時(shí)間：2023-08-21 17:23:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能概論結(jié)課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；畢業(yè)生情況；北京科技大學(xué)
從2004年國內(nèi)開始招生至今，全國已有不少高校設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。我校是較早設(shè)置該專業(yè)的院校，于2007年在信息工程學(xué)院設(shè)置其為第7個(gè)本科專業(yè)，并開始招生。2009年9月，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第一屆學(xué)生于2011年7月畢業(yè)。日前，該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成本科階段的學(xué)習(xí)。
在專業(yè)開設(shè)過程中，我們完成的主要工作如下。
1) 調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)院校智能科學(xué)與相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。
2) 形成智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系和能力要求。
3) 制定2010版智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)大綱。
同時(shí)，在辦學(xué)過程中，我們選擇了腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)概論，人工智能基礎(chǔ)，微機(jī)原理及應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)(微機(jī)原理)，可視化程序設(shè)計(jì)、智能計(jì)算與應(yīng)用四個(gè)課程組進(jìn)行教學(xué)模式改革。
1首屆畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)
因?yàn)槭鞘讓脤W(xué)生，我校大多數(shù)課程安排參考了國內(nèi)兄弟院校的課程設(shè)置，也參考了我校自動(dòng)化專業(yè)的部分課程設(shè)置。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由5個(gè)方面組成[1]，如圖1所示。
1) 數(shù)理基礎(chǔ)課程群：工科數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用力學(xué)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)等。
2) 電工電子技術(shù)課程群：電路分析基礎(chǔ)、電路實(shí)驗(yàn)技術(shù)、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。
3) 機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)課程群：工程制圖基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、現(xiàn)代檢測技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、DSP處理器及應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。
4) 專業(yè)主干課程群：信息論與編碼、控制工程基礎(chǔ)、腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)概論、人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器人組成原理、計(jì)算智能基礎(chǔ)、模式識(shí)別基礎(chǔ)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能控制及其應(yīng)用。
5) 實(shí)踐創(chuàng)新課程群[2]：計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐、電子技術(shù)實(shí)習(xí)、MATLAB編程與工程應(yīng)用、Linux系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、專業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。
除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還參與了很多課外科技活動(dòng)和競賽，并取得了良好成績，內(nèi)容如下。
1)“基于Matlab的智能五子棋人機(jī)博弈系統(tǒng)”在北京科技大學(xué)第十一屆“搖籃杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽中獲三等獎(jiǎng)。
2) 第八屆校機(jī)器人隊(duì)隊(duì)員在第八屆亞太機(jī)器人大賽國內(nèi)選拔賽中獲十六強(qiáng)。
3) 在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲成功參賽獎(jiǎng)。
4) 在智能車校內(nèi)賽中獲二等獎(jiǎng)。
5) 在北京市機(jī)械創(chuàng)新大賽中獲三等獎(jiǎng)。
6) 在北京市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)。
7) 在“飛思卡爾”智能車競賽的校級(jí)賽中獲三等獎(jiǎng)。
8) 在校級(jí)機(jī)器人競賽中獲季軍。
9) 在全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽科技類中獲三等獎(jiǎng)。
10) 在北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)博弈錦標(biāo)賽中獲最佳程序設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。
11) 在北京科技大學(xué)“閃我風(fēng)采”Flash大賽中獲最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)。
在參加課外競賽及各種活動(dòng)之余，首屆智能班還自組織了以小組為單位的指紋識(shí)別考勤計(jì)時(shí)系統(tǒng)編程比賽，歷時(shí)一個(gè)月，比賽結(jié)束后評(píng)出了最優(yōu)編程獎(jiǎng)。然后返回給每個(gè)小組，再討論再修改，最終確定了最優(yōu)版，申請了國家軟件著作權(quán)，于2010年5月份獲得審批。此次比賽成果是全班學(xué)生辛苦勞動(dòng)的果實(shí)，凝聚了24位學(xué)生的智慧和努力。圖2展示了該系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書。
2首屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況
2010年底，首屆學(xué)生進(jìn)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在大家的共同努力下，全部學(xué)生通過了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目如表1所示。
3首屆畢業(yè)生去向
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)首屆24名學(xué)生是2009年9月進(jìn)入大三學(xué)習(xí)專業(yè)課的。目前，我們統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生去向，專業(yè)第1名放棄了保研指標(biāo)，選擇出國留學(xué)，另外有4人保送本校讀研究生。選擇考研的學(xué)生還有12人，另外有3人選擇出國留學(xué)，還有2人選擇就業(yè)，如表2所示。
4經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
我們對2007級(jí)智能科學(xué)與技術(shù)首屆畢業(yè)生的總體情況還是比較滿意，通過一系列教學(xué)改革，取得一定的成效，內(nèi)容如下。
1) 人工智能基礎(chǔ)。此課程為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)性課程，具有涉及的面比較廣、內(nèi)容較多、變化較快的特點(diǎn)。我們結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展，在保證課程完整性的同時(shí)，盡可能增加學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。
2) 微機(jī)原理及應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)(微機(jī)原理)。微機(jī)原理及其應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)軟硬件結(jié)合非常緊密，需要經(jīng)過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。在充分分析本門課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們對該課程作了如下教學(xué)改革：自行研制開發(fā)了一套實(shí)驗(yàn)裝置，開發(fā)了配套的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義。圖3是我們使用的微機(jī)原理與單片機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置。
在教學(xué)方法上，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，做一些由簡單到復(fù)雜的新改動(dòng)，直至最后設(shè)計(jì)出新的應(yīng)用電路，并用相關(guān)器件實(shí)現(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作電路板，教學(xué)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)近3 000元，購買了各種電子元器件和電路制作工具，包括單片機(jī)芯片、集成穩(wěn)壓電路芯片、各種傳感器、小鍵盤、電阻電容、印刷電路板、萬用表、電烙鐵等，保證每位學(xué)生都能設(shè)計(jì)并制作完成一個(gè)單片機(jī)控制系統(tǒng)。在課堂管理方面，我們實(shí)行小班授課，每班不超過30人。學(xué)生都很遵守課堂紀(jì)律，幾乎沒有遲到早退現(xiàn)象，為該門課程的學(xué)習(xí)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3) 可視化程序設(shè)計(jì)。小班在實(shí)驗(yàn)機(jī)房上課，課程將講解部分與上機(jī)練習(xí)結(jié)合起來，教師對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，讓學(xué)生立刻練習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過教師的課堂講解和學(xué)生的課堂練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的程度。
4) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析。針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對計(jì)算機(jī)軟件能力要求高的特點(diǎn)，我們壓縮了計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析兩門課程的學(xué)時(shí)，保證學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并編寫了相應(yīng)教材。
5) 根據(jù)國內(nèi)外高等教育的最新發(fā)展，我們對研究思路、內(nèi)容、方法進(jìn)行必要調(diào)整。英國、美國、馬來西亞等國近幾年開設(shè)了AI相關(guān)專業(yè)，并且多數(shù)與機(jī)器人結(jié)合。在2010版教學(xué)計(jì)劃中，我們也將機(jī)器人作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對象，為此探討設(shè)立機(jī)器人組成原理課程[3]，并在準(zhǔn)備教材。我們還與南開大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)合作開發(fā)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的系列教材[4]。
另一方面，我們在辦學(xué)過程中也感覺到一些問題，和南開大學(xué)[5]的問題較為類似。
1) 專業(yè)宣傳方面的問題。
2) 沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各學(xué)校還處于單兵作戰(zhàn)階段。
3) 學(xué)校的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入有待加強(qiáng)。
4) 師資結(jié)構(gòu)對其他學(xué)科的依賴程度較大，還未形成完整的師資隊(duì)伍，多數(shù)教師來自其他專業(yè)。
5結(jié)語
通過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，首屆智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生在各方面都取得了不錯(cuò)成績。多門基于專業(yè)課程開設(shè)的課程設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)
踐能力，還加深了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解及掌握程度，很好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的論文題目都很有新意，充分體現(xiàn)出智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“智能”特點(diǎn)，而且學(xué)生在論文答辯環(huán)節(jié)全部順利通過。首屆畢業(yè)生中，出國和保研率達(dá)到54.17%，就業(yè)率達(dá)到45.83%，有很好的發(fā)展前景。通過研究首屆畢業(yè)生情況，我們認(rèn)為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)很有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芸茖W(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域綜合起來，培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。
總結(jié)首屆畢業(yè)生情況，我們將在隨后的教學(xué)過程中進(jìn)行如下改進(jìn)：結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展，盡可能增加學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容；針對學(xué)有余力的學(xué)生，布置學(xué)科前沿的自學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中嘗試以作業(yè)的形式安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。同時(shí)，我們繼續(xù)保持小班授課方式，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在考核方面，結(jié)合平時(shí)、考試和答辯3種形式，來客觀、公正地評(píng)定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)展優(yōu)勢，我們相信智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一定會(huì)一步一步成為更加完備的、更有優(yōu)勢的、更具時(shí)代特征的新型專業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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The Situation of the Major in Intelligence Science and Technology
in University of Science and Technology Beijing
LIU Jiwei, SHI Zhiguo, WANG Zhiliang
(College of Information Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
關(guān)鍵詞： Web 3D 三維虛擬現(xiàn)實(shí) 遠(yuǎn)程3D虛擬教育 3D課件
一、引言
20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等技術(shù)的高速發(fā)展，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)引起我國學(xué)術(shù)界的極大興趣與關(guān)注，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的研究和開發(fā)，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環(huán)境等，正朝著深度和廣度發(fā)展。我將分析三維虛擬互動(dòng)技術(shù)在美術(shù)教育中的應(yīng)用，分析將這項(xiàng)技術(shù)在美術(shù)教育中各個(gè)方面的優(yōu)勢，以及對未來的美術(shù)教育的設(shè)想。隨著中國的人口問題日益嚴(yán)重，教育問題將是整個(gè)社會(huì)的問題，也是社會(huì)發(fā)展的主要矛盾，而師質(zhì)力量就是主要矛盾的主要方面。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術(shù)提高教育的硬件和軟件，特別針對美術(shù)教育這個(gè)范疇，我將會(huì)結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行細(xì)致的分析和大膽的預(yù)測。
二、當(dāng)代三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的概況
1.三維互動(dòng)技術(shù)的基本分類
三維虛擬互動(dòng)，包括虛擬現(xiàn)實(shí)與制造，以及虛擬互動(dòng)，近20年來，計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)迅速發(fā)展，已經(jīng)和正在促使人類生活、生產(chǎn)方式發(fā)生革命性的變化，全球正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)制造業(yè)已成為現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)也已成為現(xiàn)代制造業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual reality）是眾多相關(guān)科學(xué)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，智能控制技術(shù)和心理學(xué)等領(lǐng)域的最新成果。
虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，對計(jì)算機(jī)建模與仿真，虛擬現(xiàn)實(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群組協(xié)同工作，模擬產(chǎn)品的整個(gè)制造過程，對一系列的工序，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、性能分析、銷售等作出綜合評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)制造過程的正確決策和控制能力。
虛擬互動(dòng)（virtual interactive）包括網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及計(jì)算機(jī)人工智能仿生互動(dòng)藝術(shù)（AI），現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，如網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)娛樂等。在網(wǎng)絡(luò)戶動(dòng)功能上基本上是人，計(jì)算機(jī)是被動(dòng)的互動(dòng)形式，當(dāng)虛擬互動(dòng)加入人工智能仿生，那么計(jì)算機(jī)里的生物就會(huì)像現(xiàn)實(shí)世界的生物一樣生長，而且能與生物發(fā)生互動(dòng)。
2.三維虛擬互動(dòng)技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展
三維虛擬互動(dòng)技術(shù)，主要是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是用相關(guān)的學(xué)科，來源于電影技術(shù)。20世紀(jì)50年代，科學(xué)家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術(shù)的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達(dá)到360度的原理，制造出球幕電影①。現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)配合了多種虛擬接口傳感器，如數(shù)據(jù)手套（DATA GLOVE）等。再配合現(xiàn)影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環(huán)境和真實(shí)的觸摸感。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實(shí)或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。
3.三維虛擬與互動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)狀
目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在航天領(lǐng)域中應(yīng)用發(fā)展得最快。其中，777運(yùn)輸機(jī)的全無紙化設(shè)計(jì)，哈勃太空望遠(yuǎn)鏡修復(fù)前的宇航員的訓(xùn)練和飛行仿真里面，運(yùn)用此技術(shù)最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實(shí)測試環(huán)境，計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，減少浪費(fèi)。在外國的許多拍賣會(huì)，博物館為了保存真品，會(huì)利用三維仿真立體使虛擬再現(xiàn)古董或珍寶。而互動(dòng)技術(shù)也越來越成熟，從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)到現(xiàn)在的真實(shí)虛擬互動(dòng)，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動(dòng)漫星城，利用感光的光學(xué)儀器，對投射出的3維或2維場景，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，如人經(jīng)過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發(fā)型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設(shè)備，兩個(gè)人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經(jīng)過投射的范圍，人經(jīng)過的地方就會(huì)開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術(shù)還需要傳播介質(zhì)，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內(nèi)會(huì)有通過空氣介質(zhì)可以傳播的投影儀。
三、三維虛擬互動(dòng)技術(shù)與高校美術(shù)教育
1.當(dāng)前高校美術(shù)教育師資力量所面臨的壓力
目前學(xué)校教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，應(yīng)把更多勵(lì)志從事教育工作的師范院校學(xué)生，納入教師隊(duì)伍。青海西寧第十四中學(xué)龐曉麗委員說，教育部推出師范免費(fèi)院校試點(diǎn)太少，大多數(shù)貧困家庭的孩子享受不到這項(xiàng)優(yōu)惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業(yè)壓力大，待遇低、家庭條件好的學(xué)生不愿報(bào)師范，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，加上擴(kuò)招的緣故，教師從二十世紀(jì)八十年代的30個(gè)人一個(gè)班，到現(xiàn)在的60個(gè)人一個(gè)班，間接使教育質(zhì)量下降。如果能逐步擴(kuò)大試點(diǎn)免費(fèi)師范教育試點(diǎn)，使家境貧寒、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的師范院校學(xué)生補(bǔ)充到西部教育隊(duì)伍，將會(huì)形成良性循環(huán)。在南部地區(qū)，人口密度集中，學(xué)校擴(kuò)招情況嚴(yán)重，有些高中學(xué)校一個(gè)年級(jí)有16個(gè)班，更有些中專、技校，只要交學(xué)費(fèi)都收，造成教學(xué)質(zhì)量下降。在大學(xué)，美術(shù)教育問題也很突出，高校擴(kuò)招，教師不足，編制老師有指標(biāo)不能想招就招，也導(dǎo)致很多教師要同時(shí)教一到兩科或者幾科不是自己領(lǐng)域的課程，間接導(dǎo)致質(zhì)量下降。
2.高校美術(shù)教育與教學(xué)模式的現(xiàn)狀
目前高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)師資的解決，一部分是通過將自己院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生留校任教或引進(jìn)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學(xué)歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學(xué)歷），但職稱偏低，普遍缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)水平大打折扣；另一部分則是從美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的，這部分教師多采用短期進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)的方式轉(zhuǎn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)，沒有接受過專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，也不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人很難勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。現(xiàn)在高校教學(xué)模式基本有三種模式：A類：教課書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)；B類：教師個(gè)人知識(shí)；C類：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新的知識(shí)。在大部分傳統(tǒng)模式中，課程與教學(xué)分離。教學(xué)計(jì)劃和大綱由國家規(guī)定，教材和教學(xué)參考書由專家編寫，教師教學(xué)參考書資料去教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，A型知識(shí)占絕對優(yōu)勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識(shí)。②
3.三維虛擬互動(dòng)技術(shù)在美術(shù)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的可行性
針對這種情況，三維虛擬互動(dòng)技術(shù)就能基本解決美術(shù)教育的問題了。美術(shù)教育分成理論欣賞課和實(shí)操實(shí)踐課：
（1）理論欣賞課的傳統(tǒng)與前瞻的對比
①傳統(tǒng)模式
老師在臺(tái)上講，學(xué)生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動(dòng)技術(shù)后，學(xué)生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術(shù)家，而且模擬仿真，讓這些藝術(shù)家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術(shù)家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術(shù)概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學(xué)等。
②創(chuàng)新模式
老師拿著3D遙控器，在一個(gè)沒有凳子沒有桌子，只有一臺(tái)電腦、四臺(tái)立體投影儀，還有2―3套的數(shù)據(jù)手套的房間里教學(xué)。這是欣賞課的模式，如MTV、導(dǎo)演基礎(chǔ)、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數(shù)據(jù)手套，學(xué)生們會(huì)感受到虛擬真實(shí)的場面，包括戰(zhàn)爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內(nèi)部場面、世界各個(gè)古跡的場面，等等。使用數(shù)據(jù)手套，學(xué)生們還能感受方針古董、遠(yuǎn)古武器、古人的衣物的重量、質(zhì)感，等等。且無線藍(lán)牙數(shù)據(jù)手套有傳感器會(huì)根據(jù)電腦的同步數(shù)據(jù)，自行調(diào)節(jié)手套的對學(xué)生手的壓強(qiáng)和重量，使觸摸虛擬物品更加真實(shí)，再加上感光的投影儀，學(xué)生走動(dòng)，電腦都會(huì)知道，并對學(xué)生附近的物品進(jìn)行解說。通過藍(lán)牙耳機(jī)，老師與學(xué)生一齊感受虛擬真實(shí)環(huán)境外，老師還負(fù)責(zé)切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學(xué)走在地上的聲音。
（2）電腦實(shí)踐課程
①傳統(tǒng)模式
工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、動(dòng)畫、環(huán)藝、園林、平面設(shè)計(jì)、服裝CAD圖等運(yùn)用電腦作為主要工作途徑的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是學(xué)生一人一部電腦，老師在臺(tái)上控制另一臺(tái)電腦，學(xué)生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學(xué)習(xí)軟件的操作。
②創(chuàng)新模式
加入了三維立體感光投影儀，電腦就會(huì)擺放或一個(gè)圈，中間一個(gè)位子，頂上放4個(gè)立體投影，分別播放老師的模型四個(gè)面，呈立體形狀，加上投影臺(tái)，學(xué)生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺(tái)上也可以直接切換學(xué)生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時(shí)批改與調(diào)整。如果有什么創(chuàng)作項(xiàng)目的話，老師與學(xué)生就共同控制一個(gè)模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺(tái)前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個(gè)專業(yè)，利用感光投影和攝像機(jī)，使學(xué)生設(shè)計(jì)完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調(diào)身上的衣服，實(shí)體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖。或者穿在各種虛擬模特的身上，等同學(xué)完成課程的作業(yè)時(shí)，還可以虛擬大型的時(shí)裝會(huì)。
（3）專業(yè)實(shí)踐練習(xí)課程
①傳統(tǒng)模式
老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學(xué)生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時(shí)休息10分鐘，學(xué)生則是45分鐘一節(jié)課，這樣會(huì)導(dǎo)致幾個(gè)問題。藝術(shù)練習(xí)也是創(chuàng)作的一部分，只要進(jìn)入狀態(tài)，就很不希望被打斷，因?yàn)闀r(shí)間問題，在很多情況下積極性就會(huì)降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇蚍蛘卟恍⌒母闩K衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時(shí)候，老師會(huì)在忙于對模特的寫生而忽略學(xué)生，有時(shí)候會(huì)因?qū)δ硞€(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)而忽略其他學(xué)生的提問，更有時(shí)候會(huì)因?yàn)槟承┰虿荒芗皶r(shí)來上課導(dǎo)致學(xué)生要自己做畫。在學(xué)生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。
②創(chuàng)新模式
依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調(diào)節(jié)模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統(tǒng)一在一個(gè)課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學(xué)生就不再用傳統(tǒng)的畫板了，取而代之的是數(shù)位板，一張4開的數(shù)位版，數(shù)位筆會(huì)模擬各種筆的效果。利用已經(jīng)存在的科技，在數(shù)位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學(xué)生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實(shí)數(shù)位板就是個(gè)液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術(shù)館走廊的環(huán)境，或者森林的環(huán)境等優(yōu)美的環(huán)境，配合仿真聲音，使師生們更加進(jìn)入做畫狀態(tài)。在色彩課上，不同的型號(hào)數(shù)位筆，代替不同型號(hào)的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實(shí)的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習(xí)階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節(jié)省原料的浪費(fèi)。還可以利用數(shù)據(jù)手套、光閘眼鏡、數(shù)位筆仿真雕刻刀、仿真真實(shí)的壓強(qiáng)虛擬出真實(shí)的感覺和效果。
（4）老師教案及備課的安排
①傳統(tǒng)模式
老師會(huì)在上課前的前一兩天的時(shí)間，把要教的課程安排好，每一節(jié)課需要教授的知識(shí)，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當(dāng)天有事，就可以打電話給班長安排當(dāng)天的練習(xí)，或者將課程延后。
②創(chuàng)新模式
老師會(huì)把課程分類，把第二天的課程的場景安排進(jìn)去，以及師生互動(dòng)因素安排在里面，已經(jīng)不是POWERPOINT簡單的視頻教學(xué)。利用3維立體投影儀，如何利用場景結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生們的興趣，如課程需要還可以進(jìn)行不同專業(yè)的體驗(yàn)（上部分有解說），或者與另一個(gè)教室上課的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相切磋，都可利用3維立體投影進(jìn)行同步。因?yàn)榻處煹亩倘保袝r(shí)高校老師會(huì)同時(shí)上不同的課程，所以該技術(shù)為老師提供了很多的方便。當(dāng)一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實(shí)體老師做陪，而是利用預(yù)先做好的虛擬老師的教育課程（可循環(huán)利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會(huì)把自己算在內(nèi)，當(dāng)導(dǎo)入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學(xué)生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要?jiǎng)?chuàng)作此作品。修改學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，如明暗問題、結(jié)構(gòu)問題等。這些都要實(shí)體老師總結(jié)出來，放入電腦中，設(shè)置好教案后，老師就可以將遠(yuǎn)程傳入教室的電腦里，第二天同時(shí)上其他課程的課了，或者進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控或遠(yuǎn)程教育。這樣老師臨時(shí)有事時(shí)，課程也不必延后了。
四、結(jié)語
雖然許多內(nèi)容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。通過這種傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式的對比，更能得出創(chuàng)新模式的優(yōu)勢。學(xué)生十分了解國內(nèi)教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學(xué)。當(dāng)代的教育模式，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生和老師陷入一種僵持的狀態(tài)，學(xué)生沒興趣聽，老師沒激情教。創(chuàng)新模式必然要出現(xiàn)，除了要有先進(jìn)的技術(shù)支持外，還要將先進(jìn)技術(shù)用到美術(shù)教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個(gè)問題就是我所要探討的，也是未來創(chuàng)新模式的發(fā)展路線和前瞻。
注釋：
①周祖德.虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬制造.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005.2.
②王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì).上海人民美術(shù)出版社，2007.1.
參考文獻(xiàn)：
［1］白雪竹，李顏妮.互動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新思維.中國輕工業(yè)出版社，2007，（1）.
［2］周祖德.虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬制造.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（2）.
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一、引言
傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)是將全部教學(xué)信息以教學(xué)流程方式預(yù)置于課件中的，當(dāng)學(xué)生使用一個(gè)CAI課件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)信息是按預(yù)置的教學(xué)流程呈現(xiàn)給學(xué)生的。也就是說，一旦設(shè)計(jì)好，不管學(xué)生的起點(diǎn)如何，都將一視同仁進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程，不能根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中的不同階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這不但沒有做到因材施教，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。然而傳統(tǒng)的CAI還存在著缺乏智能性、缺乏教師的參與、缺乏督導(dǎo)人員的監(jiān)督等因素。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一種基于WEB的智能CAI在一定程度上表現(xiàn)出專家或教師的某些智能特征，具有開放性、共享性、交互性、協(xié)作性，能更有效的為現(xiàn)代教育教學(xué)服務(wù)。
二、智能CAI（ICAI）
1、ICAI概述
智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Intelligent Computer Assisted In-struction簡稱ICAI）以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到CAI，是智能化的CAI。
3、ICAI系統(tǒng)的特點(diǎn)
（1）ICAI系統(tǒng)可以在更大程度上逼真地模擬教師的教學(xué)和指導(dǎo)行為，以多策略決策直接面向個(gè)別別化的學(xué)生。可以說，ICAI系統(tǒng)是一個(gè)能夠綜合應(yīng)用教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)的CAI系統(tǒng)。它允許學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和教學(xué)策略的要求與計(jì)算機(jī)進(jìn)行較為廣泛和靈活的交互活動(dòng)。
（2）ICAI系統(tǒng)是具有模糊化的診斷功能（稱為學(xué)生診斷模塊），它不僅可以簡單反饋學(xué)生解題過程中的正確與錯(cuò)誤，而且還具備自學(xué)習(xí)、自組織能力，能夠及時(shí)、有效地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這就使CAI擺脫了以往生硬而僵化的固定“步驟”，變得更具靈活性，更容易為學(xué)生所接受。
（3）基于WEB的ICAI系統(tǒng)是教師將教學(xué)內(nèi)容制成超文本文件或動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，到Internet或Intranet的web服務(wù)器上。系統(tǒng)具有交互功能、即時(shí)反饋功能、導(dǎo)航功能、信息過濾功能，學(xué)生只要使用Web瀏覽器，登錄到相應(yīng)的Web服務(wù)器，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅可以不受時(shí)間、空間和地域的限制學(xué)習(xí)，而且還可以個(gè)別的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)是基于Web的，可以同時(shí)接受多個(gè)用戶訪問，能夠是資源的利用率大大的提高。
三、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1、系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)
系統(tǒng)采用Browser/Server體系結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)由Web服務(wù)器端執(zhí)行的應(yīng)用系統(tǒng)，在客戶端只需運(yùn)行Web瀏覽器軟件，就可以完成所有的應(yīng)用、處理過程。采用PHP及ActiveX作為開發(fā)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫訪問控件作為數(shù)據(jù)庫訪問手段，數(shù)據(jù)庫利用Mysql進(jìn)行管理。所有的執(zhí)行程序放置在服務(wù)器端。
2、系統(tǒng)的功能模塊的設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)區(qū)
教師進(jìn)入本系統(tǒng)后，可以很方便的看到學(xué)生信息庫中全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專家診斷的形成性評(píng)價(jià)，選擇一種教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)的設(shè)計(jì)，（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，方便、快捷的導(dǎo)航機(jī)制設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、優(yōu)美的界面布局設(shè)計(jì)等等），使教學(xué)信息更豐富、清晰，更具有科學(xué)性、條理性，更易于學(xué)生的獲取知識(shí)，理解、掌握、鞏固知識(shí)。也可由系統(tǒng)自己提供一種教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，生成相應(yīng)的教學(xué)課件。
教師進(jìn)入本系統(tǒng)后，可根據(jù)學(xué)生信息庫中反饋的信息，通過專家系統(tǒng)對教學(xué)對象的分析，形成評(píng)價(jià)，選出合理的建議性教學(xué)策略、教學(xué)方法和相應(yīng)的問題。給出一種快速、有效的方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，或?qū)W(xué)生存在問題的作出相應(yīng)的回答。
（2）學(xué)習(xí)區(qū)
當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)某門課程時(shí)，要先進(jìn)行注冊登記，除了一般的信息，如姓名、性別、聯(lián)系方式等等，還包括學(xué)生對自己認(rèn)知能力的估測能力值，比如自己的知識(shí)水平等級(jí)、認(rèn)知能力等級(jí)、認(rèn)知風(fēng)格、偏好的學(xué)習(xí)策略等等，這些數(shù)據(jù)將作為學(xué)生認(rèn)知模型的初始數(shù)據(jù)。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)可以看見自己的歷史記錄和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及系統(tǒng)給出的相應(yīng)的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)策略。然后再根據(jù)自己的喜好和實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)分支。
①學(xué)習(xí)向?qū)?/p>
系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生信息庫的情況、根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、根據(jù)對學(xué)生估測能力和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，推薦一個(gè)最合適該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，但學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)策略是開放的，他可以不接受這個(gè)推薦的設(shè)置，可以選擇一個(gè)最適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)也能根據(jù)學(xué)生選擇，提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略的支持，并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟和提供相關(guān)的文獻(xiàn)、資料。同時(shí)在問題、練習(xí)的呈現(xiàn)上，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異，在呈現(xiàn)方式、形式上存在著差異，做到因材施教。整個(gè)學(xué)習(xí)向?qū)У脑O(shè)計(jì)主要以個(gè)別教學(xué)為中心。
②互動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己存在的問題和需要，選擇一種學(xué)習(xí)方式。比如：
（a）基于提問問答的
學(xué)生在學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，若存在什么問題，可以直接向系統(tǒng)提出相應(yīng)的問題，然后由專家系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的具體特征，呈現(xiàn)問題的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)超鏈接的資料，以及注意點(diǎn)和總結(jié)性話題，而且還呈現(xiàn)出相應(yīng)知識(shí)練習(xí)，讓學(xué)生逐步鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可在線搜索相關(guān)學(xué)科的老師是否在線，若有則顯示老師的信息，學(xué)生可以直接呼叫申請，將問題呈現(xiàn)給相應(yīng)的老師得以解決。學(xué)生還可直接進(jìn)入本系統(tǒng)的虛擬社區(qū)進(jìn)行灌水，或?qū)栴}呈現(xiàn)在BBS上，和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流或通過回復(fù)貼子得以解決。或者學(xué)生將問題以電子郵件的方式提交老師、學(xué)生或?qū)＜疫M(jìn)行探討。
（b）基于游戲的
學(xué)生進(jìn)入該區(qū)，系統(tǒng)也會(huì)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況、特征，生成相應(yīng)的問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行有時(shí)間限制的速答，學(xué)生順利通過可以將學(xué)生的積分累加，失敗可以重復(fù)有限的次數(shù)，或進(jìn)行闖關(guān)等游戲式的學(xué)習(xí)。等等
③協(xié)作學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在基于web網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作式策略有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。
四、ICAI軟件設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：
1、知識(shí)庫
文本、圖象、聲音、動(dòng)畫、數(shù)字影象等多媒體教學(xué)資源最好用多媒體數(shù)據(jù)庫mysql管理，便于分類、增刪、修改、查詢等操作。教學(xué)內(nèi)容要分章、節(jié)、課、知識(shí)點(diǎn)等有序存貯，構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系表。習(xí)題庫要分章、節(jié)、課、知識(shí)點(diǎn)、題型、難度系數(shù)等因素有序存貯，構(gòu)成題庫邏輯關(guān)系表。以便專家決策系統(tǒng)調(diào)用這些多媒體教學(xué)資源。
2、學(xué)生模型
學(xué)生相關(guān)的信息庫最好用數(shù)據(jù)庫mysql管理，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每次上機(jī)日期、時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、得分、錯(cuò)題等信息。以便專家系統(tǒng)對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行自動(dòng)“診斷”，作出針對性的輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)建議。
3、專家決策
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)算法，設(shè)計(jì)多重判斷條件決定程序流程的走向。選擇學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度等級(jí)的習(xí)題。這部分邏輯關(guān)系復(fù)雜、難度較大。老師們可以先抓住主要矛盾，設(shè)計(jì)較簡單的算法和判斷條件，在實(shí)際應(yīng)用中逐步增加完善智能化功能。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；數(shù)據(jù)庫課程；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0095-02
一、引言
針對目前社會(huì)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，高等院校作為培養(yǎng)應(yīng)用人才的主要基地，一直以來都發(fā)揮著不可替代的核心作用，而地方本科院校處于研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才和高職院校培養(yǎng)技能型人才之間的中間地帶，如何培養(yǎng)能將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用型人才是目前地方本科院校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)[1]。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)中發(fā)展最快，普及范圍最廣的技術(shù)之一。在行政管理、科學(xué)研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。目前，在很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫也已經(jīng)作為一門重要的基礎(chǔ)課程被列入教學(xué)計(jì)劃。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用技術(shù)。與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程會(huì)面臨著前期課程準(zhǔn)備不足、學(xué)生沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些邏輯思維導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)過程有一定難度等問題。因此，分析應(yīng)用型人才的非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)存在的問題[2]，對研究此類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面具有十分重要的意義。
二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)據(jù)庫課程是全國各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”之后學(xué)習(xí)的第二門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。本門課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和程序設(shè)計(jì)思想為核心，將數(shù)據(jù)庫理論與程序設(shè)計(jì)思想進(jìn)行結(jié)合，提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的數(shù)據(jù)庫大致分為兩類：一類課程是偏重于理論的課程，如《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》，主要以SQL Server數(shù)據(jù)庫為例進(jìn)行教授，此類課程理論部分占了很大的比例，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)沒有相關(guān)先行課基礎(chǔ)，授課學(xué)時(shí)較少，學(xué)生很難理解，更談不上靈活地實(shí)踐、應(yīng)用；另一類是偏重于實(shí)踐的課程，如Visual FoxPro、Power Builder等，此類課程偏重于實(shí)踐操作，大部分學(xué)生只是注重一些命令或操作的硬性記憶，對于系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)工作又不太理解，而且這類數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺(tái)大多為低端數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，不能完全滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。
三、非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革措施
1.教法改革。（1）循序漸進(jìn)重新整合教學(xué)內(nèi)容。普通高等院校的VFP課程教學(xué)內(nèi)容為：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論；VFP的數(shù)據(jù)類型、函數(shù)及運(yùn)算；表的操作與維護(hù)；數(shù)據(jù)庫的操作；結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)[3]。學(xué)生剛接觸本門課程就會(huì)接觸到大量的理論知識(shí)或是硬性記憶一些命令函數(shù)，學(xué)生會(huì)感覺枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課程內(nèi)容的安排按照由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，本課程以跟學(xué)生生活貼近的《學(xué)生管理系統(tǒng)》為例，按照整個(gè)管理系統(tǒng)所需要的文檔和數(shù)據(jù)等進(jìn)行編排教學(xué)內(nèi)容為：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的概念模型分析；數(shù)據(jù)庫的操作；表的基本操作；查詢程序設(shè)計(jì)；表單；項(xiàng)目管理器，最終綜合實(shí)訓(xùn)將整個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，完成一個(gè)小型的管理系統(tǒng)。由問題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行教學(xué)，例如在第一次課程授課時(shí)先給學(xué)生演示一些實(shí)際開發(fā)的信息管理的系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在現(xiàn)實(shí)的例子中會(huì)有一些失敗的案例，分析失敗原因，引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)據(jù)庫前期的分析和設(shè)計(jì)的重要性，從而引出相關(guān)數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)。（2）精講多練勤查相結(jié)合的教學(xué)方式。VFP課程以理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但是若嚴(yán)格劃分理論與實(shí)驗(yàn)課，理論課滿堂講，實(shí)驗(yàn)課完全交給學(xué)生自己練的教學(xué)模式對培養(yǎng)應(yīng)用型人才是極為不利的，因此我們采用精講多練勤查相結(jié)合的教學(xué)方式。“精講”指的是教師將學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法講清楚，突出重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。例如，VFP教學(xué)中函數(shù)命令繁多，教師不會(huì)面面俱到將所有函數(shù)詳細(xì)講一遍，因此在介紹函數(shù)命令時(shí)首先著重函數(shù)命令的語法構(gòu)成，然后詳細(xì)講幾個(gè)常用函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己完成其他函數(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。“多練”指的是學(xué)生應(yīng)多上機(jī)，多操作，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我校VFP課程在NewClass多媒體教室進(jìn)行授課，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課融合到平時(shí)理論課中，每節(jié)課都會(huì)針對課堂內(nèi)容給學(xué)生一定的上機(jī)練習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)實(shí)踐。“勤查”指的是在每一階段學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢查或考查。我校教師自主研發(fā)了一套《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》，通過這個(gè)平臺(tái)教師可以對學(xué)生每節(jié)課的練習(xí)結(jié)果以及每一階段章節(jié)結(jié)束學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的掌握情況，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任課教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合非計(jì)算機(jī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際水平，對課程模塊、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)突出理解概念，強(qiáng)化應(yīng)用，熟練操作，提高學(xué)生素質(zhì)。
2.考核制度改革。在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才滿足社會(huì)需求[4]。因此，應(yīng)用型人才考試制度與模式應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才的依據(jù)，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會(huì)需求的導(dǎo)向[5]。以往非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程的考試方式一般是閉卷，客觀題較多，內(nèi)容偏向于理論記憶輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和數(shù)據(jù)庫課程特點(diǎn)，我們將數(shù)據(jù)庫課程的考核方式分為基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和實(shí)踐應(yīng)用能力考核兩部分：（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)考核形式為閉卷，以標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評(píng)價(jià)辦法，主要注重學(xué)生對基本知識(shí)原理的考核。（2）實(shí)踐應(yīng)用能力考核主要以平時(shí)實(shí)驗(yàn)課和最后的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生劃分為若干個(gè)課題小組，根據(jù)本章節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)每位同學(xué)在小組中所完成的任務(wù)進(jìn)行答辯打分，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，又促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和共同探討解決問題的能力。期末系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，由每個(gè)同學(xué)獨(dú)自完成指定課題的小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)，衡量了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用能力水平，同時(shí)也避免了有些同學(xué)在平時(shí)課題小組中存在僥幸心理總是依賴他人完成任務(wù)的惰性思想。
本文在分析了應(yīng)用型人才非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討了對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法和考核方式的改革。提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)的數(shù)據(jù)庫的理論和實(shí)踐能力是一個(gè)長期艱巨的教學(xué)任務(wù)，還需對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法和手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面的問題深化教學(xué)改革和實(shí)踐。只有這樣才能是培養(yǎng)出來的學(xué)生成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
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一、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的提出
教材是教學(xué)的依據(jù)材料，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對學(xué)科發(fā)展也意義重大。理想的教材應(yīng)該來源于教學(xué)一線并在一線的直接運(yùn)用中接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；此外，新的教學(xué)方法、理論提出后通常也需要用相應(yīng)的教材來呈現(xiàn)和推廣。
李泉（2004）充分肯定教材在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)中的重要性，所以教材編寫和教材建設(shè)歷來受到各門學(xué)科的高度重視。國內(nèi)學(xué)界對外語教材或者第二語言教材編寫所應(yīng)遵循的通用原則進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析研究，且在該問題研究上達(dá)成了一些共識(shí)。其中，關(guān)于“立體化原則”的提出，以下成果比較顯著。
劉珣（1994）認(rèn)為，上世紀(jì)90年代的對外漢語教材編寫應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)代化手段組建立體化的教材系統(tǒng)，并指出應(yīng)該使用不同的手段和不同的材料進(jìn)行不同的語言技能訓(xùn)練；劉珣（2000）論述教材編寫系統(tǒng)性時(shí)，主張內(nèi)容介紹和技能訓(xùn)練要平衡協(xié)調(diào)，學(xué)生用書、教師手冊、練習(xí)本、單元試題等要分工合理，初、中、高不同階段要銜接，綜合技能課和專項(xiàng)技能課要配合，同時(shí)還要考慮形成系列的、立體的教材體系。可見，劉珣主要是從本學(xué)科的微觀角度進(jìn)行教材編寫原則的研究。也有學(xué)者就第二語言教材或外語教材編寫進(jìn)行了宏觀研究，例如，李泉（2004）把教材編寫劃分成了三個(gè)不同層面，并分別提出了相應(yīng)的原則，最后歸納出了第二語言教材編寫應(yīng)該遵循的十個(gè)通用原則，其中包含立體原則①。該原則明確要求教材編寫向立體化方向和充分利用現(xiàn)代科技手段、教育手段的方向發(fā)展，要求教材的設(shè)計(jì)和編寫除了教科書的設(shè)計(jì)和編寫之外，還應(yīng)覆蓋練習(xí)冊、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫。
漢語國際教育（或者對外漢語），作為第二語言教學(xué)的獨(dú)立下位學(xué)科，其教材編寫顯然也應(yīng)遵守立體原則。
耿直（2011）認(rèn)為，除了教材編寫理論的多元化以外，立體化教材編寫的探索是改革開放以來對外漢語教材編寫的一大新特點(diǎn)。他的表述直接使用了“立體化教材”的概念，這也意味著對外漢語立體化教材的編寫已經(jīng)跟國內(nèi)英語教學(xué)界（莊智象、黃衛(wèi)，2003）、工程學(xué)界（徐剛濤、王清，2010）以及出版學(xué)界（初天斌、李少名，2015）等更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域接軌。
也就是說，漢語國際教育教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循立體化原則，既是當(dāng)今信息社會(huì)的時(shí)代性體現(xiàn)，又是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的客觀性要求。
二、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的內(nèi)涵分析
根據(jù)引言部分的梳理，我們可以得出如下結(jié)論：立體化教材就是在立體化原則指導(dǎo)下所編寫的教材。立體化原則的自身內(nèi)涵貫穿了教材編寫從形式、內(nèi)容再到售后服務(wù)的全過程。因此，就漢語國際教育這一微觀學(xué)科而言，加大對立體化原則內(nèi)涵的研究發(fā)掘的現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。根據(jù)筆者的研究總結(jié)，漢語國際教育教材編寫的立體化原則內(nèi)涵十分豐富，可以概括為6個(gè)方面：本體概念的立體化、編寫理念的立體化、涉用媒介的立體化、應(yīng)用空間的立體化、互動(dòng)模式的立體化以及組編過程的立體化。分述如下：
（一）本體概念的立體化
教材的概念和其他概念一樣，同樣隨時(shí)代的發(fā)展和人類認(rèn)知水平的提高而不斷更新。狹義概念的教材即傳統(tǒng)的紙媒教科書，而廣義的教材概念還包括教學(xué)參考書、練習(xí)冊、圖表、音像教學(xué)資料、CAJ課件、電子課本、各種網(wǎng)媒載體的錄像課堂和直播課程等。這種緊緊把住時(shí)代脈搏的廣義教材概念突破了傳統(tǒng)紙媒的單調(diào)限制，體現(xiàn)出了教材系統(tǒng)的立體化，顯然應(yīng)為漢語國際教育教材編寫所借鑒采用。芬蘭等教育理念先進(jìn)的北歐國家首推跨學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”改革更是將虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸到的菜單、火車票、旅行指南等一切事物都納入了教材的概念②。這種立體化教材概念為我們漢語國際教育學(xué)科中的各類文化體驗(yàn)課（如戲曲、舞蹈、書法、國畫、剪紙、烹飪、泥塑、篆刻、風(fēng)箏、中華武術(shù)等）的教材選編提供了有益的借鑒。
教材概念的立體化必然會(huì)造就教材內(nèi)容的立體化。黃榮懷、郭芳（2008）根據(jù)教材產(chǎn)品的形態(tài)，認(rèn)為立體化教材主要包含印刷教材、音像教材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)具教具、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)六類組成要素。例如，周小兵主編的《初級(jí)漢語精讀教程》教材系列中，既有紙媒的教科書和學(xué)生練習(xí)冊，又提供了與之配套的豐富教學(xué)資源，包括每一課的PPT課件，另外還有教師手冊（內(nèi)含教學(xué)語法操練方法、補(bǔ)充方法、任務(wù)與活動(dòng)的具體說明、單元測試及期中期末試卷等）。這套教材具有如此立體化的內(nèi)容，正是教材概念立體化內(nèi)涵的真實(shí)體現(xiàn)。
此外，各類語言要素教材、語言技能教材、國別化教材——如國家漢辦研發(fā)的覆蓋中英韓法日等多語種版本的“長城漢語”系列教材、由中英教師合編的適用于英語國家的初級(jí)漢語教程《快樂漢語》，以及由中美兩國教師合作編寫的適合美國公立學(xué)校使用的系列中學(xué)漢語教材《初中中文》和《高中中文》等等的出現(xiàn)同樣展示了漢語國際教育教材編寫過程中教材本體概念的立體化內(nèi)涵。
（二）編寫理念的立體化
本文引言部分提到了教學(xué)方法、理念與教材有著緊密的辯證關(guān)系。其實(shí)，其他理論如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、第二語言習(xí)得、人工智能等都對教材編寫發(fā)揮著重要影響，都屬于教材編寫理念的立體化層面，只是在實(shí)踐中作用大小有差別。其中尤以教學(xué)法的影響最為顯著。潘紅（2001）極力倡導(dǎo)某套教材的教學(xué)方法不能違背其編寫原則而應(yīng)務(wù)必協(xié)調(diào)統(tǒng)一，足見教學(xué)法理念與教材編寫的一體兩面的深刻聯(lián)系。
關(guān)于我國對外漢語教材編寫指導(dǎo)理念，劉珣（1994）認(rèn)為經(jīng)歷了50年代～70年代的純結(jié)構(gòu)法時(shí)期，80年代結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的時(shí)期和90年代結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的時(shí)期。新世紀(jì)以后，漢語教材編寫進(jìn)入多元綜合教學(xué)法時(shí)期，北大《博雅漢語》系列教材即為此時(shí)期教材的典型代表。對該套教材的編寫理念，李曉琪（2013）曾作過專門分析：起步篇主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景、功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱，寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中；加速篇運(yùn)用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論，以功能為綱，重在訓(xùn)練情景交際能力；沖刺篇和飛翔篇?jiǎng)t分別采用了話題理論和語篇理論。顯然，《博雅漢語》的教材編者是在立體化編寫理念指導(dǎo)下進(jìn)行的大膽探索和嘗試。
除了教學(xué)法理論外，李曉琪（2016）認(rèn)為語言教學(xué)大綱的理念也在很大程度上影響著漢語教材的編寫，并主張教學(xué)大綱與教學(xué)法理論同為教材編寫理論的重要內(nèi)容。陳紱（2006）專文探討美國學(xué)生外語能力5C標(biāo)準(zhǔn)和3種交際模式的同時(shí)，介紹了AP漢語與中國文化課教材的編寫情況，這也是教學(xué)大綱的理念對漢語教材編寫有重要作用的明證，而北大的《博雅漢語》和中英合作的《快樂漢語》的編寫也都緊緊圍繞大綱。
因此，漢語國際教育教材編寫理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并且應(yīng)該具有立體化開放視野，綜合考量多種理論來源及其影響大小，從而編寫出更加符合時(shí)展和國家需要的優(yōu)秀漢語教材。
（三）涉用媒介的立體化
傳統(tǒng)教材一般都是紙媒介，無法形象地展示直觀內(nèi)容、聲效和動(dòng)態(tài)過程，而立體化教材通過多樣化媒介的應(yīng)用則能有效回避這些缺憾。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)除了文字、圖畫、表格、實(shí)物等靜態(tài)媒介外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)流媒體等動(dòng)態(tài)媒介形式，以及各類U盤、云盤等可移動(dòng)存儲(chǔ)媒介，另有集信息獲取、網(wǎng)絡(luò)跳轉(zhuǎn)等多功能于一體的二維碼技術(shù)媒介。例如，厲振儀、付琨編寫的《理解與表達(dá)——漢語視聽說教程》教材，既包含了紙質(zhì)教科書又含有課文內(nèi)容的電影視頻光盤。而北京語言大學(xué)出版社出版的《長城漢語——生存交際》教材則不僅提供了課本、練習(xí)冊、多媒體光盤，還研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，這部教材極大程度地突破了傳統(tǒng)教材所用媒介種類的局限，生動(dòng)地闡釋了漢語國際教育教材編寫原則中涉用媒介的立體化內(nèi)涵。
此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展和成熟，也為漢語國際教育教材編寫提供了更加先進(jìn)的媒介，尤其適用于針對外國人的漢字書寫訓(xùn)練和文化體驗(yàn)課堂。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化教材將會(huì)提供虛擬的多模態(tài)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)過程的雙重立體化③。目前，此項(xiàng)技術(shù)媒介尚未應(yīng)用于漢語國際教育教材的編寫。
（四）應(yīng)用空間的立體化
傳統(tǒng)的紙媒教材的使用場所幾乎不外課堂內(nèi)外，如果脫離了教材便談不上應(yīng)用。也就是說，平面化的紙媒教材限制了教材的應(yīng)用空間，妨礙了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的客觀需求；就漢語言學(xué)習(xí)而言，單一的課本和練習(xí)冊妨礙了學(xué)習(xí)者聽說技能的輸入和輸出。但是，立體化教材則能幫助學(xué)習(xí)者在共同的課堂學(xué)習(xí)之外實(shí)現(xiàn)符合自己個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和任意空間里自主安排的學(xué)習(xí)。比如，風(fēng)靡全球的MOOCS網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)習(xí)者和授課者實(shí)現(xiàn)了完美的互聯(lián)互通，電腦或者手機(jī)里的app多媒體課件讓學(xué)有余力者可以超前學(xué)習(xí)，也可以讓后進(jìn)者課后自我重新補(bǔ)習(xí)，下載進(jìn)MP3、MP4、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備里的音頻教材可以隨時(shí)反復(fù)播放學(xué)習(xí)和鞏固，課堂上也可以借助各種媒介進(jìn)行多角度全方位地促進(jìn)學(xué)習(xí)，觀看在線課程時(shí)也可以引入類似B站觀眾互動(dòng)功能的彈幕技術(shù)讓單調(diào)的個(gè)人觀摩變得有趣。
對以全球?qū)W習(xí)者為教育對象的漢語國際教育而言，上述應(yīng)用空間乃至?xí)r間的拓寬帶來的便捷，輕松地實(shí)現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。所以，教材編寫者在研發(fā)時(shí)應(yīng)該自覺地把教材應(yīng)用空間的立體化考慮在內(nèi)，從而更好地發(fā)揮其實(shí)用性。
（五）互動(dòng)模式的立體化
純粹紙媒教材的單一性決定了教師、學(xué)生、教材、編者之間的交流互動(dòng)都必須以其中任意兩者以上的共同在場為基本前提，否則時(shí)空的限制便使得僅有一者在場的互動(dòng)失去實(shí)質(zhì)性意義。
信息化時(shí)代背景下，包括漢語國際教育學(xué)科在內(nèi)的所有教材編寫都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力避免或者打破以上局限，而立體化教材中存儲(chǔ)媒介和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的存在已經(jīng)幾乎排除了這個(gè)障礙。教材使用者（教師和學(xué)生）、教材以及教材的研發(fā)者（編者）三者表面上的非共同在場因?yàn)榻滩木帉憰r(shí)的立體化處理而讓實(shí)質(zhì)性的共同在場有了永遠(yuǎn)的保證。
所以，互動(dòng)模式也因此變得立體化，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教材使用者和研發(fā)者之間的互動(dòng)上：由傳統(tǒng)紙媒教材時(shí)代的幾乎沒有或者很難交流溝通，變成了現(xiàn)在能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行方便迅捷的相互反饋。比如，以往若發(fā)現(xiàn)教材有誤，只能等到教材再版時(shí)才可能徹底修正，而現(xiàn)在的立體化教材編者在收到使用者意見后，可以及時(shí)地通過后臺(tái)更新加以更正。
同時(shí)，立體化教材使用者之間的互動(dòng)模式也變得非常多元，如師生間的教學(xué)相長互動(dòng)、學(xué)生間的合作探究互動(dòng)、教師間的教研教改互動(dòng)、教學(xué)測試與教學(xué)評(píng)價(jià)的人機(jī)互動(dòng)等等都能很方便地進(jìn)行。另外，以往不易實(shí)現(xiàn)的跟家長、學(xué)校管理者、政府權(quán)威部門、專業(yè)教學(xué)研究人員、社區(qū)民眾及其他社會(huì)人士和團(tuán)體等的互動(dòng)都可以通過立體化教材的編寫研發(fā)而得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以實(shí)現(xiàn)全過程的實(shí)時(shí)互動(dòng)與監(jiān)督。除此之外，立體化的教材資源還具有能夠通過現(xiàn)代云技術(shù)不定期進(jìn)行后臺(tái)更新的功能，這不僅體現(xiàn)了教材服務(wù)的立體化④，而且實(shí)現(xiàn)了教材互動(dòng)模式立體化。例如，上文提及的《初級(jí)漢語精讀教程》可以通過中山大學(xué)國際漢語學(xué)院網(wǎng)站以及中山大學(xué)國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地網(wǎng)站隨時(shí)下載與教材配套的最新教學(xué)資源。
（六）組編過程的立體化
傳統(tǒng)的紙媒教材編寫一般是一線教師的授課講義歷經(jīng)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反復(fù)修改完善而成，或者由專業(yè)的教材研發(fā)人員編寫而成，最后交由出版社出版發(fā)行，組編過程單一、內(nèi)容更新緩慢。
隨著人們個(gè)體意識(shí)的覺醒，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使得人們參與周圍事務(wù)的熱情空前增加。因而無論是教師、編者、出版者、學(xué)生、技術(shù)人員，甚至教材的評(píng)估者、研究者，乃至傳統(tǒng)教育界以外的人士和組織機(jī)構(gòu)，都可以加入教材組編過程中，并可能因?yàn)楸姸嗨枷氲呐鲎捕鴺O大程度地提高教材的編寫質(zhì)量。仍以上文提及的《理解與表達(dá)——漢語視聽說教程》為例，教材內(nèi)容首先是厲振儀教授在上海外國語大學(xué)個(gè)人教育理念的實(shí)踐，退休后加入東華大學(xué)繼續(xù)實(shí)踐并得到了年輕教師付琨的認(rèn)同和支持。在這套教材的多年使用中，一屆屆外國留學(xué)生都認(rèn)真參與了打磨的過程，兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也一直支持教師們的個(gè)性化教學(xué)理念。此外，厲教授用電影視頻進(jìn)行中國文化信息輸入，以激發(fā)外國學(xué)生口頭輸出的教學(xué)探索，獲得了與電影學(xué)界進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域交流的機(jī)會(huì)，并獲得了鼎力支持。工作單位出資、出版社出力，共同推出了這部教材。“長城漢語”系列漢語教材的研發(fā)過程幾乎是舉國家之力，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的因素。
不難發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的漢語國際教育教材，其組編過程也越能體現(xiàn)出較高程度的多元?jiǎng)討B(tài)協(xié)作水平。由此可見，漢語國際教育教材組編過程的立體化內(nèi)涵已經(jīng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。
三、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的應(yīng)用現(xiàn)狀
步入21世紀(jì)以來，漢語國際教育教材編寫立體化原則逐漸達(dá)成了學(xué)界共識(shí)，并在教材建設(shè)實(shí)踐中得到了充分檢驗(yàn)。比如《漢語900句》《漢字五千年》等教材內(nèi)容由單一的紙介質(zhì)實(shí)現(xiàn)了電子化，《環(huán)球漢語》系列利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了線上和線下資源。可見，以教材媒介多樣性為顯著特征的立體化教材編寫已經(jīng)蔚然成風(fēng)。不難預(yù)測，立體化原則在未來教材編寫中的體現(xiàn)將會(huì)更加明顯，因?yàn)檫@一原則極大程度上關(guān)照了信息時(shí)代人們?nèi)招略庐惖恼J(rèn)知習(xí)慣。
立體化編寫原則重要作用的日益彰顯，正表明了學(xué)界對漢語國際教育教材概念、性質(zhì)、功能及編寫理念等多方面因素的認(rèn)知更新。當(dāng)今漢語國際推廣視野下，漢語教材已經(jīng)不僅僅是語言范本和知識(shí)載體，更多地應(yīng)該是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和交際反應(yīng)的刺激物。因此，隨著國家全球化政策實(shí)施的不斷推進(jìn)和國家國際地位的日益提升，漢語的影響力和需求必然進(jìn)一步擴(kuò)大，全世界漢語學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相較以往也將更加多元和復(fù)雜。適應(yīng)這些新需求的漢語國際教育教材的編寫任務(wù)也將更富有挑戰(zhàn)性。因此，我們必須在吸取前期教材編寫優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，及時(shí)吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果和先進(jìn)理念，充分發(fā)掘現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用潛能，進(jìn)一步改進(jìn)漢語國際教育立體化教材的編寫質(zhì)量，如細(xì)化系列配套教材的內(nèi)部系統(tǒng)性、深化常用教材的實(shí)證研究、擴(kuò)大專業(yè)漢語教材的領(lǐng)域覆蓋等等。
總而言之，無論是教材編寫者，還是教材使用者，或是教材研究者，都需要以兼容并包的胸懷和廣博的全球視野看待漢語國際教育的教材立體化建設(shè)，讓立體化原則的運(yùn)用在教材編寫中最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
注釋：
①李泉《第二語言教材編寫的通用原則》，《第三屆全國語言文字
應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，香港科技聯(lián)合出版社，2004年。原文見：趙金銘主編《對外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，2004年：P171-185。
②唐建朝，李棟《芬蘭基礎(chǔ)教育課改什么樣兒》，《中國教育報(bào)》，
2016年4月11日。另外，2016年6月22日唐建朝在《浙江教育報(bào)》發(fā)表了《芬蘭新課改：以“現(xiàn)象教學(xué)”為核心》的相關(guān)文章。
③王紅成，倪雁俊《基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語讀寫立體化教材
研究》，《瘋狂英語》（教師版）2015年第4期：P19-23。另注：該文系南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院虛擬仿真言語教學(xué)研究中心2015年度教學(xué)改革研究課題“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語讀寫立體化教材研究”的階段性成果。
