時間：2023-08-21 17:23:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的教學方法與技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思維導圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導圖自被提出以來便受到廣泛的關注。思維導圖又被稱為心智導圖，能夠將人的發散性思維合理地、科學地以圖文并茂的方式呈現出來，是一種具有較高實用價值的思維工具。思維導圖看似簡單易懂，但思維導圖在形成的過程中是經過嚴密的思維篩選的。思維導圖運用圖文相連的方式，將與主要事物相關的各級主題關系以一種層級的關系圖表現出來，再把與之相關的關鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點。確切來說，思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現出一種思維圖像。發散性思維與放射性思考在實質上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲存量至今無法以一個準確的數據來衡量，人類大腦中的任何一個事物或是思想都可以成為思維導圖的最初中心點。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導圖的最初中心點，圍繞著顏色便可以發散形成成千上萬的關節點，每一個新生的關節點又可以生出其他的關節點，每一個關節點連接在一起就形成了思維導圖。
二、如何將思維導圖應用于初中歷史教學中
1.學校要積極推動思維導圖試驗點的建立
學校充分發揮在領導方面的作用，積極號召全校師生注重對思維導圖的學習。同時，學?？梢愿鶕踔懈鱾€年段歷史的學習情況，在調查并匯總學生歷史學習的真實情況后，選取適合開展思維導圖教學的班級，建立思維導圖教學的試驗點，觀察思維導圖教學的利與弊，總結適合本校學生的思維導圖教學方法。隨著思維導圖試驗點教學方式的進行，學校要根據初中歷史教學的自身規律把握初中歷史教學的重難點，并結合學年段學生的學習情況找到適合初中歷史思維導圖教學的方法。
2.教師應主動學習思維導圖的相關知識并運用到歷史課堂中
初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔負著傳授學生歷史知識的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學質量，幫助學生在學習知識的同時愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學，而是需要根據學生的學習特?c采取適合學生學習的教學方法。思維導圖教學是寓教于樂的好方法，既能夠充分調動學生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養學生勤動腦的好習慣。但教師必須要掌握思維導圖教學方法如何運用，需要了解思維導圖教學的利與弊，這樣才能在初中歷史教學過程中趨利避害，最大限度地讓學生感受歷史的魅力。
3.學生要轉變自身的學習觀念養成勤動腦筋的好習慣
自素質教育開展以來，學生的主體地位日益明顯。學生是學習過程中最為關鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學相比較于其他科目，需要識記的東西是比較多的，時間一長，學生就容易產生疲憊厭學的心理。此時，歷史教師可以將思維導圖教學方法帶進課堂，讓學生感到耳目一新。但思維導圖教學開展的前提是學生必須要積極主動思考，養成勤動腦筋的好習慣。發散性思維是學生自身的思維，即使教師能力再強也無法替代學生思考，歸根結底，還須學生自身養成善于思考問題的習慣。
三、思維導圖應用于初中歷史教學中的意義
1.有助于教師形成自身的教學風格
作為一名優秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實的專業知識功底之外，還需要掌握一種教學技巧將自身的知識傳授給學生。教學技巧是一個教師形成自身教學的關鍵，也是吸引學生聽課的重要手段。思維導圖教學就是一種教學技巧，思維導圖在初中歷史教學中的應用，有助于教師形成自身的教學風格。思維導圖改變了以往灌輸式的教學風格，而是將學生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導圖教學的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學習氛圍。
2.有助于提高初中歷史的教學質量
初中歷史知識繁雜，需要記憶的東西數不勝數，學生在長時間的知識大海中很容易迷失自己。思維導圖教學將繁雜的歷史知識點以一種圖文并茂的形式呈現在學生面前，學生根據自身對歷史知識的理解并聯系思維導圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個記憶的中心點，循著記憶的中心點發散思維，將自己所能想到的知識點串聯在一起，便能夠順利記住這些知識。學生掌握了一種記憶方法，對課堂所學的知識能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學效率的表現，進而提高初中歷史教學質量。
【摘要】新時期，在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。基于此，加大投入，提高歷史教學效果顯得格外重要。
【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法
眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發揮優勢，積極構建高效歷史教學課堂。
一、正確認識當前優質課堂所存在的問題
不容否認，隨著社會的高速發展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀?；诖耍鳛楫斚鲁踔袣v史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態度的培養與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創新、靈活的教學方法?，F階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發展。
二、合理引入故事，激發學生學習情感
就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。
三、把握課堂
學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。
綜上所述，新時期，對于初中階段歷史學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識當前教育所存在的問題；并且不斷提高自身能力；通過合理引入；把握課堂，從而真正的提高初中階段歷史教學效果。
作者:李士利 單位:江蘇省泗洪第一實驗學校
【關鍵詞】歷史故事 初中歷史 課堂教學 應用分析
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0197-02
在初中歷史課堂教學中，利用歷史故事進行教學，能夠打破傳統的教學模式，極大的調動學生學習的興趣，提高學生的學習效率。
一、歷史故事在初中歷史教學中運用的重要作用
在高中歷史教學中運用歷史故事具有非常重要的作用，主要體現在以下幾個方面。
第一，歷史故事能強化歷史知識在學生腦海中的印象。歷史故事教學是符合中學生生理特點的教學方法，能夠促進學生對歷史內容的理解。很多歷史故事通過口口相傳保留下來，雖然缺乏一定的文字記載，但有據可查，能夠確定是真實存在的歷史事件。初中生對于歷史故事飽有濃厚的興趣，能集中精力聽講，使歷史知識能夠真正的融入到學生的理解中去，使學生能夠對歷史學習產生濃厚的興趣。故事教學法還有一個非常重要的作用，就是能夠讓學生記住故事內容，從而提高對歷史知識的理解能力，保證較好的教學質量 [1]。
第二，歷史故事教學方法，能夠使教材中表述抽象的歷史內容和歷史事件具體化。歷史故事教學方法能夠通過教師的講述把教材中表述復雜的文字簡單具體化，使學生能夠非常清楚地了解到歷史時間的發生原因、背景、結果等內容。
二、歷史故事的選擇要求
不是所有的歷史都適合這樣的教學方法，因此，教師在運用歷史故事進行教學時，要注重對歷史故事的選擇。
首先，要選擇真實的歷史故事[2]。如果教師講述的歷史故事是虛假的，可能會對學生造成誤導，使學生曲解歷史人物，產生惡劣的影響。
其次，要選擇對學生有吸引力的歷史故事。如果歷史故事對學生的吸引力較小，那么就會導致學生課堂上注意力不集中，學習效率下降。因此，要選擇學生感興趣的歷史故事進行講解，這樣不但能夠使學生對歷史學習產生濃厚興趣，還能夠開闊學生的眼界，使學生對歷史知識有更加深入的了解。
最后，教師在對歷史故事選擇時，要有針對性。教師在選擇歷史故事時，一定要與教材所講內容相聯系，重視教材內容的梳理，將教材內容融入到歷史故事中，使學生在聽故事的過程中，學習歷史知識，從而提高課堂教學效率。
三、歷史故事在歷史教學中的應用措施
1.設置歷史故事懸念，在教材中找答案
教師在對學生進行歷史故事講解時，千萬不能獨立于教材內容之外，這樣就使得教材內容顯得空洞。教師可以采用設置懸念的方法，引入歷史故事[3]。讓學生在教材中尋找答案，這樣就能夠調動學生學習教材內容的積極性，比如，在《》一節中，教師可以先對的歷史故事進行講解，使學生對該故事有一定的了解，在故事最后，可以留下懸念，讓學生在教材中找的結果是什么，這樣就能夠促進學生對教材進行認真研讀，在學生對問題進行解答后，教師在對該節內容進行總結，這樣不但能夠提高教學質量，也能夠使學生對歷史學習產生興趣，提高學習效率。
2.在進行歷史故事講解時，教師要注重語言表達方式
在進行歷史故事教學過程中，教師要注重對歷史故事講解時的語言表達方式。在講解過程中，要運用情感表達進行渲染，使學生能夠全身心的進入到歷史故事的情境想象中來，這樣不但能夠表現出教師豐厚的歷史文化知識基礎，也能夠調動學生的想象力，補充教材中對知識的遺漏，使學生在歷史學習中塑造堅毅的人格。比如，在《》一節中，教師要通過充分的情感表達，使學生學習抗日民眾的偉大情懷和堅強不屈的高尚情操。通過歷史故事教學，能夠對歷史事件做出評價，教師也要把著名人士對此歷史事件的評價和談論介紹給學生，使學生從不同的角度對歷史事件進行了解，對歷史進行深入解讀。采用歷史故事的教學方法，能夠幫助學生對歷史事件進行串聯，培養學習歷史的興趣，能夠促進學生的歷史知識的接觸面不斷擴大，豐富歷史知識，對學生學習歷史有重要的作用。
四、結束語
在初中歷史課堂教學中采用歷史故事進行教學，能夠幫助學生提高歷史學習的效率，也能夠使學生在歷史學習的過程中理解歷史內容和歷史事件等，幫助學生對歷史事件進行梳理，增加學生對學習歷史的興趣，有意識地培養學生自主學習歷史知識的習慣，教師要通過對歷史故事有技巧的描述，促進學生對歷史課程的深入學習。
參考文獻：
[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，10：220.
關鍵詞： 初中歷史教學 待進生轉化 策略研究
初中歷史待進生問題日益突出，因此其有效轉化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關轉化策略的研究也就成為教研重點。下面我從初中歷史待進生的有效轉化入手，談一談初中歷史待進生的轉化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進生，建立良好的師生關系
待進生的歷史成績一般不理想，處于班級倒數，而待進生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學歧視的眼光，期待我們真誠關愛。一般來說，待進生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關系不融洽就放棄歷史學習。因此，我們對待進生要更關心和愛護，多鼓勵和表揚他們，建立和諧的師生關系，良好的師生關系是待進生轉化的重要前提。例如：在歷史課堂教學中，提出問題后，就對待進生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時刻想著待進生，則他們會對我們產生好感，師生關系的融洽必然會大大提高課堂教學實效。
二、營造和諧的課堂學習氛圍
課堂教學中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關系，營造愉悅輕松的課堂學習氛圍。師生互動指通過小組合作學習構建“一幫一”互助活動，積極鼓勵待進生主動參與小組互助活動，增強他們的學習自信心，發散他們的歷史學習思維。
三、運用高效教法，提高待進生的學習興趣
待進生的歷史學習能力比較差，在課堂中，我們要根據教學內容和學生的實際，采用科學、有效的教學方法，吸引待進生的注意力，激發他們的學習興趣。課堂教學中采用的語言要通俗易懂，同時還要借助多媒體技術輔助教學，增強教學的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進生感興趣的教學方法講解歷史知識，提高他們的學習興趣和積極性。
四、指導待進生掌握正確的學習方法和思維方法
并不是所有待進生都不想學，有很多待進生對歷史還是感興趣的，想努力學，同時在學習上很認真，但是成績總是沒有長進，造成這種結果的原因是孩子們沒有掌握正確的學習方法，對歷史學習不入門，不知道如何學。因此，我們要加強對待進生的方法指導，教給他們學習歷史的正確方法和技巧，樹立科學的學習觀，培養良好的學習習慣，提高運用歷史知識的實踐能力，調動學習歷史的積極性，提高歷史學習能力。
五、有效組織合作學習小組
活動小組成員組成的科學性是小組合作取得成效和促進待進生提高的重要保證。我們在教學過程中可采用就近結合或自愿結合的形式，充分考慮小組成員的個體差異，安排不同層次的學生在同一活動小組，這樣有利于學生的合作互補和共同提高。課后查漏補缺中則側重于安排同一層次的學生在同一小組，從情感上照顧待進生的自尊心，也便于安排小組活動內容，激發歷史待進生的求知欲和積極性。實踐證明，這種科學有效的方法能夠促進不同水平的學生尤其是待進生有不同程度的進步，教學效果明顯增強。
六、幫助待進生認識自我
強化自我是組織小組合作學習的重要保證，更是加強非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個性差異和存在的問題幫助孩子們科學地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學習，有利于孩子們根據自身特點高效地合作學習、相互協作和補充，促進小組活動任務高效率地完成。
七、在教學組織過程中讓待進生體驗和領悟合作技能
我們要根據教學內容并結合待進生的實際情況，從課前預習、課堂設計和課后學習反饋等方面都要科學有效地進行選擇，有助于小組合作學習的開展。同時在小組合作學習中，待進生的合作能力需要通過親身體驗并不斷領悟才能提高。因此，我們要協助各小組進行任務分配，讓待進生學習如何進行合作學習和交流，如何進行傾聽。只有親身體驗，才能掌握合作學習技能。更重要的是讓他們學習到如何吸取他人長處和優點，有利于待進生學習能力的提高。在整個過程中，待進生獲得豐富的認知體驗，充分調動學習積極性，培養良好學習習慣，進而促進待進生歷史學習能力的提高。
八、積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生
由于待進生歷史基礎相對來說差一些，而且他們常常有強烈的自卑感。因此，讓待進生回答問題時要選擇一些比較簡單的問題，并及時給予鼓勵和表揚，使他們重拾自信心，把成功的機會更多地留給待進生并及時表揚，讓他們更多地體驗成功帶來的喜悅，并使之長久?？傊覀兎e極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生，努力使那些沉默寡言的待進生們變得活躍積極，主動參加課堂教學的各種活動，真正實現待進生的有效轉化。
九、通過榜樣的力量，讓待進生體驗成功的喜悅
摘 要：新課程改革對初中歷史教學提出了全新的要求，為提升學生歷史成績，豐富歷史知識，有必要構建高效的歷史課堂。歷史教師需要高效地運用課堂教學時間，提升教學效率，促進學生歷史素養的提升。
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建
歷史可以說是一門比較枯燥的學科，如果教師不能采取豐富有效的教學方式，將會影響學生歷史學習興趣的培養，從而影響課堂教學效率。因此，在歷史課堂教學中，教師必須及時轉變教學理念、拓展教學思路、創建良好的教學情境，從而將學生帶入歷史的長河中，感受到歷史學習的樂趣。
一、營造互動交流的有效課堂教學氛圍
良好的教學環境，對于學生能力的成長具有重要影響，也是開展課堂教學以及培養學生創新能力的重要保障。所以，現階段的初中歷史教師，必須積極轉變教學觀念，不斷完善和發展創造性的教學環境，提升學生課堂主體地位，積極鼓勵學生發表意見和提出質疑，用于探索，從而為未來發展打下堅實的基礎。在初中歷史教學過程中，教師可以歷史知識特點和學生實際特點的教學方法，要求學生在課堂中積極踴躍地發言和討論，從而加深對歷史發展進程的體驗和理解。歷史教師可以提前準備豐富的歷史相關資料和信息，比如說以紀錄片、圖片、故事等方式展開教學活動，設計更貼近學生實際生活的教學情境，從而將歷史教學轉變為藝術教學，更加吸引學生的課堂注意力，實現教師和學生情感上的共通，促進學生思維的發散，培養學生發現問題、探索問題的能力，從而提升初中歷史課堂教學的有效性。
二、創新歷史教學方法
構建高效的初中歷史課堂，教師有必要創新教學手段。第一，問題啟發式教學。這是一種與以往傳統的單一的傳授教學不同的教學方法，在課堂中將學生成為實踐的主體，教師提出問題，學生進行主動討論，然后鼓勵學生進行主動發言，通過教師的幫助加以輔助講解，共同提出處理該問題的結論。在進行啟發式的教學模式之前，要將課堂氣氛放松下來，讓學生能夠積極地提出問題或者闡述自己的想法，另外，不同難度的問題教師要采用不用的教學方式加以鼓勵，并給出不同程度的引導。第二，情景融合式教學。這是一種將現實情節貫穿于教學內容的教學模式，教師在課堂中構建一個生動豐富而具體的情境，使學生能夠置身其中，使
學生對教材內容的理解更為深刻，以引起學生對知識的學習興
趣。這種教學模式一般通過采用一個歷史故事、一幅圖片或者生活中常見的小事來導入主題，加以教師生動的講解，使學生對相關知識能夠更直觀地理解，最后，通過這種情景教學方法使學生產生共鳴，積極提問，充分發揮學生的積極性和主體性，以更好地完成歷史教學任務。
三、注重提問技巧
課堂提問屬于一門藝術，教師能否具有高超的提問技巧，決定了其能否構建高效的課堂。課堂提問，一方面是知識的交流，另一方面也是師生情感的共鳴。通過課堂提問，有利于教師掌握學生的學習情況。首先，注重問題類型，保證問題質量。初中歷史教師結合學生學習興趣和課堂內容，提出不同類型的問題，真正做到因材施教，以此激發學生歷史學習興趣。其次，全面撒網，重點捕魚。歷史教師所提出的問題，必須具有平等性，能夠針對班級中所有學生，保證所有學生均能夠在課堂中有所收獲。教師需要轉變以往不公平的觀念，對學困生給予足夠的關懷。最后，給予學生鼓勵，促進學生進步。學生回答完問題之后，歷史教師需要給予一定的見解和評價。每一個回答問題的學生，教師應當發現其閃光點，給予足夠的表揚和肯定，以提升其歷史學習信心，培養學習
興趣。
四、巧用多媒體技術
合理地將現代的科學技術補充到教學手段中來，可以實現傳統的教學方式和現代的教學方式相結合。以往的傳統“黑板式”的教學方式雖然能夠將知識展示得更清晰和仔細，但是課堂教學效率不高，通過使用多媒體教學方法能夠大大提升教學效率，使歷史n堂成為高效課堂的有效途徑。通過多媒體設備可以將歷史教學內容中的圖片加以展示和解釋，并且可以通過視頻的播放來幫助學生更直觀有效地了解某一時期的歷史情況，以往的教師講解的方法對這些視頻和圖片的解釋是遠遠不夠的，這只能通過多媒體手段來展示。通過直觀地向學生展示屏幕上的教學內容，使課堂效率能夠顯著提高。
總而言之，構建高效的初中歷史課堂，教師必須及時轉變教學理念，營造出寬松良好的歷史學習氛圍，同時加強對多媒體技術的使用，以此充分激發學生歷史學習興趣，提升課堂教學效率。只要歷史教師能夠在長期實踐教學中不斷總結和反思，適當調整教學策略，必將會構建高效的課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】歷史教育；初中生；創新思維
我們目前所處的21世紀具有著激烈的競爭，其中最激烈的要數關于人才的競爭，而人才競爭的關鍵就是創造能力的競爭。所以在初中的教育中，最主要的就是培養學生們的創新性思維模式，而歷史學科也不能例外，也需要培養學生開拓性的思維模式，并且把這作為一種必須要完成的教學目標。培養學生的創新性思維，可以幫助他們樹立良好的歷史觀，學生們自然而然的就會樹立起愛國主義精神，這不僅會增強學生的愛國主義情懷，還會在一定程度上提高我國在世界上的影響力，促進我國社會的進步。我國初中歷史課程的教學一直沿襲著傳統的教學模式，將歷史知識強行灌輸給學生，為了讓學生熟悉所學的知識就要求學生背下所有的知識點，雖然這樣學生可以在短時間內對歷史上的重大事件和英雄人物有一個了解，但是他們并不清楚這些歷史事件所產生的重大影響，顯而易見這樣的教學模式是失敗的，不僅不會完成歷史教育的真正目標，也會阻礙初中生個性的發展。目前在歷史教育上強調這創新性思維的培養，這對于教師來說是一個不小的挑戰。教師不僅要提升自身的教學能力，也要提升自己的綜合素質。中學歷史教學不再只權限在歷史專業教育這一相對狹隘的范圍，初中歷史教師必須與時俱進，時刻關注不斷發展著的歷史專業內容，熟練駕馭教科書，改變原有的教學模式，對教學內容的傳授方式進行更新和改善，多多采用創設思維情景模式和對知識點進行比較和遷移的教學方法，注重對歷史課堂效率的提供，從而提高教學質量，使初中歷史教育變得更加科學合理。教師不僅要在知識上進行大膽的創新，也要在教學理論和教學角度上多費功夫，初中歷史教師只有自身的綜合素食有了一定的提升，才會具有歷史學術研究的能力，才能培養出越來越多的具有創新性思維能力的中學生。
一、在歷史教學中樹立創新意識
1.對教學模式進行創新。初中歷史教師在講解歷史知識時，不僅要把歷史事件的過程告訴學生們，還要一并把其發生的背景、起因和影響都傳授給學生們，這樣學生就會更深刻的理解歷史知識點，還可以讓他們理解到不同角度的歷史事件，全面的掌握并且牢牢記住。還會讓學生們知道如何更好地進行學習，知道怎樣去學習歷史，為未來的學習提供一個可靠地參考。教師應該利用一些有趣的技巧來吸引學生，讓他們對歷史課程產生濃厚的興趣，自覺主動的去探索學習歷史學科的方法，把這些學習方法運用到學習當中，學會把過去發生的歷史和生活的實際聯系起來，可以在其中體會出歷史獨特的道理，久而久之學生在這個過程中就形成了較為獨立的思考模式和創新性思維模式。
2.對教學方法進行創新。教師應該多舉行類似于區委競答和辯論賽等活動，使課堂氛圍活躍起來，不僅可以使學生們的學習生活變得豐富多彩，還可以讓每一個學生參與到課堂中，對學習歷史產生濃厚的興趣，積極主動地去學習歷史知識。教師應該對有限的歷史課本進行拓展和延伸，可以使學生們的眼界變寬，接觸到除了書本之外的知識，還會引發學生們進行獨立思考，這樣就會達到了要培養他們創新意識的目的。在教師的正確引導和帶動下要不斷拓寬學生的思維空間，創立教師和學生之間的友好關系，從而在整個校園中打造和諧健康的學習氛圍。讓學生們對書本上的知識產生懷疑的態度，并且可以大膽提出自己的疑惑，可以開拓學生的思維，也引發出他們對于學習的興趣，在教師的帶領下，找到適合自己的學習方法，并且可以靈活運用自己的學習方法，真正在日常的歷史的學習當中做到自主學習，在初中歷史課堂中，每個學生爭取都可以培養出創新的思維。
3.將實踐和學習聯系起來。學生能在課堂中學到的知識畢竟是有限的，教師應該利用現代的網絡技術，更多的搜集到對學生們有幫助的資料，用來豐富學生們的知識量，不應該把書本上的知識看作是一成不變的，應該培養學生對于書本知識的質疑精神，不被已有的知識定論所束縛。教師應該帶領學生們多參觀歷史博物館和歷史人文紀念館，讓學生們親身體驗我國優秀的歷史文化遺產，感受到我國博大精深的中華文明，在這一過程中培養他們的愛國精神，讓他們知道學習歷史課程其實是對我國華夏文明的繼承和發揚，從而在學習歷史的過程中產生責任感，而充滿熱情。參加這樣的實踐活動，可以將所學到的知識運用到實際生活當中，在根本上提高學生的實踐能力，在這個過程中學生還要與他人進行交流，自身的交際能力和團結合作意識也得到了提升，促進學生綜合素質的發展，使學生得以全面健康的發展。
二、重視對學生歷史基本知識的和技能的掌握情況
傳統的教學模式只是把歷史課本上的知識采用填鴨式的方法強行的灌輸給學生們，學生們只是承載歷史知識的一個容器，學生們只是吸收了知識，而忽視了對能力的培養，這種教學模式只能讓學生們喪失學習的自覺主動性，缺乏基本的自學能力，使學生們的個性品質和性格得不到發展。所以在初中日常的教學中，注重對創新思維能力的培養，這會對他們一生的發展帶來積極的影響。歷史知識都是屬于已經過去的知識，學生們對歷史知識普遍比較乏味，我們過去總是想歷史學科只要背一背就可以了，這樣的認識是遠遠不夠的，不足以引起學生的注意，這就需要教師教會學生正確的學習方法。學生在課堂上獲得基礎知識和基本技能知識歷史教學的其中一個重要的教學目標，而另外一個更重要的教學目標就是要幫助學生們掌握比較科學的學習方法，可以日常的學習過程中對知識進行獨立探求和主動索取，只有具備這種能力，學生才可以真正成為初中歷史課堂的主體。老師要傳授給學生基本的學習歷史的方法。每個學生具體的實際情況都各有不同，學習方法又是各種各樣的，沒有一個具體固定的形式，這就學生在教師的幫助下，根據自己的學習基礎等實際情況，制定適合自己的學習計劃，并根據自己的學習計劃選擇能夠幫助自己的學習方法，時刻監督自己進行自主學習，這樣一來，在初中歷史教學中，學生們的創新性思維就在不同程度上得到了提高。
三、對我國教育體制進行改革
初中歷史課程教育中對學生進行創新思維能力進行培養，也帶動了除了歷史學科以外的學科對學生創新能力的培養的重視，從而對我國的中學教育體制的推進起到了促進作用。在初中歷史學科中對創新思維能力的培養，它成功完成了我國歷史教學的素質教學從單純利用科學知識成功轉移到對學生的智能的開發，這也完全符合我國科學發展觀、科教興國以及人才強國等戰略思想，使這些優秀的思想與我國的教育活動緊密的結合在一起。符合我國社會的需求，使初中歷史教學做到與時俱進，不斷改進和發展，為我國的發展培育更多全能型人才。更進一步的幫助我們國家在激烈的國際競爭能夠有一席之地。總之，一個民族得以健康發展的靈魂力量和動力就是創新意識和創新能力，所以在初中的歷史教育中也要提高對自足創新的重視。初中的歷史教學培養學生的創新能力，可以把轉變我國陳舊刻板的教學模式，教師的教學能力也可以得到相應的提高，學生對所學的知識也可以更好的學以致用，自身的綜合素質也會得到提高。通過對學生創新性思維的培養，從而當學生在未來面對問題和困難時，可以更為理性的分析問題解決困難，我們應該在實踐中不斷改進，通過不斷的探索找到一條適合每一個學生學習歷史的道路，不斷提高我國初中歷史教學水平，使我國現代初中教育充滿活力，迸發出更為強大的生命力。
參考文獻:
[1]劉赫.試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].中國校外教育,2012,23.
隨著新課改的大力推廣，初中歷史老師的教學觀念也發生了變化，老師不再以學生的學習成績為主，而是以學生的學習技能和學習興趣為主，這樣便極大的調動了學生學習歷史的積極性，才可以逐漸的達到有效的歷史教學。本文便是根據教學實踐提出了一些提高歷史教學有效性的策略，希望對于初中歷史教學能有所幫助，僅供參考。
關鍵詞：
新課改；初中歷史；課堂教學；有效性；探索
隨著素質教育的開展，新課程改革的實施，我國的歷史教育也進入了嶄新的一頁，且做到了三個改變：從重視體制改革過渡到重視人才培養；從重視教學速度過渡到教學效率和質量；從重視知識教育過渡到授之以漁，全方位提高學生的素養。而歷史老師們要怎樣去適應這樣的改革狀態，科學的運用好每節課的時間達到好的教學效果呢？針對新課改的要求，筆者對于怎樣提高初中歷史教學的有效性提出了自己的建議。
一、建立和諧的師生關系
老師是課堂的組織者、引導者和合作者，對于學生的學習有著重要的作用。而老師自身的教學觀念會直接影響學生對歷史學習的興致，決定著教學結構的優化和教學質量的提升。之前的教學之中，老師將課堂作為個人的舞臺，學生是觀眾，只能默默的記錄。這樣的教學觀念是非常不科學的，高效的課堂不是要求老師講的多，而是要引導學生掌握的知識多，還要看學生參與課堂的程度，學生又是否在此過程中做到了獨立思考，是否真正的參與到了歷史教學中。因此，歷史老師要尊重學生的課堂主體地位，這是提高教學質量的首要條件，進而才可以建立互相尊重、互相友愛、互相平等、互相和諧和互相融洽的師生關系。同時，老師還要給學生創建良好的學習氛圍，建立起真摯的師生情，使師生之間可以有效互動，在課堂之中要留給學生無拘無束的學習與思考的空間，保持學生學習歷史的動力。這樣才可以使歷史課程呈現出真正的活躍與生動，使課堂富有感染力，盡最大努力激發學生的主觀能動性，使學生處于最佳的學習狀態，這樣便為教學質量與效率的提高奠定了基礎。
二、歷史課呈現趣味性，培養學生對于歷史科目的興趣點
布魯姆曾經說過：“學習最大的動力，是要對所學的材料感興趣?！睔v史科目中有許多可以激發學習興趣的地方，但是在實際的教學之中，許多學生只是單純的喜歡歷史，而對于歷史課目卻沒有太大興趣。尋其原因便是由于歷史老師沒有意識到去挖掘學生感興趣的點，才導致學生的喜歡沒有轉化為學習的興趣、動力與情感。對于這個問題，可以從以下幾點著手：
1、善于利用教材中的材料，激發學生歷史興趣點新課改之后，歷史教材的編排使教學內容更加生動化、趣味化和直觀化，不僅有文字敘述，還有補充材料的模塊，有直觀的人物圖像、器物、場景和形勢等圖片，也有學生自主閱讀的材料與開放化的練習題等。這么多有趣的材料，只要老師善于利用和發掘，便會使一段材料、一幅圖畫、一句疑問等，都可以成為激發學生興趣的起點，使學生在歷史學習中始終保持高度集中的精神，享受歷史長河帶來的喜怒安樂。
2、將歷史教學與現實相結合，引導學生思中尋趣歷史是描述過去發生過的事件，而現實又是歷史的延伸，學生們生活中遇到的很多事情都和歷史有很大的相似之處。因此，老師不僅要引導學生掌握知識和學習方式，還要引導學生愛思考，愛利用歷史知識解決現實的問題，使學生在解決問題之中得到快樂，逐漸養成思中尋樂的習慣，不斷增加學習的樂趣。
三、善于挑選教學方式，提高歷史教學的有效性
采用多元化的教學方式，應該注意的是必須根據當節課的內容選擇適當的教學方式，這是實現歷史教學有效性的前提條件。每種教學方式都存在其優勢與不足，所以，老師在選用教學方式之時，必須以學生的學習成果為目標。比如：選擇講述法必須要探索如何調動學生的積極性和主動性；啟發式教學法必須要考慮到費時與費力的不足之處，不然都不會達到理想的教學成效。同時，還要重視因材施教方法的實施，要依據學生的實情來挑選教學方式。一些老師在歷史教學之中喜歡追新求異，但是他們追求的不過是過程和方式的形式，沒有學到本質的教學過程和方式。因此，只有老師善于根據學生的學情挑選出適當的教學方式，才可以使課堂教學在實施、創設情境、知識遷移、問題拓展、組織活動、教學設計等多個教學環節之中，才可以處于內容新奇化、過程活躍化、問題探索化、溝通有效化、思維廣度化、體驗有效化等的最佳狀態，才可以使學生從多方面、多層次、多角度的參與到學習之中，實現真正的課堂教學有效化。四、授人以魚不如授人以漁眾所周知，作為一個優秀的歷史老師，不是要使學生學習到歷史知識，關鍵的點在于讓學生會學歷史知識。因此，老師在引導學生學習歷史知識之時，要重視對學生學習方法的指導，引導學生掌握的學習方法既科學有效，又是適合學生自己的方式。同時，老師既然是教學的引導者、合作者，便要在教學之中主動與學生溝通、互動，以達到共同發展為目標，這樣才可以促使學生主動性和個性化的進行學習，要善于運用鼓勵策略，引導學生善于提出疑問、發現問題、解決問題。老師要主動的將主教變為主導，將灌輸變為啟發，在教學之中發揮好自身的引導、啟發和服務的作用。還要給學生留足自我質疑、思考和解疑的空間，引導學生在質疑、思考和解疑之中，思維得到有效的發散，真正的將學會發展成會學，養成善于獨立思考的學習習慣。這樣便實現了老師教與學生主動學的有機融合。此外，作為一名優秀的歷史老師，必須要將一些學習技巧和規律傳與學生，讓學生在有效的課堂時間之中掌握知識點，當節課的知識點必須當節課掌握。比如在學習“戰國七雄各國的記憶”時，可以采取歌訣記憶法，即東南西北到中間的；在記憶“十國”時，即南唐南平前后蜀，還有吳越毋疏忽。還可以采用趣味記憶法，例如講“巨鹿之戰”時，簡略補充“破釜沉舟”成語典故；講楚漢戰爭時補充“背水一戰”、“四面楚歌”等典故。在講赤壁之戰時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。由此得知，授人以魚不如授人以漁。
四、結語
總之，新課程改革背景下，提高初中歷史教學的有效性是一個艱巨的任務，歷史老師要不斷的探索新的教學方式，努力使每個教學環節都呈現高效性，才可以逐漸達到教學的有效性。
參考文獻：
[1]徐春香.初中歷史教學中存在的問題與解決對策[J].新課程(中)2015年09期
關鍵詞：農村初中；歷史教學；教學質量；方法策略
中圖分類號：G633.51
針對于初中學生這一生源群體而言，自主學習能力較弱，在教學環節中需要老師充分發揮引導作用，對所學的知識內容進行良性的灌輸。初中歷史課程教學內容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時間上的知識結構跨度較大。在教學方式和方法上必須注重培養學生的實踐參與能力和自主創新能力。而農村初中歷史教學的進行相對來說就更具一層的難度性，教學質量上不去直接影響農村學生平等學習的機會。農村初中學校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學設備相對薄弱等問題一直存在，如何提高農村初中歷史教學的質量成為教育工作的重點研究對象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識的學習是固定的史實灌輸，注重歷史發展觀的因果教育。擁有一套完備的教學方案，在根源上對農村初中生的歷史教學質量的提高進行研究。
一、初中農村歷史課程教學的現狀分析
（一）校方對歷史教學課程不夠重視，教育意義認知不高
由于農村的教學形式較為單一化，在教學水平和師資力量上與城鎮相比較為薄弱。學校為了提高升學率，對數學、英語等主干科目投入的關注較高，從何忽視了歷史副科課程的學習。對歷史課程學習的重要性認知度不高，歷史學科過去不參與高中升學考試范圍，現在在高考中占據的學分比例也相對較少。學校對主干課程的重視關注，導致老師在教學學科上產生教學傾向。校方在沒有全面認知的前提下，對歷史課程的教學條件，任課教師安排，教學器具配備等問題上的制定都缺乏正視性。農村歷史教學過程中，學校一再縮減教學課節數量，導致老師在既定的教學過程中，老師無法對教學內容進行全面講解。進而導致學生對歷史課程學習效率的下降，制約歷史教學質量的提高。
（二）經濟發展相對落后，辦學條件制約教學效率
目前我國鄉村與城鎮的貧富差距兩級分化嚴重，農村的經濟發展水平相對落后很多，在辦學條件上跟不上新教學形式的發展需求。農村課程教學過程中，輔教學設備（如多媒體教學課件等）的配備設施不齊全。由于歷史課程教授的史實內容本身的久遠性，導致學生無法對時代背景構成情結認知。多媒體課件可以通過對史實資料、圖片、視頻等形式展現出來。在農村對輔助教具的缺乏現象，極大的影響了教學速度的進展。辦學條件的滯后，導致學生無法對歷史課程進行深度的理解和研究，阻礙學生主觀能動性的發揮。地方政府對于農村學校的資金投入相對較少，在缺乏教育資金的前提下，學校無法對副科課程展開積極的教學投入。
（三）農村初中歷史教師內部隊伍建設相對薄弱
農村的經濟發展水平和辦學條件的影響，學校無法對歷史課程進行大規模的教學投入。校方的不重視直接影響老師的教學態度，進而導致教師工作的積極性受到極大的挑戰。很多歷史課程的教學老師都不是歷史專業畢業的師范老師，在對任課教師的安排上不夠嚴謹。教學水平相對較高的老師不愿意在農村從事教育工作，導致農村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學課節上相對很少，教學薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學科教師的職務，以此來謀求更多的教學酬勞。這樣一來，教師就會減少對歷史課程的精力投入，從耽誤學生的學習效率。老師的業務教學能力和職業道德素養相對城鎮教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學方式和方法的設計上過于單一化
由于本文對前三點提及的農村初中發展現狀因素的制約，導致教學過程中最重要的教學重點內容出現差錯。教學方式和方法能否在歷史課上正確的運用，對提高農村歷史教學質量起著關鍵作用。由于農村初中師資隊伍建設的滯后，導師老師的教學理念無法迎合新教改內容進行創新，教學方式和方法過于傳統化引導。學生仍舊停留在背東西收知識的學習狀態，老師進行硬性的理論灌輸。文科學習的死記硬背理論內容的現象仍舊存在，導致教學形式無法迎合現代學生的教育培養目標。歷史教學開展的方法過于單一化，直接導致學生在歷史課的學習上無法施展思維探索能力的培養。農村初中的傳統歷史教學方法中，過多注重老師主動灌輸式知識滲透。忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，沒有充足的空間對歷史內容展開自我探索。
二、提高農村初中歷史教學質量的方法策略研究
（一）地方政府加大對農村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進農村教學水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學內容的重要影響元素。加大地方政府對農村教育工作的政策扶持力度，對教學資金和教具設施問題良性處理。提高農村的辦學條件，對農村歷史任課教師進行定期的教學經驗交流培訓工作。地方政府的相對重視必然會提起農村學校對歷史課程教學的積極性，從而對于任課教師的安排和要求上認真對待。嚴格要求老師的教學水平和職業素養，注重現代教育模式的觀念滲透工作。對農村初中學校給予充足的教育經費撥款，讓學生在歷史課程內容的學習上更好的理解。地方政府要加強歷史課程學習作用的意識認知，針對新教改的培養目標對初中學校進行嚴格要求。積極支持歷史課程在初中教學中的教育地位，促進農村教育質量的提高。
（二）注重對學生歷史課程學習興趣的引導
興趣是教學過程中最好的引導老師，對學生主觀能動性的發揮有著重要的推動作用。歷史課程的故事性質較強，對人物生動形象的塑造空間范圍寬泛。注重對歷史事件學習之前的課堂導入環節，結合歷史事件與現代生活方面的聯系進行課前引導。與現代實際生活實踐相聯系可以充分調動初中生的好奇心和求知欲，對歷史實踐的整個發展過程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識涉及內容，通過對相關史實資料的展示促使歷史事件的情景再現，通過情景教學法，讓學生對歷史事件產生極強的畫面感。有助于農村學生在較窄的視野面內，了解更多的歷史課程教學涉及的內容。培養學生的學習情趣，才能讓學生自愿的參與到歷史教學環境中來，從而提高農村初中學生學習方式的進一步引導工作。
（三）豐富歷史課堂教學的引導方法，培養學生的創新思維
由于農村學生的視野范圍相對較小，無法對現代生活中很多社會環境有全面的認知機會。對于書本的學習過于理論化，實踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內容的引導方法，培養學生的創新思維能力。如在教授《》這一歷史內容時，多對學生進行史實提問。的真正導火線是什么？對中國的社會性質帶來了怎樣的發展變化？除了書本上介紹的內容，你還知道哪些與有聯系的事件或是人物？通過創新性問題的提問，讓學生們自行搜索資料，在不斷解決問題的過程中對更好的對所學內容進行理解。讓學生在農村相對傳統的學習模式下，創新自己的學習方法。
（四）注重豐富農村初中歷史的教學形式
農村初中學生的學習效率和老師的教學技巧有著十分緊密的聯系，教學形式的豐富化、多元化越加成為教學過程中的主要宗旨內容。將理論與實踐相結合的教學理念充分的運用到農村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領學生到當地的歷史博物館進行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進行真實感極強的教學形式滲透。學校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵學生以多種形式了解歷史的同時增強學生的社會責任感、歷史使命感，在價值觀賞做出積極地認知引導。老師可以布置給同學們課后作業，自行歷史所學內容的時代背景下進行話劇的編排。讓學生通過角色表演深入到歷史人物和事件當中去，更加深刻的掌握學習內容，從而提高農村初中歷史教學的質量。
總結：
綜上所述，農村初中歷史課程教學質量的提高，需要各個教育機制的協調配合。在根源上找到致使農村教學水平滯后的因素所在，及時制定相關應對措施提高歷史課程的教學質量。老師要對教學內容和教學方式不斷地豐富和創新，采取行之有效的教學形式教育引導農村初中的學生，對農村歷史課程的教學質量實現最大化。根據農村初中的實際教學水平和辦學條件，對初中歷史課程教學做出科學性的方法調整，以此來促進初中學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]吳.《淺談如何提高初中歷史教學質量》.《中國教育探討與實踐》，2012.
新課程 高中歷史 教學方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
關鍵詞 初中歷史；教學；策略
歷史課是一門集知識性、趣味性和思想性于一體的課程。成功地上好一堂歷史課并不容易，也不是簡單地讀一讀、背一背就能學好的。特別是近幾年的新課程改革，對教師和學生都提出了更高的要求。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識、了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念應該強調以下幾點：
首先，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
其次，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。
第一，歷史教學活動的方法應用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
第二，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。
第三，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。
而要實現以上這些教學理念，就需要我們歷史教師加強自身修養，要有扎實的基本功，并且要不斷地充實自身的歷史專業知識，此外，還要有寬闊的歷史視野，提高課堂教學技能。課堂上，教師可以通過得體的語言、豐富的情感流露、教學圖片的設計等來展示自身的素質，以達到提高歷史課堂教學的效率。
一、激發學生學習興趣，引發創新思維
在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。
二、注重教師的指導，提升學生的創新能力
初中階段，在歷史教學中開展探究性學習，旨在培養和發展學生在認識、學習、思考與解決問題的獨立性，注重對學生自主創新精神和能力的培養。因此，在初中歷史探究性學習的教學實踐中，要想讓這種學習方法和精神有效融入到歷史教學的具體環節當中來，就必須最大程度發揮教師在歷史探究性學習中的指導作用。真正的教育不是教師將知識告訴學生，而是交給學生獲得知識的方法和技巧。因此，教師可以對學生進行具體事例的示范，讓學生真正從思想上重視并積極參與學校組織的各項實踐性的歷史活動，只有這樣才能這能推動歷史教學和探究性學習的健康發展。例如，教師可以結合初中生的愛好及身心發展特點，積極引導學生對各種有價值的歷史資料進行收集與整理，也可以利用網絡、音像和圖片等形式查找資料，然后講解和編寫歷史故事，寫具有歷史性的調查報告或者簡短的小論文等等。通過多種形式的實踐活動，可以拓展學生自身的視野，培養和發展學生的實際操作能力，最終提高學生對歷史知識的探索和創新的能力。
三、采用研究性學習課程模式，養成學生的創新習慣
研究性學習作為一種新的課程模式，具有實踐性、開放性、自主性和過程性等特點，是師生達到初中階段教學目的的重要手段。面對新大綱、新教材，教師要真正改變傳統課程模式，培養具有創新精神、創新能力和實踐能力的社會主義現代新人。
新課標下的初中歷史教學觀念與教學任務有了新的改變，通過對新課標的理解我認為歷史課教學的新任務有：在歷史教學中提高學生的文化科學素質與提高學生的政治思想素質；全面提高學生的整體能力。但是在目前初中歷史教學的時間分配上看，歷史課教學存在著時間短、任務重的問題。怎樣在不加重學生負擔的情況下提高教學質量，就要在課堂教學上下工夫。新課改的順利進行使很多老師拋棄常用教學方法，去追求超越和創新，而在歷史課教學中仍沿用一些常用方法保證歷史教學效果與教學效率。
歷史老師都知道歷史課的教學現狀，學生平時不大努力，多數學生往往不像對其他學科那樣重視，認為到用時背一背就行了。為此應采用不同的教學方法來激發學生學習的積極性，向課堂要質量，要效果。心理學家告訴我們:“動機是一切學習的動力，任何成功的學習，都伴有強烈的動機?！睘榇?，教師在傳授知識時，一開始不必急于切入正題。而以充沛豐富的思想感情，提出一些有趣而富于想象的問題，舉一些生動的事例，用精湛而富于魅力的談話方式吸引學生的注意力，激發學生對該科的興趣。如教師在講課時，可適當引用一些詩詞、民謠、諺語等來補充說明史實，有利于學生在形象理解中更容易地接受和掌握所學的新知識。在對秦王朝覆滅的理解，可引用民謠“阿房阿房，亡始皇?！边@短短幾個字，朗朗上口，就點明了秦始皇大修宮殿、陵墓、濫用民力，降民為奴，無休止地加重農民賦稅，從而激發階級矛盾，導致秦始王朝覆滅。運用這樣的教學方法，學生看得見，摸得著，自始至終，學生大腦處于極為興奮狀態，這樣充分調動了學生對新知識的求知欲。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
歷史學科像其他學科一樣，教學也要有一定的技巧和規律。第一，歷史教學“讀”是學習之先，在教學過程中，我們始終把讀作為教學的重要環節之一。在每一課的教學中我們都要先提出問題，然后把大量時間用于讀，且以教師指導下的學生讀為主。讀課文、讀提示、讀說明、讀地圖、讀表格，必要時還要讀報刊上的文獻資料。學生在讀中能自己解決的問題，教師決不代替，盡量發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，以期達到“不教”的目的。第二，就是“議”，要在充分閱讀的基礎上，讓學生廣泛討論，各抒己見。哪些最難懂、哪些最難記、哪些最重要、哪些最感興趣。難懂的大家討論理解，難記的找最佳記憶方法。在學生議的基礎上教師“議”。學生不懂的教師講解，學生理解膚淺的教師挖掘?；蚶谩懊枥L法”使歷史再現，或利用“評點式”使認識升華。這樣學生質疑答疑，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的主觀能動性;教師指導助學，克服了呆板的填鴨式教學，又使教師的主導作用得到充分發揮，事半而功倍。第三，就是要“串”，讓知識形成系統聯系，具體來講有：1.時間串，就是按時間的先后順序把有關的歷史事件串起來。可以把歷史事件中發生的一系列事情按先后順序串起來這樣便于記憶。2.因果串，就是把具有因果關系的事件串起來。3.生活串，就是把歷史課要求理解、掌握的知識同平時學生所看過的影視節目，聽過的故事，讀過的書報雜志聯系起來，同時注意歷史學科和其他學科的橫向聯系，把歷史課要掌握的知識同學生的其他學科已經理解的知識串起來。這樣，有利于活躍學生思路，有利于學生對知識的掌握。第四，就是“習”，所謂習就是復習鞏固，根據遺忘先快后慢的規律，不失時機地抓住關鍵時刻進行復習，對強化記憶、鞏固所學知識十分重要。因此每一節課，我都要用四分之一的時間輔導學生復習，幫助學生給每節課的內容列提綱，理線索，找重點，選擇最佳記憶方法?；蛏蠏煜逻B，同前后知識串連，或采取復述、演講、分析、歸納、列表、背默等多種方式復習鞏固，增強記憶效果。第五，就是“用”，要學以致用。我們在歷史教學中，在努力提高學生文化科學素質的同時，注重對學生進行政治思想教育，用相當的篇幅講述政治方面的內容，激發學生的民族自尊心和自豪感，增強愛國主義精神。闡明愛國精神在歷史發展中的推動作用，培養學生樹立人民群眾創造歷史的觀點。
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能激發學生進一步學習的興趣。一環扣一環的設疑解難，把學生引向學習佳境，這樣既激發了興趣，又掌握了知識。
在初中歷史教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來?！奔ぐl學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
（作者單位：河南省鄧州市教體局基礎教研室）
【關鍵詞】 情境創設 情境教學方法 情感和諧
在初中歷史教學中，歷史課堂情境教學法是指教師根據歷史的過去性、復雜性等特點，在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。因此歷史情境教學是一種把教育科學和藝術融為一爐的教學方法?，F就自己近幾年來的歷史教學，談談我的感受和收獲。
1 歷史情境教學的優勢
1.1 有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動。興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。在教學中要實現認知目標，優化課堂教學，就不能忽視情感教學的作用。因為課堂教學不僅是認知的過程，還是情感體驗的過程，認知與情感體驗就如同兩條主線貫穿于教學的始終。教師在課堂上純粹的講“理”對于學生來說是枯糙的，缺乏吸引力，很難引起學生的共鳴，如果講“理”的同時輔之以動“情”，則無形中激發了學生參與的興趣和探究的熱情。
1.2 有利于掌握、理解知識的內涵實質。向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。如《美國內戰》一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出：“現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。
2 如何科學合理地創設情境
2.1 教師在備課中要認真準備，不能在課堂上臨時發揮。無論是引用材料創設問題情境，還是應用多媒體創設聲像情境，或者是學生的角色扮演，都應作周密的計劃與安排，否則創設的情境失真，也就起不到情境教學應有的生動形象效果，導致情境創設的無效。
2.2 情境的創設應該圍繞課堂教學的目標精確切入。我們創設情境的目的就是要求學生對情境中蘊含的歷史信息進行思考和探究，從而解決課堂中的問題，達成課堂的教學目標。因此，創設的情境不能游離于教學目標之外。當然，圍繞教學目的創設的情境也不能太龐雜。要留給學生足夠的思考空間，突出學生的主體地位，我們要充分認識到促進學生認知發展才是課堂教學的核心所在。
2.3 情境創設要突出學生的主體地位。我們常用的歷史情境有實物情境、問題情境、運用多媒體聲像情境等等，但無論哪種情境的創設，都不能使學生只做“聽客”和“看客”，要積極引導學生參與到情境教學中來，讓學生在生動形象的情境中合作探究，在合作探究的過程中，展示個性，展示綜合素質，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念，增強學生學習的責任感，使學生真正認識到歷史是一門培養思維能力的有用學科，使歷史課堂真正成為鮮活、生動、有趣的課堂。
3 歷史情境教學的方法
3.1 通過教師的語言和情感創設歷史情境。教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生學習興趣的高低。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工，使之具有藝術性。
