開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文積累大全，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：朱子讀書法 高中語文 選修課教學(xué)

選修課程的設(shè)置是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，高中語文教材也設(shè)置為必修和選修。它的出現(xiàn)結(jié)束了傳統(tǒng)教學(xué)一個學(xué)期以一本教材為綱的狀況，擴(kuò)大了高中生的知識面，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會。同時，選修課的教學(xué)也給老師帶來了挑戰(zhàn)與壓力，突如其來的改革讓一線老師措手不及。如何看待選修課，如何開，如何選，如何教，如何學(xué)等一系列問題困擾著學(xué)校與老師。

宋學(xué)家朱熹博覽群書，注四書，設(shè)書院，“教人讀書與窮理，”成為我國古代杰出的教學(xué)家。朱熹死后，“其門人與私淑之徒會粹朱子平日之訓(xùn)而節(jié)取其要，定為讀書之法六條：曰循序漸進(jìn)、曰熟讀精思、曰虛心涵泳、曰切已體察、曰著緊用力、曰居敬持志”（《日程》卷三）。此六條亦稱“朱子讀書法”。作為一種讀書方法，朱子讀書法對讀書方法和讀書態(tài)度都有很好的總結(jié)。而選修課教學(xué)正是為指導(dǎo)學(xué)生讀書而開設(shè)的，因此，吸收朱子讀書法中的精華，指導(dǎo)教學(xué)，將會對無從著手、深陷泥潭的選修課教學(xué)產(chǎn)生非常重要的意義。

一.循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是指讀書應(yīng)由淺入深、由易到難，逐步推進(jìn)，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，切不可拔苗助長?！靶颉狈謨煞N：“一是群書先下后緩急之序；一是每書誦讀考索之序?！彼浴墩撜Z》《孟子》為例，“則先《論》后《孟》，通一書而后及一書。以一書言之，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也?！保ā吨熳哟笕ぷx書之要》）閱讀群書，要根據(jù)讀者的身心特點(diǎn)、能力和書的性質(zhì)，分階段閱讀，而對于每本書，我們要因書而定法，層層深入，有條不紊。高中語文選修課有五個系列組成：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳紀(jì)、語言文字應(yīng)用與文化論著研讀，共15本教科書。而且每個系列又分為若干模塊，囊括古今中外各種題材的優(yōu)秀文學(xué)作品。如果毫無選擇、毫無計(jì)劃地埋頭苦讀，只會事倍功半，學(xué)生不但無法領(lǐng)悟其文學(xué)藝術(shù)價值，而且也容易產(chǎn)生畏難情緒。選修課教學(xué)正是為此而存在，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。高中語文選修課各系列各有側(cè)重，有的系列注重鞏固基礎(chǔ)知識，有的注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面，有的注重提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等，教師要注意選修課系列的梯度，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、原有知識基礎(chǔ)、選修系列的性質(zhì)，選擇學(xué)生最適合的系列，并在教學(xué)過程中適時調(diào)整內(nèi)容、速度，進(jìn)行有梯度的教學(xué)。

二.熟讀精思

熟讀精思是指讀書不能淺嘗輒止，對于一本好的書，一定要熟讀于心，并在此基礎(chǔ)上多思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生真正體會閱讀與思考的樂趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谶x修課教學(xué)中，有的教師拋開作品，把選修課當(dāng)做大學(xué)的文學(xué)史課，串講文學(xué)史，敘述作品大概，教師自認(rèn)為勞苦功高，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這是現(xiàn)在選修課教學(xué)的一大誤區(qū)。選修課教學(xué)一定要讓學(xué)生有充足時間反復(fù)閱讀作品，教學(xué)可以示范性地鑒賞作品，學(xué)生可參照老師的方法，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)悟作者情感，體驗(yàn)人生，思索生命。

三.虛心涵泳

虛心涵泳是指“讀書須是虛心平氣，優(yōu)游玩味，”不能穿鑿附會。我們提倡對作品進(jìn)行多元解讀，但并不意味著可以對作品進(jìn)行任意曲解。高中生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易萬事按自己的方式去解讀，拒絕別人的觀點(diǎn)，甚至“心下先有個意思，卻將圣賢言語來湊合，有不合，便穿鑿之使合”（《朱子語類》卷11）。因此選修課教學(xué)要培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生客觀地看待作品。作品是凝聚作家思想情感的語言符號，閱讀過程也是讀者與作家交流的過程。在與作者交流過程中，尊重作者與保持自我同等重要。學(xué)生要尊重作家的思想情感，理解作家在彼時彼地的局限，但也不能盲目的信仰，孟子曾說“盡信書不如無書”，要“從客觀的角度去考慮問題，得出自己的見解”。在高中語文選修課的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個性解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

四.切己體察

切己體察是指“讀書窮理，當(dāng)體之于身。”（《朱子語類》卷11）在讀書時，學(xué)生要聯(lián)系自身實(shí)際，切身體會作品的思想情感，不可以僅把讀書當(dāng)做對文字的過目，應(yīng)該把自身的情感和思想放入作品中，領(lǐng)悟書中道理，完善自己的人格，并用其道理指導(dǎo)實(shí)踐。朱子曰：“入道之門，是將自身入那道理中去，漸漸相親，與己為一。而今人之道理在這里，自家在外面，原不曾相干涉。學(xué)者讀書，須要將圣賢言語，體之于身。”（《日程》卷三）語文是“人類文化的重要組成部分”，它是我國燦爛的民族文化的縮影，它承擔(dān)著育人的使命。選修課教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況靈活變換教學(xué)策略，讓學(xué)生盡可能多角度得接觸文本，從而把作品與實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生盡可能與作者產(chǎn)生共鳴，“領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們可以通過學(xué)生自學(xué)、師生研討、小組討論、開展辯論、模擬情景等各種不同的形式，豐富學(xué)生感受文本的途經(jīng)，交流心得體會，讓學(xué)生在與作品、同學(xué)和生活的共同交流中前進(jìn)。

五.著緊用力

著緊用力就是讀書要“寬著期限，緊著課程”（《日程》卷三），即“須是更去自己分上做功夫”。（《朱子語錄輯要》）讀一本書就像去一個未知海域探險(xiǎn)，在你沒有真正用雙腳踏遍它的每一個角落時，你永遠(yuǎn)不會知道它的魅力有多大。只有“寬著”的“期限”，才能夠把一本書反復(fù)琢磨，融會貫通。然而，不管是整個學(xué)習(xí)的過程還是讀一本書，緊迫感都是必要。知識是人類進(jìn)步的階梯，人通過讀書不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)。要抓緊時間看書，吸收知識，但又不能囫圇吞棗，應(yīng)張弛有度，用力于刀刃上。高中階段是人吸收知識的黃金時期，高中生要抓緊時間，博覽群書。選修課教學(xué)也正是針對高中生一年就抱著一兩本教材不放，導(dǎo)致知識面過窄的狀況而開設(shè)的，選修課本為高中生提供了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，供其自主閱讀。但選修課教學(xué)并不能為追求量而不重質(zhì)，15本選修課本中的作品篇篇都是精華，老師不能求速度而硬性的規(guī)定時間，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何真正閱讀一本書，然后放開手讓學(xué)生自主地根據(jù)其自身實(shí)際情況合理安排時間，這樣他們才能將其融會貫通，把知識化為己有，這樣的“用力”才能有所作用。

六.居敬持志

居敬持志是指讀書之人要志向遠(yuǎn)大、專心致志。這既是人讀書時應(yīng)有的態(tài)度，也是做人做事應(yīng)有的精神?！凹皯?yīng)事時，敬于應(yīng)事；讀書時，敬于讀書，便自然貫動靜，心無不在。”（《朱子語類》）讀書之人，須要立志，志向猶如大海中的燈塔，沒有燈塔，船就會迷失方向，人沒有了志向，就不知該往哪方面努力，自然也就不知如何選擇該看的書，以致不能致力于自己的目標(biāo)，浪費(fèi)光陰。當(dāng)立志后，就應(yīng)該朝著自己的目標(biāo)，專心致志地閱讀每一本你選擇的書，積累直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，一步步向自己的目標(biāo)邁進(jìn)。如何選擇教材一直是選修課教學(xué)的一個難題，高中選修課教學(xué)應(yīng)該把閱讀與立志聯(lián)系在一起，選修課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的志向、興趣、未來的規(guī)劃進(jìn)行選修，讓選修課為學(xué)生未來的道路埋下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

這六條原則是朱子讀書法的精髓，也是朱熹教育生涯的理論成果之一。他不僅可以指導(dǎo)高中語文選修課教學(xué)，也可以當(dāng)做檢驗(yàn)、評價教學(xué)的依據(jù)。我們的教學(xué)已經(jīng)由知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，選修課教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生閱讀，而朱子讀書法可以作為一個評價目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握正確的讀書方法，從而評價教學(xué)的效果。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；“唐詩宋詞”教學(xué)；思考

高中新課程實(shí)驗(yàn)于2004年啟動，山東省是首批進(jìn)入高中課改的試驗(yàn)區(qū)之一。截至目前，山東省新課程改革已經(jīng)完成了一個周期的實(shí)驗(yàn)。我有幸參與了青島地區(qū)高中骨干教師新課程培訓(xùn)的工作，承擔(dān)高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等工作。

從實(shí)際工作效果來看，新課標(biāo)下高中選修課的建設(shè)取得了一定成績，選修課的建設(shè)與校本課程的建設(shè)互相促進(jìn)。但是，無論是理論方面還是實(shí)踐教學(xué)方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統(tǒng)詩詞理論學(xué)養(yǎng)和符合詩詞教學(xué)規(guī)律的成型教學(xué)模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實(shí)可行的建議，以與同行交流。

一、新課標(biāo)下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵取決于教師是否具備扎實(shí)的唐詩宋詞理論基礎(chǔ)。

魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙?憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導(dǎo)過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負(fù)擔(dān)；也有部分教師將“唐詩宋詞”當(dāng)作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅(jiān)實(shí)的詩詞理論基礎(chǔ)，無法對教學(xué)材料作出規(guī)律性總結(jié)，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學(xué)困境。這就對教師提出了以下幾點(diǎn)要求。

1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發(fā)展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴?寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題?相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉(xiāng)懷人，如蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》等。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理各類詩詞題材，掌握其發(fā)展歷程，熟知各類題材的表現(xiàn)方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗(yàn)來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題?相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節(jié)百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側(cè)面摹寫。以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子?密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河?金陵懷古》。

古體詩不限句數(shù)，格律也較為寬泛，如李白《將進(jìn)酒》。反之，格律詩就有嚴(yán)格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴(yán)格的要求。律詩題目限定了內(nèi)容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，首聯(lián)即點(diǎn)明“左遷”，頷聯(lián)點(diǎn)明“藍(lán)關(guān)”，尾聯(lián)點(diǎn)明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結(jié)構(gòu)講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換；合，即收合、總結(jié)。起貴“突兀高遠(yuǎn)”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉(zhuǎn)最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結(jié)有三種情況，或總結(jié)前意，或做期望和聯(lián)想，或與前面諸聯(lián)、特別是起聯(lián)相響應(yīng)。

3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創(chuàng)作是形象思維活動，是創(chuàng)作主體內(nèi)在情志與外界觸媒的感發(fā)相互作用的結(jié)果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇?！跋蟆笔菍ψ匀晃锏哪M、形容和象征，設(shè)象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認(rèn)為是古典詩歌創(chuàng)作的兩個要素?！熬澳嗽娭?，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關(guān)系，也往往就是意與象、興與寄的關(guān)系，意（情）因象（景）而物態(tài)化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進(jìn)行形象思維和藝術(shù)構(gòu)思的基本內(nèi)容。

詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內(nèi)在聯(lián)接，構(gòu)成完整意境。連綴意象、填補(bǔ)空白的工作要靠聯(lián)想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯(lián)：“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！泵烤涓饔扇齻€名詞或名詞詞組構(gòu)成，是三個意象連綴，構(gòu)成黎明野外獨(dú)行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊(yùn)含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”（《人間詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯(lián)一境，通篇合起來，又構(gòu)成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠(yuǎn)開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現(xiàn)手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側(cè)寫、旁寫與正寫的關(guān)系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達(dá)出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風(fēng)擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習(xí)俗，很容易引申到“柳―留―惜別―依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠(yuǎn)”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?，《雨霖?塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之渙，《涼州詞》），“笛中聞?wù)哿?，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達(dá)出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實(shí)”、“直與曲”等。

二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，離不開有效的教學(xué)方法。

目前，“唐詩宋詞”選修課的教學(xué)法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領(lǐng)悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學(xué)法，即將閱讀分成讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯(lián)想閱讀等五個環(huán)節(jié)。應(yīng)該承認(rèn)，這些教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。但是，選修課的設(shè)立，不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比較而言，“合作學(xué)習(xí)”是一種能有效促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)主動獲取的教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視。

以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我們可以設(shè)定目標(biāo)為“感受音樂”；動機(jī)為“完成感受音樂的教學(xué)目標(biāo)”；資源可以使合作小組運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻及實(shí)物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔(dān)的任務(wù)；程序，即合作學(xué)習(xí)過程，是細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，在這個環(huán)節(jié)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；模擬，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識或已解決類似課文進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，如可運(yùn)用已學(xué)《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》；外部壓力，可規(guī)定時限、可規(guī)定文本報(bào)告等檢查方式；環(huán)境，可規(guī)定在規(guī)定場所，即同一時間、同一地點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；同一性，合作小組內(nèi)部對該課文結(jié)論的溝通統(tǒng)一。

細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”要注意以下幾個問題。首先，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)不必求全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。其次，教師要進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制時限、不同文本的特性引導(dǎo)等。再次，“合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)論，應(yīng)對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不應(yīng)過多過濫，要注意和其它教學(xué)方法的相互配合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉懷榮等著.唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.