時間：2023-08-21 17:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學中的應用探究
2.1設置計算機教學情境
眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。
2.2設計、開發計算機教學案例
計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。
3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題
3.1培養學生的自主學習能力
將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。
3.2發揮學生的主體地位
多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。
4結語
網絡教學是基于計算機平臺，利用計算機網絡組織個體或群體進行學習的一種活動。它把先進的計算機技術、網絡通信技術和多媒體信息技術等現代化的科學技術結合起來應用于教學實踐活動中。
傳統教學中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講，學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。網絡教學的最大特點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個性化、協作性的特點，決定了教師在網絡教學中要扮]學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和咨詢者、學生的學習顧問等很多角色。
二、多元智能理論的含義及特征
美國哈佛大學教授、心理學家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內外關注較多的教育思潮之一。
（一）多元智能理論的含義
加德納教授認為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他認為人最起碼存在著九種智能。
（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。
（2）數理邏輯智能。指人們對環境中的事物進行抽象思考、計算、推理、研究等能力。
（3）身體運動智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。
（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現的能力。
（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創造和欣賞能力。
（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。
（7）自我認識智能。指人們理解自己情感變化以及統整內在情感、價值、信仰的能力。
（8）自然觀察智能。指人們在其所處環境中的適應能力和生存能力。
（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。
（二）多元智能的特征
不是我認為你多聰明，而是你如何表現它。多元智能理論提出每個人都可以學習個體能夠掌握的全部才能和技巧。
該理論認為每個人的智能組合形式各不相同，可以獨立工作也可以協同工作，個體之間表現出明顯的差異性。
1．每種智能都是可變的
促進智能發展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發展，甚至會導致智能退化。比如：在一個有受過高等教育的父母的家庭和經濟拮據并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學之前接受的語言能力訓練就有明顯差別。
2．雖然每個人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的
許多在各自領域里表現出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關鍵在于他們出色地發展并超越了出生時所具有的特殊智能。
3．每個人都生而享有各種類型的智能
由于不同的文化會影響到個人的經驗，有些智能會發展得很強，有些會很弱，還有些根本就得不到發展。加德納認為每個普通人都具備這九種智能的獨特混合情況。
三、多元智能理論對網絡教學的啟示
網絡教學依賴高效的教學支持平臺與豐富的網絡課程來開展教學活動，為學生提供了一種新的學習選擇方式，成為現代教育的重要組成部分。學生在網絡教學中不再受到傳統教學進度的限制，可以根據個人的需要對教學的內容、教學的時間、教學方式、學習地點甚至導師自行進行選擇，學生的主體地位得到凸現，豐富的學習資源和表現形式的多樣化從客觀上決定了網絡教學屬于一種個別化教學。多元智能理論則從發展多元智能出發，強調要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細地闡述了個別化教學理念，并在方法上也給予了個別化教學很好的指導。
從這一點上，我們不難發現，個性化教學是兩者之間的一個結合點，多元智能對網絡教學起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導網絡教學，利用網絡環境培養學生多元智能有著重要的指導意義。
（一）樹立全新的網絡教學觀
在網絡教學中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念。“為多元智能而教”在某種意義上被看作是網絡教學目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網絡教學方法的新追求。在具體的網絡教學中，就要求要進一步針對不同智能特點的學生因材施教，利用現代教育技術的優勢，選擇不同的教學內容，采取不同的教學形式，設計不同的教學目標，創造個性化的網絡教學情境，以滿足學生的個別化的學習需要，使每一個學習者都能加強或者挖掘已有或潛在的智能水平。
（二）創設豐富的網絡教學情境
利用網絡教學先進的技術手段，能夠創設適合于不同智能發展要求的多元化學習環境，實現學生個性發展和全面發展，這是網絡教學最大的優勢。
比如：網絡課程內容的組織與呈現。可以通過充分利用多媒體和網絡技術，創設虛擬現實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學環境，使學習者能進行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學生設計不同的、貼近學生生活的情境，激起學生的學習興趣與深入探索的欲望。同時，不同的學習內容呈現的形式，也可以促進學習者潛在的多元智能的發展。
又如：網絡教學資源庫的建立，要與學生的智能多元化相結合。人的智力領域是多方面的，對教學資源的要求也會不同。即使是同一內容，也有不同的思考切入點，這就需要各種層次的教學資源，以便學習者根據自己的需要和特點來進行選擇。我們的網絡教學資源應該在豐富性和個性化方面加強建設。
再如：網絡教學的學習支持工具。最常見的網絡教學學習工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發或購買的某些模擬實驗平臺等。不同智能水平的學生，選擇這些學習支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學習支持工具的時候，應該考慮到學生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學生自己水平的選擇。
（三）進行多元化的網絡教學評價
加德納對評價的定義是“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。根據多元智能理論，評價不是去發現人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優點，發展人的強項，最終促進全面發展。因此，多元智能理論的評價要體現發展性，對網絡教學的評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行，切實考察學生解決實際問題的能力和創造出精神產品及物質產品的能力。
網絡學習過程的多元化決定了網絡學習的評價也將是多元化的。因此，在網絡教學過程中就需要建立一個合理的促進學生發展的適應網絡教學的多元化評價體系。這種評價除了考察學生網絡學習的結果，還要關注學生網絡學習的過程；要把教師的評價、學生自身的評價及自省以及不同學生之間的評價結合起來。
四、多元智能指導下的網絡教學案例
下面我們以一堂計算機基礎課為例來說明多元智能對網絡教學的指導。
這個案例的理論依據是“運用多元智能，以張網式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個內涵豐富的主題進行教學，比如：責任和合作；或者使用一個普遍的話題進行討論，比如：個人與社會和社區；再或使用一個范疇，比如：文藝復興或聯系學生實習的小說。使用多元智能張網模式的一種方法是用某個文學故事作為教學中心。而發展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中像絲網一樣引伸出來。
上課內容《Word排版》
主要是實現在Word中，如何對文字和圖片等內容進行排版，做出圖文聲音并茂的效果。
語言智能
1．將學生分成5人一組的合作小組，上網搜索一段旅游風景區的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個核心主題，對文字內容進行補充或篩選。
2．討論排版的思路。
視覺空間智能
1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。
2．小組合作，為這段文字設計一個排版形式，并實現最終效果。
音樂智能
1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。
2．讓學生使用音頻軟件對音樂進行編輯，并在排版中實現音樂效果。
數理邏輯智能
1．要求學生設計一個表格，表格中能反映到達這個旅游地點的旅行路線。通過查閱資料，計算每一種路線的里程和成本，包括路費、食物和住宿。
自我認識智能
1．通過網絡展示每組設計的作品，與其他組的作品進行比較。
2．讓學生在課后對自己或其他人的作品進行思考，并通過網絡進行交流。
3．用電子郵件向教師匯報心得，對教師的上課行為進行評價，對以后的教學設計內容提出意見或建議。
人際交往智能
與其他小組共享設計的思路，對其他組最終完成的作品進行評價。
需要說明的是，在教學開展之前教師應該做準備工作，就是將教學目的和教學內容通過網絡在上課之前告知學生，讓學生根據自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網絡教學非常重要的環節，對教師有效地獲知學生的智能并在以后的教學中設計發展、加強學生智能的內容有非常重要的指導作用。
在這個案例中我們可以看到，整個教學內容的設計體現了一種以“為多元智能而教”為指導的網絡教學觀，并且充分利用了網絡教學的技術手段、資源為其教學目的服務。
在整個課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網絡資源，又通過學生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創設了豐富活躍的教學情境，不僅啟發了學生的各種智能，而且又能讓學生高效地掌握教學內容，達到教學效果的最優化。
最后的評價環節在傳統的教師對學生的評價之外增加了學生的互相評價、學生對教師的評價，通過這些評價對教學進行了及時的反饋，有助于教師思考總結，完善教學內容的設計，更好地實現網絡教學的目的。
總之，多元智能理論要求教師在網絡教學中重塑教學觀念，充分利用現代網絡技術，從開發學生智能的角度出發對教學內容進行設計，最終促進每一個學生的全面發展。
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關鍵詞：市場營銷教學；案例教學法；市場營銷案例
一、教師的主要工作
1.精心設計教學案例要想使市場營銷案例教學效果顯著，就需要對案例進行科學選擇。在教學過程中，教師結合自己已經講授的理論知識對案例進行設計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結合市場營銷人才培養目標制作案例。②在相關企業中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業中進行實地考察，對一些綜合性較強的案例進行收集，和市場營銷的理論知識相結合，進行教學案例的設計。2.布置學生做好課前準備在對市場營銷專業學生進行教學的過程中，要想保證案例能夠引起學生們的興趣從而激發其學習積極性，教師需要做好充分的準備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準備好的案例教學資料分發給學生，并要求學生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關的問題。在此過程中，學生就必須在閱讀的過程中，抓住關鍵的信息點，來查閱相關的資料。此外，教師還應統計學生對市場營銷教學案例問題內容的解決思路，從而為課堂教學做好充足的準備。值得注意的是，對于案例問題的談論以及資料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學生的交流協作意識，從而在學習的同時提高自身的表達能力。3.引導學生積極參與課堂討論教師在進行案例教學的過程中，教師應采用相關的手段和措施來組織和引導學生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應用的理論進行教學的過程中，可通過啟發學生運用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點辯論的方式，來調動起學生應用市場營銷教學內容的積極性。具體來說，對于學生討論中有價值的發言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結案例分析情況當學生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關的案例分析報告，來總結教學內容的優勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學法應用過程中，就減少作用效果不明顯教學內容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進行案例分析的總結報告。首先，評價學生參與案例教學討論積極性情況，對積極發言的學生給予表揚，以增加其自信心。同時，還要對發言所表達的內容思路進行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強調案例中體現出市場營銷教學理論的知識點內容，以此來加深學生對該知識點的理解和掌握。最后，從全局的角度總結案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經驗總結中提高市場營銷的教學質量。
二、學生的積極參與
1.進行案例分析前的必要準備教師要引導學生積極參與到案例分析當中去，安排學生對案例進行反復閱讀，先對案例進行通讀，然后詳細分析其中的內容，提取有價值的信息。然后對案例進行詳細分析，進行反復閱讀之后，學生要找出案例中的時間、地點和人物等，并對這些內容進行整理，并結合市場營銷中的知識內容對這一案例進行詳細分析。如果案例中提供的數據不夠完備，學生還需要對相關資料進行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進行分析的過程中，教師可以將學生分成小組，如果不進行分組，也可以讓學生對其進行自主分析。針對案例中的內容，讓學生提出應對策略。學生對這一案例進行討論的基礎上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學生均存在著不同的見解，對相關知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進行分析，也會形成自己的觀點。教師組織討論案例，引導學生積極發言，讓學生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學生還要認真分析其他學生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學派出代表闡述對案例的看法。
三、案例教學法在市場營銷教學中應用時需注意的問題
1.科學選擇教學案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學的質量，在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點，進行教學案例的設計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進行綜合分析，展現案例的理論價值，與當前市場營銷的實際情況密切相聯系。其二需要關注其可操作性特點，使學生能夠充分投入于其中，激發學生的學習興趣，關注市場營銷教學對學生未來工作的客觀影響等等，使學生能夠真正通過學習獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學中需要注重教師與學生之間的互動市場營銷教學活動中，教師需要注重與學生多進行交流與互動，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，多與學生進行溝通，傾聽學生的看法，提問學生的觀點，并通過適當引導的方式，發散學生的思維。
四、結束語
市場營銷教學活動中，教師需要充分借助案例教學法的實踐應用價值，為學生進行針對性的教學引導，關注學生多元智能的發展。在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計，通過教師的科學引導，學生的積極配合，真正發揮市場營銷教學的實踐應用價值，為市場營銷專業學生綜合能力的發展奠定良好的基礎。
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關鍵詞： 技術學校 計算機 一體化教學
以就業為導向，培養技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養技能型人才科學有效的教學模式。
技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強。我就技校計算機課程的一體化教學進行了一些探討。
一、深刻認識教學對象
技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養成為技術型、技能型、技藝型的人才。
二、開發案例式一體化課程
現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。
開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面。
1.教師要根據教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當的描述和解釋；2.案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；3.案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。
為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。
三、建立一體化計算機教室
傳統計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機房操作時許多學生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。
因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
四、加強教師隊伍建設，培養“雙師”型教師
教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。“一體化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。
在應用“一體化教學”中，每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，可能通過培訓，深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
通過以上四條，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。一體化教學是針對以形象思維為主的職業學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對增強教學效果，提高學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：形成性評價；中學英語；應用
一、 課題研究的背景
傳統的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學評價的研究和實驗深遠的意義。
形成性評價是促進課堂教學有效進行的重要手段。形成性評價可以激發學生的學習熱情，幫助建立良好的師生關系，為教師的課堂教學提供信息反饋。
我校英語教師自身素質較高，工作責任心強，加上學校領導大力支持學校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導下，申報了我省教育科學規劃課題。
一、 理論依據
1.多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學的發展心理學加德納于1983年在《心智的結構》一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力。
2.行動研究理論
行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統社會科學研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點是學者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者對實踐工作的了解、情景（或組織內）之實踐工作能夠付諸實施而有成效。”
3.維果茨基的”最近發展區”理論
維果茨基認為，教學區至少要確定個體的兩種發展水平。第一種水平是現有發展水平，第二種水平指學生在其發展的現階段還不能獨立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導與合作或其他具有相關知識達到解決問題的水平，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程。
4.后現代主義理論
后現代主義是20世紀60年代左右產生于西方發達國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對唯一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。
二、 課題研究原則
1.堅持科學性原則。課題研究的生命線是它的科學性，堅持樹立用一定的現代化外語教學理論和科學教育理念來指導，使用正確的方法，堅持嚴謹求實的科學態度，做好英語教學評價工作。
2.堅持發展性原則。以發展的眼光看待學生，為學生提供展示自己才華的機會，發現和發揮學生多方面的潛能。
3.堅持激勵性原則。關注學生的情感，尊重每個學生，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，去喚起學生的學習激情。
4.堅持合作性原則。與他人合作學習是新理念下學生的一種重要學習方式，為此要大力提倡教師與學生的合作以及同學間的合作。
5.堅持開放性原則。讓學生在英語教學評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價他人，在課程評價的發展中真正成為評價的主人。
6.堅持多維性原則。從知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識等5個層面多角度進行評價，把學生作為完整人來看待，客觀地，科學地對待學生并做出正確評價。
7.堅持多元性原則。在英語教學評價研究過程中，不僅研究內容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅持教師、學生和家長之間的多維主體、多元評價。
8.堅持多樣性原則。在形成性評價體系內部構建多元的評價方式，以增強評價實效方式；在評價標準上，既有課程目標的唯一標準，又有學生發展水平的個體標準。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學生的交談中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學生學前、課后學習情況以及對教學評價的看法和對教師教學的建議。
4.采用教學案例分析法對課堂教學進行研討與反思，促進教學實踐的提高。
5.采用檔案袋評價法。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長的過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。
6.采用項目和演示法。教師可以鼓勵學生完成一些學習項目，在完成項目的過程中，教師應鼓勵學生進行創造性思維。項目完成后，教師可以讓學生做相關的課堂演示。
四、課題研究的實施過程
1.實施課題研究的可行性分析
(1)學校領導對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎教育英語教學評價試驗項目”的試驗且在改變教師傳統教學理念，提高學生的英語學習效率等方面取得了顯著成效。
2.實施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報課題
前期準備，制定實施方案，目標是做好課題的定位，前測工作和基準調查工作，提高課題組成員對英語評價改革的認識。
（1） 成立課題組。
（2） 學習和了解英語教學評價改革理論依據，操作方法和實際意義，確立實驗對象及課題組成員。
（3） 確立使用形成性評價開展課題的研究。
關鍵詞：高職;旅游英語;網絡情景教學;內涵;策略
中國經濟的飛速發展使其獲得了更多來自世界各地游客的關注，相關數據明確顯示，中國每年的國外游客量呈逐年增長的趨勢，而這必然需要更多涉外導游的加入，誠然，作為世界廣泛應用的語言英語理所應當成為導游們必須掌握的一門語言。鑒于此，高職旅游管理專業的畢業生只有具備扎實、熟練的英語交流能力才能具有更加廣闊的發展前景。在高職旅游英語教學中引入網絡情景教學模式，能提升教學質量，培養適銷對路的旅游英語人才，拓展畢業生就業空間。
一、網絡情景教學模式的內涵
所謂網絡情景教學模式，即教師借助信息時代多媒體網絡移動數字營造一定的學習情境，并在現代教育智慧和學習理念的指導下，充分發揮網絡情景教育的現有資源優勢以及生成資源優勢，不斷優化知識與信息整合，為學生學習與發展提供聲情并茂的學習平臺，激發學生興趣與動機、誘導學生思維、促使學生多原則智能發展的一種現代化、開放性、科學化、創新型的教學模式。網絡情景教學模式的廣泛應用拉進了師生心靈距離，使生生交互溝通、師生交流互動實現了可能，更促使了課堂課后，課內課外學習的全方位一體化，拓展了師生交流、學生探究學習的范圍，對高職旅游英語教學質量的提升具有重要意義。
二、網絡情景教學模式的應用優勢
(一)網絡情景創設可激發學生興趣與情感
網絡情景教學模式應用于高職旅游英語教學能激發學生興趣與情感，使學生廣泛參與教學，在輕松愉悅的學習氛圍中汲取知識，提升能力。網絡情景教學模式可為學生學習創設真實情境與模擬情景，讓教材中生硬、刻板的旅游英語材料煥發生機，這更有利于學生理解學習材料，提升英語語感，為學生提升交際應用能力奠定基礎。該教學模式可創設三種情景，即視覺情景、聽覺情景以及對話情景。所謂視覺情景，即教師運用幻燈片、投影儀、圖片、動畫、文字等將涉外旅游真實場景展示出來，刺激學生的視覺神經，激發學生興趣與情感共鳴。聽覺情景，即刺激學生的聽覺神經，讓學生充分發揮聯想與想象來感知情景，挖掘學生的學習潛能。對話情景，即通過網絡平臺創設虛擬或非虛擬的旅游對話情景，以感染學生，使其學以致用。
(二)實現信息交互共享，促進學生多元智能發展
高職旅游英語課程內容十分廣泛，知識零碎復雜，它包括旅游交通、旅游購物、游客接待。酒店服務、旅行社、風景名勝講解等等，涉及到歷史、地理、經濟、宗教、社會、建筑等等多學科內容，其綜合性特征較為明顯。網絡情景創設與高職旅游英語教學的全面融合，有利于為學生提供強大的旅游英語學習庫，使其在較短的時間內獲取更多、更全、更新的旅游英語知識，拓展學生視野，提升學生的綜合運用能力。網絡情景教學模式依托信息技術的資源功能、演示功能以及交互功能，為學生提供個性化、數字化學習空間，使整個教學活動、教學管理更加智能化、網絡化，也是信息更加開放，在網絡情境多維化發展的推動下，學生質疑、探究、想象、聯想、歸納、創新等能力實現了全面發展與提升。
(三)可有效提升學生口語交際和實踐應用能力
高職旅游英語課程的職業性與技術性很強，隨著世界旅游業的發展，其對旅游管理專業畢業生提出了新的要求，要求畢業生成長為具有扎實旅游英語專業知識、較強實踐能力、良好旅游交際能力的全方位人才。在高職旅游英語教學中滲透網絡情景教學模式，對提升學生口語交際以及職業實踐應用能力具有重要意義。網絡情景教學模式旨在通過網絡平臺為學生營造一定的旅游英語模擬情景，讓學生在近乎真實的情境中發揮聰明才智，進行一次高效的旅游交際演練，以提高實踐應用能力。例如，運用網絡情景模式可創設迎接游客、行程安排、景點介紹等等多種類型的旅游場景。一言以蔽之，網絡情景是高職旅游英語教師呈現知識、強化學生實踐訓練的工具，各類網絡情景資源均可成為學生綜合能力提升的助推器。
三、網絡情景教學模式應用于高職旅游英語的策略
(一)創新教學理念，搭建實踐交流信息平臺
隨著網絡情景教學模式的廣泛普及，高職旅游英語教師應不斷與時俱進，適時更新教學理念，掌握網絡情景教學的理論內涵，在此基礎上為學生搭建旅游英語實踐交流平臺，促進學生的全面發展。首先，重視多元智能發展理念。網絡情景教學的目的之一便是推動學生的多元智能發展，這要求教師學生面向全體學生，樹立全面發展的教學理念，不僅要推動學生語言智能發展，還要挖掘學生其他方面智能的發展。在教學方法上，教師可基于旅游英語教材內容以及學生智能傾向，融合多種交互式教學模式，打造特色化網絡情景教學。例如，教師可借助微信、QQ、微博、教育博客等新媒體方式構建實踐交流信息平臺，使不同程度的學生得到發展。其次，堅持建構主義的教學理念。建構主義認為，學生要想順利完成知識建構，必須到真實的學習情境中去感受與體驗，這就要求教師要選擇真實可靠的教學案例(網絡資源)，進行實例式情境教學，其基本的實施程序是創設情景、提出問題、自主學習、交流討論、總結評價。
(二)利用網絡資源構建多類型旅游英語學習情境
高職旅游英語的專業性、技術性、實踐應用性較強，它旨在培養能懂知識、善交流、有技能、強實踐的綜合實用性人才，而這類人才的誕生離不開網絡情景教學模式創設或模擬的各類旅游英語實踐場景。多元化的網絡資源為模擬真實的旅游交際情景提供了便利，在具體的實踐教學中，教師可利用多媒體課件(圖畫、文字)、Flas、DV短片、音頻資料、在線網絡資源、師生在線交流平臺等多種網絡情景資源實現對各類情景的模擬。例如，迎客轉移情景的模擬。在該情境中，學生應該先學會基本的歡迎詞，并為游客講解在此次旅游過程中應注意的基本事項，如在該旅游中中國民族風俗有哪些禁忌。
(三)明確學習任務，推動網絡情景教學的開展
網絡情景教學模式應用于高職旅游英語教學具有很大的優勢，支撐該模式實施的教學方法有很多，但任務型網絡情景教學法是更為有效的一種教學模式。該模式要求教師明確學習任務，鼓勵學生在網絡資源營造的學習情境中實現自主學習、合作交流、歸納總結等步驟，最后實現高效學習。任務型網絡情景教學模式的實施程序是:1．明確學習任務(以自然景觀旅游為例)。即教師可在黑板上寫下與自然景觀旅游相關的英語詞匯，讓學生通過一系列步驟熟識、并學會運用它們。2．營造網絡學習情境。首先是播放包含這些詞匯的音頻，讓學生感受詞匯的語境運用，為掌握與實用奠定基礎。其次，讓學生通過網絡在線搜索、了解這些旅游詞匯的更深層運用，一段時間網絡學習后，教師可指導學生運用這些詞匯試著構建旅游情景，并以PPT的形式呈現出來。3．學生在線交流，并對其他學生的PPT內容指出意見，實現資源共享，促進共同進步。4．學生自我展示與教師評價。從PPT制作內容和學生展示的精彩程度可斷定學生對詞匯的掌握和運用情況，教師可給予學生公正、科學的評價，提升學生信心。綜上所述，網絡情景教學模式應用于高職旅游英語教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的促進意義，鑒于此，高職旅游英語教師應明確網絡情景教學模式內涵，透徹其應用優勢，并充分發揮自身智慧，在教學實踐中不斷努力，探索出多元化的網絡情景教學模式實施策略，為培養高質量的英語旅游導游人才貢獻微薄之力。網絡情景教學模式的優化創新并非一蹴而就，教師應有計劃、有針對性地，基于學生的學習實況開展網絡情景教學，以提高教學效率。
作者:趙盛 單位:咸寧職業技術學院
參考文獻:
［1］王堃．情景教學法在高職旅游英語實訓教學中的應用［J］．太原大學學報，2011(1):84－85．
在現在的物流專業教學中，我們的學生往往處于一種被動的地位，尤其是中高職學生。作為專業教師都會抱怨教得累，而且沒有效果。翻閱現有的物流專業教材，理論結合案例是最常見的編寫方式，在實際教學中，我也經常引用一些物流專業案例來展開課堂教學。在多次實踐中，我發現物流專業案例教學不僅可以改善學生學習的效果，還能提高學生學習物流專業知識的主動性。
所謂案例教學法，一般是指以案例為基礎進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。而我認為案例教學法在課堂里的模式是：案例―理論―案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。
一、物流教學課堂案例教學法的組織和實施
1 案例準備
物流教學案例的準備要收集到好的物流教學案例，專業教師必須熟讀物流專業教材，充分理解教材的內容，結合物流專業知識和教學目標收集整理一些相關案例，并進行順序的編排和內容的串聯，在課前發給學生個人或者小組進行預備。我們在選擇物流教學案例的時候一定要注意以下問題：
（1）結合物流專業教材的案例最受用。將物流理論知識放入案例中去體現，讓學生學到更多的物流專業知識，是采用物流專業案例教學的本意。因此，專業教師在選擇案例時，一定要慎重考慮學生的學情狀態，使物流專業案例所提供的信息和資料，盡可能多地貼近學生現有的專業知識水平，從而使得學生在探究物流專業案例的過程中掌握盡可能多的專業知識。
（2）教學采用的案例要貼近生活。案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的。設定高職學生的物流教學案例，我往往會首選生活中的事例。一則，學生能夠理解；二則，當案例貼近生活，課堂則親近了學生。同時也間接地鼓勵學生去發現和關注自己周圍的物流產業的發展，培養學生的自學能力。
（3）案例的問題一定要有深度。在進行物流專業案例問題設置時，我主張案例問題一定要具有包容性。這樣能讓學生在討論的時候有更廣闊的余地，當學生對問題產生認知沖突時，會激發 學生的競爭意識，并以此促發學生主動地去學習。
另外，作為專業教師，如果想 讓學生能迅速地抓住案例的主題，我們可以在所選擇的專業案例后給學生提供案例探討和思索的方向，方便學生自學。
2 組織案例討論
組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。在組織案例討論的時候我們往往會選擇個人發言，或是小組討論后代表總結發言，然后由其他成員提出認可或反對意見，最后教師進行課堂總結。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：
（1）注重對學生的引導。一是在物流專業案例問題思考方向上的引導。在案例討論的過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，教師可以通過質疑的方式，引導學生尋找合適的解決方式，用高互動的引導式教學，教會學生問題思考的方式，注重學生能力的培養。二是對學生參與積極性的引導。這個環節往往是多數學生所喜歡的形態，他們可以各抒己見，自由的課堂教學形式能展示學生在專業見解上的風采。當然，也有部分學生并不喜歡這種形式，對于這部分學生，作為教師，我們應更多地去關注和鼓勵，盡可能地引導學生全體參與。
（2）注意對學生進行及時的鼓勵。當學生在對物流專業案例進行熱烈討論的過程中，難免會有偏題或者鉆牛角尖的現象發生。這也是為何我們在設置物流專業案例問題的時候，要注意案例問題的包容性。在探討案例的過程中，我們更強調的是判斷學生對案例問題分析的思路是否清晰、是否正確，對于任何案例的討論結果都沒有一個準確的、唯一的答案。作為教師，一方面，在學生的案例討論中，一定要尊重學生的意見，學會在鼓勵中糾正學生可能已經跑偏了的思路。另一方面，在討論中，針對學生之間的“爭執”，教師在其表明各自觀點后要及時地“喊停”。
（3）避免班級在討論過程中的吵、鬧、亂。良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證，但物流專業案例教學法實施過程中會面臨難以維持良好有序的課堂紀律的現象。學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，更有學生會乘機“搗亂”，渾水摸魚，借機講話。因此，教師在注意班級討論動態的時候，還要對激烈的沖突加以“平息”。但是，如果學生的討論因過度投入而使班級紀律出現了一定程度的“混亂”，只要不影響討論的正常進行，教師還是應該“寬容”。而這樣的“平息”與“寬容”務必點到為止，反之將導致學生不敢發言，或者不愿參加到討論中。
3 對學生的案例分析進行考核
考核是對學生一階段學習的情況進行衡量的一個重要環節。通過考核，學生能夠自己去發現自己學習上的進步和不足，明確今后需要進一步努力的目標和方向。同樣通過考核，學生可以喚醒自我意識，增強自身的學習主動性和自覺性。所以對于考核，我們講究持續性和系統性。主要通過兩種方式，即教師引導下的學生自我考核和教師對學生進行考核，主要對學生的思維品質層面、物流技能層面、學習態度層面進行鼓勵性的、客觀的考核，用考核的成績評價學生、激勵學生。
二、案例教學法運用的意義
1 讓學生成為課堂主體，培養學生主動學習的習慣
案例教學法強調以學生為本，在整個物流專業教學過程中，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在物流專業學習中的主體地位。這也就改善了物流課堂中常會出現的學生被動的、消極的接受者狀態，最大限度地發揮了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。
2 以學生模擬物流活動為主，養成學生自主學習的良好習慣
以學生活動為主的案例教學法教學中，教師的作用是引導學生注意到新知識點，幫助學生吸收消化知識點，幫助學生在探究物流相關問題和解決相關問題的過程中形成良好的自主學習習慣，掌握物流學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎。
3培養學生的創新精神和創新能力
創造精神和創新能力是學生主動學習的原動力之一。案例教學法中，物流相關案例所描述的是一個事實，但是站在不同的角度，每個學生可能得出的結論都會不一樣，所以案例討論的結果沒有絕對的對與錯。正是案例教學法的這種特性，學生可以依據案例內容所闡述的情況，自己進行判斷，發表自己的觀念，有助于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。
盡管，對于物流專業的教學而言，案例教學法有如此多的益處，尤其在結合物流理論教學的時候，可以將枯燥的物流理論變為生動的事例，方便學生學習和吸納知識。但是，沒有哪種教學方式是萬能的，或是一成不變、孤立的。只有有效地結合更多的、高效的教學方式進行課堂教學，才會產生更加良好的教學效果，從而完成教學目標。
參考文獻：
1 高職院校數字化資源建設的特色
1. 1 數字化教學資源分配工作細致明確
湖南電氣職業技術學院的數字化教學資源開發與利用主要涉及該校的圖書館、教學院部、現代教育技術中心和相關實驗室。為了充分利用數字化教學資源，學校會定期舉辦一些教學講座與和資源維護管理培訓，讓學校職工更好地承擔各系的數字化教學資源分配工作。另外在數字化圖書館建設方面，也強化了信息職能，大力推廣自動化建設，實現了校內圖書館與智能教室及實驗室的多媒體聯動機制，且朝著多功能教育信息轉化的方向發展。在這里，數字化教育資源真正成為了教育教學的開發主體。
1. 2 師生參與度高
根據高職院校的建設特點，湖南電氣職業技術學院充分發揮了數字化教學資源與學生實踐課程之間的聯動作用。通過結合教學資源和實踐課程，創造了不少質量較高的教學作品，而且也形成自制資源的共享機制。在2011年全省信息技術應用大賽中，湖南電氣職業技術學院空間網絡有500余名學生參與了比賽并獲得了較為優秀的成績，在2014年舉辦的信息化教學比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎，在2015年舉辦的湖南省網絡名師課程申報工作中，該院三位老師的課程成功立項，這些活動的參與也證明了該校數字化教學資源開發與利用的能力和水平。
1. 3 數字化教學資源類型多樣
湖南電氣職業技術學院擁有自己的項目課程開發規劃與專業教學資源建設庫，這其中包括了多種多樣的數字化教學資源。學校很會利用這些資源進行組合，以求得最優化的教學效果。比如說該校的機械化工程教學就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學錄像、電子教案、教學設計、教學案例、實驗、例題等。而這些教學資源里包含了大量的名詞術語、常見教學問題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門別類、包羅萬象，為湖南電氣職業技術學院的教育發展奠定了深厚的基礎。
1. 4 高職特色明顯
為了有別于普通高校，突出高職學校課程的技術性和實踐性，該校的數字化教學資源設置與分配則完全圍繞教師的典型教學任務展開，教育資源中不僅僅有理論知識，更多的是實踐教學資源，比如視頻等。而且教師還將實際的教學過程通過信息技術傳輸到了課堂教學環節中，展開了各種別開生面、臨場感很強的教學活動，不但調動了學生的學習主動性，還鍛煉了他們的動手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學特色。
2 針對高職院校數字化資源建設的思考
2. 1 積極做好教育資源整合，加強數字化教學資源共享機制
高職院校教育資源結構復雜，更多趨向于實踐性資源，難于管理。所以對高職院校的數字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統一的管理機構，并引入跨庫檢索技術。建設以個人為基本，區域為特色，學校為核心的多級數字化教學資源庫，解決高職院校普遍存在的數字化資源“孤島問題”。在實際調查中我們發現，依然有44. 5%的學生認為學校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學習資源，這些都證明了上述所談到的數字化資源整合度低的問題。所以學校還應該有規劃的建立有規模的大型網上數字化教育資源共享中心，采用多戶管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個人資源檢索模式，方便學生進行相關資源的檢索。最關鍵的是學校要利用數字化資源無限深度的特點，利用數據挖掘技術，對更加優秀的教育資源進行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專業教學資源。
2. 2 注重數字化教學資源對學生心智的開發
“多元智能理論”是美國哈佛大學研究人員霍華德?加德納提出的，它培養的是學生的言語能力、數學邏輯思維、視覺空間思維、人際交往思維、自我內省以及肢體運動等多種智能。它也為我國高職院校數字化學習資源的開發與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個學生可以按照自己的喜好和學習習慣進行數字化教學資源的智能組合，數字化教學資源的開發就是要將這些智能通過文本、圖片、音頻、視頻傳達給學生，在注重資源多媒體建設屬性的同時，將知識點與多媒體的優勢相融合，從而培養高職學生的多方面智力，完善他們的心智。
2. 3 注重校企合作交流
湖南電氣職業技術學院已經與省內外的21家高職院校建立了支援協助關系，將數字化教育資源機制共享并互相學習，實現了學校的開放式發展。同時，該校還利用自身的優勢項目，積極發揮自己的“地緣優勢”，與當地企業進行技術交流合作，從企業中吸收了更多的數字化及非數字化資源，從而豐富了自身的數字化資源庫，為當地其他高職院校在數字化教育資源建設方面做出了示范。
2. 4 加強激勵機制
湖南電氣職業學校通過學校自身、湖南周邊地區和國家組織了信息技術大賽，給予本校表現優異的教師以一定的物質鼓勵，引導教師能夠更加積極地參與到數字化教學資源的開發與利用當中。這樣的信息技術大賽每年都會在校內舉辦，有時甚至還會聯誼友好學校一起舉辦，這不但豐富了學校教職員工的課余生活，還加強了教師之間的專業交流，提高了教師的信息技術水平。再有，對一些成功競賽案例的鼓勵與表彰，對學校也是一種宣傳推廣，激發了教師與學校繼續發展的熱情。同時，該校也將數字化教育資源的開發與職稱評定相聯系，制定了數字化教學資源開發與教師學時的標準，為教師個人的教學網站資源進行評估并予以相當程度的獎勵，特別是對一些優質數字化資源，學校還會為其申報、立項，并且提供一定的經費支持，這最大限度地提高了教師任職期間的工作積極性。
哲學源于生活，又高于生活。所以，教師要提高哲學理論的教學效果，讓哲學課堂更加生活化，需要從以下幾方面著手。
一、精選案例材料
哲學課堂必須融入一定的案例材料，這既是理解相關哲學理論的要求，也是驗證哲學理論的需要。有些年輕教師在操作過程中，所選擇的案例材料往往容易出現兩個錯誤傾向：一是單純為了迎合學生的需要和興趣而過分的通俗化，沒有一定的思考和研究價值；二是單純為了教學需要而選擇了一些與學生生活毫無關系或聯系不大的材料，不便于學生理解。
馬克思曾說：“沒有需要，就沒有生產。”同樣，沒有需要，也就沒有教學。教學過程的任何手段和方法都是為了滿足特定的需要，即學生的終身發展和快樂生活。從心理學上看，人在一定階段占優勢地位的需要，會有效支配個體當時的行為。“興趣是最好的老師”，當某教學行為能夠充分滿足學生的學習需要時，才會引起學生的興趣，進而提高學習效率，增強學習效果。
但是這種趣味性不是低級的，而要能夠在趣味中引起學生的反思。無論是哄堂大笑，還是會心一笑，或是在心里偷著樂，都要能夠讓學生從所選案例材料中有一定的收獲和感悟，讓學生通過正反兩方面的事例知道事情應該是什么樣的，自己應該怎么做。比如在學習“人生價值”“事物發展是前進性與曲折性的統一”等原理時，筆者用視頻給學生展示了某選秀節目中的一些感人故事，如翟孝偉和馬麗這一對殘疾舞者用生命和愛去舞動奇跡，因故失去雙臂的劉偉用雙腳在維也納金色大廳彈奏鋼琴。特別是劉偉那一句“要么去死，要么精彩地活著”讓學生們深受啟發。用這樣一些與學生年齡相仿或差距不大的名人的成長故事作為哲學教學案例，能夠讓學生感同身受，在感動中感悟生活。
二、重視體驗參與
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”哲學課堂必須要讓學生充分參與和體驗，通過多種形式的生活實踐，獲得一定的認知。
教師在課堂上可安排一些微型情景劇、小型辯論會等課堂活動。多元智能理論認為，不同的學生具有不同的優勢智能、心理素質和個性特征。因此，讓學生圍繞特定的主題以不同的身份和角色參與這些課堂活動，能夠使他們在興趣盎然的活動中充分發揮自己的特長，并能夠鍛煉協作、溝通、交際能力，最終自覺達成教育教學的相關目標。如筆者在講授 “矛盾的含義及基本屬性”前，預先設計了一個小的情景劇《自相矛盾》。這個故事學生們都知道，但是多數人都沒看過。通過兩個學生夸張、幽默的表演，引導學生思考情景劇最后提出的一個問題：以子之矛攻子之盾，則何如？這樣，對“矛盾的含義”“矛盾的基本屬性”“哲學上的矛盾與邏輯矛盾的區別”等知識點的掌握就水到渠成了。
三、融入地方特色
自身所處的人文地理環境和地域特色對學生的影響應該是很大的，因此哲學教學中融入地方特色也就尤為必要。
第一，用哲學理論分析解讀地方的典型案例。身邊的人和事往往更能引起個體的興趣，因此，哲學課堂上使用的案例材料要多關注本地的新事、好事、大事，多關注身邊的能人、好人、名人。這既是分析課本理論知識的現實需要，也是培養學生關注生活、關心家鄉的道德情感需要。
比如在學習必修三“文化生活”第十課《文化發展的中心環節》時，就可以選擇這樣一組材料：1分16秒，“最美司機”吳斌在劇烈的疼痛中完成了常人難以完成的壯舉；“最美女教師”張麗莉用身體保護學生；面對歹徒，湖北女教師周玉蘭用生命守護659張高考準考證；聽聞有人落水，“最美孕婦”彭偉平奮不顧身跳水救人；“托舉哥”周沖徒手爬上3樓防盜窗，托舉10余分鐘，救下身體懸空危在旦夕的3歲女童……學生看完這些材料后會有所感動，有所啟發，產生心靈上的震撼，形成思想上的共鳴，在意識上拉近了與課本知識之間的距離。
關鍵詞：項目;探究性教學;設計研究
在高校探究性教學中，由于許多生成性的東西是不可預見的，要把理想的課程轉變為現實的課程，教師必須要與時俱進，積淀知識，充分發揮自身的引導作用，正確認識高校教學探究性學習的特征，重視基于項目的高校探究性教學設計研究。
一、高校教學探究性學習的特征
1.探究過程的自主性
基于項目的探究性學習強調在教師指導下學生自主建構，即把學生看作探索者，讓他們通過探索實踐發現結論，而不是將結論直接告訴學生。教師向學生提供問題線索，在此基礎上讓學生去探索，去辨析，去歷練，從而獲得知識和技能。
2.探究態度的質疑性
探究性學習是一種以質疑為前提的學習。基于項目的高校教學探究性學習鼓勵學生向教師質疑，向書本質疑，向生活質疑，向自己質疑，只有帶著疑問學習，才能養成探究的品質和習慣，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創新意識和創新能力。
3.探究形式的開放性
開放式課堂，為學生提供了一個自由廣闊的學習環境，也為學生質疑解疑提供機會和條件。高校教學探究性學習鼓勵學生融入自然和社會，用身心觀察、體驗、感悟生活。從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合，這一過程不但可以開闊學生的視野，加深學生對問題的理解，而且有助于陶冶情操，澄清學生的價值觀。
4.探究氛圍的和諧性
氛圍和諧有助提高學習效率。筆者所說的氛圍不僅包括物質氛圍，如教室的課桌椅擺放是否合理，教室有無綠色植物等，還包括精神氛圍，如師生關系，生生關系是否融洽等。在氛圍的營造中，師生關系特別重要。信息化社會使學生接觸的事物很廣泛，所了解的內容教師不一定全都知曉，所以，高校教學需要師生共同體驗和探討，師生之間應建立和諧的教與學的氛圍。
5.探究評價的多元性
課程評價對基于項目的高校教學探究性學習起著導向和質量監督作用。高校教學與數理化不同，很多問題的答案不固定，可從不同的角度闡述，無所謂對錯。高校教學不僅是要學生掌握知識，更重要的是提高學生的品德修養。為此，在高校教學探究性學習中，要以學生的終身發展、健康發展、全面發展為根本取向，主張多元化評價，使評價真正促進學生的發展和教師的成長。
二、基于項目的高校探究性教學設計研究
1.教師應與時俱進，提升知識素養
第一，高校教學教師要能建立起大中小學德育知識體系，并對每個學段的課程標準熟知于心; 還要注意與其他教師交流溝通，糅合多學科，形成寬且深的知識底蘊。
第二，高校教學時代性很強，教師應主動感知信息，瀏覽相關書籍和網頁，汲取新的營養，隨時更新知識結構。
第三，注重培養教學技藝，多觀摩，多研究，整合精選教學案例，用適宜的多樣化表征，創造性地設計探究情境。
第四，在實踐中消化這些知識。探究學習的過程中對知識進行反思，不斷改進、調整學習方式。“資之深，才能取之左右而逢其源”，才能凝聚教學智慧，靈活轉變角色，有效進行探究性學習。
2.學生應深刻理解探究性學習，提升認知素養
基于項目的高校教學探究性學習，主張在寬松的氛圍中引導學生自主學習，一些感人的情境，動人心弦的圖片，師生、生生交流中思維火花的碰撞都是學習的切入點。學生自然對這種新的學習方式充滿了好奇，但同時也對這種自由開放的學習方式充滿了困惑，不知從何處下手。因此，在開展探究學習之前，要對學生進行系統培訓，告知學生探究性學習的基本理念和價值，如請專業人士做高校教學探究學習報告，或教師通過網絡及相關知識手冊帶領學生學習探究性學習。
3.建立多元互動的評價體系
《基礎教學課程改革綱要（試行）》對評價問題做出了明確規定：“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教學功能，促進學生在原有水平上的發展。”因而素質教學下學生評價，教師須以“多元智能理論”為指導，以“生命整體發展”為價值追求，樹立“一切為了每一位學生發展”的育人觀，多把尺子衡量學生。
除了教師評價、學生自評及小組互評外，還需對學生跟蹤調查，聯合家庭、社會等進行評價。家庭與社會評價是課堂評價延伸的有利方式，通過對家長及學生所在的社區進行訪談和調查，了解學生在家庭生活和社會生活中表現出來的責任感和能力情況，以補充和完善學校評價，建立學生成長記錄袋，為后續教學提供借鑒。在評價過程中，教師也可以從學生、家長乃至社會獲得多方面的信息，從而診斷反思自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平，促進師生“雙素質”的全面發展。
總而言之，基于項目的高校教學探究性學習效果如何，評價工作必不可少。探究學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力及科學協作的精神。
參考文獻：
【關鍵詞】校本教材 教學模式 教學方法與手段 教學場所 特色
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0244-01
本課程主要培養學生掌握零件測量和產品檢測的專業技能，同時養成“一絲不茍、精益求精”的職業素養，為機械加工、數控加工、模具加工等打下扎實的測量基礎。根據人力資源和社會保障部《關于做好技工院校一體化課程教學改革試驗工作的通知》（人社職司便函〔2010〕48號）等關于一體化課程改革的文件精神，推動一體化課程改革是職業教育課程改革的發展方向和目標。
一、整合傳統課程體系，積極開發一體化校本教材
根據對模具制造、機電一體化、數控加工等專業相應行業、企業崗位分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，著眼于學生知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。《測量技術》校本教材根據實際需要，打破傳統的教材體系將專業基礎理論內容與工作崗位技能有機整合，將傳統的《機械制圖》、《公差配合與測量技術》以及《鉗工工藝與技能訓練》中量具、精密量儀的使用等學科知識進行整合，進而形成新的一體化專業課程教材。該教材具有以下鮮明的職業特色：一是以工作崗位為依據，構建教材體系。二是以工作任務為線索，組織教材內容。三是以典型產品為載體，反映行業的發展。同時，結合課程交叉性強、實踐性強、綜合應用性強等特點，除課程內實驗外，以開放實驗的形式開設綜合實驗，并借助教師豐富的工程背景，在課堂教學、課程設計、生產實習、畢業設計等各環節，強化理論與實踐的結合，特別在指導課程設計和畢業設計過程中，突出結構設計與精度設計的結合，將精度設計理論與方法應用于實際工程設計中，大大提高了學生的實際應用能力。
二、積極探索一體化教學模式
一體化教學，我們可以簡單的理解為將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂理論講解為中心向以技能訓練為中心轉變；從任務與職業能力分析出發，變書本知識的傳授為職業能力的培養和綜合素質的提高。以工作過程為導向，以情景教學為基礎，用工作任務來組織教學，使學生在學習中能融會貫通，學以致用，提高學生解決實際問題的能力。教學計劃體現以職業崗位為中心，構建以就業為導向、能力為本位的教學體系，知識點以“必需、夠用、實用”為原則，實踐教學不再根據理論教學需要進行，而是將教學以教師、課堂、教材為中心變為以學生、現場、任務“教、學、做合一”為中心。教學過程中，以掌握零件測量和產品檢測的專業技能為載體，把公差配合基本知識、最新國家標準、通用量具和測量儀器的基本原理和使用方法相結合，融“教、學、做”為一體。每課題教學過程實施時，要求教師與學生互動共同完成教學任務，教師在教中做，學生在學中做，邊做邊教，邊做邊學。充分運用圖、文、視頻等多媒體技術，為學生營造一個和諧、自主的學習環境。
三、創新教學方法、教學手段
根據測量課程理論的抽象性，本課程主要采用案例教學法，八個教學項目均以典型零件和模具零件為載體，編制典型教學案例，讓學生在案例中學，在案例中做，注重“學”與“做”的互動，實現學做交替。理論聯系實際，按照多元智能理論，邊學邊做的案例教學法，極大地提高了學生的學習興趣，使學生主體作用和創新意識得到很好的發揮，教學效果好。
積極探索新的教學方法，除采用案例教學法外，還積極推行情境教學法（營造企業工作情境的氛圍）、體驗式教學（設置企業情境――測量活動――體驗――感悟）、師徒式教學法、任務分析法、分組討論法、啟發式教學法等，達到教師與學生的雙向互動，引導學生主動思考，培養學生的質疑精神。在整個教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，提高了學生學習興趣。教師從課程單純的實施者轉換為既是實施者，更是開發者、建設者。例如在講授尺寸公差、形位公差選擇等實踐性較強的課程內容之前，給學生布置活塞、減速箱典型零部件等，進行相關內容準備，學生課下通過查閱資料、類比分析、討論等多種方法，完成實例的精度設計，課堂教學結合ppt、視頻等教學手段進行講授，讓學生充分發表意見，大大提高了學生學習的主動性，提高了探究性學習的熱情。
四、一體化教學場所建設規范性
隨著測量技術的飛速發展，測量儀器也呈現出日新月異的變化，為提高實驗條件，改善實驗環境同時為創新性實驗項目的開設提供平臺，我院積極投入測量實訓室建設，先后增添光學平直儀、影像儀、萬能工具顯微鏡和三坐標測量機等精密測量設備，以滿足學生的正常實驗教學需要。在實驗室常規管理上，儀器設備由實驗室管理人員負責，精密測量儀器與大型設備采用專人負責。在制度上，建立，健全儀器設備使用情況登記薄、精密測量儀器的維護與保養信息表，使實驗室管理工作制度化、規范化、科學化。
五、《測量技術》一體化課程特色
本課程通過任務驅動的項目教學，使學生獲得零件和機械典型結構的幾何量測量、公差知識、最新的國家標準，掌握通用量具和最新精密測量儀器的檢測技能，能勝任產品質量檢測崗位的工作。
1.基于生產實際與項目模塊為導向，將授課內容和企業需求緊密相結合，并在實際應用中加以鞏固和提高。
2.課程內容與企業實際案例相結合。
3.通用量具與測量儀的使用相結合。
4.傳統檢測方法和現代科學計算方法相結合。
5.以充實的測量儀器和測量工具支持模塊設置內容。
6.以培養學生分析和解決實際問題能力為教學重點。
參考文獻：
[1]曹志斌.一體化課程淺析[J].職業，2012年
【關鍵詞】 項目學習 片段教學 高效課堂
1. 問題的產生
我對片段教學的關注源自于2012年我市舉辦的一次青年教師優質課大賽。由于當時參賽教師較多，且時間緊、任務重，組織部門便采用了片段教學的授課模式，即要求參賽教師在規定的15分鐘時間內根據指定的教學內容實施教學。認真聆聽教師授課的過程中我突然間想到一節完整的課堂教學不就是由若干個片段組成的嗎？作為一個相對完整的結構、相對獨立的教學過程，片段教學所涉及的教學內容雖然是一堂課的教學目標和教材內容的濃縮，卻同樣要求有精準的目標確定、多樣的教學方法、適當的教學任務等，如果教師精心設計每一個片段，將這些片段組合起來就會呈現一節高效的課堂。由此我萌生了對高效的片段教學研究項目的思索與實踐。但是任何一個項目的研究都不能僅憑一人之力，應該是聚集體的智慧與力量，依靠團隊的合作才能取得實效。于是我借用“項目學習”，開始了“項目學習法”在基于高效的片斷教學研究項目中的應用這一項目研究。
2. 項目學習法有助于高效的片段教學研究項目的實施
2.1項目學習法的內涵
“項目學習”是20世紀中期以來，隨著建構主義、多元智能理論、發現學習理論以及杜威的實用主義教育理論的發展而提出的一種教學和學習模式，這種教學和學習模式在實踐中通過借鑒管理學“項目”的思想和方法，注重個體的參與和實踐，以提高教學和學習的效率。項目學習法是不僅是如何探究，而是關于如何設計與管理項目學習整個過程的新的方法。是美國巴克教育研究所針對杜威的“做中學”，任務教學法，學案導學，項目管理方法，尤其團隊合作等眾多方法的長處，進行全面的整合與提升的結果。
2.2片段教學的內涵
所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在10-15分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
2.3項目學習法有助于高效的片段教學研究項目的實施
項目學習法強調教師的多重角色，課堂中教師要調動和挖掘學生的互動與潛能，促進學生的自主和合作潛能的研發。而課堂是由若干個片段組成，每一個片段上得有意義、上得優質就會實現整個課堂的優質和高效。正所謂片段雖短含宇宙，講臺即小亦乾坤。精彩的片段教學，是魅力課堂的基礎，是高效課堂的保證。高效的片段教學研究項目就是以“項目學習法”為理論依據，把項目學習作為教學研究的一種策略，實現課程標準所規定的目標。
3. 高效的片段教學研究項目的意義
3.1高效的片段教學研究項目有益于實現高效課堂
高效課堂教學指班級課堂教學的高效率、高效益、高效果，在教學中體現以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念。實施高效課堂的目的就是要提高課堂45分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好。高效的片段教學要求教師明確教學目標，理清教學思路，克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
3.2高效的片段教學研究項目有利于提高教師的教學能力
高效的片段教學要求教師在備課環節吃透教材，找準教學重點、難點，最大化挖掘教材的同時力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通；在教學實施過程中教師要從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，精心設計，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進；在有限的教學時間內教師要做到語言精練、節奏緊湊、根據“學情”有的放矢地……所有這些對于教者而言都具有極大的挑戰。如果教師能夠深切領悟并親自實施片段教學，那對提高教師的教學能力是非常有益的。
3.3高效的片段教學研究項目有利于提高教研活動的實效
聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一、容量不大。依托于高效的片段教學研究所進行的教學大賽或課堂觀摩不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動形式，且不受教學進度、教育對象的限制，在短時間可安排上多個教師施教，給教師們提供廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。
4. “項目學習法”在基于高效的片段教學研究項目中的教學案例及評析
4.1 【教學案例】
選自人教版《新目標》八年級上冊Unit 1 Where do you go on vacation？ Section B ― Reading
4.2 【教學分析】
該片段教學選自人教版《新目標》八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B ― Reading。文章呈現的是Jane的兩篇假期旅游日記，由對假期活動的敘述轉向描述及談論度假的感受。本課的知識點需要復習回顧一般過去時態，掌握談論過去事件的語言目標。結合新目標教材對過程性閱讀的編排目的及編者的讀前活動設計：Did Jane have a good time on Monday？ 將本片段教學目標確定為：教會學生略讀（skimming）這一閱讀方法，并能通過此種閱讀方法捕捉文章的主旨大意。
4.3 【過程評析】
4.3.1 自由對話，引入新課
T： Hi， boys and girls， here are some famous places in the world. Could you tell me where it is or the name of the place？
Ss： Sure！
S1： The first picture is Paris. It is the capital of France.
S2： This picture is Britain. Here I can see Big Ben. ...
Then teacher shows students a picture of Malaysia and asks them if they know where the place is in the picture ...
【本環節旨在進行課堂熱身，借助圖片吸引學生注意力，引入師生間的交際問答并喚醒學生熟知的語言知識，讓學生迅速進入輕松愉快的學習狀態的同時啟發學生的思考。】
4.3.2限時閱讀，呈現新知
T： My friend Jane went to Malaysia with her family in July. Now we’ll read two diary entries of hers. I’ll give you only two minutes to read the first diary entry and then tell me if Jane has a good time on Monday.
【教師在此環節限定學生們2分鐘快速閱讀第一段文章然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？】
T： OK. Let’s stop here. Now who can tell me the answer？
S3： Yes， Jane had a great time on Monday.
T： Why do you think Jane had a great time？
S3： Because Jane went to the beach on a sunny and hot day.
S4： Jane tried a new sport： paragliding. She felt excited.
T： Right. Do you have any reasons？
S5： Jane has something very special ― Malaysian yellow noodles. She thought they were delicious.
S6： Jane also enjoyed walking around the town.
T： Great！What you said are completely right. Jane really had a great time on Monday.
【教師此處進一步追問：But I want to know how you found the answer in such a short time. 將教學目標向縱深推進，學生們開始思考自己找到解決問題的方法。】
T： OK. Let me tell you. Just now we used a reading skill ― skimming. It is a way of fast reading. The purpose of it is to grasp the main idea of a passage. While using this reading skill， we usually need to find out the key words of each paragraph.
【為了學生能夠更好的理解略讀這一閱讀策略，教師在此處進行了詳細的解釋。個人認為此處教師可以先啟發學生用自己的語言試著描述什么是略讀，或者讓學生描述自己的閱讀過程，理清閱讀思路，然后幫助學生進行總結、提升。但是由于教師的不敢放手最終教師自己做了總結，這是比較令人遺憾的教學設計。】
4.3.3鞏固操練，學以致用
T： Now， let’s read the second diary entry of Jane’s. Tell me if Jane have a good time on Tuesday by skimming. And how did you know the answer？
（Two minutes later）
S7： Jane had a terrible time on Tuesday. I found the key words like： start raining， too many people on the train， wet and cold， hungry. So I am sure Jane didn’t have a great day on Tuesday.
T： Good job！I think you’ve grasped the reading skill.
【本環節旨在通過略讀，找出第二篇日記的中心詞及主旨大意，了解、掌握、應用skimming 閱讀策略。】
4.3.4課堂小結，總結回顧
【此環節仍然由教師自己包辦，代替學生總結本節課的教學收獲。學生自身沒有得到鍛煉與提升，應該是本節課的一大遺憾。】
（案例提供：長春市第五十二中學 李娜）
5. “項目學習法”在基于高效的片段教學研究項目實踐中的反思
5.1教學目標泛化教學目標必須體現對課時目標的整體把握及與其它課時目標的關系
有些教師在片段教學的目標設定上模糊，重點不突出，總是要求全，要面面俱到，其結果肯定是面面不到。
5.2 教師的滿堂灌或包辦代替
忽視師生雙邊活動由于片段教學的時間限定，有些教師進行片段教學時干脆淡化或放棄了師生的雙邊活動，代之以教師的滿堂灌或包辦代替。教師一人唱“獨角戲”，忽視了課堂的主體―學生。
5.3教學任務設置缺乏層次教學任務的設置應該遵循由易到難，由簡到繁的原則
這也符合學生的心智需求。但是有些教師在任務設置上缺乏整體的把握，尤其在高度提升的環節設置中更是難于體現知識的拓展與延伸。
在下一步的實踐與研究中，我們要繼續學習、收集、整理有關“項目學習法”在基于高效的片段教學研究項目的理論知識，從“學”、“術”的辯證統一關系及教師素質等角度進行總結，并不斷地踐行實際的教學活動，讓實踐指導思想而非“坐而論道”或“紙上談兵”。
[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2011.
[2] 鐘建林， 余輝. 聚焦片段教學[M]. 教育科學出版社， 2012.
