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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基礎知識訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學科，一個人語文素養的高低，不僅關系到學業的成敗，還關系到以后的人生發展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環節。
（二）實現教育資源的優化配置
語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發，最終實現語文教學資源體系的優化配置。
（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力
新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略
（一）從學生的實際情況出發
要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發。為了做到從學生的實際情況出發，教師應該做到以下幾點：
1.了解學生的語文學習態度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。
2.從學生現有的閱讀水平出發。從學生現有的閱讀水平出發是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。
3.從學生的個性特征出發。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。
（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧
作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發現細節問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。
關鍵詞： 分層教學 高中語文 教學實踐
因材施教是分層教學的核心思想。基于學生受知識的熏陶程度不同，學習掌握某個知識點的時間和理解的深度也不盡相同，其語文文化素養及內化吸收知識的能力存在或多或少的差異。傳統的“大雜燴”式教學忽略了學生之間存在的差異，故新課改明確要求，教師應兼顧不同層次的學生對知識的掌握程度因材施教，即分層次進行教學。我根據個人經驗將從教學現狀和實施教學分層的有關策略上探討其在高中語文教學課堂的應用，并期望摸索出一條規律科學的教學方法全面提高學生的語文學習水平。
一、高中語文教學現況分析
在高中語文教學過程中，教師進行教學圍繞的主題是以高考取得優秀成績為唯一目的。一味以應試教育為教學的終極目標，往往導致課堂教學中出現的問題是對不同知識水平的學生有著統一的要求，剝奪了學生在課堂的主體地位，不能兼顧處于不同語文學習能力的學生，這種教學模式阻礙了語文水平高的學生的進一步發展，也使語文基礎差的學生喪失了信心。當今時代講求實施素質教育，“大雜燴”的教學模式嚴重違反了素質教育的教學理念，所謂的素質教育就是要尊重學生身心發展特點，根據不同學習能力的學生選擇適合他們的學習方法，使學習過程成為學生發展個性，表現個性，關注和培養個性的過程。同時，教學方法要堅持面對全體同學，為學生的全面發展創造適應的條件，規劃教學方法的過程要避免統一的教學方式、統一的教學目標。為了落實新課改，提高學生的學習效率，提高教學質量，采取分層教學、分層管理的教學模式，促進學生的共同發展共同提高。
二、規制不同層次的教學理念和教學目的
根據分層次教學在高中教學中的實際情況，要求教師根據不同學生的學習習慣、個性特征、學習接受能力采取不同的教育手段實現高中語文教學中的分層教學。根據新課改的改革目標，教師應顛覆傳統的教學理念和做法，全力構建具有指導性的高中語文教學模式。作為“分層次”教學模式，首先要求教師在授課方式上和對學生的思維訓練上具有層次性，這需要教師準確把握課本上的整體內容，進而分析每個章節的知識要素，理解課文每個句子、字詞等，使之連貫成一個層次分明的教學系統。教學過程進行劃分層次主要根據學生的語言學習能力和基礎能力的水平，提出相應的教學要求。例如在月考、期中、期末考試中設置三種不同層次的考試內容，并按其難易程度對不同層次的學生進行檢測，逐步挖掘不同層次學生的創造性思維，A卷設置一些具有拔尖性的題目，B卷考查基礎知識和小部分開發學生思維的題目，C卷主要針對基礎能力較為薄弱的學生。通過這樣對癥下藥、合理分層的教學模式使教學具有很強的針對性，全面提高每個層次學生的語文水平，實現教學的終極目標。
三、制定科學合理的分層次訓練模式
語文學習是一個逐漸積累的過程，對于基礎知識的掌握，無疑是由點到面，由簡單到復雜進行循序漸進的訓練。教學過程中注重對于新舊知識進行對比掌握，對于重點難點要精雕細琢，逐層深入，促進其全面發展。下面對教學方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點難點時要兼顧基礎薄弱的學生，并精選實際案例進行教學。如教授《燭之武退秦師》時，針對低層次學生的教學要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內容概述。對于高層次學生要求弄清課文所記事件的起因經過、結果和能準確把握燭之武退秦師的原因，對中層次的學生要求其在完成低層次學生的學習任務的情況下，自由對文章進一步學習與探究。其次，要分層次設計學生作業，教師對不同層次的學生應設計與之相應的作業題目，低層次的學生作業設計要偏向于基礎知識鞏固，中層次的學生在基礎知識的基礎上需搭配少量提高題，高層次學生的作業要傾向課外拓展延伸等綜合性題目。這樣能激勵學有余力的學生進行超前學習，同時為基礎薄弱的學生創造相應的發展條件，最終實現共同發展的教學目標。
四、改善教學評價的標準并及時進行分層反思
進行分層教學即意味著對其教學評價標準也要有一定的層次，分層教學評價考查的重點主要在對各層次的學生學習目標及任務的完成情進行科學的評價，不同的評價標準針對不同層次的學生，及時進行分層次教學評價促進分層教學。下面我對實施一學期的分層教學后，針對各層次學生所作出的教學評價。1.對于高層次的學生，教師需要進一步擴大學生的知識面，充分挖掘該層次學生的潛力；對于基礎知識薄弱的低層次人員，教師在備課過程中應下更大的工夫，充分根據學生的接受能力設計課題。2.師生之間融洽的關系是增強教學效果的劑，同時努力營造公正化的課堂氛圍。3.教師課后一定要規劃好分層輔導的內容做好相關配套練習，課上問題盡量課上解決。4.雖然實行分層教學在一定程度上可以提高學生的學習成績，但是在一些細節上仍需要進行完善，如教師的課堂組織能力相對較弱，學生素質參差不齊，在課堂上沒有以學生為教學主體，這些影響因素大大降低了教學成效性，希望在未來的授課過程中進一步提高。
每個學生不管知識水平，都存在可挖掘的發展空間。分層是在照顧個體差異的情況下讓學生揚長避短，全面發展自己，讓其潛能得到充分開發。這就要求教師在語文教學過程中，教學方式上做到既統一又鼓勵學生進行個性發展，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]余志芳.以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的實踐研究[D].廣西師范學院，2012.
[2]孫至娟.“誘思探究”理論在高中語文教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.
關鍵詞：農村教育 語文教學 有效性 教學方式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0078-01
農村高中語文教師想要提高語文教學的有效性必須從高中語文教學中幾項比較重要的教學內容入手，通過教學手段先將語文閱讀教學、作文教學、課堂教學等語文教學的有效性提高，以累積量變的方式實現提高農村高中語文教學有效性的要求。
1 提高語文基礎教學有效性
農村高中語文教學的內容同樣涉及字、詞、句的學習和應用，古詩文的欣賞鑒別以及閱讀、作文等語文基礎教學內容。提高農村高中語文教學有效性的第一步便要落實在這些基礎教學內容的教學有效性上。
1.1提高語文基礎知識教學的有效性
任何時候基礎知識都是語文教學中最重要的內容，無論是閱讀教學、作文教學都是在語文基礎知識教學的基礎上進行的。經過研究，提高高中語文基礎知識教學有效性的方針主要有以下幾點：第一，教師提高認識。一是重視基礎知識教學，二是要在語文教學中積極開展基礎教育活動。第二，加強對高中學生文字書寫，字、詞、句知識的積累和實踐應用練習。第三，在語文教學中增加語文修辭、標點、語法和邏輯等方面內容的教學任務，并讓學生加強練習。
1.2提高語文閱讀教學的有效性
語文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，高效的語文閱讀教學能培養學生的閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫的能力的提升，同時有助于培養學生的綜合素質同時也是語文寫作的基礎。所以，提高語文閱讀教學的有效性對提高農村高中語文教學的有效性有促進作用。農村高中語文教師可以通過培養學生的預習習慣，在課堂上鍛煉學生閱讀能力，規范農村學生的語文閱讀活動并加強學生課外閱讀管理等方式來提高語文閱讀教學的有效性。
1.3提高語文作文教學的有效性
高中語文教學在高考應試需求的作用下，對語文作文教學的重視程度越來越高，作文教學有效性同樣是影響農村高中語文教學有效性的重要元素高中語文教師可以通過加強美文閱讀積累、增加應試作文練習、經常性開展優秀作文鑒賞等活動提示高中作文教學的有效性。當然，農村高中語文教師在對學生開展作文教學時“鼓勵教育”“強化訓練”“技巧總結”等教學手段的應用也是不可或缺的。
2 提高語文課堂教學有效性的策略
新課改背景下有關提供語文課堂教學有效性的研究層出不窮，也讓很多老師找到了提高課堂教學有效性的辦法。這些辦法應用到農村高中語文的課堂教學中首先要經歷“去粗取精、去偽存真”的選擇，然后再由農村高中語文教師從教學實踐中找出最合適和最有效的辦法來。
2.1充分調動學習積極性
高中語文教師一方面要充分挖掘農村高中語文教材和課堂教學內容中的興趣點，找好最佳的教學切入點來調動學生學習的主動性和積極性。另一方面則是從高中學生身上尋找切入點，積極尋找能讓學生對課堂教學產生興趣的原因和辦法。
2.2合理安排課堂教學內容
農村高中學生在語文學習方面存在著基礎知識薄弱、基本
技能掌握程度低以及語文教學材料、用具不足等特點。對此，農村高中語文教師需要根據高中學生的學習情況和接受能力合理安排教學內容，確定先學習和后學習的語文知識內容，分析當前農村高中語文教學中那些需要詳細講解，重點教育，哪些可以一筆帶過等。
2.3發揮學生主動性
在課堂教學中以學生為主體，教師教學內容圍繞學生進行，教學進度根據學生狀況進行改進。教師負責語文課堂教學的主導和組織工作，利用教學手段吸引學生主動參與高中語文的學習、實踐，讓學生能獨立思考和合作探究，不斷獲取新知識。
2.4優化課堂教學內容
復雜、重復和繁重的課堂教學任務會讓本就壓力巨大的高中學生產生疲勞感和厭煩的情緒，而長期在疲勞狀態下學習很容易思想和精力不集中，如此狀況下課堂教學效率肯定不高。對此，有經驗的教師都會選擇優化課堂教學內容的辦法來解決問題。首先，教師根據教學內容設計出更輕松、更易被人接受的環節和教學活動應用于課堂教學之中，使高中語文課堂教學內容的重點更突出，條理更清晰，教學時也更易被學生接受。其次，教師可根據高中學生現有的語文基礎和課程內容掌握程度精簡教學內容，對原本的課堂教學內容進行“去繁存簡”，去繁冗修飾保存關鍵的內涵的改進。
2.5及時對學生進行心理教育
農村高中學生多數為留守兒童，他們在缺少父母的管教和關愛的環境下長大。為保持高中語文課堂教學的有效性，需要糾正的心理問題分別是：學習抵觸情緒、自卑心理和缺乏進取目標學習上茫然無措且缺乏主動性的心理等。
2.6創造良好的語文教學環境
教學環境是現代教育研究的重點內容，任何科目、任何學習的教學研究工作中都必須有對教學環境的論述內容。提高農村中學語文教學有效性的研究中創造良好的語文教學環境這一項必不可少。根據農村高中和農村高中學生的基本特點，農村高中語文教師需要采取的措施有：幫助農村學生開拓視野，培養學生奮發向上的學習精神；引入現代化教學手段和教學設備，借助圖、文、聲、像等信息滿足農村學生的好奇心，引發學生的求知欲；吸引學校、學生家長和社會各界對農村高中的關注度，讓全社會都重視農村高中語文教學；改善農村高中學習周邊的自然人文環境等。
綜上所述，在農村高中語文教學有效性研究的過程中，課堂教學和語文基礎教學是影響農村高中語文教學有效性的主要內因，而語文教學環境則是對語文教學有效性影響最大的外因。農村高中語文教學有效性的提高便是農村高中語文教學中內、外因共同發揮作用的結果。
參考文獻：
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[2]白云，如何提高語文課堂教學有效性[J].2011（12）.
有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強調學生的全面、整體發展已經成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養，通過強化學生的基礎知識培養，強化學生的作文技巧培養，全面提升學生的作文能力和作文水平。
一、當前高中語文作文教學存在的問題
高中語文教學是提高學生語文素養的重要時期，對其一生的發展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。
第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績為目的，鍛煉不出寫作的能力;
第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;
第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內提高自身的寫作水平。
二、新課標下高中語文作文教學改革對策
1.重視學生的個體差異性
高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。
在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現實意義，學生按照作文的題目抒發自己真實的內心情感。學生可以結合自己的生活經歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據學生的不同感受加以引導，便可以實現教學目的。
2.激發學生的作文寫作興趣
高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數，學習的精力應主要放在其他的內容上。然而，作文絕不是如此的監簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發展會產生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。
3.重視閱讀，強化基礎知識培養
寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。
4.小組合作學習，實現思想的交流和碰撞
合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。
5.重視寫作技巧的訓練
高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。
總而言之，作文是體現學生語文綜合素質的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。
關鍵詞：高中語文；作業設計；技巧研究；教學工作
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業設計是非常重要的環節。作業是對學習活動的延續和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業設計要體現針對性
語文作業設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業設計必須具有較強的針對性，針對一節課的教學重難點和目標任務來設計作業，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業是在每一節語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業紙，在課堂上要求學生簡要完成作業紙上的問題。然后教師再將作業紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現。這樣有針對性的作業設計，提高了作業對教學的輔助效果。
二、高中語文作業設計要體現多樣性
作業設計要貫穿學生培養目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現對學生的素質化教育的導向功能。
三、高中語文作業設計要體現拓展性
高中語文作業的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創作之中，體現了對學生能力素養的有效促進。拓展性作業重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業設計要體現連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現行蘇教版高中語文教材進行分析可以發現，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰，所以教師在作業設計過程中一定要體現連貫性。一項能力的訓練，可以體現在幾個單元的教學之中，也可以體現在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業的設計中，要充分體現這一方面的能力訓練要求，使語文作業對學生能力訓練的作用得到充分發揮。另外，在一些復習類內容的教學中，教師要注重前后的聯系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業設計要體現差異性
高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業內容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業設計更是如此。對于學優生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容，難度降低、容量減少。要保證作業設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業的數量還是作業的類型，以及作業的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發展水平相吻合的訓練題，避免對作業產生畏懼心理，同時也避免因作業過難過多而出現完不成的現象。
六、結束語
對高中語文作業設計進行研究，可以發現其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業設計環節，認真研究作業設計的原則、內容、難度，將作業設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。
參考文獻：
一、高中語文詩歌鑒賞的教學現狀
（一）教學觀念功利化。
盡管《新課標》強調引導學生獨立、自主、探究式地學習，但是迫于高考分數的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分數，忽視學生學習的獨立性和自主性，他們將分數作為詩歌鑒賞教學的終極目標，教學觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養學生的鑒賞能力，他們一方面要求學生背一些相關的詩歌鑒賞規律，另一方面讓學生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分數。但詩歌鑒賞是一個循序漸進的過程，是一種積累后的厚積薄發。詩歌鑒賞教學觀念功利化，嚴重違背了新課程理念“全面提高學生語文素養”的目標，也阻礙了學生詩歌鑒賞能力的有效提高。
（二）教學過程模式化。
在詩歌鑒賞的教學過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內容評價、技巧分析，不太重視引導學生自主學習。許多教師缺乏厚實的詩歌藝術功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進行逐字逐句的分析，然后是總結詩歌主要內容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術特色。大部分的教師都是按照這個教學模式進行詩歌鑒賞教學的，學生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學模式使學生始終處于被動學習的狀態，學生無法調動自己的情感經驗來主動感受文學作品的魅力，與詩歌也難以產生共鳴。在這種情況下，學生是很難從中學到東西的。
（三）教學方式單一化。
目前，高中的詩歌鑒賞教學方式比較單一。高中教師教學的主要教學方式是板書和講解，只是對詩歌進行一個單一化的理性分析，使學生學習詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學習等，來提高學生的詩歌鑒賞水平。
二、提高高中語文詩歌鑒賞教學的策略
（一）加強詩歌鑒賞的基礎知識教學。
詩歌鑒賞對審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識和觀念上還沒有發展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學的過程中做好引導工作，用一些基礎知識啟發學生的詩歌學習。加強詩歌鑒賞的基礎知識教學，是提高語文詩歌鑒賞教學質量的一個重要的環節。這些基礎知識教學的內容包括意象知識、創作背景和詩人的生平經歷等。扎實的語文基礎知識，是學生進行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學生的思維能力和創新能力的基礎。
（二）培養學生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。
學生是詩歌鑒賞教學中的主體，高中教師應該努力培養他們詩歌鑒賞的自主性，而不是讓學生簡單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學習方式會阻礙學生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學生學習到詩歌鑒賞的基本知識和方法，積極主動地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識。
（三）采用情境和聯想的教學方法。
情境式教學，是教學中一種相當重要的教學策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應當積極地引導學生去理解詩歌所要表達的情境，通過簡短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達的豐富思想感情和內涵，找到學生對詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎上進行拓展，并增添一些生動的故事性情節，極大地提高學生鑒賞詩歌的積極性。
（四）通過背誦積累培養語感。
關鍵詞：初高中語文；教學銜接；裂縫
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01
“銜接，指事物相連接。”中學語文課程體系的設計，具有連續性和整體性的特點，初高中語文教學密不可分。在新課改的背景下，正確認識初高中語文教學銜接問題，實現其有效銜接，成為當前教學研究的重要課題。
一、初高中語文教學裂縫問題
現階段，教學裂縫現象突出。“小學里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的。”
作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學習充滿了熱情與憧憬，有著新的目標，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實際教學中，學生普遍表現出種種不同程度的“裂縫”――學生基礎知識單薄，學習力不從心；學生沉溺在過去的思維定勢和學習方法中，學習效率低，茫然不知所措……
二、初高中語文教學銜接裂縫成因
是什么原因使得初高中語文教學銜接出現裂縫呢？筆者認為，主要有以下幾方面：
1、教學目標與要求的差異
初高中語文課程標準不同，使得教學目標和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學內容與方法等差異。
“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的要求。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”
較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統一性。但在具體語文教學中，對多數教師而言，難處理好兩者關系，容易出現偏差，如片面強調語言形式的訓練或感悟等。
2、教材難度的差異
較之初中語文教學，高中語文教學目標有了新的變化，教學內容拓寬加深，新教材編排方式等完全區別于傳統教材。初中教材側重于學生平面、基礎的學習，而高中教材則傾向于學生立體、全面深入的學習。
“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。”教材從重基礎的培養向能力型的轉化要求，使學生學習上存在極大的不適應性。
3、教學方法的差異
多數高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學缺乏連貫性。教學趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養，教學缺乏系統性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強，具體操作隨或跳過；忽視學生個性，工作單調，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補缺口。
4、學生適應性的差異
初入高中階段，學生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學法教法、學習環境等系列變化。初高中學生的適應性問題，表現尤為突出：
伴隨課程難度陡然提升，其倍感學習吃力；考試試題多按高考模式出題，考點多為高考要求內容，嚴重脫離教材，使得學生茫然無措，部分學生失去興趣。
學習任務加多，尤其是理科學生，理科作業繁重，自我支配時間不夠，在強壓下難認真投入語文學習。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業，學習任務無法落到實處。
課堂上，學生接受內容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學習的精神，難以做到勤于總結、舉一反三。
在教學中，其多不適應新教師的教學方式方法，囿于初中學習模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點。教師的教學能力與魅力高低，也是能否激發其學習興趣的因素。
三、初高中語文教學銜接策略
1、教學銜接教學原則
（1）循序漸進原則
“學不躐等也”[6]，“ 不凌節而施”[7]。教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（2）可接受性原則
“教育――這首先是人學。不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學的內容、方法、分量和進度，要適合學生的身心發展。表現為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。
2、教學銜接教學途徑
（1）針對教材編排體例，可結合高一教材“編者致學生的話”，了解高中教材編排特點及學習特點，以便有的放矢；加深對學生感知的認識，循序漸進，合理安排教學進度，并掌控教學難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎，穩健有序地拓寬加深，如教學內容和作業布置上精心準備，培養其舉一反三、遷移思考的能力；
（2）在教學中，應逐步引導學生實現從加強記憶到分析、解決問題的轉變，從細節做起，幫助其從思維方式上適應高中語文教學；教學方法、方式上，應避免講讀等單一方式，課堂上多運用討論、啟發式教學，并注意加強課本內容與社會生活的聯系
（3）在學生學習方法上，應著力改變以往一味依賴教師等不良習慣，引導其形成科學學習方法，培養其自學、創新能力；教師應了解學生個體差異，在目標、教學上多過渡銜接，并加強心理、性格等方面指導，調動其學習興趣與熱情，提升語文能力。
初高中語文教學銜接，任重道遠，需要我們直面問題，銳意進取，著力清除因跨越學段所帶來的學習瓶頸，真正實現其有效銜接。
參考文獻：
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[3] 《義務教育語文課程標準》
[4] 《高中語文新課程標準》
詩歌是現階段高中語文課程中的重要內容，詩歌往往采用精煉的語句來表達出豐富的情感，學生在詩歌的學習過程中不僅能夠獲得文學知識的提升，更能強化其對情感的體味以及表達的能力。而在詩歌的學習過程中，詩歌的意境又會對一個學生文化素養的形成以及語文綜合素質的提升有著顯著的作用。因此，現階段，在實際的教學過程中，高中語文教師對教學方法與策略進行積極的研究，進而提升詩歌意境教學的有效性，對整個高中語文教學水平的提升都有著顯著的現實意義。
1.借助豐富的教學材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味
高中語文教學過程中，詩歌的教學不同于常規的課文教學，其實際教學任務的開展不僅僅需要強化學生對于詩歌中出現的基礎知識進行有效的把握，還要提升學生對于詩歌的閱讀、品味的能力，進而為學生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學過程中，教師就要注重教學的方式方法，以有效的措施來不斷的推進學生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對于高中教育的重視與扶持，大多數高中都完成了多媒體教學工具的配備，而同時隨著信息技術的發展以及網絡資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現代化教學的背景下，教師一定要有效的搜集教學資源，進而借助教學資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現代詩歌的教學過程中，教師一方面可以以正常的備課內容保障課程教學的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網絡工具來下載相關的配樂詩朗誦以及單獨的背景音樂。進而在基礎知識教學工作完成后，教師就可以借助多媒體教學工具為學生播放標準的《再別康橋》朗誦錄音，以指導學生進行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時，在學生掌握基本感情的表達方法后，教師也可以邀請部分的學生以配樂朗誦的進行來體味整首詩歌，進而再次強化學生對于詩歌情感的把握以及對于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學效果的發揮提供有力的保障。
2.教學過程中抓住有效的契機，指導學生進行模仿寫作，引導學生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會當然不僅僅在于對于詩歌的重復朗讀，很多時候，高中課堂上，教師對詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學生對于詩歌整體把握的能力，進而強化學生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學的過程中，一線的語文教師應當注重對于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進而在教學的過程中，把握相關的契機來讓學生進行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達，引導學生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結束后，很多學生都會遠離家鄉去其他城市開始自己的大學生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學生進行詩歌的創作。在《我愛這土地》這首詩歌的學習過程中，語文教師首先要對詩人艾青表達情感的方式進行講解，進而在詩歌講授課程完結后，教師可以以遠離家鄉這一素材為主題，讓學生嘗試進行模仿創作。這種形式下，學生對于家鄉土地的熱愛之情都會被激發出來，同時，在詩歌的模仿過程中，學生也能夠更好的對《我愛這土地》這首詩歌進行深入的體會，進而在自己的作品與教材作品的對比下，學生對于詩歌意境的感受更加的深刻，對于應試教育環境下提升自身的文化素養有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強化學生借助詩歌意境提升文化素養的能力
高中語文知識內容繁多、知識點錯綜復雜，因此，其整個語文教學效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學中的一部分，雖然其整個課程的內容量并不多，但其對于學生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學過程中進行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學的過程中，語文教師可以在本年級內進行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學習中不斷的強化學生對于詩歌學習的效果，進而再次提升學生借助詩歌意境提升文化素養的能力。
詩歌朗誦比賽主要是借助語文教學活動的時間，讓學生挑選優美的詩歌進行朗誦訓練，并在活動期間，教師借助多媒體教學工具讓學生進行配樂朗誦。詩歌朗誦比賽的本身只是強化學生詩歌知識的應用能力，并為學生營造一種良好的學習氛圍。但是在詩歌朗誦比賽的準備階段，學生通過長時間的詩歌研究以及朗誦訓練，其對于詩歌意境的把握得到了良好的鍛煉，進而其文化修養也能隨之得到強化和體現。
謝小紅，教師，現居江蘇姜堰。
關鍵詞： 高中語文教學 有效課堂 構建途徑
1.引言
高中階段，語文是學生必須掌握的一門基礎性學科，學生的語文素質將直接影響其他各門學科的有效學習，也對其今后的生活與工作有著重要的影響。如今，新課標對高中語文的教學目標提出了新的要求，因此，在實際教學中，如何構建生動、有效的高中語文課堂，并且積極引導廣大學生進行自主學習與探究，是如今廣大高中語文教師共同追求的長期目標。筆者對目前高中語文教學中存在的問題進行了介紹，并對高中語文有效課堂的構建提出了幾點建議。
2.高中語文教學存在的問題
如今，新課標的實施使教師在實際教學過程中有意識地改變教學方法、教學手段，從而迎合新課標提出的各種要求，然而由于部分教師對新課標理念把握不夠全面，理解不夠深刻，致使語文課堂形式化和低效化。
在實際的高中語文課堂中，部分教師開始普遍追求教學形式的推陳出新，而忽略對學生綜合基礎知識的訓練和相關聽、說、讀、寫等能力的培養，并且在課堂實踐中，教師在利用多媒體進行教學時，往往一味重視圖片的內容，而忽略對文本的語言解讀。同時，部分教師為了落實新課標的“三維目標”，而不斷將教學目標細化，導致目標太多，內容太雜，不利于學生對知識的深入理解。在一些教學研討會中，教師重視的往往是各種評優或者成果展等一些華而不實的東西，對怎樣提高高中語文教學質量的實踐措施并沒有深入研究，最終導致在實際的高中語文課堂中，選擇的教學內容出現了太多似是而非的東西，使語文課堂開始失去原本的語文學習的特質[1]。此外，一直以來，我國的教育就是以“應試教育”為主，通過考試評判學生的學習效果和成績。在現實生活中，不管是學生、家長，還是社會輿論都是通過學生的考試成績或學校的升學率對語文教學進行評價的，這就給應試教育下的語文教學帶來了負面影響，家長“望子成龍，望女成鳳”的心態和社會激烈競爭的現狀，使分數漸漸成為測量學生整體素質的儀器。但是，語文應該是一門培養學生的文化修養和人文審美精神的重要學科，并不是簡簡單單的一個分數就能對其進行評判的，需要長期的文化沉淀。特別是高中階段，更需要重視學生的語文綜合語文文化素質的培養。
3.高中語文有效課堂的構建
語文課程特有的人文性和工具性等特征決定了其與任何一門學科都不同，因此，在高中語文有效課堂的構建中，首先應該建設審美課堂，讓學生通過對語文本身的美進行鑒賞，從而有效激發學生的閱讀興趣，讓學生在充滿活力與魅力的意境中，產生強烈的文學閱讀期待。如教師在高中語文課堂教學中，應努力追求語言美、人文美，以及課堂情境中的意境美。讓學生能夠在充滿美的課堂中有效學習，不斷培養文學審美素養。
其次，教師應轉變自身角色，將課堂的“主人”身份還給學生。在新課標的指導下，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生進行開放式的學習。因此，在實際的高中語文課堂教學中，教師要明白自身的角色，不斷改進教學模式，運用新型的教學手段，在結合學生實際的基礎上，合理設置課堂教學內容，有效開展課堂活動。這里，教師必須了解學生的知識基礎實際，將整個課堂的教學目標設置在每個學生盡最大的努力都能達到的合理位置上。同時，教師還要對學生語文成績不理想的原因進行分析，針對每個學生的薄弱環節，尋找科學的教學方法，從整體上提高每一位學生的語文素養，從而提高整體教學效率。
最后，對課堂進行有效的拓展、延伸。課堂時間畢竟有限，因此，教師在掌握了有效的教學方法后，還要致力于讓學生在有效的時間內學到無限的知識，對課堂進行必要的延伸與拓展，拓寬學生的語文視野，并進行思維訓練，從而有效提升其語文素養，還學生一個廣闊的語文天地[2]。如在教授《面朝大海春暖花開》這篇課文時，我對于海子的臥軌自殺行為提出了這樣一個問題：作為一個偉大的天才，為何選擇這自殺的方式來終結自己的生命呢？讓學生對這個問題進行有效的思考，對其思維進行拓展訓練。
4.結語
在高中語文課堂教學中，教師要針對學生的實際情況，轉變自身的角色，進行個性化的課堂教學，不斷開創具有審美的、有效的課堂，逐漸開闊學生的語文視野，從而從整體上培養學生的審美素養和文學素養，提高高中語文課堂教學的有效性和教學效率。
參考文獻：
一、利用評價提高對學生的學習反饋
對于學生的學習情況進行評價主要有兩個目標：一是從學生的學習情況來看教師的教學效果如何；二是通過考察學生的學習情況，使教師了解學生對知識的掌握情況，以及對知識的運用能力。傳統的評價以階段性考試為主，考試的內容與高考緊密聯系在一起，這種考試方法其實是在高考的指揮棒下進行的，讓高考牽著鼻子走，不利于學生對基礎知識的掌握。
對學生的考試主要有三個目的：一是考察教師的教與學生的學的知識，二是培養學生的實踐能力，三是讓學生學會學習。但是，在高中的頭兩年，學生掌握基礎知識還不多，有的教師就選擇給學生做一些高考題，這樣就會讓學生感覺學到的知識無處可使，感覺學習語文知識沒有什么用，這容易使學生走向極端。學生的心里覺得一是教師的指導不可信，不想再學習，二是不想閱讀，不想寫作，只是一味地做高考題。教師與學生一起進入了誤區，由此造成了頭兩年做高考題，高三又回頭打基礎的怪現象。這樣的現象讓學生成績難以提高，學生的學習興趣蕩然無存，教師的信心也不再足。所以，為了提高學生的綜合素質與語文成績，目前的測評方式與測評內容都要進行必要的改革，如果不改革，語文教學就不能取得好的效果。
二、讀與寫緊密結合提高語感
在寫的方面，高一時就要進行套路模仿，可以寫一些小的片段；到了高二階段，要注重寫的創新性，進行研究性寫作，比如在立意、布局、語言等各個方面都要有創新性的訓練，培養學生的寫作能力，讓學生寫作有深度。在文章的結構布局創新方面，讓學生學會開頭、結尾、過渡伏筆的撰寫，學會前后照應、營造懸念等。讓學生在寫作中學會準確地使用語言，善于引用名言佳句，并養成寫作的習慣。到了高三，寫作能力要全面提升，學會寫各種文體，為高考做好準備。
三、大量閱讀積累寫作素材
對于高中學生的閱讀習慣養成教育非常重要，閱讀也要分成幾個階段。第一個階段比較自由，可以根據自己的愛好選擇圖書，面要廣，應涉及小說、散文、傳記、科普等各個方面，當然健康的武俠小說也在閱讀范圍之內，在大量閱讀中發現自己的閱讀興趣。第二個階段是滲透階段，具有一定的深度，教師要介入指導。首先，書的閱讀可以由教師來推薦。教師把所推薦的書的特點、閱讀方法等介紹給學生，最好列出要閱讀的書目。其次學生之間也可以相互推薦，并介紹推薦理由是什么。第三是根據課本的進度進行閱讀，分類滲透與指導，進一步培養讀書興趣。第四是定向閱讀，為了體現讀書的收獲，讓學生在讀的基礎上談感受、說體會、寫讀后感等，也可以舉辦讀書沙龍、座談會，也可排演戲劇、小品等。
四、注重語文實踐活動
語文知識就是學來運用的，在生活實踐中運用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學生的語文素養。首先，教師要做的就是在課堂上給學生提供一個語文實踐的平臺，讓學生學會應用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個方面融為一體，學生才能掌握較為扎實的語文基礎知識。其次，要鼓勵學生把語文知識運用到生活中，做到知識為生活服務，生活為知識提供實踐。語文教學與實踐結合起來要做到課內外相結合，教材與輔導教材相結合，少講精練與實踐體驗相結合，語文教學與社會生活相結合。如果能做到這四點，學生學習語文的空間會大大提高，視野也會得到擴展。
綜上所述，語文教學是一個漫長的過程，教師應耐得住性子，有步驟、有計劃地實施教學，做到知識系統性，讓學生對語文產生強烈的興趣，促進學生語文綜合素質和社會實踐能力的提高。
參考文獻
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一、廣西高中新課改下語文教學對策的分析
廣西各所高中學校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學校在教學模式上較為單一，教學觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學質量。高中語文教師應當針對這一實際情況，轉變教學觀念，在語文課程教學中采用合理的教學方法，深化改進教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，利用多媒體技術進行教學。
1.根據實際教學情況，采用合理的教學方法
在教學中，應當針對一些較為典型的知識內容進行講解，使語文課堂教學形式呈現多樣化，同時提出一些能夠啟發學生邏輯思維的問題，鍛煉學生在語文課程學習中的創新能力與思維能力，提高教學效率與質量。
2.重視實踐教學的開展，培養學生的學習信心
在教學過程中，教師應當重視實踐教學的開展，培養學生的實踐能力，使學生通過參與實踐教學活動，對于學習與生活有一定的感悟與體驗，從而對學習與生活有一個新的認識。教師在實踐教學活動中，還要重視對學生的鼓勵與認可，培養學生在語文課程學習中的信心，提高學生的個性思維能力。
3.尊重學生的主體地位，利用多媒體技術
教師應當重視學生在語文課程學習中的主體地位，圍繞著學生的特點與學習情況制定出相應的教學方案，將語文課程中重要的知識內容利用多媒體設備展現在學生面前，通過多媒體設備加強與學生之間的情感交流，了解語文教學中的新動態。例如，教學《再別康橋》，可以利用多媒體設備將文章中的情形展現出來，利用多媒體軟件制作相關的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學生在課堂上展開討論，引導學生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。
二、廣西高中新課改下語文復習對策的分析
1.語文教師在復習中的主導作用
（1）明確語文考試中的方向
教師應當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學生復習中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學生關注薄弱點，然后制定出相應的復習計劃，讓學生進行復習訓練。
（2）重視基礎理論知識的復習以及學習能力的培養
教師要重視學生對語文基礎理論知識的復習，鞏固學生的語文基礎知識，同時培養學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。例如：在課前進行復習活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。
（3）總結答題方法與解題思路
語文教師在教學復習中，要對語文課本中的各個章節、課時進行及時的講解，然后總結出答題的方法與解題的思路。例如：習題評講課中，教師的評講要有規律性、針對性以及變化性。
（4）掌握語文教學內容的難易度
學生在語文基礎與學習能力上存在差異性，所以教師在引導復習的時候要掌握知識內容的難易度，對學生進行分層教學與個體輔導。
2.學生在語文復習中的主體作用
（1）教師應當引導學生重視語文基礎知識的復習，對于復習的知識點進行總結，對學生做題時出現的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。
（2）學生應當積極配合教師制定的復習計劃，在整體復習的思路與方法上與教師保持一致。
隨著職業高中的發展，職業教育受到了社會的廣泛關注，有的學生認為語文學不學都不重要，因此，正確定位語文教學的重要性就顯得非常重要。職業高中語文教學更應該重視學生語文能力的培養，注重教學實用性，并把德育教育滲透到教學中。
一、更新教學觀念
職業高中培養的是適應社會經濟和社會發展的技術性人才，但是絕不能只強調職業教育而忽視了基礎知識和學科的教育，語文教育是其他專業課程學習的基礎和保障，語文知識的學習可以提高我們的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力的培養，對我們學習專業知識有著非常重要的作用，產生積極的影響。因此，我們在新生入學的第一天開始就應該讓學生認識到語文學習的重要性，讓學生明白，語文學習不僅可以提高我們的能力和水平，學到必要的語文知識，還可以學到其他學科無法學到的知識，同時會給我們潛移默化的影響，比如做人的道理，通過學習語文我們懂得了人生存發展的重要意義。在這個基礎上，學生對語文學習產生了興趣，變“要我學”為“我要學”，對語文“樂之”“好之”，語文學習就可達到事半功倍的效果。
二、讓學生參與到教學中來，激發學生的學習興趣
在傳統的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地聽和寫，主動性和積極性受到了很大的限制。學生的個性和主動性不能充分發揮出來。新課程改革要求學生積極地參與到教學過程中來，充分發揮其主動性和積極性。因此，教師必須要更新教學觀念，改變教學方法，課堂上盡量縮短講解的時間，把更多的時間留給學生，大力開展實踐課教學，使學生真正成為學習的主體。教師通過精心設置情境，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。
1. 采用專題的形式，更能適應職業高中學生學習的需要。比如對課本中一些相關的材料和時代背景的課文進行集中的講解，更有利于學習效果的提高。
2. 適當增加文學欣賞課。課堂上增加一些文質兼美的文章及文學作品。鼓勵學生說出自己的感受和想法，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，提出不同觀點，從而使學生內心世界充實、豐富、健康。
3. 使用先進的教學方式與手段，如運用多媒體，使學生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息。從而變枯燥單一的口頭分析為生動活潑的雙邊活動。
4. “語”“文”并重，加強口頭表達訓練。重視作品欣賞、不忽視語言表達能力的訓練，盡可能多地給學生口頭表達的機會，抓朗讀、概述、復述訓練，讓學生能自然地交流。
三、與其專業相聯系，注重教學實用性
職業高中語文課的學習是學好其他專業課的基礎，是他們現在學習必不可少的工具學科。同時，職業高中語文與普通語文不同，具有其獨特性，其教學目標之一便是實用、實踐以及為學生學習專業服務。因此，提高語言文字的實際應用水平顯得尤為重要。職業高中語文教學要關注學生所學的專業，針對學生就業的實際，大膽調整教學內容把教學重點放在培養學生“聽、說、讀、寫”的能力上來。如寫作訓練，這是職業高中語文教學中的難點，按照教材教學內容照本宣科，肯定提不起學生的興趣。如果教師能夠尋找到一個學生感興趣的點引導學生交流、寫作，效果會很不一樣。比如：在上電子班的語文課時，和他們的專業教師聯合起來，讓他們寫一份好的實驗報告當作作文。這個想法得到了專業教師的大力支持，因為他們也正為學生的實驗報告詞不達意而頭痛。學生當然也是樂而為之，做一份事情完成兩頂任務，何樂而不為呢？這樣，大家各得其所，都做得很開心。再如：語文課本口語交際訓練中的聘用演練，就非常受學生歡迎，這樣的活動多開展，學生的能力自然得到提高，教師也達到了教學目的。
四、注重學生人文素質的培養
