時(shí)間：2023-08-21 17:23:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育理論學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐 關(guān)系 幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0114-01
指出：“理論對(duì)于實(shí)踐的依賴(lài)關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)”。可見(jiàn)，理論與實(shí)踐的關(guān)系是十分復(fù)雜的，其內(nèi)涵在中國(guó)化中逐漸深化。然而，對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系認(rèn)識(shí)越是加深，教育理論與教育實(shí)踐的矛盾越加激化，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點(diǎn)，關(guān)系到國(guó)民教育的興衰，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，打造一批高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是發(fā)展幼兒教育的保障，也是各國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
（一）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)
1. 專(zhuān)業(yè)信念。專(zhuān)業(yè)信念體現(xiàn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理想的認(rèn)可程度。專(zhuān)業(yè)信念是判斷一名幼兒教師是否成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)，也是提高教育教學(xué)效果的內(nèi)在動(dòng)力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關(guān)人們愛(ài)好特長(zhǎng)的信念;（3）教師個(gè)人的自我信念和作為教師的職業(yè)信念;（4）有符合滿足個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家和教育目的的意志;（5）有關(guān)于怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的恰適方法的信念。此外，專(zhuān)業(yè)信念還包括教師對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。
2. 專(zhuān)業(yè)知識(shí)。幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)三方面，只有扎實(shí)、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，方能勝任教學(xué)崗位，在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。
3. 專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力指幼兒教師順利完成自己所教學(xué)科所需的知識(shí)和技能技巧的總和，可以從師幼互動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行判斷，是詮釋教師職業(yè)的有力武器，也是評(píng)價(jià)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度的關(guān)鍵要素。教師專(zhuān)業(yè)能力的增強(qiáng)，相應(yīng)的就會(huì)增加教師的專(zhuān)業(yè)自主性，能夠使其盡展才華，最大的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。[7]
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，]但是，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為下幾個(gè)方面：
（一）專(zhuān)業(yè)理想欠缺。幼兒好奇心強(qiáng)，不是提出教師意料之外的問(wèn)題，就是讓教師覺(jué)得早熟或是不好教。面對(duì)幼兒的提問(wèn)，部分教師固然會(huì)通過(guò)多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責(zé)等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專(zhuān)業(yè)理想的欠缺。此外，大多數(shù)幼兒教師之所以從事該行業(yè)，是因?yàn)橄朐黾邮杖牒瞳@得職稱(chēng)，不在乎幼兒身心的全面和諧發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理想有待加強(qiáng)。
（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。幼兒教師主要通過(guò)職前教育、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)方式積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，當(dāng)今的師范院校對(duì)理論知識(shí)重視不夠，而側(cè)重幼教技能的訓(xùn)練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應(yīng)求，師資來(lái)源混雜，教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，嚴(yán)重制約幼兒教育的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺口較大，應(yīng)該采取措施進(jìn)行整頓。
（三）教學(xué)方法機(jī)械。在組織教學(xué)方面，幼兒教師依然以傳統(tǒng)的“教”為中心，將自己視為知識(shí)的權(quán)威，不顧幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)傳授。甚至在所謂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的偽裝下，將所學(xué)的理論知識(shí)死搬硬套注給幼兒，較少關(guān)注幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏具體問(wèn)題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、理論與實(shí)踐關(guān)系在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用策略
學(xué)習(xí)型社會(huì)呼吁學(xué)習(xí)型教師，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，這就要求教師不斷儲(chǔ)備理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。
（一）深化理論學(xué)習(xí)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的前提。要求教師既要掌握學(xué)術(shù)理論，也要掌握實(shí)踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺(jué)悟較低，認(rèn)為沒(méi)必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養(yǎng)缺乏，低估幼兒教育的表現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，樹(shù)立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)前教育專(zhuān)家到園講座，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí);其次，鼓勵(lì)教師參加高一級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)修，多渠道學(xué)習(xí)腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等方面的研究成果，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）將理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。教育理論比較抽象，但教育實(shí)踐是具體復(fù)雜的。首先，教師面對(duì)的是處于發(fā)展變化中不同個(gè)體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個(gè)體，需要進(jìn)行因材施教。其次，教師的工作任務(wù)較零散。因此，教師應(yīng)利用創(chuàng)造性藝術(shù)，靈活運(yùn)用多種理論。再次，教師須運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，吃透不同的理論。總之，教師應(yīng)時(shí)刻防止將具體的理論通用于解決所有實(shí)踐問(wèn)題的傾向，應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析。
（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。教育科研理論和實(shí)踐是同一教育過(guò)程的不同側(cè)面，教育實(shí)踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實(shí)際現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教育實(shí)踐者學(xué)習(xí)理論，并對(duì)其進(jìn)行修正和完善。具體應(yīng)做到：首先，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并結(jié)合教育實(shí)踐交流經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，并將經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐知識(shí)。教育工作者需豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)：
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一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領(lǐng)和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒教育目標(biāo)，新課程強(qiáng)調(diào)要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)，關(guān)注幼兒的實(shí)踐過(guò)程，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的思考和探究。由此，我們更應(yīng)該主動(dòng)更新教育觀念，樹(shù)立“以幼兒的發(fā)展為本”、“一切為了幼兒的發(fā)展”的觀念，改變以往過(guò)分注重知識(shí)的傳遞，使幼兒在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值。淡化學(xué)科本位的意識(shí)，關(guān)注幼兒知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)技巧的掌握，加強(qiáng)課程內(nèi)容與幼兒生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個(gè)課程改革的過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)制度，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，從而確立先進(jìn)的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學(xué)習(xí)生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質(zhì)上是幼兒的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來(lái)表現(xiàn)為“四好”，即好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動(dòng)和好問(wèn)的需要，從而合乎幼兒的學(xué)習(xí)生命，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力的目的。
1.選擇多元化的課程內(nèi)容
課程內(nèi)容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)而有趣的變化。還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高。《我愛(ài)吃的點(diǎn)心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛(ài)的各式“糕點(diǎn)”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點(diǎn)”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數(shù)數(shù)……帶領(lǐng)孩子參觀食堂，看廚師制作糕點(diǎn)，孩子了解了“糕點(diǎn)”的制作過(guò)程，對(duì)糕點(diǎn)的發(fā)酵變化產(chǎn)生了好奇……課程內(nèi)容要依托社區(qū)資源。每個(gè)幼兒園都有特定的自然、社會(huì)及文化，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。在《我愛(ài)家鄉(xiāng)》這個(gè)主題活動(dòng)中，《家鄉(xiāng)的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區(qū)資源，盡顯了鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗(yàn)中，接受愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。
2.創(chuàng)設(shè)順應(yīng)課程內(nèi)容的活動(dòng)環(huán)境
環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環(huán)境的創(chuàng)造者。在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒通過(guò)畫(huà)、剪、折等多種途徑，表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，在教師家長(zhǎng)的協(xié)助下有目的的收集各種資料。如主題活動(dòng)《保護(hù)環(huán)境》，幼兒從圖書(shū)、報(bào)紙、相冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)收集了各種圖片并交流著自己對(duì)環(huán)境的感受，對(duì)環(huán)境、對(duì)活動(dòng)是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，隨著主題活動(dòng)的不斷深入，主題環(huán)境不斷豐富，活動(dòng)環(huán)境又成了幼兒設(shè)計(jì)的“美麗的小區(qū)”。教師是活動(dòng)環(huán)境的協(xié)助者。每一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要按主題內(nèi)容及目標(biāo)確立相應(yīng)的主題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒收集各種資料，使幼兒對(duì)將要開(kāi)展的主題活動(dòng)有一個(gè)初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，并讓幼兒用各種方法表現(xiàn)自己對(duì)活動(dòng)的感受和體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師起到了穿針引線的作用，教師預(yù)設(shè)了活動(dòng)的目標(biāo)，并對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)而必要的引導(dǎo)。
三、加強(qiáng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
幼兒園課程改革得以順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。作為課程改革的具體實(shí)踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來(lái)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，改變教育行為，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的大發(fā)展。新的課程改革對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，因此，關(guān)注幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。
1.理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)感悟中成長(zhǎng)。
幼教改革日新月異，新的理論、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富。隨著新課改的深入開(kāi)展，學(xué)習(xí)理論、更新觀念顯得非常及時(shí)和必要。為了促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，應(yīng)把理論學(xué)習(xí)作為前提和基礎(chǔ)，通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，及時(shí)了解幼教方面的信息與動(dòng)態(tài)；向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平、積累教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。在多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)還是獲益者，教師間的交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造了求知奉獻(xiàn)感悟的良好氛圍，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要助推器。
2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在研討反思中成長(zhǎng)。
為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。將自己的理論、經(jīng)驗(yàn)和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽(tīng)取教師意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)新，為教師提出建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，指導(dǎo)教師開(kāi)展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)“研”的興趣。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思，從而更好地推動(dòng)教師的發(fā)展。
3.教科研究，在研析交流中成長(zhǎng)。
一、幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好幼兒教育學(xué)的重要性
幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生視音、體、美、舞等學(xué)科為主科，成天唱唱跳跳，熱熱鬧鬧，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但他們沒(méi)把其他學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教師口語(yǔ)等當(dāng)回事。這其實(shí)是很膚淺的認(rèn)識(shí)和做法。幼教工作對(duì)幼兒教師知識(shí)方面的要求很多，綜合素質(zhì)書(shū)面的要求也很高。幼兒教育學(xué)這門(mén)課程，對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。
1.從宏觀的角度講，幼教事業(yè)關(guān)系著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展
提高國(guó)民素質(zhì)，要從娃娃抓起。幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一部分。我國(guó)提出的“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)）的教育指導(dǎo)方針，要提高全民綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大批人才，必須從幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)。承擔(dān)著這一重任的幼兒教師一定要懂教育，一定要研究幼兒的身心特點(diǎn)和幼教工作的規(guī)律。因此，提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒德、智、體、美等全面發(fā)展的目標(biāo)，這是時(shí)展的要求，是國(guó)家振興的基石。
2.從微觀的角度講，掌握幼教理論是幼兒教師自身素質(zhì)的構(gòu)成要素
但凡優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)教育理論知識(shí)掌握會(huì)很豐富、很全面。比如，我國(guó)目前的教育方針，幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)思想，比如，幼兒身心發(fā)展的整體特點(diǎn)，每一個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)摿Φ?幼兒教育的工作特點(diǎn)、教育原則、教學(xué)方法，還應(yīng)該具備正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。
在校的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)椴豢赡苡刑嗟挠變簣@實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，許多幼教方面的知識(shí)都必須從書(shū)本和老師那里獲得。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)教育、幼兒教育、幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素等概念才有所了解和把握;通過(guò)學(xué)習(xí)，如何組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何做好幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，如何進(jìn)行與小學(xué)的銜接等問(wèn)題才會(huì)有實(shí)踐的理論基礎(chǔ);通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)更加明確幼兒教育的意義，明確自己即將成為幼兒教師要對(duì)社會(huì)所負(fù)的責(zé)任等，以便為將來(lái)步入社會(huì)、從事幼教工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)好幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思維。在這方面，我重點(diǎn)談四點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生縱向思維，深入鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在校期間，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向思維，深入研究。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和研究教材，在老師的幫助下先初步了解教材的基本結(jié)構(gòu)和編排意圖。在各章節(jié)學(xué)習(xí)中，應(yīng)領(lǐng)會(huì)教育學(xué)的基本概念和原理，弄懂每一章節(jié)的主要觀點(diǎn)及教育思想，理清各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系;對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，要用各種筆記符號(hào)進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)。并要求學(xué)生在課下抽出十分鐘的時(shí)間，將每天所學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行一次回顧和復(fù)習(xí)，做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天落實(shí)。
2.培育學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式
目前學(xué)生學(xué)習(xí)上最大的問(wèn)題就是不會(huì)獨(dú)立思考。習(xí)慣了一味接受老師的講解、教材的結(jié)論和前人的觀點(diǎn)，不會(huì)問(wèn)為什么的學(xué)生就不會(huì)探索新問(wèn)題，發(fā)表新見(jiàn)解，也不能提高自己的認(rèn)識(shí)水平。
古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生合作和交流，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們先獨(dú)立思考，再去小組研討，相信他們會(huì)研究出結(jié)果。在大家的討論和交流中，思想和智慧的火花一經(jīng)碰撞，往往會(huì)有創(chuàng)造的靈感。
3.拓展學(xué)生幼教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)
與幼兒教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科有很多，有些科目雖然我們學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)，但對(duì)學(xué)生要滲透“廣泛涉獵、兼收并蓄”的學(xué)習(xí)理念，告訴學(xué)生：要成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要將自己打造成一個(gè)“雜家”，什么知識(shí)都需要知道一些。與幼教學(xué)科有關(guān)的如幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、中外幼兒教育史、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等方面的知識(shí)都要懂得。知識(shí)廣博才能思路更開(kāi)闊，工作中才有靈感和創(chuàng)造性。
4.提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的業(yè)務(wù)素質(zhì)
一、中職幼教師資存在的必要性與現(xiàn)實(shí)意義
中職幼師學(xué)校是我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。改革開(kāi)放以來(lái)，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發(fā)展，在我國(guó)學(xué)前教育歷史舞臺(tái)扮演著重要角色。有數(shù)據(jù)顯示，從1979年起，作為學(xué)前教育主要力量的幼兒師范學(xué)校恢復(fù)至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國(guó)已有獨(dú)立建制的幼兒師范學(xué)校67所，在校生38165人；1996年，在校生達(dá)到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學(xué)校為我國(guó)幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學(xué)前教育的主要陣地。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)已達(dá)到上千所，中職幼師學(xué)校從數(shù)量上明顯占優(yōu)勢(shì)，尤其在落后地區(qū)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校，表明中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在我國(guó)幼師培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
二、中職幼教師資的基本概況
（一）教學(xué)中缺乏職業(yè)自信
用人單位招幼兒教師時(shí)常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實(shí)用，幼兒園需要的是有實(shí)際帶班能力的教師”；“中專(zhuān)專(zhuān)科生專(zhuān)業(yè)技能要比本科生好，但整體的教學(xué)能力偏弱”。顯然，職前課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，職前課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求，具體體現(xiàn)為：初入職教師在面對(duì)幼兒時(shí)的“示弱”和“缺少底氣”，這是導(dǎo)致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)缺失帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。
（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)
理論和實(shí)踐相脫節(jié)是中職學(xué)校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題。課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致在教學(xué)中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚摚瑢?dǎo)致離開(kāi)書(shū)本不會(huì)實(shí)踐。美國(guó)教育報(bào)告《國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》中指出：“一些師范教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，但很多培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生抱怨說(shuō)，她們所學(xué)的課程未能使他們?yōu)榻虒W(xué)作好準(zhǔn)備”。可見(jiàn)，在教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)普遍存在。
三、中職幼教師資的培養(yǎng)初探
（一）設(shè)立合理的課程設(shè)置體系
合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開(kāi)設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專(zhuān)科、本科或同類(lèi)學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開(kāi)設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃，給學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開(kāi)設(shè)課程。
理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＝逃碚撜n程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限，讓學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。
（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來(lái)源，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開(kāi)源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國(guó)、奧地利等國(guó)家，提高入學(xué)門(mén)檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三，學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)開(kāi)設(shè)的課程制定合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評(píng)方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒(méi)有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評(píng)價(jià)，如觀察與評(píng)價(jià)模式，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，評(píng)價(jià)人員包括園長(zhǎng)或校長(zhǎng)、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問(wèn)題開(kāi)展研究。
（三）提供學(xué)歷提升平臺(tái)
作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該對(duì)中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生提供一個(gè)提升的平臺(tái)，除了假期的函授學(xué)習(xí)外，還可以提供直接升入大專(zhuān)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，可以和層次更高的師范大學(xué)建立合作關(guān)系，對(duì)想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過(guò)參加考試考核，直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。
在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，實(shí)施學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。再回學(xué)校學(xué)習(xí)，可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論，理論學(xué)習(xí)會(huì)更深入，且有利于糾正自己在教育教學(xué) 中的不足，改正缺點(diǎn)，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)每個(gè)幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解，并根據(jù)其情況，制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到不重復(fù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試，尤其是對(duì)于欠缺學(xué)科的考核，使教師學(xué)有所獲，樹(shù)立科學(xué)學(xué)前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外，學(xué)校對(duì)這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金政策等。同時(shí)幼兒園也給予教師工資報(bào)酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。
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【關(guān)鍵詞】凝聚力；研究；素質(zhì)
一、要努力夯實(shí)自己的教育理論基礎(chǔ)
幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。
馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，再偉大，也只能是一種盲目的實(shí)踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來(lái)武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來(lái)走向。有些教師平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對(duì)的。經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗(yàn)的升華。經(jīng)驗(yàn)一般還停留在認(rèn)識(shí)的感受性認(rèn)識(shí)的階段，還有待于上升為理論；理論才是對(duì)事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗(yàn)往往是具體的，總是依附一定的時(shí)間、地點(diǎn)等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，所反映的已不是個(gè)別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)，也要用科學(xué)的理論來(lái)分析、鑒別和評(píng)價(jià)，決定取舍，照抄照搬就會(huì)吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創(chuàng)造方法，方法是理論付之于實(shí)踐時(shí)的安排和操作，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。離開(kāi)了理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐決不可能產(chǎn)生好的方法，而掌握了理論，對(duì)工作有理性的認(rèn)識(shí)，安排和操作符合客觀規(guī)律，就能創(chuàng)造方法，形成技能技巧。“教無(wú)定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個(gè)定法就是教育科學(xué)。科學(xué)的理論撞擊實(shí)踐，就會(huì)爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗(yàn)。
而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚撍仞B(yǎng)，在實(shí)踐中就會(huì)表現(xiàn)為教研教學(xué)都無(wú)后勁，其具體表現(xiàn)為：
①有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展教育研究有一定的困難。
②多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見(jiàn)有多大的長(zhǎng)進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。
③不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。
所以我們要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。
在理論學(xué)習(xí)方面，除了要學(xué)習(xí)一般的教育理論外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)唯物辯證法、系統(tǒng)論、控制論、信息論等。
二、用其它學(xué)科的理論或新的理論審視幼兒教育
用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，你就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個(gè)“全新的幼兒教育”，你就發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問(wèn)題是可以研究的，你甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來(lái)研究?jī)和睦砭蛣?chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論――發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。
平時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教育研究時(shí)，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來(lái)對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來(lái)審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒 教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。
因此，我們要學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問(wèn)題時(shí)，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究了。我說(shuō)，這似乎應(yīng)驗(yàn)了一句古詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所說(shuō)的道理。所以我勸那些老師一是注意對(duì)幼兒教育進(jìn)行深入的研究，二是學(xué)會(huì)用其它學(xué)科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開(kāi)了，也都寫(xiě)出了不少研究性的論文。
不過(guò)這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實(shí)。
三、運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法
將自己發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會(huì)存在這些問(wèn)題，最后通過(guò)研究找出解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的，也很容易出成果。
不過(guò)，在列舉問(wèn)題時(shí)，為了更全面地弄清有關(guān)的問(wèn)題，我們應(yīng)該征求其他老師對(duì)這一問(wèn)題的看法，同時(shí)還可以請(qǐng)他們談一談他們對(duì)解決這些問(wèn)題的一些想法。
四、讀專(zhuān)著與帶問(wèn)題學(xué)習(xí)相結(jié)合
一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)所急需的專(zhuān)著，這樣不但會(huì)使得我們的理論水平得到提高，思路開(kāi)闊，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也會(huì)有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于急用，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃，動(dòng)力大，效益高，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性和運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
五、了解整個(gè)教育發(fā)展的趨勢(shì)及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
教育研究要符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展相違背的研究是沒(méi)有前途的，也是不會(huì)得到社會(huì)的承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會(huì)發(fā)展要求的，這樣的研究雖然可能也會(huì)有一定的“結(jié)果”，但是不會(huì)得到社會(huì)的承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動(dòng)關(guān)系”；“活動(dòng)在促進(jìn)
幼兒發(fā)展中的作用”；“幼兒教育目標(biāo)研究”；“幼兒教育時(shí)效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時(shí)，最好不要完全避開(kāi)平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重我們的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長(zhǎng)，我們幼兒教師的在進(jìn)行教育研究方面的特長(zhǎng)有三個(gè)方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；三是實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。
七、“專(zhuān)”是成為專(zhuān)家的必要前提
【關(guān)鍵詞】教科研幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)與反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610
課題：全國(guó)全軍立項(xiàng)的“十二五”課題“部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究”
課題編號(hào)：2011-YB-220
一、引言
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”
要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎(chǔ)武裝自己，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)知道教學(xué)實(shí)踐。因此，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（成長(zhǎng)）是指幼兒教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的不斷成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、有關(guān)知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化等，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)要求。
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育改革要求幼兒教師要從教學(xué)計(jì)劃、教育方案的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，不僅明白怎樣實(shí)施，還要清楚地知道為什么這樣實(shí)施。科研過(guò)程中，教師從理論學(xué)習(xí)，查閱資料，分析思考，調(diào)查研究，到加工制作材料，方案實(shí)施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫(xiě)發(fā)表，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。研究表明，幼兒園的教科研是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效的途徑之一。
二、現(xiàn)狀分析
要以教科研促幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就需立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)本園教師的基本現(xiàn)狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實(shí)際出發(fā)”。經(jīng)摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園教師主要存在以下現(xiàn)狀：（1）幼兒教師學(xué)歷水平的限制：在園教師的學(xué)歷水平普遍低下，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)限制了幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴(lài)性強(qiáng)：在實(shí)踐中，許多幼兒教師更愿意依賴(lài)于多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教育問(wèn)題的敏感度和捕捉力，既疏于對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念的吸收和運(yùn)用，又不能對(duì)幼兒教育中存在的問(wèn)題與困惑運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題失去興趣的主要原因。
三、教科研是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
（1）教科研促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)：用理論指導(dǎo)實(shí)踐。開(kāi)展教科研能有效敦促幼兒教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)水平。課題的申報(bào)需教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源查閱資料。資料查閱過(guò)程是理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)理論進(jìn)行精煉整合的過(guò)程，這是促進(jìn)幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的起點(diǎn)。
（2）教科研使幼兒教師增強(qiáng)科研意識(shí)和科研能力；課題的實(shí)踐離不開(kāi)實(shí)際課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中能夠培養(yǎng)幼兒教師解決教育問(wèn)題的知識(shí)和能力。幼兒教師在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，又需尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)，這是個(gè)循序漸進(jìn)，交互更迭的過(guò)程。因此，幼兒教師在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，帶著科研意識(shí)進(jìn)行備課，進(jìn)行思考，并在教學(xué)活動(dòng)中更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其科研意識(shí)得到提升、科研能力也得到加強(qiáng)。
（3）教科研有助于實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值。教科研是新時(shí)代幼兒教師必須具備的一種素質(zhì)。幼兒教師能在工作中有針對(duì)性地進(jìn)行科研，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度就快，教學(xué)水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)，其教學(xué)水平就無(wú)法領(lǐng)先于他人。能在工作中有針對(duì)性地進(jìn)行科研，有利于幼兒教師的自身發(fā)展；有利于幼兒教師內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮；有助于提高幼兒教師對(duì)其自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，發(fā)展并強(qiáng)化其創(chuàng)新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵(lì)，使他們研究最適宜幼兒的教學(xué)方法，從研究中得出科研成果（或撰寫(xiě)科研報(bào)告或論文），并提高、創(chuàng)新了自身的教育觀念、教育方法和教學(xué)方式，在履行職責(zé)的同時(shí)也體現(xiàn)自身的價(jià)值。
（4）以研促思、以研促教：正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式“：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。 該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。教師的科研意識(shí)是從細(xì)節(jié)反思開(kāi)始的，只有對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地反思，科研水平和教學(xué)水平才能得到真正的提高。開(kāi)展課題研究促使幼兒教師思考、總結(jié)自己的教學(xué)，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學(xué)實(shí)踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質(zhì)。與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題研究促使幼兒教師深入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成積極心態(tài)。如我園“十二五”學(xué)前教育課題研究《部隊(duì)資源與幼兒園環(huán)境教育有效整合的研究》中，教師們運(yùn)用行動(dòng)研究法，走訪、調(diào)查了適宜于幼兒園可利用的部隊(duì)資源，并對(duì)其進(jìn)行加工改造，在這個(gè)過(guò)程中，教師們一直反思，哪些部隊(duì)資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環(huán)境有效整合等等。
四．結(jié)語(yǔ)
總之，教科研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有助推作用，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“隱形翅膀”。學(xué)習(xí)與研究是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的永恒動(dòng)力，通過(guò)課題研究，促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，而非外因。正如愛(ài)默比爾說(shuō)的那樣：“當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會(huì)真正投入”。實(shí)現(xiàn)從最初的被動(dòng)參與到積極主動(dòng)的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。由“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長(zhǎng)為“科研型教師”，形成1+1>2的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個(gè)臺(tái)階。
幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索，不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師應(yīng)該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育學(xué)生 教師職業(yè)道德
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0029-01
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)肩負(fù)著幼兒教育的歷史重任,其職業(yè)道德素質(zhì)的高低對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng),可以奠定職業(yè)基礎(chǔ),起到事半功倍的效果。
1 學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德
任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要求從業(yè)者具備以服務(wù)對(duì)象的利益作為自己工作的出發(fā)點(diǎn),注重專(zhuān)業(yè)道德。對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō),以后將要從事幼兒園工作就有必要樹(shù)立自己的教育理想與教育信念,要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升,這既是未來(lái)職業(yè)的需要,同時(shí)也直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所謂幼兒園教師職業(yè)道德,即是幼兒教師在從事幼兒教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。主要表現(xiàn)為:
1.1 愛(ài)護(hù)幼兒,熱愛(ài)幼教工作
成為一名合格的幼兒教師,必須熱愛(ài)幼教事業(yè),熱愛(ài)每一個(gè)孩子。當(dāng)代著名教育家、我國(guó)首批特級(jí)教師霍懋征曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是心靈成長(zhǎng)的源泉,如果沒(méi)有愛(ài)的滋養(yǎng),就不會(huì)有完整的人格,沒(méi)有愛(ài)的指引,就不能分辨善惡。一名教師應(yīng)把愛(ài)灑向?qū)W生,并能做到“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”,這顆心正是對(duì)學(xué)生的無(wú)私的、廣博的愛(ài)。當(dāng)幼兒教師把自己的工作與祖國(guó)的未來(lái)緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí),就會(huì)對(duì)所從事的事業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和責(zé)任感,就會(huì)甘愿把自己的一生獻(xiàn)給孩子,獻(xiàn)給幼兒教育事業(yè)。
1.2 敬業(yè)愛(ài)崗,為人師表,具有高尚的道德品質(zhì)
教師要做幼兒的表率,“身教重于言教”是教育工作的重要規(guī)律,這一點(diǎn)對(duì)于幼兒的教育尤其重要。教師的思想品德、情緒、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度,潛移默化地影響著幼兒。只有自己具有高尚的品德和崇高的思想境界,做到言行一致,教師才能得到孩子的信任與尊重。
1.3 尊重家長(zhǎng),關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助
幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此,對(duì)幼兒的教育不是某一個(gè)教師、而是整個(gè)教師集體和幼兒家長(zhǎng)的共同行為。在發(fā)揮幼兒教師個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性的同時(shí),必須建立良好的教師集體,處理好教師之間、家長(zhǎng)之間的關(guān)系,使教師之間做到互相尊重、密切配合、謙虛待人、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相協(xié)作、共同提高,這樣才能教會(huì)孩子與他人和諧相處。
2 提高學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的方法
2.1 理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合,是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要方法
加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐,這是因?yàn)?
(1)實(shí)踐是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。人的道德品質(zhì)不是生來(lái)就有的,它是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),也是道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。
(2)實(shí)踐是師德修養(yǎng)的目的和歸宿,道德理論的作用在于指導(dǎo)道德實(shí)踐,離開(kāi)道德實(shí)踐,再好的道德理論也會(huì)被束之高閣,是無(wú)用的理論。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行師德修養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,更好地為社會(huì)主義事業(yè)特別是社會(huì)主義教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念
(1)學(xué)習(xí)政治理論,科學(xué)地、全面地、深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確科學(xué)的人生觀和世界觀。并以正確的科學(xué)的世界觀,人生觀和革命理想為指導(dǎo),堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)社會(huì)主義祖國(guó),熱愛(ài)和獻(xiàn)身人民教育事業(yè),自覺(jué)的把個(gè)人生命的意義、價(jià)值與人民教育事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起,把教育和培養(yǎng)好幼兒,為教育事業(yè)作貢獻(xiàn),看做人生最大的幸福和快樂(lè)。
(2)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識(shí),掌握教書(shū)育人的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,掌握教育規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,才能更好的完成教書(shū)育人的責(zé)任,這本身也是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個(gè)重要要求。學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)文化知識(shí),只有廣泛地學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí),從各種關(guān)系和聯(lián)系中認(rèn)識(shí)和改造世界的任務(wù),認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。只有這樣,才能成為一個(gè)合格的幼兒教師。
(3)向革命前輩、英雄模范學(xué)習(xí)。革命前輩、英雄模范都具有崇高的革命理想、忘我的獻(xiàn)身精神。他們不圖名利名利、全心全意為國(guó)家、民族和人民謀利益,甚至為了追求真理不惜犧牲自己的生命
(4)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師不僅在教育教學(xué)活動(dòng)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn),取得了優(yōu)異成績(jī),而且他們都有很高的思想境界,他們的先進(jìn)思想和感人事跡,幫助學(xué)生提高師德的認(rèn)識(shí),誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的師德情感。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生的“慎獨(dú)”教育
幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關(guān)系到幼兒教育能否真正有效地促進(jìn)幼兒全面、生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。但針對(duì)目前幼兒教師綜合素質(zhì)不高、教育觀念陳舊、安于常態(tài)不求上進(jìn)、缺乏對(duì)具體工作的科研和創(chuàng)新能力等師資問(wèn)題，探索促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國(guó)幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實(shí)踐中，已取得了初步的成績(jī)，通過(guò)行動(dòng)研究，有效地促進(jìn)了我園幼兒教師專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質(zhì)量，推動(dòng)了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒教育中的行動(dòng)研究
20世紀(jì)40年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫對(duì)“行動(dòng)研究”做出設(shè)想，主張實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀，在研究中浸入實(shí)踐者的智慧和能力。之后，美國(guó)的柯雷、英國(guó)的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對(duì)行動(dòng)研究做出表述，使行動(dòng)研究的內(nèi)涵更趨完善。《國(guó)際教育百科全書(shū)》中這樣定義：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
結(jié)合“教師本身就是研究者”“教師是實(shí)踐者和引導(dǎo)者”的時(shí)代需要，筆者對(duì)“幼兒教育行動(dòng)研究”做出詮釋?zhuān)河變航處煱炎陨淼慕逃虒W(xué)工作與行動(dòng)研究相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化、隨時(shí)更新的教育實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)反思謀求變革，并在行動(dòng)研究過(guò)程中革新和完善自己的教育理論，指導(dǎo)行動(dòng)達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的根本目的。并對(duì)其特征做出描述：①幼兒教師集實(shí)踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動(dòng)研究中實(shí)踐行動(dòng)與理論研究相結(jié)合；②研究問(wèn)題的獨(dú)特性。行動(dòng)研究要解決的是隨時(shí)可發(fā)生的、不確定的變量問(wèn)題，有著自然性、即時(shí)性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結(jié)果具有非普適性，有個(gè)案的獨(dú)特性；③以解決問(wèn)題為目的的終結(jié)性。行動(dòng)研究滲透在教學(xué)實(shí)踐中，以能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為判斷研究成功失敗的標(biāo)準(zhǔn)，理論性的研究報(bào)告是對(duì)實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程總結(jié)，是附帶產(chǎn)品；④研究方法、措施的即時(shí)調(diào)整性。行動(dòng)研究中要根據(jù)實(shí)際情況不斷修正行動(dòng)計(jì)劃，以達(dá)到最佳地解決問(wèn)題，保證高質(zhì)量的行動(dòng)效果，所以，在研究過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題、措施持續(xù)地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。
二、深層認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值
1.提高幼兒教師保教的主體意識(shí)，激發(fā)工作熱情
英國(guó)教育學(xué)家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機(jī)會(huì)，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。在幼兒教育中進(jìn)行行動(dòng)研究，教師會(huì)在不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育中，改變?cè)瓉?lái)教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者，擁有積極主動(dòng)的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識(shí)，確立幼兒教育是一項(xiàng)需要無(wú)限追求的事業(yè)的理念，增強(qiáng)從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。
2.提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐，打造科研型幼兒教師
教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是在教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，這也是幼兒教師最有效、最實(shí)在的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。在行動(dòng)研究的過(guò)程中幼兒教師通過(guò)處理即發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐性知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富；對(duì)自己解決問(wèn)題的行動(dòng)反復(fù)反思、對(duì)照理論科學(xué)修改，力求最優(yōu)化解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提升自身的行動(dòng)科研能力；為了解決問(wèn)題，教師共同承擔(dān)課題的研究，相互合作交流探討中升華團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；教師在行動(dòng)研究中發(fā)揚(yáng)愛(ài)心，對(duì)幼兒關(guān)懷、輔導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理、思想、學(xué)習(xí)的傾向，引導(dǎo)幼兒追求積極向上，增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，從中體會(huì)到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿感情地說(shuō)：“是園內(nèi)的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價(jià)值，生活更加充實(shí)，更加充滿青春的活力。我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了研究，學(xué)會(huì)了在研究狀態(tài)下工作。”
3.提升幼兒教師的社會(huì)地位，促進(jìn)健康的師格
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師得不到應(yīng)有的社會(huì)地位和評(píng)價(jià)，究其原因主要是社會(huì)對(duì)幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。
行動(dòng)研究可以幫助我們的教師樹(shù)立一種科研探究意識(shí)，并引導(dǎo)自己積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、教育權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)知，從研究者的角度審視自己對(duì)幼兒的教育教學(xué)行為，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證幼教理論的科學(xué)性和可行性，最終研究出解決實(shí)際問(wèn)題的個(gè)性方案，豐富和完善原有的教育教學(xué)理論，由“教書(shū)”到“育人”，通過(guò)研究?jī)?yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會(huì)地位，增強(qiáng)從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經(jīng)過(guò)一年多的行動(dòng)研究，多位老師從自身的教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)理論，撰寫(xiě)研究報(bào)告，受到教育界領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，備受社會(huì)的尊重和關(guān)注，可謂“名利雙收”。
三、有效保證行動(dòng)研究，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
1.加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃
態(tài)度決定成敗，觀念決定出路。要實(shí)現(xiàn)幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師主動(dòng)行動(dòng)研究的三大目標(biāo)，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認(rèn)識(shí)到幼兒教育現(xiàn)今的緊迫形勢(shì)，認(rèn)識(shí)行動(dòng)研 究對(duì)幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用；其次要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，明晰行動(dòng)研究的基礎(chǔ)知識(shí)，做好行動(dòng)、研究的準(zhǔn)備工作；再次要引導(dǎo)幼兒教師根據(jù)單位的發(fā)展計(jì)劃、自身教學(xué)水平和奮斗目標(biāo)制定出科學(xué)的自我發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
我園利用假期和每周例會(huì)組織教師認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的改革形勢(shì)、學(xué)習(xí)幼兒教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，深化教師對(duì)自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)知；并組織教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和需求，制定長(zhǎng)短期相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃，為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內(nèi)完成從新手到研究性教師的轉(zhuǎn)變，三年成長(zhǎng)為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計(jì)劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認(rèn)識(shí)到不發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，就會(huì)落伍，影響未來(lái)人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。
2.制定科學(xué)的研究制度，落實(shí)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
《如何開(kāi)展行動(dòng)研究》中指出：制度是行動(dòng)研究落實(shí)的前提條件。要使行動(dòng)研究真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須制定和落實(shí)與行動(dòng)研究有關(guān)的各種制度，讓教師的行動(dòng)研究有章可循，有章必循。
我園制定了行動(dòng)研究的具體操作制度，讓教師明晰對(duì)即發(fā)性問(wèn)題的研究過(guò)程，具體操作流程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析、確定問(wèn)題—制定、實(shí)施研究計(jì)劃—設(shè)計(jì)、實(shí)施行動(dòng)方案—評(píng)價(jià)行動(dòng)方案—修正方案、再次實(shí)施—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的循環(huán)，并要求教師根據(jù)自己解決問(wèn)題的實(shí)踐撰寫(xiě)研究報(bào)告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務(wù)于行動(dòng)研究，記錄教師對(duì)問(wèn)題的觀察、分析的靈感和創(chuàng)意、實(shí)踐研究的反思，為行動(dòng)研究提供生動(dòng)的參考資料，保證研究工作高效進(jìn)行，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)研究行為，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程
完善的教師評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，能引導(dǎo)幼兒教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展由外控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥兀杀粍?dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極地樂(lè)行，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)、自主更新”的特性。
我園的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)職稱(chēng)原則就改變論資排隊(duì)的陳舊做法，實(shí)施科學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，傾向于積極從事行動(dòng)研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競(jìng)爭(zhēng)力、上進(jìn)心，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學(xué)習(xí)新的教育理論，實(shí)踐行動(dòng)研究，撰寫(xiě)報(bào)告論文，取得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高保教質(zhì)量的同時(shí)獲得全區(qū)“研究性”教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
4.積極援助行動(dòng)實(shí)踐，支持研究工作，保證專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展
教師的行動(dòng)研究活動(dòng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，支持教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，并提供各種援助，方能促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。我園建立教師職責(zé)制度，規(guī)定教師工作量，減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)造反思、實(shí)踐的行動(dòng)研究時(shí)間；對(duì)行動(dòng)研究工作提供經(jīng)費(fèi)上的保障，在園內(nèi)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支中優(yōu)先于課改研究，將行動(dòng)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)列入園內(nèi)的總體預(yù)算，克服“無(wú)米之炊”的尷尬局面；加強(qiáng)幼兒園教師資料室的建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)幼兒教育理論書(shū)籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書(shū)資料，構(gòu)建我園開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系；同時(shí)我園還定期聘請(qǐng)有關(guān)幼兒教育專(zhuān)家來(lái)園對(duì)教師的行動(dòng)研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。
總之，行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，端正態(tài)度，樹(shù)立研究者的思想，積極投身于行動(dòng)研究，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，理論聯(lián)系實(shí)際，教育結(jié)合行動(dòng)，以研究為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)向研究性教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成培育未來(lái)人才的歷史使命。
參考文獻(xiàn)：
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在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是幼兒教師教育相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)階段，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，為此，我個(gè)人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀
從教育一線反饋的信息來(lái)看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開(kāi)設(shè)了多種特色課程開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識(shí)及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動(dòng)時(shí)往往手足無(wú)措。
二、學(xué)前課程指導(dǎo)
中職學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施
展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類(lèi)型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
四、學(xué)前教育教學(xué)程序
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。
關(guān)鍵詞：教育對(duì)口幫扶、農(nóng)村、幼兒教育
幼兒教育時(shí)期是奠定人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。幼兒教育質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系著我國(guó)兒童能否健康成長(zhǎng)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，所以發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，是我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中，必須加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的對(duì)口幫扶，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間的差異，縮小城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，使農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量得到提高。
一、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r
1、幼兒教育機(jī)構(gòu)少，滿足不了農(nóng)村幼兒入學(xué)的需求
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口數(shù)量占到全國(guó)總?cè)丝诘娜种陨希鄳?yīng)地，農(nóng)村的幼兒比較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了城市幼兒的數(shù)量，再加上我國(guó)農(nóng)村住房不集中，最終造成了我國(guó)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展非常緩慢，幼兒教育設(shè)施很不健全，有很大一部分適齡幼兒不能正常入學(xué)，接受學(xué)前教育。
2、農(nóng)村幼兒園里的教育設(shè)施不健全
在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園的建設(shè)沒(méi)有足夠的物質(zhì)支持，不管是農(nóng)村幼兒園的學(xué)習(xí)條件還是生活條件，都是比較薄弱的。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村幼兒園的平均活動(dòng)面積為0.94平方米，城市的為2.64平方米；農(nóng)村幼兒園的人均圖書(shū)為2.053冊(cè)，城市的則為5.946冊(cè)；農(nóng)村幼兒園的教學(xué)錄像帶和錄音帶平均為0.22盒，城市的則為0.88盒。另外，我國(guó)的邊緣山區(qū)情況更糟，這一地區(qū)的幼兒園少的可憐，即使建立了幼兒園，連學(xué)習(xí)最基本的桌椅板凳都不齊全，只能由當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民臨時(shí)提供。至于其他更高級(jí)的學(xué)習(xí)或娛樂(lè)設(shè)施，就更不用說(shuō)了。
3、農(nóng)村幼兒園沒(méi)有配套的師資
正規(guī)的幼兒專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很少有人愿意到落后的農(nóng)村幼兒園去執(zhí)教，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍跟不上來(lái)，我國(guó)農(nóng)村幼兒園的教師主要是附近的民辦老師，他們沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育，文化素質(zhì)和道德素質(zhì)比較差。例如：筆者所在幼兒園幫扶的對(duì)象番禺區(qū)石基鎮(zhèn)前鋒村幼兒園，有6個(gè)教學(xué)班，里面有12人為幼兒教師，其中8人都不是專(zhuān)業(yè)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，這些人都沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，除了園長(zhǎng)外，全部老師都沒(méi)有教師資格證。他們?cè)谌温毱陂g，幾乎沒(méi)有接受職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，依然沿用農(nóng)村的落后觀念，喜歡把孩子當(dāng)作小學(xué)生來(lái)看，根本談不上對(duì)它們教學(xué)要遵循幼兒的身心發(fā)展，往往會(huì)按照成年人的意愿來(lái)指導(dǎo)孩子的行為。
4、農(nóng)村留守兒童較多，對(duì)幼兒教育的發(fā)展極其不利
在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)的空巢現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這個(gè)年齡階段的孩子正是應(yīng)該和父母相處、享受母愛(ài)的時(shí)候，父母的教育和呵護(hù)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，大部分年輕的父母都選擇到城市去打工，讓孩子隨著他們的爺爺奶奶一起生活，導(dǎo)致孩子不能健康的成長(zhǎng)。
二、我國(guó)發(fā)展農(nóng)村教育的重要性
在現(xiàn)今終生教育的年代，幼兒教育在人生的發(fā)展過(guò)程中具有奠基性的意味，是我國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)教育建設(shè)、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的最初開(kāi)始階段。發(fā)展幼兒教育，有利于促進(jìn)幼兒個(gè)體早期的身心發(fā)展，有利于促進(jìn)我國(guó)九年義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的進(jìn)步，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，具有非常重要的意義。
在我國(guó)幼兒教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，物質(zhì)條件固然重要，但起著決定性作用的還是人為因素，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，除了必要的物質(zhì)條件以外，幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)也是非常重要的。幼兒教育能不能產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵要看教師素質(zhì)水平的高低，這也是提高我國(guó)幼兒教育的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
三、建立城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶，大力發(fā)展農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)
城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶工程不是形式主義，也不是一句空喊的口號(hào)，它需要真正地行動(dòng)起來(lái)，踏實(shí)地開(kāi)展工作，給農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，主要從以下四個(gè)方面入手，加大幫扶力度。
一、城市要為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提供雄厚的物質(zhì)支持
城市里省級(jí)的示范園要和農(nóng)村的幼兒園建立幫扶對(duì)子，給予他們必要的物質(zhì)支援，可以給農(nóng)村的幼兒園提供資金的援助，也可以把城市里孩子使用的玩具，他們看過(guò)的圖書(shū)等送給農(nóng)村的孩子，還可以給農(nóng)村的幼兒園提供生活用品和學(xué)習(xí)設(shè)備等。通過(guò)物質(zhì)的幫扶，可以提高農(nóng)村幼兒園孩子們的生活水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在城鄉(xiāng)的對(duì)口幫扶中，筆者所在幼兒園就給捆綁幫扶的的番禺區(qū)汀沙愛(ài)心特色幼兒園送去了圖書(shū)、玩具等學(xué)習(xí)用品。
二、城市幼兒園要為我國(guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供必要的人力支持
城鄉(xiāng)幼兒園的教師可以進(jìn)行異地教學(xué)，城市幼兒園的老師到農(nóng)村幼兒園去教學(xué)，把城市里先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，優(yōu)秀的教學(xué)方法帶到農(nóng)村的幼兒園當(dāng)中，讓農(nóng)村的孩子知道城市的小朋友是如何生活、怎樣學(xué)習(xí)的；農(nóng)村幼兒園的老師到城市中去跟班學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，拓展自己的視野，把學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)用到自身幼兒園的建設(shè)發(fā)展之中。城市的幼兒園可以讓自己的骨干教師和農(nóng)村的幼兒教師建立“一對(duì)一”幫扶鏈，這些骨干教師幫助農(nóng)村的幼兒教師設(shè)計(jì)活動(dòng)角，幫助他們制定合理的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)農(nóng)村的幼兒教師進(jìn)行備課。
三、城市要為農(nóng)村的幼兒園提供培訓(xùn)支持
我們?cè)诔鞘杏變簣@抽取優(yōu)秀教師，組成專(zhuān)業(yè)的演講團(tuán)隊(duì)，到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行課程培訓(xùn)，為他們開(kāi)展講座、研討會(huì)，進(jìn)行互動(dòng)交流。例如：筆者所在幼兒園為了進(jìn)一步提升被幫扶園教師的教育能力和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)研討和專(zhuān)題培訓(xùn)講座，讓教師們得到理論的提升。通過(guò)對(duì)班主任《班級(jí)工作管理》培訓(xùn)，讓她們對(duì)班級(jí)管理有更全面的理解，了解作為班主任應(yīng)有的職責(zé)和工作技巧；筆者也給幫扶的前鋒村幼兒園的全體老師主講了《如何上好一節(jié)優(yōu)秀課》的研討活動(dòng)，讓教師們?cè)诼?tīng)課、評(píng)課及理論學(xué)習(xí)中提升自己的教學(xué)理論。
四、城市幼兒園為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展提供活動(dòng)支持
城市幼兒園幫助農(nóng)村幼兒園組織大型活動(dòng)，為幫扶的幼兒園組織和策劃，并利用城市幼兒園的師資力量出節(jié)目，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自我與社會(huì)交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提升；綜合展示幼兒園教育特色與成果，是幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分；加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)、社會(huì)的溝通，促進(jìn)交流，獲得理解與支持；加大幼兒園對(duì)外宣傳力度，提升幼兒園品牌。營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融并且共贏的局面。
通過(guò)城鄉(xiāng)幫扶工程，農(nóng)村幼兒園的建設(shè)得到了極大的改善，教師的教學(xué)水平有了很大程度的提高，農(nóng)村幼兒園的管理更加規(guī)范，更新了幼兒園的辦學(xué)思路，推動(dòng)了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)對(duì)策
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置一般分為三大塊：文化課、藝體課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等科目，這些都是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的必修學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)合格幼兒教師具有不可替代的作用。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)理論課教學(xué)的困難越來(lái)越大，甚至有種說(shuō)不出的尷尬，如：學(xué)科地位、教師地位得不到應(yīng)有的重視、老師缺乏教學(xué)信心、教學(xué)改革跟不上時(shí)代步伐、學(xué)生不感興趣、教學(xué)效果比較差等。這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了未來(lái)幼兒教師整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。在越來(lái)越提倡和注重職業(yè)素質(zhì)的今天，我們有必要反思基礎(chǔ)理論課教學(xué)中存在困難的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，使理論課教學(xué)重新回歸正常軌道。
一、基礎(chǔ)理論課教學(xué)困境原因探析
學(xué)前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)困境形成的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
（一）學(xué)生方面
1、偏離或放棄最初選擇的職業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生淡化甚至忽視基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)。
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以教育幼兒為職業(yè)的專(zhuān)門(mén)教育工作者，即幼兒教師，專(zhuān)業(yè)方向定位明確。但是，有的學(xué)生并沒(méi)有做一名稱(chēng)職幼兒教師的理想，選擇幼師專(zhuān)業(yè)是被動(dòng)的，甚至是無(wú)可奈何的。表現(xiàn)在：有的學(xué)生對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)不了解，只是為了應(yīng)付中、高考失利后的繼續(xù)教育；有的學(xué)生不希望成為幼兒教師，只是為了到職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)一門(mén)技能，如畫(huà)畫(huà)、跳舞等；有的學(xué)生僅僅就是為了拿一個(gè)文憑，將來(lái)干什么不在考慮范圍；還有的因?yàn)橛變航處煷龅拖拢艞売讕煹穆殬I(yè)方向。如此等等。盡管幼師基礎(chǔ)理論課是獲得幼兒教師資格的必修課，但學(xué)生們會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)思想不確定，淡化甚至忽視對(duì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。
2、急功近利、顧此失彼，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、消極敷衍。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的效果顯現(xiàn)需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不象藝術(shù)體育課在為學(xué)生獲得利益方面能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。學(xué)生在權(quán)衡利益得失之后自然而然就會(huì)更多地追求眼前利益， 而忽略對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的考慮。時(shí)下，一些學(xué)校的做法更加強(qiáng)化了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)。有的學(xué)校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有償文藝演出，學(xué)生也樂(lè)于在這樣的活動(dòng)中展示自己、獲得回報(bào)。誠(chéng)然，學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能展示出來(lái)甚至轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，既能為就業(yè)拓展空間，又能使學(xué)生有成就感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的熱情。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益成熟的今天，這也是無(wú)可厚非的。但在現(xiàn)實(shí)利益面前，有的學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，不能平衡學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)系，將大量的時(shí)間和精力花在節(jié)目排練和商業(yè)演出方面，心氣兒變得比較浮躁，沉下心來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的意愿淡化了，做一名合格的幼兒教師不再是他們的努力目標(biāo)，在這樣的氛圍中，學(xué)生就大大降低了對(duì)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)熱情，甚至有部分學(xué)生放棄了對(duì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。
3、認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為學(xué)而無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論學(xué)科。
由于對(duì)幼師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清楚，部分學(xué)生認(rèn)為幼師的學(xué)生只要能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫(huà)就夠了，學(xué)不學(xué)理論課沒(méi)關(guān)系，對(duì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏認(rèn)同、缺乏學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致在基礎(chǔ)理論課教學(xué)課堂上，出現(xiàn)了“臥倒一大片、睡倒一大片”的不良現(xiàn)象，課堂“陪坐”現(xiàn)象比比皆是。
4、部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，認(rèn)知水平偏低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的生源主要是初、高中畢業(yè)生中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的，他們的認(rèn)識(shí)能力有限，有的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，分析能力、理解能力、接受能力、判斷推理能力偏低，這就從客觀上制約了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，雖然他們很想學(xué)，但由于認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)很吃力，心有余而力不足，在付出極大努力而依然不能獲得較好效果的時(shí)候，他們就逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心。
（二）教師方面
1、教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課。
教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成影響很大。不良的教學(xué)方法，能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。主要表現(xiàn)在：一是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。一些理論課教師是從學(xué)校直接到學(xué)校，沒(méi)有幼兒園教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解滿足于書(shū)本，對(duì)幼教理論的講授和理解缺乏具體、生動(dòng)、實(shí)際的素材，教學(xué)內(nèi)容貧乏、陳舊，無(wú)法用親歷的體會(huì)來(lái)展示專(zhuān)業(yè)理論課的魅力，這就使得學(xué)生覺(jué)得理論課無(wú)味、無(wú)趣、無(wú)用，從而對(duì)理論課學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情下降。二是教法、學(xué)法老套 、單一，理論課課堂模式主要是粉筆對(duì)黑板，教師講，學(xué)生聽(tīng)，采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式，課程內(nèi)容理論化太強(qiáng)，太枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不能滿足學(xué)生的要求。
2、理論課教師得不到應(yīng)有的重視，逐漸失去教學(xué)信心。
從學(xué)生方面講，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)體育課程尤其是藝術(shù)門(mén)類(lèi)學(xué)科是最受學(xué)生歡迎的，藝體課教師廣受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，而理論課教師在學(xué)生心目中好像可有可無(wú)，并不那么重要；從學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃看，理論課教師很少有參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)科地位得不到尊重，教師地位得不到重視，基礎(chǔ)課教師逐漸失去教學(xué)信心，教學(xué)研究少了，教學(xué)改革積極性低了，使得理論課教學(xué)陷入惡性循環(huán)。
3、教學(xué)投入少，教學(xué)資源缺乏
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼師專(zhuān)業(yè)設(shè)備、資源的投入主要集中在藝術(shù)體育課程的教學(xué)方面，理論課教學(xué)設(shè)施投入相對(duì)薄弱甚至完全沒(méi)有，教學(xué)資料如影像資料，專(zhuān)業(yè)雜志等相對(duì)有限，再加上有的教師缺乏開(kāi)拓精神，教師上課全憑一本教科書(shū)，一本教案，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容太枯燥，太抽象，太空洞，課堂少了生動(dòng)性、趣味性、實(shí)用性和多 樣性，教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法展示運(yùn)用理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)案例，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐和用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生間的良性互動(dòng)缺乏必要的媒介，課堂缺乏活力，因此，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情也就不足為怪了。
二、應(yīng)對(duì)困境的主要策略
1、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，明確職業(yè)方向。
做一名合格的幼兒教師是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的最基本的培養(yǎng)目標(biāo)，這是專(zhuān)業(yè)的主要方向，是學(xué)生的職業(yè)選擇，不能把幼師生等同于專(zhuān)業(yè)畫(huà)家、音樂(lè)家或舞蹈家的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)的目的要符合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。要通過(guò)豐富多彩的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，讓學(xué)生知專(zhuān)業(yè)、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)專(zhuān)業(yè)，以一個(gè)幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，要使學(xué)生明白一個(gè)合格的幼兒教師既要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又要有較深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這是幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)所要求的。凡是立志要在幼兒教育崗位作出一番事業(yè)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力把握專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，不要輕視基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)的前提。對(duì)于想放棄最初的職業(yè)選擇而有心從事純粹的文藝工作的學(xué)生，可以尋找新的政策支持，采用類(lèi)似于寬基礎(chǔ)、活模塊的專(zhuān)業(yè)技能細(xì)化分層的教學(xué)方式，給學(xué)生不同的出路，但同時(shí)也要告誡學(xué)生，在當(dāng)今社會(huì)，多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)好一點(diǎn)便多了一份本領(lǐng)，多了一份謀生的技能，這樣學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)自覺(jué)提高。
2、提高對(duì)基礎(chǔ)理論課價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不感興趣很重要的原因是不明白學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的價(jià)值，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)科地位。學(xué)前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育理論是幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分，是幼兒教師實(shí)際工作中的行動(dòng)指南，幼兒教師只有就具備堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，才能樹(shù)立正確的教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及影響幼兒身心發(fā)展的因素，懂得幼兒教育的規(guī)律，掌握科學(xué)教育的基本方法。凡是有志進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)生都必須過(guò)好理論學(xué)習(xí)關(guān)，保證幼兒幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)成績(jī)合格，取得教師資格證，這是學(xué)生最實(shí)際的要求，同時(shí)要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，教師自己能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫(huà)不是目的，只是教育的手段，具備這些本領(lǐng)是為了幫助幼兒在音樂(lè)、舞蹈美術(shù)等方面得到適宜的早期教育，發(fā)展其潛力，是為了更好地按照幼兒的特點(diǎn)去組織活動(dòng)，去培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，顯然要做到這一點(diǎn)，除了掌握基本的音樂(lè)舞蹈美術(shù)知識(shí)技能外，還必須懂得幼兒心理規(guī)律、幼兒教育和發(fā)展的理論，正是在這個(gè)意義上幼兒教師職業(yè)體現(xiàn)出它的專(zhuān)業(yè)性，這是其他專(zhuān)業(yè)難以替代的；其次，提高學(xué)生對(duì) 理論學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)、樹(shù)立正確的學(xué)科價(jià)值觀。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性理論課是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的必修課，是本專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒園教育教學(xué)規(guī)律和工作特點(diǎn)最一般、最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和反映。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得人們長(zhǎng)期積累的有關(guān)幼兒園教育教學(xué)的一般工作原理、規(guī)則和方式方法。學(xué)好這些課程能使學(xué)生在幼教崗位上上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)、管理到位、教育教學(xué)水平持續(xù)提高。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中要充分重視理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生尋求運(yùn)用教育理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論成果的成就感，從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感；第三，轉(zhuǎn)變急功近利的思想，擺正眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，兼顧兩者，既可以發(fā)揮自己文藝技能的優(yōu)勢(shì)走向市場(chǎng)，獲取較好的物質(zhì)利益，又可以在幼兒教育的崗位上得心應(yīng)手，做出自己的成績(jī)、一專(zhuān)多能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
3、努力探索教學(xué)改革、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師的教學(xué)行為和藝術(shù)，將直接影響學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的興趣和信心。理論課教師要積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，積極探索新形勢(shì)下基礎(chǔ)理論課教學(xué)的新途徑、新方法，教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生興趣，注重因材施教，教學(xué)語(yǔ)言上要通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅、富有感染；教師要大膽處理教材，精簡(jiǎn)課程內(nèi)，刪除現(xiàn)有課程內(nèi)容的繁雜部分，刪減陳舊的教學(xué)內(nèi)容，特別是那些滯后于幼兒教育改革和發(fā)展要求的內(nèi)容，增加幼兒教育和幼兒心理方面的最新研究成果和幼兒園教學(xué)一線的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣；教師還 要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒教育理論最生動(dòng)的注解和說(shuō)明，貼近幼兒教育實(shí)際，體現(xiàn)“夠用、實(shí)用”的原則，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲，學(xué)以致用的好處，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論課的需求。教學(xué)要從趣味與實(shí)用、理論與實(shí)踐相結(jié)合方面著手，尋找教師要求與與學(xué)生需求一致的切入點(diǎn)，建立和諧的課堂氛圍。
4、加大 教學(xué)投入，爭(zhēng)取政策支持
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 家庭社區(qū)
1 引言
幼兒教育是針對(duì)3-6 歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育。廣義上的幼兒教育，包括一切能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)。狹義上的幼兒教育，僅指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。從生理上看，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，在此階段，教育發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。在全社會(huì)普遍關(guān)心幼教的背景下，面對(duì)新時(shí)代需求，如何強(qiáng)化幼兒教育以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求成為擺在當(dāng)前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。
2 幼兒教育應(yīng)立足幼兒自身，培養(yǎng)和發(fā)掘兒童非智力因素
傳統(tǒng)幼兒教育一般只注重對(duì)幼兒智力因素方面的開(kāi)發(fā)，往往智力教育有余而非智力培養(yǎng)不足。隨著研究越來(lái)越深入，非智力因素對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的潛力，發(fā)揮其天性，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造性人才成為現(xiàn)代幼兒教育普遍流行的理念。
2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)
觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，良好的觀察能力對(duì)于幼兒思維能力的訓(xùn)練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，一般表現(xiàn)為意識(shí)性差，缺乏一定的系統(tǒng)性，以感性感知為主，不能進(jìn)行理性思維。因此，幼兒教師的引導(dǎo)與教育作用是不可替代的。教師有必要先為學(xué)生確定觀察對(duì)象與目標(biāo)任務(wù)，講解觀察方法與技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同位置、不同側(cè)面、不同層次去觀察，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己做出回答。
2.2 加強(qiáng)對(duì)幼兒好奇心的呵護(hù)
好奇心和求知欲是人類(lèi)文明不斷創(chuàng)新進(jìn)步的根本動(dòng)力。試想，假如愛(ài)迪生的母親對(duì)臥在雞蛋上孵蛋的小愛(ài)迪生予以訓(xùn)斥或批評(píng)，對(duì)他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會(huì)有愛(ài)迪生的兩千多項(xiàng)發(fā)明。幼兒因其知識(shí)有限且閱歷尚淺，極易對(duì)陌生事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發(fā)現(xiàn)，因而作為幼兒教師，要十分注意對(duì)幼兒好奇心的保護(hù)，正確引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，激發(fā)幼兒求知欲。
2.3 加強(qiáng)對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)
縱觀全世界的發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)不源自于人們的想象力和創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦曾講：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”各項(xiàng)研究結(jié)果表明，幼兒時(shí)期是一個(gè)人想象力最發(fā)達(dá)、最活躍的時(shí)期，想象力是推動(dòng)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種活動(dòng)、多種手段，拓展幼兒的知識(shí)范圍，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過(guò)程中予以正確引導(dǎo)，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。
3 幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力
哲學(xué)理論告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因則是推動(dòng)事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過(guò)程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。
3.1 加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)，提高幼兒師資素質(zhì)
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師。”這句話對(duì)于施教對(duì)象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質(zhì)的幼教隊(duì)伍，是確保幼兒教育質(zhì)量和效果的決定性力量。實(shí)踐中，幼教師資良莠不齊的差異化構(gòu)成現(xiàn)象，在一定程度上影響了幼兒教育的質(zhì)量和效果，制約了幼兒教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的繼續(xù)教育刻不容緩。首先，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育。幼兒教師隊(duì)伍中，仍有部分幼師未受過(guò)職前專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因而有必要針對(duì)這部分教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育，不斷提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善其幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。其次，不斷更新知識(shí)構(gòu)成。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，知識(shí)亦在不斷更新變化過(guò)程之中，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)。幼兒教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的思想、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，形成自我知識(shí)體系與業(yè)務(wù)能力更新發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
3.2 加強(qiáng)家庭和社區(qū)教育，完善幼兒教育整體布局
“父母是孩子的第一任老師。”幼兒教育不能僅僅局限于學(xué)校教育，而應(yīng)該融合家庭、社區(qū)等一系列有益資源，產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)。實(shí)際上，家庭和社區(qū)作為幼兒生活的主要生活環(huán)境，對(duì)幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書(shū)本為基礎(chǔ)，其本身是面向家庭、面向社會(huì)的開(kāi)放式教育。幼兒教育的目的之一是引導(dǎo)幼兒在家庭中、在社會(huì)中、在生活中認(rèn)知事物、培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒接觸社會(huì)、了解社會(huì)。由此可見(jiàn)，幼兒園、家庭、社區(qū)等不同的環(huán)境構(gòu)成了幼兒教育的整體大環(huán)境，幼兒教育必須融入這個(gè)大環(huán)境中才能真正體現(xiàn)效果，增長(zhǎng)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
