時間：2023-08-21 17:24:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三的語文課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
交流，把學生教"活"，切實提高語文課堂教學效率。
課堂是教師實施素質教育，學生收獲知識的主陣地。課堂效率如果不高，則勢必影響教學質量。教師應適應課改形勢，在學習與交流當中增加知識積累，增強教學方法的靈活性。對教材要深入分析，明確教學層次，采取相應措施提高學生的學習興趣，這樣則有助于促使語文教學真正走上科學化、高效率的軌道。本文就如何提高語文課堂教學效率，淺談以下幾點，僅供參考：
一、抓住課文重點，明確教學目標。抓住課文重點，明確教學目標。課文重點教學目標語文課堂教學要詳略得當，不可平均用力，老師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。另外課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會什么都沒有抓透。因此上課前要認真地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當，在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用。
二、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中語文教學的層次關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學就導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。
現行的高中語文教材的編寫做到了求同學異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度作好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、要注意講究教學方法注意講究教學方法提高語文課堂教學效率的保證是選擇和運用正確、恰當的教學方法。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以自學為主。可以采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生方法，培養學生的自學能力。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀水平，進而提高課堂教學效率。三、注重運用能力的培養注重運用能力的培養運用語文課堂教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力培養上。以訓練為主線，使教和學成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，我們必須善于設計，精講巧問，例如學生在獨立閱讀課文中的提問題、發現問題的能力也是逐步培養的。開始學生生疑往往只是文章字詞的表面，要引導他們深入到篇章
四、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲。
要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。
成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。
作為語文教學重要陣地的早讀課，卻似乎備受冷落，更不用說提高效率了。盡管我們喊了很多年，可現實情況往往不盡如人意，語文早讀課可有可無，一堂早讀課結束后，老師往往覺得沒什么成效，學生也發現讀和不讀都是一個樣。在高三緊張的復習備考中，每周2～3節的早讀顯得尤為難得，我們更要向早讀要效率。那么，我們的語文老師應該怎么做呢？這是一個讓所有語文老師都深思的問題。
語文早自習的效率必須要高，但是如何提高早自習效率呢？本文主要從采取的措施入手，闡述我對如何提高早讀教學效率的幾點淺陋看法。
一、提高思想，認識到早讀是語文課的一部分
早讀獨領學習生活中的黃金時間，所謂“一日之計在于晨”，早讀的精神狀態決定一天的精神狀態。早自習對于高三的學生來說是一個難得的讀書時間，尤其是可以開口讀、有感情地朗讀，有助于學生培養積極飽滿的精神，來面對一天繁重的學習任務。要讓學生認識到早讀是課堂教學無法取代的，它不同于課堂教學，是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，早讀效率的高低直接影響語文課堂教學的效果。
我堅持早讀提前到位，讓學生提前5分鐘早讀。整肅紀律，嚴禁過位，取水，隨便講話，上廁所，做其他學科作業。堅持課堂巡視，隨時指導提醒學生，能及時發現學生朗讀中存在的問題，解決學生學習中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導，有針對性地制訂以后的課堂教學計劃。
二、明確任務，讓學生在早讀課有事情可做
要想提高語文早自習的效率，必須明確早讀的目標，就是早讀目標要明確，任務要具體。可以在早讀的前一天晚上讓課代表把早讀任務布置出來，這樣既可以節省時間，又可以發揮課代表的作用。
因此，在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。按內容可分為課內和課外兩大部分。課內內容包括：（1）要求背誦的課文，例如新課標卷要求背誦的64篇古文必須篇篇落實。理解后再熟讀至背誦。（2）課內文言文篇目，即使沒要求背誦，也應熟讀。比如《燭之武退秦師》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》《陳情表》等，這些傳世經典，雖不是要求必背篇目，但也要求學生熟讀，把握文言基礎知識，最好能背誦文章重點的部分。（3）一般的課文，每篇課文最好能精讀重點段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學生劃出來，熟讀成誦。（4）專題知識點復習，只有這樣交叉、互助式地去讀，消化的效果才會更好。課外內容包括：（1）古詩。一般指中學生常見的古詩詞，經典的名詩名句，實在值得學生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。經過時間沉淀的都是思想的精華，名句對學生的成長相當有作用。（3）成語、俗語、諺語、歇后語等。養成每天背誦一個成語，一句名言的習慣，長期積累，有利于提高學生的文學修養，寫作文也容易得心應手。（4）學生自己喜歡的優秀美文。要求學生在課余時間多看課外書，可從各類報刊中做好摘錄，讀來更有效率。（5）高考滿分作文。老師把平時收集的各省歷年的高考滿分作文從網上下載下來，整理好讓學生讀。學生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫起文章容易得多。
三、有效組織，切實提高早讀課效率
對于早讀課，科學組織能夠體現早讀的價值，把早讀的最大效應發揮出來，是吸引學生學習語文的重要渠道，也是改變學生輕視早讀的重要法寶。
在具體操作中我比較推薦分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段：如一段時間以落實默寫為目標而朗讀，一段時間以復習鞏固專題知識點而朗讀，一段時間以作文積累升格而朗讀。當然，最后也要留下一段時間不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。
這樣，早讀任務（內容）既有硬性規定人人都得落實的集體朗讀計劃，也有自由選擇的個人計劃。將早讀安排與自身的實際情況相結合，既能保證學生復習的系統性，又能最大限度地發揮學生的自主意識，不必強求千人一面，更好地發揮因材施教的作用。集體計劃最好由課代表提前寫在小黑板上或老師以打印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學生早讀需完成的目標。還要有早讀的要求，根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。
高三的題海戰術主要是檢驗你對知識的理解深度和掌握程度。因此，必要的訓練決不能少，要從實際操練中進一步發現問題，再及時改進。但是應牢記：決不能用大量做題代替知識理解和記憶。所以，語文早讀課不能放松，只有齊抓共管，才能有實效。我相信：語文早讀這塊得天獨厚的芳草地一定會煥發出無限的生機，成為一道靚麗的風景線。
【關鍵詞】語文課堂 學生 探究 思想
如果我們靜下心來仔細審視高考壓力下的高三語文復習課，不難發現，有些課堂失去了語文教學的本色，教師和資料都在引導學生走向程式化。教師們認為這樣學生答題正確率相對高些，這就導致學生在分析文本問題時不敢有自己的思想，當然自己的思想就難以形成了。筆者認為學生要在高考中取勝，首先高三語文教師在課堂教學中，要引導學生分析問題，提升他們自身的語言感受能力和領悟能力，使之形成自己獨到的思想。
一、教師應相信學生，把問題放給學生
在平時復習中，很多以自我為中心，不敢把問題交給學生，放不了手，學生成為教師的附庸，沒有獨立的思想靈魂。實際上在語文課堂教學中教師應該相信學生，放手給學生，學生完全可以自己做好的事情教師就要讓他們做，讓他們的智慧開花，形成自己的思想。
比如復習詩歌鑒賞，了解作者的生平狀況、代表作品，以及寫作背景、詩歌特征、詩歌字面內容等。這些應該讓學生自主完成，教師決不能越俎代庖。這樣長期堅持下去，學生自然就養成好的習慣，也就促進了自主精神與人格的發育。反之，如果這樣的事情總是教師包辦，怕學生出錯，那么學生自主學習的機會就會被剝奪了，學生的思考不存在，思想就無法形成。
有時候理解文言文的個別字義更需要這樣，比如“荊軻逐秦王，秦王還柱而走。”（《荊軻刺秦王》）中的“還”應該是 “環” 字的通假，對此可以啟發學生結合具體的語境來分析：荊軻手持匕首，緊追秦王，秦王繞著宮殿的大柱逃跑，這樣不難猜出這里的“還”字通假。同時應該鼓勵學生進行猜想，自主整理、獲得知識，這樣學生不僅充分體驗到學習的樂趣，還充分享受到成功的喜悅，從而獲得自信和動力。
這樣做，既是在引導學生提取要義、錘煉語言，又能使他們形成自己的思維，這樣學生就成為課堂的主人。長期的堅持，不僅學生的欣賞評價、概括、整理歸納等方面的能力會得到提高，他們的自主獨立精神和人格也會得到提升。
二、提高閱讀感受力，學生有自己的靈魂
現在的語文課堂教學，最致命的是沒有領著學生走進文本。學生還沒有怎么讀，更沒有充分的體驗、感受和思考，老師就開始讓學生在那里發表自我見解了。這種遠離或架空課文進行空泛的對話、討論，使45分鐘的課堂，看似匆匆忙忙，課堂氣氛很好，其實學生只是浮光掠影、東說西說、不深不透，最后不了了之。課堂教學要領著學生走進課文，讓學生去深入地讀，教師要充分調動學生的生命體驗、生活積累和文化積淀，讓他們的靈魂站起來去體驗、感受、思考，這樣，學生的靈魂深處才會受到觸動，獲得感悟。這一點尤其在古詩詞、散文等的教學中體現最為充分。
總之，就是領著學生一遍遍地誦讀，一個字一個字地咀嚼，一點點體驗，比如詩歌的意境：落木蕭蕭、長江滾滾，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人獨自登高。猿的啼叫是哀傷的，這時無限悲涼之情涌上詩人的心頭。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。走進詩人的生活和心靈，學生才有可能在心靈深處被感動，從而真正用生命解讀杜甫。這是在教師的引領下用生命和靈魂解讀的，這個過程中學生的靈魂始終是站立的。
但是我們目前的教學，尤其是在古典詩詞的教學中大多不是這樣的。教師總是喜歡講課，把成套的分析直接搬來喂給學生，即使是“師生對話”“合作探究”也是人云亦云的一些成套的言說。甚至有些教師熱衷講詩歌的特色、風格、流派等，卻忽略了對詩歌的誦讀、體驗、思考。長期這樣的教學，學會總是被動的接受，鸚鵡學舌，這樣的靈魂很難站起來了。
三、正確引導探究，讓學生有思想
語文課堂的教學，總會有些問題需要師生、生生合作探究完成的，關鍵是這種合作探究一定要從文本本身和學生的實際出發，充分考慮形式、難度、程度等方面的“度”，一定要扶著學生起來探究，這樣才有利于學生的獨立思考、努力探究和獨立自主的人格的健康發展，而絕不僅僅是合坐在一起空談，以剝奪學生生命和靈魂的深入參與作為代價來作秀。
總之，要讓語文課堂教學煥發生命活力，教師就要把課堂放手給學生，讓學生生命的活力在積極主動的參與過程中充分地表現出來。教師要珍視學生對文本的獨特理解，賦予語文以個性化意義，獲得對生命的獨特體驗和感悟，提高對文本的感受力。同時教師要努力營造輕松和諧、自然生態的教學環境，引導學生探究，讓學生形成自己的思想。這樣也是語文課堂的價值所在：語文課堂教學的價值不僅在于以真情打動人、以哲理明慧人、以文化熏陶人，更在于學生在教師的引導、帶領下，在加工整理過程中，在體驗感受中立魂，在合作探究中立魂。
一、小學語文閱讀量的現狀
1.課文整體數量的對比
課文閱讀量是指整套課本中閱讀完整的文章數量，主要包含精讀、略讀、選讀課文和練習部分中的詩文。為方便計算，又被稱為課文數，用于衡量學生閱讀量。分析統編版和九義版、課標（人教、江蘇、北師大）不同版本教材課文數，可發現隨著教育事業的發展，在統編教材后，各套教材的課文數日益增加。這三個版本均在不同時期，承擔著對學生語文識字、閱讀及作文等能力的培養任務。同一時期的江蘇、北師大、人教版課標教材中的課文數逐漸從少到多排列，說明北師大和人教版的編寫閱讀教材的思想接近。
2.不同年齡段課本的閱讀數量對比
由于小學生發育速度較快，不同年齡段的學生心理具有明顯差異，凸顯出不同的教育需求。站在教材與教學角度，常以低、中和高三個階段作為評價單位。但從教材角度出發衡量不同年齡段的課文數量，能夠為不同年齡層的小學生提供閱讀數量參考。課標人教版隨著年齡段的增加課文數量逐漸增加，而統編版和九義版都側重在中年齡段安排更多課文，低年段數量最少。其中統編版和九義版教材都以教授學生識字為主，較少設置課文閱讀，而課標教材側重在低、高年段安排閱讀。
3. 課文語言的積累量對比
積累課本中的段篇、語言是小學生學習語文的主要方法。各套教材都有背誦量要求，按照從多到少順序排列，分別是九義版、江蘇和人教課標、統編、北師大課標，九義和江蘇版背誦量較多。但從平均每冊背誦量方面看，江蘇版課標多于人教版、北師大版，反映教材編輯者對背誦的不同觀點。九義版、統編版的背誦量比較多，體現了人教版對學生學習積累語言的培養。
二、關于小學語文課本閱讀量的思考
1. 課文數增長變化的因素
在過去九年義務教育階段，側重基礎知識學習，未對學生積累閱讀量提出要求。隨著教育理念的發展，課文數呈現遞增趨勢，對課本閱讀背誦作出合理調整，使積累語言、增大閱讀量的理念被納入到教學規劃中。雖然課程標準未對課文數量、閱讀量提出明確要求，但背誦積累細化后，對教材編寫產生了重要影響。在這種形勢下，去除了語文技巧繁重的不良因素，逐漸轉向大語文閱讀。
例如北師大課標教材中課文共有576篇，僅次于人教課標的615篇，充分說明該版教材編輯過程中，能夠充分與時俱進，逐漸重視提高學生閱讀量的教學理念，通過傳遞更多的語文信息，實現學生的最大閱讀量，從而不斷培養提升學生的閱讀能力和學習能力。
2. 課文閱讀量達標的內部因素
由于課文數量不斷增加，要求教、學雙方需合力完成課本閱讀，通過合理的學習方法消化和吸收，在規定課程內互動完成閱讀量。但由于教學中存在諸多不確定因素，例如教師專業水平有限、學生積極性差等，造成規定閱讀量不能完成，課文的難易程度、篇幅也對課文閱讀完成具有影響。
例如在北師大課標教材中，印張總計93.75張，平均印冊7.8冊，字數187.5萬，各項數據在全部教材中最高，說明該版教材篇幅較長，導致在教學過程中需安排更多課時授課，對教師的教學水平和學生的吸收能力都提出更高要求，對課文閱讀量的完成具有一定影響。
3. 課文數合理值分析
在閱讀學習活動中，教師應讓中等資質的學生在規定的課程里，合理實現閱讀吸收最大值，不增加學生的閱讀學習壓力和疲憊煩躁感，使學生能夠主動愉悅地進行閱讀。同時，教學還應充分考慮學生閱讀特點，選擇合理的閱讀篇幅和難易程度。根據不同資質學生的學習能力，使閱讀量在學生接受能力范圍內或略高于該范圍，留出學習思考空間，使學習能力較差的學生能夠達標，學習能力強的學生能夠發揮出最大潛能。
1.高三語文早讀課現狀
由于語文早讀范圍過于寬泛，加上多數學校對高三早讀目標的構建缺乏有效的組織，缺乏教師的有效規范和指引，未能對早讀目標進行深入的思考，學生自由選擇早讀項目，致使語文早讀目標模糊，具有較大的盲目性，早讀狀況較為無序。
2.早讀課低效無序的原因分析
早讀課沒有得到真正重視是造成上述早讀課現狀的根本原因，首先是學校不夠重視，學校的管理層，往往更加重視日常的課程，對早讀課關注較低；老師的指導主要體現在早餐點到及禁止中途翹課等，也有利于早讀的時間自行處理班務等；學生自身缺乏自制力，不進行朗讀，甚至時常交頭接耳、睡覺等。其次是老師不夠重視，一些語文老師本身不重視早讀課，不將早讀課當成一堂真正的課來對待，不提前備課，使得早讀課缺少準備，無計劃，無目的。一些老師認為，早讀是學生自身的事，因而對學生缺少有效的引導，甚至不布置早讀任務，進而使早讀課的效率降低。使學生不知朗讀什么內容，一些學生翻到多少頁朗讀多少頁，使得早讀課變得無目的，隨意性大。老師僅僅管管課堂紀律，盲目的營造書聲瑯瑯的學習氛圍，對學生讀什么，讀的如何缺少重視。
3.改善早讀課的策略分析
（1）正確認識早讀的目的
早讀課應重視學生朗讀情況，使其充分的讀感知文章內容，培養學生語感，在朗讀中熏陶自身情感。科學的早讀課能使學生的學習興趣得到提高，使學生讀語文產生熱情與渴望，提高學生對語言的感悟，培養正確的審美情趣，在長期的朗讀中提高學生對文章的鑒賞能力。且對于高三學子而言，早讀課對于語文的學習尤為重要，直接決定了語文課堂的教學。
（2）制定科學的早讀目標
老師與學生都應正確認識到早讀課也是一節完整的課程，因此要制定正確的早讀任務。缺少具體的早讀目標，將降低早讀課的效果。老師應提前進行早讀課的準備，為學生布置科學的早讀目標，使學生有目的的去朗讀，激發學生的主動性，提高早讀效率。早讀目標應對以下幾點進行詳細的布置：一是早讀的具體內容與范圍，范圍主要為字音、成語、文言實虛詞、高中篇目、初中篇目以及課外名句的背誦這一類適宜早讀的內容；二是早讀的要求與目標，如要求達到可熟練書寫、理解文意、背誦段落等目標；三是早讀的關鍵點與有效的檢測，如檢測時要求95%以上學生檢測可達90分以上。
（3）積極創新早讀課程
早讀課要提高學習效率不應墨守成規，語文老師應加強對課程資源的利用，合理的開展一些創造性的教學活動，多方面的使學生的語文能力得到提升。應針對早讀課的單一現在進行分析，合理利用，使其成為課堂教學的有利輔助。
（4）合理進行早讀資源的開發
高三語文處于備考的情況，可開發的早讀資源大致有以下幾種：一是教材課文。我國教材課文多選于典范式的文章，考試內容也是以教材為綱要。合理運用教材，將其中的部分篇目如重點文言文中的字音、詞句、段落用于早讀及早讀測試。
（5）對早讀效果進行檢查
為了保證早讀課的效率得到提高，應進行定期的檢查抽查，如每天早讀前10分鐘對前一天的早讀內容進行抽查檢測。根據朗讀內容的復雜性與多變性，語文老師應使用靈活多變的檢查方式，如字詞默寫、抽查背誦、抽查文言詩詞默寫、全班背誦等，進行為早讀課的效率提供保障。檢測后對早讀檢測結果進行總結，在未能達到制定目標的情況下，要及時發現問題，與早讀中無法完成任務及不能達到測驗目標的學生多進行交流，可將這部分與能較好完成檢測的學生結成學習互幫小組，令其相互學習、共同進步。
4.結語
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般指一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效課堂實際上給我們解決了內容多、時間少的問題。因此，那些埋在書山題海中的高三學生更渴望課堂的高效，而高三的教師更需要站在新課改的前沿，努力打造高效課堂。那么，如何有效地提高課堂的高效性呢？以高三的語文課堂為例，我以為可從以下幾方面入手：
一、劃分知識板塊，使教和學都有明確的目標
學生升入高三后，很快會進入一輪復習，習慣了語文課講課文的學生對系統復習很茫然。其實，高考語文試題涉及的知識很多，又兼考察學生的多種能力，這就要求學生通過復習把知識歸類，并通過做題提高自己的綜合能力。因此，我們引導學生根據考綱把學習內容分成四個板塊：語言文字運用、古詩文閱讀、現代文閱讀和寫作。這樣，老師在教時有明確的目標，學生也有了明確的學習目的，從而充分調動學生學習的自覺性，達到高效學習的目的。
二、根據學生學情選擇教學內容
決定課堂上講還是不講，多講還是少講的，不是老師自己的經驗或感覺，而是學生的實際情況。因此在進行課前準備時，教師必須緊盯教學對象，不僅要備教材，更要備學生，要充分了解學生的知識體系，知道學生該學什么，愿學什么，始終從學生的實際出發。例如，根據我多年的教學經驗，古詩文閱讀板塊中的古詩詞鑒賞部分是重點也是一個難點，在一輪復習時我一直把這部分作為重點講。可是2009年我帶的一個應屆實驗班出現了特殊情況。在制定學年教學計劃之前，我對學生進行了一個問卷調查，結果大部分學生反映在高二老師已經對古詩詞鑒賞的知識點和答題模式進行了詳細的講解，于是我就及時調整了教學計劃，對這個板塊采用“少講多練”“緊抓作業”的方法，讓學生通過做題發現自己的知識漏洞，從而改進提高。結果不但節省了復習時間，學生的做題能力也得到了很大提高，更重要的是學生養成的嚴謹做題習慣又惠及了現代文閱讀，使復習收到了事半功倍的效果。
三、當堂訓練，鞏固課堂教學效果
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，尤其是高三的學生，每天都埋在題海中，做題難免會出現囫圇吞棗，眼高手低的現象，長此下去，勢必會養成不良的做題習慣。我在指導學生復習“現代文閱讀”板塊時，就非常注重當堂訓練：課前精心選好訓練內容，課堂上給學生限定時間完成。趁學生做題之際，我在教室走動、觀看，對發現的共性問題當堂講解，對個性問題單獨解決。這樣不但很好地調動了學生參與教學過程的積極性和主動性，而且當堂評講也使學生能及時更正自己在做題方面存在的不足，大大提高了課堂的教學效率。
四、熱愛學生，親近學生，做學生的良師益友
作為一名教師，我們不僅要有熱愛學生的真心，還要有熱愛學生的實行。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系。
一、教師深厚的知識儲備是取得良好教育教學效果的基礎
語文課的教學內容，涉及的知識面廣，聯系的學科眾多，它要求教師對英語、歷史、哲學、數學、地理等其他學科知識有較為充足的了解，否則無法引導學生深入理解一些專業性強的內容，教師也無法給學生講清楚。為了開闊自己的視野，增加知識儲備，我除了訂閱《中學語文教學參考》《語文天地》《中學語文》等專業報刊以外，還訂閱了《文摘周刊》《讀者》《文史天地》等刊物。對一些經典古籍的系統閱讀，如《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》《古文觀止》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，使我在專業知識方面增加了知識積累，為教學提供了有力的保障。語文教師的知識應該是隨社會和時代的發展而發展變化的，應該是隨生活的變化而常變常新的。
二、沒有激情的語文課注定會失敗
語文課的教學是需要激情的。從某種意義上講，語文課比其他學科更帶有表演的性質，因為語文教學要帶領和引導學生通過想象，創設情境，進入角色，自主體驗。教師必須用帶有激情的語言，用抑揚頓挫的語調，用充滿感情的聲音，帶領學生進入語境進行體驗，否則無法使學生深入理解所學內容。我也曾經很遺憾地發現很多語文教師激情的缺乏給教學帶來的負面影響，因此，自己在教學中很注重激情的作用。
三、完成語文課本內容的教學只占教學任務的三分之一
落實字訶，理解文章，概括段意，總結中心，歸納寫法，背誦記憶——這是我發現和曾經經歷過的很多人在進行語文教學時的常規做法。可是，我覺得，這種僅僅局限于語文課本的教學，以完成課本內容為目的的做法，實際上只完成了教學任務的三分之一。其他的三分之二，一是對學生的思想教育，對現實、社會、人生的認識和體驗，二是對學生進行知識的應用和鞏固訓練。
只完成課本上的知識，不進行相應的拓展和必要的應用訓練，勢必會使學生不知道學習課文的目的，無法與現實、社會、人生聯系，這是與語文教學的目的相違背的。
為避免這些問題，我的做法是，按照文體特點，每篇文章承擔不同的教學任務，用三分之一的課時進行常規分析，用三分之二的課時進行拓展，取得了較好的效果。
四、語文課并不是每天都沒有作業
有很長一段時間，我和學生都在想語文的課后作業問題。大部分學生覺得語文學習是軟的，是有彈性的，沒有什么具體的作業，老師也不要求天天交作業。考試的內容與所學的課文聯系也不大，沒有直接的試題來自于課文，老師在課堂上所教的內容也不知道該怎么使用。
我清楚地認識到，只有把老師的教學成果表現在學生的作業或者考試成績中，才能讓學生感受到課文學習的作用，才能充分調動學生學習語文的積極性，適當的作業練習可以鞏固學生所學的知識，糾正學生的錯誤認識。如，每周給學生布置兩篇小作文練筆，或整篇或片段，只要有特點就是成功的；過兩三天布置三四句仿寫，培養學生話題的積累和思維分析能力；把學生分成興趣小組，匯報自己收集的經濟、軍事、政治、環境、資源、人口、戰爭、體育、歷史、文化等方面的材料，用報告會的形式進行交流，使他們充分認識到語文在現實生活中的重要作用。
堅持了三年以后，學生由最初的被動完成任務轉變為主動去研究探索，體會到了語文學科的魅力，也在不知不覺中增長了知識，培養了能力，開闊了視野，充實了積累，為進一步學習打下了較為堅實的基礎。
五、讀題、做題是提高教師專業水平的好方法
一個語文教師，要想在較短時間內較快地提高自己的專業水平，我覺得讀題和做題，閱讀各種資料是行之有效的方法。
“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我一直努力做到在備課之前閱讀大量的與本課有關的材料，從眾多的分析討論中選擇對自己有幫助的內容，確定課文的教學重點與難點，博采眾長，彌補自己知識的不足。這樣在課堂上能舉一反三，左右逢源，課堂內容充實了，同時也開闊了學生的視野。
為做好高三年級畢業復課工作，我嘗試用大量讀題、做題的方法來充實和提高自己。我從眾多的試題中領悟到知識點的地位，熟悉了相關知識點的考查形式，明確了不同類型的試題的命題特點和做答技巧，總結出了各類題型的思維規律和要求。這樣的訓練讓我比較從容地做好高三復課工作，更為我在基礎年級的教學提供了明確的方向。
六、時時了解和掌握學情，保證教學有的放矢
好的教學形式，應該是以學生的實際為基礎，以學生的要求為方向進行的。到了高中階段，學生的自學能力基本具備，認知水平有了提高，方法和技巧意識初步加強，對老師的教學有較為明確的要求。充分了解和掌握學生的實際需要，是教師必須做到的。
把學生通過查閱工具書能解決的問題在課前布置成預習作業交給學生，把學生通過自己的思考能得出結論的知識放手讓學生發表見解，把學生通過小組討論的形式可以協作完成的內容大膽交給學習小組去討論總結，鼓勵學生發表個人的不同意見，引導學生課堂積極發言，肯定學生發言中的亮點，最終你會感覺到，留給教師的內容其實很少，也很簡單。
我常常把語文教師在課堂上的作用比喻為帶領學生去攻堅：哪些知識學生沒有完全領會，還需要在課堂落實；哪些思想學生的認識還不夠深刻；哪些方法、技巧上的規律學生還未明確；聯系生活，聯系社會現實，還有哪些知識必須擴充……這些是顯示教師作用的地方，也是教師施展自己才華的所在，是課堂教學的重點，是教師在課前要花大力氣準備的內容。
七、網絡多媒體教學是語文課堂教學必不可少的手段
網絡多媒體在語文教學中的使用，現在是一個有爭議的話題，有人認為網絡多媒體的使用破壞了語文教學通過文字創設語境獲得體味的規律，也有人認為網絡多媒體的使用能使課堂顯得生動、直觀。
我在教學中，注意根據文章特點選擇多媒體。小說、詩歌、戲劇是適合使用多媒體教學的，它的直觀、快速、便捷，可以節省時間，使學生得到更多的感性認識，可以提供機會讓學生將文本和影視進行比較，體會它們各自不同的特點；議論文、記敘文是不大適合使用多媒體的，否則會破壞文章的整體美感。
任何新事物、新方法的出現，都會給我們的實際工作帶來巨大的影響，多媒體在語文教學中的使用，也是如此，只要能恰當地使用，就會給我們的教學帶來很大的幫助。
關鍵詞：語文；課堂；教學方法；效率；興趣
《學記》有云：“學，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。”所以回顧自己教過的課，分析自己的不足，不斷地反思才能與時俱進。
語文作為一門“主課”，無論是在高考，還是在日常生活、工作中，都占據著舉足輕重的地位。但是在日常教學中，筆者發現，語文這門課或多或少存在著被忽視的情況。有些學生認為語文再怎么學，也提高不上去，拿不到像理科一樣的高分，還有些認為語文考的大多在課外，課內的可以不聽，只要多做題即可……以上種種對語文的誤解，使得語文教學走入被動的境地。筆者根據自身的教學實踐經驗，對學生的這些心理進行分析，并提出一些建議。
一、從課堂教學本身分析
由于多年的應試教育，學生從初中開始，對語文的學習只限于知識的記憶，背誦詞、句、篇，并陷入題海戰術以應對中考。對課本基礎知識的反復訓練、記憶，只會降低學生學習語文的興趣，在語文基礎上面也未必有較大的提高。所以當學生進入高中以后，普遍存在語文基礎薄弱、錯字連篇、語法混亂、表意不清、符號亂用等情況。即使通過三年的高中學習，到高三的時候，還有很大一部分人存在諸多基礎知識方面的問題。因此，改變語文的培養模式刻不容緩。
當今的語文課堂都在拼命強調人文精神、創新精神的培養，很多教師始終圍繞情感態度與價值觀教學，卻忽視了對語文基礎的培養。一堂課下來，學生很多字詞還沒學會，連課文內容都還沒有熟悉，教師便跨過課文，在課文之外做了很多的引申和分析，輕視文本，輕視語文基礎，使得語文教學如同在云里霧里一般讓人摸不透。
許多教師喜歡用動畫、幻燈片、朗讀錄音等方式代替學生朗讀、分析，不注重教師和學生的親身誦讀，不去引導學生細細品味美文中的語言運用。學生看看動畫和幻燈片，聽聽音樂，談談感想，貌似整堂課很熱鬧，但是教學結束后，如過眼煙云一般，對課文內容依舊一知半解。語文，即語言文字，脫離了語言文字這個教學中心，學生缺乏在語言表達、情感認知上的訓練，語文課就失去了本身的教育意義，最后造成熱鬧有余而效果不佳的局面。
在課堂活動上，出現了兩種比較極端的現象。一種是存在了多年的“填鴨式”教學模式。教師成了教學的主體，學生被動地聽，互動情況較少。教師講什么，學生記什么，這種傳統模式近年來一直受人詬病，它不僅忽視了學生才是學習的主體，也束縛了其思維。而另外一種與之相對的則是“散養型”模式。教師采取分組討論或交流感情等形式，把話語權完全交給學生，自己只是作為一名旁觀者，過分高估了學生的自控力和自主性，使整節課過于放任自流，從而走入了另一種極端。課堂效率低下，學生無法有效地掌握知識，這種“散養型”模式高估了學生的自控力和自主性，使課堂中學生之間的交流浮于表面，反而連課堂的活動能力都難以糾正，這屬于課堂的無效行為。
二、從學生的角度分析
語文的初級目標是培養聽、說、讀、寫的能力，高級目標是學會從文字中體會情感和表達情感。這些目標要求學生必須在字詞識記、文章閱讀、語言訓練、寫作方面有一定的積累。這種積累不是一天，也不是一個月，而是一種長期的、不間斷的積累，需要有一定的耐心。但是，目前大多數學生對語文學科的這一特點認識不清，認為聽聽課、做做練習，就能提高語文水平，而忽視生活體驗積累、經典著作閱讀、寫作，沒有耐心，且懶于行動。以這樣的認知和態度去學習語文，結果可想而知。
《普通高中語文課程標準》指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這話道出了語文與生活關系的真諦。語文不限于課本，語文存在于我們日常生活的每個角落。所以，近年來的語文高考題材料大多數都來自課外，如，時下的熱點新聞、議題、現象等。就是這個原因，讓許多學生把課本拋之腦后，反而更重視復習資料。殊不知，課本才是高考試題的“源頭”，葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
同時，語文學科的題目設置也側重于理解和表達類的主觀題。比如，閱讀理解和寫作。學生絞盡腦汁組織的答案，往往因為答非所問或者偏題而被全盤否定，在解題上面，獲得的成就感不高，因此失去了學習積極性。學生反而對一些理科科目抱著更大的熱情，這類科目答案客觀透明，更容易獲得較大的成就感，而且精力和時間有短期投入見效就很大。這點和語文學科正好相反，語文需要細水長流的投入，一些閱讀課外名著之類的隱形作業，在高考的壓力下，在漫天的各科練習卷之下，自然被忽視了。
三、行之有效的教學方法
在課堂教學中，可以設立一些能提高學生學習興趣的情境模式。興趣是最好的老師，通過生動有趣的情境導入，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。舉例來說，在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時，筆者先介紹北宋一種頗為流行的風俗“吊柳會”，由此引出作者生平，最后把學生的注意力引到課本上面，學生的反應比較活躍。又比如，在上小說《祝福》一課時，筆者以偵破案件的形式提出一個懸念：是誰殺死的祥林嫂，由此對課文的內容和人物展開分析。學生都積極參與案情分析，提高了教學效率。由通俗帶動文雅，往往會產生意想不到的效果，語文課堂的魅力由此得到顯現。
同時，不能忽視學生的課堂主體作用，要讓每個學生都能參與課堂教學。筆者通常在每堂課的前五分鐘，按照學號，每天讓一位學生上講臺，或演講，或朗讀，然后再請底下的同學進行點評，盡量讓學生都參與進來，發揮其主體作用，以此來提高語言表達能力。課堂教學中也會設置討論環節，但這些都要在教師的引導下進行，而不是放任自流，如果過度放開課堂教學，又容易使教學目標偏移，甚至達不成教學目標。
1、教材觀發生變化，用教材教而不是教教材。
2、理解課程標準，真正以課程標準指導課堂教學。
3、課堂從教堂向學堂轉變，成為師生共同成長的場所。
4、利用現代技術使課堂從一元轉向多元化，逐步提高課堂的教學效率。
5、師與生的關系正得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
6、教師從課程的執行者轉化為課程的設計者，備課中注意關注教學設計，教師的設計能力也得到提高。
7、課后注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發展。
課前準備：
1、注意對學科本質的理解，同時要挖掘知識背后所蘊涵的學科教育價值。
2、注意對知識的融會貫通，正確理解基本知識和基本智能。
3、注意對教學內容的整體把握，研究學習間，學科內學段的縱向聯系。
4、注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解。研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。
5、教學設計真正實現從“教”為中心向以“學”為中心的轉移。參與到學生的學習中去，把學習的主動權交給學生。制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。
6、從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情景激發學生的學習興趣。注意“教學策略”的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。
7、注意設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面注意。
8、深入研究教學的重點、難點。
9、教學設計中要注意體現因材施教。
10、體現整體思考，注意將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現學的內容、將來學的內容很好地融入。
課堂教學：
1、注意在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。
2、根據內容選擇靈活多樣、有效的教學模式。盡可能考慮怎樣調動學生學習的積極性，對探究式教學、研究性學習、合作學習等要經常性應用。
3、注意發揮信息技術在培養學生收集信息和處理信息的能力。
4、很好利用課堂中生成的教學資源。
5、時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計中的不足。
作業與評價
1、注意作業和學習的內容不能有脫節，層次性和容量也要注意，注意對于學科整體性的思考。
2、很好利用作業的結果，為課堂教學的反思和改善服務。
3、控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。
4、嚴格按照課程標準評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。
關于如何提高語文課堂教學有效性的討論
從本周開始，語文學科中心組將開展主題式網絡教研活動，每周由一名主持人提出討論的話題，中心組成員主動跟貼或發動其他老師跟貼，目的是借助網絡優勢，跨時空開展網絡研討活動，解決課堂教學中的現實問題。也希望通過這樣的形式，促進教師們經常性地反思，從而加快專業成長的步伐。
本周研討的主題是：語文課堂教學的有效性。
最近幾天到學校里聽了10多節課，主要是高三的課，這些課包括新課、練習講評課、專題復習課。有的老師效率很高，比如標點符號專題練習講評，老師邊讓學生分析題目，邊從中歸納出誤用標點的幾類情況，然后輔之以“點對點練習”，一堂課，目標非常明確。學生不是被動地聽記，而是積極地參與分析；老師不是簡單地給個答案，而是恰當地歸納點撥。尤其是“點對點練習”，針對性很強，都是老師經過精選的題目。這樣的課效率很高。
但遺憾的是，這10多節課中的大多數課似乎效率不高，究其原因，我覺得有以下幾點：
1、設計隨意，教學目的性不夠強。教材也好，練習卷也好，我們拿它作為例子，要達到什么目的，不夠明確，于是，練習卷講評老師一講到底，新課教學照本宣科。
2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學論文或美學論文，難度較大，但語文課畢竟不是哲學課美學課，從文中學到的一些哲學、美學道理，需要學生結合生活實際或其他的材料來消化，因此，不走出文本，只滿足于概念的解析，肯定不夠。
3、注重結果，忽視習得的過程。高三的課固然有高三課的特點，時間緊，任務重，老師希望在有限的課堂里多講些內容，這也是常理。但問題是有些老師忽視了學生這頭，很多應該學生活動，學生思考的時間都被老師占用或替代了。
4、課堂平淡，氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本解剖，學生沒有笑聲，神情木然，或機械地記錄，被動接受。課堂上如果沒有學生的積極主動參與，效果自難保證。
雖然這次聽的是高三的課，高三的課有其特殊性，但語文課堂教學的有效性畢竟是我們永恒的追求，有些具有共性的東西還是應該引起我們的重視。為此，有以下幾點想法：
1、從教師個體層面看，要認真鉆研教材，抓好教學的切入點，合理地處理教材，這是有效教學的起點。接下去要精心設計教案，教學目標要明確，恰當地設計活動情境，設計好教學的主問題，這是有效教學的保證。課堂上則要引導學生積極、有效地參與，深入文本探究，走出文本提高。
2、從備課組層面看，要加強集體備課，尤其是新老師比較多的備課組。備課活動不要只是簡單地學進度，要多研究教材，畢竟教學目標，教學重點等是有統一性的。具體到每個教師，也不要做集體備課教案的機械執行者，教師個性不同，學生實際不同，課堂教學時完全可以張揚不同個性。
美國教育工作者有這樣一種認識：“教育機構根據學生修完課程并考試合格來頒發畢業證書，這一事實并不意味教育機構的目的完全是傳授知識”。他們認為，“雖然人們習慣了把人看作主要是理性的動物，但新近的思想提請人們注意人的無意識的欲望和情操，那些欲望和情操是掩蔽的有時甚至支配人的理性。”因此學校要關心學生的身心健康，“道德品質是在朝著理想的目的訓練天賦能力的過程中形成的。世俗的至善是將自我奉獻給高于自我的理想——為真理和他人而獻身。”（哈佛委員會《論中等教育》）
在這種教育觀念影響下，美國語文教育工作者對于語文教育目標的認識并不只限于工具性方面，而且還意識到它關系到“民主制度精髓的集體思想和判斷的基礎”。在有的語文大綱中還明確語文教學要擔負“交流情感、思想、觀點、價值取向、經驗和信息”的任務，認為語文教育是“實現培養有見識，能思考的公民這一教育中心目的的最重要的一種方法”。
正因為如此，在美國中學語文課本的編寫中十分重視對課文內容的選擇。筆者見到的各種美國語文教材，無不貫穿著美國社會的價值取向、價值觀念。有許多課本都選有美國光榮歷史和英雄事跡的文章，在每篇課文后面，一般都是從以下幾個方面來進行提示：A、聽說讀寫的技巧；B、理解和分析課文問題；C、欣賞能力的培養；D、課文內容對人生有哪些好的啟示。
美國的語文教師十分注意利用課文，不失時機地對學生進行思想品德教育。有一次，筆者去紐約州布法羅市一所中學聽語文課。這節課講授的課文內容是歷史和傳說中的英雄。教學目標之一就是討論神話傳說中的和歷史上的英雄人物，他們具有的優點和弱點及其對人類的貢獻。教師很重視挖掘課文內容，正在與學生結合課文討論什么是英雄，什么是英雄行為，從古代說到現代。教師提出的討論問題如下：
什么是英雄？什么是英雄行為？
古代英雄和英雄行為是什么樣的？
現代英雄和英雄行為是什么樣的？
假如英雄生活在你們中間，你能否與他友好相處？
學生們根據不同的認識來回答這些問題，展開了熱烈的討論。最后，由教師總結，幫助學生既弄清了課文內容，又樹立起正確的作人標準。這節語文課的強烈思想政治性是筆者始料不及的。筆者赴美國考察前，總以為只有社會主義國家的學校教學才重視思想政治教育。到美國后才發現這種認識是不正確的。這位語文教師之所以這樣安排教學內容，是嚴格按照美國紐約州語文教學大綱的要求。其實，任何國家的學校教學都重視思想政治教育，語文課更是如此，關鍵在于是否恰當和得法。
筆者還看到過一份有關美國語文教學研究文章中介紹的一段教學實錄：
師：泰瑞，“生活并不總是水晶階梯”詩中這一行，作者指的是什么？
生1：是指生活并不總是很完美的，有時會有些困難。
師：你為什么這么認識呢，泰瑞？
生1：是這樣的，詩歌中提到媽媽說她生活的階梯上有些“假縫”。
師：分析的很好，泰瑞。在實際生活中“假縫”指的是什么呢？喬依。
生2：那種使人傷心的事。
師：對的，喬依。你生活中曾經有過這種難過的事嗎？
生2（想了一下）：去年秋天我不能成為足球隊隊員時。
師：那確實是令人難過的，喬依，但你不能屈服。我今天早晨還看見你在外面練球呢。
老師接著介紹休斯寫的短故事《謝謝你，是我的》。這篇課文敘述的是一個老婦人的錢包被人搶去，又被好心人奪回送還給她的故事。對于課文中的生詞，老師讓學生通過上下文和學生自己的生活經歷來理解，然后引導說：“設想一下，你是那位老婦人，晚上很晚了下班往家里走，一個人從你身邊跑過去，搶走了你的錢包。想一想，寫下你最突出的感受”。所有學生都在沉思。然后學生們寫道：“恐懼”、“憤怒”、“討厭”、“孤獨”、“瘋狂”。教師讓學生默讀課文接下來的三頁，了解故事最后的結局，體味善與惡。最后，布置學生寫作文，比較休斯寫的《謝謝你，是我的》和上一星期所學的海明威的短故事，寫出自己的感想和體會。
美國教育工作者也十分重視語文課中的美育。他們反對在教學中將認知教學同審美教育割裂開的做法。對于這種割裂開的做法，有的學者批評說：“這里似乎存在著兩個互相排斥的世界：一個是掌握知識結構的世界；另一個是為生活的質的方面，為感情的抒發，為探究想象的實在而保留的世界。這不僅歪曲了藝術的性質，而且模糊了藝術對于人的經驗的深刻意義。認知學習由于缺乏審美的方面而變得非個性化和專業化，無感情的知識和無理智的激情之間的裂縫加寬了；于是，在精神上把握認識世界的各種方式就顯得困難了。”基于這種認識，他們反對把語文僅僅當作是掌握文字基本技能的學科。認為這樣只能使認知與感知、情緒與想象之間的聯系割裂開來。
美國的中小學語文課本中選有大量的文學體裁的課文。美國的語文教育工作者認為文學的教學是審美教育的最好范例。他們認為，作為教師的批評家，就是一個“提供新的知覺并賦予它們新的價值的人”。作為語文教師，應該有足夠的知覺力，能夠對具體作品的性質作出評價，使學生能夠看懂或聽懂這些藝術作品。而這些正是學生獲得審美素養的必要基礎。這些啟蒙工作最好是由語文教師來進行。
紐約市的語文綜合課程綱要強調“文學是力量和美二者的結合。它是人類經驗的一面鏡子。它可以反映人類的動機、沖突、價值取向和傳統。”這份綱要要求紐約地區從幼兒園開始就要教學生講故事、朗誦詩歌。從小學一年級就開始提出了“提高欣賞文學的能力”的要求。在小學三年級，要求學生能夠做到“被故事所渲染的特殊情調深深吸引”。在小學五年級，要做到“通過人物的特點來認識正面人物和反面人物”，“討論能把所有人連在一起的共同情感和渴望的文章”，“體會詩歌的音樂感，提高自身的欣賞水平。”七年級（初一）能夠“應用文學討論自我和社會。”九年級（初三）能夠討論“文學中的社會和政治問題”。十一年級（高二）能夠“評價文學作品中提出的道德倫理問題。”十二年級（高三）能夠“以文學作品和個人經歷為基礎進行判斷”。
為了加強對學生的美育，美國教育工作者提倡語文、音樂、美術和其他學科的教師統一開展工作。他們認為，對于個別藝術形式的感知是不夠的。教師要檢驗各種見識和活動方式能否適用于學生對于已創作出來的事物、物體和事件的識別力和理解力。教師要努力創造出一種使學生將藝術與理解結合在一起的教學方法。美國教育工作者有這樣一種見解：“審美‘態度’就是不斷活動，不斷探索和檢驗——它與其說是態度，還不如說是行動：創造和再創造”。
筆者在參觀美國中小學時，經常看到教室里擺滿了學生的繪畫和手工創作。這些都是學生們在學習完語文之后，根據對課文的理解發揮想象力，在語文、美術老師指導下完成的藝術作品。筆者曾看到有近半面墻大小的四季圖，這是學生們根據課文描繪出的一年四季的景象：在春雨的滋潤下綠樹茁壯成長，農民正準備耕作；夏季陽光普照，蜜蜂正在勤勞地采蜜；秋天落葉紛紛，但五谷豐登；冬天白雪皚皚，各家各戶的房子煙囪正在冒著熱氣。筆者還看到，在許多教室后面的玻璃書柜內外都擺滿了用硬紙、塑料、布頭制作的各種小木偶。這些小木偶其實都是語文課文中的人物，從王子、公主到強盜，甚至宇宙人應有盡有。這些都是實踐上述教育見解的產物。
1 研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中
語文教學的層進關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。
現行的高中語文教材的編寫做到了異中求同，同中存異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度做好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高學生的議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
2 提升教學能力，努力成為新課改的優秀語文教師
高中語文教學中，教師應注意提升三種教學能力，即（1）課堂調控能力。上課是個動態的過程，“茶館式教學”會不會太松？“三步式教學”會不會太傳統死板？這都要根據課堂上的實際情況和學生的反應及時調整課堂教學，有時要改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。我平時及時捕捉來自于學生的各種信息，如《雷雨》等小說戲劇課教學效果好，文言文課文高深難懂，通過分析來自學生的各種反饋信息，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。（3）評價指引能力。評價就是對學生思維的點撥。我注意在課堂使用恰當評價對學生起到激勵、引導的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學生；二是減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發揮出來了。
3 有效提問，合理解答，提高課堂效率
課堂提問是提高教學有效性的關鍵因素。教師應該在提問中總結經驗，并運用好提問這一關鍵性的互動工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應該掌控好課堂氣氛。以前，經常會聽到老師埋怨：“學生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？”相信也有很多老師和學生都有這樣的感受，其實這在一定程度上是老師教學的敗筆。學生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，教師在機械化地授課，學生們也在機械化的聽課。其實，有效的提問可以很好地調動課堂氣氛。在這方面，教師應該掌握好提問的時機，最好能夠在教學開始的時候就給學生們提一些與課堂內容相關的問題，并且問題的設定要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書的問題。教師可以提一些具有代表性的問題，最好能夠與身邊的實際相聯系。提問最好要具有普遍性，不可只是提問那些平時學習較突出的學生，最好能夠平均分配，問題的答案也不能只是拘泥于教參，這樣做不僅會降低學生的學習擴展力，更讓學生覺得老師太過古板。教師對于學生的回答要先進行肯定性回答，即便學生的回答并不正確，但是也應該講一些鼓勵的話，樹立學生的自信心，不要讓學生在回答問題的時候有壓力，有恐懼感。總之，提問要有啟發性，有節奏感，有普遍性，并能通過提問樹立學生的自信，讓學生能夠主動去回答問題。
4 指導學生掌握正確的語文學習方法，提高學習效率
我們都知道，語文是學習時間最多、過程最長的一門學科，學生對這門學科最易滿足，也最易厭倦。這就需要教師指導學生掌握正確的語文學習方法。
第一，循序漸進與跳躍前進的方法。學生學習不是從零開始的，父母親友的言傳身教，使他們已經有了點滴語文知識，所以學生在學前已有一定的語言基礎，因此，教學可以跳躍進行。另外，學生語文學習的重點是對語文基礎知識的學習，基本的語文技能的學習，因此要循序漸進。夸美紐斯說：“一切功課都應該仔細分成階段，務使先學的能為后學的掃清道路，給予解釋。”
第二，新舊聯系，溫故而知新的方法。從簡單到復雜，自成體系，都有一定的規律。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。杜威在《民主主義與教育》一文中告誡我們：“比較聰明的教師，注意系統地引導學生利用過去的功課來幫助目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。”因而要樹立新舊知識聯系的觀念，溫故而知新是一種經驗性的方法。
第三，精學與廣學相結合的方法。“精”指“專精”，“廣”指“廣泛瀏覽”，這是古人總結的學習方法，體現出高中語文課的基礎性、綜合性。
關鍵詞：職高語文；必要性；可行性；口語交際能力
職業高中最直接的教育目標是服務于學生的升學和就業，培養應用型人才。除了參加對口高考繼續深造的學生，還有很多畢業后就面臨就業的學生，要做一名合格的勞動者和初中級專業人才，必須具備多種素質和綜合職業能力。
就職高語文學科來說，語文在社會生活中的應用很廣泛，新版職高語文教材遵循職業教育教學規律，很好地體現了語文應用性的特點。我們語文教師要從學生今后的工作實際需求出發，訓練學生的語文應用能力，提高口頭表達、書面表達以及人際交往能力。
一、對“培養職高學生語文應用能力”的宏觀認識
1.培養職高學生語文應用能力的必要性
作為未來的從業者，目前在校的職高學生除了要學習專業知識，還應具備從事專業工作的多種能力。語文學科在職高屬于文化基礎課，在培養學生今后的工作能力方面起著重要作用。在當今社會競爭激烈，人才需求日新月異的情況下，職高學生的就業壓力進一步加大。
職高學生步入社會后，基本上都是自謀職業，自謀職業能力的高低將直接影響到其今后的生活。而學好語文這門學科，就能夠加強學生與社會交往能力。學生的語文應用能力關系到被社會認可的程度，將給他們謀職及今后的工作帶來積極的影響。
2.培養職高學生語文應用能力的迫切性
由于大學的不斷擴招，大部分初中畢業生都選擇上普高。職高的生源數量減少，質量下降。上了職高的學生基本都是學習方面的后進生，語文學科基礎差已成為不爭的事實。進入職高的學生已經被社會貼上了“中考失敗者”的標簽，我們教師不能再讓這些學生成為永遠的失敗者。
所以，要改變這種狀況，迫切需要語文教師轉變職高語文的教學思想，針對職高學生的特點，樹立以提升學生的應用能力為目標的教學新理念，在夯實學生文化基礎的同時，把語文教學同學生今后的工作、生活緊密結合，積極探索適合職高學生特點的教學新途徑。
3.培養職高學生語文應用能力的可行性
培養職高學生的語文應用能力是切實可行的。在目前的中小學語文教育改革中，受升學考試體制的影響，不少教師還是在喊著新口號，走著老路子。而職業高中除了很少一部分學生要參加對口高考，其余的大部分學生則是高三畢業后直接走向社會。因此，從一定意義上講，職高語文教學改革是沒有后顧之憂的，我們完全可以改革傳統的語文教學模式，輕裝上陣，在培養學生語文應用能力方面多下功夫。教師應讓學生明白：在優勝劣汰、適者生存的市場規律面前，語文知識的應用能力將成為他們謀職的本領，有利于擴大他們的生活和就業空間。
二、在“培養職高學生語文應用能力”方面的做法
職高語文要想為學生的可持續發展服務，就必須培養學生的語文應用能力，這也是當前職高語文改革的一個重要課題。
1.訓練學生的口語交際能力
要訓練職高學生的口語交際能力，就應該改變以往重讀寫、輕聽說的做法。信息時代，口語表達不受時空限制，使用范圍日趨擴大。現代社會對人才在口語方面必然有較高的要求，所以，職高語文教師必須加強對職高學生的口語訓練，提高他們的口語交際能力。
新版語文教材為學生提供了很多提高口語表達能力的方法。比如，交談、即席發言、辯論、應聘、口頭作文、電話交談、介紹事物、即興演講等形式。在實際的語文教學中，很多語文教師對于教材提供的這些訓練并沒有好好重視和執行，有的老師即使組織學生訓練了，也基本上是走走形式，講講專業術語，學生的聽說等口語表達訓練基本淪為一句空話。
我們目前要做的是：結合教材的編排體系，針對學生的實際需求，有計劃地將“提高學生的語文應用能力”落實在每一堂語文課上。我的具體做法是：
（1）在日常的語文課上，課前一般會組織學生進行三分鐘口語表達；在閱讀完課文后，對于有故事情節的課文，讓學生用自己的語言進行復述；有時針對課文內容設置幾個探討性的話題讓學生進行問題辯論等。
（2）在口語交際訓練課上，在內容方面突破教材內容的限制，讓學生自選內容，可以是社會重大事件，也可以是日常社會生活。根據教學目標，我每次都有一個訓練重點。
（3）到了高三，結合學生的就業需求，對自我介紹、求職應聘等內容進行強化訓練。學生步入社會之后，在求職過程中就不會因羞于開口、不善表達而影響就業。
2.開辟豐富多彩的第二課堂
職高學生在學習活動中信心不足，無精打采，但是在課外活動中卻表現得異常踴躍。因此，我們可以結合學生的這一特點，開辟豐富多彩的第二課堂。
比如，（1）舉辦成才報告會，可以搜集古今中外一些早年學業不佳，后發奮努力成才的名人成長事跡來激勵和教育學生。
（2）組織勵志類主題演講賽，點燃學生理想的火花。
（3）組織詩歌朗誦、猜謎語、講故事、猜成語等多種活動，給不同的學生鍛煉口才的機會。
（4）舉辦應用文寫作講座，為學生提供應用文寫作的范例。
（5）開展書評影（視）評活動等，引導學生談讀后感、觀后感，提高學生的品味鑒賞能力和語文的實際應用能力。
對職高學生語文應用能力的培養是一項艱巨的工作，但只要我們廣大語文教師明確目標、方法得當、落實措施、堅持不懈，學生一定會活學活用，有所成效的！
