時間：2023-08-21 17:23:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中的語文課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、微課的概念及特點分析
微課概念的提出是基于當前信息技術快速發展、網絡資源共享的大背景。主要教學實質是以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據學生的認知特點圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制。這樣學生學習起來更具有針對性。再者，微課是以視頻為載體，學生可以不受時間和空間的限制進行視頻學習。再加上微課是結合眾多名師的教學精華進行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學生的學習興趣。最后，微課程在教學主題選擇時具有指向明確、教學內容相對完整的特點，同時還包括教學案例分析、教學過程設計、教學課堂專家點評、學生信息及時反饋等等環節。這就對于教師的業務水平和學生的學習效率鍛煉有很大幫助。
二、微課在高中語文課堂教學中實踐意義
（一）幫助學生理解課文內容
眾所周知，很多高中語文課文都需要學生具有很深的文學功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學生接受的社會教育不同，對于課文的理解程度也不同。再加上學生對于語文學習的認識程度不夠，很多認為語文就是多背多讀，完全忽視了平時的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補了教材內容的不足之處，拉進學生與語文的距離，提高了教學質量、優化了教學結構。
例如學習高中語文（新人教版）《荷塘月色》時，教師要讓學生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學生的主體性。也就是從一個游覽者的角度出發，基于某一個點進行描述，時刻在學生的眼前展現一幅美麗畫面。介于很多學生甚至教師都沒有看過現實中的荷塘，所以聯想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對當時社會背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發了不滿現實，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。
（二）感受詩歌意境
高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學生的文學功底要求很高，再加上學生平時的積累不夠，很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態的詩歌生命化，打破傳統的時空限制，創設一個具有生命化的教學情境，充分激發學生的想象力和學習興趣，幫助學生迅速地把握詩歌的內涵。
例如，學習《雨巷》時，教師就可以借助微課的視頻教學載體，將作者所要表達的狹窄、陰沉的雨巷展現出來，表達出作者是在雨巷中徘徊的獨行者;那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當時黑暗的社會背景，或者是在革命中失敗的人的時有時無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。
（三）培養寫作興趣
在高中階段，很多老師都會面臨學生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學生由于對語文學習的認識有誤解，或者平時寫作素材積累不夠，文章缺乏真實性，更多的是框框大論，沒有一點真情實感。學生也會面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺，讓學生更加了解生活、認識生活，有效彌補學生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發學生的學習興趣，觸動學生的內心深處及寫作欲望，避免學生長期處于脫離生活、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。
三、總結
下面，我從評價內容方面來說說高中語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。
我以為，新課程背景下一堂好的語文課應具備這幾方面的特點：
一、學生獲得主動發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》把“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調的同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。
學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好的語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入由教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展，而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好的語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。
當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。
二、語文特色得以呈現
新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，已然喪失了語文味。即便這些“花枝招展”的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。
三、生活實踐得以回歸
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學“活”起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。
四、教師風采得以展現
新課程理念下，應把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，老師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。
五、多元因素得以整合
衡量一堂語文課優劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動地學習，語文素養得到主動發展；體現出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無須苛求面面俱到。
從牙牙學語開始，語文學科以其與母語的“血緣”關系而倍受人們喜愛，尤其在日新月異、飛速發展的今天，語文學科具備的基礎性、人文性和知識性的學科特點使得它更能在市場經濟的大潮中一顯身手，更能在培養復合型、多面型和應用型人才上發揮不可替代的作用。可是不容忽視的是語文學科在中等職業學校和職業高中的學習中卻大受冷落，尤其在中職學生的基礎素質、道德素質、職業素質的培養中發揮的影響力愈來愈低。從上世紀九十年代以來，語文課在職業學校中雖名為主課，但是在大多數學校中，同一年級無論何專業使用的都是通用教材，每次期末考試，專業無需問，重點差不多，教來教去，學來學去，造成學生小學、初中對語文積累的一點“好感”也江河日下了，語文課在中職學校中變成了應景之作，這不能不引起我們的深思。如何擺正語文學科在職業學校中的位置，如何激發學生學習語文的興趣就成了當務之急。新一輪的課程改革中我們提倡以教師為主導，以學生為主體，在這種教學模式中教師已不單純是“傳道、授業、解惑”的人了，而成為了學生合作、探究的“引領者”。另一方面，中職學校的語文課更要改變以往教師為中心的傳統教學模式，要為學生營造一個快樂學習、快樂成長的高效課堂，而學生作為新課堂中的“主體”，就要切實提高他們的學習興趣，從而提高職業學校語文課堂的效率。時至今日，職業學校的語文課改推行得并不順利，滯后性的矛盾日益凸現，這也是有一些客觀因素造成的。
一、在現階段職業學校語文地位的微妙變化
在江蘇省新課改后，語文成為了普通高考三大主課之一，由此在普通高中學科中的地位不可同日而語，學校重視、教師強化、家長督促，再加上滿天飛的語文輔導材料，更是“亂花漸欲迷人眼”，由此它的重要性可見一斑了。而與之形成鮮明對比的是在職業學校中，語文的傳統地位受到了新的挑戰，雖然還依然作為中等職業學校的基礎課，但與專業課相比，它就“門前冷落鞍馬稀”了，大多數家長與孩子認為只要專業課學好其它科目可以忽略，甚至連部分專業課教師也抱有這種看法，態度決定一切，他們上課時的情緒可想而知了。
二、職業學校語文課堂教學觀念與方式的落后
一方面受傳統教學觀念的影響，職業高中的語文課堂依然是教師唱主角，“滿堂灌”、“全課講”的模式仍占主導地位，教師只注重對知識的簡單傳授，干巴的知識在學生頭腦中難以形成栩栩如生的形象；另一方面，受以往授課思想的制約，使得語文教學嚴重脫離社會生活，尤其是與職校生將來學習就業的工作崗位相去甚遠，長此以往，學生厭學，教師厭教，這可真是學生、教師相看兩埋怨了。
三、職校語文教材的編寫缺乏鮮明的職業教育特色
江蘇今年職高新教材的出版受到了絕大多數職業學校語文教師的好評。它貼近生活，貼近文化，貼近心靈，實用性非常強。可是在許多地區現有的職高教材雖經歷幾版的改革依然是“換湯不換藥”，他們的教材沒有擺脫普高教材編寫思路的束縛，缺乏針對學生未來就業培訓的內容，且課文篇目老套毫無新意，語法問題晦澀難懂，這對在初中階段語文成績就“營養不良”的職高生來說，上課時的毫無生氣、打采也就情有可原了。
四、現階段的職業學校缺少競爭機制，教師缺乏動力，少有自我負重的思想
中等職業學校的生源歷來是職高教師心中永遠的痛。就筆者所在省的職業高中的現狀來看，尤其是蘇北地區，家長普遍的共識是：一流的學生進省重點高中，二流的學生進市重點高中，三流的實在沒學上的才上職業高中。而且，家長與學生都是心不甘情不愿的，等到他們上了職高之后，本身素養不高，從而使得學生更加放松了語文的學習。更重要的一點是職業學校大多沒有升學壓力（除對口單招專業之外），因此教師提高自身教學水平、提高自身能力的壓力就小，改變教學觀念的緊迫感就弱，自然他們參加教科研的積極性也就不高了，“考好考壞一個樣”造成的后果只能是教師的“出工不出力”。
職業高中的學生正處在花季，他們有自己的觀念、標準，無論如何，他們才是教學活動中的主體，我們教學時不能生搬硬套、一概而論。同時，中職學生存在的“自我約束力差，學習主動性弱”的特點也應該引起我們的關注，因此，我們要因材施教，盡力激發他們學習語文的興趣。在筆者看來，要讓職業高中的語文課堂活躍起來，應從以下幾個角度嘗試改變：
第一，讓學生走進職高語文“深處”，體悟它的語言美、意境美、情趣美。
職高的學生與普高的學生相比，對美的事物的感悟是一樣的。受母語的影響，從小學到初中階段他們對學習語文還是抱著一定興趣的，最難的只是背不完的課文和讀不懂的文言文。所以，我們要培養他們對中華民族燦爛歷史文化的喜愛，培養他們認識語文課堂中的語言美，內涵美，意境美。比如，作為劉邦故里的師生，筆者在講《阿房宮賦》時，就先從楚漢相爭入手，從沛人的驕傲――劉邦入手，再帶領學生走進杜牧為我們營造的宏偉、磅礴的阿房宮之中，想象領略“長橋臥波”、“未云何龍”，“復道行空”、“不霽何虹”的壯麗之美，進而引導他們理解作者借古諷今之意，領略文章的藝術之美。
第二，職業學校的語文教師授課要有的放矢，要以激發學生的學習興趣作為首要目標。
“書中自有黃金屋”，雖然今天我們讀書不再只是為了“光宗耀祖”、“治國平天下”，可是古語中“書中車馬多簇簇”還是有道理的。語文課雖然不如專業課的應用性那么明顯，但是在這個高速發展的信息化社會，知識的更新越來越快，我們要豐富自身，提高自己就要多讀書、讀好書，而要學會讀書就應具備一定的語文素養，語文課的工具性、重要性也就體現無余了；另一方面，職高畢業生進入社會后，應聘、競聘上崗、謀求升職都離不開自身語文素質的提高，“好酒也怕巷子深”，要想成功地推銷自己，語文課學習的重要性就要全面、真正地理解到位。
第三，積極擴展、豐富我們職業學校語文課堂學習的內容。
要想全面、切實地提職業高中課堂的學習效率，抓好語文課的教學，我們就要課內、課外學習一起“開花”。課內打基礎，課外求發展，既要上好校內每堂課，又要積極探索多種形式的課外活動，從而激發他們的學習興趣。
職業高中與普通高中相比課余時間較為充足，我們可以通過設計、安排豐富多彩的課外活動來充分調動他們學習語文的積極性。比如，可以在假期引導他們在實習時，用日記的形式記錄心得體會，或深入企業做調查，形成文學型的小報告來培養他們語文學習中的分析問題、解決問題的能力。同時還可以通過舉辦辯論比賽、演講比賽等活動，給他們一個展示自我的機會，享受登上舞臺的快樂，從而積極調動他們學習語文的積極性。
第四，積極探索職高語文的新教法、新思路。
教師的“滿堂灌”在普通高中已經杳無蹤跡，在職高語文學習中也應退出歷史舞臺了。“教有教法，但學無定法”，我們在具體授課時要考慮到學生的心智特點，要考慮到他們專業的特點。一方面，教師要充分調動課堂氣氛，讓學生不由自主地沉醉于其中，在合作中探究，合作中交流，合作中進步；同時盡量多使用多媒體的教學手段，增強職高學生學習的興趣。如《荷塘月色》這篇文章，文秘和旅游專業的同學學習時就可以用“情景再現法”去感悟月下的荷塘之美，而對于計算機專業的同學就要鼓勵他們用電腦去嘗試繪出清華園的建筑之美，繪出作者具體的游覽路線圖，最好再能做出動畫效果，這樣就能全面調動他們學習的主動性、積極性、創造性。
當然，在日常的課堂學習中，我們還要帶著“三心”入課堂，即“愛心、細心與耐心”，把平等、和美、互愛的思想融入課堂學習之中，帶著愛而來，把一顆摯愛的心傾注在我們的學生身上，更會讓他們感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的語文課的魅力。
由于中國絕大部分高級中學還是采取傳統的語文教學模式，那些少之又少的進行改革的學校所實施的語文教學模式雖然跟北大附中的模式有點像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進行的課改后的新型語文課具有不同于傳統語文教學模式的獨特性。畢竟中國絕大部分高中采取的都是傳統教學模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統語文是什么樣子。北大附中的新型高中語文課具有很強的獨特性。
①廢除傳統教材，采用經典文本；
②采取小班教學，每個班15～20人；
③增加研討環節，對文本進行討論；
④進行小組匯報，對文本進行賞析；
⑤取消期末考試，采用學案和論文模式。
傳統語文教學的特征大家都知道，此不贅述。現在針對以上五個特征分別進行詳細分析，并就這些特征與學生學習壓力的關系作簡短的評判。
一、廢除傳統教材，采用經典文本
傳統教材就是高中語文必修教材。經典文本則指《論語》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢》、茅盾和莫言等現當代作家的小說、《萬歷十五年》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》等經典名著。
這些經典文本不僅包括中國古典名著，也包括中國現當代作家作品、外國古典名著和外國現當代作家作品。但實際上，針對前者（中國古典名著）所開設的課程都是單本經典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢”課就講《紅樓夢》；而針對后者，則是許多本經典放在一起進行節選閱讀的課程，“現當代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進行了改革，但從高考語文主要考查內容來看，學校依舊更重視中國古典文學教學，中國現當代文學和外國文學則顯得不那么重要。
經典文本閱讀對學生的閱讀能力是一大挑戰，上課不再像以往那么輕松，每節課前都得預先把指定的篇章讀完，要不然根本無法參與討論。因此，我們可以認為這一特征加重了學生的語文學習壓力。
二、采取小班教學，每班15～20人
小班是指與傳統的40多人的大班相對比較而言人數更少的15～20人的班，小班教學使得教師易于把控課堂進程。考慮到附中語文的模式過于先鋒化，很多學生可能不適應，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時，對教師對學生的了解程度要求也很高。
文學是一門個人的藝術，語文教學更是應該因材施教。沒有“所有人的語文”，只有“個人的語文”；沒有所謂的“最好的語文”，只有“最適合的語文”。文學上任何方面的集體主義都只會導致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語文教學也是如此。小班教學的靈活性能夠克服上述弊端。
小班教學更易于教師控制課堂，更易于教師對每位學生進行更深入的了解，以便因材施教，更易于學生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學習壓力沒有關系，因此，我們可以認為這一特征對學習壓力沒有影響。
三、增加研討環節，對文本進行討論
研討會，即英文中的seminar，是一種大學的課堂模式。北大附中語文課引入了這種模式，希望培養學生的批判性思維和創新思維等能力。但附中語文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實際講課的時間依舊大大減少，但講課與討論實際上融為一體，教師對背景知識進行講解之后，再由學生進行深入討論。所以，目前附中語文實際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統授課的模式，這是一種介于大學和普通中學之間的模式。
研討會對學生的溝通能力、表達能力、批判性思維能力都是很大的挑戰。雖然研討是在課堂上進行的，但學生為了更好地研討文本內容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見，此特征加重了學生的學習壓力。
四、取消期末考試，采用學案和論文模式
北大附中語文學科取消了實際意義上的期末考試，雖然個別教師也許會偶爾進行一兩次小測驗，但嚴格意義上的考試已經幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學案和大作文（論文、閱讀報告、大寫作之類），這種靈活并更有實際好處的方式代替了形式固化的傳統考試。
相比傳統考試中的作文寫作，附中語文的論文因其對題材、思想情感內容和文風的放開和不作限制，實際上能大大鍛煉每個學生的文筆水平和組織語言的能力，這兩項能力是寫作能力最重要的構成部分。
期末考試會在平時給學生帶來壓力，而短時間就可以完成的學案顯然跟傳統語文課中的作業差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會在平時造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學生的學習壓力。
五、問卷調查結果與分析
總的來說，北京大學附屬中學高中語文課程改革呈現出一種重視學生長遠發展和實際能力的特點，但同時對學生的要求提高了，將每個學生都默認為愿意并且能夠把語文學好的學生，而實際上真正這樣的學生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語文教學模式。盡管如此，大部分學生表示對北京大學附屬中學高中語文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關系，我們則可以發現，5個特征中有3個加重了壓力，1個減輕了壓力，1個沒有影響。因此我們可以說，附中語文相對傳統語文在理論上給學生日常學習生活造成的綜合壓力更大。
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建；模式
一、語文課堂教學中存在的問題
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。
4.基礎缺乏
雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學新觀念
在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發活力
課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導航，面向高考，主體地位導演化
“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。
4.引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
四、總結
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
參考文獻：
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[2]黃賢達.高中語文高效課堂探究[J].中國校外教育，2013，（11）
關鍵詞：高中語文 微課 課堂教學 作用
微課是近幾年來比較受歡迎的學習方式，它讓學生的學習方式更方便快捷、簡單易行。因為不受時間的限制，許多微課也受到高中生的歡迎。但由于高中生課外的時間不多，用微課來學習的時間明顯比小學和初中階段要少，基于此，筆者把微課帶進高中語文課堂，讓學生通過課堂更好地把握知識，提高學習效果。下面筆者通過教學實踐，把微課在高中語文課堂的應用談一談。
一、助力文本美讀
美讀課文是語文課堂必要的工作，因為我們只有多讀，尤其是帶感情地朗讀，才能加強學生的思考，邊思邊讀，在朗讀中實際上也加深了對文本的理解，所以筆者就讓朗誦的微課進入課堂。
一般的朗誦帶或朗誦視頻都只有朗誦的示范，但很少有朗誦的方法指導，對此學生對示范性的朗誦沒有多少感覺，所以筆者就在課堂上加入了朗誦的微課，讓學生跟著微課上指導的方法去做，效果很好。如朗讀《沁園春?長沙》一文，微課上的教師把朗誦應該重讀的詞語盤點，然后再示范朗讀的方法；朗誦的聲調是低還是高，是舒緩還是激越，朗誦者也細致入微地加以指導；學生經過這些指導，已經躍躍欲試了，最后朗誦者再讓學生自己去試讀，筆者暫時停止微課，讓學生有感情地朗讀，學生讀得非常起勁，筆者最后再把微課的完整的朗誦示范給學生模仿，學生跟著練習讀，興趣很高，模仿過后受益匪淺，朗讀效果大出筆者所料，實際上也證明這個微課的試用是成功的。
二、深入方法指導
對于語文課堂上的重難點我們平常的指導方法非常到位，但學生不這樣認為，他們已經到了審美疲勞期，所以我們這時候適時給學生換個“老師”，正好可以給學生帶來新鮮感，感受一下不一樣的教學設計和方法，這樣也幫助學生在學習上打開不一樣的思維方式，可能這樣的效果會更好。但平常學校我們不會給學生隨便換老師，而且學校也不會有這么多的資源，但是卻有一樣資源就可以起到換老師的任務，而且這個任務的完成質量還比較高，這個“老師”就是微課。
微課的使用不但可以幫助學生更好地突破語文文本中的重難點，而且由于教師是新的，還會給學生帶來新鮮感，學生也更容易學進去，所以效果非常好。如我們學習《林黛玉進賈府》一文，這課中榮府的設施和整個《紅樓夢》的人物譜很重要，是我們教師在課堂上必需講明的，因為這關乎下面學生對整部書的閱讀，所以我們一般都是在課堂畫平面圖，讓學生根據自己的學習和文本領悟來想象完成，大部分學生都是懵懵懂懂的，也可以說是沒有懂，所以我們在課堂上使用了微課，微課上把文章中的人物關系用人物圖像的形式，使用了八六年的電視劇人物形象，只有幾個過世的，就創造簡單的人物圖像來處理，這樣學生對老年的賈母和王夫人、邢夫人就可以馬上分清了，文本中重要的人物寶玉、黛玉、熙風也認識了，圖像一目了然嘛。再有把文章中的榮府華麗的陳設也用劇中的視頻，讓學生有深刻的印象；還有榮府的行走路線、大觀園的面貌都用視頻播放，而不是像我們平常一樣全憑自己的想象力，這樣學生再讀文本，文本的內容就可以立起來了，學生的想象也合理了，所以我們再上課時就順利多了。
三、擴大拓展訓練
對比閱讀經常是我們在語文課堂是上使用的教學手段，但由于語文課堂上的容量是一定的，總是不能很好地完成拓展任務學習，總是草草了事的多，由于筆者使用了微課就改變了這個狀況，因為使用了微課，它可以把拓展的訓練以及訓練的方法指導都如行云流水一般教給學生，學生聽得津津有味，教師也省去很多麻煩，關鍵是效果非常好。
如學習杜甫的《登高》一課，筆者在課堂上在拓展訓練這個環節就使用了微課，總結登高、登臺詩歌的特點，讓學生積累相關知識，原來傳統的教學都是發試卷類的導學案來進行這個工作，但學生反應遲鈍，拓展訓練只好匆匆而過。使用了微課就不同了，由于它用視頻的形式，新穎別致，學生喜歡看，也用心學習。它可以幫助學生認識更多的登高詩，總結登高詩的特點并積累相關知識。筆者讓學生跟著視頻中的方法指導，了解登高詩的內容、主旨和常用的意象。為了加強理解，微課上選擇了許多登高詩，這在平常的課堂容量是無法做到的。學生學習很興奮，自告奮勇地亮出自己的見解，和微課上的教師一起互動，這樣學生學習更扎實，掌握的知識也更加牢固。下次再復習到登高詩的知識時，檢查學生都能很好地記住，他們的印象比較深刻，這樣的情況放在平常的課堂，早就忘記得差不多了。
四、推動寫作優化
寫作是高中教師頭疼的事，主要是因為學生對作文不喜歡，甚至是排斥的，所以他們的作文水平總是止步不前。對于作文，如何處理讓學生能夠接受，然后喜歡，最終提高他們的作文水平，這是我們教師比較頭疼的事。沒想到用了微課之后，改變了這種狀態，它讓學生對作文產生了興趣，不再那么抵觸，交作文也沒有像過去那樣難，作文的質量也有了提高。
雖然我們平時也經常寫作文，但沒有一個具體可行的計劃和措施，隨意性比較大，說好聽點是靈活性很強，但實際上它不具備完整性，讓學生的作文訓練不是那么扎實，我們運用微課后這種情況有了改觀，學生根據一節一節的作文訓練來做，連貫性強，再加上有聲有色的講解，學生聽得很認真，也就掌握了很多的作文技巧，寫作對于學生來說不是一件難事，所以再進行相關的作文練習，學生就樂意去做了，因為他們愿意把知道的方法用于作文，學生的寫作能力也得到很好的優化。
當前，農村職業高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現職業教育特色。職業教育的對口高考政策在一定程度上增強了農村職業高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農村職業高中學生文化基礎普遍較為薄弱的現實，缺乏就業導向的職教特色，背離了技術技能型人才培養目標。另一種是過度追求就業導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農村職業高中為了迎合學生的專業選擇，在課程設置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調專業教育和技能培養，逐漸形成了重專業課、輕文化課的傾向。一些學校領導把職業教育誤解為純粹的技術教育，強調語文課完全為專業課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設語文課，學生只對所學的專業知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農村職業高中教學中的定位。農村職業高中語文教學是提高學生文化素養的教學，是具有就業導向的教學，是語文教學“共性”和職業教育“個性”的有機統一。農村職業高中語文教學還必須滿足農村社會的現實需求，即做到升學、就業兩不誤。這是當前農村職業高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業高中的培養目標和農村的社會現實情況決定的。這就要求農村職業高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養的前提下，把語文教學和學生專業培養結合起來，做到語文教學與專業技能培養相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養。
二、教師素質有待提高
1.教育理念滯后
農村職業高中語文教師大多由普通高中轉教職業高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農村職業高中語文教師的教育理念要盡快轉變到以學生為本、促進學生全面發展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調整和不斷改善語文教學。
2.教學模式單一
多數農村職業高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統教學手段，多樣化的現代教學模式沒有得到有效推廣和應用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現教學目標，提高教學效果。
3.教師專業成長的動力不足
農村職業高中的語文教師參加脫產學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業素養的提高較為緩慢。
三、學情分析不夠，缺乏因材施教
著名特級教師于漪說:“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。農村職業高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業的整合。一些農村職業高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執行教學大綱規定的內容，對學生的學習基礎、接受能力、專業特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調查研究。面對農村職業高中學生文化知識基礎普遍比較薄弱的現狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設計和教學策略選擇的出發點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。
四、評價方式存在偏差
關鍵詞：高中語文；教學；德育
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0117-02
語文課程標準提出："高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度……""全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。" 德育不是政治教師、班主任的專利，而是每一個老師都要承擔的一項責任，作為教師，我們都要用熏陶、感染、啟發、誘導的方法將德育融入各科的教學活動中，將道德目標貫穿于家庭、學校和具體的社會生活中去，這是提高學生道德實踐能力的好方法，而不能把學科教學和德育教育相割裂。 語文課程標準這一規定不僅明確了掌握語文基礎知識、基本技能的重要意義，而且還特別強調了語文教學中加強德育教育的重要意義，語文教師要特別重視德育滲透。但語文課畢竟有自身的特點，語文課不能等同于政治課和班會課，更不能脫離德育教育而單純地進行知識傳授，我認為在語文教學中要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學、能力的培養有機的結合起來，從而使學生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。下面談一談在語文教學過程中滲透德育的一些方法。
1.結合課文教學及相關內容，對學生滲透德育教育
當代中學生思想解放，思維活躍，接受能力強，這是他們的優點。但在相當一部分中學生中，淡漠歷史，不知道今天的美好生活來之不易，不知道先輩為了尋求民族解放道路所付出的艱辛。針對這一思想實際，在學習《游褒禪山記》介紹王安石生平時，挖掘出列寧對他的評價"中國十三世紀的改革家"這一因素；在學習《竇娥冤》介紹關漢卿生平時，把關漢卿與莎士比亞進行對比，突出關漢卿的成就不比莎士比亞差的因素；在學習《林黛玉進賈府》時，挖掘出法國紅學家對《紅樓夢》的評價"十八世紀最優秀的女子文學"這一因素，等等，對學生進行民族自豪感的熏陶和熱愛祖國燦爛文化的情感教育。一個語文教師若能經常堅持挖掘語文教學中這樣的德育啟悟點，對學生一定會起到很好的德育熏陶作用。
2.通過不同形式的語文訓練，對學生進行思想品德的教育、滲透
在中學語文教學中，思想品德不是獨立于語文教學之外的特殊的教學過程，而是和語文訓練融為一體的。這是因為語文具有表達思想的工具性，語文的表現形式和思想內容是統一而不可分割的。所以，任何一種語文課型都有一定的思想性，在對學生進行思想品德教育的過程中起著特殊的作用。它并不像政治課那樣系統地學習政治理論知識，而是讓學生通過具體的語文課的學習，在語文訓練中逐步受到思想的熏陶，從而達到德育滲透的目的。
如，教師在教授宋代愛國詞人岳飛的《滿江紅?寫懷》（見高中語文教材?蘇教版?《唐詩宋詞》）這一首言志詩時，可通過朗讀背誦、鑒賞主旨、品味語言、抒寫感想等具體的語文訓練來感受詞人的"穿云裂石、激昂悲壯"的豪邁之氣，從中感受到岳飛的"雪恥復仇、重整乾坤"的豪情壯志，這就是把思想品德教育融于語文訓練之中的一個典型的例子。
當然，語文訓練的形式是多種多樣的，但歸納起來不外乎聽、說、讀、寫等，而語文訓練也絕不是單純的技能訓練。不論聽話、說話、閱讀或寫作都包含著較強的思想性。所以說，語文訓練和思想教育是同一過程的兩個方面，是一個統一而不可分割的整體。思想品德教育必須寓于語文訓練之中，才能收到很好的成效。
3.借助中學語文教材中有關闡釋事理或理性思考的文章，對學生進行思想品質的教育、滲透
中學語文教材中有很多闡釋人生哲理或理性思考的文章，教師在進行語文教學時要借助這一教材優勢，引導學生正確地理解作品中所蘊含的事理、領悟作者對生活的理性思考，這樣不僅可以使學生們的靈魂得到升華，還可以使他們初步具有辨別美丑、分清是非的能力，從而培養正確的人生觀和科學的世界觀，達到德育教育的目的。 如學習當代作家劉亮程的《寒風吹徹》（見高中語文教材?蘇教版?《現代散文選讀》）這篇作品時，可引導學生明確：本文通過寫一系列生命的個體被"寒風"吹徹的痛感，寫出了他們在自然災難面前的苦難、抗爭、希望等，抒寫了"人類對生命的苦難的體驗"的理性思考。 所以說，對于中學語文教材中闡明事理、理性思考的文章，教師只要抓住契機、適時引導，一定能使學生和作者產生共鳴，從而達到德育參透的目的。
4.在言教身教以身作則中滲透德育
葉圣陶先生說過："身教最為貴，知行不可分"，進行思想教育，教師自己首先要接受課文思想內容的教育，并內化為思想行動，為學生作出榜樣，這樣，學生才覺得老師的話真實可信。作為老師，如果說的是一套，做的又是另一套，就會失信，這樣的老師，即使能說出大道理也不能說服學生，因此我在教學中地按照師德規范的要求去做，熱愛學生，嚴于律已，嚴謹治學，積極工作，給學生樹立好的榜樣。我從教以來，認真教學，從未曠課，從未說謊，要求學生做的，自已首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。通過自己的言教、身教，影響學生，用自己的敬業愛生的精神教育學生，學生好的思想品德自然就形成了。
綜上所述，現階段我國正在建設社會主義和諧社會，尤其需要公民的思想道德水平不斷提高。青少年學生是祖國的未來和希望，而高中階段又是他們步入社會的準備期，作為教育工作者，特別是語文教育工作者，更應發揮語言文字的功能，在高中語文課堂中，對高中生進行一些恰如其分的德育滲透，對于提高他們的道德水平和完善他們的人格，以便將來更好地參加社會主義和諧社會的建設，必將產生重要而深遠的影響。
參考文獻：
[1]《中學語文新課程標準》
關鍵詞：高中語文 課堂 學生 學習樂園
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0079-01
如何改變高中語文課堂沉悶、學生的積極性不高這一現狀，讓學生重新熱愛語文課堂呢？這需要從多方面努力。下面，筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
1 靈活運用教法，激發學生學習語文的興趣
課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。
1.1巧設懸念，激發興趣
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
1.2創設情境，以境動情
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
1.3指導朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，筆者讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了。當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
2 充分運用教材內容，開發語文資源
高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
2.1針對學生的基礎，用活教材資源
針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化。讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2.2靈活運用教材內容，提高學生的賞析水平
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《梁祝》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局沒有悲劇色彩，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，筆者讓同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“梁祝化蝶，比翼雙飛”，是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪；一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上”。另一個同學得到啟發，說想起了學過的莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，男女主人公只是由于死亡才實現了塵世所不容的戀情，他們的死顯示了青春和愛情的巨大力量，對現實世界投射出無限的光芒，從這個意義上說，文章最后結局仍然是一個大團圓。所以，這部戲劇確實更接近于莎士比亞創作于同一時期的喜劇。
1.高中語文課堂中長期存在的問題
1.1教學理念缺乏更新動力
首先，社會各界關注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學生的考試成績。其次，構建高效課堂是一個長期的過程，它和學生語文綜合素質密切相關，它重視的是學生的長遠發展，學校、教師在面對教學理念和課堂實踐創新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學校及教師缺乏實質上的教學理念更新的動力。
1.2學生對語文存在錯誤認知
就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學和考試關系不緊密的特點，也讓學生在現實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學生對高中語文的心理預期和錯誤認知也是導致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構建高效課堂的重要原因。
1.3語文教師的抵觸和惰性
至今仍有相當數量的教師認可傳統的教學方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質是提升教學效果，構建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學中，往往又回歸傳統既有的教學習慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。
2.構建高中語文高效課堂的策略
2.1做好高中語文教學的規劃
規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設計的整套行動方案，在高中語文教學中要做好規劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學習并明確高中語文新課標的要求，落實以人為本的教學理念，明確培養目標，在教學實踐中不斷思考和創新。（2）語文教師應積極培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能促進學生的全面發展和終身發展。（3）要結合學生情況、學校實際以及相關教學資源，制定高中語文分年級和知識能力分階段達成的教學計劃，通過課堂教學循序漸進地實現各階段的教學目標并評價教學效果。
2.2同等重視課內外閱讀的指導
在語文教學中，最重要的就是閱讀教學，閱讀可以增加學生的知識儲備、擴大學生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應試水平也起著決定性的作用。課內閱讀通常是在教師的指導下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學策略，這樣有利于調動學生的參與意識，幫助學生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導學生，同等重視語文課的課內外閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。
2.3科學制定語文課堂教學策略
高中語文課堂教學由學科特點決定其有相當的復雜性，就文本類型和教學模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應重視培養學生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應重在指導學生明確把握觀點和材料之間的關系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養學生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應側重于培養實用性思維能力，這類文本涉及的內容十分廣泛，但是基本的分析、總結、歸納和演繹等能力是此類文本教學中的重點。其次，教師應靈活采用各類教學模式。語文教學模式種類也很多，如“經典范例――誦習” 型、“知識――傳授”型、“能力――訓練”型和“語文素養――養成”型等。面對林林總總的教學模式，語文教師要根據自身能力和文本特點靈活運用。所謂舊的教學模式只要適合就要積極采用，新的教學模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結合，要針對不同的文本類型采用不同的教學模式。這種教學策略上的科學性才是保證構建高中語文高效課堂的前提。
【結 語】
一言以蔽之，要想構建高中語文的高效課堂，需要制度、學校、語文教師以及學生的共同努力。課程制度及考試評價制度需要更優秀的頂層設計，學校的教學改革氛圍和激勵機制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認識和覺悟，并努力通過對語文課堂教學的研究和實踐來實現高效的課堂教學。教育的根本任務在于培養人，學生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。
【參考文獻】
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【2】吳再成.高中語文高效課堂的構建策略研究【J】.考試周刊，2014（72）
【3】白振峰.優化教學設計 構建高中語文高效課堂【J】.教育教學論壇，2013（37）
一、當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果
隨著高中語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地——語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
在競爭日益嚴峻的今天，高考制度決定了學生過多地被功利思想支配，希望花最少的時間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多時間學習語文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語文高效課堂的幾點反思
如何打造高中語文高效課堂，我結合自身教學實踐，分別從以下幾方面談談自己的反思。
（一）教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。
（二）因材而設，教學目標要明確，教學重點突出
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。
（三）精心導入，激發學生的求知欲
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。
（四）精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。
（五）“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍
語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現課堂高效。
總之，打造語文高效課堂是一個內容十分豐富的研究課題，涉及教師、學生、教學目標、教學方法、教學語言等諸多方面。只要我們在研讀教材時，在教學設計時，在課堂教學實施過程中站在學生的立場多問幾個“為什么”，多想一想能否真正提高學生的語文素養，促進學生發展，語文課堂就能真正實現高效。
[關鍵詞]高中語文課 高效 構建
構建高效的高中語文課，要依據中學語文新課程標準的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。突出教學中心、課堂中心、學生中心。明確學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。充分激發學生的學習的主動意識和進取精神，積極倡導“探究性的學習方式”，提高學習效率；構建高效的高中語文課，有利于培養學生的創新意識，鼓勵和引導學生具有探索精神，能夠真正提高學生的語文素質。因而語文教師首先要進行角色的轉換，其次在教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計上，都應是有效的、高效的。如何構建高效的高中語文課呢?
一、教師的教學行為要轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。要轉變三個觀念：一是變教學案為導學案，二是變教室為學室，三是變教師為導師、朋友；樹立以學生自主學習活動、促進教學發展的教學觀念；改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學生學習環境的設計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
二、教學的課堂模式要改變
教學的傳統課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學目標、有媒體運用、有自主學習、有當堂檢測。把握“五個”流程：1.預習反饋，通過學生提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。2.目標展示，通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學習要求，讓學生解讀目標。3.自主學習。包含自學、討論、展示三個內容，通過結對子討論、小組討論、協作解疑等形式，進行交流。共同解決自學中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥。化難為易，化繁為簡，總結規律。5.達標檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，讓學生來總結本節課的內容，對本節課的知識點進行當堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節課，每一個教學環節都成為學生自己展示的舞臺。
三、學生的思維方式要轉變
教師要積極引導學生提出自己的疑問，轉變思維方式，要引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學習的過程應該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導學生發現問題，要滿于指導學生從習慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導學生用的眼光看事物，從中發現問題，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，教學中教師應適當給以重點點撥和補充，然后引導學生陳述、歸納、總結。
四、學生的學習能力要轉變
