時間：2022-04-09 09:58:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
2004年我校專升本以來，會計學專業提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”。即我校培養的畢業生能夠適應多變的經濟社會需求（Adaptability），具有創新意識和冒險精神（Adventure）、 應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Acc-
ountant）。“A型會計師”培養模式為剛升本的會計學專業建設起到了積極的促進作用，隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓班，以及2006年我國新會計準則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型的高端會計人才。現在的大學生都是80后、90后，個性張揚，突出自我，針對會計教育環境的變化，我校的人才培養模式也需要不斷做出調整和完善。在我國新會計準則實施之際，筆者對浙江省、特別是寧波市的會計專業人才供需情況進行了調研，同時組織相關專業負責人到杭州、上海、深圳、重慶、成都等著名高校進行專業調研，并邀請財務總監、總會計師、會計學者等共同組成專業改革咨詢委員會，提出了新環境下會計人才能力、素質要求，在保留吸收“A型人才”模式中素質、能力培養特色的同時，又增加了以學生為主體，充分發揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養的畢業生成為能夠充分發揮學生“特長”、具有“國際化視野”、 適應多變的經濟社會需求， 具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Account-
ants）。經過四年的實踐探索，會計學專業人才培養方案得以不斷完善，培育“卓越會計師”會計專業人才的探索已取得初步成效。
二、卓越會計師培養目標及培養模式構建
（一）卓越會計師培養目標及規格 根據我國對外開放程度不斷擴大，寧波經濟外向型發展趨勢以及新會計準則頒布后對于熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際業務、精通外語的國際化會計人才的迫切需求以及當代大學生個性突出、善于張揚自我的特點，我校確立了會計學專業人才培養目標定位：會計專業人才應充分發揮學生個性，以能力培養為核心，培養具有國際視野、通曉國際慣例，適應多變的經濟社會需求，具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師。在對會計學專業人才培養目標準確定位的基礎上，提出會計學專業畢業生業務規格就是具有國際視野，熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際業務、精通外語具有系統的會計、信息、運籌、管理、經濟、法律等知識，具備較強的會計核算與分析、財務管理與投資理財、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定工程素質的應用開發型的會計管理人才。通過四年本科教育，本專業將打造出一批卓越會計師，即個性鮮明，具有國際視野、通曉國際慣例，適應多變的經濟社會需求，具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師。使本專業成為寧波會計師的“搖籃”。
（二）卓越會計師的涵義 一個人只有充分發揮自己的個性、特長、興趣，才能極大的激發創造力，才能高超出眾，而我校的人才培養目標是立足最大限度地發揮學生個性、特長，要求學生具有國際視野、通曉國際慣例，具備良好的外語溝通能力，同時又能適應多變的經濟社會需求，成為具有創新意識和冒險精神、應用型會計管理人才。其具體內涵如下：（1）培養的是國際化會計人才。會計師不僅要精于會計實務，而且要科學認識會計實務的理論基礎。不僅要精通外語，而且要熟悉國際慣例。畢業生經過一段不長的實踐，能勝任各種行業和企業單位的會計工作，能滿足各種行業和企業單位對外貿易和國際投資的需要。（2）培養的人才要適應性強。會計專業本科畢業生不僅要系統掌握本專業的知識，具備從事本專業的工作能力，更要培養適應未來復雜多變的會計環境的能力，學會根據客觀現實創造性地運用所學的基本原理解決新的問題。（3）“應用型”也是人才培養的主要特色。會計專業是一門應用性很強的學科，離開會計實踐，學生將很難準確掌握理論知識和實踐技能，從而難以勝任會計工作。會計應用型人才強調“高素質、強能力”，理論聯系實際，核心是培養學生的專業技能和社會實踐能力。（4）具備了上述專業功底扎實、適應性強、具有創新意識的“高素質、強能力”的應用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業界的高素質人才的潛質。在四年本科教育中針對每個學生不同興趣愛好提供四個可選擇的專業方向，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。培養的畢業生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準備，永不放棄，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業界的佼佼者。
（三）卓越會計師的知識、能力、素質結構 卓越會計師扎實的理論和實踐素質是通過“五類知識融合，校企內外聯動”的人才培養路徑實現的。該人才培養路徑是指通過具體人才培養方案，將卓越所需的“自然人身心素質”、“社會人綜合素質”、“職業人道德素質”、“會計人專業素質”和“職場人可持續發展素質”五個方面的知識有機地加以融合，并通過實踐環節將知識運用于實踐，與企業進行有機的契合，在有效的信息溝通和交流合作的過程中，既可以引進其他學校先進的教學理念以及企業界最新的發展動態，也可以將滿足企業現實需求的應用型人才輸送出去。這是一個開放的系統，可以實現從社會需求出發，最終接受社會檢驗的循環。
三、卓越會計師人才培養模式的實施保障
（一）“四平臺＋四模塊”的理論教學體系 理論教學體系以“四平臺＋四模塊”的方式為學生提供了能適應社會需求的學科、專業基礎、以及“財務會計”、“財務管理”、“注冊會計”、“國際會計”四個方向的專業模塊知識。如圖2所示。
（二）多元化的實踐教學體系，多平臺的個性化培養 多元化的實踐教學體系具有以下特色：多主體（企業、學校、學生）；多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、學科競賽、課堂）；多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）；多形式（感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業實踐報告）；多層次（引進國外高校學生實踐研究項目，聯合寧波地區具有良好前景的企業，選拔優秀學生參加國際產學研合作項目）。四年八學期一貫制，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，實現培養既具國際化視野又充分聯系寧波本土企業實際的卓越人才的目標。
近年，隨著市民生活水平普遍提升，對供水服務要求不斷提高，公司以“顧客滿意”為第一目標，制訂了企業未來五年供水規劃。而就企業人力資源現狀，存在管理人員學歷、職稱，職工技術等級、文化程度四偏低以及專業技術人才和黨政經營管理人才兩缺少的現狀，企業發展與人才需求之間存在著較大的缺口。
青年興則企業興，青年強則企業強。要實現企業發展目標，必須從現實出發，轉變觀念。根據前期對企業青年職工學習需求及在讀教育情況顯示，目前企業青年職工已認識到了學習的重要性，學習的積極性版權所有很高，他們將學習放在第一重要的位置，青年中有的人利用業余時間進行學歷再教育，有的人每天花小時以上看書、閱讀，有的人經常閱讀與專業有關的著作或文章，周歲以下青年職工學習需求度依次為：崗位相關知識、計算機、外語、企業管理、法律等，我們應針對青年需求，以崗位為核心，因人制宜開展各類學習培訓活動，不斷加速青年人才的培養。
在公司黨政支持下，由政工部、企業管理部、團委三方合力，共同實施周歲以下青年實施三年人才培養計劃，為青年進行職業生涯導航，努力建設一支思想好、業務精、能力強、作風正的青年人才隊伍，更好地發揮他們在企業生產、經營、管理、服務各項工作中的生力軍作用。
二、工作目標：
人才是企業發展的原動力。根據公司發展要求，確立了“重點人才重點培養，優秀人才優先培養，緊缺人才加緊培養”的工作方針，通過多方位、多層次、多形式的教育和培養，努力實現廠科級干部復合型（知識廣、業務精、管理嚴）；管理人員專業型（業務精、善管理、協作好）；關鍵崗位技術工人一專多能型（精一門、會二門、懂三門）的目標，為企業發展提供強有力的人力資源保障。
三、具體實施：版權所有
⒈上下聯動，實施針對性培養。
人才培養作為一項長期系統性工程，需要企業各部門通力協作，群策群力，形成上下聯動，橫向合作的工作格局。在選“苗”上，眼睛向下，面向基層，開闊視野，既要對現有骨干出課題，壓擔子挖掘潛能，提高技能，又要大膽啟用新人，廣納賢人，通過自下而上，自上而下二級聯動，經民主推薦，逐一分析，列出有培養前途的周歲以下青年，按計劃分期分批進行培養。在人才培養過程中，我們應注重對企業內部的優秀青年干部、專業技術人員的培養、舉薦，通過加強對企業發展重要、關鍵崗位人才的培養力度，不斷提高青年人才隊伍的整體素質，實現企業發展與人才需求相匹配。
⒉落實措施，開展階段性推進。
青年人才重在培養，貴在教育。為了更好落實人才培養三年規劃，在對青年進行學習需求調研的基礎上，針對青年特點，有針對性、分階段實施具體培養措施，以項目運作方式，不斷提升青年思想修養、理論水平與業務技能。
）第一階段：基礎培訓。
針對對象：
新進公司參加工作的青年以及掌握一般操作技能，進取向上，努力鉆研業務知識的青年。
實施目的：
了解行業特性、企業情況，按照崗位要求有針對性地進行崗位培訓，提高業務技能，引導青年樹立正確的價值觀，增強企業榮譽感，職業責任感。
主要措施：
技術等級培訓。針對前一階段調研中所顯現的職工技術等級偏低的現狀，我們將加大技術等級培訓力度，通過擬訂年度技術登高計劃，組織人員參加水務宣傳教育培訓中心或社會技術培訓機構的相應培訓班，不斷調整各等級職工比例，經過三年努力，企業內逐步形成以中級工為主體、高級工為骨干的職工隊伍。
崗位專業培訓。為建設現代化的供水企業，近年，公司引進了不少先進設備與技術，不少青年被安排在崗位一線。我們將根據企業實際需求和缺啥補啥原則，加強對有持證上崗要求的崗位（工種）以及企業生產、水質、服務等專業崗位的實務培訓。今年配合污泥處理項目運行已對相關人員進行了污泥脫水處理工藝的崗位培訓，今后幾年還將針對原水預處理、深度處理項目的啟動，開展相應的崗位培訓，使青年熟練掌握新技術新工藝，努力成為崗位技術能手。
）第二階段：能力提高。
針對對象：
企業內具有較強責任心，一定工作能力，擔任班組長或專業技術骨干的優秀青年。
實施目的：
引導、帶領青年立足本職，開展崗位建功，拓寬業務知識面，積累更多實踐經驗，在思想修養、理論水平、業務技能上不斷有新提高。
主要措施：
開展“導師帶徒”活動。按照“重點人才重點培養，優秀人才優先培養，緊缺人才加緊培養”的工作方針，按專業對口組織企業內具有豐富工作經驗，較高專業水平和管理能力，享有一定聲譽的部門負責人或專業技術人員與青年結對，簽訂師徒結對協議，配以課題研究，動態考核，通過師傅的傳、幫、授、帶，使青年在職業道德、崗位技能有所提高。
開辦系列講座。邀請有關專家學者走進青年，開辦有關形勢任務、經濟發展、企業文化、質量管理、財務、法律等內容的系列講座，不斷擴大青年的知識面，開闊思維。
）第三階段：重點培養。
針對對象：
企業內在生產、服務、經營、管理等某方面顯現成績，具有較強工作能力，被本單位、部門認可的優秀青年。
實施目的：
從企業發展大局出發，實施重點推薦，通過進行跨部門的崗位鍛煉，為企業培養獨擋一面的年輕的經營管理人才和專業技術人才。
主要措施：
舉辦青年干部學習班。與高校商洽專門開設五方面課程，利用休息日，對青年進行黨的路線方針政策、十六大精神、領導干部基本素質，工商管理知識、企業文書類實務知識、領導干部自身修養素質等方面教育，全面提升青年綜合素質。
實施輪崗、掛職、見習鍛煉。在理論學習的同時，針對青年各自的特點，有計劃地安排青年骨干到不同崗位進行掛職鍛煉，以及跨部門交流，通過實踐磨練，將理論知識應用于實際工作中，發現問題，分析問題，從而切實青年管理才能。
關鍵詞：高職院校；人才培養方案；滾動計劃
人才培養方案是高職院校人才培養過程中的重要組成部分，是現代高職教育的基礎，方案水平如何，很大程度上決定了學校的教育教學質量。高職教育培養的是將設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體作用的技術型人才，工作場合是基層部門、生產一線和工作現場，工作內涵是將先進的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，很多技能需要在真實的工作背景，真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養目標決定了其培養過程的復雜性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且還尤為注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導教師。在教學過程中促使理論教學與實踐教學的融合。在教學手段上，更注重計算機和多媒體技術等新技術手段的廣泛應用。在教學組織形式上，既有課堂教學，又有課外教學、現場教學;既有校內的教學，又有校外的實訓。高職教育人才成長規律更加凸顯了高職院校人才培養過程的多變性和復雜性，對人才培養方案提出了更高的要求。
目前，各學校對人才培養方案在高職教育教學中的重要性認識都比較清楚，對人才培養方案從編制、實施、監督、業績考評等都比較重視，大都由學校統一領導，教務部門牽頭，采取分級管理，系、部負責的方法，間隔一定時間進行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養方案要滿足教學環境和條件不斷變化的要求，適應和引領應用技術、崗位技能的要求和發展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態性，每年都對方案進行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內容要求，各系部因人而異，缺乏科學性，效果不佳。
一、基于滾動計劃人才培養方案的技術框架
滾動計劃（滾動預算）是管理會計人員在編制企業生產經營計劃時采用的一種現代化的方法，它是相對于傳統靜態、定期方法應運而生的。傳統的靜態、定期方法在編制計劃（預算）時，其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點主要有：1.盲目性。由于定期計劃（預算）往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的，對于整個預算年度的生產經營活動很難做出準確的安排，尤其是對計劃后期只能進行籠統的估算，缺乏遠期的指導能力，給計劃的執行帶來很多困難，也難以實現對生產經營活動的正確考核和評價；2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調整，當計劃中所規定的各種經營活動在預算期內發生重大變化時，如預算期中途停產，就會導致預算的滯后性，使之成為虛假的或過時的預算；3.間斷性。由于受預算期的限制，致使經營管理者們的決策視野局限于本期規劃的經營活動，通常缺乏對下期的思考，易形成人為的預算間斷。因此，定期預算不能適應連續不斷的生產經營過程，從而不利于企業的長期發展。目前，高職院校人才培養方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業經營計劃相似，面對信息技術的飛速發展、機器設備、工藝技術、儀器儀表、檢測手段等的快速更新，當企業對人才培養要求發生變化時，人才培養計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃（又稱永續預算或連續預算），是指隨時間的向后推移和預算的執行，及時補充修訂原來的預算，使預算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月)，它是針對傳統靜態、定期計劃的缺點采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。
圖1 滾動計劃
滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優點：1.透明度高。由于滾動預算距離實際執行期較近，與日常經濟管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動態角度清晰地認識近期的規劃目標和遠期的戰略布局，使預算具有較高的透明度；2.靈活性強。由于滾動預算是屬于動態調整性預算，可以充分考慮影響預算執行情況的各種因素的具體影響，及時做出調整和修訂，使預算的指導和控制作用得到充分發揮；3.連續性突出。由于滾動預算在時間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續不斷地對未來的經濟活動做出規劃。
目前，高職院校采用定期、靜態方法編制的人才培養方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學技術飛速發展給企業生產經營環境和條件帶來的不斷變化，企業對人才培養的要求不斷發生變化，使人才培養方案在教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學要求等各方面，都難以滿足經濟社會對高職教育適應性、引領姓、創新性的需求，嚴重制約了高職教育教學質量的提高，而采用動態、滾動式的計劃，是解決這一問題的很好方法。
二、基于滾動計劃人才培養方案的課程分析
學校的教育要通過課程得以具體體現，而培養方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內容傳達給學生的，所以，確定課程內容、研究課程結構是方案的關鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養方案一是要體現職業技術教育的特點，二是保證高等教育的層次。從學校個體而言，既要體現學校的辦學方向和宗旨，又要突出職業技術教育的區域性、行業性、職業和崗位性的特點。同時，高職教育的辦學目標，決定了高職院校人才培養要圍繞著工學結合進行，按照學校與企業（行業、區域或其它組織）確定的結合形式，從對企業（行業）的崗位群進行崗位分析出發，從崗位的基本要求與學校專業教育的對應關系著手，共同設計教學方案、共同實施教育與培養。在培養計劃的制定中，除了一般性的知識要求外，滿足企業（行業）個性化需要的知識和技能，主要應由企業提出更為科學合理。所以人才培養計劃必須要有企業（行業、區域或其它組織）參與，制定出在校內學習與在企業工作（實訓、實習、跟崗、頂崗）學習有機結合的教育計劃，使學生的學習內容與職業目標密切相關。特別是對于職業崗位工作環境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業，在教學內容、課程結構、教學環節、教學條件、教學方法、考核要求等方面，要充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。
課程分析可以從兩個層次入手，一是課程結構的分析，二是課程類型的分析。從工學結合的要求出發，首先，按照課程內容與學生綜合能力構成的關系，把課程劃分為三大部分：專業崗位技能培養課程（可進一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會能力（溝通交流能力、團隊精神、協調能力等）培養課程、基本素養（基礎文化、基礎技術理論，政治品質、職業道德、藝術修養等）培養課程。要科學合理地確定這三類課程的比例關系，它體現了學生就業和可持續發展能力的培養。其次，按照課程內容與崗位業務環境和條件的關系，把課程劃分成四種類型：穩定型課程、環境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內，課程內容不隨崗位業務環境和條件變化而變化的，稱穩定型課程。這類課程主要傳授學生基本原理、一般方法等；凡是課程內容隨崗位業務環境變化而變化的，稱環境變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的體現，在掌握課程基本理論、方法的基礎上，要根據職業崗位業務環境的變化，靈活運用專業知識進行業務的處理，學生職業技能的培養，對崗位情境要求高，如經營決策、商務談判、采購等業務崗位；凡是課程內容隨崗位業務條件變化而變化的，稱條件變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的培養，關鍵取決于對崗位條件（機器設備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對崗位條件要求高，如機械零部件加工、計算機軟件應用等業務崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點是學生崗位技能的掌握，對于崗位環境和條件都要考慮，重點是二者的結合，如會計電算化、國際貿易等業務崗位；此外，還要根據學校特點、地方環境文化特點、科學技術和社會經濟發展特點等，確定若干（X）具有引導性、開拓性、創新性、綜合性（某些先進的應用技術，如引領溫州地區的制鞋、模具、低壓電器技術等；溫州地區的“工商結合”、“工貿結合”等領域）等特殊教育的課程，作為學生的選修課。在按以上“三（課程的結構）四（課程類型）X（課程特色）制”對課程的構成和類別進行詳細分析的基礎上，確定課程的結構、內容、課時分布、授課方式、考核要求等。
三、組織機構設置與運行機制
為了保證培養方案能夠及時制定（修訂）和定期“滾動”，有必要對高職院校現行的有關機構設置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作，可實行“三委會制度”，將人才培養方案的決策、管理執行和監督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學校通過設置虛擬機構——人才培養方案編制與修訂決策委員會，負責人才培養方案的編制與修訂工作。人員主要由專業帶頭人和企業（行業）專家組成，定期和不定期地舉行會議，針對社會經濟發展和行業（企業）生產經營狀況，及時提出崗位（群）環境和條件的變化及發展趨勢，決策新的（滾動后的）教學內容、教學方法和教學要求，保證人才培養方案的及時更新；由教務處和各院系相關人員組成人才培養方案管理執行委員會，按照決策委員會的決策內容，負責方案的貫徹執行；由督導處牽頭，組成人才培養方案監督委員會，負責方案制訂（修訂）、執行過程和執行結果的檢查監督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通，建立相應的機制，定期和不定期地舉行專門會議，協調各環節出現的矛盾，形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執行、監督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統（如圖2所示），使各部門責權明確、相互制約，避免相互推諉、績效不清。
圖2 三委會組織系統
四、“滾動”內容的確定與工學結合的實施
采用滾動計劃的方式確定人才培養方案，課程“滾動”內容的確定是非常關鍵的，它體現了教學內容的動態性和先進性。相對靜態、定期計劃而言，滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內容。為了盡量避免這個問題，科學合理確定“滾動”的內容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看，培養方案中需要定期“滾動”的課程，主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學技術發展，新設備、新技術、新工藝等的不斷涌現，以及企業經營環境、經營戰略的改變，課程內容要不斷的變化，以適應和引領企業對相關崗位技能不斷進步的要求。此外，凡是涉及學生能力培養的課程，大都需要工學結合的教學模式，崗位環境和條件的改變，往往會對工學結合提出新的要求，如何保證工學結合的有效實施，也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內容。
基于滾動計劃的人才培養方案，其課程體系的靈活性與職業功能性是根本，課程體系實施的實效性是特色，教學環節的連接、教學要求的聯系是掌握專業技能不可或缺的。要實現這些要求，加大校企合作力度，實施工學結合，對學生職業技能的培養將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內容，保證工學結合的有效實施，在培養方案中，基于“三四X制”課程的分析，對于穩定型課程，一定時期內可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程，經過決策委員會認定，崗位條件發生了比較大的變化時，除了相應的理論教學內容，如新的原理、技術、方法、工藝過程等要隨之變化外，實踐儀器、設備手段等也要及時更新，以保證工學結合的有效實施，這對于崗位器械依賴型專業（如機械專業、模具專業、電器專業等）尤為重要。對于環境變動型課程，經決策委員會認定，崗位環境發生較大的變化時，除了相應的理論內容要隨之變化外，同時要為學生提供或營造相應的崗位環境氛圍，這對于崗位情景依賴型專業（如營銷專業、社區管理專業等）顯得尤為重要。另外，“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意，時時關注課程相關條件和環境的變化，確保課程內容的及時滾動和工學結合的有效實施。
五、實際運行
溫州職業技術學院是國家示范性高職院校，學校對人才培養方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂，報學校教務實踐處備案后執行。存在的問題主要是各系、部沒有責任壓力，對構成方案主體的課程，特別是對隨環境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監督，對方案的修訂、執行效果都不夠理想。2010年初，由校長牽頭，聘請校內外專家、教授，成立了人才培養方案審核委員會（決策委員會），花費了近一個學期的時間，對各系、部制定的人才培養方案進行逐一分析優化，重點放在受工作環境和條件影響大的專業上。如低壓電器業是溫州龍頭行業，溫州被稱為低壓電器之鄉，在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業生產經營“轉軌變型”的影響，一定時期以來，企業技術進步、設備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發展變化背景和企業需求，委員會對電氣系提交的電器專業人才培養方案進行了詳盡的論證，對相應的崗位技能課程進行重點分析，淘汰過時、陳舊的內容，充分聽取專家意見，結合行業、企業實際，填充、擴展新設備、新技術、新工藝、新方法等方面的課程內容，同時，責成學校相關職能部門和系教學單位，確定、落實培養方案校內外實施的條件要求，以保證工學結合的有效執行。并形成制度，對環境和條件變化敏感性的專業、課程，各系、部要對其人才培養方案進行定期的滾動修訂，委員會進行定期的分析審核。教務、實踐設備等職能部門負責方案執行過程中各種公共教學資源的協調和落實；各系、部負責內部教學資源的落實和方案的具體實施；督導處負責方案定期滾動修訂、審核、教學資源落實和方案執行的檢查和監督。規定各部門這方面的工作業績作為期末考核獎勵的重要內容。以此構成人才培養方案及時優化（決策）、確保實施（管理）和嚴格檢查（監督）的責、權、利三位一體的質量保證體系。
參考文獻
[1]丁金昌，等.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（06）.
[2]盛秋生，周萍.工學結合背景下的職業教育教學改革研究[J].教育探索，2008（08）.
【關鍵詞】卓越工程師；創新教育；課程改革；教學改革
1 卓越工程師培養計劃的意義
當今社會經濟的快速發展使得企業對于大學生的要求越來越高，大學生不僅需要掌握基礎的專業知識，還需要具備實踐能力，以更好地融入企業的工作當中。在學校培養學生的創新實踐能力，使學生在未來的就業中具備競爭優勢，為我國社會化大發展貢獻力量。2010年6月，教育部首先在天津大學召開了“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，決定了61所高校成為首批卓越工程師計劃實施試點高校。隨著社會的發展，社會需求越來越廣泛，全面提高科技人才培養質量，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才勢在必行[1]。
合肥工業大學在加入卓越工程師計劃后，依據本學校的辦學宗旨，為地區經濟建設和解決企業的技術難題提供支持，將機械類專業的培養計劃重新修訂，改革教育方法，希望以獨特的教學方法，培養出德智體全面發展的、適合我國當今社會經濟發展需要的，掌握基本專業知識和創新實踐能力的高級工程技術人才[2]。
為適應當今社會對人才的需求，我國工科類大學的辦學理念和培養模式都在發生著深刻的變化，卓越工程師計劃是國家從戰略層面組織實施的創新工程[3]。機械和電子類專業是我國高校中普遍開設的工科專業，也是我國很多工科院校的傳統專業之一，素有工科類“第一專業”之稱。但是長期以來，機電類人才培養目標主要劃分為研究型和應用型人才，沒有將對學生創新和創業能力的培養和其他素質的培養有機的結合起來，因而培養出具備創業精神和創業能力的學生數量不能滿足整個社會的需要。因此，如何充分利用國家卓越工程師計劃機遇，培養既具有較強專業知識，又具備良好創新和創業能力的工科學生已成為目前工科高校急需解決的問題之一。
2 國內外創新教育的啟發
創新是人類社會進步與發展的不竭動力，要想做好創新，創新意識至關重要，如果沒有創新意識，創新活動就是無本之木，無水之源。正是有了創新意識的指導，從古至今，人類都在進行著自覺或不自覺地創新。隨著時代的飛速發展，國家與國家之間的競爭進一步加強，各個國家都開始認識到國家之間的競爭實際上是人才的競爭，而人才的競爭就是人的創新能力的競爭，因而高校培養一大批創新型人才對于我國經濟社會發展有著重要作用[4]。
在國外很早就開始重視創新素質教育，起步也較早，原因有以下兩點：一是，因為西方國家工業革命較早，工業革命時期科技和知識創新都給社會帶來了巨大的進步，這使西方的經濟學家、教育家等較早地認識到科技創新、知識創新與培養創新人才密不可分。二是，西方國家教育傳統里包涵了對創新教育的重視。根據對國外創新教育的研究，我們應更新教育理念，順應時展的要求，重點突出創新教育重要性，樹立創新觀念[5]。
3 我國卓越工程師創新培養具體方法
3.1 創新觀念方面
更新觀念、構建創新性教育理念是高校培養創新人才的前提，高校應站在當前經濟社會發展的角度，著眼于培養符合未來經濟發展需要的、有創新能力的大學生。教育觀念是影響高校培養人才質量的核心因素，要做好創新教育，需要實現以下四個教育觀念轉變：教育目的要向培養創新人才方向轉變；教育功能要向個體與社會緊密結合協調發展的方向轉變；教育模式要向“主體化教育”方向轉變；教育內涵要向文化傳承與文化革新并重的方向轉變[6]。我們應該改變教育觀念，改革教育方式，確立以學生全面發展為中心的教育理念，充分調動學生學習的自主性。
3.2 課程體系改革方面
在實施卓越工程師計劃的過程中，培養卓越工程師的課程體系要隨著卓越工程師的培養標準和要求而改革。在課程設置方面要體現全球化和人文化，樹立全球化課程理念，構建創新能力培養方案，通過課程創新來培養創新人才[7]。改革教學內容及方法，增加大學生課外實踐環節，通過課外實踐提高大學生動手能力，促進創新意識的培養，加強師生一體化學習模式，增強師生溝通，培養學生自主學習意識。改變大學生實習的形式，加強與企業合作，讓學生能夠參與企業的工作當中，通過實地的工作實習，提高大學生實踐、創新能力。
3.3 教學方式改革方面
教學方式的改革關鍵是實現教學的多元化，充分發揮學校自身教學特色，本著以人為本，以學生為基礎，培養具有創新精神的學生。良好的教學團隊是培養人才的基礎，因此要提高教學老師的業務能力與學術水平，同時要加強教師隊伍的建設，重視創新型教師的培養，教學團隊中教師創新素質、創新意識的高低強弱直接決定著創新教育的成敗[8]。
將學生課外科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、品牌講座、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動整合形成“機電類學生創新創業訓練計劃”，其中包含科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃五個子計劃，每個子計劃包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成。同時，針對課外訓練效果，制定相關分析和評價指標，為分析評價各類活動執行的效果提供科學的依據，進而便于進一步的持續改進。
圖1 創新創業計劃包含的五個子計劃
4 總結
高校作為培養人才的搖籃，不僅是培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。卓越工程師培養最終關心的問題是人才質量，為確保“卓越計劃”能培養出符合目標的人才，需制定詳細的培養計劃與培養方法。縱觀實施“卓越計劃”以來，大學生創新的理論和動手能力取得了良好的發展，在實施的過程中也有了一些具體的措施與途徑，但還存在一些不足，為此我們應制定更加詳實的措施與具體化的實施方案，本著以學生為中心，通過全方位多樣式的培養機制，加強對創新人才的培養。
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摘 要 文章結合我校對本專業的定位和市場對人才的新需求，針對我校船舶與海洋工程專業的特點和優勢，對在“卓越計劃”新形式
>> 船舶與海洋工程方向卓越工程師人才培養模式探討 基于省級卓越工程師計劃的船舶與海洋工程特色專業建設 “船舶與海洋工程專業”卓越工程師創新與學科交叉能力培養 安全工程專業卓越計劃人才培養模式探索與實踐 環境工程專業“卓越工程師計劃”的人才培養模式探索 以“卓越計劃”為導向的土木工程專業人才培養模式 “船舶與海洋工程”專業的卓越工程師教育 基于卓越工程師計劃的汽車服務工程專業人才培養模式改革與研究 基于“卓越計劃”的煙草工程專業人才培養方案的制定與實施 基于“卓越計劃”的工程應用型人才培養模式研究 地方院校“卓越計劃”軟件人才培養模式探索 信息工程專業“卓越計劃”人才培養模式改革探索 卓越工程師培養計劃中校企合作人才培養模式的研究 卓越法律人才培養計劃的實施 “卓越計劃”下的工程管理專業人才培養研究 “卓越計劃”背景下的生物醫學工程人才培養模式 基于卓越計劃的工程創新型人才培養模式研究 CDIO理念的計科專業“卓越計劃”人才培養方案改革與探討 光電專業“卓越計劃”實施探索 面向“卓越計劃”的家具設計人才培養模式創新與實踐 常見問題解答 當前所在位置：
② 王麗錚，袁萍，劉祖源.船舶與海洋工程本科專業人才培養模式探討.船海工程，2008.37（4）：150-152.
③ 高高.關于船舶及海洋工程專業基礎課教學的若干思考，船海工程，2008.37（4）：153-155.
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關鍵詞： 過程裝備與控制工程專業 通識教育課程 專業選修課程 實踐教學體系
過程裝備與控制工程專業是長江大學于2001年新設置的專業，本專業根據人才培養計劃實施人才培養工作。人才培養計劃，稱為人才培養方案，明確反映了本專業在人才培養工作中的指導思想與總體思路，集中體現了專業的教育理念和教育思想[1]。人才培養計劃的制訂對專業人才培養質量的提高具有重要的導向作用。按照學校的教學指示，本專業每年都會進行計劃的修訂工作，以順應時代的快速發展，適應人才培養的新要求。
一、更改專業簡稱
力求統一化、標準化，在本次修訂中，專業簡稱沒有沿用以往一直使用的“裝備專業”的名稱，而以“過控專業”取代。在新人才培養計劃中，增加了院系和學科介紹及專業人才培養目標。這兩部分與原有的專業特色、業務培養要求和課程結構一起共同構成新計劃的全部內容。
二、調整課程結構
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構規定了組成課程體系的學科門類、各學科內容的比例關系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關系和組織方式，體現了課程設置理念和價值取向[2]。本次修訂工作從以下六個方面著手，對課程結構進行了大刀闊斧的調整。
1.增設通識教育課程
通識教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現指非專業性、非職業性的高等教育。專業教育強調的是專業技能和職業能力的培訓，而通識教育旨在教會學生謀生手段的同時，要培養學生的綜合素質，使學生在道德、理智、情感等方面全面發展[3]。美國是最早也是最完善地開展通識教育的國家，哈佛大學作為美國歷史最悠久的高等學府之一，一直致力于推行通識教育課程計劃。自21世紀以來，國內不少高校也都相繼進行通識教育的探索和研究，例如北京大學實施“元培計劃”、復旦大學成立復旦學院等[4]。
秉承通識教育的宗旨和理念，為了讓學生廣泛涉獵不同學科領域以拓寬知識面，本次修訂首次打破了學科和專業的界限，科學地增設了通識教育必修課程，正式建立了通識教育選修課程體系，其中開創性地設置了限定通識教育選修課程。
通識教育必修課程屬于學校平臺課程，涉及、思想、高等數學、計算機、英語、體育、歷史、時事、道德、法律十大領域，共計16門課程，高達752個學時、45.5個學分，為全校學生所必修。
通識教育選修課程由學校提供，分為自然科學與現代技術、語言學習與跨文化交際、人文科學與社會科學、藝術欣賞與體育健康四個模塊，要求本專業學生選修總共不低于10學分，其中在人文科學與社會科學模塊中至少選修2個學分。
限定通識教育選修課程包括人文素質教育、大學藝術、心理健康教育、職業發展規劃與就業指導四門課程，其中人文素質教育的核心是讓學生認識自我，教會學生如何做人；大學藝術旨在藝術文化熏陶下幫助學生有效成長，促進其終身社會化；心理健康教育運用心理學方法以培養學生優質的心理素質，促進學生身心健康發展；對學生而言，職業發展規劃與就業指導可以降低擇業的盲目性，增強其實現角色轉變的主動性。
2.取消公共基礎課程
新計劃取消了公共基礎課程，課程體系改由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學四部分構成。在此需強調的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎課程進行簡單的名字替換，在課程內容設置、課程順序編排、課程學時分配等方面均有大幅調整。新計劃對課程比例進行了相應更改，其中通識教育課程約占總學分的31%，所占比重最大，充分體現了平臺課程的特點。學科基礎課程是按照學科大類培養而設置的，所占比重約為24%。專業課程和實踐教學分別占25%和20%。
3.優化專業必修課程
在新計劃中，結合本專業的實際情況，充分考慮專業必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設置重復的課程，避免資源浪費；剔除內容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時間、課程學時和學分等內容進行優化，以均衡協調各課程之間的關系，利用有限的教學資源力求教學效果最大化。
在新人才培養計劃中，根據靜設備、動設備和控制三條主線，設置過程設備設計、過程流體機械和過程裝備控制工程三門專業必修課程，學時總數分別為64、48和64，在所有專業課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機械原理、工程流體力學、互換性與技術測量、機械設計和機械制造技術基礎六門專業必修課，并依據其內容安排學時數從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業設計對課堂教學的影響，所有專業必修課程一律不安排在第七和第八學期。
4.改革專業選修課程
18世紀末，柏林大學創始人洪堡提倡在大學里教師可以教授自己認為最好的課程，學生也可以學習自己愿意學習的任何課程。基于此理念，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國的經驗，美國弗吉尼亞大學于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關系成為課程改革的重要命題。
在新計劃中，選修課包括通識教育選修課和專業選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業選修課作為對專業理論知識的補充與擴展，是專業教學計劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養計劃中，專業選修課不僅數量屈指可數，而且在整體專業課程中所占學時和學分的比例相對較小，猶如餐后甜點一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時代的更替和科技的發展，陳舊的專業選修課程體系已經無法跟進教育理念的更新步伐，專業選修課的改革呼之欲出。
通過到相關企業調研、參加專業學術會議、參與大學生招聘會、跟蹤反饋畢業生就業及職業發展情況等渠道，掌握人才培養現狀和社會需求動向。在充分論證的基礎上，遵循拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質和就業競爭力的原則，系統地完善專業選修課程體系。
新計劃更注重專業選修課程與其他課程之間的互補和承接關系，課程設置模式更趨于科學化和合理化。修訂后的專業選修課廣泛涉及機械、化工、數學、信息、電子等眾多與專業相關的領域，共計24門課程，在專業課中所占比重增加到40%。課程教學內容不僅能夠緊密結合社會經濟建設的發展，密切聯系企業需求，而且能夠反映有關專業的前沿知識、先進技術和創新方法，對拓展學生視野，增強學生工程應用能力具有重要意義。
5.構建實踐教學體系，改革實驗教學模式
以人才培養計劃為藍圖，旨在培育出知識與能力并重，科學素質與人文素質并存的優秀應用型人才，而理論知識的鞏固、動手能力的提高及綜合素質的內化都與實踐教學環節密切相關。在新人才培養計劃中，以培養學生的實踐能力為目標，以循序漸進地培養能力為原則，優化并重組實踐教學內容，構建實踐教學體系。體系由設計、實驗、實習、實訓、實踐五大類實踐教學環節組成，環環相扣，其中每個環節又以基本能力鍛煉為基礎，以實踐教學課程為支撐，以綜合素質教育為核心，以教師科研項目為動力，以創新精神培養為主線，以校內外實踐基地為依托。在實驗教學中，取消了演示性和驗證性實驗，增加了研究性實驗，并加大了設計性和綜合性實驗的比重。另外，重視國家級大學生創新性實驗計劃項目的申報與開展工作，注重理論聯系實際，看重課堂教學與實踐教學、理論教學與實驗教學及課內與課外的有機結合。
6.制訂學生自主發展（Self-development）計劃
教育的目的并不是把學生訓練成書呆子，而是要培養具有自主學習能力和全面綜合素質的全人。因此，人才培養計劃的制訂要為學生搭建更廣闊的平臺，讓學生實現真正意義上的自主發展。在本次人才培養計劃的修訂工作中，制訂了類共22項學生自主發展計劃，旨在鍛煉學生在創新發明、口頭表達、動手實踐、科學研究、產品研發、藝術鑒賞、組織策劃和團隊協助等方面的能力。新計劃要求學生除完成規定的課程學分外，還要取得10個自主發展計劃學分，其中至少包括2個實踐創新學分。新計劃以學生發展為本，將課內與課外相結合，注重素質教育，彌補傳統教學的缺陷。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出不斷提高質量是高等教育的生命線[5]，強調提高高等教育質量的重要性。面臨新形勢，本專業開展本科人才培養計劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實這一指示精神，并以此為契機，不斷提升本科人才培養質量，努力實施質量興校。
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關鍵詞 卓越計劃 CDIO TRIZ 人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國成為工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”圍繞提高學生工程能力這一核心問題，全方位改革目前的專業人才培養模式。在大學學習階段，在加強理論知識學習的基礎上，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，革新專業課程體系、教學內容及教學方法，著力推動探究性、研究性的學習方法，加強學生創新能力的訓練及跨專業、跨學科的復合型人才的培養。
本項目結合本專業自身的實際情況，利用TRIZ創新理論和CDID 工程教育理念，對實施卓越工程師培養計劃進行指導。倡導在進行教師隊伍優化的同時，以實際項目為中心，實施學生自主學習的教學方式，通過校企合作，給予學生更多解決工程實際問題的機會，讓學生的工程實踐能力滿足市場和企業的需求，著力培養適應經濟社會發展需要的創新型、工程型人才。
1 制訂基于“卓越計劃”的工程創新型人才培養模式
如何進一步加強通信工程專業高素質的工程型、創新型人才培養，如何及時、準確地把握企業對人才的需求，如何制訂與時俱進的培養模式，已成為我們教學改革的出發點和一切工作的重點。同時，教學模式由變封閉式為開放式，變知識教育為能力培養，培養具有創新意識和能力的工程型人才，這種教學方式是建立在學生主動探索基礎上的，要充分發揮學生的主體性，同時鼓勵學生養成合作學習、自主學習的習慣，敢于探索，這樣才能掌握更多的知識和方法。
通過調研用人單位代表、校友、在校學生、教師等多方面的代表，綜合各方的建議對通信工程專業要求與希望的基礎上，設計工程人才模型。采用校企聯合的培養模式，分校內學習和企業學習兩個階段，實行本科工程型工程師培養體系。本科工程型工程師培養模式為四年制本科模式，即在校學習3年、在企業學習實踐和畢業設計累計1年。
在教學過程中引入研究性教學，突出“工程”特點，改革傳統的封閉式人才培養模式為創新型開放式的培養模式，變知識教育為能力培養，使 CDIO課堂組織更為有效、教學效果得到提升。鼓勵和支持教師們把在從事相關課題研究中取得的成果和經驗體會引進課堂， 通過實際項目改革課程內容，使工程項目與理論課程直接銜接，最大限度地保證學生理論聯系實際，學以致用，進而提高學生對知識的掌握程度，開拓學生的視野。
將用 TRIZ 理論解決工程教育中存在的各種問題， 加強創新意識的培養，強化教師和學生創新思維的培養，最終提升學生的自主創新能力。組織學生直接參與為實際工程項目的課題研究。為了實現以運用所學知識解決實際問題的目的，將以實際課題項目作為研究手段，讓學生充分參與其中，培養學生的工程應用能力和協作學習的能力。新型的人才培養模式，更加強調學生的主體性和參與性，對于培養學生創新精神和技術手段、分析并解決工程實際問題的能力起到了很好的促進作用。
教學環節以小項目形式組織教學，多給學生以充分想象、自主學習的機會。采用以學生為中心，教師為主導，以應用為導向的多樣化、開放式教學方法；將課內理論教學與課外科技實踐活動融為一體，把共性培養與個性培養進行有機結合，系統結合理論教學、實踐教學、講座和課外活動等內容，培養學生的綜合素質，形成課內理論教學和課外科技活動良性互動。
2 創新符合卓越計劃培養目標的CDIO課程體系
根據學生不同的基礎、智商、興趣和志向差異化，采用因材施教的培養方案。通過將知識模塊化，所需的工具和必備的技能明確化的方式規劃學生的未來職業需求。模塊化的內容將基本要求部分和擴展提高部分分開進行。基礎部分要求所有學生必須掌握最基本的知識、常用工具和必備的技能方法；擴展提高部分則通過專題講座、選修等形式對學有余力的學生開放，從而實現分層培養、因材施教、個性化培養的目的。
信息工程類的核心課程培養體系以六個設計項目為主導方向，每個設計項目都帶動一批專業課程，進而更新教學觀念，改革教學方法：（1）以理論聯系實際的方式開展課程，把學科問題和工程實際問題相結合，充分帶動學生的積極性、主動性，使得學生更有針對性地去學習理論知識，才能真正做到學以致用。（2）改變以往課程設計題目過于空洞的情況，更多的課程設計項目將來源于實際項目，且形式是以團體合作的方式展開，多名學生協同完成，通過做各類課題培養自己的團隊合作精神、交流能力、管理能力及系統協調能力。（3）采取探究式的教學方法，基于問題有效地設置問題，從而激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考。以解決實際問題為目的，以運用所學知識作為研究手段，培養學生的探究問題意識，養成批判性思維的習慣，能及時發現問題、解決問題。
根據卓越工程師人才培養目標要求，借鑒TRIZ理論及CDIO成功理念來改革課程體系和教學方式，以未來職業需求為導向，以學生個性化發展為主體，以“基本單元―功能模塊―應用系統”為主線，形成內容模塊化的三級課程群和個性化的課程體系。一級課程群為包含本專業基礎課程及工程基本設計能力要求的項目體系；二級課程群為專業學習過程中工程實習實踐、創新能力培養要求的課程體系；三級課程群為加強核心課程、二級課程群而設立的相應工程類綜合課程群。
同時，根據學生基礎的差異和學生個人的意愿，制定多層次教學要求，實現多元化培養。著重設置創新實踐實習環節，增加實習、實踐、課程設計、畢業設計等教學環節，培養學生創新實踐能力，將學生參加科學研究、科技創新和社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，并視學生的具體情況替代公共選修課、學科選修課或專業選修課學分。
通過運用TRIZ創新理論提供的科學的分析問題的方法，逐步形成緊密的、環環相扣的、有邏輯性的知識體系結構。拋開以往重理論而輕實踐的教育觀念，新的課程體系以理論聯系實際的方式開展，把工程實踐問題和學科問題相結合，重點關注每門課程在實現培養目標中的作用、課程模塊間的相互關系和整體作用。同時，工程設計項目以團隊合作的方式展開，學生通過親自參與各類項目培養自己的團隊合作精神、團隊交流能力及整體的調控能力。
3 改革基于TRIZ的創新型實踐教學體系
將基于TRIZ理論的創新方法應用于科學研究實踐和大學生創新實踐，以提高技術問題解決效率和理想化程度目標，探討基于TRIZ理論的創新方法的實踐應用，形成理論到實踐應用的轉化，在此基礎上，進行計算機輔助創新軟件（CAI）的應用研究和基于TRIZ理論創新方法研究成果的應用與推廣。激活學生的創造精神，培養創新意識，提高創業能力，進而增強工程實踐動手能力，提高學生的綜合素質。
提出按照“基礎型―綜合設計型―創新型”三個層次來設計實踐教學內容，在培養基本技能層次的基礎實踐環節外，增設綜合性和創新性實驗，將多個知識點或多門課程結合在一起，培養學生的綜合運用知識及工程觀念分析問題及解決問題的能力；創新型實驗要求學生獨立完成查找資料、擬定實驗方案、直至實現所設計內容的全過程，培養學生在設計、制作和組織管理等方面的創新能力。
通過TRIZ理論指導大學生實踐教學，總結TRIZ理論應用于指導大學生實踐的模式和思路，建立相應的指導體系。按照工程項目組織教學，使學生直接參與項目的設計、分析和研究。為了訓練學生的工程推理能力，將在已有的課內設計內容基礎上增加兩個工程綜合設計項目，從而強化學生的工程思維邏輯性，有助于形成科學的創新方法和研究習慣，提高綜合構思―設計―實現的能力。
在實驗教學方面，逐漸形成以能力培養為主線，以學生為主體，推行啟發式、自主探究式的實踐教學模式。根據工程設計要求，學生可以采用自己設計開發的方案在實驗臺上搭建模塊，積極培養學生探索知識的能力、工程應用的能力和創新能力。
4 建立基于卓越計劃的信息類專業實踐教學基地群
建立包括省級校企共建電子信息工程研發中心、校外實訓基地、校外實習基地、校企合作人才培養基地等在內的信息類專業實踐教學基地群，要求專業教師在做好校內學生培養的同時要走出校園，打通各種渠道為學生創造穩定的、全方位的、多元化的實習基地。
根據學生不同的學習基礎、個人意愿及工程能力，與企業聯合制定實際培訓項目，學生在大學學習期間在企業學習時間必須累計8～10個月，內容涉及操作技能、加工技術、工程師崗位能力等內容。結合CDIO 的實踐教育背景，同時以企業職場作為工程教育的環境，讓實習實踐不再是單純意義上的實習，而是以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育實踐，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的就業競爭力，縮短學生進入實際工作的適應時間。同時，必須協調好企業、學生、學校三者之間的利害關系，充分利用企業的優勢，確保學生在企業能接受真正的工程實訓的同時，也要幫助企業實現技術創新，實現雙贏局面。
5 結束語
本課題在當今社會人才培養模式發展的大趨勢下，以通信專業為突破點，著眼于創新性教育模式和創新性教學方法的結合，探索適合通信工程專業未來卓越人才培養的具體教育模式，旨在培養創新型、應用型、綜合型人才，為國家“卓越工程師教育培養計劃”的全面展開提供切實有效的研究依據。
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關鍵詞：西安郵電大學 “1+2+1中美人才培養計劃” 項目分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出開展多層次、寬領域的國際教育交流與合作，引進優質教育資源，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。國際化已經成為我國高校發展的方向，也是提升學校競爭力的途徑。教育的國際化當然需要加大教育的國際交流與合作。
“1+2+1中美人才培養計劃”（以下簡稱1+2+1）正是在這個背景下發展壯大的，所謂“1+2+1”是指2001年由（教育部）中國教育國際交流學會、中教國際教育交流中心和美國州立大學與學院協會共同創立的新型中美高等教育雙向交流與合作項目。 參加項目的國內學生大一在國內所在學校學習1年，大二和大三在選派的美國大學學習2年，大四再回到國內原大學學習1年，完成學業后獲得中美兩國認可的雙學位。目前參加項目的中美大學已達110所（其中中方大學89所，遍及26省市；美方大學21所），雙向交流的師生已達1600多名。它已成為中美兩國參與高校最多、中美高校合作培養國際化人才的最大平臺之一，為未來兩國在高等教育平臺上進一步交流與合作創造了有利條件。
西安郵電大學（以下簡稱西郵）于2009年引“1+2+1中美人才培養計劃”項目，經過4年的發展，該項目已經成為參加人數最多、范圍最廣、影響最大的國際合作辦學項目。以此項目為基礎，也帶動了西郵各類長短期國際交流合作項目。
1.項目發展過程
在2009年以前，學校教育國際化主要集中在和德國、法國院校的合作，以及零星地與美國高校合作。所有合作項目均為本升碩項目，而在本科階段的合作項目沒有進展。
2009年，西郵確立了教育國際化為學校未來發展的戰略之一，在這個大方針的引導下積極尋求各類國際合作。2009年4月，正式加入“1+2+1中美人才培養計劃”。 2009年為西郵“1+2+1”發展的元年。當年就有5名學生參加該項目赴美留學。到2010年，迅速發展到13名學生，增長率為160%。而在隨后的2年發展歷程中參加項目的人數逐年增加。
2.國內課程設置
2009年9月西郵響應中教國際教育交流中心的倡議，啟動“1+2+1”實驗班。在中教國際教育交流中心幫助下，與威斯康星大學歐克萊爾分校結成“姐妹學校”共同舉辦實驗班。迄今為止，已經合作舉辦了3屆實驗班。這已成為西郵“1+2+1”項目穩定的生源，也為該項目順利健康發展奠定了基礎。
2.1. 實驗班課程設置
1+2+1項目中美大學實驗班采用學期制，一學年分為春季和秋季兩個學期。西郵的實驗班為業余班，學生除了要繼續其大一課程外，還要繼續實驗班額外課程。實驗班單獨編制第一年教學計劃開設5門美國通識課程。除英語課程以外，實驗班第一年全部學習通識課程（基礎課程），實驗班學生全部課程考核合格后，可以獲得美方大學30個學分。16所美方大學原則上均認可經CCIEE和AASCU批準實驗班學生所獲學分。
實驗班從第二學期開始做到主要課程英語授課，美方大學派教師講授部分通識課程—微觀經濟學和計算機理論及應用，使學生提前適應美方大學課堂教學和考試要求，縮短中方學生赴美以后的適應期，在美專業課學習可以獲得更好的成績，提高學生平均成績（GPA），有利于學生本科畢業以后考入美國名校。
2.2 實驗班管理
每個“1+2+1”項目中美大學實驗班配備一名班主任（由121項目協調員擔任）和班長，負責班級日常管理與中美教授授課協調等。而任教的每名美國教授都配備一個中國助教，中國助教選取美國教授所教授的專業方面的西郵中青年教師擔任。助教主要職責是協助教授幫助學生解決學業上的問題。
2.3 實驗班學生情況調查
對參加過實驗班并赴美學習的30名同學從心理準備、語言準備、學分認可、節省費用、節省時間、提高GPA成績6個維度等11個方面進行了調查，從反饋情況看，學生們對實驗班認可度較高。
心理準備：實驗班課程讓學生提前了解美方授課模式，使得同學們做好赴美后的心理準備。尤其是美方教授的授課更是讓同學們提前體驗美方教授的課堂風格，為學生們將來赴美上課后盡快適應做好鋪墊。
語言準備：實驗班的英語強化課程重點放在托福訓練上，使得同學們在赴美后的語言測試中有準備，幫助同學們托福考試取得理想成績，并盡早進入專業課階段的學習。而語言課上的英美文化知識也為同學們提前了解美國文化，適應美國社會有一定的幫助。
學分認可：實驗班的通識課程的學分是美方大學認可的。提前在國內拿到十幾個美方大學認學分，可以有效減輕同學們的學習壓力。
節省費用：實驗班的5門課程可以為同學們節省5千美元。這對同學們而言無疑又節省了不小的一筆費用。
節省時間：實驗班的5門通識課程如音樂欣賞、心理學等，如果放到美國用英文上課，對同學們而言非常困難.對最后的GPA的總分數都有很大影響。
3.項目宣傳策略
“1+2+1”在啟動之初，校方就十分重視項目的宣傳策略，從多方位、多角度宣傳該項目。在短短3年內已成為西郵最具知名度的國際合作項目。
對于該項目的宣傳學校分為三個階段：
第一階段： 高考錄取宣傳
1）在校主頁上“1+2+1”項目信息和招生簡章；各類項目新聞及學生留學學習動態；刊登回國學生感想照片等，便于考生和家長查詢項目信息，并擴大該項目影響。
2）每年高考后的陜西省教育展及校園開放日，“1+2+1”均設置展位展板宣傳資料，供考生及家長咨詢了解。
3）“1+2+1”項目簡介隨新生錄取通知書一并寄往學生家里，供被錄取的學生及家長第一時間了解項目。
通過第一階段的宣傳，加深了學生及家長對該項目的了解，由于校方項目宣傳從招生前期就開始，以至于有的學生和家長就是希望參加“1+2+1”而報考西郵。
第二階段： 新生入校宣傳
1）在新生入校當天，張貼項目宣傳海報及橫幅等醒目標志。
2）設立迎新展位，宣傳項目并派發項目介紹手冊；同時邀請已回國的項目學生現場解答學生家長的問題。
3）在新生入校的2天時間內，項目宣傳老師深入到各院系新生家長見面會，第一時間進行項目宣講。
第三階段： 新生入校后的宣傳
1）邀請項目回國學生從學習、生活等方面做系列留學經驗講座，為全校學生講述留學經歷。
2）培訓各院系主管國際交流副院長及輔導員對該項目有所了解，在和學生日常接觸時推薦項目。
4.學生國外學習情況
4年來，已有35名學生在美方大學學習，其中9人多次獲得美方“院長名單獎”（院長名單獎獲獎條件：一個學期專業課修滿至少12學分，學期GPA不低于3.5000；）優秀率達到25%以上。
除了學習方面所取得的成績，西郵學生亦在其他方面表現突出。有的同學曾代表在美方大學中的所有中國學生在學校大會上發表演講；有的同學體育運動突出，參加美方大學學校的籃球比賽；有的同學熱衷于美方大學內的社團活動。幾所美方大學曾多次表揚西郵派出去的學生，稱贊他們是校園內最受歡迎的學生之一。
5.學生回國情況
迄今為止，我校共有9名學生返校。其中5人于今年順利畢業，獲得中美兩校雙文憑。其中2名畢業生以優異的成績榮獲“1+2+1”及西郵優秀畢業生。5名畢業的學生中，已有2人在國內就業，3人繼續申請美國研究生。
關于此項目，9名學生認為除了學業上有很大的增益外，對自身獨立、自理能力和自信從容等方面都有極大的提升。有同學表示，參加此項目讓自己更加明確了學習的目的；也給自己的人生有了目標和規劃。
6.項目對我校國際化的影響
“1+2+1”項目歷時12年，中美共100多所高校參與，超過1000名中國學生赴美學生。此項目已經成為西郵參加人數最多，范圍最廣，影響力最大的國際合作辦學項目，有力地加速了該校辦學國際化的進程。
6.1 增加新型本、碩雙學位留美項目
“1+2+1”已經發展了12年，從2005到2009年申請學生赴美簽證率始終保持在94至98%（見表2）， 而西郵每年的簽證率都保持在100%。中美兩國均承認的本、碩科學位和學歷、學費相對較低、全程管理到位等等諸多優勢，首先，彌補西郵在本科階段沒有國際合作辦學項目的空缺。其次，此項目自開展以來對對學生非常具有吸引力，大批學生萌生在本科階段出國深造的想法，大大提升了同學們的國際化理念。（見表1）
6.2開拓了西郵教師深造的道路
“1+2+1”的大力開展為西郵校教師提供了許多赴美深造的機會。從2009年起至今，共派出16名教師赴美國7所院校，推動了項目的發展和該校國際化進程。教師水平得到了提高，部分回國老師承擔其某些專業的雙語教學，引進了先進的課程和教學經驗。
6.3 美國高校在華夏令營班
教育交流與合作的前提之一即語言及文化的交流與了解，沒有語言文化的交流，教育交流便失去了最基本的了解交流工具。以“1+2+1”為依托，自2009年5月第一次接待美國北卡羅來納大學彭布羅克分析的來華夏令營后，每年都可以接待2、3個來華夏令營班。這些美國學生住在校園里，與西郵學生一起生活、學習，了解中國文化，體驗中國社會。
來華夏令營在西郵校園產生了巨大影響，對校園國際化及學生與國際學生交流提供了極好的平臺。
6.4高校訪問團
每年中教國際教育交流中心都組織為期21天的中方大學訪問團，訪問美方合作大學。這給我校管理者、教授等提供一個直觀感受美國教育的良好平臺，開闊了他們的視野，為國內高校教育改革提供參考。這些形式的交流與合作與當今教育形式緊密結合，更加推進了該項目深層次、寬領域的發展。
結論
雖然西安郵電大學在該項目上起步較晚，但是其發展速度卻是令人矚目的，從2009年的開設實施，到2012年為止，其派出的教師人數和學生人數的增長幅度位居全國之首。通過對西安郵電大學案例的分析，得出以下幾個結論：一是該項目有力地加速了地方院校國際化辦學進程；二是該項目必須要得到學校各個方面的支持和配合；三是全方位多角度宣傳，做到人人皆知；四是有效擴大雙向交流規模，吸引更多美國學生到中國學校學習；五是加強派出學生的英語水平培訓，保證順利完成國外學業。
實踐證明，“1+2+1”項目為像西安郵電大學這樣的地方院校搭建了一個很好的國際交流平臺和橋梁，為學校發展帶來了巨大機遇，使得學校的國際交流有了跨越式發展，學校整體的國際化意識得到一定程度上的提升，促進了教學管理水平和學生質量的提升，也為學校開辟了廣闊的發展前景。
參考文獻：
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【關鍵詞】卓越工程師 汽車服務工程 人才培養模式
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0242-01
引言
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
鹽城工學院汽車服務工程專業自2007年成立以來，已培養近400名學生。針對我校汽車服務工程專業人才培養現狀，結合卓越工程師人才培養模式，擬采用應用型工程師培養模式，即采取“3+1“模式，三年在校實習，累計一年在企業學習和做畢業設計。作為教學型院校，工程人才培養目標定位應突出應用型，為下一步的工程碩士培養奠定堅實的基礎。
一、現有汽車服務工程專業人才培養模式存在問題
1.人才培養目標中沒有突出工程教育，導致培養的畢業生與社會需求有脫節。
2.應用型本科院校教師的教學評價體系、職稱晉升體系、成果獎勵體系仍以論文、項目、獲獎級別為標準，導致專業缺乏雙師型教師。
3.本專業在校企合作培養工程人才方面進行了研究與探索，與森風集團等汽車服務類企業建立了合作辦學，但是效果尚需提高。另一方面政府沒有出臺相關的優惠與鼓勵政策，校企雙方對實踐教育的管理、認識上認識不夠，人才培養的目標難以滿足要求。
二、研究計劃
1.根據企業需求合理確定人才培養目標
應用型卓越工程師培養目標的確立應當根據企業實際需要，進行差異性定位，走與學術型培養目標錯位發展的道路，培養目標的制定應突出應用型特點。
2.圍繞培養目標科學構建三大教育平臺
為滿足工程應用型人才對上述知識、能力、素質的要求，達到應用型人才培養目標，必須構建適應經濟社會需求的工程應用型人才培養方案。依照卓越工程師人才培養要求，進行三大教育平臺建設，即課程平臺建設、技能平臺建設、綜合素質平臺建設。
3.更新觀念，探索應用型卓越工程師培養新途徑
應用型人才培養應當消除傳統工程教育的弊端，把促進人的全面發展、適應經濟社會發展需要作為人才培養的出發點和落腳點。作為傳授知識的教師是人才培養的主體，教師應當更新觀念，樹立責任意識，全面改革人才培養方式，跳出傳統教學模式，在教學內容上強調面向工程實際，尤其是新技術、新成果等要及時進入課堂。
三、研究內容
1.制定基于卓越工程師計劃的汽車服務工程專業人才培養方案
培養德智體美全面發展，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神，系統地掌握專業基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事工程制造、工程施工、工程運行或專門技術工作的理論基礎和實踐能力，具有工程師的文化素養和職業道德的工程應用型高級專門人才。
2.課程網站建設
卓越工程師計劃的培育離不開課程建設的改革，汽車服務工程專業的核心專業課程有汽車服務工程、汽車營銷學、汽車保險與理賠、汽車服務企業管理等，將汽車服務工程專業課程建設成精品課程勢在必行，有必要對這些專業課程按照卓越工程師的培養要求進行課程網站建設。
3.實踐教學改革
實踐教學內容對卓越工程師的培養起到了至關重要的作用，針對學院自身的實驗條件，充分利用現有設備，同時增加設備臺套數，增加對實踐教學環節的課時投入，科學合理地組織實踐教學環節，使之符合卓越工程師的能力培養要求。卓越工程師的培養必須有企業的參與與支持，汽車服務工程專業將進一步加大頂崗實習的力度，增加企業頂崗實習實踐的力度，培養學生的勞動意識和職業素質，實現由學生到職業人的無縫對接；在企業學習期間，工程師作為兼職教師，由給學生講授理論教材轉向實踐教材、傳授理論原理轉向傳授實用高端技術、基礎理論研究轉向應用技術研究，注重成果轉化，實現了理論與實踐的有機結合。
4.實習基地建設
目前汽車服務工程專業有江蘇森風集團、東風悅達起亞汽車有限公司、江蘇奧新新能源汽車有限公司、馬恒達悅達（鹽城）拖拉機有限公司等，根據卓越工程師的培養要求，在進一步做好上述企業的實習基地建設的同時，爭取更多地安排學生進行頂崗實習，加強工程實踐能力。另外聯系2-3家汽車服務企業作為實習基地，進一步加大實習基地建設力度。
5.師資建設
培養高素質的工程師，這對師資提出了更高地要求，汽車服務工程專業將安排中青年教師進入一線企業進行實踐鍛煉，鼓勵教師考取汽車工程師等資格證書，提升教師的工程實踐能力，使教師開闊視野，提高水平，同時制定更加優惠的政策聘請企業人員作為學校的兼職教師。
四、結論
為響應教育部的卓越計劃，鹽城工學院正在積極開展卓越工程師實施計劃，汽車工程服務專業作為機械類學科，有必要實行卓越工程師培養計劃，而汽車工程服務專業又被列為學校重點建設學科，按照卓越工程師的培養要求對汽車服務工程人才培養方案和教學體系進行改革與創新勢在必行。以培養卓越工程師的建設計劃為契機，對汽車工程服務專業進行教學改革，有助于畢業生能夠更好地學習到工程實踐的真知識，畢業后能夠更快地融入到企業的實踐環境中，同時也必將帶動教師的工程實踐能力的提高。
參考文獻：
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關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施
一、當前人才培養模式普遍存在的問題
經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。
二、人才培養模式改革
人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。
（一）推行學分制改革
學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。
（二）實施人才培養模式改革試點計劃
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。
“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。
“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。
“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。
三、人才培養方案方面的探索
（一）修訂人才培養方案的原則意見
人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。
1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。
“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。
2.實行了彈性學制。
我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。
3.提高了選修課程比例。
在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。
4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。
將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。
5.調整了部分基礎課的課程設置。
在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。
（二）改革人才培養方案試點計劃
根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。
1.改革基礎平臺課程。
對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。
基礎平臺課程調整情況一覽表
2.增設特設課程和校企合作課程
（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。
（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。
（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。
四、結語
對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。
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[摘 要]注冊工程師制度是一種執業資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制。對照注冊環保
>> 環境工程專業“卓越工程師計劃”的人才培養模式探索 面向卓越工程師的專業人才培養研究 面向“卓越工程師”培養的交通運輸專業人才培養模式研究 基于卓越工程師計劃構建車輛工程專業人才培養實踐體系 環境工程專業人才培養模式改革 基于卓越工程師的軟件復合專業人才培養模式探索 南華大學對核環境工程專業人才培養模式的探索 基于“卓越工程師教育培養計劃”的工程管理專業人才培養 卓越工程師背景下工程應用型專業人才培養研究 “創新+工程實踐”型環境工程專業人才培養模式改革探索 基于卓越工程師計劃的汽車服務工程專業人才培養模式改革與研究 基于注冊工程師制度的工程類人才培養研究 基于卓越工程師培養理念的數字媒體技術專業人才培養方案 注冊測繪師制度下測繪工程專業人才培養改革探索 新形勢下環境工程專業人才培養模式淺析 典型歐美工科院校環境工程專業人才培養比較研究 新形勢下環境工程專業人才培養定位 淺談創新型環境工程專業人才培養機制 環境工程專業人才培養路徑探究 基于卓越環保工程師培養的環境工程品牌專業建設與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：連鎖經營；管理；人才培養；現狀
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01
連鎖經營管理是將先進技術及創新理念相結合的一種人才培養模式，這其中的每個部分及每個環節都需要與之相匹配，例如：經營模式、銷售管理、經濟管理及技術管理等。要是要想在企業經營管理中促進及提高這些方面的發展，就需要培養一些相關專業的相關人才，并具備扎實而豐富的專業基礎知識與基本的操作技術。因此，運用連鎖經營管理的形式來培養先進人才就成為市場發展的需求及時代進步的需求，鑒于這種情況連鎖經營管理就是尤為重要且不可忽視的人才培養模式。在新時代的發展中，只有堅持這樣的人才培養模式，才能為社會創造財富及為社會創造出一批又一批先進且新型的人才。現今，我國的連鎖經營管理人才的培養還存在著一些不足之處，例如：人才培養跟不上社會的發展潮流，滿足不了市場需求，及高技術與高素質人才不足等現象，這些都是我國目前連鎖經營管理人才培養的現狀。所以，連鎖經營管理要想在人才培養方面得到發展及扭轉，就需要在市場的需求及發展情況實踐中摸清連鎖經營管理的重要性，并通過弄清其發展情況的現狀來提高人才培養的效率與素質。以下就分析連鎖經營在市場實踐中的重要性，及其發展的現狀。
一、連鎖經營管理人才培養在市場發展中的重要性
目前，隨著全球經濟的發展及市場的需求，對不同形式培養的不同人才需求越來越大，伴隨著這樣的需求，如今社會上新興的人才培養模式也逐漸浮出水面，并備受大家的關注與使用，例如：連鎖經營管理人才培養模式。首先，連鎖經營管理是以一種多種形式相結合的人才培養模式，這種模式包括很多方面的管理內容，這些內容也都是按照市場的需求來制定與計劃。所以，采取這種人才培養模式即符合社會的發展潮流及市場的發展需求，也有助于培養人才及緩解人才就業壓力，由此可見連鎖經營管理人才培養的重要性。其次，現今的市場也是一個缺乏專業人才、素質人才及全面發展的人才市場，然而，連鎖經營管理正具有這樣特點與特質，其的人才培養正能滿足市場的需求及社會發展的需求，所以，連鎖經營管理的人才培養成為市場發展中必不可少及尤為重要的舉措之一。最后，隨著社會的快速發展，各地的高校、高職、專科等高校越來越多，面對這樣的發展形勢，就會呈現出學校學生就業難等問題。于是，其學校要想解決這些問題就需要借鑒這種連鎖經營人才培養的模式，也可以運用“校企合作”等方式方法培養人才并解決學生就業壓力大的問題。所以，根據以上這些實際情況，連鎖經營管理人才培養就在市場的發展中占據著尤為重要的位置。
二、分析現今連鎖經營管理人才培養的現狀
鑒于新時代的發展，市場對人才的要求越來越高，在這種背景下，了解到我國連鎖經營管理人才培養的現狀與市場經濟發展的需求存在著比較大的差距與差別， 連鎖經營管理的人才培養質量與素質也遠遠差于市場的需求，人才培養的數量也達不到市場的要求。其主要現狀表現為以下幾個方面：
1.連鎖經營管理人才培養形式欠缺。目前，對于連鎖經營管理人才培養的方式相對來說是比較單一的，例如：有大家都常見的校企合作培養模式，不同培訓公司、培訓企業、企業連鎖及企業機構合作等培養模式。從各方面來看，這還是呈現著方式單一且連鎖機構較少的現狀，單從這幾個方面講不僅滿足不了市場的需求，還帶動不了人才培養的發展。同時，在另一方面，這種連鎖經營管理的人才培養模式大多都只局限于專科及職業高校等院校，這些院校的專業也有局限，明顯就呈現著分配不均的現狀。然而，這些現狀對于不斷發展且逐漸增長的連鎖經營管理人才培養來講，是遠遠滿足不了其的需求及也不能使人才培養的發展達到一定的高度與深度。
2.人才培養的專業計劃與企業的需求不一致。不管是在學習方面還是工作方面，一個對準目標的計劃與方案往往是成功的基石與重要保障，只有堅持這種有計劃的人才培養，才能滿足企業與市場的需求。就連鎖經營企業人才需求的形勢來看，其是多樣的、豐富的、全面發展的，具體也包括計劃管理、設計管理、經營管理、財務管理、技能管理及運輸管理等等。但是，在連鎖經營管理人才培養方面，還存在著知識技術不過硬、培養方向不明確、技術培養不成熟及專業素質不高等現狀。當把這些專業人才推向市場中進行實踐時，就會導致人才專業技術不過硬及半生不熟的狀況，將這樣的人才運用到企業中就會表現出一種凡事都不會做，或是只會做一半的情況。同時連鎖經營管理人才培養還呈現著另一種趨勢，就是培養人才的方式太過于急，或是學習的范圍太廣泛等，這樣的培養形式毫無疑問就導致人才培養滿足不了企業的實際需求。
總之，目前我國連鎖經營管理人才培養還存在著很多不足、缺陷且不符合企業及市場需求的現狀，面對這些現狀及現實情況，就需要采取一些先進、科學、新穎的方式方法對連鎖經營管理的人才培養進行研究，并結合市場發展的實際情況及企業專業布局的特點進行分析與探索，才能有效的、科學的進行人才培養，才能為連鎖經營管理人才培養開辟一條充滿前景的道路。
參考文獻：
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