時間：2023-08-21 17:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文復習課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文總復習是一個復雜的系統工程。近年來，由于教育部對體制改革與教學過程的不斷優化，對高中語文教學工作引起了高度的認識。教師應該結合學生的特點，選用合理的方法指導學生復習語文課程，最重要的就是嚴格遵循高中語文復習教學規律，采用有效的學習方法，切實提高學生的語文素養，這樣一來，才可以切實提高高中語文總復習的質量，在使學生獲得較好的語文成績等方面，發揮巨大的作用。本文作者結合多年的教學經驗，對新課程標準下的高中語文總復習技巧與方法進行了深入的探討和分析，希望可以對高中語文總復習產生一些積極影響。
【關鍵詞】
高中語文 復習技巧 探討
1.前 言
進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷地進行總結，為提高學生的語文成績做出巨大努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行的詳細闡述。
2.正確對待復習
在高中語文總復習階段，有些教師錯誤地認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略地將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的內容，特別是進入高三階段，總復習極其重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。
3.優化復習教學的創新性
在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是讓學生進行創新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產生的負面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，應使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
4.明確復習目標
對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。
5.突破重點與難點
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.總結復習規律
在進入高中語文復習階段后，教師要正確引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如，學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的題目。所以，在復習階段要進行總結。如，在語句中應用“絡繹不絕”一成語時，應用的對象是人，而不能是其他事物。
7.優化復習方法
高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題技巧。例如，學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其他和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。
8.回歸教材，強化語文復習導向性
高中語文復了需要題海式訓練，還需要強化利用課本。對于學生來講，學習語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復習效果的一個非常重要的途徑。
對于語文的復習，學生需要對復習資料進行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復習資料。
總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動參與到復習教學過程中，從而快速深入地加深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。
【參考文獻】
[1]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）
[2]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）
關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化
在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。
一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。
二、立足教學實際吸收精華為己所用
在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。
1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。
2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。
三、注重教學反思及時開展改進優化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。
參考文獻：
[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.
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關鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。
語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。
課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。
（三）加強課外學習，保證充分學習
高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當地參加興趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。
任何教學模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學習過熱的大背景下，許多優秀的傳統教學手段在一些學科中被棄之不用，高中語文首當其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對象程度不同，年齡大小有差別，因此教學不能一個模式，不能千課一面，應該因文而異，因人而異。”小組合作學習模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。
一、學生情況
高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強湊足三五百字，通常也是錯字連篇，詞不達意。面對這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學模式，顯然難以奏效。況且不少學校還人為地分快慢班，不同班級學生語文成績的差別就更大。在語文成績較好的班級，教師可以經常組織學生討論某些有挑戰性的問題，培養學生合作探究的能力。但對于語文水平整體不高的班級來說，則不太適合經常采用小組合作學習的模式。在這樣的班級授課，教師應該多用傳統的語文教學手段，帶領學生認真進行聽、說、讀、寫、思的訓練，讓學生扎實掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識，認真踐行語文前輩所倡導的語文學習“八字憲法”。
二、課程類型
一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學生小組合作學習。教師可以根據學生情況，精選一些有價值的、富有啟發意義的問題，指導學生在課堂上思考、交流。而對于文言文教學、作文講評課、試卷分析等課型來說，小組合作學習要慎用。例如同是文言文教學，其中基本的文言知識多適宜用傳統的授課方式進行，以教師講授、學生理解、記憶為主。而對于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學生討論，培養探究能力。
三、所教學段
從學段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學習模式，高三則采用傳統的教學方法更為妥當。
例如，人教版普通高中語文教材共有五冊必修。一般在高一學年學完必修前四冊，必修五則安排在高二學年第一學期的前半段。高二余下的時間根據各校的不同情況安排選修內容。高三基本上全是復習課，中間穿插各類考試。高一、高二學習新課，知識點多為學生所未見，圍繞這些知識點設置的問題更容易激發學生探究的欲望，可以有效地調動學生學習的積極性。但對于高三而言，由于大部分知識點學生都已學過，因而較難設置新穎的問題，因此高三語文復習課更應重視對已學知識的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學習。
當前，許多打著小組合作學習旗幟的高中語文課堂，對以上幾個因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標認為，語文是工具性和人文性的統一，但很多采取小組合作學習模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學，應該進行扎扎實實的語言訓練，教師要讓學生反復朗讀，學習文章優美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節《荷塘月色》的評優課，教師用了約半節課的時間，通過小組合作的方式，啟發學生分析文章的社會背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學生指出了當時社會的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學生對這一問題已探究得相當深刻。“因為學習過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強塞進教材之中。”而這節課竟得到了一些所謂專家的贊譽，讓人大跌眼鏡。
過熱易傷身，推行須謹慎。小組合作學習熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學習降降溫。
參考文獻：
[1]于漪《語文教學談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。
初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標的差異
我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。
2.教學理念的差異
我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。
3.語法教學的差異
新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4.對學生學習能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝福》的時候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。
2.創設情境，優化教學
從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春•長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。
3.注重實踐，培養能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學習，促進銜接
學無定法，傳統的語文課堂教學是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節課，而學生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學要求教師調整教學方法，變傳統的課堂教學為現代的課堂教學，把教師的單面授課改為合作教學，充分利用課堂教學時間，把學生變為課堂的主體，教師只是起引導作用。可以將學習程度不同的學生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學生每周為大家介紹一下學習方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學生都從合作學習中獲得新知，提高能力。
四、總結
【關鍵詞】高中語文；課前預習；策略
課前預習是高中學生在學習語文新課時不可以缺少的部分，它的主要任務主要是幫助學生復習和鞏固相關的舊知識，初步認識新課文，找出新課文的疑難點，為學習新的知識掃清障礙做好準備。然而，因為學生往往會低估課前預習意義，導致了在實際的高中語文教學中課前預習的成效并不明顯。對此，教師應該抓好學生的自主課前預習，將課堂繁瑣的分析式教學進行簡化，從而實現高效的語文教學。
1、高中語文課前預習的重要性
課前預習，是課堂教學不可缺少的環節之一，并且，抓好這個環節，教學的質量就好，抓不好，教學的質量就差。許多實踐都可以證明，在以往的高中語文教學仲，如果學生有認真預習新課，學生聽課就會專心，積極發言，教學效果好。相反，課堂上學生對于知識的吸收能力不強，對所學內容一知半解，教學效果就差。因此，對于高中語文課來說，課前預習很重要。
1.1課前預習是學好語文關鍵的第一步。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此不得不說課前預習就學生在學習語文這一門課時的一個良好開端。課前沒有準備，學生聽課就會顯得被動，只能聽著教師講，跟著教師的板書去記筆記，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在課后復習的時候就會費時費力。反之如果學生課前有準備，對于課文有了事先的了解，再加上老師所講的內容，就能很容易抓住這一新課的重點。課前預習是學好語文關鍵的第一步。
1.2課前預習是鍛煉學生自學能力的舞臺。高中的語文課文需要學生自身去理解的內容比他們之前學的要更加多，如果僅僅靠老師去教育，他們很難把所有的知識吸收進去。好的課前預習能夠激發學生強烈的自學意識和探究動機，也會引導學生積極地去思考和學習。如果他們在課前預習中遇到不懂的，會及時地去查資料解決。通過自身努力未能解決的，他們會有意識地記下來，在課堂上會更認真地、有側重地聽講，經過老師的講解或啟發，深入地去理解問題。事實證明，在實際高中語文教學過程中，大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動，學習效果也更好。
2、高中語文課前預習策略
許多剛上高中的學生對預習的重要性的認識還不夠，他們認為既然教師會講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至會認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的。預習是一種科學的學習方法，它能讓學生多動腦多思考，提高他們分析問題、解決問題的能力，對語文成績的提高也有很大的幫助，教師一定要認真抓好課前預習，培養學生形成課前預習的良好習慣。可以從以下幾方面注意。
2.1轉變學生觀念，激發學生課前預習的興趣。教師首先要讓學生轉變觀念，知道預習的目的是為了讓他們提前熟悉和了解新課內容，為他們在課堂學習中更清晰明了做好準備。其次，從吸引學生的興趣開始入手，提高他們的積極性，讓他們對課前預習產生去做的興趣。而在預習的問題設計上，教師也要針對學生的主要需求來設問，調動他們閱讀的愿望，喚醒他們對問題進行探究的欲望。還可以結合課外知識設計一些簡單的預習問題，當學生對某些課文中人物或涉及的知識感到陌生時，鼓勵他們課前到閱覽室、圖書館或網上查詢有關資料，引導學生由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面，培養學生課外閱讀的興趣，加深學生對課文內容的理解。
2.2設定預習目標，引導學生進行課前預習。教師要做的不是教給學生多少知識，而在于教會學生如何學習。很大部分學生學了那么久的語文仍舊不懂得該如何進行課前預習，單純預習只是讀讀生字、課文而已。因此，在給學生布置課前預習功課時，教師也要給學生一個具體的學習目標，讓學生知道預習課文應該掌握些什么，從而圍繞這個明確的目標搞好預習。
2.2.1預習的首要任務是閱讀。學生預習的第一步就是要閱讀課文。讀課文標題，學生可以揣摩一下課文的內容；讀課文正文，學生可以確認自己的判斷和課文的內容是否一致。在讀的過程中，學生要由粗讀、泛讀再到精讀。粗讀課文時，學生要在遇到不認識的字詞、不理解的語句上，用筆標注出來；泛讀課文時，學生就要大概了解一下課文傳達的主要內容，如寫了一件什么事，介紹了一個怎樣的情境，人與人之間的關系如何，抒發了怎樣的感情等等；精讀課文時，學生就要對文章中的人物、事件有了一定的印象，整體感知課文，并能夠用普通話大聲地朗讀，加深印象。
2.2.2引導學會查閱資料。學生在閱讀課文中必定或多或少會遇到不懂的字詞，不好理解的語句，這就需要他們結合課文注釋以及查閱字典把問題解決掉。例如在朱自清的《荷塘月色》中有提到梁元帝《采蓮賦》這首詩詞，它表達的是什么意思，傳達的是什么感情？如果搞不清楚，可以在句子的下面用符號標記出來，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。另外如作者的的生活經歷、背景等都是理解課文主要內容所不可缺少的部分，教師可以指導學生到閱覽室、圖書館等進行資料查閱，更有利于提高預習的效率。
2.2.3引導學生總結預習內容。預習過程中隨時做筆記，做出總結是個好習慣。課前教師要布置學生完成課后的練習題目，在課文中直接劃出答案，必要時寫上認為是這個答案的理解；將他們認為作者寫得比較好的地方做記號，寫出自己的理解。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，而實踐也證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當學生對課文進行了初步的閱讀，并且查閱相關資料，大致理解課文主要思想后，讓學生進行預習內容的總結對提高課前預習的效率，以及課堂教學的效果有很大的幫助。
2.3重視預習檢查，總結學生的預習結果。預習光有布置不行，教師必須要加強檢查，特別學生付出了勞動，更加希望能得到老師的肯定。教師可以在學習新課文之前的幾分鐘，通過提問或抽查的方式進行學生預習檢查，給做得好的同學一些表揚和鼓勵，給做得不認真的同學一些適當的批評或指導；另外，教師要定期對學生的預習情況進行好壞評定，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發他們的預習興趣。學生課前預習的動力增加了，自主學習的能力提高了，課堂教學也會收到事半功倍的效果。
3、結語
做好高中語文課的課前預習，不僅能讓學生養成獨立思考問題的習慣和自主學習的能力，也能大大提高課堂上的學習效率，為學生未來的發展提供基礎。教師一定要充分調動學生的興趣與動力，做好課前預習工作，并指導他們正確的方法，讓預習成為學生的自覺行動和能力。
【參考文獻】
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1.高中語文教學中，運用微課教學的優勢
1.1有助于加深學生對所學知識的理解
相對于小學和初中語文教學來說，高中語文的學習難度要大很多，因為高中語文課文教材大都是屬于散文和詩歌類型的文章，內容深奧，情感細膩。因此，學生在文章所承載的深奧內容和細膩情感等方面存在一定的理解難度，這就影響了高中語文的教學效果。所以，在高中語文教學過程中，使用微課進行教學，通過微課生動、形象的優勢特點，可以幫助學生更好的理解和揣摩教學內容。例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇散文時，雖然很多學生都經歷過秋天，但卻沒有經歷過民國這個年代的秋天，因此，對課文中所描寫的場景和隱藏的情感無法進行充分的認識和理解。因此，為了更好的幫助學生理解文中所描寫的情景和情感，就必須讓學生深刻的感受和體驗民國時代下的秋天。所以，在教學過程中，教師運用微課，以視頻的形式將“民國時代”的秋天直觀的呈現在學生面前，再輔以相應的背景音樂，讓學生進入到這個情境當中，激發學生的感知，這樣就能夠使學生體會到作者當時的情懷，從而加深學生對課文內容的理解，提高語文課堂的教學效果。
1.2有助于激發學生的學習興趣
在高中語文教學過程中，教師運用微課進行教?W，可以充分利用微課的各項功能，吸引學生的注意力，從而激發學生的語文學習興趣。例如，在學習四大名著施耐庵的水滸傳中的《林教頭風雪山神廟》這一課文時，教師就可以充分利用微課的情景創設功能，對林沖林教頭與管營、陸虞候、富安等人的戰斗情景以及下雪的場景進行營造，讓學生對《林教頭風雪山神廟》這篇文章中的意境進行充分的感知，使學生投入到這個場景之中，投入到學習狀態，激發學生內心的激情和對林沖的同情，以及對管營、陸虞候、富安等人嫉惡如仇的心情，使學生更加樂于去學習這篇課文，更加喜歡這篇文章，從而提高學生對語文的情感，更加樂于學習語文。
1.3有助于提高學生的學習能力
微課教學具有教學時間短、主題突出、內容具體等特點，能夠很好幫助解決學生的疑難問題以及幫助學生提高復習效果，對提高學生的總體學習能力有很大的效果。因此，在高中語文教學中，教師應利用微課的這些特點，對課文內容進行深度發掘，緊扣重點、難點、疑點，不斷的啟發和引導學生，培養學生分析、理解的學習能力，從而掌握這些疑難知識。例如，在學習著名戰國詩人屈原的《離騷》這篇詩歌時，其中很多詞、句都比較難以理解，比如“吾令羲和弭節兮，望崦嵫而勿迫”這一句，不要說這句話不知道是什么意思，里面的“崦嵫”這兩個字恐怕都有很多學生不認識，這就給學生在讀和理解上造成了很大的阻礙。因此，在這個時候，教師便可以利用微課，找出這篇詩歌中各種比較難懂、難認的詞、句，和學生共同進行分析和感悟，就拿前面所說的“崦嵫”來說，其讀音是“yān zī”，意思是：神話中日所入之山，除此之外，還有如“溷濁”中的“溷”，其讀音是hùn，意思是：混亂。等等，諸如此類。待認識了這篇文章后，在共同進行理解這篇文章，從而深度了解作者的心情和抱負。這樣就能夠逐步掌握這些疑難知識，從而提升學生的學習能力。
2.高中語文教學中，運用微課教學的弊端
2.1時限性
眾所周知，微課的一個最主要的特點就是教學時間短，最長都不超過10分鐘，雖然這一特點能夠方便學生針對性的學習，但是對于一些相對復雜邏輯體系的知識時，無法滿足學生的學習需求，導致學習效果差強人意。例如，在學習高中語文司馬遷的《廉頗李相如列傳》這一文言文時，由于文言文本身信息含量大，且較為復雜，短短的十分鐘無法讓學生真正的理解和掌握其中所蘊含的知識，這就給學生的學習帶來了一定的障礙。
2.2偏離學習目標
出現偏離學習目標的情況主要是由于，大多數教師在制作微課時，為了能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，過度的追求微課視頻畫面的絢麗、奇特，導致學生在觀看微課視頻時，大都把注意力集中在享受畫面的奇炫上，只是為了滿足與視覺上的，而沒有真正的去觀看里面的教學內容，從而偏離了學習目標，反而起到了反作用的學習效果。
2.3教師微課制作技術不足
很多教師在制作微課視頻時，都只會使用一些簡單的功能，導致制作出來的食品畫面不夠清晰，音效有噪音等，在播放時，給學生的視覺和學習帶來一定的影響，也會打擊學習的學習積極性和學習興趣。
【關鍵詞】 高中語文 新課改 散文教學
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0118-01
迄今為止，我國各省已全部進入課改，陜西省自2007年實施課改以來，畢業生已有三屆，對新課程背景下語文教學進行反思是必要的也是重要的。筆者作為高中語文一線教師，已完整執教一輪新教材，近三年又連續執教高三，對當前高中語文教學有頗多感慨，本文側重對當前高中語文散文教學的現狀、成因、及出路進行分析、闡述與探討。
1 現狀：散文的邊緣化問題
筆者認為無論是高一高二的新課教學，還是高三的備考復習，散文越來越淡出師生的視線，特別是高三。
首先，教材涉及的散文比例小。人教版高中語文必修系列五冊教材中，只有三個單元的現當代散文散文教材，分別是必修①第三單元三篇課文（《紀念劉和珍君》《小狗包地》《記梁任公先生的一次演講》）必修②的第一單元三篇課文（《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》）和必修④第三單元兩課4篇散文（《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》）。在選修系列中，雖然有《外國詩歌散文欣賞》《中國現當代散文鑒賞》《中國現代詩歌散文欣賞》三本教材涉及現當代散文，但遺憾的是，選修這三本教材的學校寥寥無幾，甚至很多老師和學生連課本都未見過。結論是學生在高中階段的語文新課教學中接觸的散文少之又少。
其次，高三復習中散文不被重視。還以我省為例，07、08、09、10、11、12年的六套高考試卷中均不見散文的蹤跡，老師學生還會去復習散文嗎？特別是實行現代文閱讀選考后，從表面看，散文閱讀仍占文學類文本閱讀的半壁江山，但實際操作中，如果把文學類文本閱讀中的小說與實用類文本閱讀中的傳記放在一起選，也許可以持平，而如果將散文和傳記放在一起讓考生選擇的話，選散文的人一定會寥若晨星。既然打定主意考場上不去選它，自然無需花功夫去復習，所以，散文幾乎成為高三語文復習的一個盲點，用“絕對邊緣化”來形容絕不為過。
2 原因：冰凍三尺非一日之寒
造成當前散文教學的如此現狀，原因是多方面的，筆者認為主要體現在以下幾個方面：
（1）散文的文體特點。高中語文選修教材《外國詩歌散文欣賞》第五單元導言中有這樣一句話：散文的文體特征決定了它沒有詩歌那么精粹，也不能像小說、戲劇那樣具有跌宕起伏的故事性。對于青少年學生來說，他們似乎更喜歡激情洋溢，韻律和諧，語言雋永，篇幅短小的詩歌。而從學生的成長歷程來看，學生從孩童時睡前聽故事，稍長一點讀童話，少年讀名著，漸長陪同家長看電視劇或看電影，在整個成長的過程中，接觸最多的要算小說。散文雖然也有其文體特征方面的某些優點，但散文文體特點中的“形散”，常常讓學生在讀完后如掉云里霧里，摸不著頭腦，理不出頭緒，分不清層次，而“神聚”又因散文的內涵和意蘊含蓄深沉而不易把握。散文所揭示的人生哲理也許更適合于中年人閱讀，但對于青少年來說，卻不易理解和感悟。
筆者查閱了初中語文六本教材，對散文文體特征的介紹極少，實際教學中由于教材涉及少，教師在備課中研究散文的情況也較少，許多教師自身缺乏對散文的駕馭能力，不能帶領和指導學生學習散文。學生不了解散文文體特征，閱讀時找不到方法，不能在正確理論知識的指導下閱讀散文。同時，由于接觸機率少，缺乏實踐機會，當然就敬而遠之。
（2）高考指揮棒的作用。前面已經講過，高考指揮棒的作用不可忽視。假設今年考綱規定文學類文本閱讀必考散文，那一定會千軍萬馬齊上陣猛攻散文；即便假設不選考，小說、散文、傳記碰到什么是什么，那散文的命運也會與今天有很大的不同。可惜，在選考的情況下，一旦出現散文，學生就必定選做傳記，所以，在目前的高考形勢下，散文必定不會被重視。
（3）社會原因。當今社會，國人普遍浮躁，加之網絡快餐文化盛行，靜得下心，沉得住氣的讀書人已經很少，讀散文更幾乎是一種奢侈。
3 出路：我的未來不是夢
解決目前散文教學中存在的問題，應以從幾個方面入手：
（1）高考體制的改革及教材編排的調整。高考試題中文學類文本閱讀如果能不選做，散文定會受到應有的重視，當然，選做也有它的可取之處，如果要保持選做，則應在適當年份無規律地出現散文閱讀的考查，以提醒學生和教師重視散文教學。
（2）教師業務水平的提高和對散文教學的充分重視。首先，語文教師應加強自身修養，提高閱讀和駕馭散文的能力，理清散文的含義、分類及特點。其次，要掌握散文教學的恰當方法。第三，要充分認識到散文的重要性。
（3）社會風氣的凈化和讀書風尚的形成。在此，強烈呼吁我們的出版商和經銷商，提高文化品味和對中華民族的責任心使命感，拋棄利益至上的狹隘和短視，多為青少年提供可以開啟智慧、觸動心靈、培養品質的優秀散文著作。
參考文獻
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[摘要]在高中語文教學中，教師應當強化創新與改革，要從建立良好師生關系、改進教學手段、優化教學方法以及拓展教學空間等方面入手，提升教學科學化與素質化程度，為教學成效的提升奠定基礎。
[關鍵詞]高中語文；教學成效；提升
一、構建良好師生關系，創設語文學環境
教學研究教育教學研究成果顯示，良好的師生關系是提升學生語文學習興趣的重要基礎，教師必須要注重這一方面的探究，筆者主要從以下幾方面入手，一是讓學生感受到尊重。長期以來的應試理念，讓教師以及學生在潛意識中形成了“成績論英雄”的單一評價標準，許多教師對待語文成績優秀的學生是笑臉相迎，對待學困生則是不聞不問，甚至諷刺挖苦，影響了學生的學習積極性。筆者在語文教學中，倡導人人平等，消除人為設置的等級觀念，對學困生產生的激勵作用較為明顯。二是讓學生感受到關心。語文教師應當從學生的語文學習以及生活兩個方面對學生給予關心，在學習上與學生談心交流，幫助學生尋找學習中的薄弱環節，提高學生學習的針對性，在生活上盡其可能地幫助學生解決家庭與生活困難，讓學生更加安心學習。三是對學生開展激勵。對于學生在語文學習中獲得的成功進步，筆者都進行表揚，讓學生感受到成功的快樂，這一點對于學困生而言更加彌足珍貴，能夠逐步幫助他們消除自卑心理，增強學習動力，有效融入到語文學習的整體環境之中。
二、運用現代信息設備，優化高中語文教學課堂
在高中語文教學中，教學設備的應用是教學有效開展的重要促進力和保障，筆者認為，應當從以下幾方面發揮好現代信息設備作用：一是在新課導入中有效運用。筆者在教學中，注重將這一環節的作用體現出來，運用多媒體信息手段代替或者輔助傳統的導入方式，特別是從網絡中搜集與本課內容一致的視頻資料，上課之初予以播放，將學生的興趣匯集到新課學習中來。比如，筆者在開展《沁園春，長沙》這一課的教學中，沒有進行直接的導入，而是以一段配樂朗誦作為導入，優美的音樂、聲情并茂的朗誦，讓學生迅速進入角色，產生了美的享受以及探究的欲望，為新課教學發揮了鋪墊作用。二是利用信息手段擴充教材信息。在高中語文教材的講授中，枯燥的口頭講解難以達到形象的效果，這時將信息手段的作用發揮出來，能夠補充與教學內容相關的視頻資料，將文字演繹為圖像聲音，有助于學生加深掌握的效果，例如在《林黛玉進賈府》這一課的教學中，筆者不僅進行師生互動講解，還在電視劇《紅樓夢》中專門針對這一部分內容剪輯了一段視頻，在課堂教學中進行播放，效果非常明顯，單調的課堂變得非常生動形象，學生的學習積極性、理解效果普遍提升了一個層次。三是運用信息手段輔助活動開展。主題活動是高中語文教學中深化教學成效常用的方式之一，在結合相關教材開展演講、討論、交流、征文等各種專題活動中，需要有大量的輔助信息作為基礎，拓展學生的視聽空間，擴充學生的知識與信息儲備，為活動的開展奠定基礎，此時，信息設備能夠發揮補充與完善作用，并且借助于音樂渲染的方式引起學生的情感共鳴，創設良好氛圍，提高教學成效。
三、改進教學方式方法，體現學生學習主體地位
筆者在高中語文教學中，注重教學方式方法的創新，體現學生為主體的原則，綜合著力提高學生語文綜合素養。一是前置教學環節。筆者在每一課的新課教學前，都對學生提出針對性預習要求，要求學生在課前不僅要解決文學常識、字詞等基礎知識，還要全面了解文章的結構主題，并尋找出難以解決的問題，留待于課堂質疑探究。二是轉變教學方式。教師講、學生聽的模式忽略了學生的學習主動性、參與性和自主性，教師講得辛苦，學生并不一定理解得深刻。對此，筆者借鑒其他教師的校驗成果，結合語文教學實際，開展了小組合作教學模式的探究，將學生按照6人一組的規模分成多個學習小組，每組確定一名學生牽頭，將教學目標設計濃縮成一組探究題，要求在組長的帶領下進行研究，在小組形成一致答案之后，分小組進行交流，教師予以總結，讓學生依靠自己的努力完成學習目標。三是進行隨堂檢測。學生學習成效的高低需要通過反饋信息來判斷，筆者在每一課的教學之后，都安排重難點的簡要檢測，以3－5題、5分鐘左右的時間，概要了解學生本節課的學習目標完成情況，獲得第一手的反饋信息，作為調整教學設計的依據。
四、拓展語文教學空間，提高學生語文綜合素養
高中語文教學不應當是僅僅局限于課堂的教學，更應當是充分拓展融合的立體教學。筆者在教學過程中，側重于多處入手，為學生營造良好的學習空間。一是開展興趣活動。學生的所有學習需求并不能全部在語文課堂教學中得到滿足，筆者在課后組織了多種興趣活動，如文學興趣活動、古詩文興趣研究活動等，指導學生深入研究，總結推廣學習經驗，帶動全體學生學習技巧提高。二是開展學習競賽活動。高中語文教學中，不僅包括新授內容，還包括復習教學，這是非常重要的環節，教師在復習教學中，可以通過學習競賽的方式，將各部分、各類型的內容組織競賽，讓學生增強學習動力，提高學習效果。三是開展實踐活動。對于高中生而言，校園生活的封閉與生活閱歷的匱乏，是學生無法寫出聲情并茂和有深度文章的重要制約因素，教師可以借助于各種社會實踐活動，尤其是學校和上級教育部門團組織開展的實踐活動，像文明城市創建、五四紀念活動等，在這樣的活動中獲取豐富的素材，有助于學生作文水平的提升。
作者簡介：許躍，徐州市睢寧縣王集中學，研究方向：語文教學。
【關鍵詞】高中語文；教學；導入；方法
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”作為課堂教學的第一步，課堂導入在教學伊始起著至關重要的作用。一個好的導入設計能夠起到“未成曲調先有情”的良好效果，可以有效地激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為整節課學生的專心與投入打下基礎。因此，好的導入將是實現高效語文課堂的關鍵一步。下面，我們一起來看一下幾種比較有效的課堂導入方法：
一、懸念導入法
導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如在教學《燭之武退秦師》一課時，可先講述“三十六計”，然后通過提問“本文用了‘三十六計’中的哪一計”來設置懸念。這樣不僅拓展了學生課外知識，而且激發了學生學習興趣，有效地引入課文講解。再如在教學《詩經?氓》《孔雀東南飛》等課文時，可提問：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢?”學生的好奇心被激起，并結合《禮記》中的古文化知識“女子七棄”及有關事例展開討論，從而達到對本文積極而深入的學習。
二、音樂導入法
音樂導入法即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。如教《念奴嬌?赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學。最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。”在雄渾、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入方式可以很好的導入新課，并有效激發學生學習興趣。
三、影視導入法
學生對影視都比較喜愛，對于一些影視劇，多少也有接觸。因此在高中語文導入教學中，可盡量把這些資源利用起來。如在教《荊軻刺秦王》時，可先讓學先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能說出許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，可先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，或者簡短播放一些片段，然后利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導入，學生的學習興趣被很好的激發，自然會更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導入，利用其中的片段、細節、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。
四、復習導入法
復習導入法是指教師引導學生回憶已學過的有關知識或生活經驗導入新課的方式。這種方式是新舊知識過渡的橋梁，既可以幫助學生復習鞏固舊知識，同時又自然地引入新課。比如，在教《燭之武退秦師》這篇課文時，可設計如下導語“同學們，大家初中時曾學過《左傳》中的文章《曹劌論戰》，認識了曹劌這個人，知道了他是一個足智多謀、深知用兵打仗之道的謀士，他的話雖然不很多，但卻句句在理，給我們留下了深刻的印象。同時，也了解了《左傳》敘事生動，寫人形象，詳寫戰前謀劃和準備，而略寫戰爭經過的特點。《左傳》中像曹劌這樣的優秀謀士還有很多，今天我們再來認識一位謀士燭之武，看他如何在秦晉大軍兵臨城下，國家危亡的關鍵時刻，挺身而出，用高超的語言技巧說服秦穆公率先退兵而去，解除秦晉之圍。”通過這樣的導入方式，學生既復習了舊知識，又領會了新知識。這種方法，不僅能“溫故知新”，而且還能使學生明確新的學習任務，激發學生探求新知識的好奇心，使學生的思維集中到教材的重點、難點上來，能收到很好的效果。
五、詩詞導入法
詩詞名句是濃縮的精華，它們的內在美是余味無窮的。設計導語時恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設一定的審美情境，將學生帶入詩情畫意的情景之中，使其受到藝術美的熏陶，有助于對課文的理解。例如在講郁達夫《故都的秋》時，就可利用學生熟悉的有關秋天的詩句設計導語：杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”；如劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝”；王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等等。然后提問學生，那么在著名現代作家郁達夫的筆下，“秋”又會是怎樣一種景象呢?這樣的導入既回顧以前所積累的知識體會秋天帶給我們不同的感受；又能迅速調動學生的學習興趣和求知欲，為學習本課營造一種良好的學習氛圍。
六、故事導入法
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
19―0068―01
長久以來，農村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結合多年的語文教學實踐，本文對學生學習語文的被動現狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。
一、農村高中語文教學存在的問題
1.語文教學本身存在的問題
語文教學脫離實際，尤其脫離農村實際，脫離學生生活，一切為著應付升學考試，重背誦記憶、輕思維訓練的現象比較普遍，比較嚴重。
2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入
在農村高中語文學習共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學習活動注重形式的居多，關注內容的偏少，注重結果的居多，關注過程的偏少。
3.教學條件落后，造成學生學習積極性難以調動
當多媒體、網絡走進越來越多的學校時，農村學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學條件的落后、教學手段的單一也難以調動學生學習語文的積極性。
二、農村高中語文教學的對策
1.制訂農村高中學生學習語文規范
①預習常規――上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典;預習課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預習要養成邊讀邊記的習慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學發言，積極思考，不懂要問;養成獨立閱讀以及默讀、快讀的習慣，要仔細聽同學的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發言，敢于發表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業常規――作業必須在復習的基礎上進行;做作業要明確要求，獨立思考，按時完成;作業本必須按照規定的格式書寫，字要寫得規規矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業以后，要認真檢查、修改;作業本發還后，要仔細看看，認真領會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。
2.完善高中語文課堂教學合作學習
合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”。每個學習共同體有4～6人，每學期調整一次，重新劃分學習共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現競爭的公平性，各個學習共同體總體實力應基本保持一致，而不是根據學生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構建學習共同體的過程中，“責任”先于“權利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結”先于“自由”，“異質”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。
選用的設組辦法照顧到以下幾方面：（1）協調設組。教師應綜合多方面的意見，特別是應與其他學科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協調性，每門學科基本可以通用，每個學生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現每節課都有變化的現象。（2）交友設組。分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。
3.結合實際，就地取材
農村學生生活區域很廣。農村日新月異的變化引發學生思考、議論。針對這一情況，如果創設條件，讓他們反映情況，發表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農村情況反映課”，分四步：①只要求如實敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達;③議后加評――某一學生對所敘之事加以議論之后，其他學生可據此加以評論;④評后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節課的實況寫成報道，等等。在教學過程中，反映問題要相對集中，發言學生要面廣，教師要疏解、引導。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現代漢語相比，兩者之間相互聯系，又有所區別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析
首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。
其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。
再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結構和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。
二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法
1. 培養學生學習文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統優秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產生探索的內在動力，激發他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發現文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。
2. 轉變教學理念優化課堂氛圍
課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉變文言文的教學理念，優化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發揮自身的創造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環節，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。
3. 認識到閱讀文言文的重要性
在現代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環境和語言環境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識
學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規律可循的，特別是在語法方面，與現代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結、記憶和運用。
三、總結
