時間：2023-08-21 17:23:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文經典閱讀理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、有效導學模式的應用價值
在高中語文現代文閱讀教學中應用有效導學模式，能夠豐富現代文閱讀教學的內容，培養學生形成系統化的現代文閱讀思維，對于高中生現代文閱讀學習的深入開展具有積極的影響。
1豐富現代文閱讀教學內容
有效導學模式能夠提升高中語文現代文閱讀教學活動的內容，改變傳統的教學模式中單調乏味的教學氛圍，在充分調動高中生語文現代文閱讀熱情的同時，使現代文閱讀教學產生事半功倍的教學效果。
2形成系統化的現代文閱讀思維
高中語文現代文閱讀教學的目的不僅僅在于指導學生閱讀現代文內容，更重要的是通過閱讀內容，發散學生的思維，使學生能夠對閱讀內容產生一定的情感理解，并形成正確的價值觀念和系統化的現代文閱讀思維。有效導學模式對于學生現代文閱讀思維的培養具有重要的影響。
二、有效導學模式的實施策略
在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以采用結合文本類型、明確閱讀理解的重點、結合文章結構、掌握閱讀的一般方法等方法，實施有效導學模式。
1結合文本類型，明確閱讀理解的重點
素質教育對現代文教學提出了更高的要求，教師需要在現代文教學活動中，通過有效的教學指導，提升高中生對現代文閱讀內容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎上，對文章內容進行分析、鑒賞和綜合評價。在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以指導學生結合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點和難點，從而更加有針對性地閱讀現代文，分析主題思想。
說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，通過揭示概念來表明事物的特點和規律。所以在閱讀說明文時，應該重點把握的中心為研究對象的特點、本質和發展規律，通過富含邏輯性的思維將其進行串聯。議論文是針對某個問題或者事件發表自己的觀點和看法。所以在閱讀中，需要重點理解作者的思想觀念和內涵，并結合作者的論點和論據進行深入思考。小說是用來塑造人物和講述故事的，展現一定的客觀生活實際，所以需要重點把握小說的情節和人物，并由此分析社會現狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點和閱讀側重點的基礎上，就能夠更好地引導學生進行現代文的閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
2結合文章結構，掌握閱讀的一般方法
在高中語文現代文閱讀教學中，可以結合文章的結構開展教學活動。首先，可以由標題開始，堪稱經典的文章都有極具深意的標題。通過標題，能夠了解文章的中心思想和感情基調。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過標題能夠了解作者在文章中所表達的主要內容。結合標題，深入分析文章內容，能快速獲取有價值的信息。其次，可以通過概括和梳理各段內容來開展閱讀活動，有意識地尋找各段中的中心詞或者中心句，結合語句進行文章內涵的深入分析。在課堂教學中，教師可以多指導學生進行這方面的訓練，比如教師可以找出一個自然段，然后組織學生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學生的現代文閱讀能力和水平。
在了解清晰文字內容和文章結構之后，可以通過梳理整篇文章，明確文章的主旨。很多學生會在現代文閱讀完成之后，出現“似懂而非懂”的情況，這主要是由于學生對文章的理解不夠深刻。面對這種問題，教師可以組織學生將整篇文章各個段落進行結合和串聯，再一次進行整體的分析和梳理，從而更加連貫、具體地理解作者所表達的真實情感。這些訓練能夠使學生在現代文閱讀的過程中，形成更為系統的現代文閱讀習慣，提升學生的現代文閱讀綜合水平。
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學方法
閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析
首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法
1.明確學習內容，確立閱讀目標
在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創設閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學生興趣
高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。
參考文獻：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學的實效性研究[D].南京師范大學，2014.
一.高中語文開放型作業的內涵及其構建的現實意義
（一）高中語文作業的現狀與思考
目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。
1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。
2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。
3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據對高考作文命題的猜測。
綜合以上三點所述，我們不難發現，目前高中語文作業的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。
（二）高中語文開放型作業的內涵
在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數量的詞匯，掌握基本的語法規則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。
鑒于此，高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面：
1.依據高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。
有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養敏捷豐富的語感，培養學生的想象聯想的能力，培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。
如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法。“開放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目，舉辦講座等作業形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式，那語文作業的形式一定會千姿百態，妙趣橫生。
2.兼顧語文傳統的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。
高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此，高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。
羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業，應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理，去發表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。
3.在大力推行素質教育的今天，創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。
我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性，高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品，都閃爍著創造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業，必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標，培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。
二.構建高中語文開放型作業的策略
1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發現問題，分析問題、解決問題。
眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發問題，在知識的運用中發現矛盾形成問題。
2.突破孤立作業的限制，進行合作作業的嘗試。
傳統教學中提倡學生獨立完成作業，是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的，它本質是提倡學生孤立作業。很顯然，孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業，是實現學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環。同時，語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。
最后值得一提的是，開放型作業的設計過程對教師的教育觀念，敬業精神，生活經歷，閱讀能力，觀察能力，文學文化的涵養和功力，及時掌握、收集、選取信息的現代技術手段等各方面提出了相應的要求。特別是“開放型作業”應有其新的管理形式，教師在作業管理中應避免強調管理，體現學生的自主管理；應避免“一刀切”的作業管理，突出分層管理和個性化管理；應淡化結果性管理，強調過程性管理等等。
一、蘇教版高中語文閱讀教學存在的問題
1.“信息搜索”式閱讀降低閱讀成效
“信息搜索”是指教師在閱讀教學的過程中以提問式教學方式引導學生閱讀，而學生根據問題進行掃讀直接找到問題的答案，這種不求甚解的閱讀方式在蘇教版的語文閱讀教學中是十分普遍的。當然我們并不否認掃讀的優勢，能夠幫助學生快速理解文章的大意，同時能夠有效率地解決問題。但是其弊端也是顯而易見的，學生在追求效率的同時勢必造成閱讀質量的下降，這種泛讀式閱讀對于課文中人物形象的刻畫，情感脈絡的發展以及環境描寫的細節等是無法仔細體會和把握的，學生淺嘗輒止的閱讀沒有感受到文學的魅力，更沒有體會到作者從中表達的思想感情，對于作者運用的一些修辭手法和表達方式沒有掌握。
例如在教授必修三《老王》一文時，部分教師直接要求學生去尋找文章中寫老王生活的幾個片段，這樣能夠概括全文的主要內容要點，也分析了文章的線索，但是這僅僅是文字的表層含義，閱讀教學需要教師引導學生慢慢品味語言，品味“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深刻內涵。學生對文章的大意有了一定的了解，但是對于文章中“幸運的人對一個不幸者的愧怍”的情感則沒有真正體會到。
2.依賴教參限制閱讀思維
在對蘇教版高中語文閱讀教學的研究中，一個突出問題就是對于教師對于教學參考書的依賴性逐漸增強，一些專家、學者根據蘇教版高中語文教材編訂的參考書逐漸成為高中語文教師的教案必備，這在一定程度上限制了閱讀思維的發展空間。一方面教師在備課以及課堂教學的過程中基本上按照教參內容進行傳授，閱讀教學的時空范圍局限于教參，沒有引導學生進行發散性思考，相反有些教師對于學生超出教參的閱讀理解進行了否定；另一方面是學生在閱讀的過程中只是根據老師提供的教參思路去理解閱讀內容，從而將自己思維局限于教參之中，沒有獨立的思考意識，更不利于創新思維的培養。
3.學生處于被動地位，閱讀興趣難以形成
在蘇教版高中語文閱讀教學的過程中存在著一個與諸多課堂類似的問題，就是學生始終處于被動學習的地位，教師“一言堂”與“滿堂灌”現象仍然十分嚴重。教師根據自己的理解與想法傳授有關閱讀的知識與技巧，而學生被動的接受，導致學生對閱讀難以產生興趣，往往學生被動按照教師的思路走進文本。在課堂上，師生之間缺乏有效的互動，學生只是機械式的迎合教師，缺少獨立的閱讀思考的空間。
二、蘇教版高中語文閱讀效果提升對策研究
1.提升教師教學水平改善閱讀方法
高中語文教師是學生閱讀教學的引路人和指導者，擔負著提升學生閱讀能力與水平的重任，因此首先就是要提升教師隊伍的水平與質量，進而增進學生閱讀教學的學習效果。首先，學校應該定期組織教師進行進修，通過進修讓教師掌握更多的新穎而創新的教學方法，同時提升教師的理論水平，例如在閱讀教學方面，在進修的過程中講述諸多的教學方法例如掃讀、精讀、跳讀、略讀等，并且講述不同方法的優劣之處以及適合教學場景，通過專家學者的講述讓高中語文教師系統掌握相關閱讀教學方法，進而完善自己實際教學過程中的不足之處。其次是引進高層次人才，提升教師隊伍專業素質。在提高現有語文教師素養的同時，學校要對外引進高層次人才，通過新鮮血液的注入為語文教師隊伍帶來新的教學方式和方法，尤其是在閱讀教學方面，高層次人才通常接觸的理論知識多，能夠將各種新的閱讀方式運用于教學。
2.開展多元化教學方式拓展閱讀思維
在高中語文教師過度依賴教參致使限制閱讀思維的背景下，學校應該思想上鼓勵以及制度上推動語文教師開展多元化教學，避免盲目的依賴教參而導致的弊端凸顯。其一是開展豐富多彩的語文閱讀教學大比拼，通過組織教師進行閱讀教學課觀摩的形式，推動語文教師絞盡腦汁地創新全新的閱讀教學模式，經過舉行比賽的形式讓廣大教師積極參與其中，同時在全校范圍內形成創新閱讀教學方式，拓展閱讀思維的“比學趕超”新局面；其二是引導語文教師善于利用蘇教版高中語文教材，在教材的編寫過程中，閱讀方面三板塊“文本研習”“問題探討”與“活動體驗”環環相扣，于層層遞進中推動閱讀水平的提升。在文本研習板塊通過一些經典的范文，讓學生在感悟名家大作的同時體會文字魅力。在問題探討板塊則是引導學生以發現問題的眼光去解讀閱讀內容，將自己獨立的思考融入其中。活動體驗板塊則是通過一系列的語文實踐活動提升語文素養。通過合理運用教材三板塊的閱讀教學方式，讓學生以多樣化的視角去看待閱讀內容，拓展閱讀的時空范圍。
3.教師以鼓勵式教學提升學生閱讀興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，因此培養學生的閱讀興趣是提升學生閱讀能力的關鍵所在。首先就是要開展鼓勵式的教W方式，教師在閱讀教學的過程中，對于學生提出的一些異于主流想法的閱讀思考要給予鼓勵，肯定學生的積極思考與發言，然后共同探討學生提出新的閱讀體會與解讀的合理之處，或者是對于閱讀誤區予以糾正與引導，在肯定與鼓勵式教育的前提下，既培養了學生興趣，又引導其提升閱讀能力。其次是課堂教學要以學生為主，將學生置于中心，改變傳統教師“一言堂”的課堂教學模式，讓學生在參與課堂的同時積極思考，成為學習的主人，主動學習有關閱讀的方式和方法。
高三是臨近高考的重要時期，很多的科目對于基礎不好的同學來說更是難上加難，那么高三語文應該怎么復習吶，下面給大家分享一些關于高三語文復習策略，希望對大家有所幫助。
高三語文復習策略1.重視高中語文基礎積累
高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學不知道從而下手。同學們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎不好的同學必須做到把該能拿的分數點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應該拿到的分數，此時的復習應當將課內的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現手法，應該理解準備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復習計劃
高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學的計劃學習高中語文才是正解。正定學習計劃、執行計劃、考后總結等都是學習過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復習是決定未來命運的關鍵時期，這個時期就要玩命的學習，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學習計劃一點都沒有用，步入憑感覺學習時期。
3.充實高中語文作文
很多的高中同學說，作文是沒有辦法復習的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習下作文的寫作。在練習的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。
高三語文第二輪復習方法及策略步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關的習題。做的目的是為了鞏固看的內容，所以看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。專題復習是第二階段的關鍵，這也是整個高三復習中用時最長的一個階段。而這一階段的復習內容有的考生覺得單調，枯燥，乏味，有的考生在進行復習時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復習還沒結束時就急不可待地進行第三輪復習等，這些做法都是應該規避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導致失分的。因此，考生要學會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎，只有基礎夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。
詩詞鑒賞復習
復習要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統介紹常見的詩詞藝術手法。③引導學生掌握詩詞鑒賞術語，提高其鑒賞詩詞的能力。
復習措施：①選擇經典詩歌，讓學生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內容(風格)分類鑒賞，讓學生掌握各類詩詞的一些規律特征。③進行鑒賞技巧的總結、分析和點撥，教會學生鑒賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉、思友、征旅、懷古等)、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規范要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。
語文閱讀復習
復習要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據文章內容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養學生審題、答題的習慣。④介紹常見錯誤選項的設置方法。
復習措施：①重視閱讀習慣的培養，提升閱讀理解力。②精選文段，指導學生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領。③精選練習，指導學生在練習中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導學生閱讀參考答案，重視閱讀練習的反思，規范學生的答案表述。
現代文閱讀尤其是文學作品閱讀，學生總感到無從下手，得分較低;而復習起來也往往是事倍功半。復習中要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。答好現代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構建知識體系;③指導答題技巧，總結答題模式;④分析題干內涵，明確問題指向。
高三語文作文復習高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。
二是再現思維過程，在行為過程的再現中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。
(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。
(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。
一、散文閱讀教學的審美困境
高中時期的語文散文閱讀教學，和散文閱讀有很大的不一樣，審美教育也和審美不一樣。大多數時候的高中語文散文教育代替了學生的散文閱讀，審美教育替代替了審美活動。學生不是在讀書時認知美，體驗感受審美。而是從教師那里了解愈多的審美知識，懂得一些審美技巧，獲得許多簡單的分析審美的方法。很多學生表示，不少的散文老師講課起來帶有許多的美感，只是，我真的沒有太多那種感覺。都說《荷塘月色》是經典散文，但是許多學生在上課學過以后，從來沒有人再一次閱讀它，認真思考后，甚至很多學生以后永遠也不可能讀到它。但是一部《西游記》，六小齡童出演的，不知道播放了幾十遍，還是那樣的今人注目，而且每次看到時候都會有不一樣的感想和領悟，都能從不一樣的地方感到主要內容的美、故事情節的美、藝術表達的美等許多的美，然而并沒有任何老師讓自己觀看和對西游記進行審美，但是自己總能從其中得到對美的感受和認知。高中散文教W是老師進行一遍又一遍的教育，學生卻沒有從中得到真正對美的體會和領悟，沒有激發學生一遍一遍閱讀的欲望和興趣。這就是當前高中語文散文閱讀教學的審美困境。
二、散文閱讀教學的審美突破方法
1.突出學生的主體地位，重視指導和體驗
學習的主體本就是學生，應該把散文閱讀教學改為散文閱讀實踐指導活動，審美教育最應該改為的是散文審美體驗活動，讓學生在讀書中增加體驗，提高審美經驗。教師應該更多的讓學生自己學習，讓學生自己在自我閱讀中感受老師所說的感情之美、韻律之美、意境之美和藝術之美。而不是至停留在老師所說的內容和所講的地方。教師只教會一些的方法對學生進行引導，做好必須的解讀示范，讓學生自己體會去讀，按據教師的示范去“照貓畫虎”，在自己親身體會中得到越多的閱讀體驗，慢慢增強豐富情感，提高審美經驗，一步一步培育和提高審美能力。教師要對學生進行組織和逐步引導，必要的時候給他們講解。
例如，在學習《荷塘月色》這篇經典散文時，先要引導學生基本了解的散文寫作背景，知道和散文發展的相關的一些審美發展史，介紹一些散文中包含的民族文化心理。最重要的是讓學生自己閱讀理解，感受散文的基本情感.，教會學生學習些簡單的審美技巧，提升審美能力，然后讓學生自己閱讀與探究另外幾首，讓學生真正獲得經驗，獲得審美。
2.重視審美認知的發展性，幫助學生建立審美標準體系
高中散文閱讀教學最主要的是培養學生的審美能力，應該主要看待審美認知的發展性特征，一定不要讓學生一下就掌握審美的能力，獲得很多的審美經驗和對其的領悟，讓他們的把審美能力提高很多。培養事物都是有一定的發展性特征，都是一個從認識到認知的熟練的過程，都是一個從量變積累到質變飛躍的過程，不能著急想著一下就要做好。培養學生審美能力，增強他們的審美技巧，需要教師教學生構建自己標準的審美體系。學生有了自己的審美標準，閱讀散文就會從中獲取真實的感受和領悟。
例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節奏之美、結構之美、藝術之美。讓學生在閱讀中慢慢感受，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。學生在一遍又一遍閱讀中，對“學習”的認識越來越廣闊，深入了解，通過與自身的學習實踐相結合，引氣越多的相同的感受，越讀越感到其中的主要思想的美。將文中的比喻手法與思想觀念相結合在一起，每個比喻的主體形象與本來思想的聯系越來越密切，生動，形象、藝術等特征越來越突出，感知修辭手法的藝術之美，讓學生慢慢意識，慢慢感悟，一步步培養和提升。
3.強化審美內在驅動，優化學生審美秩序
審美是一種思想和心理實踐活動的感知和體驗，不能只靠書面知識和方法教育達到目的，要讓學生在自己體驗中漸漸體會找到感覺，慢慢頓悟。高中散文閱讀審美教育，需要增加他們的興趣，自己行動，需要進行一定的教導優化，讓學生逐步找到感覺，學會頓悟。
【關鍵詞】經典美文；誦讀積累；寫作能力
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
作文教學是高中語文教學中的重點，是語文教學的半壁江山。同時，它也是教學中的難點，常有老師為學生的作文干癟乏味、缺少真情實感而長吁短嘆。《新課標》要求在新的教學背景下，高中語文教師要研究語文寫作教學的有效策略，采用多種教學方法，培養學生寫作能力，提高寫作技巧，通過閱讀、體驗和嘗試寫作，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度、語言運用能力，從而提高學生語文寫作能力[1]。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑。經典美文，經得起時間的考驗，被歷史證明是最有價值、最重要的文化精髓，思想宏遠，構思巧妙，語言精美。加強經典美文誦讀與積累，能有效地提高學生的寫作能力。筆者在這里談幾點個人實踐與看法與大家共同商榷。
一、激趣誦讀經典美文，培養學生的寫作因子
杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對寫作的重要性。可是，現在越來越多的學生沒有閱讀課外書的習慣了。所以，語文教師首先要激發學生誦讀經典美文的興趣，培養學生喜愛讀書的習慣，使其樂在其中，才會取得良好效果。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
（一）營造誦讀的氛圍
加大宣傳的力度，端正學生對課外閱讀的認識。可開展“名人讀書故事”系列講座活動；搜索歷年高考滿分作文中讀書“痕跡”明顯、構思巧妙、語言精美的篇目展示給學生看；開展“圖書捐贈”活動，組建班級圖書角；動員學生踴躍參與“我與經典之作對話”等讀書活動。掀起學生購書讀書的熱潮，點燃學生的閱讀經典美文的熱情。
（二）保障誦讀的時間
誦讀時間的保障十分重要。教師要轉變教學觀念，優化課堂結構，提高教學效率，減少課業負擔，充分保證學生的課外閱讀時間。同時，可利用早讀課、上課前的時間指導學生閱讀、誦讀，高一高二年級甚至可每周開設一節課外閱讀課，保證學生有時間誦讀、消化、吸收。
（三）搭建交流的平臺
閱讀心理學認為，當閱讀者讀完某一文本時，總會有一種與人交流和對話的欲望，而這一欲望的達成，能促進閱讀理解，進一步激發閱讀興趣。要組織學生開展形式多樣的交流活動，可開展“讀書交流會”、“寫讀后感”，舉辦“朗誦比賽”，評選班級“閱讀大王”等，為學生提供交流討論的機會，創設展示自我的舞臺，激發學生的讀書熱情，形成濃郁的閱讀氛圍。
二、品味經典美文語言，生動學生的語言表達
當前，很多學生的寫作語言的表達淺顯單一，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，能寫出跌宕多姿文采飛揚的文章的更是鳳毛麟角。學生語言表達欠缺的原因是：一是讀書積累少，詞匯貧乏，“巧婦難為無米之炊”；二是即使積累了一些詞匯，但不懂得運用，缺乏推敲錘煉的意識。
（一）品精妙字詞
通過鑒賞品味，讓學生明白經典之作煉字的貼切和用語的精妙。如朱自清的《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。”一個“瀉”字化靜為動，寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象。如用“照”字則不能與“流水”照應，顯得呆板、不靈動；后半句寫霧，用“浮”不用“升”更為巧妙，因為“浮”寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪出了霧的輕飄柔美的狀態。又如，在魯彥的《聽潮》中，“在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。”一個“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態。在賞析經典美文的語言精妙時，鼓勵學生要從名家的文筆之長中吸取語言滋養，在寫作中嘗試推敲、煉字，逐步提高駕馭語言文字的能力。
（二）賞靈動語句
經典的文學作品，無論是散文小說還是唐詩宋詞，通常都會成功地運用各種修辭手法，使得語句生動、感人。而容易讓中學生借鑒的有比喻、擬人、夸張、排比、通感、疊字等。如：“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦；像落花飄在水上”。（魯彥《聽潮》）運用了比喻將聽覺轉化為視覺、觸覺和味覺，即我們常說的通感。寫出了落潮時大海的靜柔、清麗。細膩傳神，充滿柔情，讀來令人陶醉。在朱自清的散文中，疊字的運用比比皆是，如“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”（《春》）；“疏疏的林，淡淡的月”“輕輕的影和曲曲的波”“余音還裊裊的在我們的耳際”等（《漿聲燈影里的秦淮河》）。這些疊字句無不生動傳神，讀起來和諧、流暢、清雋、悅耳。讓學生多誦讀這些名篇、名段，在潛移默化中學習借鑒。鼓勵學生在寫作中適當地運用多種修辭手法，既可增加文章的文采，又可增強文章的表現力。
三、巧學經典美文謀篇，開拓學生的寫作思路
學生寫作文時，怕的因素很多，其中打不開思路，不知如何謀篇布局是一個較普遍的現象。經典美文，通常都是構思巧妙的作品。指導學生梳理經典美文的行文思路，掌握一定的謀篇方法與技巧，可以幫助學生打開寫作的思路。
（一）記敘類文章
學生寫記敘類文章很容易犯“記流水賬”的毛病。一味的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，那是很難贏得讀者喜歡的，常言道：“文似看山不喜平。”但有不少經典作品，其構思情節曲平起伏、山重水復、峰回路轉、柳暗花明，其“尺水”也能“興波”。比如《老人與海》的故事就很曲折：桑地亞哥84天沒有捕到魚了，第85天又出海了――他終于遇到了一條大魚――搏斗了三天三夜才捕到――突然卻來了一群鯊魚――拼死搏斗趕走了鯊魚――船幫上卻只剩下一副魚骨架。在曲曲折折中，讀者完全被故事吸引，也被桑地亞哥的“硬漢”精神所感動。經典作品為何能把故事寫得波瀾起伏呢？這涉及構思時成功使用了一些記敘方法和技巧。如《變色龍》使用了設置懸念法，情節構思一波三折，跌宕起伏。劉心武的《等待散場》則運用了誤會法，以“我”對小伙子的誤會為主線，一波連一波，不斷推進情節的發展，最后誤會解除。此外，還有巧合法、抑揚法、倒敘法等。這些方法和技巧如果學生運用得體就能使事件或故事收到懾人心魄、扣人心弦的藝術效果。
（二）議論類文章
中學生所寫的議論文大致可分為三部分：開頭、結尾和主體。主體部分最常見的結構模式是并列式、對照式、遞進式。這是非常典范的議論文結構模式，許多名篇都是采用這幾種基本模式的，如陳群的《理想的階梯》，開頭部分提出中心論點：奮斗，是實現理想的階梯；主體部分從三個不同的角度充分論證中心論點：①理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人；②理想的階梯，屬于珍惜時間的人；③理想的階梯，屬于迎難而上的人；結尾部分緊扣中心，聯系實際，總結全文。文章在總體上用“總――分――總”的結構，主體采用并列式。此外，還有林家箴《說“勤”》、的《談骨氣》等名作都是采用這種模式。這種模式最適合高考考場快速成文，也是最容易學習借鑒的，因此，可以把它當做重中之重來訓練。
四、廣泛誦讀經典美文，豐富學生的寫作素材
《語文教學大綱》指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作。”古往今來的許多國學大師，都曾廣泛地誦讀過大量的經典作品，矛盾能把《紅樓夢》倒背如流；巴金誦讀《古文觀止》200篇，才有了《家》、《春》、《秋》等文學巨著。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，寫起文章來才能信手拈來、筆酣墨飽、筆頭生花，成為一代大家。其實，早在西漢時，著名的詞賦學家揚雄，就從寫作的角度，最先提出閱讀與寫作的關系：“能讀千賦，則善為之矣！”他所說的“善為之”，即指善作文。通過廣泛地誦讀經典美文，學生的頭腦里記住了大量的詞語、精彩句段或美文，融會貫通后就會變成自己的東西，形成自己的觀點，豐富了自己的作文素材，寫起文章來，自然有內容可寫，并寫得比較精彩。
五、結語
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。“為什么要讀書，要讀以前的經典作品，就是可以從中得到一種有形無形的借鑒。”[2]讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。因為讀是吸收，寫是傾吐。加強學生對經典美文誦讀與積累，讓學生走進一個更寬廣的語文世界，享受語文、享受經典閱讀，并對學生加以寫作指導，做到讀寫訓練有效結合，能讓學生有效地提高寫作能力。
參考文獻
[1]殷小平.高中語文寫作教學有效性研究[J].中學語文?下旬，2010，（4）：93
[2]程少堂.程少堂講語文[M].北京：語文出版社，2008：163.
目前，高中階段的語文教學，在整個語文教學工作中已經處于一種比較高級的階段，然而，在新課標的影響下，高中語文在教學方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標準的基礎上來進行高中語文教學方法的探索革新，來進一步提升學生的語文水平，成為了每一位高中語文教師所要面對的首要任務。
一、新課程標準的概念與要求
（一）新課程標準的概念
所謂的新課程標準，指的是在傳統的教育基礎上，對于各大基礎課程作出更加嚴格和規范的要求，促使教材的編排與教師的教學方法以及考試的出題規律等都能夠在國家規定的情況下更加符合社會發展的需要。
（二）新課程標準的要求
新課程標準要求不斷培養學生的綜合能力，全面提升課堂的教學效率與教學質量，特別是在語文的教學實踐中，必須確保學生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎上來進一步通過教學方法的革新，來實現對學生想象能力、創新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學生能夠在接受基礎教育的同時，感受到一種更加積極向上的學習氛圍，使得課堂教學更具人性化。
二、新課程標準下高中語文教學困境
（一）形成了全新的語文課程標準
《高中語文課程標準》要求在高中的語文課程中，不僅要注重培養學生學習語文的能力，更要重視學生運用語文的能力，做到學以致用，促進學與用的有效結合，尤其是在信息化發展迅速的今天，學會獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學生都該具備的基本能力，而高中階段作為學生學習生涯中的重要階段，更應該特別重視對這一能力的培養與引導，這對于高中語文的教學工作來說也是一個不小的挑戰。
（二）教師不能良好的適應新課標
國家的教育部門之所以進行新課程標準的改革，就是為了能夠更好的激發和培養學生的學習興趣，促使學生在學習的過程中能夠養成良好的學習習慣，樹立更高的學習自信心。由于新課程標準要求教師必須能夠及時打破傳統的教學理念與教學方法，來對教學方式與教學任務進行全新的規劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學生所要面對的還有來自高考的挑戰與壓力。
（三）傳統教學方法受到沖擊
在我國各大高中的語文教學活動中，所采用的更多還是傳統的教學方式，忽視了對生的閱讀理解與語言表達以及寫作等綜合能力的有效訓練，并沒有真正的對其進行人文精神的塑造與引導，而是更多的在教學過程中強調文學知識的歸納與創作理論的傳授，使得課堂內容通常是以老師講為主、學生聽為輔，教學方法單一陳舊，教學內容枯燥乏味，降低了學生的學習興趣與學習積極性，從而使其進一步喪失了學習的主動性。
三、新課程標準下高中語文教學的優化途徑
有效的語文教學，不僅僅能傳授給學生相應的文學與語言等的專業知識，更能在一定程度上促使學生培養起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學生在進行語文的了解與學習過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質，并將民族文化充分的體現在個人的精神面貌與言談舉止中，成為一個真正擁有中國文化的中國人。
（一）繼續教學方式的優化創新
現階段我國各大高中的語文教學現狀不容樂觀，如何才能讓語文教學更好的適應時展需要，實現學生語文素質的不斷提高，是每一個語文老師所必須面對與深入探討的重要問題。這就要求教師在進行語文的教學時，必須根據相關的教學內容與教學目標，來實現教學方式的不斷創新與改革，依據不同的問題來選擇不同的教學方法，比如說在進行詩歌的講解過程中，其最重要的教學目的就是為了讓學生能夠充分的理解與欣賞詩人在詩中所要表述的情感，而進行小說的教學活動時，則需要語文教師能夠充分的幫助學生對故事中經典人物進行形象與性格分析，對小說中的人物命運進行有效把握。高中語文最主要的教學目的就是為了提高學生的自主學習能力，使其能夠更好的掌握正確的學習方法。
（二）注重學生語文綜合能力的培養
高中階段的語文學習，不僅僅局限于對基本的詞匯、句段以及詩詞等的學習和運用，還要求其能夠充分的掌握我國的歷史文化與風土人情，使其掌握更多的語文知識來為語文學習的順利開展鑒定基礎。這就要求高中語文教師必須加大對學生語文綜合能力的培養力度，提升學生的語言技能，仔細的分析學生的語文能力，來進一步強化學生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學習，營造出一種更加輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，同時，要不斷的更新自己的教學觀念，在語文課堂的教學過程中不斷發現問題并解決問題，來進一步適應新課程改革的發展需要。
（三）成立教學小組來實現學
在進行新課程改革的教學實踐中，語文教師要及時的打破傳統的教學方式，將更加靈活多變的全新的教學方式運用到課堂中來，來進一步提高學生對語文學習的興趣與積極性。良好的教學方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學小組的方法，積極引導學生去主動學習，并能在相互學習中一起尋找問題并解決問題，實現學生與老師之間的有效溝通與交流。同時，教師要根據學生之間的不同情況選擇不同的教學方法，找到學生在學習過程中的弱項來對癥下藥，在努力發現自身缺陷的同時也要積極尋找學生在學習中所存在的不足，并采取更具針對性的措施來對其進行解決，從而實現學與整體成績的提高。
【關鍵詞】 山區高中 閱讀課 學生 寫作水平
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-071-02
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作關系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作。
山區高中閱讀材料匱乏，學生學習科目多，時間緊，學生不重視語文閱讀，導致山區高中學生寫作水平長期低水平徘徊，嚴重影響了學生語文素養的提升，制約了山區高中語文學科的長足發展，要改變這一不利局面，筆者認為結合山區高中學校及學生實際情況，應每周安排一節語文閱讀課，利用閱讀課來提高學生寫作水平，經過幾年的實踐與探索，筆者發現閱讀課對提高山區高中學生寫作水平具有重要的作用：
一、讀思結合，獲得體驗和感悟
《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”
山區高中學生生活單調而簡單，知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話亂飛、空話成風、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗、談真感悟的文章。
筆者結合學生實際情況，確定主題，精選材料，讓學生在語文閱讀課上讀思結合，讓學生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實，感悟讓作文更有深度。
例如，針對現在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學生閱讀紀念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學生閱讀圈劃完后，筆者請同學朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學從中體驗到母親的辛勞，有的同學從中體驗到母愛的寶貴，有的同學從中體驗到母愛的偉大……對于同學們的發言，筆者予以積極地評價和熱情地鼓勵，激發學生閱讀和體驗的積極性；接著筆者讓學生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關母愛的文字，并認真思考分析，這樣學生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業，要求學生“體驗和感悟母愛”，學生對母愛留下了深刻的情感體驗，情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠寫出真情實感。
筆者利用語文閱讀課，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學生直接經驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，激發學生寫作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中之物”，進而寫出有真體驗和真感悟的文章。
二、閱讀品味，提高作文表達能力
《高中語文課程標準》要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”
作文是語言的藝術，語言表達能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當前山區高中學生閱讀時間少，導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力。
筆者在閱讀課時精心挑選語言優美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學生靜下心來反復閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。
例如，筆者讓學生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離’，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火。”要求學生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學生明白作文中恰當地使用引用、對偶等修辭手法，能使文章語言準確、簡潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。
除此之外，許多經典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵學生認真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時，筆者要求學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負有心人，學生作文表達能力有了很大的提高。
三、閱讀積累，獲取時事素材
《高中語文課程標準》指出：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”
白居易曾提出：“文章合為時而著。”這提醒我們要關注時代，關切社會，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關注社會和現實，留意社會熱點時事，要求考生表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現實的思考。
當前山區高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們缺乏閱讀積累，缺乏時事素材，有的學生整天埋頭做題，沒有關注生活、社會，只會把少數幾個素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時事素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學生獲取時事素材。
例如，筆者在語文閱讀課時為學生提供時事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛漢字等，筆者在閱讀課上激發學生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，指導學生掌握積累素材的方法，讓學生帶著目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點，并讓學生學會有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學生提供時事素材這股活水，消除了學生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學生素材積累，提高了學生作文成績。
四、閱讀借鑒，學習寫作技巧
《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”
山區高中學生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫作技巧也是一個重要原因。
杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”筆者在閱讀課要引導學生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學習別人的寫作技巧，讓學生從閱讀材料中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標題、作者為什么這樣開頭結尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行作文指導，經過一段時間的閱讀、訓練，學生逐步學習和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。
筆者在閱讀課選擇材料時重視語文教材，因為教材編選的課文多是名家的優秀作品，是學生學習寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學習細節描寫不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、生動性和真實性；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……
筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學生既熟悉，又易學，教會學生寫作技巧，提高學生寫作水平。
五、以讀促改，提高修改作文能力
《高中語文課程標準》要求：“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作。”
山區高中學生作文水平低，語言運用和技巧生疏，寫作文時東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見，他們沒有養成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環，學生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區高中學生獨立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。
葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。”這也告訴我們閱讀有助于提高學生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區高中學生獨立修改自己作文能力一個科學、可行的辦法。
筆者在閱讀課上開展以讀促改時注意方法，循序漸進：第一，宣傳發動，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調動學生的積極性，然后筆者投影學生習作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內容、原因、方法；第二，學生默讀修改，要求學生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；第三，學生朗讀修改，學生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結學生自主評改習作情況，學生再次閱讀自己習作，對作文產生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學生進行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。
葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”閱讀課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學生參與修改作文的主體地位，使學生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學生，給學生修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學生寫作水平。
隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學的現狀，這對山區高中語文既是機遇，也是挑戰，我們要直面山區高中學生作文現狀，勇于探索，大膽實踐，充分利用閱讀課提高學生作文水平，迎接山區高中語文美好的明天。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.
[3]劉芳揚.對高中作文教學的幾點認識[J].西安：中學語文教學參考，2002（4）.
一、 找準關節,帶動全局
許多年前,聽程翔老師講《林黛玉進賈府》,他的一個絕活令我佩服不已,印象特別深刻:《林黛玉進賈府》可分析講解三個課題,上課前他由學生來選擇這節課講解的課題。學生選哪個課題他就能講好哪個課題嗎?程老師為什么會有這個自信呢?我覺得,就在于他對文章了然于心,對文章要害、精髓的準確把握。
每篇文章無論長短,都有一兩處關節,備課時就要找準關節,關節找到了,課文就迎刃而解了,正所謂牽一發而動全身。例如蘇教版高中語文必修四《一滴眼淚換一滴水》一課,我們可以通過多重對比這個“關節”,帶動整篇文章的理解把握,正是這重重對比告訴我們:人性中的美和丑總是對立存在的,而人性的美才是人類的希望,人們應該追求和擁有美的德行。杜牧的《阿房宮賦》一課,杜牧是從哪幾個層面表現秦之“奢”的?這幾個層面寫法上有什么不同?這樣表現秦之“奢”,用筆上是不是“奢侈”了點?解決了這三個問題,就把握了文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”的問題。
庖丁解牛做到目無全牛、游刃有余的境界不是一蹴而就的,而是經過了無數次不倦的訓練。我們在教學中能夠達到找準關節、帶動全局的境界也不是輕而易舉的,它要求我們潛心鉆研教材、精心設計教學。沒有這樣的付出,教學上要想做到得心應手、應付自如,是不可能的。
二、 抓住關鍵,涵泳品味
劉勰在《文心雕龍》中曾說:“為情而造文。”文章是用以表情達意的載體,能深入理解領悟文章的思想情感是讀懂、讀透文章的標志。因此,教師要引導學生領悟賞析作者情感表達的細微處、精妙處,更深入地走進作者或人物的內心世界。
很多經典作品的閱讀理解,需要對作者、時代背景作深入的了解,需要讀者的文化積累、人生經驗的廣泛參與才能完成。學生對文本內容的理解,受閱讀時間、閱讀經驗、思辨能力等因素的限制,教師理應為他們提供指導和幫助。教師可以根據自己閱讀文本的感受,充分考慮學生的實際,提出一些能引爆學生探究思考的問題,引導學生圍繞這些問題積極思考、品味,把握文本的思想情感。
例如《林戴玉進賈府》一課,要求學生給王熙鳳初見林黛玉的一段臺詞加標點:妹妹幾歲了 可也上過學 先吃什么藥 在這里不要想家 想要什么吃的 什么玩的 只管告訴我 丫頭老婆們不好了也只管告訴我
學生思考、添加標點,相互交流后對照文本上的標點,思考:王熙鳳連珠炮式的“三問”意在表現什么?她的這段話中暗含什么“話外音”?應該用什么樣的語氣和語速讀這段話?這樣一個精妙、細微之處的涵泳品味,對王熙鳳這一主要人物的身份、地位、性格的把握起到至關重要的作用。
《胡同文化》一課,我們要找準文章的一個關鍵點,并圍繞這一點著力涵泳品味:本文題目為《胡同文化》,胡同文化到底是一種什么樣的文化呢?它的特點是什么?有哪些外在的表現?請大家在文中找出能夠表現胡同文化內涵的語句,用筆圈畫出來,并細細品味。
一、研剖現狀，因勢利導，準確把握學生的閱讀實際
隨著素質教育教學的不斷深入，新課程標準的逐步實施，人們對學生的綜合素質和人文素養越來越重視，但由于高考壓力與片面追求升學率等原因，學生為了完成學習任務而學習，語文閱讀教學的現狀不容樂觀。
1.閱讀時間不足 高中生面臨沉重的學業負擔，閱讀時間不充足，造成想讀書沒時間的局面。語文是一項長期教學工程，語文學科想一時提高成績較為困難，在高考壓力日趨加大的情況下，許多老師也不愿意學生把有限的時間花在看似無用的閱讀上，而且當學生在閱讀課外讀物時，部分老師與家長往往會上前制止，從而導致學生缺乏充足的閱讀時間與良好的閱讀環境。
2.閱讀品位較低 高中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于青春期生理與心理的原因，閱讀的書目局限于追求刺激、娛樂、休閑等方面，許多學生經常傳閱一些等品位較低的報刊雜志，在這些書籍之中獵奇覓艷、消遣休閑。
3.指導方法簡單 語文教師往往也因高考的需要，對閱讀指導缺乏深鉆細研，為了追求分數而指導，引導學生讀一些文學快餐。對學生讀好讀精讀深入缺乏引導，在指導過程中陷入急功近利、快速達到目的的誤區，主要為提高閱讀應試能力、提升應試作文寫作水平而服務，對學生的指導沒有科學性、系統性與持續性。
二、整合資源，科學指導，不斷提高學生的閱讀能力
教師要與學生進行廣泛的溝通交流，了解掌握學生的閱讀心理、閱讀態度、閱讀需求，根據學生的心理與發展需求，教會學生閱讀方法，引導學生合作交流，通過深入廣泛地閱讀擁有自身的感受與見解，提高學生的閱讀水平與人文素養。
一要指導閱讀方式 教師要用閱讀點燃學生創新思維的火花，俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，教師要關注學生成長，教給學生科學的閱讀方法，讓學生在閱讀中感悟情感，獲取營養，體驗成長，滿足學生的情感需求，成長需要，幫助學生養成自主學習的意識與良好的閱讀習慣，不斷提高學生的感悟能力、閱讀能力和創新能力。
二要精心組織活動 為激發學生參與閱讀的主動性和積極性，教師要精心組織一些有益于學生身心發展和閱讀需求的教學活動，激發學生參與閱讀的熱情。筆者在閱讀指導實踐中，經常結合單元教學需要、學生閱讀實際、學生感悟能力，設置一些“認識自我，提高自我”、“體驗情感，體會樂趣”、“關愛生命，關注社會”等主題教學活動，組織學生通過閱讀理解、即興作文、演講比賽等別開生面的教學活動，讓學生在閱讀過程中，將書本知識與生活實踐相結合，使學生學會閱讀，提高閱讀效能。
三要拓展閱讀空間 閱讀教學是提高學生人文素養和綜合素質的重要途徑，是素質教育的重要內容之一。教師要按照新課標的規定，對學生的閱讀書目進行指導，對學生的閱讀數量進行量化，引導學生自讀文學名著150萬字以上，使課外閱讀與課內教學同步進行，良性互動。
三、因勢利導，引領成長，放大閱讀教學的功能效用
高中學生的思維能力和思考方法已逐步走向成熟，教師要引導學生把“課堂”與“社會”結合起來，在閱讀中思考，在思考中閱讀，使學生的思維能力得到拓展，思考方法得到創新。
一要因人而異指導 教師要根據學生不同的感知能力與閱讀習慣，因人而異對學生進行必要指點，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師在培養學生閱讀的興趣的同時，要注重培養學生的閱讀意志，使學生樹立終身學習的信念，從海量的書本中汲取營養，不斷提升自身的綜合素質。
二要引導健康閱讀 ？搖教師要剖析學生消遣休閑型、獵奇覓艷型等閱讀心理，與學生進行談心交友，了解學生對此類書籍的看法與心理，對學生進行正面引導，把自己的閱讀方式、閱讀經驗告訴學生，在尊重學生閱讀取向的基礎上，向學生推薦一些經典名著、鑒賞書目，引導學生樹立健康的心理進行有益的閱讀，引領學生快樂成長。
[關鍵詞]閱讀教學 非智力因素 培養
教育心理學研究表明，教學過程是學生的智力因素與非智力因素共同作用的過程；在高中語文閱讀教學中，不僅要強調學生智力因素的開發與培養，還應重視學生非智力因素的培養，以提高學生的閱讀水平，達到預期的教學目的。
一、非智力因素的內涵及其作用
非智力因素是一個相當寬泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個因素包括在非智力因素內。如果說，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩定的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們有效地進行種種活動的心理條件的總稱。[1]
非智力因素在學生的學習和社會生活中起著巨大的作用，其作用具體表現在：1、非智力因素具有定向作用。就是幫助個體選擇一定的目標，以滿足其需要的一種內部動機。例如，在選擇職業時，有的人喜歡做老師，有的人喜歡做工人，有的人喜歡做行政工作等等。這顯然是有個人的興趣、動機來定向的。2、非智力因素具有動力作用。所謂動力，就是指推動人們達到目的的一種內在動力或內在傾向。3、非智力因素具有維持調節作用。就是說學生在學習的過程中，非智力因素能夠使學生在學習中始終堅持自己的目標，當遇到困難時，可以改變學習方法，調節自己的心情，保持良好的學習態度。
二、高中語文閱讀教學中非智力因素的培養策略
（一）增強老師和學生們的非智力因素意識
一個人的思想決定其行動方式。因此，無論是老師進行語文閱讀教學還是學生學習語文知識及其他各方面的知識，都需要他們自己主動的去做才能達到預期目的。所以，在高中語文閱讀教學中，首先應讓老師意識到非智力因素的重要性，并在教學過程中主動的培養學生的非智力因素，才能到達閱讀教學的效果。另外，學生也要認識到非智力因素的重要性，并在學習過程中主動培養自己的非智力因素意識，從而為自己現在及將來的發展提供更為廣闊的發展空間。
（二）激發學生的閱讀興趣，促進學生非智力因素的開發
俗話說：“興趣是最好的老師。”瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）說：“一切有成效的閱讀須以某種興趣作為先決條件”[2]孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]心理學研究表明，如果學生對某件事情有好感，他就會以愉悅的心情主動去做，而不會有任何思想包袱。因此，在閱讀教學中如果教師采取一些適合學生閱讀學習的教學方式，就有利于學生閱讀興趣的培養，從而使學生的非智力能力得到充分的開發。例如，老師在講解《故都的秋》這篇課文時，在講解“清、靜、悲涼”這幾個特點時，可以讓學生聯想自己閱讀過的文章或詩歌進行分析，從而調動了學生主動學習和閱讀的積極性，并能體驗到閱讀的樂趣。
（三）通過閱讀教學培養學生的情感，開發學生的非智力因素
情感教育是語文教育的靈魂與核心，情感是連接智力因素與非智力因素的紐帶，是人們對客觀事物的一種心理反應。情感對人的發展具有一定的影響，例如，有時人們會心情愉悅，有時會產生悲傷、苦悶的低落心情等等。因此，教師在語文閱讀教學中要及時了解學生的情感需要，創設情境，給予適當的引導。讓學生滿含激情去閱讀和學習，在知識的海洋中感悟人生、體驗生活、追求真善美，培養高尚的人格品質和道德情操，在學習和生活中不斷開發自己的非智力因素。在教學中教師要不斷的創造情境，激發學生的情感。例如，當教師講授唐代王維的詩歌《山居秋暝》時，引導學生在閱讀詩歌時，找出詩中的明月、清泉、松竹、水蓮等等意向，并能夠把這些意向與繪畫相結合，體會到畫中有詩，詩中有畫的境界。這樣不僅可以激發學生的想象力和創造力，同時也提高了學生的審美能力，情感也得到了升華。
（四）鑒定學生的意志，促進非智力因素的發展
“為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系”的一種心理過程就是意志。[4]無論是語文的學習還是其它各科內容的學習以及在工作中，人都會有順境和逆境，不可能做什么事情都事事順心的。但是在面對挫折和困境時，不同的人有不同的表現，但總起來說，意志堅強的人其耐挫能力就很強，而意志薄弱的人其耐挫能力就比較弱。
從中我們得出，在語文教學中培養學生堅強的意志是非常重要的，愛迪生也曾說過：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的。”[5]良好的意志品質有利于提高學生的閱讀能力和閱讀效果，并能使學生養成讀書的自覺性和良好習慣。因此，在語文閱讀教學中，要加強學生意志的培養，使每位學生都能形成良好的意志品質。可以引導學生在閱讀一些經典作品中磨練自己的意志。例如，閱讀《紅樓夢》時，體會作者曹雪芹增刪五次，批閱十載的艱辛及堅強的意志力；讀《史記》時，引導學生想象作者司馬遷在身遭殘害的情況下，前后共花費了20多年的時間完成的巨著。如果他們沒有堅強的意志力，怎么會有今天的杰作呢？怎么會取得成功呢？在閱讀教學中通過教師正確的引導，促進學生形成堅定的意志。
三、非智力因素的培養對高中語文閱讀教學的意義
（一）非智力因素的培養可以更好的促進高中語文閱讀教學
非智力因素的培養是為了更好的促進智力因素的發展和各方面能力的發展。在閱讀教學中，如果學生沒有良好的智力因素，就算有再高的智力水平，也很難提高其閱讀能力，達到相應的閱讀效果。但是如果學生的智力水平一般，但是其非智力因素得到了良好的發展，那么學生仍然能在學業上取得良好的發展。因此，使閱讀教學取的良好的教學效果，不但要開發學生的智力因素的發展，還要不斷的挖掘學生的非智力因素。美國心理學家特爾曼對1500名超常兒童進行長達30年的研究，對非智力因素在他們的成長、發展中的作用進行了詳細分析，并在《天才的發生學研究》一書中指出：“最成功和最不成功的人……這兩組人之間的最大差別是多方面的感情和社會的適應能力和實現目標的內驅力。”[6]該實驗證明了這樣一個事實，非智力因素對學生的學習、成長及發展有很大的影響。而且在閱讀中，非智力因素可以作為推動語文閱讀的內在動力，在整個閱讀中起著定向、調節、維持、強化等作用；并能通過閱讀來培養學生的興趣、情感、意志、動機等，以促進學生非智力因素的培養。從這個意義上來說，非智力因素的培養不僅有利于學生閱讀理解水平和閱讀能力的提高，而且還可以促進高中語文閱讀教學不斷的完善和更好的發展。
（二）非智力因素的培養能夠促進學生閱讀能力的提高
非智力因素的培養在閱讀教學中不僅能夠促進學生的閱讀能力，而且可以培養學生產生強烈的動機、興趣、情感和意志等等去閱讀；并且通過閱讀充分發揮非智力因素的調節、維持、定向、強化等等的功能。
人們在做事情時，動機起著非常重要的作用，同樣學生在進行閱讀時，閱讀動機也起著巨大的作用。在心理學中對動機的解釋是：“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因。”[7]而閱讀動機就是促使學生產生某種閱讀動力，激發、喚起學生的閱讀興趣，使學生產生強烈的閱讀欲望。當學生在閱讀中產生疑惑或是與閱讀目的發生沖突時，可以通過調節功能，及時進行調節，克服閱讀中遇到的困難和挫折，學會自動調節和改善閱讀環境、方式等，培養了學生的閱讀意志，提高了學生閱讀的自覺性和主動性。這樣不僅實現了高中閱讀教學的效果和教學目的，而且還大大的提高了學生的閱讀水平和閱讀能力。
（三）非智力因素的培養是語文閱讀教學改革的基本要求
教育教學的改革是為了給國家培養更多更加優秀的人才，為社會輸送更多更結實的后背源泉，中學語文閱讀教學關系著學生閱讀什么書籍，才能使學生打好精神的底子，擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的道德價值判斷能力，從閱讀中學做人，有“學文”到“立人”，把自己培養成人格健全、全面發展的現代高中生。非智力因素目前在國家教育體制中已經被當做教育教學的重點加以實施，這也是個體發展的心理需要。非智力因素無論是作為現在社會和企業考察人才的標準，還是語文課程改革中，都起著巨大的價值和意義。
非智力因素的培養能夠促進高中語文閱讀教學方式的改進，在閱讀教學中更加注重學生個性的培養，突出學生的主體作用，更加強調學生的獨特感受和理解，使學生由“多元”理解逐步的接近原創者的“一元”解讀，并且鼓勵學生有自己的看法。
非智力因素的培養使高中語文閱讀教學評價制度體系趨于完善，教師更加關注學生的身心發展，在評價中關注智力因素發展的同時兼顧非智力因素的發展。這種綜合性評價，有利于語文閱讀教學的發展和學生閱讀能力的提高，更有利于學生語文綜合素質的和諧發展和健全人格的形成。
總之，在高中語文閱讀教學中，非智力因素不僅能夠促進語文教育教學的發展，而且還能夠促進學生智力因素的發展和語文綜合素質的提高。另外，還可以增強學生的興趣、意志及情感的培養。因此，處于當今快速發展的社會中，為了培養更多更優秀的人才，學校教育教學中必須重視非智力因素的培養。
[參考文獻]
[1]李敏.非智力因素與人才培養――學習動機.北京：臺海出版社.1998年版.第1頁
[2]周慶元.中學語文教育心理研究[M].長沙：湖南師范大學出版社.2000年版.第95頁
[3]孔子《論語?雍也》
[4]張嘉瑋.非智力因素對中學生成長的影響.東北師范大學出版社[M].2000年版.第71頁
[5]沈德立.非智力因素與人才培養.教育科學出版社.1992年版.第163頁
[6]林化君.追問與發現――語文學習心理論[M].青島：青島海洋大學出版社.1998年版.第41頁.
