時間：2023-08-21 17:24:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵
生物科學(xué)史的主要內(nèi)容是揭示生物科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學(xué)家的生平及科學(xué)研究經(jīng)歷，對科學(xué)家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚(yáng)，同時對科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究過程中遇到的各種挫折和問題進(jìn)行說明.科學(xué)史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學(xué)成果加以細(xì)分.另一方面它又對科學(xué)研究的盲點予以指出，對未來生物科學(xué)發(fā)展的研究方向進(jìn)行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學(xué)的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學(xué)的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.在介紹科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學(xué)生看到科學(xué)家身上折射出的巨大光輝，學(xué)習(xí)他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認(rèn)識到一個科學(xué)觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學(xué)家身上諸如對科學(xué)的專注、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學(xué)無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學(xué)成果得來的必需要素，在科學(xué)史學(xué)習(xí)中對一類人的道德進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學(xué)史重要的教學(xué)意義.
二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價值
1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
（1）使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識的本質(zhì)
以往的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以看出，學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對生物科學(xué)知識的本質(zhì)將有更深層次的認(rèn)識.另外，科學(xué)史在各項生物科學(xué)知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進(jìn)行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識的具體學(xué)習(xí)，同時能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì).
（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法
科學(xué)結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負(fù)責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行一般假設(shè)并反復(fù)實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進(jìn)行社會的證實和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.
2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神
正如之前所說，科學(xué)家在科學(xué)鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)化的世界觀.如達(dá)爾文的“進(jìn)化論”，這一巨大的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)對當(dāng)時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進(jìn)行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當(dāng)時的社會環(huán)境下，達(dá)爾文仍然堅持不懈的進(jìn)行科學(xué)鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學(xué)巨著《物種起源》.這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學(xué)習(xí)的，學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛以及科學(xué)家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情，埋下科學(xué)探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學(xué)習(xí)生活中都有著關(guān)鍵性的作用.
關(guān)鍵詞：教育改革 畢業(yè)選題 實驗設(shè)計
中圖分類號：Q81 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0241-03
21世紀(jì)，生命科學(xué)逐步發(fā)展成為了一個活躍的學(xué)科，其涵蓋了與人類生活息息相關(guān)的各個領(lǐng)域，包含能源、環(huán)境、人類疾病等各個方面。生命科學(xué)的研究相當(dāng)廣泛，從微觀到宏觀等各個方面都涉及到了生物學(xué)的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動物以及人類，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評選出來的全世界十大科技進(jìn)展中，多項成果來源于生命科學(xué)領(lǐng)域，包括美國癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細(xì)胞衰老的關(guān)鍵開關(guān)以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關(guān)疾病的干預(yù)及治療提供了潛在的治療靶標(biāo)以及可能的干預(yù)途徑。生物學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)對于其以后在該領(lǐng)域的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。其中，指導(dǎo)本科生對本科畢業(yè)論文順利進(jìn)行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫能有效地培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)研究的興趣以及探索生命科學(xué)未知領(lǐng)域的熱情。這對于培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。
1 生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文完成過程中存在的問題
生物學(xué)本科畢業(yè)論文是本科生對科學(xué)研究的第一次探索和嘗試，是對本科基礎(chǔ)理論知識的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)本科生完成論文的過程中，本科生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及所掌握的生物學(xué)基本實驗技能，提升了其在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學(xué)本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過程中存在一系列的問題，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個方面。
學(xué)生的意識淡薄，認(rèn)識不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學(xué)領(lǐng)域的研究是一個需要耐心的過程，在研究過程中，會遇到很多需要解決的難題，學(xué)生在剛開始進(jìn)行研究的過程中，沒有足夠的經(jīng)驗和理論儲備，遇到問題束手無策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時間一般較短，為一年到一年半的時間，而本科最后一年是學(xué)生心理較為脆弱的一年，面臨著未來人生道路如何選擇的關(guān)鍵問題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學(xué)生認(rèn)為以后不會從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，認(rèn)為本科畢業(yè)論文可有可無，不能正式對待本科畢業(yè)論文。
教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。多數(shù)的大學(xué)教師自身承擔(dān)著科研和教學(xué)的雙重壓力，導(dǎo)致時間不夠充裕，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決科研工作中遇到的難題，學(xué)生和老師的溝通少，導(dǎo)致其問題積壓較多，造成了學(xué)生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導(dǎo)致了學(xué)生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。
學(xué)院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學(xué)本科學(xué)生面臨著繼續(xù)深造或從事科學(xué)研究或本科畢業(yè)直接工作的關(guān)鍵問題，如果不能在科研上給予其正確引導(dǎo)，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會給以后學(xué)生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風(fēng)。
總之，近年來，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ健１究粕鷶?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對學(xué)生的監(jiān)管不力，部分人認(rèn)為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴(yán)重下滑。
2 提升生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立
近年恚該院提升了對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對一指導(dǎo)，加強(qiáng)了教師對于本科生畢業(yè)論文選題的引導(dǎo)以及完成過程的把控，幫助學(xué)生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨立自主思考問題與解決問題的能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對于科研的興趣與熱情，勇敢面對科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問題，取得了較好地改進(jìn)結(jié)果。
督促學(xué)生熟練的掌握基本的理論知識。本科階段理論知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要包含生物信息、生物技術(shù)和生物工程3個專業(yè)，其基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)涵蓋了從普通生物學(xué)到專業(yè)書籍等多種基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生構(gòu)建一個全面的生命科學(xué)框架，廣泛地了解生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，大到生物界的分類，細(xì)微到生物大分子蛋白質(zhì)以及DNA的結(jié)構(gòu)和功能。這些能幫助學(xué)生更好地了解生命科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)研究的意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；生物科學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；生物學(xué)綜合實驗
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0045-02
秉承興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式，貫徹因材施教、個性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，生物科學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實驗課是基于導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣，針對性、個性化地設(shè)計培養(yǎng)課題的基礎(chǔ)上，具體、分步驟地完成、實施課題的實驗基礎(chǔ)課程。現(xiàn)代生物學(xué)綜合實驗以前是以示教為主，為了鍛煉學(xué)生的動手能力，和生物科學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實驗一樣，學(xué)生們根據(jù)興趣選擇不同的實驗室，實行小班化授課。每個實驗室學(xué)生人數(shù)不超過4人，具體到每個實驗室再根據(jù)學(xué)生興趣分成小組，每組人數(shù)不超過2人[1]。
一、課程性質(zhì)與目的
傳統(tǒng)的實驗課程有規(guī)范統(tǒng)一的實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)手冊，一般是一個班級學(xué)生分成幾個大組，老師示教，學(xué)生跟著操作的方式完成。基于生命科學(xué)發(fā)展較快，盡管常規(guī)的技術(shù)方法是一定的，但如何將這些技術(shù)方法運(yùn)用到實際的課題研究中來，在做自己感興趣課題過程中學(xué)習(xí)實驗技術(shù)、方法一直是教學(xué)改革的重點內(nèi)容。這兩門課程均是實踐操作性課程，通過學(xué)生親自動手操作與教師示教的方式，使學(xué)生熟悉和掌握生命科學(xué)基本實驗/技術(shù)方法，促進(jìn)理論知識與實踐技能有機(jī)結(jié)合。通過實驗課程的實施，在實驗教學(xué)中模擬科研情景，開展研究型實驗教學(xué)。同時通過實驗，學(xué)生模擬了一次相對完整的現(xiàn)代生命科學(xué)研究的過程。從實驗技能培訓(xùn)、綜合實驗選題、實驗方案設(shè)計到科研工作的實戰(zhàn)演練，全面培養(yǎng)學(xué)生科研的思維和系統(tǒng)組合各種實驗技術(shù)來實現(xiàn)科研目標(biāo)的能力。
二、教改內(nèi)容與方法
避開常規(guī)實驗教學(xué)的統(tǒng)一要求，小班化實驗教學(xué)更注重學(xué)生能力及興趣的培養(yǎng)。在課題研究過程中完成常規(guī)實驗技術(shù)、方法的教學(xué)工作，以學(xué)生動手操作為主，培養(yǎng)學(xué)生們在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
1.能力的培養(yǎng)。一個學(xué)生所需要的能力，針對實驗課而言，首先，學(xué)生需要有一定的動手操作能力，對一般的實驗儀器要懂得它的使用方法；其次，是對實驗主要內(nèi)容深刻理解，對實驗的每一個步驟知其然并知其所以然，最終取得好的實驗結(jié)果；最后，也是對學(xué)生能力要求最高的，就是能根據(jù)一定的實驗要求，通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計出一套完整實驗方案。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其加強(qiáng)學(xué)生們自學(xué)能力的培養(yǎng)尤其重要。學(xué)生們反饋證明以興趣為導(dǎo)向的小班化實驗課程開設(shè)切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在對全部開設(shè)課程無記名反饋時，小班化實驗課程得分最高，學(xué)生們最受歡迎[1]。
2.興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣時，就可以改變被動的局面，做到主動學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，主動掌握知識。基于對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，生物科學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實驗這門課在設(shè)置上努力做到個性化培養(yǎng)。學(xué)校安排學(xué)生與學(xué)院的導(dǎo)師見面，通過與導(dǎo)師的面對面的交流，使學(xué)生了解導(dǎo)師們的研究方向，學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的方向。經(jīng)過與導(dǎo)師之間的雙向選擇，最終確定學(xué)生自己該門課的研究方向。老師根據(jù)學(xué)生的興趣制訂此門課程個性化的教學(xué)大綱。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣，選擇感興趣的基因及不同的實驗室，根據(jù)不同的實驗室特點去構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)粒、在不同的模式動物中進(jìn)行相關(guān)基因功能表達(dá)的實驗[2-3]。在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，都充分地發(fā)揮都突出了學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性有機(jī)結(jié)合起來，再在實驗過程中動手操作加深對理論的理解，將興趣貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終。
3.課題設(shè)計思路的培養(yǎng)。“授之以魚，不如授之以漁”，這句話說明，要想幫助他人解決難題。還不如傳授給他人解決難題的方法。在小班化實驗教學(xué)過程中更注重這種解決問題方法的培養(yǎng)。在教學(xué)上，如果僅是掌握實驗技術(shù)、方法，那培養(yǎng)的是優(yōu)秀的技術(shù)員，而學(xué)生的培養(yǎng)，通過小班化實驗教學(xué)，更希望他們學(xué)習(xí)如何設(shè)計課題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以與導(dǎo)師或指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，導(dǎo)師、指導(dǎo)老師將對學(xué)生的想法及設(shè)計的實驗方案的可行性進(jìn)行評判及指導(dǎo)。在這樣反復(fù)實踐的過程中，讓同學(xué)們通過閱讀文獻(xiàn)，了解課題設(shè)計的整體思路。
三、考核方式
由于學(xué)生參與的是不同的課題，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，涉及的實驗方法與技術(shù)不盡相同，因此，這門課程的考核將更接近對學(xué)生實際能力的考察，考核的指標(biāo)主要有實驗記錄、實驗報告和最終取得的實驗結(jié)果。實驗記錄與實驗報告是對整個實驗過程的書面記錄，同時也需要學(xué)生在實驗過程中，進(jìn)行不斷地分析和總結(jié)，才能使實驗順利進(jìn)行。同時，對實驗結(jié)果也必須進(jìn)行考核。一個實驗包括了目的、方法和結(jié)果，每一個結(jié)果都是對一個小問題的解決，實驗結(jié)果的好壞，與學(xué)生在實驗過程中的實驗設(shè)計構(gòu)思、動手操作能力等息息相關(guān)。關(guān)鍵是看當(dāng)遇到問題時學(xué)生們是怎樣去解決問題，怎樣去思考問題，以及解決問題的可行性。在學(xué)期期末，學(xué)生們對這一學(xué)期自己的實驗結(jié)果進(jìn)行匯報，形式是以小組PPT形式匯報，導(dǎo)師和指導(dǎo)教師參與打分、評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，但突出考查學(xué)生以下幾個方面：準(zhǔn)備充分，多媒體制作規(guī)范，運(yùn)用是否得當(dāng)，效果；演講時精神飽滿，有感染力；演講時思路清晰，邏輯合理，內(nèi)容充實，重點突出；演講內(nèi)容中有自己的思考、聯(lián)想和創(chuàng)新啟迪；回答問題正確；如果是團(tuán)隊，團(tuán)隊分工是否合理，合作是否密切等[4]。
四、問題及不足之處
小班化實驗教學(xué)開展以來，和傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比較，學(xué)生們反饋這種以提升學(xué)生能力培養(yǎng)、參與興趣課題為導(dǎo)向的小班化實驗教學(xué)較好。然而，在小班化教學(xué)過程中也有諸多不足的地方。首先，較傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化教學(xué)要投入更多的人力、財力，傳統(tǒng)教學(xué)只要配備一個教師、一個助教，小班化實驗教學(xué)目前分到10個實驗室，基本是每4個學(xué)生配備一個教師、一個助教。而小班化實驗授課要投入更多的財力。其次，小班化實驗教學(xué)因在不同實驗室完成，學(xué)生們掌握的知識內(nèi)容不一，實驗內(nèi)容不盡相同，在匯報實驗結(jié)果時，各有各的特色，對實驗結(jié)果的考核提出了更高的要求。如何制訂考核標(biāo)準(zhǔn)是目前面臨的問題之一。再次，教學(xué)效果不一，有平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，如果不動手操作，不積極閱讀文獻(xiàn)，不主動探索問題，在結(jié)果匯報過程中就會明顯表現(xiàn)出來，不像傳統(tǒng)教學(xué)，有統(tǒng)一的實驗大綱、實驗手冊，學(xué)生們在考試前背背書就可以應(yīng)付考試，但小班化實驗教學(xué)因是全新的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，沒有死記硬背的東西，著重考核學(xué)生的綜合能力。
生命科學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而生命科學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實驗、現(xiàn)代生物學(xué)綜合實驗課程正是學(xué)生在實驗室中將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己吸收知識的一種很好的方式。隨著課程改革的進(jìn)行，課程的設(shè)置必將朝著更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性發(fā)展。盡管在教學(xué)過程是碰到諸多問題，也有在教學(xué)改革過程中的不足之處，但只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的獲取，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的提升，小班化實驗教學(xué)就有開設(shè)的必要。諸多問題及不足可以在教學(xué)改革的積累過程中逐步得到解決。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張正峰.提高師范生公共教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策研究[J].教育探索，2009，（10）：45-46.
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生；主體探究教學(xué)
隨著新課改的不斷深入，高中生物教材的內(nèi)容更加豐富充實，教學(xué)大綱要求教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中應(yīng)該實施學(xué)生主體探究教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，用生物學(xué)家的故事引導(dǎo)學(xué)生樹立求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)模式，采用多樣性教學(xué)方法，為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作發(fā)明，提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神
曾經(jīng)有學(xué)者說：“生物精神是一種科學(xué)研究精神，所有的生物學(xué)家都喜歡鉆研與探究科學(xué)，在刻苦鉆研中獲得新發(fā)現(xiàn)”，因此，教師應(yīng)該在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，在講授理論知識的時候用生物學(xué)家的故事來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如共創(chuàng)細(xì)胞學(xué)說的施萊登和施望，在顯微鏡前，施萊登潛心研究有花植物的胚囊，施望研究蛙類脊索的胚組織，相同的研究方向、共同的科研精神和相似的探究方法使他們?nèi)〉昧艘恢碌囊娊猓┩咽┤R登植物由細(xì)胞構(gòu)成的概念擴(kuò)展到動物界，他們積極合作，刻苦鉆研，共同創(chuàng)立了生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論細(xì)胞學(xué)說。美國學(xué)者摩爾根是一個講求實際，具有敏銳觀察能力和探究精神的科學(xué)家，畢生都進(jìn)行著細(xì)心的探索與研究，他的小果蠅遺傳學(xué)研究在世界上享有盛名，是遺傳學(xué)的一次重大突破。摩爾根所創(chuàng)立的染色體遺傳理論揭開了遺傳學(xué)的秘密，他也因此榮獲了1933年的生理學(xué)獎和諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。
以上兩個故事說明所有的生物學(xué)家都是在科學(xué)研究的過程中獲得了新的發(fā)現(xiàn)，取得了巨大的成就。教師用生物學(xué)家的勵志故事來感染學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，提高學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)代生物教育，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以借助多媒體輔助工具，設(shè)置情景教育，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等方式進(jìn)行生物教學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)。
三、為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂
教師需要為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使課堂氣氛具有創(chuàng)造性、自由性和靈活性。教師理應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生在課堂上談自己的見解與發(fā)現(xiàn)，組建“合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)”的平臺，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識創(chuàng)作發(fā)明，例如種植轉(zhuǎn)基因蔬菜，通過細(xì)胞移植來培養(yǎng)美麗的鯽金魚等，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣，享受制作發(fā)明與發(fā)表個人理論的成功與快樂，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐能力。
四、通過生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
生物這門科學(xué)與實驗操作的關(guān)系密不可分，通過生物實驗可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和判斷分析能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，輔助學(xué)生做實驗，通過實驗來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識，做各種各樣的生物實驗，并在課堂上分享自己的實驗成果。例如在課堂上讓學(xué)生研究植物的細(xì)胞組成，在進(jìn)行植物教學(xué)時可以讓學(xué)生自己在課外嫁接植物，修剪果樹，培育無籽西瓜等，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，在學(xué)生做課外生物實驗時予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在進(jìn)行植物嫁接教學(xué)時，教師要讓學(xué)生理解“果樹不接不甜”的原理，嫁接繁衍可以保持接穗母樹的優(yōu)良品種。果樹的修剪主要分為冬剪和夏剪，教師應(yīng)該告訴學(xué)生冬季時可以采用疏剪、短截、長放、破芽、開張角度、曲枝、留樁等修剪技術(shù)，通過冬剪，可以促進(jìn)樹體的生長，調(diào)整結(jié)果枝的疏密度。夏剪是夏季的修剪，常采用抹芽、摘心、剪梢、拿枝、刻傷、環(huán)剝、疏花、疏果、疏葉、舒穗等方式來促進(jìn)果實生長，提高產(chǎn)量的目的。在學(xué)生培育無籽西瓜之前，教師首先要讓學(xué)生知道無籽西瓜屬于三倍體，基本流程是先將正常的二倍體西瓜在幼苗期用秋水仙素處理，使細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目加倍，創(chuàng)造出四倍體西瓜，然后把誘導(dǎo)成功的四倍體西瓜植株作為母本，用正常的二倍體作為父本，在開花時用人工授粉的方法讓它們雜交，就能得到三倍體的種子。第二年播種三倍體的種子，并用二倍體的植株給三倍體的植株授粉，三倍體的植株上就會長出甜美的無籽西瓜。也可以讓學(xué)生自己通過養(yǎng)殖珍珠蚌來獲取美麗的珍珠，不斷提高自身的創(chuàng)新實踐能力。
五、結(jié)束語
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教學(xué)中實施學(xué)生主體探究教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，教師理應(yīng)在講授理論知識的時候用生物學(xué)家的故事來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；優(yōu)化教學(xué)方法，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣；為學(xué)生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作發(fā)明，并發(fā)表理論；通過生物實驗來提高學(xué)生的實踐動手能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科研平臺；建設(shè)；思路
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0016-02
引言
在科技飛速發(fā)展的形勢下，科研平臺作為國家科技創(chuàng)新體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性工程，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要作用。“十二五”以來，塔里木大學(xué)不斷推進(jìn)校、院兩級管理制度改革，逐步賦予二級學(xué)院自主管理權(quán)限。在這種大形勢下，植物科學(xué)學(xué)院根據(jù)積極行動，不斷強(qiáng)化管理、提升實力。院級科研平臺的建設(shè)是二級學(xué)院建設(shè)提升的重要動力。如何在“十三五”的新起點上進(jìn)一步推進(jìn)科研平臺建設(shè)，是一個值得深入研究和探討的課題。
一、“十二五”期間院科研平臺建設(shè)情況
（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
2011年初，通過申請學(xué)校對重點學(xué)科建設(shè)的支持，將幾個重點學(xué)科的經(jīng)費集中用于院級科研平臺基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，投資近500萬元，建設(shè)和維修科研、辦公、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，已經(jīng)投入使用。但因為是在學(xué)院老辦公樓的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)的，其主體建筑建設(shè)較早，存在管線老舊的問題，部分歷史遺留問題未能根本解決，運(yùn)行過程中偶爾還會出現(xiàn)問題，如上下水的堵漏問題，一直困擾著科研平臺的正常使用。
鑒于現(xiàn)有實際情況，學(xué)院一方面加強(qiáng)新建設(shè)施的管理和維護(hù)，另一方面，積極爭取新的經(jīng)費支持，努力將遺留的老大難問題解決，截至發(fā)稿時，學(xué)校再次對院科研平臺建設(shè)給予支持，學(xué)校召集學(xué)院、后勤管理部門、基建部門等一起會商解決科研平臺的遺留問題，包括各種“水”的問題，隨即開始了新一輪的維修改造工作，力爭一次性解決好現(xiàn)有存在的問題。
（二）儀器設(shè)備使用與培訓(xùn)
學(xué)院科研平臺的儀器設(shè)備是參考內(nèi)地部分重點實驗室的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行購置和配備的，規(guī)格較高，可以進(jìn)行植物類相關(guān)學(xué)科的生理生化、分子生物學(xué)、組織培養(yǎng)等研究工作。由于儀器是新進(jìn)的或是新的型號，因此部分老師和學(xué)生還不會使用。鑒于此，借助儀器裝配、驗收及維修的時機(jī)，及時對從事研究并準(zhǔn)備使用該儀器的老師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們提前掌握儀器設(shè)備的正確使用方法、維護(hù)須知等，以提高儀器設(shè)備的使用效率。另外，儀器設(shè)備的使用需按照有關(guān)規(guī)定履行預(yù)約、使用、登記、借出和歸還等程序。
（三）平臺科研支撐
基礎(chǔ)設(shè)施平臺的硬件建設(shè)，僅有硬件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過“軟件”建設(shè)來帶動，一個重要方面就是科研支撐。新的科研平臺建設(shè)之初，規(guī)劃組建了7個科研團(tuán)隊，主要有：作物產(chǎn)業(yè)技術(shù)、作物遺傳改良、土壤與植物營養(yǎng)、園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)、園藝植物遺傳改良、植物生產(chǎn)環(huán)境、塔里木大學(xué)――新禾豐棗學(xué)研究中心，每個團(tuán)隊有團(tuán)隊工作室、學(xué)生自習(xí)室和團(tuán)隊研究室（實驗室），屬于“標(biāo)配”，每個團(tuán)隊一般由1名團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和4名核心成員組成。每個科研團(tuán)隊有固定的研究方向，集中力量爭取科研經(jīng)費。以2014年為例，學(xué)院科研平臺獲批各級各類科研項目共計27項，其中國家科技支撐計劃項目2項目，國家自然科學(xué)基金項目4項目，兵團(tuán)級項目8項，其他項目13項，到賬經(jīng)費989.8萬元，有力地支撐了科研平臺的科學(xué)研究。學(xué)院教師利用科研平臺積極解決生產(chǎn)上和理論上難題，為南疆各地州、兵團(tuán)各團(tuán)場開展科技服務(wù)和培訓(xùn)，開展科技培訓(xùn)技術(shù)人員及職工超過1000人次。
（四）人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)是大學(xué)的主要職能之一，學(xué)院科研平臺更是培養(yǎng)人才的重要主要基地。院科研平臺自2011年建設(shè)以來，已為4屆本科生、研究生還有全院教師提供了良好的科研工作場所，使他們順利完成自己的學(xué)業(yè)和科研任務(wù)。以2014年為例，依托學(xué)院科研平臺，申報并獲批大學(xué)生創(chuàng)新船業(yè)計劃項目16項。
（五）管理制度
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了給在學(xué)院科研平臺工作的老師和同學(xué)提供更好的服務(wù)，并使科研平臺持續(xù)、穩(wěn)定、良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，制定了嚴(yán)格的管理制度，包括：植物科學(xué)學(xué)院公共科研平臺管理人員工作條例、植物科學(xué)學(xué)院公共科研平臺研究人員工作守則、植物科學(xué)學(xué)院公共科研平臺儀器設(shè)備管理和使用制度、植物科學(xué)學(xué)院公共科研平臺安全管理制度等，規(guī)范院科研平臺的使用和管理。
（六）開放研究與學(xué)術(shù)交流
學(xué)院科研平臺除各團(tuán)隊自有的研究空間和儀器設(shè)備外，還配有公共使用的儀器設(shè)備，供固定研究人員或客座流動研究人員從事研究。為鼓勵各位老師和同學(xué)進(jìn)行研究，儀器設(shè)備的使用是免費的，但要嚴(yán)格按照有關(guān)制度和操作規(guī)程進(jìn)行，不得損壞儀器。
科研平臺注重學(xué)術(shù)交流活動的開展，有團(tuán)隊內(nèi)部的活動，如“農(nóng)學(xué)講壇”、研究生科研進(jìn)展，邀請國內(nèi)外知名專家做報告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。以2014年為例，主辦校級、院級學(xué)術(shù)報告14場，承辦了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)植物營養(yǎng)與肥料學(xué)會年會暨水肥高效利用及UAN液肥研討會，協(xié)助學(xué)校承辦兵團(tuán)青年科學(xué)家論壇、塔里木大學(xué)第二屆研究生學(xué)術(shù)論壇。
（七）研究方向凝練
隨著產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展和科研政策的改革，學(xué)院對科研平臺原有的科研團(tuán)隊進(jìn)行了調(diào)整和重新布局。學(xué)院科研平臺整體被納入環(huán)塔里木生態(tài)農(nóng)業(yè)2011協(xié)同創(chuàng)新（培育）中心，果樹方向的科研團(tuán)隊參與組建新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)南疆特色果樹生產(chǎn)工程實驗室、農(nóng)學(xué)方向的科研團(tuán)隊參與組建南疆特色作物生物學(xué)重點實驗室（校級），植保方向的團(tuán)隊參與組建農(nóng)業(yè)部阿拉爾作物有害生物科學(xué)觀測實驗站，同時與西北農(nóng)林科技大學(xué)合作建設(shè)國家棗工程技術(shù)研究中心塔里木分中心，與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所合作共建棉花科學(xué)學(xué)院。科研團(tuán)隊的重新整合使原有的研究方向得到進(jìn)一步凝練。
二、對“十三五”期間院科研平臺建設(shè)的思考
（一）“十三五”院科研平臺建設(shè)工作的重點和難點
1.繼續(xù)總結(jié)、凝練好現(xiàn)有研究方向，協(xié)調(diào)和規(guī)劃好人才培養(yǎng)、學(xué)科布局和科研團(tuán)隊建設(shè)，完善相關(guān)培育機(jī)制、建設(shè)機(jī)制和管理機(jī)制。
2.進(jìn)一步發(fā)揮科研平臺的優(yōu)勢，提高運(yùn)行效率。
3.充分調(diào)動團(tuán)隊的科研積極性，發(fā)揮團(tuán)隊特色和優(yōu)勢，創(chuàng)造積極進(jìn)取的科研氛圍。
4.進(jìn)一步提升平臺的綜合實力，突破科研平臺建設(shè)的瓶頸，尋求新的能夠向更高一級科研平臺邁進(jìn)的突破點。
（二）“十三五”院科研平臺建設(shè)工作的思路
1.分析形勢，把握正確方向。科研平臺建設(shè)離不開國家和各級政府的支持，因此要認(rèn)真分析國家科技政策、產(chǎn)業(yè)技術(shù)調(diào)整趨勢和社會發(fā)展需求，在充分理解大形勢、大方向的基礎(chǔ)上，制定和規(guī)劃好科研平臺建設(shè)，做好“頂層設(shè)計”。
2.結(jié)合實際，突出研究特色。塔里木大學(xué)地處邊遠(yuǎn)的新疆，是離沙漠最近的高校，科研條件極其艱苦，很多方面與內(nèi)地高校無法比擬，但并不是不能發(fā)展和進(jìn)步。院科研平臺建設(shè)的立足點和出發(fā)點應(yīng)是新疆南疆的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技支持，科研方向和成果突出地方特色，“做塔里木文章，創(chuàng)區(qū)域特色”，為新疆南疆乃至整個新疆的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。
3.凝練優(yōu)勢，尋求新的突破。結(jié)合國家戰(zhàn)略需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，充分發(fā)揮科研平臺的區(qū)位優(yōu)勢，進(jìn)一步精煉科學(xué)問題，以學(xué)科建設(shè)為依托，尋求新的突破點，推動科研平臺向更高層次邁進(jìn)。
三、展望
隨著“十三五”的到來，科研平臺的建設(shè)與發(fā)展將面臨更多的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。唯有加倍努力，運(yùn)用開放的思維做好科研布局，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好科學(xué)研究，用務(wù)實的作風(fēng)做好科研管理和服務(wù)，才能開創(chuàng)科研平臺建設(shè)與發(fā)展的新局面。
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作者：龍石銀 張彩平 喬新惠 田英 馬云 黃春林 單位：南華大學(xué)生物技術(shù)系
謝紅艷構(gòu)建生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥融合的課程體系
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。我校生物技術(shù)專業(yè)的課程體系分3個平臺，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，每個平臺均設(shè)有必修與選修課。為使生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課能適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，并在生物群體、個體、組織、細(xì)胞、分子不同水平上全面準(zhǔn)確地反映生命科學(xué)內(nèi)涵與進(jìn)展，生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置及運(yùn)行過程都充分利用學(xué)校已有的醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢，體現(xiàn)了依托醫(yī)藥的特色。教學(xué)計劃體現(xiàn)了醫(yī)藥特色從2005年版、2007年版到2009年版的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃修訂中，均結(jié)合我校實際確定了以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)、藥學(xué)為依托，以培養(yǎng)生物技術(shù)實踐能力為主要環(huán)節(jié)的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃，培養(yǎng)方案與課程體系逐步優(yōu)化［7，8］。在課程設(shè)置上，合理安排必修及選修課程，在專業(yè)課程設(shè)置中以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，把六大工程課即基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程、組織工程列入生物技術(shù)的專業(yè)必修課，圍繞六個工程主干課開設(shè)專業(yè)平臺基礎(chǔ)課和限制性選修課。這種課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了學(xué)生扎實的生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本實驗技能的培養(yǎng)。目前總課程為44門，其中涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的課程有20余門，需較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物制藥工藝及設(shè)備、化學(xué)制藥技術(shù)、制劑學(xué)、生命科學(xué)進(jìn)展、病理學(xué)、藥理學(xué)、生物安全等課程。該計劃符合國家教育部關(guān)于本科教學(xué)計劃的原則規(guī)定，能保證學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，也能充分利用學(xué)校已有的醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢，辦出有醫(yī)藥特色的生物技術(shù)專業(yè)，體現(xiàn)出生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合。教學(xué)計劃執(zhí)行過程反映了醫(yī)藥特色在教學(xué)過程中，交叉學(xué)科實現(xiàn)內(nèi)容整合。由于生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)四門課程是生物學(xué)科的前沿內(nèi)容，也是生物學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域，要求這幾門課的任課教師在課堂上要及時向?qū)W生介紹學(xué)科的新發(fā)展和新內(nèi)容。另外這幾門課的內(nèi)容交叉重復(fù)較多，經(jīng)過學(xué)科群的多次討論，強(qiáng)調(diào)了各門課應(yīng)重點講授的部分和內(nèi)容的取舍分工，較好地處理課程間相關(guān)內(nèi)容重復(fù)和滲透的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實的生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本實驗技能和在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方面的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容上也體現(xiàn)了生命科學(xué)與醫(yī)藥科學(xué)的緊密結(jié)合，如學(xué)習(xí)基因工程時，結(jié)合臨床常用的基因工程產(chǎn)品如胰島素、乙肝疫苗等實例介紹分切接轉(zhuǎn)篩基本原理。同時回顧這些疾病發(fā)病的生化機(jī)理，介紹治療進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。
強(qiáng)化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實踐環(huán)節(jié)
教學(xué)體系生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的理論與實踐并重的一門學(xué)科，為提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型生物技術(shù)類專業(yè)人才，突出實踐性教學(xué)也是本專業(yè)的主要特色。我校生物技術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系由實驗課程、實習(xí)課程、畢業(yè)論文組成，目前已形成了有特色的實驗、實習(xí)課程體系和穩(wěn)定的實習(xí)基地。實驗課程體系不斷強(qiáng)化實驗室教學(xué)，按基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗兩個層次組織實驗教學(xué)。把基礎(chǔ)類課程如生理學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等的實驗與專業(yè)類課程如基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、微生物工程等實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，將開設(shè)的實驗內(nèi)容分為幾個系列，避免了實驗內(nèi)容的交叉重復(fù)，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)更趨合理。教學(xué)過程中，要求學(xué)生從試劑配置開始，自己動手完成實驗操作全過程，大大提高了學(xué)生的動手動腦能力和獨立分析與解決問題的實際工作能力。通過學(xué)習(xí)和實驗，學(xué)生掌握了一系列基本生物實驗技術(shù)，如離心、電泳、層析及分光光度法等。結(jié)合這些技術(shù)，開展具有醫(yī)藥特色的實驗項目，如人血清醋酸纖維薄膜電泳、谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定等，根據(jù)電泳分離出的條帶、酶活性等結(jié)合臨床分析該血清樣本的特點和臨床意義，又如在激素對家兔血糖濃度的影響實驗中。通過該綜合性實驗，學(xué)生對血糖濃度及其代謝調(diào)節(jié)有了更清晰的理解。在此基礎(chǔ)上，開展的專業(yè)課程實驗的如微量核酸和蛋白質(zhì)的分離純化、PCR技術(shù)、基因重組技術(shù)、電泳圖譜的成像分析技術(shù)、雜交技術(shù)、菌株擴(kuò)大培養(yǎng)技術(shù)，發(fā)酵產(chǎn)物的分析、提純技術(shù)等基本上都與其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方面的應(yīng)用密切相關(guān)。專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗共計652學(xué)時。實驗開出率達(dá)到教學(xué)大綱要求，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中設(shè)計性、綜合性實驗項目超過40%，其中依托生物基礎(chǔ)技術(shù)并具有醫(yī)藥特色的實驗項目達(dá)到60%以上。實習(xí)課程體系實習(xí)課程分階段性的相關(guān)課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地與生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)，尤其是以雙贏實習(xí)基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)。階段性相關(guān)課程實習(xí)分別到學(xué)校附屬醫(yī)院的檢驗科、藥劑科了解相關(guān)技術(shù)在醫(yī)藥上的應(yīng)用，同時以湖南南岳衡山、福建泉州市崇武鎮(zhèn)海濱作為我校生物技術(shù)專業(yè)植物學(xué)、動物學(xué)野外實習(xí)基地。這兩個實習(xí)基地的動物、植物物種豐富，數(shù)目繁多，具有生物多樣性的鮮明特點，能為生物科學(xué)的野外實習(xí)提供資源保障，拓寬學(xué)生對自然界中生物多樣性、生態(tài)學(xué)等的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)實習(xí)更是突出生物技術(shù)和醫(yī)藥應(yīng)用特色，實習(xí)基地有清華紫光古漢生物制藥股份有限公司衡陽南岳制藥廠、衡陽中藥廠、湖南金健藥業(yè)、湘潭一格藥業(yè)和瀏陽生物科技園等生物制藥和生物技術(shù)企業(yè)單位，廠方指派專人指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容包括藥品生產(chǎn)的GMP知識、血液制品生產(chǎn)技術(shù)、生物制品生產(chǎn)技術(shù)等專題講座，并通過在人血白蛋白分離車間、免疫球蛋白分離車間、凍干粉針車間以及中心化驗室的實習(xí)，了解血漿白蛋白、免疫球蛋白分離純化的工藝流程和技術(shù)要求，生物制品的凍干干燥、成形、封裝、滅菌等工藝流程，藥品、生物制品的檢測與質(zhì)量控制等技術(shù)。通過實踐，使學(xué)生觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力得到了全面培養(yǎng)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的微生物學(xué)、生物化學(xué)、發(fā)酵工程、生物工業(yè)下游技術(shù)等原理解決生產(chǎn)中存在的問題，鞏固和加深對基礎(chǔ)理論的理解，并初步了解了生物技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)的關(guān)系、生物技術(shù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和市場營銷狀況等信息，學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合取得初步成效，其中湖南金健藥業(yè)有限公司因在指導(dǎo)我校生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)時取得了很好的成績，被評為湖南省高校優(yōu)秀實習(xí)基地。畢業(yè)論文體系由于推行本科生導(dǎo)師制，成立了科技活動小組，在一至三年級時就引導(dǎo)部分學(xué)生參加教師申報的科研項目，并分別在我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究所、藥物藥理研究所、心血管疾病研究所等與生物技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)的開放實驗室進(jìn)行，以科研促教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才。學(xué)生在第四學(xué)年時必須進(jìn)入實驗室做畢業(yè)論文，畢業(yè)論文的選題主要結(jié)合導(dǎo)師的研究方向，所完成的畢業(yè)論文幾乎都涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域，如研究糖尿病、心血管疾病、遺傳性疾病、腫瘤等的相關(guān)發(fā)病分子機(jī)制、藥物防治及機(jī)理探討等，較好地反映了所學(xué)知識的應(yīng)用，也充分顯示了我校生物技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)特色。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，其中“戒煙牙膏”榮獲第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外活動學(xué)術(shù)科技作品大賽二等獎;觀賞兼實驗紅鯽魚新品系的選育株、觀察新藥N0－1886對巨噬細(xì)胞內(nèi)膽固醇流出的影響以及無明礬米粉的制作等獲湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目資助。從畢業(yè)生就業(yè)情況看，大部分是在醫(yī)藥公司、生物科技公司、生物工程公司、制藥公司、學(xué)校或科研院所等從事醫(yī)藥和生命科學(xué)相關(guān)的技術(shù)工作和科學(xué)研究。經(jīng)過十余年的實踐，我系對生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行了積極探討，目前已形成了具有醫(yī)藥特色的培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的課程體系。通過對學(xué)生、用人單位問卷調(diào)查和校內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)評價等分析表明:專業(yè)+醫(yī)藥的人才培養(yǎng)模式獨具特色，學(xué)生不僅掌握了系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論和基本技能，而且得到了與醫(yī)藥相關(guān)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用的實踐，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)也取得了突出的效果，體現(xiàn)了堅持社會導(dǎo)向、改革創(chuàng)新和示范帶動的原則，培養(yǎng)了適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，突出了生物技術(shù)理論和方法與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相互滲透的辦學(xué)特色。
但是，生命科學(xué)的發(fā)展從來就離不開其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新技術(shù)，新方法的支持。近日，記者走訪了北京理工大學(xué)生命學(xué)院生物工程系副主任屈鋒教授，從這位化學(xué)背景出身的青年學(xué)者身上了解到她眼中的學(xué)科交叉的重要性和生命分析化學(xué)的未來發(fā)展之路。她開朗，幽默而時尚，在和她的對話中，我們看到了她更多的特性學(xué)者的優(yōu)雅、科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、師長的智慧、年輕的活力……這位思維敏捷，談吐直率，興趣廣泛的女教授，執(zhí)著于將化學(xué)精髓溶入生命科學(xué)研究的“創(chuàng)新者”，正像一位手持化學(xué)繽紛彩練，在生命科學(xué)的舞臺上清然揮袖的舞者。
記者：您的研究主要是圍繞哪些方向進(jìn)行的?您的科研理念是怎樣的?
屈鋒我目前的研究主要是圍繞生物醫(yī)學(xué)分析檢測以及生物物質(zhì)分離分析展開的。
生命科學(xué)的研究中，離不開數(shù)學(xué)、物理，化學(xué)的基礎(chǔ)知識和方法，同樣離不開在此基礎(chǔ)上發(fā)展的各種實驗儀器和設(shè)備的支撐，正是學(xué)科間的交叉滲透形成了許多前景無限的生長點和新興學(xué)科。
我原來所學(xué)專業(yè)是化學(xué)，具有分析化學(xué)與環(huán)境化學(xué)的研究基礎(chǔ)。在美國做博士后時轉(zhuǎn)入生物科學(xué)，開始接觸動物、組織等生物物質(zhì)分析，接觸到人類健康與衰老領(lǐng)域。現(xiàn)在我主要的研究思路就是要利用自身的化學(xué)背景優(yōu)勢，結(jié)合在生命學(xué)院的學(xué)科背景，將化學(xué)學(xué)科的新技術(shù)、新方法用于生物體和生物分子的研究中，解決生命科學(xué)中存在的實際問題。目前我的研究對象有細(xì)胞、微生物、生物大分子蛋白質(zhì)和核酸等，希望在與人體健康相關(guān)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、臨床檢驗等方面從技術(shù)和方法上有所突破，用新方法、新思路去解決其中的問題。我認(rèn)為，在生命科學(xué)研究中，學(xué)科間的交叉一定要深入。各相關(guān)學(xué)科要真正融合、必須要進(jìn)行學(xué)術(shù)思想、技術(shù)手段和學(xué)術(shù)人才的全方位交流。
記者：您曾主持或參加過國家自然科學(xué)基金項目、國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃等多項工作，請介紹一下其中一些主要項目的相關(guān)情況好嗎?
屈鋒我所主持的項目具有延續(xù)性，保證了課題可以從基礎(chǔ)到深入的研究，比如說利用毛細(xì)管電泳方法進(jìn)行的相關(guān)課題研究“基于兩種模式病原菌全細(xì)胞核酸適配體的毛細(xì)管電泳篩選方法研究”、“土壤有機(jī)酸與重金屬相互作用的毛細(xì)管電泳特性研究”、“有機(jī)污染物的芯片電化學(xué)檢測技術(shù)”等，最初主要是從小分子方面做起，現(xiàn)在將這種方法和技術(shù)應(yīng)用到了大分子蛋白質(zhì)、核酸，動物細(xì)胞和微生物等生物個體。目前很重要的部分工作就是圍繞著生物活體進(jìn)行研究，這也是我的主要研究方向。比如直接將微生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)研究方法與毛細(xì)管電泳結(jié)合，將生物學(xué)方法與分析化學(xué)方法結(jié)合就是很有特色的研究內(nèi)容。我現(xiàn)在是生命學(xué)院的教師，周圍教師和學(xué)生都是生物學(xué)專業(yè)，因而我可以更多學(xué)習(xí)，了解和接觸生物學(xué)，并能帶著化學(xué)專業(yè)的眼光看待生命學(xué)科的問題，我個人認(rèn)為這也是對我的研究非常有利的一種狀態(tài)。
記者：您現(xiàn)在的研究主要是在生物醫(yī)學(xué)分析檢測和生物物質(zhì)分離分析方面，從專業(yè)角度出發(fā)，您是如何看待科技成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化這一問題的?
屈鋒我認(rèn)為好的基礎(chǔ)研究成果應(yīng)該具有產(chǎn)業(yè)化的潛能。首先基礎(chǔ)研究必須要深入、透徹，這樣才知道它向應(yīng)用轉(zhuǎn)化時的關(guān)鍵點是什么，難點是什么，應(yīng)該如何克服。作為我們的方法學(xué)研究，建立的方法不僅要有技術(shù)含量，還要考慮低成本。一個有效的方法或產(chǎn)品如果成本過高，對于企業(yè)來說壓力很大，這將阻礙其產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。在研究成果真正能為社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)時，必須考慮降低各種成本，如設(shè)備材料成本。時間成本、技術(shù)操作成本、人員培訓(xùn)成本等。目前我所進(jìn)行的研究還沒有達(dá)到投入產(chǎn)業(yè)化階段，但我的所有想法和努力方向都沒有脫離這個根本出發(fā)點。
記者：作為生物工程系副主任、生物技術(shù)專業(yè)本科責(zé)任教授，您主要分管哪些工作?在行政、科研和教學(xué)多種身份中，您更喜歡哪一個角色?
屈鋒：目前，我主管教學(xué)方面的工作。我是做科研出身的，多年來都工作在科研第一線。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研本來就是一體的。在做科研的過程中指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中介紹科研內(nèi)容，這是一個互相促進(jìn)的過程，并沒任何矛盾。我很喜歡講課，把自己所掌握的各種知識和信息傳遞給學(xué)生，很有滿足感，這是只做科研工作所得不到的樂趣。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)到專業(yè)的知識和技能，更為重要的是得到人生的指引。作為教師，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)學(xué)生的個人成長與發(fā)展的責(zé)任。我們要在教學(xué)和科研過程中培養(yǎng)學(xué)生，將嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，執(zhí)著的學(xué)習(xí)和工作方法傳給學(xué)生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們成為具有一定專業(yè)背景和科研素養(yǎng)的，能夠勝任多種社會工作的合格人才。工作雖然很繁忙和辛苦，但更多的是看到學(xué)生成長給自己帶來的愉悅和享受。
記者：在求學(xué)道路上，您涵蓋了內(nèi)地、香港、國外的三重教育經(jīng)歷，這一切在您的教學(xué)和科研生涯中發(fā)揮著怎樣的作用呢?
屈鋒：不同地區(qū)的文化、管理和制度下的教育模式有一定差異。對于科研來說，多樣化的教育經(jīng)歷和受教育模式可以開拓眼界和思維方式。對于教學(xué)，可以把不同的文化、管理和制度模式與學(xué)生分享，幫助他們正確理解上述問題。對于這種活生生的親身經(jīng)歷，學(xué)生聽起來會更有感觸。所以我認(rèn)為，對于新世紀(jì)的年輕人，一定要創(chuàng)造機(jī)會去看看外面的世界，這對自我提高和成長非常有益。
記者：對于學(xué)生和后起人才，您認(rèn)為他們?nèi)绻Ｍ蔀橐晃粌?yōu)秀的科研人員的話，需要在求學(xué)時期做出怎樣的積累?您在教育教學(xué)上錄持的觀點和原則是怎樣的?
屈鋒：總得來說有兩步：打好基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)其興趣。打好專業(yè)基礎(chǔ)需要對課程教學(xué)內(nèi)容多學(xué)多練。而培養(yǎng)多方面的興趣，拓寬知識面有助于開拓科研的視野和思路。當(dāng)然，還要有必要的勤奮努力，但這個勤奮并非是毫無目的地泡在實驗室。雖然科研工作是需要時間積累的，但這個積累一定是有效的時間積累。學(xué)生實驗做的越多就越熟練，越熟練就越有興趣，有興趣就不覺得“枯燥”，就能發(fā)現(xiàn)科研中的樂趣。有了樂趣，勤奮就是自覺行為。當(dāng)學(xué)生掌握的知識越多，就越自信，就越有動力。大多數(shù)學(xué)生在科研和實驗過程中都是遵循這樣的成長軌跡，所以在科研和實驗中的確要多做工作，當(dāng)遇到困難時，也一定要堅持，就像人生中遇到坎坷一樣，挺過去就是成長和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)； 第二課堂學(xué)習(xí)； 實踐與體會
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-138-001
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備醫(yī)學(xué)生物科學(xué)的基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識和技能。生物化學(xué)知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜且學(xué)時有限，要加強(qiáng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，提高學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑑H僅靠第一課堂的理論課是不夠的。第二課堂教學(xué)具有組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性等優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中有著不可忽視的作用[1]。通過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，使專業(yè)知識與科研實際相結(jié)合，并同時形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。我們教研室承擔(dān)了多年生物技術(shù)專業(yè)本科生第二課堂活動及實習(xí)生帶教任務(wù)，在此過程中對本科第二課堂帶教模式進(jìn)行了積極的探索和改革。本文從活動準(zhǔn)備、組織實施、教學(xué)效果和總結(jié)體會等幾個方面總結(jié)我們指導(dǎo)本科生第二課堂學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗和做法。
一、活動準(zhǔn)備
本活動開展的對象為四年制生物技術(shù)專業(yè)本科生，學(xué)生按照自愿參加的原則，以2至4人為一組。根據(jù)本科室各位教員的研究方向，結(jié)合學(xué)生的興趣，為每組學(xué)生推薦了一位教員作為指導(dǎo)老師，參與指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀、撰寫綜述、實驗研究等多個環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生有任何問題都能夠在第一時間得到解答。
二、組織實施
第二課堂的教學(xué)采用教員啟發(fā)引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，使學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)、主動探究，成為學(xué)習(xí)的真正主體。師生間通過輕松自如地交流、合作和探討，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二課堂形式采用文獻(xiàn)查閱結(jié)合實驗研究。通過文獻(xiàn)查閱培養(yǎng)學(xué)員檢索信息的能力并提高專業(yè)英語水平，通過學(xué)員直接參與實驗或科學(xué)研究活動，使其在操作中直接獲取知識，成就感強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大[2]。
1.查閱文獻(xiàn)形成綜述
學(xué)員選定題目以后，引導(dǎo)學(xué)員回顧醫(yī)學(xué)信息檢索課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（如NCBI）進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和資料的查閱，然后引導(dǎo)學(xué)生自行研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。此階段要求學(xué)生對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，鼓勵學(xué)員進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫，擇優(yōu)推薦投稿發(fā)表。
2.實驗研究
在閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，對課題有了初步了解的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)員參與相關(guān)課題的部分環(huán)節(jié)的實驗研究工作。我們不僅要求學(xué)員能夠?qū)W習(xí)和掌握一些實驗操作，同時注重培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)研究習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)員依據(jù)科研課題的指導(dǎo)思想，設(shè)計技術(shù)路線，確立實驗方法。在教員的指導(dǎo)下，從實驗分組，具體的實驗操作以及實驗后的統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，都依次按科研工作有節(jié)奏地嚴(yán)格進(jìn)行，對于實驗中遇到的問題經(jīng)常組織小組討論。
三、教學(xué)效果
1.通過對中英文文獻(xiàn)的查閱、綜述的撰寫，學(xué)員的文獻(xiàn)檢索能力、專業(yè)英語水平和論文寫作能力有了很大的提升，部分學(xué)員撰寫的綜述已發(fā)表于相關(guān)期刊[4-6]。在此基礎(chǔ)上，對于科研的思路也有了初步認(rèn)識。
2.學(xué)員的操作技能和科學(xué)素養(yǎng)有顯著提高。學(xué)員在直接參與實驗研究過程中，掌握了常規(guī)儀器的操作規(guī)范，常規(guī)實驗的操作方法，在教員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，為課題的順利開展和以后的科研工作打下良好基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。學(xué)生在實驗過程中遇到挫折是家常便飯，教員一般不直接給予答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料以及開展小組討論來解決問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。
4.在整個活動開展過程中，指導(dǎo)老師全程參與教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)，對于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)師生的交流和感情有莫大的益處。
四、總結(jié)體會
第二課堂以其豐富的內(nèi)容、靈活的方式，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用，達(dá)到了補(bǔ)充第一課堂知識，拓寬學(xué)生科研思維能力的目的。學(xué)員在實驗研究過程中可以加深對理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。學(xué)員的動手能力，協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是實驗條件的限制，第二課堂教授的內(nèi)容知識點零散、深度不夠，參與的學(xué)員人數(shù)也不能過多；二是活動時間受限，因為本科學(xué)生第一課堂教學(xué)任務(wù)繁多，業(yè)余時間只能是晚上和周末。因此，建議在開展生物技術(shù)第二課堂活動時，要合理選擇課堂內(nèi)容和準(zhǔn)備實施方案，同時適當(dāng)利用好業(yè)余時間，既不影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又不能給學(xué)生造成太大的壓力。相信這些方法和手段的運(yùn)用，將會更好地發(fā)揮第二課堂的作用，而我們也將積極探索、勇于實踐、積累經(jīng)驗，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才而努力。
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關(guān)鍵詞：《生物統(tǒng)計學(xué)》；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0058-03
《生物統(tǒng)計學(xué)》是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，結(jié)合科學(xué)實踐，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科，是高等院校生物類專業(yè)及農(nóng)學(xué)等專業(yè)等重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的基本原理與方法，并且能夠正確選擇應(yīng)用這些原理與方法，解決在各專業(yè)科學(xué)試驗研究過程中遇到的一些實際問題[1，2]。
2010年5月審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了人才培養(yǎng)規(guī)模的目標(biāo)和要求：優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。因此高校生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)這一目標(biāo)與要求。并且教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。高校生物學(xué)相關(guān)核心課程的教學(xué)也必須為了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求而采取符合科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)模式。《生物統(tǒng)計學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對于新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的幫助。本文結(jié)合《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)及實踐，及多年生物科學(xué)研究相關(guān)的科研經(jīng)歷，提出了提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的具體實踐，為提高課程教學(xué)效果提供借鑒。
一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想與定位
石河子大學(xué)作為兵團(tuán)的唯一一所211高校，學(xué)校的辦學(xué)理念是：“以兵團(tuán)精神育人，為屯墾戍邊服務(wù)”。每年畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)中有70%留在新疆工作，為新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供了有力的支持，這一點引起了教育部的高度重視和贊揚(yáng)。筆者認(rèn)為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)也要結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐、科學(xué)研究水平開展教學(xué)。因此教學(xué)中是按照對口支援高校北京大學(xué)提出的“創(chuàng)新守正、注重實效”作為主要的指導(dǎo)思想。并且由于近年來生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展十分迅猛，《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)中也要緊跟時代步伐，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。但創(chuàng)新教學(xué)的同時，要透徹講解實驗設(shè)計及統(tǒng)計分析的基本方法和原理，結(jié)合實際，開展實實在在的有效教學(xué)，最終目的之一是使每一個實踐活動賦予以科學(xué)的意義。不同的學(xué)生存在很大的個體差異，對該課程有喜有憎，課堂教學(xué)上老師要尊重每一位學(xué)生，因材施教。
二、充分備課，經(jīng)常補(bǔ)差補(bǔ)缺
《生物統(tǒng)計學(xué)》是一門十分抽象的課程，尤其對沒有科研經(jīng)歷的學(xué)生，甚至包括很多老師都有點“談虎色變”的感覺，因為該課程概念多、公式繁多、圖表多、計算相當(dāng)繁雜，教師教的十分辛苦、學(xué)生學(xué)的相當(dāng)吃力。目前很多高校都經(jīng)常出現(xiàn)教師不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。因此課堂教學(xué)的效果對于引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解、課程的喜愛就至關(guān)重要。筆者作為《生物統(tǒng)計學(xué)》校級一類課程的負(fù)責(zé)人，雖然已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是每年教學(xué)之前，都要對如何組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很多的思考和準(zhǔn)備。首先根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體本科專業(yè)的實際需求，對教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行進(jìn)一步凝練，刪除了一些特別抽象的內(nèi)容，重點講解更實用的、有效的教學(xué)內(nèi)容。雖然我們的課程經(jīng)歷了多年的建設(shè)，但是參照國家級精品課程，覺得還有很大的差距。不斷學(xué)習(xí)國家級教學(xué)名師的講課內(nèi)容，將模糊的內(nèi)容清晰化。CAI課件制作注重簡潔、清晰，力求圖文并茂，形象生動。對于模糊、抽象及有爭議的知識點，通過集體備課、討論來解決。學(xué)期開始時，及時的將大綱、教學(xué)安排、講義、教案、課程ppt上傳到網(wǎng)上；課程進(jìn)行中將習(xí)題及參考答案上傳到網(wǎng)上，并且將統(tǒng)計分析軟件及使用方法也上傳到網(wǎng)上。
三、采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式。
《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)中也可以采用多媒體教學(xué)，利用視頻、動畫來增加視覺效果，活躍課堂氣氛，但是課程由于自身的知識結(jié)構(gòu)特點，它不同于很多其他的基礎(chǔ)學(xué)科，相對來說多媒體素材較少。科學(xué)合理的組織一堂課的教學(xué)內(nèi)容對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。因此，我們不采用固定一種課堂教學(xué)模式。課堂上不能只把公式用ppt文件展示出來就可以了，如果只用單一的ppt來講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、注意力分散，學(xué)生記不下來、理解不了公式的來龍去脈，最終昏昏欲睡，產(chǎn)生厭倦心理，干脆就放棄了。課堂教學(xué)尤其要注重和學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，突出以學(xué)生為主體，堅持以啟發(fā)誘導(dǎo)為核心。課堂上可適當(dāng)?shù)陌才乓恍┯懻摚龑?dǎo)學(xué)生積極主動的開展思維活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但教師始終是課堂教學(xué)的組織、管理和控制者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督[3]。實踐證明，通過這樣的教學(xué)組織方式，課堂氣氛非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了。
四、注重對英文單詞及希臘字母的解讀
《生物統(tǒng)計學(xué)》概念多，并且都有英文單詞及縮寫，對英文單詞的正確解讀對于掌握并記住概念的內(nèi)涵很有幫助。在教學(xué)中，首先從讀準(zhǔn)單詞開始，講解英文單詞的含義。比如：在介紹變異數(shù)中方差的概念，同學(xué)們不易區(qū)分和記住平方和、方差、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤的概念。先從介紹離均差SS的平方和（Sum of Square of deviation from mean），講到方差（Variance）的概念，variance本身表示變異的意思，說明方差能反映觀察值的變異程度。再介紹標(biāo)準(zhǔn)差standard deviation和標(biāo)準(zhǔn)誤standard error的含義和概念。在方差分析時，首先要做出無效假設(shè)，英文含義是null hypothesis，因為這個假設(shè)不一定正確，要在假設(shè)為正確的前提下，進(jìn)行方差分析，從而來否定還是接受這個假設(shè)，因此稱之為無效假設(shè)。相應(yīng)就有備擇假設(shè)，英文單詞alternative hypothesis，本身具有可選擇的含義，意思是無效假設(shè)不能接受的情況下，只能接受這樣的一個假設(shè)。另外還有好多的希臘字母，比如：用于描述總體的特征數(shù)即參數(shù)時全部是希臘字母，而對應(yīng)的樣本的特征數(shù)則稱為統(tǒng)計數(shù)，全是英文字母表示。教師首先要讀準(zhǔn)，并教會學(xué)生讀，并且定期的進(jìn)行一次符號的聽寫測驗。這種又回歸到中學(xué)時期的教學(xué)方法，反而會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，有利于對統(tǒng)計學(xué)概念及術(shù)語的理解，并且可以掌握更多的專業(yè)詞匯。
五、建立基于問題（PBL，problem～based learning）的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師從介紹原理、概念之后，開始引入問題，然后利用這些原理來推導(dǎo)出某種模型、公式，總結(jié)出規(guī)律，再舉一些具體的例子來說明該模型的具體應(yīng)用。對于《生物統(tǒng)計學(xué)》來說，如果采用以上的教學(xué)方法，不否認(rèn)也可以使課堂上講的很好，但是如果課后同學(xué)們不去出動思考，學(xué)了后面，容易忘記前面。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了一套PBL的教學(xué)方式，收到了更好的教學(xué)效果。首先確定每一章節(jié)的中心問題作為教學(xué)主線，建立創(chuàng)設(shè)情境、課堂講授、課后自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價的教學(xué)思路和體系。比如：在講解方差分析一章時，首先對前面講授的內(nèi)容通過問題來總結(jié)，比如u分布與t分布，u測驗和t測驗的概念和區(qū)別？從而引出對于多于3個以上樣本平均數(shù)的假設(shè)測驗，需要通過方差分析來解決這個問題。提出本章教學(xué)主要解決的問題有四個[4]：方差分析的指導(dǎo)思想是什么？方差分析的出發(fā)點是什么？方差分析的目的是什么？如何進(jìn)行方差分析？每次教學(xué)時，先對上堂課的教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后提出本堂課教學(xué)中要解決的問題。最后方差分析這一章講解完了以后，由同學(xué)們歸納、總結(jié)上面四個問題。實踐證明PBL教學(xué)模式使整個課程成一完整體系，明顯的提高了課程教學(xué)質(zhì)量。采用PBL的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在較長的時間里記住所學(xué)的知識，并且將理論應(yīng)用到實踐中的能力大大提高，分析問題、解決問題的能力也大大提高，對于綜合素質(zhì)的提高幫助明顯。
六、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
我們從2002年開始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程中，除了課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、參考書籍、授課教案及教學(xué)課件基本容外。還建設(shè)了課后習(xí)題、自測題、優(yōu)秀畢業(yè)論文、參考文獻(xiàn)、第二課堂、問題答疑等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決了課堂教學(xué)的不足，同時也為同學(xué)們提供了豐富的教學(xué)資源。近年來國家十分注重高等院校課程教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了精品課程建設(shè)的發(fā)展，這些精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，制作精美，而且各具特色，教學(xué)手段多元化，是提高本科課程教學(xué)質(zhì)量最好的參考資料之一[5]。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站，為平常的備課提供源頭活水，而且網(wǎng)站上有很多國家級教學(xué)名師的教學(xué)視頻，無疑對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。比如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的《生物統(tǒng)計學(xué)》精品課程網(wǎng)站[6]，由中國工程院院士蓋鈞鎰主持。因為我們使用的教材就是蓋院士主編的教材，在課堂教學(xué)中就用該網(wǎng)站作為教學(xué)的參考資料，容易與我們的教學(xué)同步，不僅豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且補(bǔ)充了課堂教學(xué)的單調(diào)和不足，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們也鏈接了國際上很多《生物統(tǒng)計學(xué)》的課程網(wǎng)站，可以提供給很多愿意學(xué)、進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的同學(xué)。綜上所述，《生物統(tǒng)計學(xué)》是一門理論性強(qiáng)、但是十分實效、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高課程教學(xué)效果的有效手段。教好一堂課，除了教師要不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要開展形式多樣的教學(xué)方式，也要更多從學(xué)生的層面出發(fā)，從被動式學(xué)習(xí)改為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。同時結(jié)合科研實際、開展實實在在的有效教學(xué)，以最終達(dá)到《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程提高學(xué)生利用課堂上的基本理論解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力。
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與克隆小綿羊多利同時聞名全球的，便是英國科學(xué)家伊恩·威爾默特，正是他領(lǐng)導(dǎo)的科研小組培育出了這只不同尋常的小多利，他因此被稱為“多利之父”。如今，伊恩·威爾默特已不再從事克隆研究，而是轉(zhuǎn)向干細(xì)胞研究，但留在人們腦海中的他，依然是那個帶著滿臉絡(luò)腮胡子和小綿羊多利在一起的人。2012年年末，伊恩·威爾默特來到北京，與相關(guān)媒體記者談多利，談克隆，談生命，談“世界末日”。
難忘多利誕生去世這兩天
今年69歲的伊恩·威爾默特不僅是愛丁堡大學(xué)的終身教授，同時擔(dān)任蘇格蘭再生醫(yī)學(xué)研究中心主席一職，專心從事干細(xì)胞領(lǐng)域的研究。與媒體記者交流期間，他帶著科學(xué)家特有的嚴(yán)謹(jǐn)，每個問題都要認(rèn)真思考后才會回答，不輕易露出微笑，但談到夫人和家庭，他也會幽默作答。
作為“多利之父”，多利出生的那一天和多利去世的那一天，是他人生中最難忘的兩天。“至今，這兩天的事情我都非常清晰地記得”，威爾默特說，“遺憾的是，多利1996年出生時，我并不在現(xiàn)場，原因是母羊生小羊時，需要非常輕松的氛圍，尤其是要生出世界上第一只克隆羊，如果母羊非常緊張，會給生產(chǎn)過程造成困難。當(dāng)時實驗室有一項規(guī)定，除非必須在場接生的人，其他人都不能在場，而我就屬于其他人。”
多利在2003年離開這個世界。去世前，多利得了肺癌，科研人員檢查病情時必須給多利做全麻，但當(dāng)時多利身體已經(jīng)非常衰弱，大家認(rèn)為它已沒可能從全麻中再次醒來，于是決定對它實施安樂死。“那一天，我非常難過，畢竟大家和它一起親密地生活了6年”。
澄清多利之死與克隆無關(guān)
綿羊通常能活12年左右，而多利只活了6歲，作為克隆技術(shù)及其應(yīng)用的象征，多利羊帶來爭論，也留下謎團(tuán)，有人說多利羊壯年死于老年羊常得的肺部感染疾病，最大的一個謎就是克隆動物是否早衰，有人稱之為多利羊難題。
對于這樣的猜測，威爾默特不以為然。他指出，多利的肺癌是由病毒引起的，與年齡無關(guān)，可以在羊的任何生命階段發(fā)生。在多利死后，科研人員對羊做了非常仔細(xì)的解剖檢查。發(fā)現(xiàn)多利只有兩個問題，一是肺癌，還有就是一只腿患有關(guān)節(jié)炎。也就是說，像其他正常出生的羊一樣，是病死的，與克隆無關(guān)，不能說明克隆的動物就短命。
威爾默特說，在多利羊之后，他本來希望繼續(xù)克隆技術(shù)研究。當(dāng)時他被準(zhǔn)許克隆人類早期胚胎，“當(dāng)然這并不是直接克隆人，而是希望通過克隆人類胚胎來獲取干細(xì)胞，來研究人類遺傳性疾病，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并不可行”。后來他聽說能夠從皮膚上直接獲取干細(xì)胞，而不是通過克隆技術(shù)來獲取干細(xì)胞，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)確實可行，于是他改變了研究方向，從克隆技術(shù)轉(zhuǎn)向了干細(xì)胞研究。
愜意愛吃烤鴨愛開雜貨店
科研生活也許是枯燥的，科研之外，這位69歲老科學(xué)家的生活很是愜意。夫人是一位數(shù)學(xué)家。“現(xiàn)在她是家庭主婦，也是一位奶奶了”。他們在距離愛丁堡25英里一個小村子里生活了40多年，村里只有500人，閑暇時他和夫人一塊散散步，爬爬山，四處旅游，夫人喜歡園藝，種種花草之類的，他也經(jīng)常和夫人一塊擺弄家里的后花園。
讓人驚奇的是，他們還在村子里開了個小雜貨店，因為村子比較小，又偏遠(yuǎn)，開雜貨店可方便村里那些年老不便的人，并不是為了賺錢。
因為學(xué)術(shù)交流合作，威爾默特已經(jīng)不是第一次來北京了。他很喜歡中國食物，特別愛吃烤鴨，說話間還和記者討論前一天吃的鴨子到底是烤的還是熏的。他甚至希望今后能在中國工作。
對 話
“讓人類有限生命活得更好”
問：您是最早一批被準(zhǔn)許進(jìn)行人類克隆研究的科學(xué)家，談?wù)勀鷮寺∪说目捶ǎ热缬械男『寢屓ナ懒耍Ｍ倏寺〕鲆粋€“媽媽”。
伊恩·威爾默特：當(dāng)時我們是準(zhǔn)許克隆人類早期胚胎，而不是直接克隆人。
我不贊同、不支持克隆人。假設(shè)可以克隆出來一個“媽媽”的話，也不可能是一位成人媽媽，而是一個嬰兒，不可能得到他想要的媽媽。更多的情況是，有許多大人想要克隆自己的孩子，比如孩子因為車禍死亡，家長希望再要一個一模一樣的孩子。在這種情況下，即使能克隆出一個和原來孩子看著很像的小孩，也不可能是完全一樣，就像雙胞胎，他們的心理、身體也不會是百分之百相同。這有可能會造成父母對這個孩子說，“你原來不是這樣的”，“你怎么現(xiàn)在變成這樣了”。
更現(xiàn)實的問題是，由于克隆技術(shù)還處于研究階段，相比較正常出生的孩子，不能保證克隆出來的孩子完全健康，對于孕育克隆人的母體來說也可能會有危險。
如果克隆出來一個人，我們對他的態(tài)度，以及他對自己的理解都會和正常人不同，會認(rèn)為他是別人的復(fù)制品。而事實上，每個人都希望自己是個獨立的個體，不希望自己被當(dāng)做另外一個人來看待。
問：作為一個生命科學(xué)研究的科學(xué)家，如何理解人類的生命本質(zhì)？
伊恩·威爾默特：我沒有，不相信有來生。對我來說，所有涉及到倫理的問題最終都會歸結(jié)到一個核心問題，那就是，如果你認(rèn)為你是在做著一件會對其他人或者對社會人文環(huán)境產(chǎn)生影響的事情，你就必須思考，如果這個影響是負(fù)面的，這項工作就應(yīng)該終止。
問：人類終究會有一天走向滅亡，而生物科學(xué)會在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到怎樣的作用？
伊恩·威爾默特：人類所有的科學(xué)研究，不僅僅是生命科學(xué)，目的都是讓人類能夠有高質(zhì)量的生活和生命，讓人類在有限的生命里活得更好，比如，糧食研究讓食品種類和質(zhì)量極大提高，可以供養(yǎng)更多的人，讓人們吃得更好，繁衍能力更強(qiáng)，當(dāng)然這不能解決未來地球滅亡的問題，而是讓當(dāng)下的人們活得更好，這就足夠了。如果具體到干細(xì)胞研究這種新的治療疾病方法，它也許不會延長人們的壽命，但我敢肯定的是，它會讓人們的生活變得更健康。（來源：北京晨報）
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克隆羊多利
【關(guān)鍵詞】高等教學(xué) 土壤學(xué) 創(chuàng)新型人材 教學(xué)改革
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02
1.引言
土壤學(xué)是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學(xué)、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學(xué)廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護(hù)等各項事業(yè)，是關(guān)系到國計民生的重要基礎(chǔ)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實際應(yīng)用價值，并對學(xué)生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。
高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)普遍較少，教學(xué)過程也不夠重視。在新的教學(xué)模式下，探索學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、提高學(xué)生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，從通式化研究性教學(xué)模式、強(qiáng)化專業(yè)特色教學(xué)體系改革、野外實習(xí)與室內(nèi)實驗有效地結(jié)合、英文《土壤學(xué)》系列教材的篩選以及教學(xué)嘗試等方面對《土壤學(xué)》課程進(jìn)行了改革嘗試， 使本課程的教學(xué)更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.目前《土壤學(xué)》教學(xué)體系現(xiàn)狀與問題
90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識教育人才培養(yǎng)模式。通識教育人才培養(yǎng)模式特點是擴(kuò)充學(xué)生的知識面，增加了計算機(jī)、外語等基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)，淡化專業(yè)教育，土壤學(xué)學(xué)時也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)為例，教學(xué)學(xué)時數(shù)從原來120學(xué)時緊縮為42學(xué)時，野外實習(xí)從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學(xué)時，且在土壤學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學(xué)內(nèi)容陳舊，對前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過于理論單一化，沒有凸現(xiàn)不同專業(yè)對土壤學(xué)特色知識的應(yīng)用；缺乏與國際化辦學(xué)培養(yǎng)人材的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一定程度上影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動性，抑制了學(xué)生的思維能力，成為導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)系列課程主要包括《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》、《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土地資源學(xué)》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學(xué)、園藝、園林、生態(tài)，生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)中有幾個對土壤學(xué)知識的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學(xué)學(xué)時數(shù)大量減少的情況下，如何針對不同專業(yè)開展不同教學(xué)模式的探索，使學(xué)生最大限度地掌握土壤學(xué)專業(yè)知識和實踐技能，高質(zhì)量完成土壤學(xué)教學(xué)過程成為急需研究的課題[2]。
3.《土壤學(xué)》教學(xué)模式和教學(xué)方法的改善
社會的發(fā)展一日千里，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會人才需求，教學(xué)模式的改革勢在必行。中南林業(yè)科技大學(xué)為實現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，學(xué)校對本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學(xué)》課程教學(xué)別注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實踐應(yīng)用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進(jìn)的較為完善的實踐教學(xué)體系， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我校基于土壤學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從以下幾個方面對《土壤學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試：
3.1建立林學(xué)、園藝、生態(tài)、生物科學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程的通式化教學(xué)體系
基于上述幾個專業(yè)對土壤學(xué)知識的共性要求，在土壤學(xué)課程的教學(xué)過程中，制訂了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實驗、實習(xí)教學(xué)大綱；采用了材和參考書；建立統(tǒng)一的教學(xué)課件、習(xí)題庫等，有利于精選教學(xué)內(nèi)容，集中精力提高教學(xué)質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)課程2012年被列為湖南省高校教學(xué)質(zhì)量工程的重點項目之一，為土壤學(xué)課程的教學(xué)改革提供了很好的支撐。
3.2強(qiáng)化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程的專業(yè)特色教學(xué)
對于上述幾個各有特點的專業(yè)，在完成土壤學(xué)課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個專業(yè)不同的特點強(qiáng)化專業(yè)特色教學(xué)：園林專業(yè)土壤學(xué)課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強(qiáng)調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風(fēng)景規(guī)劃要求；林學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學(xué)》，強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。
3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學(xué)實驗實習(xí)綜合指導(dǎo)書》
關(guān)于土壤學(xué)實驗實習(xí)的指導(dǎo)書已經(jīng)不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內(nèi)容繁多，缺乏先進(jìn)性和實用性，通過文獻(xiàn)檢索、兄弟院校調(diào)研以及國外動態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學(xué)實驗課程的最新進(jìn)展和前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學(xué)》、《土壤學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》、《地貌學(xué)》、《園林土壤肥料學(xué)》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強(qiáng)了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進(jìn)性和實用性知識體系的兩本新教材。
3.4土壤學(xué)系列課程實驗實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)改革
綜合性實驗是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生運(yùn)用本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程多個知識點構(gòu)思實驗，并對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進(jìn)方法和實用性的實驗實習(xí)的指導(dǎo)書外，還對實驗實習(xí)的時間安排進(jìn)行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學(xué)同步進(jìn)行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時間內(nèi)進(jìn)行，為了使實驗與實習(xí)有機(jī)結(jié)合，把野外實習(xí)時間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進(jìn)行野外實習(xí)，再進(jìn)行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實驗。其次，進(jìn)行綜合性實驗嘗試。野外實習(xí)取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質(zhì)測定過程全部由學(xué)生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓(xùn)練學(xué)生實習(xí)、實驗報告的綜合寫作能力。實習(xí)、實驗連續(xù)完成后，讓每位學(xué)生獨立完成1份《土壤學(xué)實習(xí)、實驗綜合報告》。要求學(xué)生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學(xué)生對采集樣品進(jìn)行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說明目的、原因以及如何進(jìn)一步來闡述所要弄清的問題等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。
3.5土壤學(xué)系列課程雙語教學(xué)方法改革
考慮到我校國際辦學(xué)的需要，我們在教學(xué)實踐中，還對土壤學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了探索， ，主要包括三個方面內(nèi)容：①雙語教學(xué)教材篩選與確定：國內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實地走訪進(jìn)行，國外調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學(xué)術(shù)交流大會時或國外相關(guān)專家到訪時進(jìn)行；通過國內(nèi)相關(guān)學(xué)校《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》及其它相關(guān)課程雙語教學(xué)經(jīng)驗調(diào)研，以及對國外高校相關(guān)專業(yè)《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》3門課程教材使用情況、教學(xué)方式方法與經(jīng)驗、教學(xué)模式等的調(diào)研，通過比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》原版教材。②雙語教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語教學(xué)的特殊性，編寫用于英語課堂教學(xué)的教學(xué)大綱和確定教學(xué)基本內(nèi)容。為了使學(xué)生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語等基本知識，基礎(chǔ)知識內(nèi)容部分采用雙語雙向教學(xué)；專業(yè)應(yīng)用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學(xué)。③雙語教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結(jié)合提問――學(xué)業(yè)生回答、或?qū)W生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學(xué)生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內(nèi)涵，力求學(xué)生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過室內(nèi)實物、標(biāo)本、圖像及室外實地教學(xué)等形象傳輸?shù)慕虒W(xué)形式與方法；課外通過網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習(xí)小論文寫作等形式使學(xué)生能夠更好地掌握、應(yīng)用英文專業(yè)知識，為學(xué)生們將來考研及從事相關(guān)科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，受到了同學(xué)們的好評。
3.6土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺的建設(shè)
運(yùn)用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將土壤學(xué)實驗過程拍成錄像文件，供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)如何做實驗；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時回答學(xué)生提出的問題。
3.7改革考核方法
閉卷考試是土壤學(xué)考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導(dǎo)致大部分學(xué)生疏忽于土壤學(xué)基本知識的掌握，即便是考試前突擊復(fù)習(xí)，對土壤學(xué)基本知識面的掌握還是有相當(dāng)大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認(rèn)為考核的方式應(yīng)為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實習(xí)考核單獨記入成績。各考核方式的比例應(yīng)為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學(xué)生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應(yīng)用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態(tài)度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關(guān)專業(yè)英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認(rèn)為考核方法的改革可以在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生朝著分析、解決問題的方向前進(jìn)，這將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開發(fā)。
4.結(jié)語
通過不斷的教學(xué)改革與實踐， 我校的《土壤學(xué)》課程的教學(xué)在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學(xué)體系， 采用了多媒體教學(xué)與板書結(jié)合的教學(xué)手法，教學(xué)方法上實現(xiàn)了由單向灌輸式向多項互動式轉(zhuǎn)變、從被動接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時俱進(jìn)的較為完善的實踐教學(xué)體系，通式化研究性教學(xué)與專業(yè)特色教學(xué)相結(jié)合的通專結(jié)合一體化教學(xué)；實驗與實習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)方法和進(jìn)行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03
遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。
近年來高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時量由最初的102學(xué)時，減少到86學(xué)時，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學(xué)》教學(xué)過程實際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
一、做好高校《遺傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過渡
《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，很多知識點很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，就要單獨設(shè)計這些內(nèi)容，通過知識擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡單重復(fù)的錯誤概念，降低對《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點的明晰。
二、教學(xué)中采用“提問式”教學(xué)方式
提問式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實際，在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生獨立思考解決問題，通過教師與學(xué)生的良性互動，達(dá)到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高校《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過程中，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段增加師生間的互動，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問式教學(xué)法在地方普通高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計問題，提出問題，有助于增強(qiáng)教師對課堂知識教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計劃的高效完成。
另外，教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。
三、重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合
遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內(nèi)容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學(xué)實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補(bǔ)充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實驗，實驗前期需要花較長時間培養(yǎng)、處理實驗材料。由于課堂計劃學(xué)時限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。開設(shè)綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實驗不僅課前準(zhǔn)備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實驗室全學(xué)年內(nèi)對上課學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學(xué)生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結(jié)果的動態(tài)變化，隨時記錄實驗現(xiàn)象，及時分析實驗現(xiàn)象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過觀察學(xué)生實驗操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結(jié)合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學(xué)生自覺理論聯(lián)系實踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
四、引入網(wǎng)絡(luò)資源
由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個分支學(xué)科交叉，理論與實驗技術(shù)不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對前沿知識進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識繼續(xù)教育經(jīng)費的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會議的機(jī)會，限制了教師團(tuán)隊的快速成長和知識體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實驗操作視頻。每學(xué)期教研室都會根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實驗技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)的需求。
通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了部分學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時間主動與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問題，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)前沿問題的思考。
五、教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)
深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時期大學(xué)教育的重點。科研素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，除了將課本的知識傳授給學(xué)生外，更要通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
目前我們主要采取了以下一些措施：
1.追蹤社會與專業(yè)有關(guān)的熱點問題。教學(xué)過程中，引入學(xué)生感興趣的熱點問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動認(rèn)識未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學(xué)生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現(xiàn)實”之間的距離，提高學(xué)生自覺的運(yùn)用所學(xué)理論知識回答現(xiàn)實問題的意識。
2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識點的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實驗原理及商業(yè)開發(fā)等，同時為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識主動性，拉近了傳統(tǒng)理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。現(xiàn)在國家越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目。學(xué)生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會，教師可以鼓勵并幫助學(xué)生積極申報各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報書、項目設(shè)計、實驗研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力。現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過程中也會為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長的魅力。
總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時，需要加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的需要。
作者：高昌勇等
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