時(shí)間：2023-08-21 17:23:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能在體育教育的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]機(jī)械工程：信息科學(xué)；智能化
中圖分類號(hào)：TP212.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）45-0161-01
一、認(rèn)知科學(xué)與智能技術(shù)的發(fā)展前景展望
經(jīng)濟(jì)的需求及其發(fā)展趨向，必然對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生巨大的影響。“新經(jīng)濟(jì)”對(duì)智力的需求，必然帶來(lái)各經(jīng)濟(jì)部門(mén)智能化的發(fā)展趨向及各科學(xué)技術(shù)部門(mén)對(duì)智能化的研究。這種研究與應(yīng)用，是相互影響、相互促進(jìn)的。
每個(gè)時(shí)期都有該時(shí)期的中心科學(xué)技術(shù)。科學(xué)家預(yù)測(cè)21世紀(jì)中葉，信息科學(xué)技術(shù)是中心科學(xué)技術(shù)。從21世紀(jì)30年代開(kāi)始，中心科學(xué)技術(shù)將逐漸轉(zhuǎn)移到生物科學(xué)技術(shù)。而到本世紀(jì)中葉以后，將有可能以認(rèn)知科學(xué)技術(shù)為中心，把信息科學(xué)技術(shù)生命科學(xué)技術(shù)和系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)等高新科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成認(rèn)知科學(xué)和智能技術(shù)群。隨著認(rèn)知科學(xué)的深入，人們將逐漸搞清人類智能的機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，智能技術(shù)才能得到充分的發(fā)展。機(jī)械模仿人的智能真正地實(shí)現(xiàn)了，人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化科學(xué)、技術(shù)就會(huì)產(chǎn)生更大的飛躍，人類文明必將達(dá)到一個(gè)新的階段。
二、智能化是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向
1、實(shí)現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的目的，在于改善人民生活水平，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
人類生活質(zhì)量提高的方向，正從衣食住行等物質(zhì)方面轉(zhuǎn)向教育、科技、體育、醫(yī)療、旅游、文化、藝術(shù)等精神方面。即使是衣食住行等物質(zhì)方面，也越來(lái)越多地增加了精神因素。這就是說(shuō)，信息科技的發(fā)展及其應(yīng)用，要越來(lái)越多地考慮滿足人們精神方面的需求。此外，社會(huì)的發(fā)展是建立在人類群體活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，群體的活動(dòng)是在智力信息交流和協(xié)同的基礎(chǔ)上發(fā)展的。因此，推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展，就應(yīng)使這種智力信息的交流和協(xié)同日益發(fā)展。
2、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容，本質(zhì)上是智能化的。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，是要設(shè)計(jì)、制造智能計(jì)算機(jī)；現(xiàn)代通信設(shè)備的發(fā)展，是要建立智能化通信設(shè)備；現(xiàn)代因特網(wǎng)的發(fā)展，是要建立智能互聯(lián)網(wǎng)；現(xiàn)代家用電器的發(fā)展，是要實(shí)現(xiàn)各種智能化的家用電器；甚至遙控做醫(yī)療手術(shù)，電子商務(wù)、網(wǎng)上教育、網(wǎng)上設(shè)計(jì)、虛擬企業(yè)……都要以智能化為其基本內(nèi)容。當(dāng)然，這些機(jī)器和設(shè)備的硬件、軟件設(shè)計(jì)更要智能化。因此，信息化網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)質(zhì)就是智能化。
3、實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的工具是智能化的。
在現(xiàn)代化信息技術(shù)中，愈來(lái)愈多地使用了自然語(yǔ)言識(shí)別與理解、圖像識(shí)別與處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器人規(guī)劃、力覺(jué)傳感與控制、知識(shí)的表示、獲取與處現(xiàn)推理與求解、專家系統(tǒng)智能控制……等等人工智能技術(shù)。隨著信息技術(shù)在發(fā)展中更多地使用人工智能技術(shù)，不僅信息技術(shù)本身更加充實(shí)和豐富，人工智能技術(shù)也將會(huì)有新的突破，而且還會(huì)促進(jìn)認(rèn)知科學(xué)更深入地發(fā)展。
三、智能機(jī)械工業(yè)的發(fā)展趨向
1、選擇智能化的產(chǎn)品作為機(jī)械企業(yè)未來(lái)發(fā)展的新產(chǎn)品
機(jī)械企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整。傳統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)部門(mén)僅是生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部門(mén)。在面向市場(chǎng)，特別是面向全球化經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下，這種觀念應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變，即機(jī)械工業(yè)既提供生產(chǎn)資料又生產(chǎn)人民生活需要的各種產(chǎn)品。諾基亞公司，原來(lái)是生產(chǎn)膠鞋的制造廠，現(xiàn)在隨市場(chǎng)的需要而改變成生產(chǎn)手機(jī)的公司，其產(chǎn)品在全世界的占有率已達(dá)到25%。我國(guó)機(jī)械工業(yè)各企業(yè)在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整中選擇產(chǎn)品時(shí)，無(wú)論是生產(chǎn)資料還是消費(fèi)品，都要首先選擇帶有智能信息技術(shù)的機(jī)電一體化產(chǎn)品。例如選擇加工設(shè)備時(shí)，就要選擇帶有智能信息技術(shù)的多軸數(shù)控加工機(jī)床。又如在選擇家用機(jī)器人產(chǎn)品時(shí)，一個(gè)典型的例子就是選擇機(jī)器人寵物。目前，機(jī)器人的應(yīng)用主要還在工業(yè)制造方面，家用機(jī)器人還未能產(chǎn)業(yè)化。主要原因是，作為家用機(jī)器人，要求有較高的智能技術(shù)，這方面至今未能過(guò)關(guān)（例如視覺(jué)和語(yǔ)言技術(shù)還停留在初級(jí)階段）。目前，一些機(jī)器人制造商發(fā)現(xiàn)，以?shī)蕵?lè)為主要用途的家用機(jī)器人有廣闊的市場(chǎng)前景，且這類機(jī)器人只要求有限的初步的智能技術(shù)，于是就開(kāi)發(fā)了機(jī)器人寵物。
2、機(jī)械企業(yè)的制造和管理要向智能化方向發(fā)展
隨著科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)正面臨著難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。市場(chǎng)的變化頻繁和難以預(yù)測(cè)，產(chǎn)品的生命周期日益縮短，產(chǎn)品更新速度不斷加快。顧客對(duì)產(chǎn)品的需求趨向多樣化，生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)不斷提高，生產(chǎn)者的創(chuàng)新作用愈來(lái)愈重要，信息化技術(shù)的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛……這些因素使制造業(yè)的生產(chǎn)模式和管理方式發(fā)生了根本改變：企業(yè)生產(chǎn)從面向產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚩蛻簟⒚嫦蛐枨螅嫦蚍?wù)；企業(yè)生產(chǎn)要素正從勞動(dòng)力和資本轉(zhuǎn)向知識(shí)；企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程正從流水線式和自動(dòng)線式、單品種固定式規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向多品種、柔性并行式、智能化的集約生產(chǎn)。企業(yè)要“以人為本”，企業(yè)的生產(chǎn)和管理要向智能化的方向發(fā)展。
3、用智能化技術(shù)改進(jìn)和提升企業(yè)的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。
企業(yè)應(yīng)當(dāng)利用信息化，進(jìn)行工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。企業(yè)要樹(shù)立“以人為本”的思想，企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮工人的智慧和創(chuàng)新精神，保證優(yōu)質(zhì)清潔高效的生產(chǎn)，把反映現(xiàn)代科技的信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，作為信息化建設(shè)的核心任務(wù)；改革企業(yè)管理體系，營(yíng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)鏈、網(wǎng)絡(luò)物流電子商務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟、虛擬企業(yè)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用。建立以智能化為方向的企業(yè)研究與開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，采用智能CA D網(wǎng)絡(luò)合作設(shè)計(jì)、智能數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的智能集成。要建立開(kāi)放式可重構(gòu)智能系統(tǒng)。基礎(chǔ)制造設(shè)備不可能隨產(chǎn)品改變而完全更新，但設(shè)備的組成方案及加工、調(diào)度路線卻是可能隨產(chǎn)品的品種、批量、數(shù)量的改變而改變的。智能重構(gòu)技術(shù)是關(guān)鍵技術(shù)。
4、關(guān)注和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能科學(xué)的最新成果
現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是，從基礎(chǔ)科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的時(shí)間愈來(lái)愈短，從技術(shù)到工業(yè)的應(yīng)用幾乎是同時(shí)的。信息技術(shù)的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)，智能技術(shù)的基礎(chǔ)是人工智能科學(xué)。當(dāng)前，分布式計(jì)算和人工智能相結(jié)合所形成的分布式人工智能已成為研究的熱點(diǎn)。分布式人工智能有兩個(gè)研究領(lǐng)域，即分布式問(wèn)題求解和多智能體系統(tǒng)，前者考慮怎樣將一個(gè)特殊問(wèn)題的求解工作在多個(gè)合作的、知識(shí)共享的模塊或結(jié)點(diǎn)之問(wèn)劃分，采用“由頂向下”的方案來(lái)求解問(wèn)題；后者則主要研究一組白治的智能體之間智能行為的協(xié)調(diào)，采用“由底向上”的方案來(lái)求解問(wèn)題。由此可見(jiàn)，分布式人工智能的兩種方法都是對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行處理以完成給定的任務(wù)。所以，這種智能技術(shù)很快在企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)休制造和生產(chǎn)管理中得到應(yīng)用，特別是在各種智能軟件系統(tǒng)的設(shè)休開(kāi)發(fā)中得到廣泛的應(yīng)用。
5、重視培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持。
現(xiàn)代企業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，關(guān)鍵是優(yōu)秀的人才資源。現(xiàn)在最需要的是兩類復(fù)合型人才：一類是掌握高科技關(guān)鍵技術(shù)，懂技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)、有創(chuàng)新的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才；另一類是具有戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新勇氣，懂得科技、經(jīng)營(yíng)、管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)造一切條件引進(jìn)和留住這些人才，同時(shí)還要選擇對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)以上這些人才，都要委以重任，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。我國(guó)當(dāng)前的教育體制還不夠完善，這種復(fù)合型的工程技術(shù)人員和管理人員往往還不能在大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)中培養(yǎng)出來(lái)，所以在現(xiàn)有的大學(xué)生走上崗位后，還需要企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)還有一個(gè)任務(wù)，就是要圍繞產(chǎn)品和企業(yè)生產(chǎn)向全體職工普及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的信息技術(shù)和智能技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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教育現(xiàn)代化的腳步越來(lái)越快了，計(jì)算機(jī)技術(shù)已走進(jìn)了校門(mén)，進(jìn)入了課堂。我們體育教學(xué)也應(yīng)該盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時(shí)代。下面就在體育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，談一些我的看法：
一、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在體育教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過(guò)多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受。學(xué)生在體育實(shí)踐中，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我的。運(yùn)動(dòng)規(guī)則的限制、導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極地鍛煉，同時(shí)也可以使思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等方面受到教育，這是體育學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點(diǎn)。而多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)從事身體練習(xí)。
二、有助于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，幫助學(xué)生建立正確的感性認(rèn)識(shí)，有效提高運(yùn)動(dòng)技能
體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活地應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生對(duì)一個(gè)新的動(dòng)作的形成，必須通過(guò)聽(tīng)、看來(lái)感知技術(shù)動(dòng)作過(guò)程，如：田徑跳躍項(xiàng)目的空中動(dòng)作，體操支撐跳躍的連續(xù)動(dòng)作，技巧的滾翻，投擲項(xiàng)目中，最后用力順序，跳躍項(xiàng)目中，挺身式跳遠(yuǎn)的展體等這些動(dòng)作，不僅要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，同時(shí)學(xué)生掌握起來(lái)也有一定的難度。教師示范動(dòng)作做的是否規(guī)范，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一旦示范動(dòng)作失敗還會(huì)影響到教師在學(xué)生心目中的形象，而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以解決這一問(wèn)題。
三、有助于教師結(jié)合動(dòng)作邊講解、邊示范，突出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)
大家都知道，體育教學(xué)有時(shí)候是要在一瞬間要完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)采用慢動(dòng)作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全的建立起動(dòng)作表象，突出了對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作的掌握，提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)過(guò)程。
四、有助于教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作
采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以在一個(gè)課件中既放正確動(dòng)作，又放錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生邊看邊想，自我比較，能夠避免許多常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生。使學(xué)生既快速掌握動(dòng)作，又培養(yǎng)了他們的觀察和分析能力。
五、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育
運(yùn)用多媒體進(jìn)行德育教育，可以生動(dòng)形象地結(jié)合體育教育進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，使思想教育內(nèi)容更加鮮明生動(dòng)，富有感染力，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。如觀看集體項(xiàng)目的比賽時(shí)，教師在講授技戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)互相配合的重要性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。組織學(xué)生觀看重大國(guó)際比賽。如奧運(yùn)會(huì)，亞運(yùn)會(huì)等，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)拼搏取得勝利，站在最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上五星紅旗冉冉升起時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中受到愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育。
六、有助于教師本身的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1. agent的定義
在計(jì)算機(jī)和人工智能領(lǐng)域中，agent可以看成是一個(gè)實(shí)體。它通過(guò)傳感器感知環(huán)境，通過(guò)效應(yīng)器作用于環(huán)境。agent為了達(dá)到一定的目標(biāo)，有著自成規(guī)律地執(zhí)行任務(wù)的工作模式。
著名agent理論研究者、英國(guó)的wooldridge博士和jennings教授認(rèn)為：agent是一個(gè)具有自主性、社會(huì)能力、反應(yīng)性和能動(dòng)性等性質(zhì)的基干硬件或（更經(jīng)常的）基于軟件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，該定義允許在更寬范圍的環(huán)境中設(shè)計(jì)agent，而且其中增加了通信要求。
2. agent的性質(zhì)
(1)性(agent)
a它是"代表用戶"工作的;
b它可以把其他資源包裝起來(lái),引導(dǎo)并代替用戶對(duì)這些資源進(jìn)行訪問(wèn),成為便于通達(dá)這些資源的樞紐和中介。
(2)智能性(intelligence)
在這方面,智能agent可以做很多有高技術(shù)含量的工作。例如,理解用戶用自然語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)信息資源和計(jì)算資源的需求;幫助用戶在一定程度上克服信息內(nèi)容的語(yǔ)言障礙;捕捉用戶的偏好和興趣;推測(cè)用戶的意圖并為其代勞;等等。
(3)自主性(autonomy)
一個(gè)智能agent應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立自主的計(jì)算實(shí)體。它應(yīng)能在無(wú)法事先建模的、動(dòng)態(tài)變化的信息環(huán)境中,獨(dú)立規(guī)劃復(fù)雜的操作步驟,解決實(shí)際問(wèn)題,在用戶不參與的情況下,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和索取符合用戶需求的可利用資源與服務(wù)。最近j.mccarthy等人正在探討如何構(gòu)造能對(duì)自身狀態(tài)有所感知的智能agent。
(4)機(jī)動(dòng)性(mobility)
在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境下,一個(gè)agent可以看成是代表用戶駐網(wǎng)絡(luò)的常設(shè)機(jī)構(gòu),它可以在網(wǎng)絡(luò)上靈活機(jī)動(dòng)地訪問(wèn)各種資源和服務(wù),還可以就完成特定任務(wù)同其他智能agent進(jìn)行協(xié)商和合作,甚至把自己"遷移"到網(wǎng)絡(luò)中的其他主機(jī)上去執(zhí)行任務(wù)。這樣的"精靈"在網(wǎng)絡(luò)上游弋 ,是對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全性、個(gè)人隱私性和管理方面的巨大挑戰(zhàn)。
3. agent的基本結(jié)構(gòu)
（1）。目標(biāo)模塊
（2）。感知器
（3）。信息處理器
（4）。效應(yīng)器
（5）。通訊機(jī)制
4、agent功能的實(shí)現(xiàn)
要求：跨平臺(tái)一致語(yǔ)法，最小資源代價(jià)，支持移動(dòng)語(yǔ)義
面向agent的編程技術(shù)（aop，agent oriented programming）
java
telescript
5.智能agent的應(yīng)用意義
智能agent在許多方面有著重要的應(yīng)用意義。
信息服務(wù) 信息服務(wù)是最廣大的用戶群接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的首要渠道。對(duì)于信息內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富的英語(yǔ)文化圈來(lái)說(shuō),進(jìn)一步提高信息服務(wù)的質(zhì)量,改變目前信息服務(wù)中存在的 "信息過(guò)載"和"資源迷向"的狀況,是信息服務(wù)業(yè)所面臨的最緊迫的任務(wù)。智能agent正好可以適應(yīng)這方面的需要。具體地說(shuō),用于信息服務(wù)的智能agent主要完成以下功能:1導(dǎo)航 ,即告訴用戶所需要的資源在哪里;2解惑,即根據(jù)網(wǎng)上資源回答用戶關(guān)于特定主題的問(wèn)題 ;3過(guò)濾,即按照用戶指定的條件,從流向用戶的大量信息中篩選符合條件的信息,并以不同級(jí)別(全文、詳細(xì)摘要、簡(jiǎn)單摘要、標(biāo)題)呈現(xiàn)給用戶;4整理,即為用戶把已經(jīng)下載的資源進(jìn)行分門(mén)別類的組織;5發(fā)現(xiàn),即從大量的公共原始數(shù)據(jù)(比如股票行情等)中篩選和提煉有價(jià)值的信息,向有關(guān)用戶。這些都是使信息服務(wù)走向個(gè)性化主動(dòng)服務(wù)不可缺少的功能。目前在此方面已經(jīng)有了一些能夠使用的系統(tǒng),但智能化的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,且主動(dòng)有余過(guò)濾不足已經(jīng)造成了一些負(fù)面的影響,亟待盡快發(fā)展更先進(jìn)的人工智能技術(shù)予以解決。
系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)管理 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)本身的資源量就非常巨大，系統(tǒng)管理的整個(gè)趨勢(shì)正在朝著"傻瓜化"的方向發(fā)展,其中很大一部分原來(lái)由系統(tǒng)管理員手工干的事情,現(xiàn)在已經(jīng)由計(jì)算機(jī)代管了。系統(tǒng)管理的界面變得更加友好,在系統(tǒng)本身的復(fù)雜性不斷提高的情況下,駕馭系統(tǒng)資源的復(fù)雜性反而在不斷降低,代管系統(tǒng)的自主性也在逐步提高。在網(wǎng)絡(luò)管理方面,隨著client/server計(jì)算成為主流,完成固定功能的agent的存在和應(yīng)用已經(jīng)成為事實(shí),分布在不同設(shè)備上"監(jiān)視"設(shè)備狀況,并隨時(shí)向主機(jī)報(bào)告數(shù)據(jù)的agent,已經(jīng)是當(dāng)今網(wǎng)管系統(tǒng)中很平常的一部分了。但是, 這些從事部分系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)管理的agent目前還不能稱為"智能agent",它們的智能化程度仍然有待提高。即使作為非系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)管理員和操作員的用戶,也會(huì)有為系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)定常規(guī)服務(wù)、向系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)預(yù)約特殊服務(wù)的需要,智能agent是滿足用戶這種需要的最合適的幫手。
電子商務(wù) 越來(lái)越多的人看好internet上的商業(yè)機(jī)會(huì)。網(wǎng)上的商品越多,在網(wǎng)上尋找商品就越是買方的一大負(fù)擔(dān);同時(shí),賣方商品的推銷也有一個(gè)對(duì)客戶實(shí)行因人而宜的主動(dòng)服務(wù)問(wèn)題。因此,采用智能agent系統(tǒng),代表買方去網(wǎng)上查看"廣告牌"、逛"商店"尋找商品甚至討價(jià)還價(jià),代表賣方分析不同用戶的消費(fèi)傾向,并據(jù)此向特定的潛在用戶群主動(dòng)推銷特定的商品,都是非常有誘惑力的。
協(xié)同工作 把internet引入企業(yè)和機(jī)構(gòu)、建立所謂"intranet"的努力正方興未艾。深層次的intranet最終要改變的是人們的工作方式、企業(yè)和組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式,把一切具有信息屬性的、可以用符號(hào)等價(jià)物替代實(shí)物的工作流程,統(tǒng)統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境中予以實(shí)現(xiàn)。在這樣的大目標(biāo)下,企業(yè)、機(jī)構(gòu)的相當(dāng)一部分管理職能,完全可以由網(wǎng)絡(luò)上自主工作的一組智能agent來(lái)協(xié)同實(shí)現(xiàn);涉及到設(shè)計(jì)、寫(xiě)作、數(shù)據(jù)操縱、軟件開(kāi)發(fā)等許多符號(hào)性的工作崗位之間的協(xié)同工作,也同樣可以靠智能agent來(lái)協(xié)調(diào)并完成一些輔的工作。 "虛擬企業(yè)"、"虛擬車間"、"虛擬協(xié)同工作平?quot;、"電子秘書(shū)"等新鮮事物已經(jīng)或正在網(wǎng)上出現(xiàn)。
教育 遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,包括講解、演示、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和考試等。其中,練習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是智能agent可以大有作為的地方。智能agent可以作為虛擬的教師、虛擬的學(xué)習(xí)伙伴、虛擬的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、虛擬的圖書(shū)館管理員等出現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中,增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和人性化色彩,改善教學(xué)效果。單機(jī)系統(tǒng)中各種軟件的"幫助"也可以設(shè)計(jì)成一個(gè)人性化的角色,實(shí)施對(duì)用戶進(jìn)行導(dǎo)航這種模式。
娛樂(lè) 在網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)系統(tǒng)中引入智能agent,可以增強(qiáng)娛樂(lè)效果,這也是娛樂(lè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)新功能的一個(gè)很有希望的選擇。目前智能agent在娛樂(lè)方面可以做的事情有:1個(gè)性化的節(jié)目點(diǎn)播服務(wù);2游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)中更加人性化的機(jī)器角色的設(shè)計(jì),比如決策的智能化(戰(zhàn)爭(zhēng)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng))、動(dòng)作的人性化(體育比賽)和自然語(yǔ)言對(duì)話的使用;3網(wǎng)絡(luò)社交場(chǎng)合(如聊天室 )中用來(lái)招徠用戶,或以假亂真的機(jī)器對(duì)話角色的設(shè)計(jì)和使用,等等。
agent在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用
基于agent的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
利用agent來(lái)構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)作環(huán)境，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中嵌入agent模塊來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)各部分功能。基于 agent 的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境如圖1所示：
圖 1 基于 agent 的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
1).基于agent的協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)
基于agent的協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)是一塊虛擬的共享區(qū)域，支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)者在各自的計(jì)算機(jī)上觀看同一內(nèi)容和討論同一問(wèn)題，協(xié)作學(xué)習(xí)者可以通過(guò)文字、繪圖等形式進(jìn)行信息交流。除了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作外，協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)還可以實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的接受，據(jù)一定的原則劃分成子任務(wù)，將所有登錄的學(xué)習(xí)者劃分成合理的協(xié)作學(xué)習(xí)小組等功能。協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)工作中的黑板，即電子白板系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此我們應(yīng)用基于agent的電子白板系統(tǒng)。其模型如圖2所示：
圖2 基于agent的電子白板系統(tǒng)的模型
管理agent：負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協(xié)作信息，與存儲(chǔ)模塊相連進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和檢索。
消息路由agent：主要提供agent的注冊(cè)服務(wù)，記錄各agent的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)地址，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)維護(hù)agent與網(wǎng)絡(luò)地址的聯(lián)系；提供路由轉(zhuǎn)發(fā)功能，分析kqml中的路由信息，依據(jù)注冊(cè)agent進(jìn)行各種信息的轉(zhuǎn)發(fā)；以及提供消息的緩存功能 。kqml是一種描述性的語(yǔ)言，定義了agent之間傳遞消息的格式和處理協(xié)議，通過(guò)提供一套標(biāo)準(zhǔn)的通信原語(yǔ)使得agent間可以交流和共享知識(shí)，已成為agent之間通信的事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)；kqml語(yǔ)言采用了"協(xié)議棧"的思想，它攜帶的消息內(nèi)容可以使用實(shí)現(xiàn)agent的語(yǔ)言表達(dá)，即意味著kqml可以攜帶任何一種語(yǔ)言表示的信息。
協(xié)作小組agent
協(xié)作小組agent實(shí)際上是由參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與終端計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互后，形成協(xié)作學(xué)習(xí)者agent，協(xié)作區(qū)根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)者agent中提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，按照一定原則（如：學(xué)習(xí)水平、思維方式傾向等）劃分而成的。其模塊圖如圖3所示。當(dāng)協(xié)作區(qū)分配任務(wù)時(shí)，按照協(xié)作學(xué)習(xí)小組agent的對(duì)外特性來(lái)確定任務(wù)的分配方式，而且，協(xié)作小組對(duì)外以一種整體的方式體現(xiàn)其功能。當(dāng)然，當(dāng)協(xié)作小組agent接到任務(wù)后，通常會(huì)進(jìn)行再次分配，將任務(wù)具體到協(xié)作學(xué)習(xí)者agent，由學(xué)習(xí)者agent具體實(shí)施或通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。
協(xié)作學(xué)習(xí)者agent
協(xié)作學(xué)習(xí)者agent是指參與協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)體agent，它是協(xié)作小組agent的組成成員。基于agent的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境為每一位學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)個(gè)體agent。當(dāng)學(xué)習(xí)者在此學(xué)習(xí)區(qū)注冊(cè)時(shí)，個(gè)體agent隨之生成；當(dāng)學(xué)習(xí)者與協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)不斷交互進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體agent將記錄下學(xué)習(xí)者的一些個(gè)人特征，如：學(xué)習(xí)水平、前驅(qū)知識(shí)掌握程度、知識(shí)接受能力、思維傾向方式等，并將這些信息紀(jì)錄入相應(yīng)的參數(shù)庫(kù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次登陸時(shí)，個(gè)體agent的這些參數(shù)將為下一步的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供、學(xué)習(xí)路徑的提供以及學(xué)習(xí)界面的提供等。如若學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、思維傾向性等積累到一定域值的變化，則個(gè)體agent中的參數(shù)將隨之更新。
其模塊圖如圖4所示。
控制器：協(xié)調(diào)各部分的工作，并負(fù)責(zé)分配任務(wù)以驅(qū)動(dòng)其它模塊工作；
任務(wù)接受器：負(fù)責(zé)接受經(jīng)過(guò)分配后的子任務(wù)；
規(guī)劃：評(píng)判任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和原則以及評(píng)判學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則等；
處理器：解決控制器分配給它需要自動(dòng)處理的任務(wù)；
參數(shù)庫(kù)：存放小組或成員執(zhí)行、完成任務(wù)的情況，及學(xué)習(xí)小組或成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等信息。
通訊模塊：與其它小組或成員進(jìn)行信息交流和合作的渠道。
具體運(yùn)作過(guò)程如下：當(dāng)任務(wù)接受器接受到需要完成的子任務(wù)后，送至控制器；控制器即根據(jù)規(guī)劃庫(kù)中的規(guī)則評(píng)判任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的難易程度、難度系數(shù)、區(qū)分度等，并打上相應(yīng)標(biāo)記。通過(guò)通訊模塊將其傳送至學(xué)習(xí)者本人；當(dāng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)，規(guī)劃模塊將評(píng)判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，并給出評(píng)判結(jié)果，分?jǐn)?shù)值；若分?jǐn)?shù)值達(dá)到或超出可以改變參數(shù)庫(kù)域值得值，則修改參數(shù)庫(kù)中的參數(shù)，否則不修改。
2）. 基于agent技術(shù)的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)作方式
大致來(lái)講 ，整個(gè)基于 agent 的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程如下：當(dāng)總?cè)蝿?wù)提交給基于agent的協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)后，基于agent的協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)或參與協(xié)作學(xué)習(xí)的教師，將任務(wù)劃分成相應(yīng)個(gè)數(shù)的子任務(wù)，然后分配給各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組agent；協(xié)作學(xué)習(xí)小組agent相互合作完成子任務(wù)后，將結(jié)果提交給協(xié)作區(qū)，由協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)將所有結(jié)果有機(jī)匯總、綜合，形成最終成果，并提交給總?cè)蝿?wù)結(jié)果接受器，之后由教師組織全體協(xié)作學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)以及各小組解決問(wèn)題思路方式的評(píng)判、學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，如果有多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)，各協(xié)作區(qū)之間還可以進(jìn)行交互、合作、交流等活動(dòng)。
基于agent的網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程主要有：學(xué)習(xí)者登錄注冊(cè)、小組劃分、任務(wù)分配、協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施、成果匯總、評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。
學(xué)習(xí)者登錄注冊(cè)
當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)后，首先要進(jìn)行注冊(cè)登記。具體過(guò)程是：當(dāng)協(xié)作學(xué)習(xí)者agent首次進(jìn)入?yún)f(xié)作系統(tǒng)時(shí)，需要向消息路由agent提交注冊(cè)信息，如：agent的名字、密碼、ip地址等有關(guān)數(shù)據(jù)，并記錄入agent注冊(cè)表中。
小組劃分
根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、思維方式的傾向性等組成2-6人的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。成員的分配一般采用互補(bǔ)的方式分配組員，這樣有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。小組劃分有自主式和被動(dòng)式兩種。自主式是指每個(gè)學(xué)員在了解了總體學(xué)習(xí)任務(wù)和所有其它登錄學(xué)習(xí)者的情況以后，自己做出與誰(shuí)結(jié)組的判斷，并通知消息路由agent，再由服務(wù)agent確認(rèn)形成正式的協(xié)作小組。被動(dòng)式是指由服務(wù)agent根據(jù)消息路由agent中注冊(cè)登錄的學(xué)習(xí)者的情況，將學(xué)員按要求分組，或者由參與協(xié)作學(xué)習(xí)的教師來(lái)分組。一般分組應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣搭配、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的搭配等。
任務(wù)分配
任務(wù)劃分是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。當(dāng)總?cè)蝿?wù)到來(lái)時(shí)，運(yùn)用kqml消息包，通過(guò)消息路由agent，將其送至管理agent，管理agent將按照一定原則將總?cè)蝿?wù)劃分成多個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者agent提供的有關(guān)學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息盡量將適合于學(xué)習(xí)者特性的任務(wù)內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)者。
在任務(wù)劃分過(guò)程中要注意任務(wù)劃分的原則：任務(wù)劃分要合理，一般應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)劃分等劃分任務(wù)；任務(wù)劃分輕重、大小要適當(dāng)，不能有輕有重；還要注意任務(wù)的前驅(qū)后繼等情況，并將此類信息通知相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)小組agent；分配任務(wù)要根據(jù)各小組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行，盡量做到符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、思維方式傾向等等。
具體協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施
協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)制主要有：①?zèng)_突與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、②自我解釋機(jī)制、③內(nèi)在化機(jī)制、④學(xué)徒機(jī)制、⑤共同承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)機(jī)制、⑥共享規(guī)則機(jī)制。在此，我們不多加以區(qū)分，而看作幾種機(jī)制的綜合使用。
具體協(xié)作實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下：協(xié)作學(xué)習(xí)者agent通過(guò)任務(wù)接收器接受子任務(wù)，并傳送給控制器，規(guī)劃模塊在控制器接受任務(wù)后幫助控制器分析任務(wù)、制訂解決任務(wù)的計(jì)劃等；然后由協(xié)作學(xué)習(xí)者操縱控制器，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)處理器處理任務(wù)。在此過(guò)程中，有的任務(wù)由成員a完成，有的任務(wù)由成員b完成，也可能由a和b共同來(lái)完成，還有可能借助于其它協(xié)作小組或其成員來(lái)完成。另外，有些工作還要求使用其它小組所承擔(dān)任務(wù)的部分或全部成果，此時(shí)，要考慮到其它小組的任務(wù)實(shí)施和完成情況，及時(shí)互通信息、交流學(xué)習(xí)收獲等。
成果匯總
當(dāng)每一個(gè)協(xié)作小組或成員均完成任務(wù)時(shí)，就需要將所有成果匯集在一起，有機(jī)協(xié)調(diào)、組合后，形成一個(gè)總的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的完成。具體講就是：協(xié)作學(xué)習(xí)者agent將其學(xué)習(xí)成果通過(guò)電子白板系統(tǒng)中的消息路由agent和服務(wù)agent傳送出去，與其它小組或成員的成果匯總在一起，形成總的成果。在此期間，還可以互相學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的思路等。
評(píng)價(jià)
任何學(xué)習(xí)到最后都有一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，基于agent的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)也不例外。評(píng)價(jià)可以是組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、可以是組間互相評(píng)價(jià)等。基本工作機(jī)制是運(yùn)用基于agent的電子白板系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)中介區(qū)，象協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)交流問(wèn)題一樣進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的傳遞。
3).基于agent技術(shù)的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)
通過(guò)基于agent技術(shù)的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)作方式可以看出：整個(gè)過(guò)程中信息的交流、傳遞都是基于agent來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于agent能夠通過(guò)與學(xué)習(xí)者的交流了解學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，并做出反應(yīng)，得出并紀(jì)錄和修改學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及判斷學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平等，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境具有個(gè)性化、智能性的特點(diǎn)。
個(gè)性化特點(diǎn)：
通過(guò)使用學(xué)習(xí)者agent，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性特征，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的水平等等，此后根據(jù)這些參數(shù)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和生成學(xué)習(xí)界面提供給相應(yīng)的學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)界面均具有個(gè)性化的特征。
這部交通安全教育片看完后，我的心久久不能平靜下來(lái)，電視里的場(chǎng)面讓我們觸目驚心，那真是血的代價(jià)，是用生命來(lái)喚醒我們一定要遵守交通規(guī)則!這部教育片主人公是個(gè)朝氣蓬勃的中學(xué)生，追逐速度，為了搶一時(shí)之快，竄紅燈而付出生命的代價(jià)。下面為大家精心整理了一些關(guān)于大學(xué)交通安全觀后感，請(qǐng)您閱讀。
大學(xué)交通安全觀后感12020年8月9日至11日，第九屆中國(guó)國(guó)際道路交通安全產(chǎn)品博覽會(huì)與公安交警警用裝備展在南京國(guó)際博覽中心舉行。
該博覽會(huì)是交通安全行業(yè)唯一由國(guó)家相關(guān)主管部門(mén)批準(zhǔn)，交通管理部門(mén)支持，交通安全行業(yè)協(xié)會(huì)主辦，各地交通管理主管部門(mén)組織終端用戶(交警支、大隊(duì))參觀洽談的博覽會(huì)，在行業(yè)內(nèi)具有很強(qiáng)的權(quán)威性和專業(yè)性。該屆博覽會(huì)展覽面積2。4萬(wàn)平方米，展位1132個(gè)，參展廠商230余家，是博覽會(huì)創(chuàng)辦以來(lái)規(guī)模最大的一屆。
筆者親身參加展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)也體會(huì)到了本屆展會(huì)的規(guī)模，本次展會(huì)的產(chǎn)品主要集中在4號(hào)和5號(hào)展廳，筆者基本參觀了80%的展位，本著尋找亮點(diǎn)，立舊納新的思路，將本次展會(huì)的產(chǎn)品按照交通警用設(shè)施和系統(tǒng)分為三類：
一、傳統(tǒng)的交通警用設(shè)施和裝備
如交通護(hù)欄、交通標(biāo)志、警用摩托車和汽車、警用服飾和警用爆閃燈等。作為基層交通執(zhí)法人員的必要保障，該類基礎(chǔ)設(shè)施裝備是必須的，也是單兵執(zhí)勤執(zhí)法業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)配置。
不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在此次展會(huì)上的該類設(shè)備設(shè)施，在設(shè)計(jì)上突出了美感兼具交通執(zhí)法的功能，例如警用制服采用的顏色鮮亮，反光效果突出，制服整體效果在保留交通警察職業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)又增加時(shí)代感，頗有流行服飾的美感。
交通護(hù)欄的設(shè)計(jì)采取了柔性化元素，材料更多地采用高強(qiáng)度塑料合金，其外觀線條更加柔和，噴涂也采用了亮珠白的磨砂工藝。當(dāng)然，除了靜態(tài)交通標(biāo)志設(shè)施，融合電子信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)交通標(biāo)志設(shè)施也依舊出現(xiàn)在該屆展會(huì)，可變限速標(biāo)志、移動(dòng)式可變信息標(biāo)志、行人過(guò)街動(dòng)態(tài)顯示屏、停車場(chǎng)車位提示信息屏等依舊占據(jù)著本屆展會(huì)的一方舞臺(tái)。
二、交通管理指揮系統(tǒng)和設(shè)備
如交通控制系統(tǒng)、交通執(zhí)法系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)、交通信息采集系統(tǒng)、交通仿真系統(tǒng)、駕駛員安全教育培訓(xùn)系統(tǒng)等。一如既往，交通控制系統(tǒng)依舊是在信號(hào)機(jī)和系統(tǒng)功能上增強(qiáng)完善。
信號(hào)機(jī)在內(nèi)部設(shè)計(jì)上更注重模塊化和即插即用的創(chuàng)新，在信號(hào)機(jī)本身的功能定位上也并不單一的只為信號(hào)控制，而逐漸向具有信息采集、處理和傳輸多功能的智能終端設(shè)備過(guò)渡，例如可以接入第三方設(shè)備，預(yù)留多種擴(kuò)展接口，監(jiān)測(cè)外部環(huán)境以及多源數(shù)據(jù)傳輸?shù)葦U(kuò)展功能。
在信號(hào)控制系統(tǒng)功能上偏向于向算法精細(xì)化和控制范圍廣域化發(fā)展。大部分控制系統(tǒng)更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)自身系統(tǒng)的多適應(yīng)性，能夠適應(yīng)更多的交通場(chǎng)景和復(fù)雜多變的交通流變化情況，能夠適用于更多的路口協(xié)同聯(lián)動(dòng)或大區(qū)域的協(xié)同控制。
交通執(zhí)法系統(tǒng)由于今年公安部加大對(duì)行人闖紅燈和機(jī)動(dòng)車不禮讓行人的執(zhí)法力度，此次展會(huì)出現(xiàn)了不少針對(duì)行人闖紅燈和機(jī)動(dòng)車與行人沖突時(shí)的視頻抓拍設(shè)備和系統(tǒng)，其中不乏高清4K的前端攝像設(shè)備和視頻采集抓拍技術(shù)。
三、智慧交通系統(tǒng)雛形和設(shè)備
如物聯(lián)網(wǎng)及車輛網(wǎng)系統(tǒng)、智能駕校教練機(jī)器人、云存儲(chǔ)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)+系列平臺(tái)和APP等。
這里提到智慧交通系統(tǒng)雛形，筆者本人認(rèn)為目前展示的各類自家命名的智慧交通系統(tǒng)或產(chǎn)品都是處于智能交通產(chǎn)品向智慧交通產(chǎn)品的過(guò)渡階段，可以稱之為智慧交通系統(tǒng)1、0。
不少系統(tǒng)或產(chǎn)品廠家還在消化或思考自身產(chǎn)品的未來(lái)定位和發(fā)展規(guī)劃，因此本次展會(huì)展現(xiàn)的智慧交通產(chǎn)品呈現(xiàn)模塊零散化、定位模糊化、功能獨(dú)立化和系統(tǒng)割裂化的特點(diǎn)。
例如本屆展會(huì)出現(xiàn)了諸如“數(shù)據(jù)池”、“數(shù)據(jù)湖”、“數(shù)據(jù)云”、“數(shù)據(jù)中心”等說(shuō)辭，但均沒(méi)有有效地展示出其作為智慧交通系統(tǒng)數(shù)據(jù)大量、多源、異構(gòu)、內(nèi)容豐富、關(guān)聯(lián)復(fù)雜、自我重生、潛力巨大的優(yōu)勢(shì);展示的“智慧大腦”、“交通大腦”、“警務(wù)大腦”、“城市大腦”等尚處于概念孵化期，其明顯帶有智能交通的功能和模塊的痕跡，簡(jiǎn)言之，是在已有的智能交通產(chǎn)品上披了一件所謂智慧交通的外衣。
四、思考
從本屆展會(huì)的定位出發(fā)，是為了展示為公安交警執(zhí)法和管理工作而服務(wù)的先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品和理念的，展會(huì)重點(diǎn)展出公安交警執(zhí)勤執(zhí)法與安全防護(hù)裝備、警械、特種警用車輛等，以及各地公安交通管理部門(mén)和相關(guān)企業(yè)近年來(lái)在挖潛科技系統(tǒng)效能、構(gòu)建信息化應(yīng)用體系、提升路面交通管理水平等方面所取得的`成就。
因此有科技含量的產(chǎn)品越來(lái)越多，例如交通出行APP、互聯(lián)網(wǎng)+駕考駕培、智慧護(hù)欄、物聯(lián)網(wǎng)及車聯(lián)網(wǎng)等提升交警管理和執(zhí)法服務(wù)的產(chǎn)品會(huì)逐步普及。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以服務(wù)交通出行的人性化產(chǎn)品以及具有人工智能的交通管理服務(wù)系統(tǒng)或產(chǎn)品或許會(huì)越來(lái)越受到青睞。
例如為“低頭族”行人服務(wù)的智能信號(hào)燈，能夠在手機(jī)終端指揮的智慧信號(hào)機(jī)、停車誘導(dǎo)屏，具備準(zhǔn)人類思維的能夠主動(dòng)思考的交通誘控一體化平臺(tái)，能夠直接釘入地面的微型地磁檢測(cè)器、主動(dòng)預(yù)警車輛事故的視頻檢測(cè)器等等。
總之，大勢(shì)將至，未來(lái)已來(lái)，圍繞公安交警的科技創(chuàng)新和智慧驅(qū)動(dòng)勢(shì)不可擋，更多的廠家將會(huì)出現(xiàn)在科技強(qiáng)企、智慧驅(qū)動(dòng)的道路上。
大學(xué)交通安全觀后感2從小時(shí)候起，我們不斷被灌輸交通安全的重要性，"一停二看三通過(guò)",幾乎形成了我們對(duì)交通安全的全部認(rèn)識(shí)。今天觀看了事業(yè)部團(tuán)委及技術(shù)中心團(tuán)支部組織的《交通安全教育》影片，眼前浮現(xiàn)的那一個(gè)個(gè)真實(shí)而殘酷的現(xiàn)場(chǎng)，讓我對(duì)交通安全的重要性有了更加全面、深刻的理解。
行人最關(guān)注的就是行路安全，橫穿馬路時(shí)，要走人行穿越道，穿越馬路時(shí)，養(yǎng)成看交通信號(hào)的好習(xí)慣。同時(shí)，還要注意來(lái)往車輛，不要追逐，猛跑，斜穿或突然改變行路方向，大中城市的馬路，一般都分成機(jī)動(dòng)車行駛的快車道，單車，人力三輪車和其他慢行車道。及行人走的人行道。行路時(shí)，必須走人行道。在人行道行走時(shí)，不要多人并行，在沒(méi)有劃出人行道的路段，要盡量靠邊走，這樣才能確保行路的安全。
在說(shuō)騎車安全，按照交通部門(mén)的規(guī)定，不要不滿12周歲的兒童，不準(zhǔn)騎單車，三輪車和推拉各種人力車上街，就算滿了12周歲，騎單車上街也要走慢車道，不能進(jìn)入機(jī)動(dòng)車行駛的快車道，也不能在人行道上騎單車。在沒(méi)有劃分機(jī)動(dòng)車，非機(jī)動(dòng)車到的路段，要盡量靠右行駛，不能逆行，也不能到路中間去騎，這樣騎車安全就不成問(wèn)題了。
還有乘汽車安全，坐公交時(shí)，要遵守秩序，在指定地點(diǎn)依次候車，等車停后，先上后下，不要擁擠，不能在車還沒(méi)停穩(wěn)時(shí)就搶先上，要扶好把手或椅背防止急剎車，摔倒或撞傷，還有乘車時(shí)不能向車外，亂扔雜物，也不能把頭，胳膊，或身體任何部分伸出車外，因?yàn)檫@樣容易被對(duì)面來(lái)的車或路邊的樹(shù)枝刮傷，坐汽車特別是坐長(zhǎng)途汽車，不能攜帶鞭炮，汽油，一類的易燃易爆的物品上車。而且下了汽車，要先走到便道上去，如果需要橫穿馬路就必須從人行道通過(guò)。絕不能一下汽車就急忙奔到馬路中間，更不能不等汽車開(kāi)走就從車前車后往馬路中間跑，那樣看不見(jiàn)路上來(lái)往的車輛，很容易出事。
總而言之，看了這個(gè)安全教育片，我獲益良多。今后也當(dāng)繼續(xù)嚴(yán)格遵守交通法規(guī)要求，關(guān)注自己及他人的安全，珍惜生命中的每一天。
大學(xué)交通安全觀后感3今天下午，學(xué)校組織收看了由漢源縣交警中隊(duì)的交警叔叔為我們作的題為《珍愛(ài)生命，平安出行》的講座。讓我進(jìn)一步了解了交通安全的重要性，從中也學(xué)到了很多交通安全知識(shí)。
走路時(shí)要注意行路安全。橫穿馬路時(shí)，要走人行穿越道或者過(guò)街天橋。穿越馬路時(shí)，養(yǎng)成看交通信號(hào)的好習(xí)慣，紅燈停，綠燈行。要一停二看三通過(guò)，還要注意來(lái)往車輛，不要追逐，猛跑，斜穿或突然改變行路方向。大中城市的馬路，一般都分成機(jī)動(dòng)車行駛的快車道，單車，人力三輪車和其他慢行車道和行人走的人行道。行路時(shí)，必須走人行道。在人行道行走時(shí)，不要多人并行，不能一邊走路一邊瘋玩打鬧，追逐嬉戲，在路上快速奔跑，看書(shū)或者我拿手機(jī)。在沒(méi)有劃出人行道的路段，要盡量靠邊走，這樣才能確保行路的安全。
乘坐坐公交時(shí)，要遵守秩序，排好隊(duì)在指定地點(diǎn)依次候車，等車停后，先上后下，不要擁擠，不能在車還沒(méi)停穩(wěn)時(shí)就搶先上。上車后要自覺(jué)投幣或刷卡。要扶好把手或椅背防止急剎車，摔倒或撞傷。乘車時(shí)不能向車外，亂扔雜物，也不能把頭，胳膊，或身體任何部分伸出車外，因?yàn)檫@樣容易被對(duì)面來(lái)的車或路邊的樹(shù)枝刮傷。不能乘坐無(wú)牌、無(wú)照、無(wú)證的車輛。不能乘坐非法運(yùn)營(yíng)的車輛。不能乘坐超載車輛。不能乘坐殘疾人駕駛的車輛。要提醒家長(zhǎng)不能酒駕，不超載，不超速。坐汽車特別是坐長(zhǎng)途汽車，不能攜帶鞭炮，汽油，一類的易燃易爆的物品上車。而且下了汽車，要先走到便道上去，如果需要橫穿馬路就必須從人行道通過(guò)。絕不能一下汽車就急忙奔到馬路中間，更不能不等汽車開(kāi)走就從車前車后往馬路中間跑，那樣看不見(jiàn)路上來(lái)往的車輛，很容易出事。
我還知道了，不滿12周歲的兒童，不準(zhǔn)騎單車，三輪車和推拉各種人力車上街，就算滿了12周歲，騎單車上街也要走慢車道，不能進(jìn)入機(jī)動(dòng)車行駛的快車道，也不能在人行道上騎單車。在沒(méi)有劃分機(jī)動(dòng)車，非機(jī)動(dòng)車到的路段，要盡量靠右行駛，不能逆行，也不能到路中間去騎，這樣騎車安全就不成問(wèn)題了。
人的生命只有一次，我一定不斷學(xué)習(xí)安全知識(shí)，遵守交通規(guī)則，珍愛(ài)生命，平安出行。
大學(xué)交通安全觀后感4前兩天，我們參加了《交通安全教育》活動(dòng)，看到了一些重大的交通事故，看完以后，我極為感觸，心情久久不能平靜…
滾滾的車輪，形勢(shì)于生命的邊緣，因?yàn)檐嚨湥延卸嗌侔装l(fā)人送黑發(fā)人，有多少兒童失去了親人…一張張哭喪的臉上掛著晶瑩的淚珠，一聲聲發(fā)自內(nèi)心深處的凄涼的哭喊，在我面前無(wú)時(shí)無(wú)刻的浮現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每6分鐘就有一人因車禍而死亡，平均每一分鐘就有一人因車禍而受傷，在這短暫的時(shí)間里，掩藏了多少妻離子散，家破人亡的痛楚啊。
在那一幕幕觸目驚心的悲劇中，其中，最領(lǐng)悟難忘的是七歲的女孩——錢紅燕，錢紅艷是一個(gè)可愛(ài)又可憐的女孩，在她4歲的一天，同小伙伴一起給媽媽送鑰匙，再過(guò)馬路的時(shí)候，一連卡車無(wú)情的向錢紅燕撞去，就在那一瞬間，從此，女孩失去了雙腿，而行走的工具便是一個(gè)套在下身的籃球，望著七歲的小女孩，靠著籃球艱難的行走，我感慨萬(wàn)分，多可憐的孩子呀。無(wú)難以想想呀是怎樣度過(guò)著漫長(zhǎng)的三年，怎樣打發(fā)著艱苦的日子?司機(jī)們，你們?cè)脒^(guò)，一個(gè)四歲的小女孩，在你的失誤中終身殘疾，你可曾體驗(yàn)過(guò)這個(gè)女孩身上那常人無(wú)法忍受的痛楚：你可曾感觸女孩父母流下的顆顆辛酸淚水……
人的生命是寶貴的，生命只有一次，生命高于一切。交通事故卻把人們唯一的生命奪走了。今天觀看了視頻后，再一次使我感受到生命的珍貴，感受到交通事故給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
司機(jī)們哪，你們是悲劇的制造者，在你們無(wú)情的車輪下，多少鮮活的生靈，告別了他們一臉的世界，同他們最愛(ài)的親人陰陽(yáng)相隔，在你們無(wú)情的車輪下，凝聚了多少人發(fā)自內(nèi)心的哭喊，凝聚了多少人充滿悲憤的淚水。停手吧，親愛(ài)的司機(jī)們，請(qǐng)不討因貪圖錢財(cái)利益，“超速”超載“等等。
司機(jī)們，行人們，生命只有一次，請(qǐng)你們不要違反交通規(guī)則，生命是寶貴的，擁有生命是幸福的，為了親人，為了朋友，為了自己，請(qǐng)切記：關(guān)愛(ài)生命，安全出行。
大學(xué)交通安全觀后感5我們聆聽(tīng)了由交警主持的講座——注意安全，關(guān)愛(ài)生命。通過(guò)這次講座，讓我們更深層地了解到了生命的價(jià)值。我國(guó)每年由交通事故而引起的死亡率急劇上升。就在2005年，事故達(dá)35萬(wàn)起，而因車禍身亡的人們足以兩次坐滿可容納25000人的體育館。多么令人驚愕的數(shù)字!闖紅燈、超速行駛引發(fā)一連串的汽車追尾事件，因此葬送了多少人的生命!
川流不息的高速公路是現(xiàn)代人富裕的象征，但每一次出行都是生命的。生命誠(chéng)可貴。我們生活在這個(gè)世界上，無(wú)常的生命和身不可測(cè)的命運(yùn)把我們安排在自己的位置上，每個(gè)人都是一樣，經(jīng)歷春夏秋冬，體味生老病死。我們唯一能做的就是勇敢地?fù)?dān)當(dāng)自己的責(zé)任，建設(shè)好生命中的每一天!人生中，無(wú)論你扮演什么角色，遲早都會(huì)一身清凈回歸大自然，那一時(shí)刻也許遙遙無(wú)期，或許近在眼前，但在這之前，我們不能夠坐以待斃，要適時(shí)地抓住將要逝去的歲月，珍惜每一天，才不枉走這一回。青山上的花兒告訴我：生命的美麗綻放在春天;田野里的小溪流跟我說(shuō)：我的生命，在酷暑為行人解渴;校園里的楓樹(shù)說(shuō)：我用火紅的生命點(diǎn)綴傷感的秋日;門(mén)前的雪人說(shuō)：有我在，冬天不再寂寞!夜晚，我做了一個(gè)奇妙的夢(mèng)：天空湛藍(lán)如水，每個(gè)人都擁有一雙閃亮透明的翅膀，飛在空中，向招手……
大學(xué)交通安全觀后感6經(jīng)濟(jì)的發(fā)展馬路上車輛川流不息的景象隨處可見(jiàn)。然而有些人交通安全意識(shí)的淡薄在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當(dāng)你看到個(gè)鮮活的生命消失于車輪之下當(dāng)你一陣陣歡聲笑語(yǔ)湮沒(méi)在尖銳的汽笛聲中當(dāng)你面對(duì)那些觸目驚心的場(chǎng)景時(shí)能不感到痛心疾首嗎?道路交通安全事故依然事故領(lǐng)域的“頭號(hào)殺手”而悲劇的原因欠缺交通安全防衛(wèi)知識(shí)自我保護(hù)能力差。
司機(jī)超載、無(wú)證、超速、酒后、疲勞駕駛等違規(guī)操作人騎著自行車在馬路上作秀一群小孩在馬路中間玩耍……這個(gè)鏡頭令我不禁捏了一把冷汗。
如今據(jù)統(tǒng)計(jì)每年人類因交通事故死亡77萬(wàn)人也說(shuō)每分鐘都有人離開(kāi)中小學(xué)生的死亡也了33萬(wàn)多么驚人的`數(shù)字!竟有那么多人時(shí)時(shí)刻刻都在離開(kāi)中小學(xué)生盲視交通守則而慘劇的事例在周圍也經(jīng)常某中學(xué)生騎著自行車“疾馳”在放學(xué)路上紅燈亮了在他眼里不他飛速橫穿馬路還在車上擺著姿勢(shì)甚至有時(shí)兩手離開(kāi)車頭地騎車這時(shí)前面正有一輛大貨車駛來(lái)車速快而來(lái)不及剎車學(xué)生“嘭”的醫(yī)生迎面撞上了貨車從后面剛的一輛小汽車接著又撞上了貨車了三車連環(huán)撞得悲慘后來(lái)學(xué)生被送往醫(yī)院搶救無(wú)效死亡真一時(shí)放縱交通安全才斷送了可貴的生命!
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)計(jì)劃；教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施
中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
引言
隨著改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域與世界接軌的進(jìn)程的不斷加快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)的一個(gè)重要方面已經(jīng)受到了社會(huì)各界的重視。高等學(xué)校作為我國(guó)的高級(jí)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為祖國(guó)培育新世紀(jì)專業(yè)人才的使命。所以，如何加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)的高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是一個(gè)關(guān)系著信息技術(shù)發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題。
一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)
結(jié)合目前國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個(gè)方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)同就業(yè)需求錯(cuò)位
高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)同時(shí)掌握基本知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算機(jī)管理工作中也應(yīng)該能夠勝任。但是目前高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還過(guò)分的重視其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這樣的情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就無(wú)法在工作中發(fā)揮作用，出現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。例如，在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)》課程中，對(duì)于電路原理、模擬數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言等一些主要的課程中，學(xué)生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說(shuō)學(xué)生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數(shù)字技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有哪些。在課程上，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些基本的概念知識(shí)，而課程上學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際操作，因此在實(shí)踐工作中也就得不到運(yùn)用。
（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的了解，我們發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科是一種基于算法理論的學(xué)科，要求良好的專業(yè)人才必須具備相應(yīng)的算法知識(shí)和研究能力。也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)方面更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣和研究潛力，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的研究能力的進(jìn)步和創(chuàng)新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當(dāng)下社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才的要求相違背的社會(huì)和用人單位需要的是更多的以操作和動(dòng)手能力見(jiàn)長(zhǎng)的畢業(yè)生。所以，我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的人才培養(yǎng)中存在的主要矛盾和關(guān)鍵性問(wèn)題就是高校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)要求的失衡。
（三）師資建設(shè)不夠完善
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)從事高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教師主要是專門(mén)的知識(shí)傳授型教師，他們長(zhǎng)期的從事重復(fù)的理論教學(xué)工作，并不參與相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的相關(guān)研究，也不從事其他的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，單純的講授計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)。這種專職理論教師的教學(xué)活動(dòng)，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，直接導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)現(xiàn)階段從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平并不高，且在從事教學(xué)工作之后并沒(méi)有一個(gè)合理的發(fā)展和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，導(dǎo)致了教師的理論知識(shí)的落后。
（四）計(jì)算機(jī)專業(yè)特色沒(méi)有突出
高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用的教學(xué)計(jì)劃基本是一樣的，并沒(méi)有從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，很多學(xué)校照搬一些名校的教學(xué)計(jì)劃和大綱，使得學(xué)校自身的特色無(wú)法凸顯出現(xiàn)來(lái)。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比并沒(méi)有突出的特色。無(wú)論是專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生他們所接受的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也基本一樣。因而使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有突出的特色。例如，計(jì)算機(jī)課程使用的基本教材同其它專業(yè)使用的教材一致，而計(jì)算機(jī)中實(shí)踐教學(xué)諸如電子工藝實(shí)習(xí)、硬件部件設(shè)計(jì)和調(diào)試以及工程實(shí)踐等學(xué)習(xí)，教師還沒(méi)有花太多的時(shí)間進(jìn)行教授。
三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的措施
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問(wèn)題也即關(guān)鍵問(wèn)題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)普遍問(wèn)題。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有同市場(chǎng)需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個(gè)專業(yè)方向來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。
（二）課程設(shè)置與教學(xué)大綱的制定
課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定一方面參考《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課參考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠a(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果，旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的工程技術(shù)人才，具有職業(yè)指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。NIIT課程根據(jù)工業(yè)界和商業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要進(jìn)行設(shè)置，它與IT行業(yè)的最新資訊緊密結(jié)合。這些課程以一個(gè)軟件工廠為模型，依據(jù)實(shí)際的工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能在與企業(yè)實(shí)際環(huán)境相類似的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，這樣能幫助學(xué)生熟悉典型的企業(yè)中各組織機(jī)構(gòu)的功能，便于學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，有能力為這些組織機(jī)構(gòu)提供IT問(wèn)題的解決方案。NIIT課程的特點(diǎn)在于它采用模塊化教學(xué)法(NES)，重視以軟件訂單項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)原安排的實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有5～6周，本改革方案的另一個(gè)特色是把實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為一學(xué)期(第四學(xué)年下學(xué)期)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)需要，為畢業(yè)后的發(fā)展確定基本的方向。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文水平。舉辦各類培訓(xùn)班、科技競(jìng)賽、科研活動(dòng)，組織學(xué)生參加等級(jí)考試、認(rèn)證考試和技能考試，讓學(xué)生掌握更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（四）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系
基于以上對(duì)我院該專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程設(shè)置原則的分析，該專業(yè)知識(shí)劃分應(yīng)主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的具體應(yīng)用領(lǐng)域，從計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)到應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐的知識(shí)，都應(yīng)存在于該專業(yè)的知識(shí)當(dāng)中。因此該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下三個(gè)層次的知識(shí)：一是專業(yè)公共基礎(chǔ)理論，這是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)平臺(tái)；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論，該層次以第一層為基礎(chǔ)，按專業(yè)技術(shù)特征的不同側(cè)重點(diǎn)，分成不同的專業(yè)分支；三是專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理論與技術(shù)，體現(xiàn)不同專業(yè)分支中的關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)。
（五）拓展課模塊
拓展課模塊又分為專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課兩個(gè)層面且都屬于選修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和新知識(shí)的獲取、消化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其中的專業(yè)拓展課為學(xué)生提供了該專業(yè)較為深層次和專業(yè)外延的相關(guān)課程；素質(zhì)拓展課則為學(xué)生在人文藝術(shù)領(lǐng)域提供了可供選擇的課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。專業(yè)拓展課主要有：計(jì)算機(jī)算法、Windows程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、多元統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用、物流信息技術(shù)、Java程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、Linux操作系統(tǒng)、信息安全技術(shù)、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程；素質(zhì)拓展課主要有：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、中外文化、藝術(shù)體育等方面的課程。
結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)技術(shù)發(fā)展快、更新快的學(xué)科，這也就決定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)特性。因此，在制定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的、發(fā)展的課程體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，有利于加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]段利華，顧應(yīng)龍，左國(guó)超.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.
[關(guān)鍵詞]2011AERA年會(huì)；教育技術(shù)；
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－0008(2011)05－0003－12
一、會(huì)議概況
2011年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)年會(huì)，于4月8日至4月12日在美國(guó)路易斯安那州的新奧爾良市召開(kāi)，來(lái)自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會(huì)。
本屆年會(huì)的主題是：“拓展社會(huì)想象力，以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會(huì)的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報(bào)告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書(shū)中的質(zhì)疑：學(xué)校將教育的目的過(guò)于窄化，從而忽視了更廣泛的目標(biāo)：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會(huì)和技術(shù)劇烈變革的今天，教育研究不應(yīng)只關(guān)注傳統(tǒng)的價(jià)值取向和目標(biāo)，而應(yīng)更關(guān)注國(guó)家政策和公共利益。教育研究應(yīng)避免我們陷入簡(jiǎn)化論(reductionism)、追求權(quán)宜之計(jì)(quick fixes)的困境，避免我們對(duì)教學(xué)、課程、評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)和教育改革形成過(guò)于狹窄的概念。
本次大會(huì)選擇這個(gè)主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過(guò)程中，其概念、方法、政策、范式轉(zhuǎn)變與機(jī)遇，利用跨領(lǐng)域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問(wèn)題，從而促進(jìn)國(guó)家政策和公共利益的建構(gòu)與完善。
二、研究專題述評(píng)
我們?cè)诒敬未髸?huì)的2392場(chǎng)報(bào)告、圓桌會(huì)議、招貼、工作坊，總計(jì)8042篇會(huì)議論文中選取了與教育技術(shù)相關(guān)的“教學(xué)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)”、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”、“技術(shù)作為教與學(xué)的變革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“在線教與學(xué)”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”、“新興技術(shù)”、“大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育”十個(gè)專題進(jìn)行述評(píng)。
(一)教學(xué)技術(shù)
在本次大會(huì)中，“教學(xué)技術(shù)”專題下共計(jì)開(kāi)設(shè)了21個(gè)主題，內(nèi)容涉及“文化與多樣性”、“社會(huì)化”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“技術(shù)評(píng)價(jià)”、“中小學(xué)教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建模”、“在線學(xué)習(xí)”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。
1.研究者們開(kāi)始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的文化、多樣性與社會(huì)化等問(wèn)題
今年“教學(xué)技術(shù)”專題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個(gè)主題。在這三個(gè)主題中，研究者們對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的文化、年齡、性別、社會(huì)參與等問(wèn)題給予了關(guān)注。
北科羅拉多州大學(xué)的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內(nèi)容分析法，分析了美國(guó)20個(gè)州的Food stamp網(wǎng)站和20個(gè)墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對(duì)象均為說(shuō)西班牙語(yǔ)的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關(guān)的因素。Sachau和Hutchinson按照10個(gè)文化因素，對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行了編碼。編碼結(jié)果顯示，美國(guó)網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設(shè)計(jì)提供有用的框架。
佛羅里達(dá)州立大學(xué)Fengfeng Ken與新墨西哥大學(xué)的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內(nèi)容分析、訪談、調(diào)查等方法，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的文化和年齡特征，預(yù)測(cè)他們?cè)谌S在線互動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學(xué)習(xí)者在有利于個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的在線互動(dòng)中表現(xiàn)較弱。回歸分析和結(jié)構(gòu)方程建模的結(jié)果顯示，學(xué)生所處的非主流文化會(huì)影響他們對(duì)師生互動(dòng)、在線課程和遠(yuǎn)距離教育的滿意程度。此外，猶他州立大學(xué)的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個(gè)理論框架，用于詳細(xì)說(shuō)明年齡較大的學(xué)生如何在課堂情境中使用信息技術(shù)時(shí)所遇到的困難與挑戰(zhàn)。
另一方面，德克薩斯州大學(xué)的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開(kāi)展了一項(xiàng)2*2的實(shí)驗(yàn)研究。調(diào)查了不同性別的學(xué)生在使用動(dòng)畫(huà)和靜態(tài)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知差異。在他們的研究中，動(dòng)畫(huà)和圖像的設(shè)計(jì)遵循了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好。
此外，普渡大學(xué)的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調(diào)查了678名中西部大學(xué)的大學(xué)生，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學(xué)生具有更高的社會(huì)臨場(chǎng)感和參與度，也因此獲得更高的成績(jī)。
2.學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得、非智力能力的提升成為研究的關(guān)注點(diǎn)
例如，俄克拉荷馬州大學(xué)的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及作用。共計(jì)204名大學(xué)生參與了他們的研究，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用基于CTML理論的視頻學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)，對(duì)照組的學(xué)生則使用普通的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)遷移方面獲得更多地提高。
另一方面，學(xué)生的自我效能(self-effective)、自我調(diào)節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會(huì)諸多研究者關(guān)注的問(wèn)題。喬治亞南方大學(xué)的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開(kāi)發(fā)了一個(gè)測(cè)量工具SELMA，用于測(cè)量學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下，或者技術(shù)密集的異步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自我效能感，261名正在修讀大學(xué)代數(shù)課程的學(xué)生參與了SELMA調(diào)查。根據(jù)主因素分析的結(jié)果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學(xué)自我效能、學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)和數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)四個(gè)元素。此外，喬治亞大學(xué)的
Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學(xué)的Christianna L.Alger開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)查研究。研究的結(jié)果表明，使用技術(shù)促進(jìn)的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。
3.在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法
倫敦都市大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所的John Cook、德國(guó)卡塞爾大學(xué)的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會(huì)“教學(xué)技術(shù)”專題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學(xué)的Brenda Barman一起提交了三篇有關(guān)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究方法的論文。
Bannan認(rèn)為，移動(dòng)技術(shù)的加入，為原本就很復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了另一層技術(shù)功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠?yàn)樵谠O(shè)計(jì)研究境脈下檢驗(yàn)應(yīng)用研究和實(shí)證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項(xiàng)目、LETS GO項(xiàng)目等幾個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的例子，這些項(xiàng)目運(yùn)用了觀察、視頻分析、可用性設(shè)計(jì)和參與式設(shè)計(jì)等方法。這些項(xiàng)目的綜述將有助于引導(dǎo)研究者討論ILDF過(guò)程中其他相關(guān)的研究方法，從而為技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和研究過(guò)程的整合提供指導(dǎo)。
在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)生態(tài)學(xué)中，有兩個(gè)重要的議題：個(gè)人占用(personal appropriation)和用戶形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當(dāng)用戶主動(dòng)地選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方案以滿足自身的需求時(shí)，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過(guò)程中，用戶是一個(gè)知情的參與者，而設(shè)計(jì)研究能夠解決設(shè)計(jì)這種場(chǎng)景所面臨的困難。Cook在文章中簡(jiǎn)要介紹了CONTSENS項(xiàng)目中的四個(gè)案例研究，該項(xiàng)目的聚焦點(diǎn)即為設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)境脈形成的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。
Bachmair和Pachler以移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)在七所學(xué)校中開(kāi)展的為期一年的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的六個(gè)重要元素：非正式學(xué)習(xí)的整合、情景化學(xué)習(xí)的建立、學(xué)習(xí)與媒體境脈的形成、建立日常生活與學(xué)校工作之間的對(duì)話橋梁、支持學(xué)生日常生活中的出于教育目的媒體應(yīng)用、建立響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的境脈。同時(shí)，文章也對(duì)倫敦移動(dòng)學(xué)習(xí)小組提出的概念框架進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。
4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學(xué)習(xí)方面的研究有所延續(xù)和深入
這其中的一些研究開(kāi)始將技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，雪城大學(xué)的分布式協(xié)作工程設(shè)計(jì)課程中的高級(jí)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學(xué)生提供了大量的同步在線工具和交流設(shè)備。Yiyan wu對(duì)學(xué)生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會(huì)交流進(jìn)行了分析，描述了不同小組的社會(huì)交流圖式是如何與該小組的技術(shù)使用圖式相關(guān)聯(lián)的。
另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學(xué)的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)類型，對(duì)點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。他們陳述了在在線問(wèn)題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類分析和Ward’s聚類分析，同時(shí)也指出了使用聚類分析方法分析學(xué)習(xí)者在線行為的優(yōu)勢(shì)和缺陷。
(二)學(xué)習(xí)科學(xué)
本次大會(huì)的“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題下共設(shè)10個(gè)主題，內(nèi)容涉及“數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“身份認(rèn)同”、“游戲設(shè)計(jì)”、“課堂互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)方法論”等。
1.研究者們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱點(diǎn)聚焦之一的“身份認(rèn)同”進(jìn)行深入探究
賓夕法尼亞大學(xué)的Deborah A.Fields認(rèn)為，太多的研究只關(guān)注“實(shí)踐”和“敘述”兩者中的一個(gè)，于是他使用身份認(rèn)同的三個(gè)分析視角，來(lái)理解青少年在跨越情境和時(shí)間的情況下是如何形成身份認(rèn)同的。他認(rèn)為，身份認(rèn)同應(yīng)該包含嚴(yán)格區(qū)分但又密切相關(guān)的三個(gè)概念：實(shí)踐中的身份認(rèn)同(identities―in-practice，即時(shí)活動(dòng))，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對(duì)某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對(duì)這些孩子在班級(jí)、體育活動(dòng)、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進(jìn)行了觀察錄像(共計(jì)280／小時(shí))，并對(duì)四名對(duì)孩子的生活起重要作用的年輕人進(jìn)行了訪談(共計(jì)60次)，對(duì)不同情境中身份認(rèn)同的軌跡建構(gòu)進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)其中一位名叫célie的孩子的個(gè)案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實(shí)踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動(dòng)，是如何塑造出身份認(rèn)同這一不同軌跡的。
James Gee的理論主張，每個(gè)人在不同的情境中都具有四類身份認(rèn)同：自然身份認(rèn)同(Nature identity，指代個(gè)人的生物學(xué)特征)、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同(Institutional identity，指代與社會(huì)和組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的個(gè)人特征)、對(duì)話認(rèn)同(Discourse identity，指代社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的特征)和類同認(rèn)同(Affinity identity，指代個(gè)人的興趣、愛(ài)好等)。但在不同的情境中，每類認(rèn)同所表現(xiàn)出來(lái)的程度有所不同。加州大學(xué)戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點(diǎn)，使用扎根理論、詮釋學(xué)對(duì)話、案例分析的方法，對(duì)在線課程以及參與課程的37名教師的播客進(jìn)行了分析，指出在博客這一情境中，對(duì)話認(rèn)同是最初的聚焦點(diǎn)。
佛羅里達(dá)大學(xué)的Ben Devane在進(jìn)行了為期四年的基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個(gè)問(wèn)題：(1)基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)中關(guān)于身份認(rèn)同的信息是如何隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出來(lái)的?(2)我們是如何理解身份認(rèn)同在不同的時(shí)間標(biāo)度上形成的過(guò)程?他將身份認(rèn)同視作是在不同時(shí)間標(biāo)度內(nèi)發(fā)生的，內(nèi)部相互聯(lián)系過(guò)程的多層次系統(tǒng)。研究以一個(gè)8歲的非洲裔美國(guó)人Salim為例，通過(guò)使用人種志話語(yǔ)分析框架，對(duì)50個(gè)小時(shí)的互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)同努力(identity work)可以被
認(rèn)為是一種身份認(rèn)同的紐帶。通過(guò)這一紐帶，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，身份認(rèn)同的不同軌跡和認(rèn)同努力在多個(gè)層面上相互交織在一起。
2.兒童的直觀概念作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的Gregg solomon認(rèn)為，如何將兒童認(rèn)知能力的研究與早期教育情境中科學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，是NSF及教育科學(xué)與工程評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關(guān)注點(diǎn)之一。美國(guó)羅格斯大學(xué)的Roche!Gelman)，為，學(xué)前兒童經(jīng)常基于感覺(jué)做出判斷，這些判斷可以作為兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個(gè)蘋(píng)果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開(kāi)始推測(cè)蘋(píng)果里面是什么樣子的并切開(kāi)蘋(píng)果檢查他們的推測(cè)。之后他們又開(kāi)始對(duì)比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細(xì)微的觀察。隨著時(shí)間的推進(jìn)，兒童對(duì)于“水果”一詞的理解更有意義，知識(shí)組織得更有條理。
此外，密歇根大學(xué)的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過(guò)兒童對(duì)共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學(xué)理解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校的Kathleen E.Metz對(duì)關(guān)于小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)化論課程的教與學(xué)進(jìn)行了研究。研究者通過(guò)植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)兩個(gè)課程模塊來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)前后測(cè)和嵌入式評(píng)價(jià)對(duì)概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的了解加深了。此項(xiàng)研究揭示了小學(xué)生能夠掌握一些自然選擇機(jī)制的核心觀點(diǎn)，并利用這些觀點(diǎn)闡釋生物機(jī)制的改變。
(三)技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)
本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題共包括11個(gè)主題，內(nèi)容涉及“知識(shí)地圖”、“計(jì)算思維”、“高級(jí)認(rèn)知”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“教師教育”、“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”等方面。
1.計(jì)算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學(xué)策略和支持
例如，加州大學(xué)圣他庫(kù)斯分校的Linda L_Werner等人報(bào)告了正在進(jìn)行中的研究：使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略研究。他們認(rèn)為，計(jì)算思維作為在信息社會(huì)中發(fā)展所需的關(guān)鍵技能，受到學(xué)者們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注和研究，但是如何使中學(xué)生參與計(jì)算思維卻沒(méi)有具體的指導(dǎo)。其中一個(gè)原因是目前計(jì)算思維的概念在學(xué)者間還沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)，但教育工作者需要更明確的定義、教學(xué)策略和評(píng)估工具以支持學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)算思維。在本次大會(huì)中，他們報(bào)告了在研究中用到的使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略，并對(duì)研究中對(duì)這些策略的有效性的評(píng)估方法進(jìn)行了介紹。目前為止的研究結(jié)果表明，合作解決問(wèn)題的學(xué)生相比單獨(dú)解決問(wèn)題的學(xué)生，有著更加頻繁和復(fù)雜的計(jì)算思維活動(dòng)。
圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會(huì)中介紹了GUTS項(xiàng)目中所用到的教學(xué)方法和用以評(píng)估學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的考察方法，探討了如何在復(fù)雜系統(tǒng)中通過(guò)建模和仿真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維。GUTs是一個(gè)在暑期和課余時(shí)間開(kāi)展的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生將對(duì)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和模擬。在GUTS項(xiàng)目中，建模和仿真是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的主要方式。學(xué)習(xí)者在理解、研究和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行計(jì)算思維。研究結(jié)果表明，參與者學(xué)會(huì)了組建自己的模型，鍛煉了能力，計(jì)算思維作為一種問(wèn)題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠?qū)⒂?jì)算思維遷移到其他實(shí)際問(wèn)題中。Irene Lee指出這項(xiàng)研究的意義在于：(1)介紹了一種中學(xué)生的計(jì)算思維在實(shí)踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)過(guò)程；(3)提出一套用以評(píng)估青少年計(jì)算思維的工具。
2.適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點(diǎn)之一
蘇塞克斯大學(xué)的Benedict du Boula介紹了動(dòng)機(jī)在智能教學(xué)系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中的角色。在智能教學(xué)系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域中，Boulay致力于研究此類系統(tǒng)和環(huán)境在知識(shí)和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學(xué)、大學(xué)和公司培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前研究圍繞著元認(rèn)知――學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)層面而不是僅限于認(rèn)知層面。例如，幫助學(xué)習(xí)者管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)采用長(zhǎng)期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來(lái)避免短期的不適應(yīng)等；幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)伴隨學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同感受；探索激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法等。在本次大會(huì)中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對(duì)這些“元”問(wèn)題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動(dòng)機(jī)問(wèn)題的。
“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題的主席，來(lái)自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學(xué)、密歇根大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，曾發(fā)表200多部公開(kāi)發(fā)表物，其中包括8部有關(guān)心理學(xué)、軟件工程、人工智能、數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究的書(shū)籍。Scandura教授是結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學(xué)教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時(shí)，他還是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國(guó)際心理學(xué)大會(huì)、軟件技術(shù)會(huì)議等會(huì)議上組織分會(huì)議、發(fā)表講話。在本次大會(huì)上，他介紹了“TutorIT數(shù)學(xué)”(WWW.省略)。由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的TutorIT數(shù)學(xué)提供了一種將自動(dòng)化(automation)運(yùn)用于教育的新方法。TutorIT學(xué)教程可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，迅速判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。TutorIT學(xué)教程能夠保證學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，只要能完成一個(gè)給定的TutorIT數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學(xué)是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)(CBI)系統(tǒng)的一個(gè)重大進(jìn)展。其他CBI教學(xué)本質(zhì)上都遵循相同的模式：提供教學(xué)，然后進(jìn)行測(cè)試，看學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容，是“一種教學(xué)適合所有學(xué)生(One size fit all)”，沒(méi)有提供“一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一種教學(xué)(One-to-One)”的個(gè)性化關(guān)注。TutorIT學(xué)的目的不是要取代教師，而是通過(guò)比任何人或教科書(shū)更有效地完成教學(xué)中可以自動(dòng)化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學(xué)。
(四)非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)
本次大會(huì)中，“非正式環(huán)境的研究”專題下共設(shè)8個(gè)主題，但相關(guān)的研究在“學(xué)習(xí)科學(xué)”、
“在線教與學(xué)”等其他專題中均有所涉及。
1.場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重
蒙特利爾大學(xué)的Arme-Marie Emond主張文化機(jī)構(gòu)中的研究
必須關(guān)注參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)交流，這樣才能引導(dǎo)藝術(shù)博物館的專家設(shè)計(jì)藝術(shù)品以及確定它們的擺放位置。但文獻(xiàn)中卻鮮有藝術(shù)博物館研究如何引導(dǎo)博物館專家更好理解參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對(duì)話。另一方面，研究者們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、好奇、情感的參與以及意愿堅(jiān)持都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。杜蘭大學(xué)的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否能夠決定他們對(duì)待兩種不同展品時(shí)所做出的行為。實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)任務(wù)導(dǎo)向不同的展品。一個(gè)有明確的目標(biāo)，另一個(gè)則無(wú)。對(duì)科學(xué)有著極大興趣的學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的展品即沒(méi)有明確目標(biāo)的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對(duì)其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國(guó)阿克迪亞大學(xué)的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專家關(guān)于他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信念以及對(duì)觀眾的期望。研究揭示了天文館專家比起其他非正式研究者們更重視知識(shí)的增長(zhǎng)。
2.認(rèn)為兒童科學(xué)教育的重要性在于一個(gè)事實(shí)
科學(xué)知識(shí)是廣泛參與民主社會(huì)的基礎(chǔ)
這個(gè)論點(diǎn)中隱含的一個(gè)假設(shè)是，利用科學(xué)作為理性思維。美國(guó)西北大學(xué)的Pryce Davis對(duì)一個(gè)有關(guān)科學(xué)對(duì)話的電視節(jié)目進(jìn)行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識(shí)對(duì)假設(shè)做出判斷。研究結(jié)果證明，在眾多公共知識(shí)范圍里，獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)不能走向成功的道路。科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學(xué)的JonD，Miller使用長(zhǎng)達(dá)22年的針對(duì)美國(guó)青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報(bào)告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國(guó)年輕人對(duì)不同層次――因特網(wǎng)、電視、書(shū)籍、雜志、博物館、動(dòng)物園、水族館、天文館，以及俱樂(lè)部還有一些機(jī)構(gòu)組織的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況。該研究從1987年開(kāi)始調(diào)查這些7到10年級(jí)的年輕人，獲得了大量非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并揭示了大學(xué)水平的科學(xué)課程，是促進(jìn)非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素。
(五)技術(shù)作為教與學(xué)的變革
本次大會(huì)中，該專題下共設(shè)13個(gè)主題，內(nèi)容涉及“分析和評(píng)價(jià)教師知識(shí)”、“K-12在線學(xué)習(xí)”、“教與學(xué)中的技術(shù)”、“教與學(xué)中的游戲與設(shè)備”、“教與學(xué)中的社會(huì)工具”等。
1.TPACK相關(guān)研究仍舊受到不少研究者的關(guān)注
在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測(cè)量和評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。這其中的一些研究主要關(guān)注TPACK評(píng)價(jià)量規(guī)的開(kāi)發(fā)與建立。北卡羅來(lái)納大學(xué)的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學(xué)的Margaret L_Niess認(rèn)為，盡管目前已有不少研究者開(kāi)發(fā)過(guò)不同的教師TPACK評(píng)價(jià)量規(guī)，當(dāng)前有關(guān)TPAcK評(píng)價(jià)的研究將TPACK的結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化。他對(duì)之前的TPAC商平價(jià)研究進(jìn)行了綜述，提出要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)量規(guī)。又如，蒙大納州立大學(xué)的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學(xué)的David Whittier開(kāi)發(fā)了一份職前教師TPACK調(diào)查問(wèn)卷，并使用探索性主因素分析、驗(yàn)證性因子分析對(duì)問(wèn)卷的題目進(jìn)行了刪選。最終問(wèn)卷保留了除去TCK外的六個(gè)部分，共計(jì)25道題目。同時(shí)，TPACK概念的提出者M(jìn)ishra和Koehler也指出，測(cè)量工具的信度和效度是當(dāng)前研究的核心問(wèn)題。
此外，另一些研究則關(guān)注在各項(xiàng)教師教育項(xiàng)目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學(xué)的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開(kāi)發(fā)了一套量表，用于評(píng)價(jià)教師的書(shū)面文本和行為。這些教師在紐約的公立學(xué)校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術(shù)。研究結(jié)果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學(xué)生的成績(jī)更好。特拉華大學(xué)的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問(wèn)卷，對(duì)職前教師的TPACK進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)整合課程的前后，教師們的TPACK知識(shí)獲得了很大地提升。此外，美國(guó)開(kāi)展了一項(xiàng)大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，培訓(xùn)教師將筆記本、移動(dòng)設(shè)備和其他工具整合到中學(xué)的課堂中。內(nèi)華達(dá)大學(xué)的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學(xué)區(qū)的Loretta Asay對(duì)該項(xiàng)目對(duì)的影響進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。
2.技術(shù)使能的評(píng)價(jià)(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)
如今。通過(guò)技術(shù)傳遞的評(píng)價(jià)在各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)中已成為趨勢(shì)。然而僅僅是將紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢(shì)。為了設(shè)計(jì)和傳遞易于被廣大學(xué)生獲取的、精確的測(cè)試，TEAs可以和通用設(shè)計(jì)(UniversalDesign，uD)的原則無(wú)縫地結(jié)合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評(píng)價(jià)和測(cè)量得以實(shí)現(xiàn)、如何促進(jìn)測(cè)試的可獲取性以及測(cè)試評(píng)價(jià)的有效性等議題。
哈佛大學(xué)的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)(Evidence Centered Design，ECD)框架，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)并確保其有效性。通過(guò)ECD框架，研究者們將需要測(cè)量的知識(shí)、技能和能力與可觀察的任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在本次大會(huì)中，他進(jìn)行了演示，舉例說(shuō)明研究中所設(shè)計(jì)的TEA是如何提供有關(guān)學(xué)生認(rèn)知路徑(cognitive pathways)的相關(guān)信息。在他的研究中，TEA不僅僅計(jì)算點(diǎn)擊的次數(shù)，還對(duì)學(xué)生在探究問(wèn)題中的行為進(jìn)行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開(kāi)發(fā)在線報(bào)告形成工具，為教師提供及時(shí)的反饋。此外他也將開(kāi)發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學(xué)生的認(rèn)知路徑。
(六)教師專業(yè)發(fā)展
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究在多個(gè)分報(bào)告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來(lái)說(shuō)，這類研究仍舊可以大致歸為兩類：技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術(shù)能力。
1.視頻分析作為促進(jìn)新手教師成為專家教師的方法
視頻在促進(jìn)教師反思方面的作用一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。在本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研
究者們探討了視頻分析的教學(xué)方法在促進(jìn)職前和在職教師成為專家教師中的作用。研究者們認(rèn)為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關(guān)注課堂中學(xué)生的思維發(fā)展，并因此更好地開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生將獲得更多提升。
加州大學(xué)洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學(xué)教學(xué)分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項(xiàng)目的開(kāi)展情況。在該項(xiàng)目中，5個(gè)在線模塊被開(kāi)發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學(xué)方法論課程，重點(diǎn)是教師對(duì)課堂中學(xué)生的思維和科學(xué)內(nèi)容故事線的關(guān)注。共計(jì)30名教師參加了項(xiàng)目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對(duì)照組。教師觀看四段五分鐘長(zhǎng)的視頻，并對(duì)視頻做出教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面的書(shū)面評(píng)價(jià)。多層線性分析的結(jié)果顯示，VISTA項(xiàng)目促進(jìn)了職前教師的課堂分析能力。
加州大學(xué)爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關(guān)注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開(kāi)發(fā)更具學(xué)生中心性的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但是每位教師轉(zhuǎn)移的方式不同。一些教師開(kāi)始關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，另一些教師則關(guān)注整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。但總體來(lái)說(shuō)，教師們還投有將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來(lái)。
南伊利諾伊大學(xué)的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應(yīng)用的基于專家的培訓(xùn)的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架之一。在他們的研究中，專家教師和新手教師都對(duì)同樣的視頻進(jìn)行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結(jié)果與專家教師的進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)其中的差異進(jìn)行書(shū)面的反饋。
2.教師的教育技術(shù)能力依舊是研究者們關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題
例如，普渡大學(xué)的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對(duì)職前教師將Web 2.0整合到未來(lái)課堂中的觀點(diǎn)、傾向，及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。他們使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來(lái)的教學(xué)中整合博客、維基和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具，而他們對(duì)Web 2.0技術(shù)有用性的看法是影響這些整臺(tái)傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學(xué)的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學(xué)工作中利用學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)各種分組策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對(duì)技術(shù)整合的看法進(jìn)行了調(diào)查，其中包括教師的教學(xué)信念和技術(shù)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的反思對(duì)教師技術(shù)整合理解的發(fā)展作用。
(七)在線教與學(xué)
在本次大會(huì)中，“在線教與學(xué)”專題下共設(shè)8個(gè)主題，內(nèi)容涉及“美國(guó)K-12教育中的在線學(xué)習(xí)”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會(huì)臨場(chǎng)感的建立”等。
1.支持在線教與學(xué)中的討論、交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
西蒙弗雷澤大學(xué)的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生互動(dòng)的不同形式，根據(jù)學(xué)生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類型：周密型、自我監(jiān)控型、獨(dú)立型。周密型的學(xué)生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學(xué)生則花大量的時(shí)間檢查他，她的帖子是否有回應(yīng)，繼而對(duì)他／她自己的帖子進(jìn)行編輯或者回復(fù)。獨(dú)立型的學(xué)生僅僅是把論壇作為他／她個(gè)人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設(shè)計(jì)在線討論或組織在線討論，這需要技術(shù)支持。印第安納大學(xué)的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術(shù)，不再受時(shí)間和空間上分離的局限，極大提高了學(xué)習(xí)者的在線交互水平。此外，支持在線學(xué)習(xí)的討論工具一直是研究者們研究的重點(diǎn)。海伍德社區(qū)學(xué)院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來(lái)納大學(xué)的Meagan Karvonon。對(duì)在線討論板(DBs)和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，回答了以下三個(gè)問(wèn)題：(1)什么影響了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參與以及學(xué)生在DBs中的學(xué)習(xí)成績(jī)?(2)參與DB的學(xué)生是否能預(yù)測(cè)到在隨后的課程學(xué)習(xí)中的成績(jī)?(3)成績(jī)不同的學(xué)生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？
2.從在線教與學(xué)的視角出發(fā)研究社會(huì)臨場(chǎng)感問(wèn)題
科羅拉多大學(xué)的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認(rèn)為，社會(huì)臨場(chǎng)感或許是解釋人們?nèi)绾卧诰€互動(dòng)的最佳原因。在線教育者們?cè)噲D在教學(xué)過(guò)程中，以不同的方法來(lái)建立該課程的社會(huì)臨場(chǎng)感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)感。喬治梅森大學(xué)的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會(huì)臨場(chǎng)感理論，為社區(qū)學(xué)院的老師和學(xué)生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。研究數(shù)據(jù)來(lái)源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化研究并對(duì)其主軸編碼(axial coding)，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)感是一個(gè)需要時(shí)間、精力和信任的過(guò)程，一旦確定社會(huì)臨場(chǎng)感，在線互動(dòng)就能漸漸開(kāi)展起來(lái)。
(八)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例
本次大會(huì)中“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”專題一共聚集了有關(guān)“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究”、“關(guān)于新媒體的創(chuàng)新評(píng)估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實(shí))”、
“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)”等8個(gè)主題。
1.教育者對(duì)多用戶虛擬環(huán)境的看法
為了解教育者對(duì)多用戶虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學(xué)的看法，新西蘭梅西大學(xué)的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開(kāi)展了一項(xiàng)定性研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教育者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷。問(wèn)卷以使用MUVE教學(xué)的潛在好處及影響技術(shù)采用的因素為核心，采用開(kāi)放式問(wèn)題以鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)參與者詳談他們的觀點(diǎn)和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認(rèn)為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時(shí)代的土著民”／“數(shù)字時(shí)代的移民”這三方面差異是導(dǎo)致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認(rèn)為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因?yàn)椤叭藗儠?huì)將MUVE中的任何事物
都當(dāng)成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內(nèi)容”。關(guān)于流體驗(yàn)，研究者們擔(dān)心學(xué)習(xí)者在MUVE中的注意點(diǎn)是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的方面，同時(shí)也擔(dān)心沉迷成癮。(3)對(duì)于MUVE中的情感連接，學(xué)者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育者和那些沒(méi)MUVE經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用上差別不大，盡管沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用MUVE上比較謹(jǐn)慎，但兩個(gè)組XCMtE應(yīng)用于教學(xué)的整體態(tài)度還是積極的。
2.虛擬環(huán)境中的評(píng)價(jià)問(wèn)題
電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供了方便，研究者能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開(kāi)放性和探索性特點(diǎn)，如何在3D浸入式環(huán)境中設(shè)計(jì)和開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)成為關(guān)鍵。在本次大會(huì)中，哈佛大學(xué)的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)――基于證據(jù)中心設(shè)計(jì)的框架。評(píng)估活動(dòng)能為檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這個(gè)框架在系統(tǒng)設(shè)計(jì)虛擬世界評(píng)估活動(dòng)中是可行的。來(lái)自亞利桑那州立大學(xué)的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺(jué)信號(hào)技術(shù)(visual signalingtechniques)對(duì)學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷和評(píng)價(jià)有效性的影響。研究結(jié)果表明，視覺(jué)信號(hào)技術(shù)可以降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷且能夠提高評(píng)估有效性。
此外，開(kāi)放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一些支持評(píng)價(jià)的模型也得以開(kāi)發(fā)，用于指導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計(jì)以支持教師和學(xué)生。最近這方面的研究表明，任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標(biāo)的。然而，當(dāng)設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實(shí)施技術(shù)結(jié)構(gòu)以支持核心功能時(shí)，他們還需要更好地指導(dǎo)。猶他州立大學(xué)的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開(kāi)發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究嵌入式評(píng)價(jià)策略的有效性問(wèn)題。
3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)
虛擬世界為用戶提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計(jì)算機(jī)為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢(shì)語(yǔ)及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師和學(xué)生相當(dāng)于雇傭了一個(gè)“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們?cè)谡n內(nèi)和課外的社會(huì)存在。
圣地亞哥州立大學(xué)的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會(huì)存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應(yīng)用，他們認(rèn)為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時(shí)行為對(duì)學(xué)生感知教師社會(huì)存在、學(xué)生滿意度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時(shí)行為的影響或代表教師的“化身”的即時(shí)行為影響。因此，他們采用兩因素混合設(shè)計(jì)研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時(shí)行為與學(xué)生感知的教師社會(huì)存在、學(xué)生“化身”共同在場(chǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，并對(duì)當(dāng)前及未來(lái)使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時(shí)要注意副語(yǔ)言行為，如音質(zhì)特征、情感和韻律特征和非語(yǔ)言行為，如人際距離、手勢(shì)語(yǔ)、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問(wèn)題。
阿肯色大學(xué)的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對(duì)教師對(duì)學(xué)生成功的期望和觀點(diǎn)的影響。在MUVE中，學(xué)習(xí)者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，也可以通過(guò)自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學(xué)生“化身”的選擇，對(duì)教師預(yù)期和感知的影響。在研究過(guò)程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學(xué)生“化身”的成績(jī)單、圖片和視頻，然后填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會(huì)影響教師的預(yù)期和感知。
(九)新興技術(shù)
從本次大會(huì)參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的一些研究表現(xiàn)出了對(duì)新興技術(shù)的快速反應(yīng)與跟進(jìn)。這些新興技術(shù)包括近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)外流行的微博客、電子書(shū)和Apple系列產(chǎn)品。，
1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開(kāi)了初步地研究
德克薩斯大學(xué)附屬小學(xué)的Benjamin Paul Kramer開(kāi)展了一項(xiàng)質(zhì)性研究，調(diào)查iPod對(duì)9年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設(shè)計(jì)的播客，對(duì)書(shū)的章節(jié)進(jìn)行概要講述。研究的重點(diǎn)放在iPod對(duì)學(xué)生閱讀文本、參與課堂活動(dòng)的促進(jìn)作用。研究結(jié)果顯示，iPod被廣泛地認(rèn)為提供了學(xué)生在課外時(shí)間中學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支持。
2010年1月27日，在美國(guó)舊金山歐巴布也那藝術(shù)中心舉行的蘋(píng)果公司會(huì)上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時(shí)隔一年多，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會(huì)的“教與學(xué)”分報(bào)告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專題、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”主題的海報(bào)專題
“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項(xiàng)有關(guān)iPad的初步研究。
其中的一項(xiàng)研究調(diào)查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)工作，并開(kāi)發(fā)了用于未來(lái)有關(guān)e-book用于學(xué)術(shù)閱讀研究的調(diào)查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放式問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生使用iPad進(jìn)行閱讀的過(guò)程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了訪談。學(xué)生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時(shí)，不同的學(xué)生給出了不同的答案。研究結(jié)果表示，要將這類工具引入學(xué)校教學(xué)仍需謹(jǐn)慎。
第二項(xiàng)研究對(duì)八個(gè)iPad電子閱讀器的六大功能進(jìn)行了考察，以評(píng)價(jià)每一個(gè)電子閱讀器對(duì)支持學(xué)術(shù)工作的有效性。考察的結(jié)果與12位大學(xué)生、研究生認(rèn)為的有用功能進(jìn)行了對(duì)比。研究結(jié)果表明，如今常見(jiàn)的iPad上可用的電子閱讀應(yīng)用和參與者所期待的學(xué)術(shù)型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認(rèn)為的學(xué)術(shù)型電子閱讀器應(yīng)具備的核心功能，目前還沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。因此，研究者認(rèn)為需要針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)中積極地、參與式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)電子閱讀器模型。
盡管這兩項(xiàng)研究屬于預(yù)研究，且只針對(duì)iPad中電子閱讀器
應(yīng)用，沒(méi)有涉及到其他豐富的應(yīng)用，但我們?nèi)耘f看到了研究者們對(duì)iPad這樣的新興技術(shù)進(jìn)行深入研究的勢(shì)頭。而另一方面，國(guó)外的一些學(xué)校已經(jīng)對(duì)iPad的出現(xiàn)做出了反應(yīng)。例如，美國(guó)的Lake Minneola High School就開(kāi)始選擇使用iPad作為學(xué)校今后的學(xué)習(xí)設(shè)備。該學(xué)校投資70萬(wàn)美元給學(xué)生購(gòu)買了1750臺(tái)iPad，成為了佛羅里達(dá)中部首所給學(xué)生提供蘋(píng)果iPad的公立學(xué)校。到9月份，該校的學(xué)生就將人手配備一臺(tái)嶄新的iPad。負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變?cè)撔W(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)工作方式。
2.電子書(shū)、微博客的教育用途也成為一些研究者的關(guān)注點(diǎn)
堪薩斯州立大學(xué)的Marilyn Kaft和Lotta Larson對(duì)電子書(shū)如何支持有閱讀障礙的學(xué)生，以及電子書(shū)閱讀器如何促進(jìn)讀者群體進(jìn)行了研究，認(rèn)為電子書(shū)的使用為差異化閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑。田納西大學(xué)的Anne McGill-Franzen和德州女子大學(xué)的Maria Cahill，則檢驗(yàn)了學(xué)生在接觸到和自由使用了一種專門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的電子書(shū)(moving picture book)后的偶然性閱讀學(xué)習(xí)情況。
近兩年來(lái)，在國(guó)內(nèi)非常流行的微博客也受到了一些研究者的關(guān)注。韓國(guó)大學(xué)的16名研究生參與了一個(gè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在為期13周的學(xué)習(xí)中，他們使用了帶有微博功能的智能手機(jī)。韓國(guó)大學(xué)的VnjungKo等人通過(guò)T檢驗(yàn)、半結(jié)構(gòu)化訪談、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動(dòng)有助于促進(jìn)參與者的社會(huì)臨場(chǎng)感。美國(guó)大學(xué)的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學(xué)院的HowardM，Glasser使用社會(huì)文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調(diào)查了文學(xué)藝術(shù)研究生在使用Twitter微博平臺(tái)時(shí)的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立，以及更深層次的自我認(rèn)同(self-identity)和理解。
(十)大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育
該專題下共設(shè)5個(gè)主題，內(nèi)容涉及“任務(wù)設(shè)計(jì)與分析”“教育神經(jīng)主題調(diào)查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。
1.教育神經(jīng)科學(xué)研究中的測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)與分析
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始形成交叉。研究者們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)科交叉形成的初期，最重要的是關(guān)注任務(wù)刺激的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)良好的測(cè)試任務(wù)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動(dòng)的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究。
一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)開(kāi)展研究。例如，喬治梅森大學(xué)的Anthony E.Kelly認(rèn)為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認(rèn)知功能的細(xì)節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學(xué)模型。鑒于認(rèn)知狀況是分層次的，Poset是認(rèn)知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的可觀察的反應(yīng)確定他所處的、最有可能的認(rèn)知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，這為此類研究提供了可共享的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。又如，加州大學(xué)爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個(gè)領(lǐng)域，探究了兩者的社會(huì)結(jié)構(gòu)(social fabrics)。他們調(diào)查了兩個(gè)領(lǐng)域的研究者是如何看待知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的，并探究了研究者們觀點(diǎn)的差異如何增加了建立跨領(lǐng)域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域的研究都具有一定的意義。
另一些研究者則從探究數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)開(kāi)展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知中的重要元素“流動(dòng)推理”(fluid reasoning)能力進(jìn)行調(diào)查，展示了表征自然認(rèn)知能力的重要性，以及分離出支持自然認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學(xué)的John YBaek和印第安納大學(xué)的Richard Lesh使用了一種稱為“模型抽取活動(dòng)”(model-eliciting activity)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽取出問(wèn)題解決境脈中的數(shù)學(xué)思維，澄清數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)并將其建模為大腦活動(dòng)，從而解決神經(jīng)科學(xué)研究中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2.神經(jīng)科學(xué)技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用
在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學(xué)和教育主題，并對(duì)這些研究進(jìn)行了討論。這些研究均涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術(shù)，探討了“知覺(jué)動(dòng)作技能是否與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)”的問(wèn)題…。佛羅里達(dá)中央大學(xué)的Enrique Oritiz在數(shù)學(xué)和閱讀流利程度測(cè)試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)Υ竽X功能進(jìn)行成像并對(duì)血液流動(dòng)的變化進(jìn)行測(cè)量。而血液流動(dòng)的變化表示了思考、計(jì)算等心理過(guò)程的發(fā)生。又如，臺(tái)灣國(guó)立高雄師范大學(xué)的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進(jìn)行二維化學(xué)結(jié)構(gòu)配對(duì)時(shí)的事件相關(guān)電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間變長(zhǎng)。
我們注意到，近三年的AERA大會(huì)均開(kāi)設(shè)了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報(bào)告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國(guó)內(nèi)首屆教育神經(jīng)科學(xué)國(guó)際研討會(huì)在華東師范大學(xué)舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域仍需更多的努力，但從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，我們?nèi)耘f不難看出，教育神經(jīng)科學(xué)將是未來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)發(fā)展方向。
三、研究特點(diǎn)和趨勢(shì)
筆者所在的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會(huì)議情況。在每年的大會(huì)綜述中，我們都選擇了若干與教育技術(shù)相關(guān)的主題進(jìn)行述評(píng)，并羅列出了詳細(xì)地參考文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)的研究者們可以通過(guò)對(duì)三年述評(píng)中每個(gè)主題的橫向比較，對(duì)感興趣的領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和走勢(shì)有更詳細(xì)地了解，從而開(kāi)展更加深入細(xì)致地研究。在此，筆者對(duì)比了三年AERA會(huì)議的總體情況，總結(jié)出以下三點(diǎn)本次大會(huì)的研究特點(diǎn)與趨勢(shì)。
(一)研究者們開(kāi)始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的社會(huì)參與、多元性、公平性等問(wèn)題
本次大會(huì)的主題是“拓展社會(huì)想象力:以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”。大會(huì)主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報(bào)告中提出教育研究應(yīng)更多關(guān)注國(guó)家政策和公共利益。這一研究特點(diǎn)在本次太會(huì)的多個(gè)專題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對(duì)象不再局限于中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師這些主流群體，而開(kāi)始關(guān)注成年人、非主流文化人群、殘疾學(xué)生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人群之間的差異。一些研究則開(kāi)始深入到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注技術(shù)支持和促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與、交流、互動(dòng)和公平公正等問(wèn)題。盡管從本次大會(huì)提交的相關(guān)論文來(lái)看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來(lái)說(shuō)，這些關(guān)注點(diǎn)已成為教育研究的一個(gè)趨勢(shì)。
此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問(wèn)題，有關(guān)美國(guó)的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個(gè)例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(xué)(Citizen Science)”，即沒(méi)有專業(yè)人員參與的科學(xué)研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學(xué)的項(xiàng)目，已有440446名志愿者參加到了天文學(xué)和太空科學(xué)的研究。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個(gè)自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學(xué)的Chris Lintott介紹了各個(gè)公眾科學(xué)項(xiàng)目的選擇和開(kāi)發(fā)，尤其是“如何提供真實(shí)的科學(xué)研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡。霍普斯金大學(xué)的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，對(duì)影響公眾參與Zooniverse的因素進(jìn)行了研究。
(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。理論支撐與研究設(shè)計(jì)的結(jié)合更加緊密
在2009年的AERA年會(huì)上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢(shì)。在瀏覽本次大會(huì)參與者提交的論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢(shì)仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來(lái)越多樣化。除了問(wèn)卷、訪談、觀察、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、內(nèi)容分析等常見(jiàn)的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認(rèn)知路徑獲取、結(jié)構(gòu)方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來(lái)越多的研究者所應(yīng)用。而像聚類算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開(kāi)始被應(yīng)用到教育研究中。
另一方面，理論的應(yīng)用也同樣顯示出多樣化的特點(diǎn)，社會(huì)文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開(kāi)始融入到教育研究過(guò)程中。此外，我們注意到這些理論在研究設(shè)計(jì)的過(guò)程所起到的切實(shí)的支撐作用。例如，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的視頻、動(dòng)畫(huà)和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設(shè)計(jì)問(wèn)卷；在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中使用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)；將基于專家的培訓(xùn)理論框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一；使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。
(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義
在本次大會(huì)中，像身份認(rèn)同、社會(huì)臨場(chǎng)感、Second Life、虛擬世界、社會(huì)化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關(guān)注。而相比前兩年的大會(huì)，這些研究被賦予了新的意義。
這其中的一些研究開(kāi)始形成新的研究聚焦點(diǎn)和研究議題。例如，在本次大會(huì)中，有關(guān)TPACK的研究將重點(diǎn)放在TPACK的測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)上；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究重視評(píng)價(jià)問(wèn)題，并形成了嵌入式評(píng)價(jià)、自動(dòng)化評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)等議題；而模擬學(xué)習(xí)環(huán)境也關(guān)注真實(shí)感的問(wèn)題，例如利用新興技術(shù)為學(xué)生提供觸覺(jué)反饋等1761；同時(shí)，學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力和相應(yīng)的教學(xué)策略也是在線學(xué)習(xí)、教育游戲等研究集中關(guān)注的問(wèn)題。
相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學(xué)的LisaG，Hervey就在在1：1計(jì)算機(jī)環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問(wèn)題。而在“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題中的一些研究者就對(duì)身份認(rèn)同的多個(gè)維度和層次開(kāi)展研究。亦有一些研究在已有的研究中領(lǐng)域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法，’在技術(shù)使能的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用通用設(shè)計(jì)原則和以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)等。
