時間：2023-08-21 17:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育優(yōu)秀案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
讀完《國際教育新理念》一書，我一直在思索這樣的問題：教師該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會信息化發(fā)展的能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野？
隨著時代的發(fā)展，教育面臨著許多新問題，社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越迫切。在此背景之下，教師要想解決好以上問題，就要不斷更新自身的教育理念，努力使自己成為一位具備國際視野的優(yōu)秀教師。《國際教育新理念》一書能在一定程度滿足教師的需求。該書總結(jié)了20世紀(jì)國際教育領(lǐng)域出現(xiàn)的11種新理念，如全民教育、全納教育、生態(tài)與環(huán)境教育、生命教育、個性化教育、批判主義教育、智慧教育等。
該書沒有華麗的辭藻，從文字表達(dá)到內(nèi)容編排，都力求簡潔明了、通俗易懂。例如書中第十一章，作者先介紹智慧教育的產(chǎn)生與發(fā)展，以及同時期發(fā)達(dá)國家的智慧教育發(fā)展情況；然后闡釋智慧教育理念的內(nèi)涵，討論智慧教育體系與傳統(tǒng)教育體系的區(qū)別與聯(lián)系；最后通過舉例分析學(xué)校如何開展智慧教育。這樣的編排能讓讀者迅速從縱向、橫向兩個維度，全方位了解智慧教育的基本情況。此外，書中每個章節(jié)的末尾都附有與主題相關(guān)的延伸閱讀案例，如會議報告、論文摘要、報刊新聞等，以幫助讀者擴(kuò)展閱讀范圍。
一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是善于接受新理念并將之運(yùn)用到實(shí)際工作中的學(xué)習(xí)者。該書所闡述的新理念，應(yīng)該成為廣大教師學(xué)習(xí)并不斷研究的對象，其兼具科普性與實(shí)用性的特點(diǎn)，有利于教師開闊視野，提升人文情懷和理論素養(yǎng)，值得每一位教育工作者用心品讀。
教育理念影響教學(xué)行為，新理念能引導(dǎo)教師自覺探索新的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革。該書介紹了當(dāng)下教育領(lǐng)域的新理念，通過名師教學(xué)案例闡述了如何在具體教學(xué)中實(shí)踐這些新理念，有助于糾正教師教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的偏差，提高課堂教學(xué)能力。（歐陽芬、賀義廉、屈智著，天津教育出版社2013年5月出版，定價28.00元）
該書通過案例分析、編者旁白、方法點(diǎn)撥等方式，為讀者設(shè)置了各種學(xué)習(xí)情境，增加了閱讀的趣味性，同時針對當(dāng)下教育出現(xiàn)的各種問題提出種種見解，為教師提供了許多可以借鑒的學(xué)習(xí)素材。全書語言簡明扼要、活潑清新，體例編排合理得當(dāng)。（管向群著，南京大學(xué)出版社2010年8月出版，定價28.00元）
該書共收錄多位一線教師的19個教育故事，從教育價值觀、課程觀、學(xué)生觀三個方面闡述了教育理念的新狀態(tài)，將具有普遍性的教育理念和規(guī)律寄寓在平凡的故事中，不僅大大增加了閱讀的趣味性，更為廣大教師提供了豐富的案例，創(chuàng)設(shè)了一個反思的空間。（王新燕著，福建教育出版社2008年9月出版，定價20.00元）
怎么辦呢？幾經(jīng)思量，她安排了一場師生比賽：學(xué)生拿學(xué)生尺，老師拿米尺比賽量黑板的長度，全班加油聲、吶喊聲此起彼伏。結(jié)果教師利用米尺測量輕而易舉贏得比賽。學(xué)生在挫敗不服中，強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)習(xí)的需求。 陸老師事先通過試教，反復(fù)地推敲、研究，生成了更多的教學(xué)智慧。
由此，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)――課前精心預(yù)設(shè)。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。陸老師能透徹地理解教材，充分地研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)情，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)智慧得以提升。
另一位老師在教學(xué)《去絕對值號》時，剛說完“要變號”，突然有學(xué)生怪聲怪調(diào)地說：“變好？還變壞呢！”學(xué)生的插嘴使他靈感頓生，高聲說：“太對了！”就是要變好，大家要記住：絕對值就像監(jiān)獄，如果壞人（也就是負(fù)數(shù)）要從里面出來，就必須要變好（變號的諧音）。“ 教師在面臨學(xué)生突然的發(fā)難時沒有驚慌失措，而是敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)難之語中的可利用因素，通過比喻、諧音產(chǎn)生了較好的幽默效果，不僅維持了正常的教學(xué)秩序，還較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
由此，又可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)――課內(nèi)機(jī)智調(diào)適。
課堂教學(xué)是教學(xué)智慧發(fā)展和發(fā)揮的最主要場所，盡管課前進(jìn)行了充分的謀劃設(shè)計，教學(xué)活動的“車輪”還是難免會“越軌”而出。
面對教學(xué)現(xiàn)場始料未及的危機(jī)，就需要教師“急中生智”，即不斷提升教學(xué)智慧，機(jī)智地調(diào)適自己的預(yù)設(shè)，見招拆招。針對課堂上的突發(fā)事件，王九紅校長提出了教學(xué)現(xiàn)場調(diào)適機(jī)智的三個表現(xiàn)：會“接話”、善啟發(fā)、妙應(yīng)變。
剛剛談了教學(xué)智慧的表現(xiàn)，那么如何能生成教學(xué)智慧呢？
其一，師徒結(jié)對
師父是具有較高教學(xué)智慧水平的同事，所以師徒之間既能和諧融洽地相處，同時徒弟又能獲得有效的指導(dǎo)。教師的師德、師愛、信念、價值觀、人生觀對教學(xué)都有潛在的影響，它們都是教學(xué)智慧的動力和監(jiān)控系統(tǒng)，而這些并不是通過純粹的語言方式所能夠傳達(dá)出的。對于徒弟教師而言，榜樣的力量是無窮的，這是說榜樣的力量非常大，以至于語言文字等顯性方式難以表達(dá)和傳遞，需要我們用全部的身心去感受、獲取。
然而，師徒結(jié)對不能隨隨便便就確立，要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校所處的環(huán)境和教師面臨的實(shí)際工作情境進(jìn)行創(chuàng)新，需要注意的有：師徒關(guān)系的建立要合理、合法、合情，要根據(jù)師徒雙方的意愿、教學(xué)水平等多方面來確立關(guān)系；作為師父一定要不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，從而影響徒弟；作為徒弟要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，虛心請教、不斷創(chuàng)新，從而形成自己的教學(xué)智慧。
教師教學(xué)智慧的發(fā)展?fàn)顩r取決于教師內(nèi)因和外因兩方面的協(xié)同作用，不論外因如何強(qiáng)大，其作用力總要通過內(nèi)因而起作用。因此，教師教學(xué)智慧發(fā)展的終極決定因素還是教師的自主發(fā)展。
其二，自主“磨課”
“磨課”是指教師對某一次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計，再次進(jìn)行教學(xué)，再次進(jìn)行反思。實(shí)質(zhì)是持續(xù)不斷的改進(jìn)，是教師個體自主的研究。
下面舉一則筆者自主“磨課”的案例分析：《認(rèn)識人民幣》授課過程中的二次導(dǎo)入。
第一次：
出示圖片（儲蓄罐）問：儲蓄罐可以做什么呀？
那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？
今天這節(jié)課老師就和大家一起來認(rèn)識幾種小面值的人民幣。（板書：課題）
教學(xué)過后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對于儲蓄罐的興趣并沒有很高昂，他們在回答“儲蓄罐”“存錢”時表現(xiàn)得也沒有很積極，所以課前的導(dǎo)入并沒有完全激發(fā)起孩子們的興趣，于是改進(jìn)，并進(jìn)行第二次教學(xué)。
第二次：
談話：小朋友，這是我們學(xué)校的數(shù)學(xué)小博士，他要帶我們一起去看一段短片。
請小朋友仔細(xì)看這是關(guān)于什么的短片？
提問：那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？（板書：人民幣）
今天這節(jié)課老師就和大家一起來認(rèn)識幾種小面值的人民幣。（板書：認(rèn)識人民幣）
第二次導(dǎo)入改用學(xué)校特色“數(shù)學(xué)小博士”帶我們看短片，拉近了學(xué)生和課堂的距離。選擇用央視紀(jì)錄片《貨幣》的小短片導(dǎo)入原因：首先，相對于靜態(tài)的儲蓄罐，學(xué)生更喜歡動態(tài)的短片；其次短片里介紹了幾大國的貨幣開拓了學(xué)生的視野，這時候他們的課外知識得到了豐富，自信心也油然而生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。筆者把當(dāng)前的案例記錄了下來，不斷充實(shí)自己的實(shí)踐智慧。
其三，論文寫作
賁友林老師說過：我，記錄我的課堂，反思我的言，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。 這其實(shí)是要我們“反思”呀。
葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。因此，教師可以用固定的筆記本記錄課后對整個課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、課堂生成的“亮點(diǎn)”、教學(xué)的成功之處、改進(jìn)之處、課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。
而寫作又是一種有效的反思方式。寫作能幫助教師擺脫繁雜的教育工作，帶著對實(shí)踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現(xiàn)實(shí)生活。真正的寫作可以鍛煉我們，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)論文寫作過程中，我們需要反復(fù)地琢磨一些教學(xué)理論，努力地回憶課堂上的教學(xué)片段，然后將它們進(jìn)行配對或是進(jìn)行再創(chuàng)造，從而形成文字記錄下來。在這一過程中，教師的思維品質(zhì)得到了提升，也增強(qiáng)了其數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)了教師教學(xué)智慧的發(fā)展。
一、開發(fā)校本德育工程，
促成家校教育共識
我校育人理念的核心是讓每一位學(xué)生都能“感受成功享受成長”，讓家長與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育文化認(rèn)同，讓每一位家長都能真正參與到學(xué)校的育人過程當(dāng)中。因此，我們開發(fā)了系列校本德育工程，如“九心樹大成”（見表1）。“四個學(xué)會”校本德育課程，圍繞“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做事，學(xué)會做人”的主題，以養(yǎng)成教育為主線，以促進(jìn)學(xué)生自主成長為目標(biāo)，整體規(guī)劃，依照學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)設(shè)計序列化、主題化德育課程內(nèi)容（見表2）。
二、推進(jìn)親子系列工程，
營造和諧家庭教育氛圍
和諧的親子關(guān)系是家校共同體建設(shè)的保障。我們做過一項(xiàng)統(tǒng)計，隨著孩子年齡的增長，他們與家長的溝通越來越少。盡管有80%以上的家長表達(dá)了對孩子的充分關(guān)注，但家長在意的是他的學(xué)習(xí)而非成長需求。因此，我們推出親子系列工程：“讀過四季”的親子讀書活動，讓家長和孩子共讀一本書，合作填寫推薦書目，在閱讀中分享知識，在共讀中享受親情；組織第二課堂社會實(shí)踐活動，由家委會的家長出面組織，在體驗(yàn)和互動中享受親情；成立親子農(nóng)業(yè)合作社，讓家長帶領(lǐng)孩子在播種的過程中親近自然，交融親情。學(xué)校還以“愿望”為導(dǎo)引，開展“我有一個夢想”主題德育活動；“小手拍大手”中考百日助力活動。我們以“愿望”為主線，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長動力，邀請家長全程參與，鼓勵孩子“編織夢想”，共同培育綠色、生態(tài)、可持續(xù)的教育力量，深度挖掘、循序引導(dǎo)，使每一個孩子在家校的精心呵護(hù)中，感受成功、享受成長。
三、樹立標(biāo)桿形象工程，
建立智慧家教資源平臺
家校共同體建設(shè)不同的平臺和載體，最終是為了促成家庭教育的行為自覺。基于此，我們充分尊重家長的家教智慧，定期組織家長經(jīng)驗(yàn)交流和分享，把好的家教經(jīng)驗(yàn)及時收集起來，通過網(wǎng)站、論壇宣傳推廣出去，以點(diǎn)促面，形成標(biāo)桿效應(yīng)。每學(xué)年，學(xué)校都會舉行智慧家長海選活動，通過家長自薦，學(xué)生推薦，老師力薦，層層選拔，最后在全校范圍內(nèi)展示候選人的智慧家教案例，由全校學(xué)生投票選出本年度九大智慧家長。在評選中，我們還征集家教金點(diǎn)子案例，同時針對家長提出的比較集中的家庭教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展智慧家教主題論壇，為家長提供家教經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。論壇全程由家長主持、發(fā)言，同時邀請校外德育專家參加點(diǎn)評，讓家長通過組織、策劃、辯論、互動，真正體會到家庭教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，親身感受到家長的教育責(zé)任和主體地位。2010年，學(xué)校舉行了首屆“家長節(jié)”活動，以“共擔(dān)共育共和共享”為主題，開展了“感謝有您”學(xué)生感恩書信征文、“我愛我家”幸福家庭攝影作品展、“走進(jìn)課堂家長助教”校園開放日等系列活動。邀請家長走進(jìn)校園，參與課堂，體驗(yàn)成長。通過為期一個月的家校互動，近七百名家長報名參加了學(xué)校的家長志愿服務(wù)，他們充分發(fā)揮自身特長優(yōu)勢，主動為學(xué)校提供教育資源，共同呵護(hù)孩子的健康成長，形成了同心共育的教育格局。
濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝君
有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評，受益匪淺。
這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。
愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因?yàn)樗鼰o影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經(jīng)融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學(xué)生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對學(xué)生的鼓勵，對孩子無微不至的關(guān)愛，甚至是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評案例1的標(biāo)題，是啊，對學(xué)生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護(hù)，及時與家長聯(lián)系。但結(jié)果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。
學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認(rèn)為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。
如何走進(jìn)孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學(xué)生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。
“作為一個教育工作者，面對一個個活生生的孩子，應(yīng)當(dāng)把陽光灑在他們每一個人的心田，要化更多的心思去了解他們、研究他們。”一語道出我們班主任比別人更要用心，不僅對每一個學(xué)生用心，要用心關(guān)注“優(yōu)秀生”、“偏才少年”、“灰色兒童”、“潛能生”，慧眼識金，挖掘每一個學(xué)生的潛能助其自主成長。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細(xì)致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進(jìn)步。每個學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！
——初中語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
在春暖花開的時節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓(xùn)活動。本次活動以課堂教學(xué)和語文教師專業(yè)成長為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動實(shí)踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語言的風(fēng)趣豐滿，知識的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認(rèn)識，然后才有作為。”“高效課堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。”北京師范大學(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握！
“‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國際視野思考中國教育，又引領(lǐng)我們要做一個真正優(yōu)秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識、獨(dú)到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”愛好讀書應(yīng)該是教師尤其是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！
第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)
“課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長發(fā)展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過磨礪，在學(xué)識、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長的有效途徑。
第三，教師應(yīng)該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項(xiàng)基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時自己和學(xué)生互相鼓勵互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。
第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應(yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識，時時刻刻總結(jié)反思自己，時時刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時時刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！
第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂
摘要:在智慧教學(xué)環(huán)境下，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為案例，進(jìn)行KOLB體驗(yàn)式循環(huán)模式設(shè)想建構(gòu)，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力為中心，關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)在建構(gòu)與能力的多維發(fā)展，打造實(shí)踐性課程，為新時代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗(yàn)式循環(huán);教學(xué)設(shè)計能力
教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018－2020年)》，計劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。”［1］為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負(fù)時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力為中心，打造實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向，為新時代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論
美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)－－讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對立的關(guān)系。［2］Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動，而是通過學(xué)生對體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時突破了個體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)
“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是一門針對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識以及語文教學(xué)設(shè)計意識，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗(yàn)式教學(xué)活動流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計、成果展示四個階段的外循環(huán)，每一個階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個階段進(jìn)行闡述:
(一)具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)是通過把感覺、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對知識的符號認(rèn)知重組，加深其意義化、社會化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
(二)觀察反思觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關(guān)鍵、建構(gòu)問題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問題支架，在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問題根源，內(nèi)化設(shè)計內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對語文教學(xué)設(shè)計有更深層次的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。
(三)抽象概括在抽象概括階段中，學(xué)生不在是簡單的停留于知覺層面，而是思維與理性層面的覺醒。學(xué)生在具體體驗(yàn)、觀察反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、抽象，將內(nèi)在的緘默性知識內(nèi)化，外在的無法言傳的軟性技能深入。教師應(yīng)遵循學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的差異性，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、策略認(rèn)知等方式促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，然而經(jīng)驗(yàn)分享不在是簡單的1+1=2的經(jīng)驗(yàn)積累，而是1+1≥2的經(jīng)驗(yàn)整合、概括。［3］具體教學(xué)如下:①團(tuán)隊(duì)組建:以4－6人為一個團(tuán)隊(duì)，通過活動與交流的方式，在思想碰撞中激發(fā)個體潛能，完善思維能力的發(fā)展，同時促進(jìn)人際關(guān)系的改善以及溝通能力的發(fā)展。②分享經(jīng)驗(yàn):首先教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以如何設(shè)計“語文教學(xué)目標(biāo)”為案例，向?qū)W習(xí)者闡釋設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，以及有效語文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成及表述，給予學(xué)生明確的目標(biāo)導(dǎo)向。其次教師發(fā)揮其輔助作用，提供問題案例支架，讓學(xué)生在多個問題案例的對比剖析中，集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同討論，挖掘問題要點(diǎn)，進(jìn)行抽象概括，在“剖析－討論－概括”中，提升自我的認(rèn)知、概括能力。③模型建構(gòu):團(tuán)隊(duì)結(jié)合教師提供的設(shè)計模型以及核心概念、特點(diǎn)等，從學(xué)情、教材分析出發(fā)，聯(lián)結(jié)深度歸納與概括的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計模型。通過模型建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確抽象概括的成果，并在這個過程中促使學(xué)習(xí)者由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
(四)主動實(shí)驗(yàn)在智慧教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷進(jìn)行深度融合，以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能設(shè)備在教育教學(xué)中具體應(yīng)用。針對此課程，選取線上線下互動實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)前一階段抽象概括成果是否合理。線上主要以微課制作為主，教師可根據(jù)學(xué)生需要、課程需要、教學(xué)需要設(shè)置可行性課程項(xiàng)目選題，每一位學(xué)生可根據(jù)自己的特長與喜好選擇其一的課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程分析、目標(biāo)確定、活動設(shè)計等形成最終的教學(xué)設(shè)計方案，并進(jìn)行微課PPT制作以及錄制工作。每一個課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將微課視頻上傳至平臺，教師、學(xué)生進(jìn)行線上互動投票、評價。線下主要以智慧教室應(yīng)用為主，智慧教室作為一種新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)為依托，具有有形的物理空間和無形的數(shù)字空間，能夠較好的滿足教學(xué)過程中多元化、復(fù)雜化、人性化的需求，更適用于具有探索性、互動性、實(shí)踐性的教學(xué)。在智慧教室中，課程項(xiàng)目匯報人將團(tuán)隊(duì)修改過的微課進(jìn)行展示、說明，教師則利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集、數(shù)據(jù)挖掘，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤、分析與診斷，并實(shí)時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，檢驗(yàn)抽象概括成果是否合理。在主動實(shí)驗(yàn)階段中，線上線下互動實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)使得教學(xué)過程靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)自主，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間和數(shù)學(xué)空間，同時也促使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，促使形成主動的、積極的態(tài)度，并學(xué)會運(yùn)用批判性思維與高水平認(rèn)知加工的方式，將新知識與舊知識進(jìn)行理解與遷移，促進(jìn)知識的批判性建構(gòu)，復(fù)雜問題的解決以及人際協(xié)作溝通能力的發(fā)展，同時進(jìn)行深度學(xué)習(xí)將有助于師范生適應(yīng)未來教師職業(yè)發(fā)展的諸多要求。［4］綜上，Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論在經(jīng)歷了多次螺旋式上升的持續(xù)過程中，教師分解、類比案例并引導(dǎo)學(xué)生挖掘、理解知識所承載的意義化，剖析知識內(nèi)在的本質(zhì)，幫助學(xué)生將靜態(tài)知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的意義化、挖掘知識本質(zhì)化、全面邏輯聯(lián)系化。Kolb體驗(yàn)循環(huán)理論超越純粹符號認(rèn)知，透過符號表征與邏輯形式，促使學(xué)生建構(gòu)知識模型，將學(xué)生主體與客體進(jìn)行意義化、批判化的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、建構(gòu)能力、設(shè)計能力、團(tuán)隊(duì)能力的不斷發(fā)展。Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論關(guān)注的是過程性評價，以學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、發(fā)展性、過程性作為中心，關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)在建構(gòu)與能力的多維發(fā)展。在智慧教學(xué)的背景下，Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論的應(yīng)用以信息技術(shù)為載體，營造適合師生、生生互交的課堂氣氛，并依據(jù)大數(shù)據(jù)空間的支持，教師可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤，將跟蹤的靜態(tài)數(shù)據(jù)與動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，綜合考慮學(xué)生的差異性與個性化，并在學(xué)生具有相應(yīng)自主能力時及時撤離。同時對教師也提出了新的要求，要求教師在教學(xué)活動之前，深入分析，靈活整合，為展現(xiàn)某類案例內(nèi)部結(jié)構(gòu)或案例之間關(guān)聯(lián)性做充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，教師建立學(xué)習(xí)共同體，積極營造學(xué)習(xí)氣氛，靈活掌握智慧教室的應(yīng)用與大數(shù)據(jù)的分析。在教學(xué)活動之后，教師及時查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告，注重評價的時效性，繼續(xù)進(jìn)行活動后的補(bǔ)救性教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；思考
與班主任的朝夕相處，學(xué)生根據(jù)所觀所感，體味最深，觸動最大。作為班主任，首先要有一雙明察秋毫的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良思想的萌芽；還要有一對善于傾聽的耳朵，多與學(xué)生進(jìn)行交流，慢慢靠近學(xué)生的心里，融洽彼此的關(guān)系，為有效進(jìn)行班級管理埋下伏筆；更要有一顆不離不棄的愛心，因?yàn)閻郏艜W(xué)生循循善誘進(jìn)行教導(dǎo)與引領(lǐng)；因?yàn)閻郏艜黄灰校灰曂省０嗉壒芾硎前嘀魅螌?shí)施教育的重要手段，只有融入到學(xué)生之中，才能夠喚醒學(xué)生的懵懂，打開他們認(rèn)知這個世界的天窗。下面，筆者結(jié)合案例談幾點(diǎn)有關(guān)班級管理的體會與思考。
一、愛在堅持中，花自然開
案例：在我的班級中，有一名“特殊”的孩子，教過他的老師很多都認(rèn)為這個孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校。剛開始擔(dān)任這個班的班主任時，我也在暗中悄悄地觀察這名學(xué)生，的確，這位學(xué)生“與眾不同”，從不交作業(yè)，考試成績極其差。有一天，他心血來潮抱了一大堆的作業(yè)本讓我批改，里面的字寫得歪歪扭扭，無法辨認(rèn)。作為班主任，我的內(nèi)心是一種酸楚與心疼，不可否認(rèn)，孩子的心智的確與同齡人相比有缺陷，但這不能讓我們教師用“另類”的眼光看待他。看到他主動抱著作業(yè)來，我給了他大大的贊，然后，一個字一個字地教他，每天如此。而他，每次上學(xué)一見到我，總是一臉喜悅地奔向我，向我問好，我忽然覺得教育實(shí)在是有一種能夠觸及心靈的作用。不管怎樣，給他小小的心里種下友善與關(guān)愛，這是教育者實(shí)施教育的前提條件。每一個孩子都是純真可愛的，他們有著豐富美好的內(nèi)心世界。班主任施予一點(diǎn)點(diǎn)的愛，就能夠讓他們心情愉悅。而對于一些智力發(fā)展緩慢的孩子來說，愛，就是一劑良藥。單就這件小事情，使得我再一次對“教育”一詞有了新的理解與認(rèn)識，教育離不開愛，愛要付諸于實(shí)踐之中，存在于每一個細(xì)節(jié)，只有讓愛成為一種堅持，才能夠切實(shí)去影響和感染學(xué)生，讓他們感受到愛，并獲得愛的溫度，從而催開他們的感恩之花。
二、理在說服中，循循善誘
案例：班級管理中，最頭疼的就是碰上幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。若是遇到脾氣暴躁的教師，常常是兩敗俱傷。我的班上，也有幾名這樣的學(xué)生，尤其是張揚(yáng)（化名），其他教師總是給我提意見，說他上課太調(diào)皮，影響整個課堂紀(jì)律。張揚(yáng)和他的名字一樣，個性張揚(yáng)，不受約束，以自我為中心，上課冒怪聲，有時候還亂發(fā)脾氣，在班級中鬧出了不小的動靜。幾經(jīng)單獨(dú)談話，表面上答應(yīng)得很好，但老毛病依然故犯。一次課間，張揚(yáng)動手打了班內(nèi)的一名男生。這一幕恰好被我看到，張揚(yáng)分明就是在挑戰(zhàn)我的忍耐底線。我忍住氣，問他：“張揚(yáng)，你為什么動手打自己的同學(xué)？”“誰讓他欠揍，我打人打習(xí)慣了！”張揚(yáng)說得理直氣壯，氣焰越來越囂張，周圍學(xué)生都在盯著我，我與張揚(yáng)的對峙局面驚呆了他們。而我始終明白，既要借這個事情給予張揚(yáng)一個啟發(fā)，也要讓周圍學(xué)生看到教師的教育方法，于是我有意識地降低自己的聲音，但語氣堅定地對他說：“張揚(yáng)，你是個聰明的孩子，我們到學(xué)校來，不僅是來學(xué)知識還是來學(xué)做人的，如何明理，如何做一個有見識而又寬容的人，這才算稱得上有智慧，難道你不想做一個有智慧的人嗎？”張揚(yáng)愣了一下，“智慧”二字似乎點(diǎn)醒了他，“我想”，他低聲說。“想，就要試著去做，你愿意嗎？”張揚(yáng)終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。不得不說，個別問題學(xué)生確實(shí)是班級管理中的一道難題，但是作為班主任要能抓住有利的教育契機(jī)，用智慧的語言去觸動他們內(nèi)心最柔軟的部分，給被動教育帶來轉(zhuǎn)機(jī)，采用溫和的方式讓學(xué)生找回真正的自己，從而漸次發(fā)掘?qū)W生的可塑性，引導(dǎo)其向正確的軌道發(fā)展。
三、管在細(xì)節(jié)處，培養(yǎng)責(zé)任
案例：五年級某班提出的班級口號是“教室是我家，管理靠大家”，且提倡“細(xì)”的管理理念。如，對班級財產(chǎn)管理“細(xì)分工”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識班級財產(chǎn)有哪些，每一扇門，每一扇窗，每一把桌椅，每一層書柜，讓學(xué)生像愛家一樣愛班集體，管理班級財產(chǎn)人人有責(zé)。又如，對班級清潔值日做好“細(xì)安排”，在教室明顯位置貼上清潔值日表，畫好清潔區(qū)示意圖，并將區(qū)域進(jìn)行不同勞動任務(wù)的劃分且有鮮明標(biāo)識，一周中，針對每個區(qū)域，列出本周中具體的兩名責(zé)任人，方便勞動委員檢查各個區(qū)域?qū)W生的勞動效果，如果哪一塊區(qū)域不達(dá)標(biāo)，就直接追究該區(qū)域的兩名學(xué)生，從而做到責(zé)任落實(shí)，各負(fù)其責(zé)，各司其職，逐步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任心。班級管理需要做細(xì)文章，而不是粗線條，細(xì)到對每一名學(xué)生基本情況的掌握，細(xì)到與家長的溝通交流，細(xì)到對每周學(xué)習(xí)、考試情況的記錄，有小結(jié)有反思等，從細(xì)處讓學(xué)生提高責(zé)任意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，從而為創(chuàng)建優(yōu)秀班級奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)班主任的管理成果。
教學(xué)案例一：學(xué)生的回答偏離教師預(yù)設(shè)的軌道
一位教師在執(zhí)教蘇教版《思想品德》八年級下冊第20課中“我國的人口問題”內(nèi)容時，發(fā)生了這樣一幕。
師：中國有多少人口？中國人口的特點(diǎn)如何？
生：134億；人口多、基數(shù)大、增長快……
師：這一現(xiàn)狀給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活帶來了什么后果？如何解決人口數(shù)量太多這個問題？
生：計劃生育；少生……
這時一位學(xué)生主動站起來說：“把中國的女人都運(yùn)到外國去，一來可以減少人口數(shù)量，二來可以把孩子都生在外國，中國的人口不就少了嗎？”他話音剛落，教室里便哄堂大笑。這位上課的教師頓時面紅耳赤，氣憤地說：“胡說八道，坐下去，不準(zhǔn)搗亂！”教師的呵斥使課堂頓時安靜了下來。這位教師繼續(xù)按照他預(yù)定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。
思考：在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答符合教師預(yù)設(shè)的教學(xué)要求時，教師便會滿面春風(fēng)地說“你很棒”、“你真聰明”之類的話。而當(dāng)學(xué)生的回答偏離教師預(yù)設(shè)的軌道時，教師要么置之不理、面露怒氣，要么硬把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)答案上來，要么干脆對學(xué)生的回答加以否定，自己說出答案。我認(rèn)為遇到上面的狀況，若能這樣處理會更好些。方法一：課堂討論。設(shè)問：“你同意這位同學(xué)的想法嗎？請說說你的理由。”這樣既能保護(hù)那位大膽發(fā)言學(xué)生的積極性，又能激發(fā)全班學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生去辨明是非、去偽存真，追求真理。方法二：課后討論。設(shè)問：“這位同學(xué)的想法很奇特，請同學(xué)們課后討論交流，下一堂課請大家發(fā)表見解，好嗎？”如果我們教師能用自己的智慧，平等地去對待學(xué)生的回答，將會培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新思維能力，從而點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧的火花，使教師真正成為學(xué)生智慧火花的“點(diǎn)燃者”，而不是“熄火者”。
教學(xué)案例二：學(xué)生提出的問題與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖
一位教師在給八年級學(xué)生上校本教材《今日說法》時，舉了這樣一個例子：“騎自行車的老大爺被一輛大貨車撞傷了，暈倒在了馬路邊。轎車司機(jī)張師傅路過發(fā)現(xiàn)了，便急忙將老人送到了附近醫(yī)院，并在醫(yī)院的協(xié)助下找到了老大爺?shù)募胰恕Ｗ屓艘庀氩坏降氖牵洗鬆數(shù)募胰瞬环智嗉t皂白地一口咬定是張師傅撞的人。張師傅解釋了，但老大爺?shù)募胰嗽趺匆膊幌嘈潘脑挕髞恚瑤捉?jīng)周折終于找到了那位肇事的貨車司機(jī)，張師傅才得以昭雪。”并分析說：“見義勇為、樂于助人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們應(yīng)該向張師傅學(xué)習(xí)……”可就在這時，一位學(xué)生的手高高舉起，教師便叫起這位同學(xué)。這位同學(xué)說：“老師，我不同意您的說法。我的觀點(diǎn)是這種好事不能做，因?yàn)樽隽撕檬逻€要受冤枉，不值得！”這位教師一愣，馬上示意這位學(xué)生坐下，繼續(xù)講他的課。我注意到，這位發(fā)言的學(xué)生后半節(jié)課一直趴在桌子上沒再發(fā)言。
《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》理念告訴我們：教育要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育價值取向。那么如何體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，采用兒童樂于和適于接受的教育方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)呢？二十幾年的小學(xué)班主任工作使筆者深深地體會到：小學(xué)生還處于未成熟狀態(tài)，他們每一個“錯誤”的背后都有一個故事，只要我們教育者愿意去讀懂他們，教育就成功了一半。
一次，正挑選小朋友參加學(xué)校的古詩朗誦，B小朋友開始搗亂了：“我才不去呢！”稍作停頓，用眼睛時不時地瞄上我一眼，一臉不屑地說：“反正是不會選我的！”聽著他的話，個別欲舉手的孩子也遲疑著放下了手。
B小朋友，在一年級時就顯示出他的優(yōu)勢：識字量大，腦子反應(yīng)快，應(yīng)該說他是個優(yōu)秀的孩子。但是進(jìn)入二年級下學(xué)期，他明顯表現(xiàn)出不愛做作業(yè)，做任何事總是對自己沒信心，也就出現(xiàn)了在公開場合故意與老師唱反調(diào)的行為，如：“討厭！這么多作業(yè)”，“一點(diǎn)也不好玩”，“我才不去呢”……
多次觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)B小朋友很想表現(xiàn)自己，當(dāng)老師表揚(yáng)他的時候，小臉特別燦爛。不想在學(xué)習(xí)上付出勞動，又想大家重視他，這就是二年級學(xué)生的矛盾心理。老師要做的，也是必須做的，無疑是幫助再幫助，并逐步消除學(xué)生在班級中的“不良”言論。
行為學(xué)習(xí)理論表明，不強(qiáng)化一個行為就會減少它發(fā)生的可能性。經(jīng)驗(yàn)告訴筆者得及時制止B小朋友的言論和行為。沒有批評，只是悄悄走到他身邊，輕聲問他：
“來背一首古詩給老師聽聽，好嗎？”
搖頭。
“老師知道你的嗓音很甜，要為班級爭光啊！”
還是搖頭。
“假如你背得好，放學(xué)后老師給你一根棒棒糖。千萬別叫出來，因?yàn)槔蠋熤挥幸桓舭籼恰！?/p>
“真的？”
他站起來了，走到講臺前，聲情并茂地朗誦起來。可惜他背的古詩已經(jīng)有同學(xué)背過了，他竟然主動要求另背一首，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。B小朋友的行為給了大家鼓勵，教室里一下子活躍了。最后，班上每個孩子都表現(xiàn)了一番。在案例中，只因筆者的“讀懂”，他們開心了，他們自信了，于是健康成長著。那么怎樣才能有效地讀懂孩子，智慧教育呢？
首先，要尊重孩子的未成熟狀態(tài)。正因?yàn)槭俏闯墒鞝顟B(tài)，才會“童言無忌”、“初生牛犢不怕虎”。作為教師，我們必須清晰地認(rèn)識到未成熟狀態(tài)是一種發(fā)展的狀態(tài)，孩子有發(fā)展的權(quán)利，而且有發(fā)展的價值，所以要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們明白怎樣做好，怎樣做不好。這樣下來，我們的孩子就會擁有一個快樂、健康的童年，這樣也為他們一生的順利發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
面對犯錯的孩子，我們完全可以冷靜點(diǎn)、耐心點(diǎn)、寬容點(diǎn)。當(dāng)我們冷靜看待孩子犯錯時，我們就能慢慢讀懂孩子錯誤背后的故事，了解他們犯錯的原因，并真誠地理解他們。孩子犯錯了，給他們一個空間，他們自己會修復(fù)得很好。
其次，要善待每一個孩子，尤其是犯了“錯誤”的孩子。由于先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境和個人經(jīng)歷等原因，孩子們在性格、智力和能力上各有差異，于是出現(xiàn)的“錯誤”也不盡相同，這就更需要教育工作者在教育過程中，善待每一位學(xué)生的“錯誤”，并做到因材施教。
當(dāng)我們承認(rèn)孩子是一個獨(dú)立的個體時，當(dāng)我們承認(rèn)孩子之間有差距是正常的，當(dāng)我們學(xué)會去讀懂他們就像我們在細(xì)讀自己喜歡的書時，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子并不是故意犯“錯誤”，而即使是故意犯錯的孩子也一定有原因。如案例中的B小朋友是想得到重視而故意犯錯。正確分析后，筆者的心態(tài)就平和了。寬容了孩子的錯誤后，筆者的處理方式考慮了孩子的人格發(fā)展。當(dāng)教育產(chǎn)生效果時，你還會為這些“錯誤”煩惱嗎？
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，智慧課堂，構(gòu)建路徑
提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，一直是初中數(shù)學(xué)教師探索的問題。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注構(gòu)建智慧課堂，那么，如何構(gòu)建呢，教師應(yīng)當(dāng)做些什么，怎么做，作者帶著這些問題結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下建議，供同仁參考。
一、智慧課堂概述
本文⒅腔劭翁枚ㄎ揮諞韻錄傅悖
（1）智慧課堂是智慧教育、智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的條件基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行智慧的學(xué)習(xí)。
（2）智慧課堂需要一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠支撐學(xué)生進(jìn)行有效的泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。
（3）智慧課堂應(yīng)當(dāng)將新的信息技術(shù)、新的教學(xué)媒體以及新的教育、教學(xué)資源納人教學(xué)中。“新”不只是一種手段，更是一種方向，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。學(xué)習(xí)不能在一成不變的內(nèi)容、環(huán)境中進(jìn)行。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題
（一）“教”方面的不足
“教”方面的不足表現(xiàn)在：其一，教師缺乏對教材的研究，沒有理解教材思想，備課不充分，沒有課程進(jìn)行精心設(shè)計；其二，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂效率低下；其三，教師沒有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教學(xué)中缺少與學(xué)生的互動，學(xué)生自主探究、討論、思考的時間較少，使學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，數(shù)學(xué)思維得不到充分鍛煉。
（二）“學(xué)”方面的問題
目前初中生多為獨(dú)生子女，怕吃苦、貪玩，加之初中生年齡較小，自我控制能力較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)主動性等問題，勢必影響課堂學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：其一，對課堂知識沒有興趣，開小差，對老師提出的問題不聞不問，不積極地進(jìn)行思考和記憶；其二，對知識的理解較淺薄，只能單純記憶公式、定理，卻不能靈活運(yùn)用知識解題，應(yīng)付式地聽課和學(xué)習(xí)。
三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建路徑
（一）在創(chuàng)設(shè)情境中體現(xiàn)智慧
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識的起點(diǎn)和原始動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段、
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心
問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是學(xué)生的思維動力、一個好的問題情境的創(chuàng)建，可以激起學(xué)生把自己融入課堂活動中去，積極地、熱情地參與學(xué)習(xí)，問題情境的創(chuàng)建是教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生帶入所學(xué)習(xí)的問題的情境中；創(chuàng)設(shè)問題情境要謹(jǐn)慎，應(yīng)避免絢麗多彩、牽強(qiáng)附會、熱鬧浮躁的問題充斥課堂，我們所設(shè)計的情景要與教學(xué)內(nèi)容完美融合。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如果學(xué)生不明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，就會覺得數(shù)學(xué)很枯燥，離生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來很被動，更不會有興趣，而興趣是最好的老師，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的孩子對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的甚至達(dá)到癡迷的程度，而那些數(shù)學(xué)成績落后的孩子總覺得生活中根本用不著數(shù)學(xué)，有時我們甚至在數(shù)學(xué)試卷上看到學(xué)生寫的牢騷，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)的存在，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）在分層教學(xué)中彰顯智慧
1.分層指導(dǎo)
教師對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)、學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，所以授課內(nèi)容要適當(dāng)加深拓寬；指導(dǎo)他們多做難度較大的題目，如課本中的思考題，課外輔導(dǎo)書中的綜合題；中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，對這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，注意及時指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問題，爭取有更多的學(xué)生向優(yōu)等生靠攏，同時注意防范學(xué)生的退步；學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對他們要注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，進(jìn)度略慢，必要時進(jìn)行反復(fù)講授，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.分層練習(xí)
為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題、有難度的由學(xué)優(yōu)生回答，簡單問題由學(xué)困生回答，中等問題則可由中等生來回答。分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)意題；因人施教，調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
（三）培養(yǎng)孩子的綜合學(xué)習(xí)能力
在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)中，為了能夠有效地形成一種師生間的互動，教師也轉(zhuǎn)型互動式的教學(xué)。以學(xué)生自身發(fā)展為重點(diǎn)通過學(xué)生的自身努力形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，怎樣由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶動其它各科的學(xué)習(xí)，變的越來越重要。數(shù)學(xué)的思維能力往往能夠帶動其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)中的一元一次方程所研究的重點(diǎn)行程問題也是物理學(xué)習(xí)的一部分，若是數(shù)學(xué)方面接受的好那么物理方面也會覺得簡單。此類的例子比比皆是。數(shù)學(xué)的思維能力一旦形成則生活中的許多問題也會被解決。構(gòu)建智慧課堂的魅力就在此處，萬變不離其中，方法學(xué)習(xí)會了，能力形成了，最終才會形成綜合的學(xué)習(xí)生活能力。
結(jié)束語
新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單認(rèn)識數(shù)學(xué)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情和智慧綜合成長的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要做的還有很多，超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者。這是我們一生追求的目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)遵循新課標(biāo)的要求，努力創(chuàng)新，認(rèn)真教學(xué)，爭取讓學(xué)生在新的教學(xué)目標(biāo)中得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.1課程設(shè)置和教學(xué)評價
1.1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，實(shí)踐性、應(yīng)用性不足
首先，從整體角度來看，社會實(shí)踐課程所占的比重很小、學(xué)時少，且所進(jìn)行的實(shí)踐活動并未與專業(yè)對接，僅是例如軍事技能訓(xùn)練、暑期社會實(shí)踐和社會調(diào)研等一些實(shí)踐項(xiàng)目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來看，基本是傳統(tǒng)科目，沒有特色化開設(shè)。與國內(nèi)其他高校該專業(yè)課程設(shè)置對比來看，缺少對數(shù)理課程的修習(xí)，學(xué)生普遍邏輯運(yùn)算能力不強(qiáng)，在一定程度上限制了該專業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專業(yè)課課程設(shè)置來看本專業(yè)和學(xué)術(shù)性專業(yè)無明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，教材仍是以理論性為主，未突出應(yīng)用型特征。
1.1.2教學(xué)評價機(jī)制缺位，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性
從學(xué)業(yè)考核與評價來看，學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價游離于課堂教學(xué)之外，但又是教學(xué)過程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學(xué)業(yè)考核與評價方式方法以及考核與評價的結(jié)果是否客觀公正，反過來又對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專業(yè)課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能起到強(qiáng)化鼓勵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數(shù)學(xué)生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情無任何幫助。
1.2師資力量和教學(xué)模式
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學(xué)水平競爭已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科建設(shè)水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優(yōu)秀而有特色的教師隊(duì)伍作為后盾。作為應(yīng)用型本科院校，更為注重知識的實(shí)踐性、應(yīng)用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學(xué)過程中，該專業(yè)以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實(shí)際授課的過程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說教式、多媒體教學(xué)方法為主，這與學(xué)術(shù)型本科教學(xué)無異，更別說突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。在對行政管理專業(yè)部分學(xué)生“希望老師采取的教學(xué)方式”的問卷調(diào)查中，有59%的同學(xué)選擇了實(shí)踐教學(xué)，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。對于本專業(yè)的教師來說，進(jìn)行教學(xué)模式變革已經(jīng)迫在眉睫。
2海南智慧旅游島建設(shè)與應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)改革的相關(guān)性
2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學(xué)院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國際旅游島，還要建設(shè)智慧島。”智慧島建設(shè)是實(shí)質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對突況的應(yīng)對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟(jì)單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國智慧旅游先行試驗(yàn)區(qū)，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施，不僅能獲得省級管理的權(quán)限便利，更能對全國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國”的經(jīng)驗(yàn)來看，政府治理和企業(yè)互助開發(fā)是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合、科學(xué)規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學(xué)術(shù)性人才進(jìn)行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡椋驹趹?yīng)用管理前線進(jìn)行指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)未來的發(fā)展會與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學(xué)校”、“學(xué)校———企業(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性、行業(yè)性，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務(wù)員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業(yè)行政部門便成了合適的實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)一定的實(shí)訓(xùn)交換課程，對培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，操作應(yīng)用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實(shí)訓(xùn)課程，便于本專業(yè)學(xué)生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學(xué)生對政策的理解度和認(rèn)可度，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，這些應(yīng)用型行政管理專業(yè)學(xué)生在之后的工作中能夠推動政策的落實(shí)，緊握政策輿論導(dǎo)向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當(dāng)代社會，海南智慧島的建設(shè)便成為國際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應(yīng)用型行政管理專業(yè)的重要緣由之一。
3構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議
3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，推動建設(shè)“第二課堂”
課程設(shè)置是區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)必修課之間的學(xué)時分配。從我國國情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”在實(shí)際操作上是不可行的，因此，要適當(dāng)削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學(xué)時，并將多余的學(xué)時調(diào)整到其他專業(yè)性課程上面，保證專業(yè)的“強(qiáng)應(yīng)用”。其次，充實(shí)學(xué)科必修基礎(chǔ)課課程，擴(kuò)大專業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。最后，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對于課程設(shè)置而言，就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中增加專業(yè)課程學(xué)時，調(diào)配實(shí)踐課程比例，安排實(shí)踐項(xiàng)目。聘請豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來學(xué)校開展職業(yè)講座，增加學(xué)生對所要從事的職業(yè)的認(rèn)知度。
3.2改革學(xué)生畢業(yè)條件，促進(jìn)學(xué)位證書與職業(yè)資格證書相掛鉤
職業(yè)資格證書是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，這對行業(yè)性、應(yīng)用性有突出要求的應(yīng)用型本科來說更是評判其職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從應(yīng)用型本科建設(shè)角度來看，可以將職業(yè)資格證書與學(xué)位證書掛鉤，把獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生修習(xí)相關(guān)課程的積極性。對于應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項(xiàng)目管理師等可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，特別重視英語教學(xué)
3.3.1豐富教學(xué)方式，注重案例教學(xué)
對行政管理這類涉及面廣，對學(xué)生的綜合能力要求高的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足其需要，因此，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、換位教學(xué)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。案例教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，被視為是未來大學(xué)教改的重要方向。案例學(xué)習(xí)是師生之間進(jìn)行的雙向互動，老師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，學(xué)生又可以運(yùn)用所學(xué)知識對案例發(fā)表自己的見解，深化對課程的認(rèn)識，積累案例經(jīng)驗(yàn)。例如，在對地方政府治理、行政管理學(xué)、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學(xué)時可以結(jié)合新加坡智慧國建設(shè)的案例，讓學(xué)生對海南智慧島建設(shè)有初步認(rèn)識。
3.3.2更新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。行政管理專業(yè)來說，可以嘗試建立公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公共政策分析實(shí)驗(yàn)室、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)室等，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。
3.3.3重視英語教學(xué)
海南國際旅游島建設(shè)依托“六個平臺”，其中建設(shè)國際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求。《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發(fā)揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢，全方位開展區(qū)域性、國際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實(shí)現(xiàn)《意見》中所提出的目標(biāo)，必須加大對英語教學(xué)的投入。就本專業(yè)而言，英語能力培養(yǎng)應(yīng)該被劃為核心內(nèi)容之一。在實(shí)際操作中，可以適當(dāng)增設(shè)一些口語課程，建立英語口語實(shí)驗(yàn)室、情景交際實(shí)驗(yàn)室、英文寫作實(shí)驗(yàn)室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.4重視建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，開辟“第三課堂”，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接
與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，塑造一批能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用性、行業(yè)性強(qiáng)的崗位人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“政校合作”、“校企合作”便成為教學(xué)體系改良的重點(diǎn)。因此，針對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學(xué)生安全的條件下，開辟以校外實(shí)訓(xùn)為主的“第三課堂”。
3.5教師隊(duì)伍模塊化建設(shè)
關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教育案例；案例開發(fā)
收稿日期：2005―09―25
作者簡介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學(xué)2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論、教師教育。
成曉利（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人 ，山東師范大學(xué)2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論。
近年來，案例教學(xué)在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實(shí)踐之間的鴻溝，成為培養(yǎng)新教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑。可見，教學(xué)案例能夠有效傳遞教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。而教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)成功實(shí)施的重要前提。教師通過案例開發(fā)用文字符號記載自己的行為，顯示自己的見解，把活生生的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成有生活性質(zhì)的理論思想，這不失為一種傳遞教師經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師發(fā)展的有效模式。案例開發(fā)模式是指為保存和傳播優(yōu)秀教師的隱性知識和寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師通過描述帶有問題的具體教育情境，真實(shí)寫照自己教育教學(xué)的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，以生動形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發(fā)教師的思考和判斷。“如果一個組織之中，許多能夠增值的知識都是緘默的，那么在知識管理和職業(yè)教育中就應(yīng)當(dāng)要求人們把這種緘默的知識作為一種心理學(xué)的和社會學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解。”
一、理論假設(shè)
1. 教學(xué)知識具有情境性，是與一定特殊問題的情境聯(lián)系在一起，需要在特定事件中加以呈現(xiàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是簡單通過口頭語言能夠傳達(dá)的，也沒有固定、普適的原則或規(guī)律能夠適用于所有情境，情境中的問題必須在行動中用情境化的策略來解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實(shí)踐中領(lǐng)悟到實(shí)踐所需要的智慧。
2.案例具有有效組織和加工知識的功能
案例能夠把教師內(nèi)化的知識加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經(jīng)驗(yàn)。讀者在學(xué)習(xí)案例的過程中與作者對話，從相似背景經(jīng)歷中尋找情感共鳴，從而提高實(shí)踐判斷力、形成實(shí)踐智慧。
3.教師有表達(dá)的愿望，案例可以成為教師表達(dá)思想、傳遞經(jīng)驗(yàn)的工具
傳統(tǒng)中教師習(xí)慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見的機(jī)會。但教師有發(fā)表的愿望，有表達(dá)自己經(jīng)歷的需要。案例開發(fā)能夠給教師一個練筆和表達(dá)自己思想的機(jī)會，而且教師記錄自身的實(shí)踐能夠給讀者帶來某種啟示，舒爾曼認(rèn)為實(shí)踐者更喜歡閱讀由其他實(shí)踐者所寫的案例。
4.教師在案例的開發(fā)過程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識
一個案例就是一個典型的教育事件，是教師一個具有代表性的實(shí)踐過程，教師在案例寫作的過程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對自己的知識、教育理論進(jìn)行反思和澄清的過程。教師可以借機(jī)梳理自己零散的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的清晰化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。
二、結(jié)構(gòu)序列
選定主題
搜集素材
描述情境
重新審視
明晰結(jié)構(gòu)
選擇事件 理性分析 討論修改
1. 選定主題、明晰結(jié)構(gòu)
案例不是直覺的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不是用實(shí)踐的例子牽強(qiáng)套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學(xué)提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結(jié)論，給類似人群或事件提供關(guān)照。既然案例開發(fā)具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開發(fā)要與特定的教師教育的目標(biāo)相匹配。開發(fā)的案例也不是開發(fā)單個案例，而要形成一系列案例系統(tǒng)，使案例之間保持連續(xù)性，形成嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)很多是分散、零碎、沒有中心、缺乏有機(jī)聯(lián)系。要形成有層次的經(jīng)驗(yàn)整體就要組合教師經(jīng)驗(yàn)，在一定主題下按照邏輯結(jié)構(gòu)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)納入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務(wù)的對象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問題進(jìn)行寫作。在主題確定的基礎(chǔ)上明晰寫作的結(jié)構(gòu)和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實(shí)或闡明這類問題，有效達(dá)到教師教育的目標(biāo)。選定主題、明晰結(jié)構(gòu)是對設(shè)計思路和撰寫方案的總體規(guī)劃，就如寫作前作家要確定小說的主題思想和結(jié)構(gòu)。框架和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在特定教師教育目標(biāo)導(dǎo)向下形成的，既要考慮案例的現(xiàn)實(shí)性和訴說對象，也要考慮教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。
2. 搜集素材、選擇事件
在案例開發(fā)的主題和結(jié)構(gòu)確定后，就要圍繞主題目標(biāo)從教師記憶深處或某些記錄文本（聽課記錄、教學(xué)筆記、教案等）中搜集有關(guān)經(jīng)驗(yàn)性材料放入框架的相應(yīng)層次。教師最大的財富就是擁有大量具體、生動、鮮活的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但教師工作具有復(fù)雜性，并不是專業(yè)生活中所有的事件都對教師意義重大，只有某些特殊事件或關(guān)鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和舍取，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時候始終要思考“自己為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠?qū)處熡兴鶈⑹荆l(fā)教師的思考。優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通性于特殊性之中，通過案例來以小見大，給學(xué)習(xí)者提供被實(shí)踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開發(fā)學(xué)習(xí)者的理解力和判斷力。這些關(guān)鍵事件的選取就是搜集素材的過程，要發(fā)掘那些有特色、有內(nèi)在價值、有發(fā)展價值的經(jīng)驗(yàn)材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對過去累積經(jīng)驗(yàn)的整理和挖掘，從中篩選與主題相關(guān)內(nèi)容的過程。
3.描述情境、理性分析
選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語方式來呈現(xiàn)自己的經(jīng)歷。案例是一種個性化、多樣化的表達(dá)方式，一般由敘述和評析兩部分組成。簡而言之，敘述部分是講一個故事，評析部分是說明道理。這兩部分并不是截然分開，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)當(dāng)初自身所處的情景、內(nèi)心活動及做出決策的依據(jù)，直接形象反映教育教學(xué)的具體過程。案例中的問題不僅是追求一個規(guī)范性的解決方案，而更重要的是提供一個過程，引發(fā)教師思考。所以，在對帶有問題情境的描述時要有故事情節(jié)、有對立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫。評析部分是對事件的解釋分析，以一定的標(biāo)準(zhǔn)挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現(xiàn)而是通過對事件的敘述來表述，總結(jié)實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)體會，還原教育事件本身。從結(jié)構(gòu)上看敘述和評析可以是前后相繼，也可以是交叉進(jìn)行，對細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。撰寫過程也是教師對原始材料重新整理和組織的過程，教師在教育實(shí)踐與理性思考中交錯進(jìn)行，使思維和經(jīng)驗(yàn)逐漸清晰化和條理化。
4.重新審視、討論修改
案例的撰寫只是教師將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)化作顯性的文本，它的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性如何還需要進(jìn)一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進(jìn)行反復(fù)的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過于熟悉，對存在的問題可能會視而不見。對文本的重新審視一般通過兩個途徑，其一是與他人探討，在與同事或?qū)＜业慕涣髦锌梢詮亩嘟嵌取⒍鄠?cè)面闡釋案例，獲得新的認(rèn)識和收獲。其二是把時間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過48小時再根據(jù)指南進(jìn)行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結(jié)構(gòu)明確后進(jìn)行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結(jié)構(gòu)可能存在偏差，在撰寫過程中可以根據(jù)寫作需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地為主題服務(wù)。案例是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是在類似人群或事件中是否能夠得到認(rèn)同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開發(fā)的終點(diǎn)，還要經(jīng)過審查、評價、試用，經(jīng)過理論和實(shí)踐檢驗(yàn)合格的案例才能具有推廣意義。
三、社會系統(tǒng)
社會系統(tǒng)是描述模式中具體的人物關(guān)系，即在模式實(shí)施中主體所承擔(dān)的角色和人與人之間的相互關(guān)系及應(yīng)予鼓勵的各種規(guī)范，是對模式開展活動的社會學(xué)分析和解釋。有學(xué)者指出“教學(xué)作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)的挫折之一就是其廣泛的個體和集體健忘癥。在教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)踐者的最佳創(chuàng)造為其當(dāng)前及未來的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設(shè)計方案和建筑物來保存其創(chuàng)造）、法律（它編纂觀點(diǎn)和解釋的案例文獻(xiàn)）、醫(yī)療（它運(yùn)用病歷記錄和病例研究）這樣的領(lǐng)域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運(yùn)用其通過記譜和錄像等創(chuàng)造性的形式來保存值得紀(jì)念的比賽和所設(shè)計的舞蹈動作）。與這些領(lǐng)域相比，教學(xué)所缺乏的并非實(shí)踐，而是對實(shí)踐的記錄和記憶系統(tǒng)。”教學(xué)實(shí)踐本身并不能給教師教育提供運(yùn)用知識的具體情境，案例開發(fā)就是通過教師撰寫案例記錄自己的教學(xué)生涯、保存教育領(lǐng)域的記憶。教師的案例開發(fā)不是一項(xiàng)簡單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而是一個研究過程，教師是研究的主導(dǎo)者和實(shí)踐者。一個優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的，而是在反復(fù)的實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語言，立足于教師的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，掃清思維和表達(dá)障礙，降低了教師進(jìn)行研究的難度。教師是案例開發(fā)的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達(dá)強(qiáng)烈的情感傾向，展現(xiàn)教師獨(dú)具特色的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對象。在選定主題、確立結(jié)構(gòu)的過程中，教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和加工；在資料搜集過程中，教師對零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了條理性的梳理；在案例撰寫過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，可以對自己的行為進(jìn)行再次的反思和評價，這也是對自己教學(xué)行為進(jìn)行的深層審視和理性思考。教師的案例開發(fā)，用實(shí)踐者的經(jīng)歷記載了教育界的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，不僅為教師教育提供了生動的案例，也為教育理論工作者理論創(chuàng)新提供了鮮活的素材。
四、輔助系統(tǒng)
輔助系統(tǒng)即支持性因素，是保證模式充分發(fā)揮作用的輔助條件，包括在環(huán)境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統(tǒng)是模式順利運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的保障。
1.專家資源
案例開發(fā)是一項(xiàng)艱巨、系統(tǒng)的任務(wù)，不是教師自己能夠獨(dú)立承擔(dān)的。教師自發(fā)撰寫的單個案例可能是一個情節(jié)生動、激發(fā)讀者興趣的教育故事，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。案例開發(fā)更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開發(fā)出能夠共享的、為教學(xué)所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，案例開發(fā)時必須在敘事之后附加至少兩個評論，且其中一個必須是專家的。教師教育者設(shè)置的專業(yè)化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。
2. 學(xué)校支持
案例開發(fā)并不是一項(xiàng)完全經(jīng)濟(jì)的開發(fā)教師資源的途徑，它同樣需要一定的時間和資金給予保障。案例開發(fā)不是教師教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的工作，這需要占用他們上課之外的課余時間。因此，學(xué)校要在時間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時間完成此任務(wù)。教師開發(fā)的案例可以為學(xué)校教師發(fā)展提供有效的資源，教師需要相關(guān)的補(bǔ)償或獎勵作為回報。所以學(xué)校需要投入一定的資金，給教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償可以調(diào)動教師寫作的積極性。
3.寫作規(guī)范
案例開發(fā)不是對課堂或教育事件的實(shí)錄，而是有一定的寫作規(guī)范。教師應(yīng)該具有充分的案例寫作知識，怎樣選擇適當(dāng)?shù)陌咐⑷绾芜M(jìn)行案例的敘述、怎樣對案例進(jìn)行點(diǎn)評等都需要進(jìn)行相關(guān)寫作規(guī)范的訓(xùn)練。為防止教師將案例寫作淪為技術(shù)層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，案例必須表征一定的理論知識。技巧性的敘述一個教學(xué)事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現(xiàn)在對教學(xué)故事的點(diǎn)評中，一個案例水平的高低很大程度上取決于評析水平的高低。
五、適用范圍
案例具有較強(qiáng)的可讀性和操作性，很適合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來撰寫。教師職業(yè)是個以年齡為優(yōu)勢的行業(yè)，處于離職期的教師雖然因?yàn)槟挲g偏大，在教學(xué)精力上不如往昔，但他們的學(xué)識、經(jīng)歷和對人生、對社會的領(lǐng)悟多處于職業(yè)生涯的最佳時期。數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，對教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學(xué)實(shí)踐餞行出基于文化底蘊(yùn)和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開發(fā)模式，能夠把這些珍貴的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧加以整理和收藏，為未來從業(yè)者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流失，可以作為離職期教師發(fā)展的有效模式。
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