時間：2023-08-21 17:23:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智能教育發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家、教育學家、《零點項目》研究所所長霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》一書中提出的。該理論的提出，對傳統的智力理論進行了徹底的挑戰，拓展了對人的智能的研究領域。多元智能理論，作為當代教育的新理念，是一種開放性、兼容性很強的理論。它的提出，為我們看待人類自身發展和教育問題提供了嶄新的視角[1]。
特殊教育，作為教育不可忽視的重要組成部分，仍然是一個比較薄弱的領域。特殊教育的對象是有特殊需要的學生，甚至可以說是有生理或者心理缺陷的學生。我們面對這些具有各種差異性的學生，應該如何實施這種教育？這是一個必須從理論與實踐結合的高度給予回答的問題。從多元智能理論的視角重新審視當前的特殊教育，對其發展具有非常重要的作用。
1 轉變思想，樹立正確的學生觀
自比內首創智力測驗以來，我們的學校教育就一直受其影響。傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。而這種能力是依靠標準化的紙筆測驗來測量的，顯然特殊兒童在這樣的測驗中是不可能取得好成績的。于是，他們就被貼上各種特殊標簽，實際上就使這些兒童身上許多重要的潛能得不到確認和開發，影響了他們的健康發展。
在多元智能理論中，個體除了擁有語言智能和數理-邏輯智能以外，還同時擁有其它多種重要的智能。我們不能孤立地談論這些智能哪一種重要，哪一種不重要，只能說每一種智能在個體身上具有同等重要的地位，都有自身獨特的表現形式。[6]每一位特殊兒童除了自身的弱勢智能領域以外，還有其它幾種智能，甚至還會有優勢智能領域。因此，在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，每位兒童都是各具潛能、通過教育可以得到不同程度發展的兒童。
無論從人文的角度，還是從生物學的角度來說，每一位障礙兒童的個性都應當得到尊重。我們沒有必要去強求這些特殊兒童在言語和數理邏輯方面發展。教育的本質在于引導兒童，并促進其最大限度地發展。我們不應該只看到兒童的弱勢智能領域，更重要的是要發現并促進兒童優勢智能領域的發展，并把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補、協調發展。
2 因材施教，使學生的優勢充分發揮出來
加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”這就需要教師了解每個學生現有的發展區。對于障礙兒童，就是要了解不同學生的障礙狀況和障礙程度以及他們的心理差異。同時，要考慮他們從“現有發展區”到“最近發展區”的途經。[7]也就是說在明確學生所具有的現有知識技能水平的前提下，要完成新的學習任務需要調動哪些原有知識，運用某種技能。
2.1 以人為本, 采用多元教學方法全面發展學生的各種智能
以多元智能理論為指導進行教學，要從每個學生智能結構的個性特點出發，多元化地選擇教學方法、設計教學活動，最大限度地為特殊兒童提供合乎他們需要的學習空間和條件。我們想真正做到因材施教，就必須在課堂上變換各種教學方法，以保證各種智能類型的學生都能得到相應的發展。在多元智能理論指導下，教師從備課起就應關注每個特殊兒童的個性特征，充分地調動他們學習的積極性和主動性，讓他們用自己擅長的方式或喜歡的形式來表達對事物的認識和對知識的理解。
肢體-動覺智能是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗，它是人類認識的基礎。弱智學生則更需要實際操作和親身經歷，通過多重感官經歷學習過程，才能使所學知識在頭腦中留下一定的表象。而各種各樣的肢體-動覺活動可以強化不同年齡弱智學生的學習經驗。在語文課堂中，觸摸、游戲、表演等活動都為學生提供了肢體學習的機會，學生在動作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力。其中，角色扮演是一種很適合弱智學生特點和語文教學特點的肢體--動覺學習，它讓師生依據課文來自由地創作課本劇，學生在親身試演文中人物、事物之后對課文理解、演繹的效果是教師主觀講解達不到的。[8]
2.2 關注智能之間的聯系, 重視某一學科中多種智能的相互作用
我們強調多元智能，強調新的教學形式，并不否定傳統的課程設計、教學模式的作用。[9]傳統的課程設計其實也從某種角度體現著多元智能，所以在運用多元智能理論時，一定要注意某一學科對某種智能發展的作用，以及各種智能之間的相互聯系和作用。
這一點在盲校的教學中體現得更為突出。例如在語文教學中，利用學生的優勢智能（如音樂智能等）來發展他們的語言智能，或者以語言智能為基礎來發展他們的其他智能，這樣不僅體現了語文學科的綜合性特點，同時還能達到化抽象為具體、變枯燥為有趣的目的，從而取得良好的教學效果。對于空間智能較好的低視生，可以利用圖畫展現其想象力-以空間智能來發展他們的語言智能。對全盲生可讓他們用肢體方式回答問題。對他們來說，枯燥地按詞典的解釋去死記某個詞語的意思，不如采用肢體動作進行表述更合適。多媒體課件輔助教學，也能很好地體現多元化教學方式并用，讓不同智能的學生通過自己喜歡的方式獲得知識信息。[10]多媒體課件融文字、圖象、聲音、動畫、數字等于一身，多方面調動學生的智能積極性，這就是某種意義上的多元智能理論的綜合應用。
[關鍵詞]：多元智能理論 幼兒教育發展
美國哈佛大學教授霍華德．加德納所創立的多元智能理論自從20世紀80年代興起以來，已經為越來越多的人所接納，并逐漸成為美國和許多西方國家進行教育改革的重要指導思想之一，產生了廣泛而深遠的影響。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也從國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。
一、多元智能理論的涵義及內容
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇，這八個范疇的內容如下①：
（一）語言智能
這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
（二）邏輯數學智能
從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。
（三）空間智能
空間智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。
（四）肢體運作智能
肢體運作智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這種智能表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。
（五）音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
（六）人際智能
人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協調能力；協商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力；人際聯系，指對他人表現出關心，善體人意，適于團體合作的能力。
（七）內省智能
這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。
（八）自然觀察智能
指個體辨別環境的特征并加以分類和利用的能力。
二、多元智能理論在中國的發展歷程
從對多元智能理論在中國的發展歷程來看，我們可以發現，多元智能理論在充滿發展希冀的同時，其在中國的教育土壤上的實踐有著強烈的豐富性、復雜性、長期性與艱苦性。
（一）接納求同階段
加德納提出的多元智能理論，一經引進中國，便在中國教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎。公眾特別是幼兒教育界對這一理論欣然接受。幼兒教育在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量實踐和摸索，并使多元智能理論在學齡前兒童教育中廣泛應用。
多元智力理論在教育界得到迅速廣泛的傳播和接受，一個重要的原因在于它的基本思想迎合了中國的教育改革氣候。80年代初期，中國幼兒教育界已認識到傳統教育的消極影響，開始全面深刻地反思幼兒教育所面臨的危機，并力圖尋求提高幼兒教育質量的有效途徑。正值此時，加德納提出的多元智力理論對傳統的教育思想提出了挑戰，為幫助教育理論和實際工作者進一步充分認識和發揮每個孩子的潛在能力，提供了一個新穎的有力的理論依據。同時，幼兒教育界不滿于傳統智力和成績測驗，力求平等與卓越的多元化教育正在興起，“以人為本”的新進步主義教育運動也逐步壯大。正是基于以上原因，多元智能理論一經引進，便被中國教育界廣泛接納。
（二）反思質疑階段
中國的幼教界，在接納多元智能理論的同時，也走過不少彎路。90年代末期，“素質教育”、“創新教育”等教育理論不斷涌現，很多教育工作者盲目地將其與多元智能理論套合，膚淺地將其混為一談，并未從真正意義上理解多元智能理論的內涵。同時，在引進與實踐的過程中，絕大多數人關注的僅僅是理論本身，而忽視了這一理論提出的背景，沒有對其加以改革和創新，而是機械地照搬照用，造成理論與實踐的架空，不利于對多元智能理論進行深入地、客觀地、正確地把握。就當時的狀況和有關幼兒教學課例來看，很多幼教工作者沒有理解多元智能理論的精髓，大部分幼兒園為了體現出教學的改革成功，將教育形式設計得過分花哨，課程內容繁多，課堂一派熱鬧，有的教師認為，實行多元智能教學就必須在每個項目里把每項智能都體現出來，因而表面看來課堂上熱熱鬧鬧，但實質上這背離了多元智能理論的初衷。教師們很累，孩子們也很累，效果卻并不明顯。
思想政治理論課是藝術職業院校學生的公共必修課，是推進素質教育、引導學生全面成長的“基礎工程”。近期，在研究多元智能理論的同時，把多元智能理論所倡導的一些觀點運用到思想政治教育教學中，對開發學生智能，發展學生智能，促進學生全面成長起到了積極有益的作用。
一、多元智能理論有助于我們重新審視學生智能
一）多元智能理論與我國的素質教育
作為自然界奧秘之一的人的智能以及智能的本質，長期以來被國內外眾多的哲學家、腦科學家所重視，并為之付出努力進行探索和研究，在不同歷史時期，不同國家對人的智能有不同的研究成果。美國加德納多元智能理論則是近幾十年來引人注目的成果之一。
1.多元智能理論智能觀
1983年，美國著名心理學家加德納出版了《智能的結構》一書，書中對人的智能做出定義，認為智能的本質應該是“在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，并且從多方面論證了人的智能，形成了多元智能理論。加德納多元智能理論認為
1）每個人都具有多種智能
多元智能理論把人的智能分為多個領域，認為人的智能是多元的。加德納認為，每個人至少有八種智能，即語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能、自然探索智能。人不僅僅擁有一種智能，而是擁有一組智能，并且每個人的智能組合不同。人的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。
2）每個人都具有優勢智能
多元智能理論認為，人可以擁有八種或八種以上的智能，但是，人所擁有的八種或八種以上智能不一定都是優勢智能，每個人在擁有的八種或八種以上智能中，都有可能擁有一種或一種以上的優勢智能。
2.多元智能理論對我國學校教育的影響
目前，我國學校教育提倡的素質教育是在改革舊的“應試教育”基礎上發展起來的新的教育形式，是我國當前主流教育思想。我國素質教育是以全面促進學生成長，提高學生基本素質為根本目的的教育，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。我國素質教育和多元智能理論均以成功育人，育人成功為目的，促進人的全面發展。在素質教育不斷完善和健康發展的今天借鑒多元智能理論，必將促進我國學校教育改革的深入發展。
二）多元智能理論對重新審視學生智能的啟示
多元智能理論對人的智能做出了全新的、深層次的解釋，有利于我們從新的視覺角度認識學生，發現、挖掘學生智能，發展學生智能，促進學生全面成長。
1.藝術職業教育要優先發展學生的優勢智能
藝術職業院校的學生大都具備某種藝術特長，過去，我們一直認為藝術特長是學生智商之外的特殊能力。現在，如果我們用多元智能理論評價學生，那么藝術特長則是學生多種智能中表現出來的優勢智能方面。學生的優勢智能是突出的，作為專門培養國家藝術人才的職業學校來說，優先發展學生優勢智能有利于學生職業生涯的發展。
學生是如何看待優勢智能和發展優勢智能的呢？在《職業生涯規劃》教學中，我設計了一組問卷調查。調查的目的有三個方面：一是學生對自己優勢智能的認可程度，二是學生是否有意向把自己的優勢智能作為將來的職業而努力發展，三是學生對當前社會藝術職業崗位競爭激烈程度的思想準備。調查結果表明：
1）鼓勵學生優先發展其優勢智能符合學生意愿
學生從進校時起，他們在音樂、舞蹈、戲曲、相聲表演等方面展示出較強的求知欲。經過一段時間的學習，學生之間的藝術技能出現差異，有的專業技能提高很快，成為專業上的尖子生;有的專業技能提高幅度不明顯，處于專業弱勢。問卷調查結果顯示，無論專業學習狀況處于何種形勢，仍然有95%的學生認可藝術特長是自己的優勢智能，并且喜歡或非常喜歡在自己所學習專業發展優勢智能。學生對自己的優勢智能有較高的認可度，因此 ，鼓勵學生優先發展優勢智能是符合學生意愿的。
2）鼓勵學生發展優勢智能符合藝術職業學院培養學生方向
調查結果顯示，有至少92%的學生把其優勢智能作為自己將來職業生涯發展的目標。從就業層面看，有73%的學生對自己有很高的期望值，希望畢業后可以到國家劇團或藝術職業學校從事演員或藝術教育工作;在遇到不被理想的藝術專業崗位選擇的情況下，仍然有41%的學生愿意到相關專業高校繼續深造或暫時待業，等待實現在理想藝術崗位就業的機會;有49%的學生愿意在藝術專業找到適合自己的工作崗位;只有5%的學生能夠勇于放棄自己的藝術專業改行就業。從精神層面看，有49%的學生到藝術職業學院學習，發展自己的優勢智能不僅僅為了就業，也是為了滿足精神上的需求，他們不僅把藝術表演作為興趣愛好，又希望把自己的興趣愛好作為就業的能力，最終實現興趣愛好與就業結合。學生的意愿也是藝術職業院校擔負的社會責任。因此，鼓勵學生發展優勢智能，為國家文藝舞臺輸出更多的社會主義優秀文藝工作者，是符合藝術職業學院培養學生方向的。
3）鼓勵學生優先發展優勢智能的同時，還要鼓勵學生發展多種智能
當前藝術專業崗位競爭異常激烈，學生職業生涯規劃中有沒有考慮社會需要做好就業前的思想準備，關系到學生能否順利走入社會，正確面對職業人生問題。問卷調查的結果和學生平時流露的思想很接近，有6%的學生對自己的優勢智能充滿信心沒有任何就業壓力，有13%的學生有一點壓力，有43%的學生有壓力，有38%的學生很有壓力。統計結果表明，大多數學生對就業有壓力，這是藝術院校輸出人才與藝術單位輸入人才之間不均衡的社會現狀，這種輸出大于輸入現狀給藝術職業教育帶來極大的壓力，藝術職業院校雖然是藝術人才生產線終端教育，但又不能保證在校學生能夠順利走入藝術產業線。因此，在鼓勵學生優先發展優勢智能的同時，還要鼓勵學生發展多種智能，做好從事多種職業的準備。
2.發展學生多種智能，提高學生立足社會的能力
1）在就業壓力面前，學生最容易產生的兩種錯誤思想
當前，藝術職業崗位競爭激烈，在就業壓力面前，學生最容易產生兩種錯誤思想。
一是“重優勢智能，輕其他智能”思想。由于就業競爭的壓力，學生中往往會出現“重專業，輕文化”即“重優勢智能，輕其他智能”現象。例如，有學生認為“一招鮮，吃遍天”，只學習專業發展優勢智能，忽略其他方面的學習;有學生認為“學不學文化無所謂”、“學習文化的時間不如多練習專業技能”等。
二是放棄各種智能發展，自暴自棄、不思進取思想。就業壓力也讓那些在專業技能處于弱勢的學生出現自暴自棄、不思進取的情緒。他們覺得在專業學校沒有學好專業技能，又由于曾經的“重專業，輕文化”行為，導致自己既沒有專業又沒有文化，于是，對職業前途憂心忡忡，不少學生說：“如果沒有得到本專業工作崗位，我不知道自己將來能干什么。”由于不自信，學生產生困惑;由于不能全面認識自己的智能，學生對職業生涯發展感到渺茫。
從學生的職業發展看，學生從主觀上優先發展自己的優勢智能沒有過錯，但是，人的發展應該是全面的，因此， “唯專業，不文化”，“唯優勢智能”“不多種智能”思想是錯誤的，是阻礙學生全面發展的。自暴自棄、不思進取則更是貽誤終身。
2）學生的智能是多元的，發展空間是廣闊的
藝術職業學院是專門培養社會主義藝術人才的學校，如果學生在藝術方面的優勢智能可以為自己的藝術職業生涯帶來動力，在藝術專業崗位找到適合自己的舞臺，是我們的教育成果。但是藝術職業學院學生的職業生涯不一定都能從事藝術工作，我們更要挖掘、發現、培養和發展學生優勢智能之外的多種智能，幫助學生走出困惑，從多方面選擇適合自己發展的途徑，同樣是我們的教育成果。
思想政治課是素質教育的“基礎工程”，要建設好這個基礎工程就要面對學生多樣的思想狀況進行多元智能理論教育，讓學生了解多元智能理論，讓學生懂得除了藝術方面的優勢智能以外，還有多種智能。要幫助學生發現、挖掘和發展多種智能，利用用多種智能成長自己，服務社會。
二、讓學生智能在求活的課堂教學設計中得到發展
“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的科學性，又說明教學方法的靈活性和多樣性。課堂教學要求活，不能只體現教法活、教學活，更要體現“學生活”。
學生的性格不同，智能組合不同，對思想政治理論課的要求也不同。學生有的好動，有的好靜;有的喜歡在動中發揮自己的思維、邏輯、語言等智能，有的喜歡在靜中聆聽思考。教學中力求“學生活”，有利于各種學生多種智能的發揮。例如，語言表達能力強、善思善辯的學生，喜歡就某一關注、關心的問題進行討論、辯論，我就選擇貼近學生生活或學生比較關注的問題進行討論，還努力爭取讓那些語言表達能力較弱，或不善思辨的學生參加討論。音樂智能強的學生，喜歡課堂教學有節奏、有激情、有歌聲，我就選擇一些音樂、歌曲做導入，提高學生的學習興趣，發揮智能。表演能力較強的學生，喜歡課堂活躍，尤其相聲專業的學生更喜歡抓住時機抖個包袱，我就順勢調解一下課堂氣氛。學生的聰明才智在“活”的課堂得以發揮。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：早期對0～3歲嬰幼兒智能的發育最早開始在歐美國家，這一發現為早期教育開拓了一定的市場，各個國家也相繼開發出了相應的智能發育計劃，從開始發展到現在，嬰幼兒智能發育的項目發展速度非常的可觀，發展潛能也非常大，這使得其成為各個發達以及發展中的較為熱門的項目。我國作為發展中的強國，在對嬰幼兒智能教育發展的項目上面也緊跟時代的步伐，對嬰幼兒教育的發展項目給予大力的支持和較大的發展空間，使得早期教育在世界上的影響力增加，這使得早期教育對中國的孩子具有一定積極的影響作用，使得中國的孩子能夠健康成長。 關鍵詞：早期教育 嬰幼兒 智能發育
所謂廣義的早期教育指的是從孩子出生到接受正規的小學之前部分的教育，狹義的早期教育則主要指0～3歲嬰幼兒智能的發育。部分國家開始讓孩子提前接受讀、寫、算，將正式的學生教育提前，并且將這個作為探討和實驗的基礎。然后，有些人則認為在嬰幼兒期間發展嬰幼兒的智力才是最重要的。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發展”理論最為科學，依據五萬份孩子成長基準數據，提煉出孩子的九大成長目標：安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度[1]。現如今，在早期教育已經成為一種必要行為的時代，對早期教育的研究也在一步一步的進行。作為新崛起的教育事業，對嬰幼兒的智能發育還存在著一定的問題，人們需要采取一定的措施解決并且提出較為合理的方案。
一、早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的必要性
有專家說明，0～3歲嬰幼兒階段是嬰幼兒神經系統的發育非常快，嬰幼兒本身各種潛能的開發最有效、最關鍵的階段，的確是早期教育的重要階段。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，是孩子發展的機會之窗，也是嬰幼兒獲得各種能力的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎[2]。美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期[3]。進而科學家們表示，對嬰幼兒進行的早期教育，會在嬰幼兒的腦海中留下較為深刻的影響，這對于嬰幼兒在日后的健康發展中也具有積極的影響作用。
二、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發育存在的問題
1.相關事業對嬰幼兒智能發育的認知不足
早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育雖然在國際上已經成為一種潮流，各個國家也已經展開了早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發育的一系列的研究和調查，然而，除了國家對早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發育的研究之外，其他相關機構并沒有對早期教育對0～3歲嬰幼兒智能的發育進行研究，雖說國家的力量是不小，但是相對于這么多相關機構來說，力量確實薄弱。因而，只有發揮出群眾的力量才能夠更快、更有效地激發早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育，才能讓更多的嬰幼兒受益。
2.嬰幼兒智能發育并沒有得到普遍的發展
盡管國家已經在對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究中取得了一定的成績，我國大多數地區并沒有采取相應的措施對嬰幼兒進行智能發育，大多數地區和人則選擇傳統的教育方式，這樣對嬰幼兒的智能發育并沒有起到一定的積極作用，而大多數人的不采用，也對國家對早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究沒有了充分的案例，進而影響研究，使得研究的效率不能夠在短時間內得到提高。這樣停滯的早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究只能使得中國的教育輸在起跑線上。
三、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發育問題的解決措施
1.加強相關事業對嬰幼兒智能發育的認知
要想使得相關事業對早期教育有重視，必須使得相關事業對早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的影響有充分的了解。相關機構了解到早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的開發性和重要性之后才能夠對早期教育0～3歲嬰幼兒智能發育的研究投入一定的研究和精力，這樣才能夠壯大我國早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究體系，進而加快我國早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究效率，為我國嬰幼兒的早期教育做出積極的貢獻，使得更多的嬰幼兒能夠更快、更有效地接受到早期教育。為日后國家的全能型人才的發展做出積極的影響作用。
2.使得嬰幼兒智能發育得到普及
對嬰幼兒智能發育不能夠得到普及，大多數人不選擇這樣的方式，使得我們的研究成果只能夠停在最初的地方，將現有的早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究成果推廣到大多數人使用，使得現有的早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育研究成果中的缺點和不適用的地方能夠暴露出來，這樣一來，在研究早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的影響的時候就能夠有一定的實驗基礎，加上一定的理論依據，一定能夠加快早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的研究，使得早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的潛力能夠被我們盡快的激發出來
四、結語
早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的影響是非常重要的，如今，各個國家都在盡全力的研究和發展早期教育。從各個國家對早期教育研究的重視程度可以看出早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的重要性和必要性。因此，我國作為發展中較為強大的國家應該積極的參與到其中，我國的相關機構也應該盡自己的力量幫助國家發展早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育，幫助國家盡快的發揮出早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發育的潛能，這樣才能夠讓我國的孩子盡可能快的接受到早期教育，國家孩子的健康發展才能夠使得國家富強。只有國家有了較為健康、較為聰明的孩子，國家才能夠健康的發展，達到可持續發展的狀態。
參考文獻：
[1] 王亞娜; 早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究[J]; 中國兒童保健雜志;2011（05）：408-410
高等院校是培養具有正確人生觀、價值觀和世界觀的人才搖籃。教育教學理念一直是是“以人為本”的教育理念。根據1983年美國心理學家加德納出版的專著《智能的結構》一書中提出的多元智能理論，我們得知人類至少存在九種以上的智能：語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。而作為高校教育教學工作者必須知道：其實多元智能的教育理念就是“以人為本”教育教學理念的延生。
高等院校教育教學就是為了提高人的生命質量和實現人的生命價值而進行的活動，是“育人”，并非“批量生產”，忘記了育人的根本，教育也丟失了自己的靈魂。我們不能單以考試成績論優差，而應從各方面發現人才，培養人才，因材施教，培養人才。必須充分挖掘學生的潛能，關注每一學生的發展。
一、以人為本，尊重生命價值。
美國心理學家加德納所提出的“多元智能”的教育理念是以人為本的教育理念。在加德納看來，只要教育得法，每個人的智能都能夠達到相當高的水平。教育如何得法，這既是我們所要研究的課題，又是我們如何從教的前提。那教育起到什么作用？教育起到點燃、助燃生命火花的作用；教育起到生命“能量”釋放的引導作用。其實我們每個人都有自己的某種天才，只是我們還怯于或者惰于去發現它、釋放它。
二、不同易于發現，而對待不同的引導卻難以實現
“多元智能理論”雖然承認人存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知的方式，同時強調了教師應該給每個人均等的發展機會。我們如何給每一個學生均等的機會又是擺在我們教師面前的一大難題，我們只能是盡可能的做到“因材施教”，而不可能完全做到“因材施教”。不管如何，作為教師，要善于發現差異，盡可能地尋求對待不同差異的方法。每個人都有成材的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。
三、高校教育教學應該以個性發展促進全面發展。
“多元智能”的教育并不是讓學生單面發展，而是在發展智能強項的同時，引導他們將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其他弱項領域中去。學生的智能發展不是由誰說了算，而是要建立一個長期的，循序漸進的發展機制，要成一種社會輿論，要建立相關的制度，要給教師一個自由的空間，一個可能展示自己價值的平臺。同時，學生的智能發展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學應該著眼于學生的多方面智能。采取多種行之有效的方式方法，改變教師固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。
“多元智能“理論倡導學生的和諧發展，為創建和諧社會需要多元人才，教師教育只有認清學生，尊重差異，因材施教，才能使每個學生都成才。不同的智能在人類的生產實踐、文化創造和精神生活中應該享有平等的地位，它們不但同樣寶貴，而且因為它們的復雜組合和相互補充才構成了人類生命的豐富多采，我們應該充分尊重任意一種智能，按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。因此根據多元智能論，我們應做到以下幾點：
（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等，每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發現，每個學生都是美麗的，都是可以培養的。樹立多元評價標準，需克服以偏概全的現象。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，每個學生，有可能得到發展。
（2）創設多元活動場景教學，讓每個學生享受學習的樂趣，讓每個學生感受到活動的愉悅，是尊重學生的表現。我們應從多元智能論出發創設符合學生個性的多元活動場景，使學生在愉悅、快樂、毫無壓力的教學中度過每一天。
（3）采用多元教學方法，發揮每個學生的智能，尊重學生個性。由于每個學生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以教師應盡可能分別對待，不僅對全班學生而且對每一個學生都應采用多元的教學方法。
總之，多元智能理論真正體現了“全員”發展、“全面”發展、富有“個性”發展三位一體的發展觀，每個學生都有一片希望的藍天，愿多元智能理論照亮我們教育教學改革之路，讓每一個學生所受的教育多姿多彩！
【參考文獻】
[1] （美）陳杰琦. 多元智能在全球.北京：中國人民大學出版社2010-06-01
多元智能理論基礎體育體育課程體育課程作為現代教育的重要組成部分之一，受到了多元智能理論的影響。相較于傳統的智能理論，體育課程以多元智能理論為依據，引導學生在體育學習中多元智能地發展，能真正地實現以學生為中心，發展學生的個性，取得智力與智能的雙贏。尤其是在我國教育正全面深入地進行新一輪的體育與健康課程改革與構建的大環境下，多元智能理論對體育課程的影響將會更深入，這將直接體現在體育課程理念與價值觀的更新上。因此如何使體育課程與多元智能理論更好地融合、構建是體育工作者要探討與研究的課題。
一、多元智能理論核心思想
多元智能理論于20世紀80年代由美國著名心理學家霍華德?加德納首次提出。他在《智能的結構》中提出，人的智能是多元化的，非單一的，并且是一個動態系統，人的智力也是在不斷變化的、發展的。因此每個人都擁有語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能（內省智能）和自然認知智能八種主要智能，后來又增加了第九種智能――存在智能。同時，不同的人會有不同的智能組合，且每個人都有自己的智能優勢組合。近三十年來，該理論被廣泛地應用于世界各國的幼兒教育上，隨后初等教育與高等教育也開始重視該理論，把它作為教育理論依據之一，并寫進我國《課程改革綱要（試行）》中。現代體育課程與其他學科不同，有自己的特殊性。傳統觀念認為體力和智力是兩個不相關的能力，體育只是“鍛煉身體”而已。而實際上體育不僅僅是“身體鍛煉”，它除了關注人的身體健康外，更關注人的心理、社會與道德層面的健康。因此體育課程中融合多元智能理論，實施多元智能教學，是體育課程培養人才的需要，也是符合體育課程發展的總體目標的需要。
二、我國體育課程改革存在的問題
1.傳統智力觀影響依然深遠
在我國，大部分學校教育中仍然在采用傳統的智能理論，即傳統的智力觀。傳統的智力觀只注重學業智力，主要以語言能力和數理――邏輯能力為核心。在實施的過程中過分強調語言和數理――邏輯能力，忽視運動、音樂、美術、人際關系、自我認知等其他智能的培養，甚至阻止其發展。過分強調語言和數理――邏輯能力，表現為課程設置相同，教學方式單一，考試統一且標準化。而學生表現出學習積極性不高，學生的主體地位不夠突出，個體獨有的個性被壓抑而不能充分、自由地發展。這種智力觀是一種狹隘的智力觀，在人才的培養上也有一定的局限性。長期以來，體育課程也一直深受這種傳統智力觀的影響。
2.課程設置只涉及運動智能
體育課程在遵循體育教學原則和相關政策性文件的基礎上，雖然在學校教育中起著非常重要的作用，但現實情況卻是體育課程設置不能真正從學生的實際需求出發，不能滿足學生的興趣愛好，體育學習的積極性差。同時在教學中只注重運動智能的培養，也造成忽視涉及學生的語言表達智能、數理――邏輯智能、創新能力和審美能力等的培養。事實上是體育課程與其他課程一樣都能發展學生的多元智能，且每種智能都不是獨立發展的，而是綜合性的發展。
3.以綱為準導致教學內容豐富性差
目前體育課程的教學內容以材、學大綱上的規定內容為主，主要以籃球、排球、足球、田徑、武術、體操等項目為主，其他項目則要依據學校的實際情況而定；同時考核時要有統一的標準、統一的要求；而體育課程教學往往注重于體育運動技術的傳授，而體育文化和保健常識的教學則備受冷落。因此，教學內容的單一與沉悶，以及沒有向其他領域知識的延伸或延伸得不多、不廣、不深，都不利于培養學生的終身體育意識和健身能力。
4.教學方法靈活性差且忽視學生個性
盡管體育課程改革一直在如火如荼地進行著，但體育課程仍然以過去的“三基”教學為主要內容，不積極或是漠視改革創新，教學方法不靈活，仍然以教師為中心，以“教師講，學生聽，然后學生自己練習”的形式在授課。同時教學中強迫性地要求學生進行體育學習，忽視個體在認知活動和方式上存在的差異性，違背了教學規律，違反了因材施教的原則，大大地影響了學生個性的發展。在經過初等教育和高等教育的體育課后，出現了很多學生的身體素質在下降，在走向社會時卻沒有掌握任何一項鍛煉身體的方法的現象。
5.體育教學評價單一缺少過程
在過去的幾十年，體育課程的教學評價主要依據是絕對成績的反映，只注重技術評價和結果評價，考核以運功技術為主，而缺少教學的過程性評價，且評價單一，只看體育測試成績是否及格或是達標，往往忽視學生自身的進步幅度與學習態度的變化情況，易損傷學生學習的積極性和主動性。
三、多元智能理論視域下的體育課程思考
多元智能理論在美國和世界各國成功的應用，并能在我國教育改革中的提供很多有益的啟示，主要是因為該理論有助于樹立全面的質量觀、積極樂觀的學生觀、因材施教的教學觀、正確的能力觀，有助于樹立符合現實的人才觀和建立發展性的評價觀。然而從實用的角度看，社會普遍認同體育課程在發展學生的身體運動智能、人際關系智能、空間智能和自我認知智能等方面具有非常明顯的成效，卻不認同體育課程在其他智能方面所起的成效。實際上體育課程也可以發展學生多元智能，具體思考如下。
1.體育課程理念與目標構建
（1）更新理念，多元發展。體育課程理念是保證體育課程實施的指導思想，是學校進行體育工作的主要依據之一，因此體育課程理念是否先進、是否正確決定著課程的發展方向。在體育課堂教學中，應全面地貫徹體育課程理念，堅持“健康第一”的指導思想，“以學生發展為中心”，突出學生的主體地位并關注學生個體的差異性，確保每一個學生受益并健康成長。只有在先進的、正確的課程理念指導下，教學內容才能更生動有趣，教學手段和方法更豐富多樣，教學氛圍更和諧活潑，教學秩序更嚴肅活潑，從而激發學生體育運動學習的興趣，促進其積極主動地學習體育運動知識和體育運動技能，培養學生終身體育鍛煉的意識并養成良好的行為習慣。體育課程理念要根據時代的發展和學生群體的現有特點不斷地進行更新調整，使其針對性更強一些，例如學生的智能培養究竟包括哪些內容，在提出時要更具體、更清晰，使實施者有跡可循，以便最終轉化為可具體操作的教學行為。
（2）定位準確，因地制宜。體育課程目標也是學校進行體育工作的主要依據之一，是學校體育的出發點和落腳點。雖然目前的體育課程目標比較明確，但由于初等教育中體育的不平衡性、不完整性和不科學性，體育課程目標在初等教育中無法完成，并達到預期的效果；而在高等教育中，因其與初等教育得銜接不好，造成選項課學生的體育基礎參差不齊，學生身體素質達不到專項的要求，也無法達到體育課程的目標。因此，體育課程教學實踐主要應考慮智能的協調發展問題，體育課程的目標應該定位在為了全體學生的智能協調發展上，可根據學校、體育教師和學生的實際情況，結合先進的教育理念、先進的多元智能理論來構建體育課程目標。如體育課程中開展民族傳統體育項目要考慮的問題有：如何引入語言文字智能和數理――邏輯智能的訓練；如何運用身體練習來提高空間智能的精確感和控制感；如何改善和提高學生的自然觀察智能；如何引入音樂智能；如何喚起學生的自我認知智能，積極參與合作學習等等。當然運動不是要培養學生所有的智能，而是要突出關鍵智能的發展。
2.體育課程設置與結構構建
（1）設置合理，嚴格監控。根據國家《綱要》的規定，體育課程的設置可以結合學校的實際進行，以使學校靈活機動地調整課程設置，同時也使體育課程設置發展出現不均衡性，為一些注重智力發展的學校開了取消體育課程或是縮減體育課學時的方便之門，而教育部門的監控管理也比較懈怠，不能真正地反映現實存在的問題。因此在設置體育課程時應使社會和實施單位――學校認識到體育課的重要性，甚至是再提高認識。只有認識有所提高，觀念有所轉變，才能給予體育課合理的課程設置，特別是要保證體育課的學時。而教育部門的監控管理人員應嚴格監督管理，通過多種渠道進行監控，并有一定的獎懲制度，對不按照國家規定與要求設置體育課程的學校給予一定的處罰，對落實實施好的單位則給予獎勵。
（2）多元分類，從實際出發。體育課程結構應從學生的實際需要出發，以學生的多元智能發展為原則進行構建。當前的體育課程結構主要有兩種：理論與實踐相結合的課程結構、課內與課外相結合的課程結構。在理論與實踐相結合的課程結構中，理論所占的比重只有10%；而在課內與課外相結合的課程結構中課內教學占了很大的比重。這都說明現有的課程結構是不合理的。課程結構分類應該從學生的實際需要出發，更加多元化。如在原有基礎上增加比重小的部分，或是增加缺失的項目，可以建立學生為主體，教師為引導者的課程結構、保健與康復課程結構等，但是任何調整都應以課程理念和目標以依據，都要科學、合理，從實際出發，而不能本末倒置，脫離實際。
3.體育課程內容與實施構建
（1）多樣化選擇，滿足多元需求。體育課程有著自己獨特的特點，其內容是寬泛的、豐富多樣的，在理論上可以滿足學生的多元需求。但實踐中卻有了人為的因素，譬如學校、體育教師只是按要求制定體育教學計劃，按要求進行體育教學，只關注學生的運動智能發展。因此體育課程內容在構建時需要拓寬智能培養的范疇，把語言文字智能內容、邏輯數理內容、人際關系內容、身體運動智能內容、空間智能內容、音樂智能內容、自知自省智能內容和自然觀察智能內容等納入到體育課程內容中，開發學生的多種智能，幫助學生找到適合自身智能特點的職業和業余愛好。具體安排應是那些常見可行的、學生喜歡的、教師能教的、場地允許的項目，這樣學生才能有多樣化的選擇余地，滿足他們的多元需求，并將教學與現實相結合，深遠影響學生的現在與未來。
（2）實施創新，發展個性。無論對體育課程理念、目標、內容、結構等進行多深入的研究，最終都要付諸于實踐，實施到體育課程教學中。多元智能理論認為“為多元智能而教”，運用多元智能可以使學生在體育課堂上擁有發展多種不同類型智能的機會；認為也可以“用多元智能來教”，處理運用非學術性的智能，還可以把語言文字智能、數理邏輯智能等都應用到體育課程中來，可以讓學生自主選擇應用自己的智能。這些都需要通過理論的研究，不斷地進行創新，即在教學方法上要靈活多變，且教學設計符合學生的實際，特別是注重學生個性的發展，促使其自主學習、合作學習。
4．體育課程評價構建
（1）多元評價，注重過程。多元智能理論視域下的體育課程評價應該是多元的，更注重過程評價。體育課程應注重學生批判思維能力的發展，而不是局限于學生運動智能的考核，更應關注他們的情感態度和價值觀的形成。因此，評價過程中要對人際關系、學習態度、進步幅度等方面的智能來進行綜合考核，要采取自評與他評相結合的方法。除此之外，也要對體育教師進行評價，保證體育課程的實施，使體育教師進行教學反思，從而提高自身業務素質和教學質量。
（2）參與評價，整體調整。體育課程的建設評價是由教育部組織進行的，是自上而下的評價模式。但真正實施課程的主要場所是學校，實施者是體育教師，因此基層的體育教師、學生更有話語權，他們都應該共同參與到體育課程的建設評價中來。只有體育教師根據教學的實踐和學生的反饋信息參與到課程建設評價中，才能更有利于體育課程建設的發展。教育部門可以針對體育教師和學生制定不同的問卷進行調查，進而根據這些體育教師和學生的評價以及實地調查收集相關的信息進行體育課程建設的調整。
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參考文獻
[1] [美]霍華德?加德納.多元智能新視野.沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.
[2] 郭戈.多元智能理論與高校體育教學.南陽師范學院學報，2005（3）.
關鍵詞 ：藝術教育 多元智能 開發 新視角
現代教育是一種素質教育。素質教育不是某一種教育的片面發展，而是受教育者的品德、智力、審美、體能體魄、操作技能等的全面培養和提高，它離不開融合著感性與理性、自由和規范、功利與超功利的藝術教育形式。
一、藝術教育的現狀分析
長期以來，學校藝術教育的理論研究始終是我國教育理論研究的一個盲點，學校藝術教育的實踐更是基礎教育的一個薄弱環節。這一方面是由于在學校教育中，藝術教育的價值和功能遠未得到應有的肯定與發揮；另一方面是由于學校藝術教育理論自身的局限，使學校藝術教育處在一個從屬的地位，藝術教育被看作是開發智力、陶冶情操、提高文化素質的一種輔助工具，一直未能擺脫技術工匠式教育的舊有模式，藝術教育自身的主體地位與其獨特的功能和價值則遠未得到認識與挖掘。再加上教育理論研究與實踐工作者自身的局限，而從事美育與藝術教育的工作者對學生發展的認識未達到宏觀的教育理論高度。因此，雖然藝術對學生的發展起著深刻而全面的作用，但遺憾的是缺乏科學的理論支撐，使得我們對藝術教育的價值和功能的論述缺乏說服力，在實際操作時也就容易被納入德育、智育的軌道，或者是成為極少數特長生的教育。
我們常說藝術與人類社會的發展密切相連，它為培養適應未來社會發展的、全面的、復合型的人才發揮著不可替代的作用。那么在藝術教學中究竟要培養學生哪些良好的精神和情感品質？藝術教育到底要發展學生何種藝術能力等等，我們無法做具體的闡釋。可以說缺乏一套完整的、令人信服的、具有實踐指導意義的理論支持，這恐怕就是藝術教育的軟肋。然而，多元智能理論的到來為藝術教育提供了最好的詮釋。藝術教育促進人多種潛能的開發，這些潛能具體是指什么？美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授創建的多元智能理論(簡稱MI)給了我們答案。
二、多元智能理論的概述
傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語言文字能力（換言之，除了邏輯與語言文字能力之外，其他的能力都是沒有價值的），而傳統的教育工作者培養得更多的是單一類型的人才，即語言或數學邏輯方面較有優勢的人。而那些在視覺空間、音樂、肢體動作等其他智能方面表現突出的學生只能是在上學前后、閑暇時間去學習相關內容，在學校他們被視為不務正業的人，其特長也被埋沒。隨著時展和科技進步，對人才的需求也越來越趨向多樣化。傳統智力理論及影響下形成的教育觀和人才觀，已經不能滿足時展的需求，當今時代呼喚新的智能理念。
針對這種狀況，哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出多元智能的新理論。他指出，我們社會一直以來只重視語言和數學邏輯智能，大家都以為那就是智能的全部，然而，人類思維和認識世界的方式其實是多元的，“人的心理和智能由多層面、多要素組成，無法以任何正統的方式，僅僅用單一的紙筆工具合理地測量出來。”并描述性地給出了智能的定義：“是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”①每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。加德納的研究證實人類至少存在九種智能，除了語言和數學邏輯智能之外，還有視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。②這些智能對于現代社會人類的生存和發展是同等重要的。
多元智能理論關注的問題是“你的智能類型是什么?”學生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。對于同一種事物，每個人都會運用不同的智能或智能組合，從不同的渠道、用不同的方法去認識它、理解它、表現它，每個學生都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的形式。多元智能拓展了對人的智能的研究領域，特別對學校教育產生很大沖擊，為藝術教育理論研究與實踐提供了新視角。
三、通過藝術教育開發多元智能
多元智能理論的倡導者加德納教授指出，每個人與生俱來都在某種程度上擁有九種以上智力的潛能，每種智能都能導向藝術思維的結果，即表現智能的每一種形式的符號，都能（但不一定必須）按照美學的方式排列。就是說，語言智能用于日常交談時，需要講究語言藝術，用于寫詩歌和小說時離不開美學原則。同樣，空間智能可以被航海水手和雕塑藝術家應用，身體運動智能能夠被舞蹈家、演員、畫家等運用，音樂節奏智能更是藝術學習的重要素質之一，數學智能也能體現美的原則，如一種證明比另一種證明更優雅從容等，而這些智能都與藝術有或多或少的聯系。藝術教育是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合。藝術教育通過藝術手段達到教學的目的，即通過藝術課教學和藝術活動，提高學生的藝術修養，增強直覺能力，增強發散思維，改善學生的思維品質，促進學生和諧、健康、全面發展。藝術教育是開發智能的重要途徑，是素質教育不可缺少的有機組成部分。
1.音樂/節奏智能的開發與培養
根據多元智能理論，個體的智能并不是單一的，而是多元的，音樂/節奏智能在九大智能中占有一席之地，這使我們藝術教育者備受鼓舞，讓我們對音樂教育有了全新的認識。多元智能理論已論證音樂是人人具有的一種智能，也就是說，音樂并非是僅為少數人所擁有的陽春白雪，人人都可以學習音樂。那么音樂/節奏智能的培養和開發最主要的途徑當然就是藝術教育中的音樂教育。不言自明，音樂課程重點開發和培養的自然就是學生的音樂/節奏智能。
多元智能理論認為，音樂智能在人類個體天賦中是最早出現的。并且，童年期是一個人音樂智能發展的決定性時期。尤其是在3—5歲時，是發展兒童對節奏和音調敏感性的關鍵期。在這一時期，音樂對促進孩子的思維發展也起到很重要的作用。我們經常可以在一些從小學習樂器的人身上發現，他們的頭腦反應速度較快，悟性較高。這就是因為，從小學習樂器的孩子很早就開始鍛煉注意力的分配，手眼的協調和反應，甚至是通過識譜來鍛煉記憶力。因此，讓孩子從小接受音樂熏陶，不僅有利于兒童的學習和智能發展，還可以為他們今后的人生道路得到精彩的生活風景創造條件。
音樂/節奏智能或許不像語言或邏輯數理智能那樣對于人類發展具有同等的重要性。但是，作為一個全面發展的人，需要以音樂為手段，培養心靈的美感，陶冶情感，激發創造性，以達到身心健康和諧地發展。
2.語言智能的開發與培養
關鍵詞：多元智能理論；課堂教學評價；多元化；素質教育實施
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0191-02
一、課堂教學評價的內涵與現狀
課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。
目前，課堂教學評價存在如下一些問題。
從評價本質上看，課堂教學評價是課堂教學是否滿足課堂教學的主體――學生需要的價值判斷過程，應該考慮到課堂教學中教師是否做到了有效地傳達和熏陶以及學生是否有效的吸納和發展。目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現象進行評價的情況，如：教師在課堂上是否使用多媒體，教師是否有提問及提問的次數，而忽略多媒體使用的有效性和所提問題的價值。如果課堂教學評價過于關注這些表面指標，容易失去評價的實質。
從評價方式上看，重結果而輕過程。素質教育的核心理念是促進學生的全面發展和個性發展，而現實的課堂教學評價往往依賴于考試和測驗所得的分數，以學生的考試成績來區分學生及教師的“等級”，這種缺乏科學性和人文性的方式嚴重阻礙了教師和學生的發展。
有效的課堂教學評價，必須建立在堅實的理論基礎之上，以下基于多元智能理論視角進行探討。
二、多元智能理論對課堂教學評價的啟示
（一）多元智能理論簡介
多元智能理論是美國心理學教授霍華德?加德納（Howard Garder）在1983年提出的。他認為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數人擁有。在綜合了生物學、遺傳學、心理學、神經學、人類學等多種研究成果的基礎上，創造性地確定了社會文化在人的智能發展中的重要性，將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”并指出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。在1996年，他又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。加德納認為傳統的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發展具有同等重要性的其他方面。以傳統的智力觀為基礎的智力測驗和考試，也主要集中在語言表達和數理推斷方面，不能全面反映學生的能力。這種考試對學生的學習成績有較好的預測性，但對預測學生的畢業以后的情況，今后的潛力和表現則無能為力。
多元智能理論所帶給我們的全新教育理念是：教育要讓每個學生擁有自信，看到自己發展的希望，打開他們智慧的大門。多元智能理論不信奉“誰最聰明”，而是看重“誰在哪個領域更聰明”，讓他們在學習中有一種參與感和勝任感。
（二）多元智能理論對課堂教學評價的啟示
基于多元智能理論，我們看到，以往的課堂教學評價將學生的言語智能和數理邏輯智能的發展作為課堂教學目標和課堂教學評價指標，結果是：有的學生這兩方面能力突出，而人際交往能力和心理素質等方面則顯薄弱；另一些學生不僅這兩方面能力沒有得到發展，其他類型智能也受到抑制，出現厭學的現象。課堂教學評價的初衷是促進學生的發展，偏離這個軌道就會出現偽評價，對學生的身心造成傷害，影響其成長。
多元智能理論對素質教育所倡導的個性發展與全面發展統一的教育理念做出了很好的詮釋，它們具有共同的教育理想。多元智能理論強調通過教育教學促進學生多元智能發展，其核心是為了提高人們解決實際問題或生產及創造新產品的能力，這與素質教育發展的需要――培養具有創新精神和合作精神的21世紀的創新人才具有一致的價值追求。課堂教學評價就是要為促進學生發展而評，不能陷入為評價而評價的泥淖。
三、運用多元智能理論指導課堂教學評價
（一）主體多元化課堂教學過程評價
在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環境是特定的文化或社會，強調了一種實際的工作環境和條件。多元智能理論指導下的課堂教學評價也應該是自然的學習環境中或者說學習過程中的一部分，使評價在個體參與學習的情景中輕松自然地進行，而不是在一學期學習時間的剩余部分中外加的內容，僅僅針對其最后的結果所進行的靜態評價。學習過程中教師和學生可以隨時進行相互間的評價。對于學生學習評價，可以由多元主體評價。
1．教師對學生的評價。在學習過程中，教師可以通過學生在課堂學習中的表現來評價學生的學習情況并就其相關智能的發揮情況做出判斷，如學生課堂上的交流討論情況。這種過程性評價，側重于質性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現了一種人文性。
2．同學之間的評價。學生對學生的評價同教師對學生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學習過程中，同學之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學做出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學生人際交往智能的提高。
3．學生的自我評價。這種評價屬于內部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學習者，學校學習只是為以后的學習打下一定的基礎。所以在課堂教學過程中，應該有意識地讓學生有機會對自己的學習進行評價，使學生不只是對外部評價單向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調動學生的積極性，從而更好地認識自己、發展自己。例如：學生可以主動地用日志、同伴評價會、展覽會以及非正式師生討論等來記錄他們的學習，并依此進行自我評價；或者教師可以提出一些思考性的問題，學生通過思考這些問題來實現對自己學習過程的評價。這種方式也可以在學習結束后通過讓學生填寫學習反思性問卷來實現，教師根據學生的回答來判斷學生的學習情況。這個過程同時有利于學生自我認識智能的提高。目前比較流行的自我評價法有檔案袋評價，它主要是通過收集學生經過選擇的各科作品，以及一切和學生學習有關的并能反映學生學習情況的材料讓學生自己判斷自己的進步。
學習過程評價補充了學習結果評價，使評價具有情景性和動態性，接近學生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學評價更加客觀、公正。
（二）多元化課堂教學結果評價
評價的主要目的是幫助學生，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續學習方向的建議。因此多元化的學習結果評價方式更有利于課堂教學評價的開展。
如何實施多元化的學習結果評價呢？舉例來說，如果學生認為他可以運用圖表、音樂等一些非言語邏輯智能形式來展示他的學習結果，就可以選擇不用語言智能或邏輯智能來解答。換言之，對于教師出示的用于檢查學習結果的試題，學生可以選擇一種自己認為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統的只通過語言智能和邏輯智能來評價學生的學習情況不同。更具體的說，比如幾何中關于兩銳角互余的學習，有的學生可以運用數理邏輯智能通過書中的圖形很好的理解并掌握；而對于有的學生來說，利用實物進行操作演示即發揮他的視覺空間智能才可以深入的理解記憶。雖然這兩種智能類型不同，但都可以達到相同的目的，即對于兩銳角互余知識的掌握。在評價中，我們不能說哪個學生更聰明，只能說前者數理邏輯智能是優勢智能，而對于后者而言，視覺空間智能是他的優勢智能，他們利用各自的智能優勢最后都達到了學習目標，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學觀點之一即利用多元智能來教與學。當然，在這一過程中，他們的優勢智能也得到了進一步的發展。
多元化的學習結果評價方式打破了以往只以言語智能和數理邏輯智能為單一評價標準的局面，這一評價方式可以讓學生在學習過程中更加輕松自如，從而獲得學習的樂趣，也就不必為所測試的智能是自己的弱勢智能而擔心。教師也不會僅僅通過考試分數而篩選出“差生”。
四、結語
多元智能理論指導下的課堂教學評價不再為“淘汰與選拔”服務，現代教育評價的一個理念是“評價不是為了證明，而是為了改進。”每個學生都有自己的優勢智能領域，只存在發展方向不同的學生，不存在“差生”。多元智能理論指導下的課堂教學評價就是要幫助每一個學生建立自信，促進每一個學生的發展。
素質教育提倡發展學生多方面的素質，多元智能理論強調培養學生的多元智能，從這一點來看，也可以說多元智能理論為素質教育提供了有力的理論基礎。在素質教育潮流的引領下，多元智能理論觀下的教學評價，應是我們當前甚至是未來教學評價的發展的方向。
參考文獻
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關鍵詞:加德納;多元智能理論;因材施教;計算機教育
20世紀80年代初,美國著名的心理學家霍華德•加德納教授和他的同事們經過長期的探索提出了多元智能的概念,并在實踐中逐步完善它,形成了頗具特色的多元智能理論。多元智能理論的創建在多方面豐富和發展了傳統智能理論,對世界許多國家的教育教學改革產生了重大的影響。深入系統地研究加德納的多元智能理論對于豐富和完善我國的計算機教育教學理論,加快我國計算機專業教育改革具有重要的借鑒意義。
1加德納多元智能理論
1.1多元智能理論的主要內容
傳統教育理論強調學校教育的功能在于篩選出智能發展水平不同的學生,讓不同水平的學生接受不同水平的教育,成為社會所需的不同層次的人才,這就導致了教學中的唯智主義和英才教育,忽視了學生身心的全面和諧發展。
加德納教授在研究中發現,人是具有多種智能的,個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來,智能并不像傳統的智能理論所說的對個體的發展那樣重要,智能水平的高低并不能決定一個人的前途和命運。他認為傳統的智能理論過于強調個體的語言能力和邏輯思維能力,而忽視了個體的運用知識解決實際問題的能力,用傳統的智能理論無法說明現實生活中智能的多元性和創造性,因此他在批判性地繼承傳統智能理論的基礎上,提出了一個新的智能的概念,認為“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧,它使個體能解決自己所遇到的真正難題或困難,如果必要的話,還使個體能創造出一種有效應的產品[1]”,即智能是在特定的文化環境下或社會中,解決問題或制造產品的能力[2]。
根據新的智能的定義,加德納認為每個人智能的類型和特點是各不相同的,他在實踐中發現個體具有7種不同類型的智能,即言語――語言智能;邏輯――數理智能;音樂――節奏智能;視覺――空間智能;身體――動覺智能;人際關系智能;自知――自省智能。
加德納認為以上7種類型的智能在人的生存和發展中都發揮著重要的作用,不能忽視任何一種智能的作用,他說:“事實上,我認為這7種智能同等重要。當你一旦離開學校,是否仍然能有良好的表現,往往在很大程度上取決于你是否擁有和能否運用除此之外的一些智能。我所給予同等注意力的,正是語言和數學邏輯以外的智能[2]。”
加德納在研究中發現,不同的智能在個體的生存和發展中發揮著獨特的作用,存在于個體的多元智能不是高度相關的,而是相對獨立的;在加德納看來,個體在解決自身面臨的實際難題或創造新產品的過程中,僅靠某一種智能是無法完成任務的,他必須運用多種智能的組合來解決問題;智能是個體與生俱來的心理潛能,自身的周圍環境在個體的智能發展過程中發揮著極其重要的作用。總而言之,周圍環境在決定一個人智能高低的問題上,起著至關重要的作用。”因此多元智能具有相對獨立性、組合性和情景性或實踐性等性質[2]。
1.2多元智能理論在教學實踐中的運用
在加德納看來,既然個體的智能是多元的,個體的需求是多種多樣的,因此教育工作者在教學工作中就不能運用單一的教學模式進行教學,而應采用以個人需求為中心的多元教學模式。他認為在運用以個人需求為中心的多元教學模式進行教學的過程中應當注意以下幾點。
1) 教育工作者要確立新的學生觀。
加德納認為,每個人都或多或少具有7種智能,由于其組合和發揮程度不同,每個學生都有自己特殊的優勢發展領域,有自己的學習類型和方法,只要為他們提供了合適的環境和教育,他們必然會成為社會需要的多種類型的人才。因此他強調學校里不存在什么也學不會的差生,教育工作者要真誠地相信每一個學生都是可造就之才,要深入了解他們每一個人的智能發展類型和特點,并要為學生身心多方面的發展提供必要的環境和科學的教育,引導他們健康成長。他說:“人與人心理智能不同的觀點,已經廣為接受,教育方法的確立,就應該反映這個差異。我們不能忽視,不能假設每個人都擁有(或者應該擁有)相同的心理潛能,而是應該努力確保每個人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛能。按照我的觀點,學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和愛好。我相信得到這種幫助的人在事業上將會更投入、更具有競爭力,因此將會以一種更具有建設性的方式服務于社會。”
2) 教學內容多樣性和教學模式多元化。
在加德納看來,既然學生的智能類型和發展水平存在差異,在不同的階段具有不同的特點,他們每個人在學習中的具體需求也不盡相同,那么教育者在教學中就不能采用單一的教學模式,而應讓學生根據自己智能的特點和具體的需求確定教學內容和進度,采用靈活多樣的教學模式,引導學生按照自己喜歡且能夠理解的方式自主學習。他說:“按照多元智能理論,智能既可以是教學的內容,又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。這個特點對于教學是很重要的。例如一名兒童正在學習某種數學原理,但他的數學邏輯智能并不好,故在學習的過程中可能會遇到一些困難。原因很簡單:孩子所要學習的數學原理(教學內容),只存在于邏輯數學的世界里,只能運用數學語言(媒體)來溝通。雖然根據多元智能理論來說這個問題必定會產生,我們還是可以想出多種解決的方法。以這個例子來講,教師應當設法找到另外一條通向數學內容的途徑,例如運用另外一種媒體作比喻。雖然語言也許是最常用的替代物,但用空間模型甚至身體運動作比喻,在某些情況下也是恰當的。如此一來,這個學生就有了解決問題的第二條途徑。也許用作替代物的另一種媒體,恰恰屬于對該生是強項的那一種智能。”
在加德納看來,多元智能理論主張教育工作者引導學生根據自己的智能類型和發展水平及具體的需求確定學習的方式和進度,在自己的優勢發展領域取得成功,并不是說不讓學生學習其他領域的知識技能,而是讓學生首先在自己的優勢領域中通過經常的成功建立自信,并把這種自信遷移到其他領域中,通過積極主動的努力在其他領域也獲得成功。
3) 教學評價方式多元化。
在加德納看來,既然學生的智能類型多種多樣,他們的智能發展水平也存在著較大的差異,他們在學習中的具體需求也不盡相同,因此教育工作者在教學中就不能用單一的標準(如用傳統的智能測驗標準)衡量所有的學生,而應當對不同的學生提出有差異的評價標準,真正體現教學評價方式的多元化。他認為教育工作者只有做到教學評價方式的多元化,才能促使教育工作者在教學中更加關注學生的個性差異,既重視學生的學習結果,又重視他們的學習過程,使教學過程成為促使學生促進個性全面、和諧發展的過程。
2計算機教育工作者要確立新的人才觀
長期以來,受傳統智能理論的束縛,許多計算機教育工作者固執地認為,語言和邏輯思維能力是認識能力的核心,語言和邏輯思維能力發展水平好的人就是優秀人才。根據多元智能理論,個體的智能類型和發展水平存在著較大差異,每個個體都有自己獨特的優勢發展領域和特點,現實生活里沒有一無是處和一事無成的人,只有優勢發展領域不同的人,只要為他們提供適合的社會環境和教育,他們都能夠在自己所喜歡的領域有所作為,成為社會需要的多種類型的人才。因此,要全面推進我國計算機教育教學改革,我國教育工作者要深入系統地學習多元智能理論的實質,確立多元人才觀,相信學習者只有智能類型和特點的不同,每個學習者都有自己的優勢發展領域,沒有聰明和愚笨之分,現實生活里沒有單一的評價人才好壞的標準。教育工作者只有確立了多元人才觀,從內心深處對每一個高校學習者的發展持樂觀的態度,才能真正地理解每一個具體的學習者,真心地對待每一個學習者,才能幫助學習者在原有的基礎上不斷進步,引導他們通過自身的努力成為社會所需要的多種類型的人才。
3加強實踐教學,提高學生技能
高校的教育已從過去的精英教育,過渡到大眾教育,因而在知識的傳授中,過多而又復雜的理論講授使學生難以理解和接受,影響教學效果,而計算機又是一門實踐性很強的學科。因此,突出實踐性,加強實踐技能的訓練計算機專業學生能力培養的非常重要的一部分。
為保證學生能把所學知識加以實踐,教師要盡量加大實踐教學的比重,要通過反復的實踐,強化熟練性,加深學生對課程內容的理解,培養學生理論聯系實際的能力,從而提高實踐技能。就像學游泳,非要下水,才能學會。學電腦重在“上機時間”,所謂的“上機”就是坐在電腦前一再上它的“當”,上的當多了,才一點點聰明起來。
除合理加大實踐比重,還應在每次實踐教學前應具體安排好實踐的內容,不要讓學生隨便練習,讓學生有的放矢,并且不能泛泛而指,要讓學生在每次實踐教學中都有新的收獲,要詳細制訂出每次實踐教學要完成哪些內容,要達到什么程度,使實踐能充實飽滿。克服練習的盲目性,增強學習的緊迫感,使學生能有效地提高實踐技能。
4教師要按照學習者的智能類型和特點進行有區別的教學
長期以來,受傳統教育理論等因素的影響,我國計算機教育也實行班級統一授課,以傳授知識技能為教育最主要的任務,把理論教育教學模式照搬到計算機教育教學中,完全忽視了計算機專業學習的特點和實際需求,因而在教學中很難對學生進行有區別的教學,不利于學習者實際工作能力和個性的培養。根據多元智能理論,既然學習者的智能類型和特點不同,對參加計算機教育的具體需求也不同,教育工作者就不能用單一的教學模式進行教學,要按照學習者的智能類型和特點進行有區別的教學,應該讓學習者有選擇教學科目和活動的權利,切實加強學習者所學內容與他們周圍實際生活的聯系,體現學習內容的實用性、層次性和探究性,允許他們根據自己的智能類型和發展水平及需求確定學習的目標、方式和進度,要讓他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程,讓他們在活動與交往中有所進步和提高,不斷拓寬他們的知識面,盡心培養他們的學習興趣,促使他們實際工作能力和形成主動求知的情感、態度與習慣。
教學組織形式一般有3種:集體教學(班級授課制)、小組教學、個別教學。這3種形式各有其優點和不足,在教學活動中,要根據實際情況,考慮實效性,靈活地、有針對性地加以運用。全日制教學的組織形式一般采用集體教學,其優點是目的性、計劃性、系統性強,提高了教學效率,但是,它不能照顧個性差異,不利于教師創造性發揮,不利于學生個性與特長的發揮。在教學中,根據教學目標、教學內容、教學對象,3種教學組織形式相結合,即大課中分小組;程序教學,即小步子教學,等等。例如,計算機算法設計與分析課程的實驗,可以把學生分成幾個小組,較差的學生可以進行一些簡單結構的程序設計;編程能力較強的學生讓他們參與教師的科研項目,承擔一定量的任務,使其得到真正的鍛煉,使他們畢業就能直接進行科學研究;編程能力一般的學生,適當地加大他們的編程數量,使其盡快提高編程能力。
5計算機教育機構要為學習者創造良好的教育環境
加德納的多元智能理論強調,個體周圍的環境條件特別是社會文化環境的好壞是影響和制約他們智能發展的重要條件,要有效地促進學習者的智能發展,就必須為他們創造良好的教育環境,讓他們盡可能多地接觸現代文明成果。因此,要提高我國計算機教育、教學的質量,各級人民政府和教育主管部門就要切實加大對計算機教育機構的教育投資力度,確保計算機教育機構能夠為學習者創造良好的教育環境,不斷提升教育教學設施現代化、信息化的層次,豐富校園文化環境,使他們在廣泛閱讀課外讀物、參加豐富多彩的課外校外活動中,在與他人的交往過程中不斷拓寬他們的知識面,使他們受到多方面的啟迪和教育,引導他們在活動與交往中提高自身解決實際問題的能力;并在現代的實驗環境中得到更好的鍛煉。
6教育行政主管部門盡早建立科學完善的教學評價體系
近年來以提高學習者綜合素質為核心的計算機教育改革在我國各地全面展開,并取得了一定的成效,但并沒有達到預期的結果。制約我國計算機教育改革進程的因素很多,其中缺乏科學的、完善的教育教學評價制度則是最重要的原因。教育行政主管部門要求計算機教育機構在課程與教學中全面推進素質教育改革,但卻用過于強調記憶書本知識的數量等應試教育的指標體系去評價專業教育機構的教育質量,使廣大的教師和學員無所適從,為了自身的生存和發展,只能在口頭上高喊素質教育,而在教學中扎扎實實地實施應試教育,因而影響了計算機教育機構素質教育改革的效果。實際上,隨著經濟的發展和社會變革的加劇,我國計算機學習者學習的目標已經不再是簡單地學習一些書本知識,獲得畢業證書,而是要更新觀念,獲得更多的實用知識技能,提高實際工作能力,改善自身的社會地位和提高自身的生活質量。因此,要切實有效地推進我國計算機教育改革,教育行政主管部門既要向計算機教育機構的教師和學員介紹課程與教學的新理念(如教學是教師指導下的學生的知識建構活動,學生是具有獨特優勢發展領域的個體,學校里沒有差生等),又要盡早建立和完善科學的計算機教育教學評價制度,使計算機教育教學評價過程成為促進教師和學員共同探究學習,發現和發展學生多方面的潛能,全面提高他們綜合素質的過程[3]。
7結語
教育的目的是使平凡的人做出不平凡的事,是全面提升全民素質的過程。本文只是將加德納的多元智能理論在我國計算機教育領域中做了初步探討,在教育過程中要因材施教,完善教學評價體系,為學習者智能的健康和諧發展創造良好的教育環境,培養學習者的創新能力及實踐能力;多元智能理論對我國計算機教育改革具有重要的借鑒意義。
參考文獻:
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The Theory of Multiple Intelligences and Its Inspirations to Our Computer Education Reform
SUN Hui-jie1,2, WANG Jian-hua1
(1. College of Computer Science & Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150080, China;
2. College of Computer Science and Technology, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)
關鍵詞：人工智能；教育；新模式；改革；構想
教育是著眼于未來的事業，教育的首要任務就是為未來社會培養相適應的合格人才。隨著人工智能的誕生和發展，我國已經開始將人工智能應用于教育領域，并顯示出人工智能對于彌補當前教育存在的種種缺陷和不足，推動教學現代化和教育發展改革進程起著越來越重要的作用。在現代醫學發展中，工程科學與臨床醫學不斷融合，相互進步。近幾年，隨著人工智能技術，機器人技術，虛擬與增強現實技術，3D打印技術與醫學不斷的融合發展，衍生出一系列的醫學診療技術，儀器，大大推進了醫學發展。從2013年到2017年，國務院、發改委、FAD連續發文，多次提及醫療走智能化、云化的趨勢，為推動智能醫療領域保駕護航。智能與醫學的結合已經是大勢所趨，因此，為培養大量智能醫學人才極有必要對智能醫學教育新模式進行深入研究。
一、目前醫學教育以及醫學人才培養狀況
智能醫學工程是一門將人工智能、傳感技術等高科技手段綜合運用于醫學領域的新興交叉學科，研究內容包括智能藥物研發、醫療機器人、智能診療、智能影像識別、智能健康數據管理等。
智能醫學工程的畢業生掌握了基礎醫學、臨床醫學的基礎理論，對智慧醫院、區域醫療中心、家庭自助健康監護三級網絡中的醫學現象、醫學問題和醫療模式有較深入的理解，能熟練地將電子技術、計算機技術、網絡技術、人工智能技術，應用于醫療信息大數據的智能采集、智能分析、智能診療、臨床實踐等各個環節。實驗教學正是融合型創新人才的最好培養方式。智能醫學人才的培養需要各學科間的相互交融更為緊密，學生的創新應用能力才能得到更好的培養。與此同時，由于絕大部分醫工結合的專業大部分歸屬與工科學院下，缺乏必要的臨床經驗，因而學生不能很好的把握新技術的應用。
而國內相關人才缺口還非常大，目前，國內僅僅有生物醫學工程、醫學信息工程等工科專業培養醫工結合人才。但是囿于培養時間與培養模式，他們往往只能針對具體某一方向，并且目前的培養體系還多著重于工學技術的研究，缺乏臨床實踐。
二、智能+醫學教育的必要性探究
2.1技術進步對醫療人員的診療幫助
以癌癥的治療為例，由于針對癌癥藥物的研究何藥物數量非常巨大，對于普通醫生在短時間內難以進行準確的判斷針對癌癥的研究和藥物數量非常巨大，具體來說，目前已有800多種藥物和疫苗用于治療癌癥。但是，這對于醫生來說卻有負面的影響，因為有太多種選擇可供選擇，使得為病人選擇合適的抗癌藥物變的更加困難。同樣，精確醫學的進步也是非常困難的，因為基因規模的知識和推理成為決定癌癥和其他復雜疾病的最終瓶頸。今天，許多受過專業訓練的醫學研究員需要數小時的時間來檢查一個病人的基因組數據并作出治療決定。
上述問題在擁有工學、醫學雙背景的醫生手中已經不是問題，通過目前日漸成熟的AI技術，對于大量的醫療數據進行檢索，通過可靠的編程手段，通過人工智能技術，建立完備的醫療數據庫，幫助醫生進行診療。據調查，美國微軟公司已經研制出幫助醫生治療癌癥的人工智能機器，其原理是對于所有關于癌癥的論文進行檢索，并提出對于病人治療最有效的參考方案，它可以通過機器學習來幫助醫生找到最有效，最個性化的癌癥治療方案，同時提供可視化的研究數據。
2.2智能醫學對于新時代醫生培養的影響
人工智能通過計算機可為學生提供圖文并茂的豐富信息和數據，一方面加強了學生的感性認識，加強了對所學知識的理解和掌握，從而提高了教學質量。同時，人工智能可幫助教師完成繁雜的、需適應各種教學的教學課程、課件等設計，使教師將更多的精力專注于學與教的行為和過程，從而提高教學效率。正如前面所述例子，智能網絡模塊化學習平臺可使教學擺脫以往對于示教病例的依賴，拓展了學生們的學習空間和時間，可極大地提高醫學學習效率和教學質量。
教育與人工智能相結合將會創新教育方式和理念。北京師范大學何克抗教授在《當代教育技術的研究內容與發展趨勢》中提到當代教育技術的五大發展趨勢之一就是“愈來愈重視人工智能在教育中應用的研究”。結合上述人工結合上述人工智能在醫學教育中的創新作用，下面就人工智能結合醫學學教育新模式提出一些構想。
三、交叉醫學人才的培養
3.1建立智能醫學人才培養體系的必要性
目前智能醫學的研發和臨床還存在隔閡，臨床醫生并沒有很好地理解人工智能，無法從實踐出發提出人工智能能夠解決的方向，而人工智能的產業界熱情高漲，卻未必能踩準點，所以產業界需要和臨床深度溝通融合，才能真正解決看病難、看病貴的問題，緩解醫療資源緊張。目前，國內僅僅有生物醫學工程、醫學信息工程等工科專業培養醫工結合人才。
3.2醫學人才培養體系初步構想
據悉，目前已經有天津大學、南開大學等幾所院校開設了智能方向的醫學本科教育，旨在彌補上述缺口，相關院校也在積極探索新型人才培養方案。應當為醫學生開設人工智能課程，應當培養具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎理論知識以及醫學與工程技術相結合的科學研究能力。該專業的學生主要學習生命科學、臨床醫學，電子技術、計算機技術和信息科學的基本理論和基本知識，充分進行計算機技術在醫學中的應用的訓練，具有智能醫學工程領域中的研究和開發的基本能力。
關鍵詞：多元智能理論；高校；舞蹈教育；教學
加德納多元智能理論認為智能是一種解決問題、進行創造的能力，從智能結構來看，每個人至少具備七項智能：語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體動作智能、人際交往智能和自我認知智能。這一理論自提出時就受到教育界的重視，并且在不久后就被一些專業的教育人士應用于學生的教育培養當中。基于多元智能理論的教育活動強調激發學生的興趣，從而提高學生的學習熱情，通過利用學生的熱情喚醒學生的思維能力和創造活力，進一步促進學生的全面發展。這也與現代教育理念相契合，并且就人才市場需求與發展趨勢來看，未來市場更傾向于全面協調發展的應用型人才和綜合型人才。而高校舞蹈教育教學本身存在一定的特殊性，教學過程中注重對學生潛力的挖掘和個性的培養。藝術教育的目標在于提高學生的專業技術水平、綜合素質水平和創新思維能力。高校在舞蹈教育教學中應用多元化智能理論，可以進一步開發學生的優勢與潛在能力，彌補學生的劣勢智能，推動學生向高素質綜合型人才發展。所以對基于多元智能理論的高校舞蹈教育教學路徑進行了深入探究。
一、多元智能理論在高校舞蹈教育教學的應用分析
（一）肢體動作智能理論
多元智能理論中的肢體動作理論，在高校舞蹈教育教學中的權重比相對較高。肢體動作智能理論要求對學生進行舞蹈教育教學時，要保證學生的肢體動作的協調性與合理性，在滿足舞蹈教學任務及要求的同時，減少實際教學的風險系數，降低各類風險問題在教學過程中發生的可能性。同時，由于生源的差異會對教學進度的統一性、教學效果、教學模式等方面造成一定程度的影響。所以，高校在舞蹈教育教學中要將肢體動作智能理論與學生的個性化特點進行結合，根據學生的肢體動作智能實際情況制定具有針對性、實踐性較強的訓練方式。教師要堅持因材施教的原則展開舞蹈教育教學活動，構建符合學生學情的個性化教學課堂。同時，教師要基于肢體動作智能理論對學生的肢體情況、靈活性、身體柔韌性等方面進行全方位調查研究，將實際數據信息補充到訓練模式制定過程中，避免學生在舞蹈教學課堂發生不必要的意外損傷。
（二）音樂智能理論
舞蹈教育教學與音樂之間密不可分，教師需要利用音樂對學生進行肢體動作的指導等。學生進行舞蹈演繹時需要結合音樂完成藝術升華，所以音樂智能是提高學生舞蹈素養的保障。教師對學生展開舞蹈教育教學活動時，要強化音樂智能理論的應用，培養學生能夠準確、清晰地將音樂情感通過肢體動作完整地表達出來。同時，教師要保證學生熟練掌握舞蹈動作技巧，培養學生應對不同風格類型的音樂曲目的能力。教師要借助音樂智能理論鍛煉學生對音樂的感知力，幫助學生把握音樂旋律與舞蹈節奏、動作之間的關聯度，確保學生對音樂和舞蹈有更加深刻的認識，從而實現學生對相關知識的理解與吸收內化。除此之外，教師還要結合音樂智能理論創設舞蹈教學情境，引導學生全身心地投入到音樂素養和舞蹈素養的培訓鍛煉當中，凸顯音樂智能理論的應用價值。
（三）人際智能理論
高校舞蹈教育教學活動，不僅要保證學生對舞蹈專業理論知識、音樂感知力、肢體動作等方面的深入學習，還要注重對學生的團隊合作能力的培養。舞蹈的特殊性要求群舞表演具有鮮明的整體性特點，學生在完成舞蹈教育教學任務的同時，也要與團隊中的其他學生進行有效的人際交往。人際交往能力是學生需要具備的基本能力之一，教師對學生進行舞蹈教育教學時不能只關注專業素養，還要注重對學生的人際交往能力的培養。從而強化人際智能理論在舞蹈教學中的作用，促進學生的全面協調發展。教師加強人際智能理論的應用有利于指導學生進一步提高自身的思維反應能力，快速實現學生之間的交流與磨合，保證學生進行團隊合作時具較高的配合度與默契度。如此，有利于降低教師的教學工作難度，為舞蹈作品的演繹提供保障，還能促進教師與學生之間的溝通互動，促進高校舞蹈教育教學模式的創新優化。
二、多元智能理論在高校舞蹈教育教學的應用價值
（一）正確看待學生之間的智能差異
多元智能理論認為每個獨立的主體都會擁有程度不一的多種智能，人的每種智能在其領域內都具有獨特的認知發展軌跡以及對應的符號系統，這些智能在實現多重組合的過程中難免會呈現出差異性。基于這一特性，不同的主體個體之間會擁有至少八個智能組合，并且每一項智能組合的方式也存在差異。多元智能理論在此基礎上強調“以個人為中心的教育”，所以教師必須正確認識學生之間的個體差異性，基于學生的智能差異定制合理的教學方案。多元智能理論向教師指出要最大限度了解每一名學生的優勢、劣勢與學習需求，幫助學生利用科學的指導方式實現取長補短，教師要對學生開展針對性與實踐性一體化的教育教學指導。因此，教師在實際的舞蹈教育教學課堂中，要從每一位學生的八種智能水平差異出發，構建多元化的舞蹈課堂教學模式。
（二）實現舞蹈教學模式多元化轉變
如果高校要結合多元智能理論促進舞蹈教育教學課堂融入多元切入的教學模式，就需要保證教師在以學生為本的基礎上樹立多元化的教學觀念。教師要主動關照學生智能結構的差異化，盡可能多的開發每一名學生的智能強項。同時，教師在舞蹈教育教學課堂中要針對不同的知識點設計合適的教學方法，對學生進行全方位闡述。這就要求教師不斷提高自身業務水平，創新多樣化的、靈活的教學方法，從而促進實際教學方法向多元化教學模式轉變。另外，多元智能理論在經過長期發展后，對“人類感知世界的多種方式”進行了驗證，進一步展現了學生參與課堂教學的多元化方式。所以教師要充分利用學生不同的智能優勢，對舞蹈教育教學補充不同智能的教學內容。
（三）推動舞蹈教學評價體系的完善
多元智能理論所提倡的評價思想，與素質教育背景下要求的教育教學評價創新思想之間，在評價內容等方面存在相似性與一致性。并且從兩者的深層內涵與具體要求來看，多元智能理論為素質教育的教學評價具體工作提供了具有指導意義的理論基礎。多元智能理論體系所闡述的個體智能，將傳統教育中基于智能理論的唯智商論進行了補充與拓展，這也為教育工作者運用更加科學、多維度的教學評價體系提供了有力支持。同時，基于多元智能理論的教學評價體系，可以促進教師對學生其他方面的潛能進行觀察與挖掘。多元智能理論強調教師要主動了解學生的真實需求，在培養學生全面發展的過程中幫助其建立自信，要根據學生的個體差異需求、能力水平需求等，采用多元化的方式方法進行教學評價。因此教師在舞蹈教育教學中，需要在正式開始教學前對學生進行全面評估，使用基于多元智能理論的全面評估方法，對學生的不同智能水平、優劣勢、發展方向和個人興趣等信息進行采集。然后，教師借助評估結果制定教學計劃與教學目標。
三、基于多元智能理論的高校舞蹈教育教學路徑
教師可以基于多元智能理論完善舞蹈教學內容，針對空間智能、肢體動作智能等多元智能，向舞蹈教育教學補充想象力、內心情感、韻律、節奏、肢體情感等內容。
（一）多元智能交融互補
教師可以拋開對舞蹈教學教材及內容順序的固有思維，摒棄按部就班的教學認知，結合學生的發展特點與特性，將各個單元的舞蹈教學內容進行重新排序與穿插教學。這不僅有利于提高學生的學習興趣，還能使在每節舞蹈教學課程涵蓋不同的多元智能教學。對于實踐訓練類舞蹈課程，教師要保證學生具備一定的音樂素養，然后引導一些綜合素質水平較高、各項智能水平有突出優勢的學生進行藝術創作，讓學生借助音樂自由發揮創造力進行舞蹈作品創作。教師可指導學生基于舞蹈對音樂、情感、內心思想的詮釋，進行肢體動作等方面的細節調整，以及為學生提供視頻教學課程與專業理論知識相關的書籍等。對于多元智能水平較低的學生，教師要結合其智能優劣勢進行有針對性的教學，幫助學生補齊短板。教師可以就每節舞蹈課程的多元智能內容對學生的智能差異延伸輔導，例如，對于音樂智能較弱的學生，可以針對音樂旋律與舞蹈節奏進行強化訓練。也就是說，教師在立足于因材施教的基礎上，通過了解學生的各項智能差異，對其予以多元智能內容的交融互補。
（二）多元智能角度切入同一內容
結合上述內容，我們知道，學生最少擁有八種智能差異，所以無論學生智能的整體水平多高，都會出現對某一內容存在疑惑的情況。這就要求教師對同一項教學內容要從不同的智能角度對其進行剖析，幫助學生更好地理解和吸收所學知識。教師可以從不同的舞蹈教學教材中挖掘多元智能的切入點，采用情境代入的方式指導學生進行相關知識的學習。舞蹈視頻等教材資料要避免太過單一或針對性過強，需要平衡學生之間的智能差異。同時，舞蹈教學教材的內容探究要放在教學活動的第一步，從音樂智能、肢體動作智能、語言智能、空間智能和人際交往智能切入具體教學內容，充分利用教材內容提高學生的學習熱情。而對于一些專業性要求較高的舞蹈表演，教師可以收集同一智能角度的不同教學內容，例如，對于芭蕾舞作品這類專業技術要求較高的教學內容，教師可以基于肢體動作智能角度，增添一些與芭蕾舞技巧訓練有異曲同工之處的現代舞、古典舞和民族舞的內容，以此提高學生對同一智能角度教學內容的認識。
（三）對單一內容進行補充
藝術教育由于自身的特殊性，在教材中會對學生保留一部分自由發揮的空間。教師可以針對一些難度較低的舞蹈教學內容進行補充，豐富學生的閱歷，增長學生的見聞，深化對學生多元智能的培養。例如，在教授民族民間舞蹈時，教師可以組織學生探索如何運用現代流行音樂改編民謠進行民間舞蹈的演繹與二次創作等，讓學生接觸到多種風格類型的舞蹈演繹。對于較為簡短的舞蹈教學內容，教師可以借此培養學生的發散性思維與創造力，由學生對此內容進行補充。需要注意的是，教師要明確此板塊教學內容不在于追求學生的創作成果，而是在學生創作的過程中鍛煉其創作精神與創作能力。例如，在教授音樂感這一部分內容時，教師可以讓學生自由選取音樂片段，借助多媒體工具，通過色彩、空間架構、燈光布景、節奏動態圖等內容，詮釋學生對音樂的理解和感受。教師再從中分析學生的多元智能差異與優劣勢，為下一步的舞蹈教學計劃提供參考依據。
（四）基于多元智能理論的即興舞蹈訓練
舞蹈是一項開啟主體肢體動作智能、語言智能、音樂智能等共同運行的運動。而即興舞蹈訓練能夠同時鍛煉學生的各項智能，讓學生對舞蹈專業理論知識有更加深刻的認識，促進其充分了解自身智能的優劣勢。對學生開展基于多元智能的即興舞蹈訓練，可幫助學生更加直觀地感受他人的肢體動作語言，帶動學生之間的人際交往，從而培養學生的人際交往智能。首先，教師可以設計回歸自然感覺的訓練。教師可以通過封閉學生的視覺感官，引導學生放松身心，將其他感官的功能發揮到最大程度，通過聽覺、觸覺等功能去感受與自由創作，然后帶領學生對比其睜眼與閉眼時的舞動感受。教師要充分利用多元智能理論與即興舞蹈訓練讓學生認識自己的身體，感受自己肢體動作語言的變化，并挖掘一切可能性，讓學生從中獲得豐富的體驗。其次，教師可以設計多元化的接觸即興訓練。教師可以采用人體沖浪、杠桿托舉等行為方式，訓練學生通過不斷點地接觸完成多人或團體合作的舞蹈訓練。同時，在接觸即興訓練中，教師要時刻關注學生的狀態并及時調整教學方案，引導學生在即興舞蹈訓練中通過不同的方式表達自己、關心他人，讓學生自由地用身體語言與同伴進行交流，激發學生創造力、感受力、理解力等。最后，教師可以設計多元化的環境，指導學生進行即興舞蹈訓練。教師可以帶領學生走出封閉的教學環境，到自然、社會等各種環境中去，來豐富和拓展學生的即興舞蹈經驗。學生在探究現實環境的過程中，不僅能進一步體會人與環境之間的關系及相互作用，還能增強其實踐技能、拓展其視野，鍛煉其綜合能力，從而促進其協調多項智能的均衡發展。
參考文獻
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關鍵詞：加德納；多元智能；個性培養；啟示
中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0113－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡介：劉樹仁(1965-)，男，吉林德惠人，教授，碩士生導師，從事教育基本理論、課程與教學論研究。
一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養的理念
（一）多元智能理論的基本內涵
美國著名心理學家加德納針對傳統的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統的智能理論過于強調個體的語言和數理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統的智能理論無法說明現實生活中智能的多元性和創造性，因此，他在批判性地繼承傳統智能理論的基礎上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。在此基礎上，加德納提出了自己對智能結構的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語―語言智能、數理―邏輯智能、視覺―空間關系智能、音樂―節奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區別的智能組合。
(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養的理念
1.尊重差異、各盡其能的學生觀
多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等的學生觀。加德納認為，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，具有完整的智能結構，但由于受遺傳、環境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。因此，加德納反對忽視這些差異，反對要所有的學生用同樣的方法學習同樣的內容，主張在尊重了解學生智能的差異性和特殊性的基礎上，使教育適應學生，以最大程度的個別化教育來進行教育，從而使學生的智能強項得到加強，弱項得到禰補，獲得個人的最優化的發展。
2.個性化的課程觀
多元智能理論認為人的智能具有可開發性。既然每個人都在不同程度上同時擁有九種類型的智能，因此，每個學生學習的課程應該根據各自的智能差異而有所不同。加德納是通過采用項目學習來作為實施個性化課程的主要途徑。他認為，項目學習可以擺脫過去言語―語言智能、數理―邏輯智能所強調的以測驗為本的學習傾向，促使學校和教師去發現和開發每個學生的智能強項，從而為實施體現個性化教育的教育提供了可操作的方法。該課程的實施項目包括：在小學階段實施重點學習項目，每天學生除了上讀、寫、算等學校主課外，還要參加計算機、音樂和體育等活動，“每天都要激發每一名學生的多元智能”；初中階段結合斯騰伯格的智能三元論開展學校實用智能項目，將學業智能與人際關系智能和自我認識智能結合，促使學生校內校外表現出色，獲得成功；高中階段實行藝術推進，促使藝術教育的有效實施。
3.多樣化的教學觀
多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。加德納認為，不同的智能領域都有自己獨特的發展過程，并使用不同的符號系統。在教學中，他特別關注學生智能特征的差異性對教學的意義，提出了“為多元智能而教與學”、“以多元智能來進行教與學”的主張，強調根據每個學生不同的智能特點、學習類型和發展方向創設與學生相匹配的教學策略，“對癥下藥”地來進行，從而體現個性化教育。否則，向不同的學生用同樣的方法來教授相同的內容只會扼殺學生的個性和潛能。同樣的一門課程，可以根據學生的不同的智能結構，采用適合學生所擅長的智能優勢的方式來教學。如數學課程既可以采用數理邏輯方式來教學，也可以采用語言和空間等方式來教學。
4.多元化情境化的評價觀
多元智能理論認為，傳統的以測驗為本的評價只片面關注言語一語言智能和數理一邏輯智能，忽視了對其他同等重要的各項智能的評價，從而產生出大量的失敗者和少量的成功者。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，他們的各項智能發展水平也存在著較大的差異，他們在學習中的具體需求也不盡相同。因此，教師在教學中就不能用單一的標準(如用傳統的智能測驗的標準)衡量所有的學生，而應當對不同的學生提出有差別的評價標準，并在多種不同的實際生活和學習情境下來進行，從而真正體現評價方式的多元化和情境性。只有這樣，他認為才能促使教師在教學中更加關注學生的個性差異和成長的軌跡，使教學過程成為促進學生個性全面和諧發展的過程。
二、多元智能理論對個性培養的啟示
(一)尊重學生個體的智能差異，發展學生潛在的智能
多元智能理論以全新的視角闡釋了智能在學生個體身上的存在的方式和發展潛能，超越了以往只關注言語―語言智能和數理―邏輯智能而忽視其它智能發展的做法。它提醒我們不能忽視學生的智能差異，也不能假設每個學生都擁有相同的潛在智能。“不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上都得到完全自由的發展”。因此，教師要清楚認識地到學生個體的智能差異和在不同領域中認知發展的不同步性，尋找發現學生的智能強項和優勢領域，開發學生的潛能，為學生創造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。無論何時，教師都應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。
(二)構建適應學生個性發展的課程體系
學校的傳統課程，側重于發展學生的言語―語言智能和數理―邏輯智能，課程設置單一、封閉和滯后。通過這種課程培養出來的學生，不僅片面發展，而且沒有個性和創造性，欠缺實踐能力。而多元智能理論關照下的課程，基于每一個學生的智能都有自己的特點和獨特的表現方式，每一個學生都有自己的智能強項和弱項的認識，則要求教育教學圍繞九種智能展開，通過發揮不同智能活動的作用來提高教育教學的效果。學生個體智能的多樣性，要求學校必須有與之相適應的多樣化課程，以使每個學生學習的課程能根據各自的智能差異而有所不同。因此，學校在完成國家規定的統一課程，使學生普遍達到某種基本要求的同時，應根據學生的需要，大力開發校本課程和地方課程，建立和完善以發展學生個性、培養學生的創新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展豐富多彩的課外活動，并力求有創意、有特色，使整個課程計劃和內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性，從而促進學生個性的發展。
(三)注重個性化教學，突出學生個性發展的主體地位
傳統的教學以相同的方式對待每一個學生，學生以相同的方式學習不相同的學科，最后以統一的標準化測試甄別學生。這種一元化的教育看似公平，實則漠視學生的個別差異。多元智能理論提示我們，既然每個學生都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或數種優勢智能，那么教學的開展就應該考慮學生的智能強項而不是忽視或否定這些強項，以適應學生的學習風格。多元智能的這種個性化教學設想便是依據各種智能的特點，提出適應性的教學方式，強調學校教育應當為每一個學生提供發現、展示和強化優勢智能的平臺。教師的職責就在于了解每一個學生的學習風格，發現他們的智能特長，從而確定最有利于他們學習的教學方法，力求給更多學生以機會，讓每個學生的主體性都得到充分的發揮，使他們都能在積極參與的教學活動中有所進步和提高。同時，教師要鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢領域的智能也得到最大限度的發展。
(四)建立多元化情境化的評價體系
傳統的學校教育，單純依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價只注重學業智能，特別是言語―語言智能和數理―邏輯智能兩種，對其他智能，如人際交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是對學業智能的評價，也忽略了知識、理解、技能的情意基礎――動機與態度。這種評價方式是靜態的一次性操作，不利于將評價和教學過程結合起來。多元智能理論強調培養學生的創新能力和實踐能力，這些能力超越了傳統教學評價的范圍。因此，我們建立的評價體系應該超越過去靜態的傳統評價標準，用動態、情境和社會化的評價體系衡量教育教學質量。要改變以言語―語言智能和數理―邏輯智能唱主角的單一的評價方式，評價內容要涵蓋各個智能領域，并在多種不同的實際生活和學習情境下進行，確實考察學生解決問題的能力和創造出精神產品及物質產品的能力，即創新能力和實踐能力。教師應該更加關注學生的個性差異，從多方面觀察、評估和鑒定每一個學生的智能強項和弱項，并把這些資料作為培養學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。
參考文獻：
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