽課的投入度，并且學案也是很好的預習和復習的材料。
人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。學案教學強調師生的共同參與和活動。這種“參與”，師生雙方不固守教材，通過活動形式，個體發掘自己對所學內容或雙方提問題的理解，從而提高學習效率，培養學生的自主創新能力。
嘗試教學理論認為，學生能嘗試，嘗試能成功。嘗試教學理論的特征在于先學后導。先練后講。教師可以通過設計學案把教學目標轉化為學習目標，提供問題情景，讓學生依據學案自學，嘗試解決問題，體驗成功的快樂。
二、學案的設計和實施
在長期的研究和實踐中，我校政治教研組在學案的設計和實施中取得一定經驗。我們設計的學案包括課前預習、課堂探究和課后作業三部分，其中課前預習包括學習目標、學習重點和難點、問題導學和知識結構構建；課堂探究立足社會熱點設計問題情景讓學生進行合作探究解決問題來理解知識，并及時歸納總結和提出疑問；課后探究包括整理和分層次作業。在學案教學的設計和實施中，我們堅持了以下原則。
(一)主導性原則。
俗話說：“聞道在先，術有專攻”，教師應具備較好的扮演學生學習活動的幫助者、指導者和組織者角色的條件。教師在教學過程中的定位是否準確，教育觀念是否更新，直接關系到學案教學的實際效果。教師在編寫學案時，必須熟悉教學要求、對學生知識和技能、情感態度價值觀等方面進行具體化設計，結合學科特點明確提出一系列過程化和經驗化目標，把教學思路、主要內容都用精煉的有探究意義的問題情景反映到學案上；課堂上注重引導、點撥和有效的指導，同時，師生之間也能夠更好地進行平等對話，進而創設良好的教學氛圍，順利實現教學目標。
(二)主體性原則。
教育的宗旨就是一切為了學生，面向每一個學生，讓他們成為學習的主人。學生在教學認識活動中處于主體地位。學生的認識活動歸根到底是學生自己的事情，教師永遠無法包辦代替。因此，只有確立學生在教學活動中的主體地位發揮其主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，才能真正保證教學的質量。因此，在學案設計中我們必須充分相信學生，敢于把更多的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展；我們在課堂上學案教學中提供熱點情景和創設問題情景，讓學生直接參與情景探究，完成一系列學習活動，讓所有學生有機會在各種實踐活動中運用知識，在運用知識的過程中培養各種能力，讓學生做學習活動的主人。
(三)問題性原則。
古人說：“學起于思、思源于疑”、“不憤不啟、不悱不發”。現代教育理論和教育心理學的研究也表明，問題是學生學習的心理動力。可見，明確問題是思維活動的起點，思維活動的過程實質上就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師首先要善于根據教材中的重點、難點、學生和社會的實際，設置問題情境，不斷提出富有智力價值的難易適度的問題，引導學生積極思考。如：在講到“政府的職對人民負責的原則”時，我們可以例舉政府關注和解決民生的一系列事情，讓學生思考政府如何成為讓老百姓滿意的政府。同時，教師在學生回答后加以引導、歸納，通過課堂探究將學生的學習引向身邊事，讓學生結合自己的學習發現存在的問題，產生新的學習動力，既注重知識解析，又注重能力的培養，幫助學生學會思考的方法，發展學生的思維能力，提高學生的解題能力。
(四)由淺入深原則。
現代教育心理學的研究成果來看，在教學活動中應遵循的學生認識發展的心理規律主要有：由簡到繁，由近到遠，由淺到深，由易到難，由具體到抽象，由整體到部分，由一般到特殊，由己知到未知。由淺入深要求學案問題的設置盡可能考慮學生的認識水平和理解水平，由淺入深讓大多數學生體驗到成功的喜悅，所以我們的學案教學的課前預習這一環節主要以知識填空為主讓學生熟悉教學內容。同時，學案教學還要保持適當的難度和速度，把其控制在“跳一跳，摘桃子”的程度，使學生的大腦始終處于緊張的、積極的思維活動狀態，以收到事半功倍的效果，所以課堂教學設計的問題情景注重層次性。
【關鍵詞】電子電工；課堂教學；實驗教學
職業中學電子電工專業課是綜合性、應用性、實踐性較強的課程，開設該課程的目的是培養具有一定電子電工理論基礎知識以及較強實踐操作能力的技術人才。隨著教育理念的轉變，素質教育成為衡量教育教學水平的重要標準之一，電子電工專業的強實踐性更是素質教育的必然要求。而傳統的應試教學理念顯然已無法適應當前電子電工專業課教學的要求，因此，對該專業課教學進行創新以提高專業課的教學效果，逐漸成為相關專業課教師不得不重視的課題之一。
長期以來，課堂教學與實驗教學是電子電工專業課教學的兩種主要渠道，對該專業教學的創新也應從以上兩方面著手，雙管齊下，以達到專業課教學的預期效果與目的。
一、課堂教學的創新
第一，采用靈活有效的教學方法，提高學生的學習積極性。電子電工專業課程的課堂教學主要是向學生灌輸專業理論知識的過程，其本身內容是較為枯燥的，如果拘泥于課本，往往會出現照本宣科的現象，導致學生失去對該門課程的興趣。此外，這門專業課的理論內容需要學生具有較強的邏輯性方能較好的掌握，這就導致了部分學生，尤其是邏輯性較差的學生對課堂教學的抵觸情緒增大，甚至出現厭學、懼怕等負面情緒，這也就無法達到課堂教學的預期效果。因此，在電子電工課堂教學的過程中，教師不妨采取直觀教學的方法，通過大量模型、實物等的現場展示，充分吸引學生的注意力，使學生從好奇到引起興趣，激發學生的求知欲望。同時，教師在課堂教學過程中還要注重學生邏輯性的培養，通過理論聯系實際，加強學生對理論的認知與應用能力，從而提高學生學習的積極性。
第二，適當開展拓展性教育。素質教育要求學生綜合素質的培養與發展，作為職業中學的學生，要適應未來的職業發展，除了要具備扎實的理論功底，較強的實踐能力外，還必須具有一定的知識覆蓋面，學會以聯系的觀點看待事物，善于思考，以培養在日后工作中能夠洞察事物本質的能力。職業教育發展的特點決定了電子電工專業教師在課堂教學過程中，不能僅拘泥于專業課的教育內容，在重視本學科基礎理論培訓的過程中，還要注重各學科之間的聯系，在專業課教育的廣度與深度上進行拓展，為學生日后的職業發展奠定良好的知識儲備基礎。同時，教師在課堂教育的過程中還應注意培養學生的綜合分析能力，強化學生透過現象認知本質的能力，使學生加深對知識的理解，以提高學生對理論知識的運用水平。
二、實驗教學的創新
傳統的實驗教學是以教師的演示為主導，在教師的指導下，學生進行實驗。這種教學方式雖然可以使學生快速掌握實驗步驟，加深對理論知識的理解，但同時也遏制了學生思維的擴展以及實踐能力的提升速度。針對這樣的現狀，筆者認為，可采取一種新的教學方式，即以學生的自主探索為主，在教師的指導幫助下，促進學生主動接受知識，提高實踐的能力。具體來說，此種教學模式主要包括以下三方面要點：
第一，將教學目標項目化。教師在實驗教學的過程中，根據實驗教學的內容，針對教學對象的實際情況，構建相應的實驗項目。同時，創設某些貼近現實的情境，使實驗內容具有一定的趣味性，以調動學生的學習積極性。在該實驗項目下，鼓勵學生運用新的知識和技能進行積極的探索嘗試，以解決某些實際問題，將電子電工專業中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生的綜合能力和創造能力的發展。
第二，組建學習興趣小組。教師可根據學生的興趣以及學習成績等實際情況，在實驗教學過程中，將學生分組，對每個學生的角色任務予以分配，在實驗的過程中，形成以學習小組的自主探索為基礎，教師的參與指導為輔助的學習模式。
第三，促進學生之間的互動交流。在實驗教學的過程中，無論是學習小組內部成員之間亦或是各個學習小組之間，通過彼此知識的激情碰撞，可以使學生思維的廣度與深度得以進一步發展。因此，在實驗教學的過程中，教師應有意的指導學生之間的交流合作，使他們互相發現并指正彼此實驗過程中出現的錯誤與問題，通過發揮集體智慧的作用，不僅可以使學生成功地解決實驗過程中產生的種種問題，而且也可以培養學生的團隊意識、合作意識以及洞察事物本質的能力，進而為學生日后的職業發展打下良好的基礎。
總之，無論是對課堂教學的創新，還是對實驗教學的創新，對于電子電工專業課教學而言，都是由傳統的應試教育向素質教育轉變的極為重要的途徑。因此，在教育教學過程中，相關教師必須重視這兩方面的改革創新，以提高電子電工專業課的教學效果。
參考文獻：
[1]姚偉杰.試論提高電工學教學效果的有效途徑[J].才智，2009（30）.
現代教育教學要求，課堂要以活動為中心，讓學生成為課堂的主人，讓創新成為課堂的靈魂。我在教學實踐中探索出“自主探究 拓展創新”的課堂教學模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。
一、模式的理論依據
布魯納的發現法認為：知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該僅是被動的接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。嘗試教學理論認為：學生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學生感知知識的過程中感悟道理，在具體分析中培養能力，最終達到提高思想覺悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創新”的教學模式，激活課堂，拓展學生的知識領域，利用課外閱讀、關心時政、參加社會實踐等活動，理論聯系實際，學以致用，全面落實素質教育。
二、課堂操作模式及說明
教師：提出目標——巡回指導——反饋信息——精講點撥——扣標檢測——啟發誘導。
學生：明確目標——自主學習——探究質疑——歸納總結——當堂達標——拓展創新。
根據感知知識——領悟道理——培養能力——提高覺悟——發散思維——拓展創新的基本過程，此教學模式可以分為四個階段：
1．感知階段：人類認識是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程。在教學中，認識的主體是學生，認識的客體是教材，自主探究就是學生依據教師提出的學習目標或下發的學習提綱對教材進行自主學習。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現代化教學手段，激發學生的學習興趣和動機，在學生自主學習的過程中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，使學生自主地構建知識體系。
2．領悟階段：感知是領悟的基礎，是發展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導學生在感性認知的基礎上領悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉化。領悟是學習過程中的重點階段，這一階段實際上是學生發現問題、提出問題，學生之間、師生之間相互合作解決問題的過程，是課堂活動的主要部分。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創造的動力。
教師須充分發揮主導作用，引導學生積極思考，學生能夠發現問題，提出問題，意味著思維的激活，學生的大腦活動起來，才能調動其在課堂上的主體性，主動探究，發現事實和真理。在此過程中，教師要引導學生大膽質疑，鼓勵學生相互解決問題，這是培養創造精神的前提。學生無法解決的，教師要幫助補充具體事例，設計過渡性問題，引導學生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學生，留給學生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學生注意個別輔導，降低要求，分層教學；對于學生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問，也要采取寬容的態度，保護其自尊。當學生提出教師預計不到的問題時，教師要敢于坦白承認，告訴學生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我師也”，培養學生樹立“不惟書，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發他們的創造熱情。學生的創造性思維得到發揮，才有真正的創造性可言。
3.辨析階段：人類的認識必須經過反復實踐，進一步鞏固才能深化，這是認識過程的規律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學生對概念的關鍵特征的認識，鞏固學生對所學概念、原理或教材內容的基本關系的理解。當學生對教材內容整體把握后，通過辨析突出重點，加深理解，從而抓住要點，歸納結論，鞏固也隨之而深化。“辨析”使知識進一步系統化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺悟不斷提高，在融會貫通中把學習目標的要求化為自覺的行動。
4.拓展階段：根據理論聯系實際的原則，引導學生運用所學知識，分析說明現實生活中的熱點問題，這既是檢驗學生能否運用所學知識分析現實問題的過程，又是引導學生探索創新的過程。在教學中注重創設情境，讓學生在情境中展開思維，培養學生的想象力、創造力。通過發散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀點與所學知識聯系起來，達到知識、能力、覺悟的有機統一。
三、達到的效果：
1．學生變“被動接受教育”為“主動探究學習”，學習方法和觀念有所轉變。
2．教師知識、能力提高：教學內容、探討內容的開放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應開放性教材內容，完成教學任務。
3．學生注重理論與實際的聯系，活學活用，特別是能夠主動利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內外重大時事政治，關注生活、關注社會，在實踐中創新，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：軟件學院 計算機教學 創新改革 廣義教學創新
教高〔2001〕6號文件指出，為適應我國經濟結構戰略性調整的要求和軟件產業發展對人才的迫切需要，實現我國軟件人才培養的跨越式發展，教育部和國家發展計劃委員會共同研究決定選擇部分高等學校，采取多項扶持政策，支持其試辦示范性軟件學院。我校也申辦了高職軟件學院，由于高職軟件學院的特點，它的計算機教學一定要進行創新改革，才能使學生快速更好掌握計算機的知識，提高學生操縱計算機的能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。高職軟件學院計算機教學創新改革的保持和提升是學生學好計算機的根本保證，同時也是高職軟件學院計算機教學健康持續發展的關鍵。隨著招生規模數量的擴張，高職軟件學院的計算機教學質量問題日趨突出，因此，高職軟件學院計算機教學要創新改革，不能再完全按照過去的計算機教學方法方式來給學生上課了，必須進行創新改革，以使高職軟件學院計算機教學（以下簡稱計算機教學）質量得以保持和提升。
一、廣義的教學創新改革
只有廣義的運用教學創新改革原理，才能使學生快速、全面發展。教學創新改革，從狹義上講，一般為教學結構創新、教學方式創新、教學理念創新、教學內容創新、教學方法創新、教學手段創新、實踐教學環節創新、教材建設創新、考試方式創新和評價體系創新，從廣義上講，一般為培養學生創新、教學藝術創新、學生就業市場創新、教學組織創新、教學體制創新。教學創新改革的成敗，決定于能否讓學生在社會市場經濟激烈競爭下具有專長并能廣泛就業。其中學生就業市場創新最為重要。因為教學創新改革必須依賴學生就業市場創新才能培養出倍受企業歡迎的上崗就能勝任工作的德才兼備的好學生，而學生就業市場創新卻能不依賴教學創新改革而達到就業目的。目前，我國高職軟件學院對教學創新改革中的學生就業市場創新嚴重缺乏，對當代三分技術七分市場的格局認識不足，甚至認為，只要把學生這產品做出來就萬事大吉了，事實證明是錯誤的。像學生自主創業（如網上創業）、學校走進企業推銷學生、網絡論壇推薦就業、電子商務等就業方法，都能成為高職軟件學院進行學生就業市場創新的線索和起點。計算機教學創新改革也符合上述教學創新改革的廣義原理。
二、計算機教學中存在的問題
隨著IT技術迅猛發展和計算機技術日益普及，高職軟件學院學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高，從近一年的教學狀況和教學效果來看，出現了新情況和新的問題。主要表現在以下方面： 1.學生學習的起點不一樣，來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生；2.學生的基礎不一樣，有高分和低分生（平均高考分相差100分以上）；3.教學內容過于系統性；4.高職軟件學院不重視科研，錯誤地認為科研不重要；5.教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮；6.學生的學習主動性不強，如實驗課很少有人問問題；7.缺少實訓基地；8.“雙師型”教師隊伍薄弱。下面就以上主要存在的幾點問題討論一下高職軟件學院計算機教學創新改革的措施。
三、計算機教學創新改革措施
（一）高職軟件學院不重視科研，錯誤地認為科研不重要
最近《中國高教研究》曾對2009年1月至12月在14家高等教育類中文核心期刊上發文情況進行了統計。其結果是令人不安啊！雖然，高職軟件學院在其它各類刊物上發表的論文以及其他方面的科研成果尚未見到全國性的統計數據，但從以上結果以及作者所做的區域性調查情況來看，高職軟件學院科研情況確實不容樂觀。那么，究竟什么原因讓高職軟件學院科研工作這么令人擔憂?本文認為主要有以下因素造成的。
學校方面的原因，如獎勵制度不健全，對科研工作認識上有偏差，學校在科研經費上投入較少等。在學校建設方面，將有限的財力集中于基建和擴張，稱為硬件建設，教學儀器設備為軟件建設。硬件第一，在改善辦學條件上本無可厚非，但形成追求硬件，放松軟件，甚至競相攀比校舍，而吝惜設備投入，就有些輕重失調。教師方面的原因，大家對科研工作可以反哺教學（即教學與科研的辯證關系），促進教師隊伍建設，推動社會科技進步等思想認識不到位。因此導致高職軟件學院的教師對科研（尤其是農業軟件學院計算機方面的科研）不重視，科研氣氛不濃、風氣不正。認為搞科研只不過是為了評職稱，急功近利嚴重。由于近幾年招生規模的不斷擴大，好多軟件學院招聘了大量的青年教師，他們職稱偏低，高學歷偏少，科研骨干缺乏，加之經費投入不足，科研條件簡陋，所以科研工作難度很大，造成青年教師對科研工作信心不足。
針對以上原因建議采取以下措施：1.黨政一體，以人為本、深入調研，制定切實可行的高職軟件學院的科研改革方案；2.我們不能只看重科研數量和規模，更重要的是是在創新提高的前提下適度擴大規模和數量，而不是追求數量的前提下再講創新提高；3.在產學研合作上，合作方式有多種，對象有多個。尤其是高職軟件學院要以校企合作為主，我校成立了合作與發展聯盟機構；4.科研政策要向高職軟件學院傾斜，尤其是要向計算機教學和科研方面傾斜。因為計算機科學發展趨勢是向“高”的方向、向“廣”度方向發展和向“深”度方向發展，即向信息的智能化發展。計算機發展的趨勢就是無處不在，以至于像“沒有計算機一樣”，性能越來越高，速度越來越快，更新換代快，老師的計算機知識老化快。
（二）高職軟件學院“雙師型”計算機教師隊伍薄弱
目前，高職軟件學院的教師從整體上講，還存在著學歷偏低、科研意識淡薄、科研水平不高等問題，尤其是“雙師型”計算機教師隊伍薄弱，有些軟件學院到外邊培訓幾天有關計算機方面的知識就是“雙師型”計算機教師了。高等職業教育的特殊屬性決定其師資隊伍建設有別于普通本科軟件學院，它更注重于教師的“技術應用”素質。高職軟件學院的教師不僅要有較扎實的專業理論知識，同時還應有較強的技術應用能力。因此加強師資隊伍尤其是“雙師型”計算機教師隊伍建設已成為高職軟件學院刻不容緩的工作。因為計算機發展速度太快了，好多計算機老師已經落伍了，那么怎么才能建設一只過硬的“雙師型”計算機教師隊伍呢？本文認為應對下面幾個方面進行改革創新。1.加大對計算機教學經費的投入，作為計算機老師學校在硬件配備上比較差，連個U盤都不配，老師用的計算機檔次低；2.加大對計算機教師的進修、培訓經費的投入。作為計算機教師從工作以來就沒有搞過一個實際的計算機項目，也沒有進修培訓過，更不要說脫產學習了，整天疲于奔命上課；3.“雙師型”既要有理論水平，又要有實踐經驗，既要有較豐富的知識，又要掌握較先進的技術。這就必須要求教師同生產第一線保持密切聯系，要了解企業的先進技術，參與企業的技術改造，讓老師到企業鍛煉。因此，學校要嚴格落實教師到企業鍛煉，不能搞形式主義。據了解目前有些老師只是找一個企業說去鍛煉，實際上根本就沒有到企業做過任何實質性的事；4.為培養一流的計算機師資，就要不斷提高教師科研工作的積極性，努力營造科研氛圍，積極創造科研條件，學校要多為教師跑項目找資金，讓青年教師能積極開展科研活動，提高自己的科研水平。同時，教師通過科研活動，又能培養團隊精神和合作意識，改善自身的生活條件；5.招聘具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員，擔任專、兼職教師，擴大“雙師型”教師比例，以利于促進高職計算機教學改革，加強計算機實踐性教學環節。同時通過專、兼職教師間的交流與合作，發揮“傳、幫、帶”作用，促進現有計算機教師的專業水平和動手能力的提高，促進計算機師資隊伍整體素質的優化。
（三）計算機教學模式落后，學生學習個性無法發揮
當前，在高職高專計算機教育中采用傳統的計算機教學模式的局限性越來越突出，計算機教學模式的改革已是一個急待解決的重要課題。高職高專計算機教學強化技能教學，提高技能訓練課的教學效益，提升高職高專軟件學院學生的計算機專業技能水平，已成為學校深化計算機教學改革所追求的目標。鑒于此，應以“能力本位”為指導思想，堅持高職高專計算機教學的培養目標。以培養高職高專軟件學院學生素質能力為目標，以學為主展開計算機教學工作，探索理論指導下的以學為主的計算機教學模式。在此筆者提出如下計算機教學模式的改進建議和相關改進措施。
1.采用示范模仿式的計算機實踐課教學模式。高職軟件學院的學生學習目標不明確，因而學習態度不夠端正，而其在高中或職高階段就沒有養成良好的學習習慣，好多學生只知道享受，天天上網聊天、玩游戲、看電影和聽音樂，不知道學習，更不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因此學習效率不高，甚至最后發展成為厭學。對于這樣的學生，如果直接進行計算機理論教學，可能會使他們反感，很容易產生厭學的情緒，使他們失去學習的興趣。“示范模仿”教學模式的運用是以培養學生技能、技巧為目的，與素質教育的要求相符合，由于以學生為中心，在做中學習，通過學生的親身學習活動獲取知識，促進大腦思維的發展，所以這一模式在目前素質教育的推進時特別適合高職軟件學院的計算機實踐教學。“示范模仿”教學模式學習既是一種簡單、直觀的學習方式，又是一種獲取計算機實踐知識技能與技術的有效途徑之一。實踐證明，采用教師示范，學生模仿的教學方法適合高職高專計算機實踐課的教學學習。教師邊示范邊總結計算機實踐課的知識點、經驗和提示要點，按照邊演示邊實踐等方法改正學生不良的學習計算機實踐課的習慣，讓學生認真且有興趣的學習計算機知識，同時教師可以因材進行指導，避免學生在上機實習上走彎路。
2.采用嘗試的計算機實踐課教學模式。在高職高專計算機實踐課教學中可以采取嘗試教學模式，其基本觀點是：“先讓學生上機實訓，實訓過程中解決問題”。這種方法：先讓學生們上機練習摸索，動手實踐，找出自己不懂的問題，再思考如何解決問題。如果無法解決，學生就會主動向老師請教，自覺到“書本”中找答案，變“被動”學習為“主動”學習。計算機實踐課嘗試教學的基本特征是“先試后導”和“先練后講”。這種教學模式特別適合高職軟件學院的計算機實踐課教學，而傳統計算機實踐課教學的特征一般是：“先教后學”和“先講后練”這是灌輸式教學的特征。先由教師講解，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后學生再上機做練習，把教師講解的內容消化。 嘗試教學理論則同傳統教學截然相反。“先練”即教師不講，讓學生先嘗試解決問題，變被動接收為主動參與，有利于發揮學生的主動性，自覺地對客體發出的信息進行選擇、加工、分析、判斷，對學生學習知識產生成功動機，注意力集中，積極參加同學間的競爭活動，對學習問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學過程中，學生想解決又不能解決還差一口氣的時候，在學生學習遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關鍵和易錯點及反例，以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。嘗試教學可以幫助學生養成自覺的學習意識，積極引導學生走上主動學習之路，摒棄等、靠、喂的學習觀念。
四、結 論
總之，高職軟件學院計算機教學是在不斷發展、不斷變化的， 為適應這種發展和變化，必須全面進行高職軟件學院的計算機教育教學改革，推進創新教育。研究創新改革計算機教學的方式、方法，研究創新改革高職軟件學院的科研工作和建設計算機課需要專和精的“雙師型”師資隊伍，找出一條適合于高職高件學院計算機實際教學情況的新路子， 即根據計算機科學發展迅速的特點，計算機教育應面向社會，面向潮流，與學科發展接軌，與時代同行。這必將會對整個計算機教學起到很大的促進作用，也能為21世紀培養更符合社會需求的實用技術型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：初中思想品德課；原因；學習興趣
長期以來，初中思想品德課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用、如何用，甚至覺得它們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想品德課教師發出了“思品課沒法上了”的感慨。那么，究其原因是什么使學生對思想品德課的學習缺乏足夠的興趣呢？如何把學生的興趣歸還給學生呢？筆者就以上問題發表自己一點粗淺的見解。
一、學生對思想品德課學習缺乏興趣的原因
著名的人本心理學家馬斯洛曾指出，人類有一些最基本的需要，那就是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我展現的需要、求知和理解的需要、美的需要。按照這一理論，學習作為一種求知活動，它是一種滿足人類基本需要的方式，理應會引發起人們的興趣的。如果它引不起人們的興趣，那只能是這一活動方式本身有了問題。那么，隨著學習的不斷進行，對學習失去興趣，亦即出現了“厭學”現象，導致出現這種現象的原因到底是什么呢？德國醫生內特爾認為，在智力培養中，過多地給予被動刺激，造成了刺激的集中、飽和狀態就會使孩子們在求知活動中出現“厭食癥”。請注意，這兒提到的造成“智力厭食”的根本原因是“被動刺激”，即學生們在被動地進行學習，而在“應試教育”的體制下，學生們在學習中的地位正是被動的，而且還不僅僅是一般的被動。當孩子們滿懷著美麗的憧憬跨進學校大門之后，他們不同的家庭背景、不同的生活經驗和不同的智力條件會使他們在學習一門課程時出現成績上的差異，這種差異是無足為怪的。但是，在我們的許多學校里，學習成績的高低竟會成為評價一個孩子身份、價值的最主要的條件，決定著孩子的未來，學習成績好的使人“刮目相看”，學習成績差的受到人們的“冷眼相向”。這樣的學習，對學生們來說，已不再是滿足求知需要的活動，而成了生存競爭，擇取前途的一種手段。在這樣的學習中，學生們處在被動地位，那么，學習的興趣又從何而來呢？
二、如何把學習的興趣歸還給學生
興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。著名心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依賴與樂趣。著名捷克教育家夸美紐斯也指出，課堂應當是快樂的場所。那么，教師怎樣才能給嚴肅而沉悶的課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢？我在思想品德課教學中做了如下嘗試：
（一）以生動有趣的導入激發學生的學習興趣
全國著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環節。一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”良好的開端是成功的一半。我覺得思想品德課教學也應重視導入這一環節，導入得好將會極大地激發學生的學習興趣。
（二）以現代化教學手段激發學生的學習興趣
隨著現代科技的進步，傳統的“一支粉筆、一張嘴”的單一課堂教學手段，不可避免地要受到沖擊，并將被現代化教學手段所取代。現代教學手段直接訴諸于人的感官，遠遠超過了書面語言和口頭語言的作用，它能使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖像，強化了形聲教學效果，可以創造超時空的課堂，同時也能將教學內容化深為淺、化難為易、化隱為明，大大增強了課堂教學的趣味性，從而提高了學生學習政治課的興趣。
（三）以學生講解教材激發學生的學習興趣
課堂教學如果只是教師“講”、學生“聽”，學生始終處于被動地位，就會束縛他們素質的發展。所以，對于一些適宜學生講解的教材，最好采取先出示結論，再讓學生探索道理、把它講解出來的方法。這樣，由于提出問題、剖析問題、解決問題都是由學生個人操作，因此對學生主動參與教學的意識無疑起了巨大的作用。加上學生有好勝、攀比的心理，問者詰其難，答者盡其善，氣氛便變得熱烈起來。這樣做不僅讓學生在課堂活動中扮演了“主角”，培養了學生自我學習的能力，而且一系列的活動極大地調動了學生學習的積極性和熱情，增強了學生對學習思想政治課的興趣。
（四）以學科整合優勢激發學生的學習興趣
——題記
我是一名普通的農村初中生物教師，任初中生物課教學整整28年。我心中始終牢記一位老生物教研員于澤明老師的一句話：“學科無好壞之分，主次之分，我聽過你幾次生物課，很有創意和個人特點，不要改‘科’，堅持下去。”就是這句語重心長的話，使我歷經幾多的挑戰與辛酸，獲得了更多的成功與喜悅。
一、潛心教學——做一名行者
自1984年8月參加工作以來，我始終擔任生物教學工作，多年一線任教的經歷告訴我，教學不僅需要廣博的學科專業知識，更需要教育理論的指導。上世紀80年代，教師是很清貧的。在國家剛剛開始改革開放的日子里，教師的工資少得可憐。但我還是在生活上處處儉省，擠出不多的幾塊錢，到書店買資料，買教案，利用課余時間潛心鉆研。為了開闊眼界，我長期堅持訂閱《生物學教學》《生物學通報》《中學生物學習報》等專業性報紙和雜志，閱讀《21世紀教師的科學素養》《兒童心理學》《青少年心理學》等專著。同時廣泛涉獵各種教育理論：《走進新課程》《名師訪談錄》《教師專業成長》……不僅具備了扎實的生物學科知識，積累了豐富的教學實踐與研究的經驗，而且具備了較豐厚的教育理論知識，被領導和同事戲稱為“學者型、研究型”的教師。
“衣帶漸開終不悔，為伊消得人憔悴”。28年中，無論外界環境如何變換，我始終把自己的人生坐標放在課堂上。在每學期的各種比賽、評估中，我所任教的學科成績都遙遙領先。1992年以前，我所教的初三生理衛生學科中考成績居全縣前列，曾創學校中考學科成績全縣歷史最高分的記錄。1993年河北省中考取消了生物學科，受當時“應試教育”思想的影響，生物被劃分為“副科”。許多生物教師紛紛“改科”，好心的領導、朋友都勸我改教初中物理或化學等中考學科……但我拋開了名利之念頭，毅然決定任教全校生物學科，甘愿辛苦。
為了教好生物，我在冷靜思考后，開始嘗試生物課的課堂改革，探索具有自己風格的教改之路。一是將生物課堂教學與生物活動課有機結合，營造學生主體活動氛圍。我成立了生物標本制作小組、生物學具制作小組、科技活動小組，開展了皮膚紋測定、血型測定、血壓測定、葉子書簽制作、海淡水魚類標本制作、昆蟲標本制作、植物標本制作、科技小實驗等實踐活動。我用廢罐頭瓶或廢玻璃黏合制成動物標本瓶、用廢紙盒糊成昆蟲標本盒、用襯衫盒作植物標本的臺紙，精心制作了500多件標本，學具制作了20余件。其中《長骨解剖剪貼圖的制作》、《昆蟲小飛輪的制作》分別在《河北實驗與儀器》、《中學生課程輔導》雜志發表。《魚血液循環圖》等4件作品獲唐山市學具制作一、二等獎。科技小論文《紅蟲培養》、《壺狀臂尾輪蟲的培養》、《海水污染與對蝦養殖動態分析》等獲全國中學生生物小論文二、三等獎。“我要學生物”在學校蔚然成風，“生物標本”也成了學校的一個亮點。二是將課堂教學與科研有機結合。我將“課改”中的點滴體會、膚淺做法、實驗創新寫成文章與廣大同仁商榷交流，先后在《中學生物教學》、《河北實驗與儀器》、《校本行動》、《中學課程輔導》、《終身培訓與研究》、《文苑教育與教學》、《科教博覽》、《教育與教學》、《科教文摘》、《城鄉教師》、《教學交流》、《科學信息報》、《學習方法報》等雜志上發表20多篇論文，參與編寫了《初中生物備課方略》、《目標導學與測評》等著作。除了上好課，我非常重視課題研究，以科研促教學，用教學帶科研。搞好科研，重在信心，貴在“潛心”，難在堅持。多年來，我習慣勤于思考、勇于實踐、善于把問題轉化為科研課題。我主持的2項國家級課題、1項市級課題、1項區級重點課題，參與的1項市級重點課題已順利結題。現在又主持立項省級課題1項，參與省級立項課題3項。
28年勤耕不輟的生物教學生涯，為我帶來了一系列的肯定和贊譽——2005年被評為河北省首批生物骨干教師，2007年被評為豐南區首批名師，2010年被評為河北省中小學學科名師……
二、醉心課改——做一名研者
“半畝方塘，能透亮一顆紅心；三尺講臺，可演繹萬千風采。無悔的青春將化作執著前行的動力”。長期以來，我堅持在教中研，研中教，教與研相結合，在教學理論的指導下，積極探索教學規律，形成了自己的課堂教學特點與風格。在教學觀念上，充分尊重學生的主體地位；在教學目標上，堅持以培養學生的能力為核心；在教學方法上，善于綜合運用各種教學手段，兼收并蓄。逐步形成了：創造機會、讓學生“講”；提煉要點、讓學生“議”；問題升華、讓學生“思”；探究知識、讓學生“做”；發展潛能、讓學生“創”；即“講”、“議”、“思”、“做”、“創”五字生物活動課模式。1995年嘗試進行“創設主體性生物活動課途徑”的課題研究，課題成果獲河北省科研成果三等獎。
1998年，我開始向全區推廣“生物模式+活動課”的創新課堂形式；2000年設計主持的探究式實驗教學模式《探究種子的成分》一節作為區級示范課向全區生物教師展示，生物課堂成為學生歡迎的課堂；2001年9月《血液成分》一課獲唐山市生物教學比賽二等獎；2002年我講的《細胞的吸水和失水》一節獲唐山市優質課教學比賽二等獎。1998年—2006年舉行了數次區級展示活動，曾獲市、區級優質課10節，《種子萌發的實驗改進》在2005年獲河北省實驗創新大賽二等獎。我講的《肺是怎樣進行氣體交換》的一課2010年獲河北省優質課一等獎。
關鍵詞：語文課堂；“3455”課型；改革；出路
近年來，語文課堂教學改革的浪潮此起彼伏，海門市四甲中學也構建了富有特色的“3455”課堂教學模式，即“3個環節：先學、后教、練習；4個步驟：解讀要點、合作學習、踴躍展示、適時講授；教學內容5點化：基點內容自求化、要點內容問題化、重點內容習題化、難點內容層次化、亮點內容全面化；教學過程堅持5原則：沒有師生互動的課不上、沒有學生練習的課不上、沒有教學目標檢測的課不上、沒有使用多媒體的課不上、沒有問題驅動的課不上”。以期通過課堂改革，優化學生的學習方式，轉變教師的教學方式，在理論與實踐兩個方面正本清源、更新觀念，促進教學相長。在課堂改革的實踐過程中，我們有困惑，有不解，有悵惘，但我們始終堅信，只要我們的課堂改革有利于學生學習，有利于學生發展，我們就要堅持做下去。
筆者經過長期的課堂探索，取得了一些成果，但也有許多困惑。
困惑一：改革進入深水區，理論支撐不夠，原動力不足。中學語文課堂改革一般很少有大動作，有大動作者且成功的更是寥寥無幾，而根本原因就在于理論研究滯后。就好比行軍打仗一樣，要“兵馬未動，糧草先行”，“兵馬”好比是課堂改革的實踐操作，“糧草”就是課堂改革的理論支撐。在語文課堂教學改革中，必須厘清語文學科的本質和特點，更要了解當下語文教學界的流派以及語文教學的新方法等。理論是實踐的先導，沒有理論的實踐是盲目的實踐，缺少理論的實踐是不成熟的實踐，所以我們課堂改革的前提是必須搞清語文的教學本質，在此基礎上進行有效的教學研究。既要繼承傳統，又要改革創新，這樣才能走出一條有效的語文課堂改革之路。
困惑二：評價機制立而未破，改革缺乏長效的制度保障。改革的關鍵在于評價機制，如果用傳統的評價機制來衡量改革的效益，那么這樣的改革也必將走向失敗。課堂改革，尤其是語文課堂改革，它的效益是隱性的、長效的，其效益評價更是復雜的、多元的。有人說：能否建立一個科學合理的評價體系是課堂改革成功的關鍵。我校“3455”課堂教學模式雖形成嚴謹的考核評價機制，卻未取得全面的成功。語文教師在課堂改革上積極踴躍，充滿了激情與創意。對于傳統的課堂敢于說“不”，大膽地嘗試與創新，基本在“3455”課型下探索出一套獨具特色語文課堂教學模式。然而每逢大考前夕，語文教師會產生種種顧慮，擔心各級各類的“行政考核”，會下意識地改變當下的課堂教學模式，用傳統“填鴨式”來應對考試。基于此，我們認為對于教師的“教”與學生的“學”，僅有一套完善的評價機制是不夠的，更要依照評價機制去測量考核。我們不能把基于“3455”課型形成的評價機制束之高閣，必須讓其發揮作用，為我們的語文課堂改革保駕護航。
困惑三：語文學科被淡化、弱化的狀況未得到根本改善。近年來，高考改革的呼聲越來越大，語文學科更是首當其沖。無論是社會，還是語文界，都希望能夠提升語文學科在高考中的地位，甚至有人提出語文單科200分或180分的設想。改革的初衷是好的，但是僅靠提高分值無法充分調動當下學生對語文學習的熱情，語文學科被淡化、弱化的狀況未得到有效改善。本應受到重視的母語教學，反而被學生淡化、弱化，甚至邊緣化，究其原因主要是應試教育下，語文學科高考評價的區分度不強。要想改變這種局面不是僅依靠教學單位就可以做到的，而是需要從教育管理層面上審視語文學科的考核評價，切實提升語文學科的地位，才能更有效地推動語文課堂改革。
語文課堂改革應堅持以問題設計為起點，自主學習為基礎，探究體驗為核心，展示交流為途徑，使教學過程成為師生互動、生生互動、教學相長的過程。強調以學生的發展為本，將單向的知識傳授變為雙向的教學互動，變記憶型教學為思維型教學，以期在整個教學過程中確保師生參與學習過程的廣度、深度、有效度。這樣就需要我們尋找語文課堂改革的新出路，找到突圍的新路徑。
一、從局部改革入手，帶動整體改革
當下的課堂改革都想快速的、整體的取得一定成效，然而如果忽視了語文課程內部宏觀和微觀的關系，盲目地追求快速的、整體的改革，必然會使得改革走向歧途，最終以失敗而告終。語文課堂改革既要有宏觀理論的指導，又要有微觀的實踐操作，以微觀實踐不斷修正和完善整體改革。“3455”課堂教學模式宏觀框架基本搭建起來，有了語文課堂改革的理論指導，更有優秀教師的典型示范，但不能求畢一日之功，尤其是Z文課堂改革。語文學科有其特殊性，任何模式不能簡單的復制。所以，語文課堂改革不能盲目地追求快速、整體，而是要根據語文學科的特點，對特定的篇目、課型進行深入的研究，哪怕只是在一節課中，有一個創新點也是好的。例如，語文課堂教學模式中“合作學習”的環節，并不是所有的語文課堂都需要合作學習，教師要根據學習內容確定課堂組織形式，不能照搬照抄、生搬硬套。這時需要的是教師的智慧，思考哪些課可以“合作學習”，哪些課不能“合作學習”，什么情況下可以設置“合作學習”等問題。語文課堂改革應以局部改革人手，這樣不僅可以取得較為顯著的成效，還可以有效地帶動整體改革。
二、理論與實踐結合。相互轉化生成效益
[關鍵詞] 高中政治 有效課堂 教學改革
在新課程實施中,什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,無疑是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題。筆者現就在高中政治課教學中,如何實施有效課堂教學改革進行了一些探索。
一、努力建立民主、寬松、和諧的師生關系
課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞,更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明:那種明朗的、樂觀的心情是思想海洋中充滿生機的激流;而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情,則抑制人的思維活動。一個寬松的學習環境,一個民主自由的學習氛圍將給學生帶來輕松愉快的學習心境,使學生求知欲強,思想活躍,他們敢想,敢說,敢問,樂于發表意見,充分發揮自己的想象力。從這一點來說,我們政治教師要充分利用情感力量,建立民主、平等、相互促進的師生關系,創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍,珍視學生思維的獨立性,善于傾聽學生的聲音,把課堂時間還給學生,讓他們有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手,從而讓學生在這種氛圍中迸射出智慧的火花。
二、積極嘗試教學方式和方法的改革
先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來,而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行,二者是相輔相成的關系。理念不轉變,方式、方法轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式、方法不轉變,理念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點。因此,新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用,重知識灌輸、輕養成教育,重群體教育、輕個體教育,重課堂教育、輕社會實踐,重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。
因此,在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法,而要改革政治課的教學方式和方法,就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以,我認為,高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到:第一,要結合政治新教材的內容,有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例,尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。第二,在政治課教學過程中,教師還要特別重視學生的主體地位和作用,要想方設法讓他們動起來。比如,在課堂教學過程中,可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難,讓大家一起討論研究問題之所在,并從課本中尋找解決的辦法。第三,政治教師還要結合新課程的要求,針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如,除常規方法外,我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法,把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去,此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。
三、大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式
長期以來,政治教師往往只重視研究教法,忽視研究學法。其實學法是教法的出發點,也是教師歸宿。新一輪基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進,通過課程改革既促使教師教學方式和教學手段的轉變,又迫切需要學生學習方式發生根本轉變。盡管學習方法多種多樣,但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習方法。
政治教師在教學中,應體現和重視學科知識的特點,遵循思想政治學科發展規律,要引導學生學習,幫助學生掌握科學的學習方法,培養學生良好的習慣和自學能力;要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來,使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下,掌握科學的學習方法,培養自身的創造意識和社會實踐能力,為未來的社會實踐作好充分準備。
在合作學習的過程中,教師還要培養學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,對別人的發言作出評價;二是學會質疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同時也在交流和碰撞中,一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。這樣,合作學習就不再是課堂教學的點綴,而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。
四、注重過程、方法和情感、態度與價值觀的培養
傳統的課堂教學,重視教學過程中知識與技能的傳授,忽視過程與方法,情感、態度與價值觀的培養,新課程倡導課堂教學要實現知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三維目標的整合。
作為教師要端正價值觀,言行一致,以師德感染學生。教師是學校的主體,擔負著教書育人、傳道授業的雙重職責。在教育活動中,通過教師自身平時的一言一行,通過教師的思想、學識和品德行為,通過良好的班集體建設,使學生“尊其師、信其言、行其道”,引導學生對價值觀念和價值行為產生體驗,激感,使學生對正確的價值觀產生愛好和興趣,對不正確的價值觀產生鄙視和憎惡?。發揮教師的主體、示范、榜樣作用,使學生形成正確的價值觀。
教師還要牢固樹立教書育人的觀念,利用課堂獨有的內容對學生進行情感、態度與價值觀教育。教師要善于挖掘教材內容的思想性,注意尋找知識教育、思想政治教育和行為教育的結合點,寓思想教育于知識教育之中。要發揮思想政治課情感、態度與價值觀教育的作用,必須努力探索教學方法,理論聯系實際展開教學,提高教學的吸引力和說服力。利用有效問題,創設出一個充滿張力的情境,一個充滿誘惑的氛圍,促使學生的思維活躍起來,產生思想意識的創造體驗,達到在價值探究中內化思想品德的目的。
此外,對教師的授課要富有激情,善于激發學生的積極性。心理學表明,學生的學習興趣以及思維活動往往受到外界環境的影響。每一節好課,首先就要求教師能以十分飽滿的熱情投入其中,并且讓自己的學生受到這種激情的感染,使學生從教師那豐富的神態、有力的語句中得到一種力量。青少年學生的情緒、情感正處于急劇發展時期,他們有著豐富的感情世界,情緒體驗快而強烈,一旦觸發,容易引起共鳴。而積極的情感,能提高人的生理和心理的能量,從而提高人的工作和學習的效率。因而,激發調動學生的情感世界,激起他們的求知欲望,滿足其情感需要,則必將促進教學目標的實現。
參考文獻:
[1]管梅芳.新課程條件下政治課教師角色的轉變.常熟高專學報,2004,(03).
[2]古潔.新課程背景下政治教師的教學反思與策略.教學與管理(理論版),2006,(09).
關鍵詞 物理實驗 能力培養 思維訓練 素質教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 概述
物理實驗是人們根據研究目的運用科學儀器設備，人為地控制、創造或純化某種自然過程，使之按預期的進程發展并進行觀測，從而探究物理過程變化規律的科學活動。近年來，隨著素質教育要求在初中物理教學中的不斷滲透，許多研究者都開始注重物理實驗課堂的重要性。在初中物理課堂中納入實驗環節，不僅能夠有效地培養學生的物理素養，還能夠進一步提升學生對于課堂內容的理解和動手實踐能力。目前，我國物理實驗課堂中的內容十分廣泛，實驗設置主要從培養學生的實驗操作能力和實驗設計能力入手，并包括聲學、光學、電學等多個方面。本次研究對當前物理實驗教學中的存在問題進行了詳細總結，并基于自身教學經驗總結出培養中學生物理實驗能力的有效措施，以及教師在組織物理實驗教學中的注重要點。
2 當前初中物理實驗教學中存在的問題
首先，當前許多學校和教師沒有充分認識物理實驗教學在實施素質教育中的重要意義。在片面追求中考升學率的思想影響下，過分地重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、科學素質以及物理實驗教學中科學方法的訓練和培養。部分教師認為物理實驗只是一種課堂教學的輔助手段，甚至錯誤地認為做實驗所花費的時間、得到的實驗結果比不上讓學生單純記憶實驗結果。從而造成了對待物理實驗態度十分消極的錯誤態度。其次，我國各地區的經濟發展存在著很大差距，從而導致不同地域中學的教育投資不夠均衡。由于物理實驗中的一些玻璃器材、電子元件等屬于易耗品，加之某些學校在物理實驗器材上的資金投入有限，因此造成的實驗室配置不完善也是導致物理實驗沒有良好開展的重要原因。
2.2 學生實驗能力較為薄弱
首先，初中學生缺乏對物理實驗方面的系統嚴格訓練。有時候雖然為學生安排了物理實驗課，然而實際上卻往往是教師在做，學生在看。即使完全設置出實驗任務，對學生來說也只有一個模糊的認識。學生對于如何進行實驗設計普遍知之甚少，同時缺乏對實驗中可能出現問題的預估意識。其次，學生對待物理實驗的態度不正確。一方面，有部分學生認為物理實驗不是考試的重要內容，與其花時間做實驗不如做題更有效，因而對待物理實驗課態度消極。另一方面，書本上的很多理論是理想狀態下得出的結果，而中學的實驗環境中往往難以產生書本中的結果。這也使學生缺乏細心觀察實驗過程的耐心，從而使實際操作技能得不到有效訓練。
2.3 實驗課時間及成本投入高，缺乏完善考核標準
在初中的實驗教學中，做實驗并不像普通上課一樣簡單。實驗教師首先要和實驗室管理員提出申請，然后根據學生人數準備實驗器材，為了提高實驗的成功率，教師課前還要仔細檢查每一個實驗器材，并且要在課余時間進行初步測驗。然而一些初中學生在實驗課堂上并不能完全遵守實驗規則，不僅達不到實驗目的，而且有時還會出現損壞儀器的情況。
此外，由于多數初中沒有建立對于物理實驗課堂的考核標準。大多數初中學校的物理實驗室缺乏系統、科學的管理手段和專職管理教師，學校的實驗儀器和器材利用率較低。另外就是實驗課往往沒有嚴格的課時安排，甚至出現做不做實驗都一樣的情況。上述因素導致教師對待實驗課缺乏積極性，使物理實驗成了應付教學任務的工作。
3 培養學生物理實驗能力的有效措施
3.1 學校和教師轉變觀念，加強物理實驗教學
目前，初中物理教學正處于新課程改革的起步階段。學校應充分考慮到學生物理實踐能力的未來發展，通過實驗教學去積極開發學生的多種潛能，如學生的觀察能力、主動思考能力及動手能力等，并同時加強學生的理論學習。學校和教師要認真貫徹素質教育的要求，從根本上認識物理實驗教學對初中生的教育功能。初中生正處于對未知世界充滿好奇、熱愛探索的階段，物理教師應充分利用初中生的性格特點激發學生的興趣，開拓學生的思維，讓學生全身心地通過物理實驗去感受物理世界，而不是停留在對課本中知識、定理的單純記憶中。當學生學到的理論知識和現實生活中的物理現象結合在一起時候，學生會自發的去思考、解決問題，逐漸培養學生自主探究、創新合作等方面的能力。
3.2 改革物理課程“唯分數論”的評價標準
由于以往的物理教學過多地受到中考指揮棒的影響，因此學校長期以來都存在著重理論分數、輕實驗能力的現狀。近年來，雖然在中考中采用了筆試與實驗操作相結合的評價方式，但是由于實驗操作不計入考試成績，許多學校、老師為了應付中考，還是堅持以應試教育、考試分數為主的教學習慣，而忽略了對學生各項素質的培養。希望各級教育主管部門能充分考慮到物理教學的特殊性，改革目前物理教學中“唯分數論”的評價方式，逐步將卷面分數與實驗設計、實驗動手能力相結合。
3.3 精心設計，積極引導，培養學生實驗設計能力
初中物理實驗教學主要是讓學生嘗試利用實驗手段和已知的規律進行實驗，實驗中最基本的幾項要素是：實驗原理、實驗儀器、實驗過程記錄、實驗結果數據分析。實驗教學不僅要求學生完成實驗，更重要的是根據教學任務、目的，培養科學探究的意識，并能夠獨立地去學習、發現、有所創新。因此，應逐步培養學生的實驗設計能力。廣大的教師也應認識到，讓學生親自參與到物理實驗當中，是在初中階段其他學習所代替不了的一種培養創新人才的教學模式。
3.4 積極改善實驗條件，培養學生實驗操作能力
對于學生來說，實驗課區別于理論課，即使不愛學習的學生也愛看實驗，更想親自動手去做實驗，有種探尋的心態。教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在學生做實驗的過程中加以適時指導，有目的地培養學生的實驗操作能力。實驗完成后應及時組織學生討論，并由教師進行總結性的點評和補充。通過交流合作，讓學生能夠更加深刻地理解實驗內容，對學生后續的學習具有積極的促進作用。
4 教師在物理實驗教學中的注重要點
4.1 做好預習工作，鼓勵學生參與
為了更好地完成物理實驗教學，教師應預先讓學生熟悉實驗目的、實驗器材及實驗內容，并在實驗課上詳細闡述實驗原理、注意事項，以及需要觀察哪些實驗現象、需要測量哪些實驗數據等等。通過教師的啟發及引導，學生根據實驗目的、原理和提出的假設，設計出具體的實驗方案和實驗步驟。
在組織物理實驗中，應盡量讓每一名學生都參與到操作過程當中。教師應鼓勵學生獨立完成實驗，并在他們遇到問題時適時加以指導和幫助。由于不同的學生動手能力、觀察能力、計算能力等等均不相同，因此實際實驗中可通過分組搭配的方式提升學生的實驗能力。除了課本上的實驗外，教師還可靈活設計一些物理實驗，如學了阿基米德定律后，可要求學生設計一個用浮力計算物體密度的課外小實驗；學習了電功率后，可要求學生設計一個用電能表測量用電器工作時實際功率的實驗等等。
4.2 嚴格規范操作，引導學生思考
嚴格加強學生對實驗儀器使用的規范化訓練，重視物理實驗中操作技能的培養。要求學生嚴格遵循實驗步驟規范操作、仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的各種數據和觀察到的各種現象。通過對實驗數據和實驗現象進行必要的分析、計算、歸納、推理，總結得出合理的實驗結論。若實驗結果與假設一致，則通過重復性實驗得出假設成立的結論。若實驗結果與假設不一致，必須分析原因重新提出假設、修改實驗方案繼續實驗。
如：給出實驗器材“6V，3W”和“6V，6W”兩個燈泡，并以串聯方式連接在電路中。起初學生根據日常生活經驗認為“6V，6W”的燈較亮，可通過實際操作后卻發現恰恰相反。此時引導學生思考：①燈泡的亮度代表什么？②學校、家庭中電燈的連接方式是串聯還是并聯？③不同連接方式中，電功率和電阻的關系？通過實際對比，讓學生對于“串聯電路的電功率與電阻關系”這一物理實驗的實驗目的有了更加清楚的認識。
4.3 及時檢查糾正，完成實驗報告
在學生做實驗的過程中，教師要及時檢查學生的實驗效果，及時糾正學生的錯誤操作，培養學生規范的操作習慣和嚴謹的科學態度。實驗結束后，要求學生自主整理實驗器材并寫出規范的實驗報告。一般來說，實驗報告應詳細記錄實驗名稱、實驗日期、實驗目的、實驗儀器和藥品、實驗步驟、實驗現象、實驗解釋及結論、實驗評價與討論等各項內容。通過上述措施，可較好地提升學生的實驗能力及實驗水平。
總之，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。作為一名物理教師，應該在教授學生學習物理知識的過程中，正確地演示和指導學生實驗，激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養學生嚴謹求實的科學態度以及實驗能力。
5 結束語
物理實驗是物理課程的一項重要教學內容，學生通過設計實驗方案、進行物理實踐、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗結果、得出實驗結論等過程，從而實現自身動手能力和創新實踐能力的同步提高。未來，學校和教師要主動改變觀念，重視實驗教學。在平時的教學中通過物理實驗來不斷激發學生的興趣，培養學生的實驗觀察能力和實驗操作能力，充分發掘學生的智力因素，并全面創新物理教學的新模式。學生實驗能力的提高是一個長期培養和日積月累的過程，本次研究探尋了初中物理實驗教學中的有效措施和注重要點，具有一定的實際意義和參考價值。
參考文獻
[1] 徐河水.探究初中物理實驗教學中學生實驗能力的培養[J].教師，2011（15）：96.
關鍵詞：初中英語 閱讀能力 培養
中學英語新課程標準指出，在初中英語教學中“要重視培養閱讀能力”在教學中，聽說、讀、寫自然是聯系在一起的。但通過“讀”能進一步激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力。筆者認為，為了培養和提高學生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發學生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。
一、激發學生閱讀興趣、引發他們的求知欲望
教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。”如何在初中英語教學中激發學生的英語閱讀興趣呢？這里可以嘗試從一下兩個方面去做。
其一，利用好閱讀指導課。這是激發和培養學生英語課外閱讀興趣的主要途徑。因為學生在開始閱讀時，常常處于盲目狀態，遇到困難不知所措。而且大量、長期、機械的閱讀活動常常使學生產生枯燥感。所以要求給學生講授英語閱讀的方法，如增加學生的詞匯量利用詞的派生、轉化、合成擴大學生的詞匯量，引導學生從上下文猜詞義，巧妙運用同義互釋法，判斷推理法等。并結合方法的指導，說明課外閱讀的重要意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性，引發他們求知欲望。除此之外，還要善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識性。在閱讀指導課上，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精采章節或提出書中的要點，或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧，分析明了透徹，解釋有說服力。
其二，利用好課前五分鐘值日生匯報。 教師在設計教學環節時，每天上課前拿出五分鐘讓“值日生”讀自己課外選的英語文章，講自己感受最深的事情，這樣即鍛煉了學生的口頭表達能力，也督促學生養成堅持課外閱讀的良好習慣。另外，定期舉辦班級表演會。學生閱讀了某些優秀作品后，教師可把一些情節生動、形象鮮明的作品改變成小劇本，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生濃厚的課外閱讀興趣。
二、根據實際情況、指導課外閱讀內容
時下，英語課外閱讀資源可謂名目繁多，教材、、報刊、雜志、各種名著和一些網絡資源，面對這些資源，學生會感到無所適從。教師應該根據學生的興趣引導學生合理利用這些資源。可以引導學生利用的英語閱讀資源主要有：一是，中學生英語讀物，如《英語畫報》、《中學生英語讀寫》、《英語周報》等刊物，其次，學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等淺易讀物。三是外文報紙和知識性刊物，教師應當強調學生天天看報，養成及時了解時事的習慣，可增強作文的時代感，它們對學生擴大知識面，對提高人的全面素質也是十分有利的。
另一方面，教材是以文本形式呈現的第一課程資源，也是學生聽說讀寫能力訓練的重要陣地。合理利用好教材，加強英語閱讀教學就顯得至關重要。課文閱讀教材側重于引導學生抓住課文的要點和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學過程充分體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，增強學生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨立閱讀打下了堅實的基礎。
三、循序漸進、傳授課外閱讀方法
英語課外閱讀是課內閱讀教學的延伸，也是學生運用知識，開拓視野、發揮才干、增長能力的必要途徑。但由于學生缺少行之有效的閱讀方法，導致學生閱讀能力較低，閱讀興趣不高。因此教師有必要給學生傳授一些英語課外閱讀的方法。
首先，養成正確的閱讀習慣。閱讀時慢慢養成：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最后不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養成根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快的理解文章的內容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這有這樣才能更好的抓住文章的正確意思。
其次，讓學生掌握住常用的閱讀方法，可以根據不同的要求選擇不同程度的閱讀方式。英語常用的閱讀方法有三種：①掃描式(scanning)閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法,通常也叫“尋讀”。 ②瀏覽式(skimming)閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關文章主旨和大意的有關問題。③細讀（close reading）法。這是一種讓學生理解文章細節段落大意及段落之間的關系，促進對文章篇章結構有更深層次的了解的閱讀方法。這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。
最后，教師要逐步地培養學生良好的閱讀習慣。有的學生在閱讀時，有逐詞地讀、念誦地讀或心譯等不良習慣。
四、融會貫通、積極開展各項活動
英語是一門實踐性很強的學科，英語課外閱讀能力的培養更離不開各種閱讀活動的開展。每學期舉行兩次讀英語演講活動，規定演講的內容必須是學生課外閱讀的內容，學生可以根據不同的興趣來選擇閱讀過的文章，這樣演講起來便能自由生動，有條理且中心內容突出，以便達到良好的效果。把課外閱讀和聽說訓練結合起來，從而有效地促進學生的課外閱讀能力。
課外閱讀是英語教學中最能啟發學生心智、培養學生運用探究學習方式、獲取知識和信息的學習活動。在當今的信息社會里．閱讀理解這一環節在教學中已經變得越來越重要。然而閱讀是一項復雜的思維活動過程。因此，要讓學生掌握閱讀的技巧和方法，充分開發他們的內在潛能，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性和主動性，使他們學在其中、樂在其中，并為終身學習和可持續發展打下良好的基礎。
參考文獻:
