時間：2023-08-21 17:23:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文字詞積累，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀是高中語文教學的主要內容之一，課文閱讀教學也是中學語文教學中最核心的內容，這就要求師生運用好原形閱讀理論并運用于高中語文教學中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語文教學中的運用。
【關鍵詞】
原形閱讀理論 高中語文教學 運用
閱讀方法的運用雖然重要，但更應該對閱讀思維的本質更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語言和情感結合的文章形態。打個通俗的比喻，課文原形就像是由語言文字的外殼和思想情感的內瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實可以想象到內瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實際撥開外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開外殼才能去釋讀文字語言、品嘗到作者的思想情懷。
一、原形閱讀理論的相關闡述
原形閱讀理論就是指針對讀文思維狀態所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。
（一）原形閱讀
閱讀思維的全過程是由多個閱讀階段連續而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動方向的讀文思維狀態就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關注的是課文內涵本身。原形閱讀思維具有連續性及分割性，對于字詞句段之間的關系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。
（二）超原形閱讀
超原形閱讀是語文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動、結合自身知識去開展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態。超原形閱讀是對課文總體或局部或單方面的觀察思考，對學生自身知識積累要求較高，需要依靠學生平時多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點。教師可利用此特點將課文進行多層次整合，指導學生跳脫文章文思去分析、去思考，無形中也是鍛煉了學生的思維能力及創新拓展能力，有助于學生全面綜合素質的發展培養。
二、原形閱讀理論在高中語文教學中的運用
原形閱讀理論是閱讀思維的規律理論，在高中語文教學中深入研究，對閱讀教學具有十分深遠的意義。它可以有效地去提升學生對課文的理解，充實學生知識積累，幫助學生建立完善的知識體系，最終達到提升高中語文教學的效果。
（一）課內知識補充
以教學課文內容為前提，結合語境才能發揮原形閱讀的作用，提升對文章的領悟能力水平。要想透徹引導學生理解課文就需要隨文補充相應的知識。這種補充方式有三種：
1.隨文補充
這種補充要遵循課堂教學的目標，針對知識點匱乏的學生做適時補充。如《紅樓夢》選段中林黛玉進賈府，教學注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場描寫，教師可隨文補充王熙鳳與賈母、王夫人人物關系，幫助加深學生對課文的理解。
2.講座式教學開展
引導學生運用原形閱讀思維去理解課文，以教學教材相關內容為基礎做擴散補充。這種補充的方式適用于大量知識的灌輸。學生通過教師講座式講授，了解同類文學語言的發展。如在語文課堂教學的古詩詞鑒賞，教師會運用此形式大量補充古詩詞的發展過程、相關流派及特征，使學生學會運用鑒賞技巧去了解、領悟。
3.針對性補充
根據學生知識特質做針對性補充。這建立在教師了解學生特質的基礎上，補充知識是為了與學生閱讀思維銜接，起到輔助教學的目的。
（二）構建知識參照體系
1.構建字詞知識體系
要想提高語文素養就要鞏固好基礎。字詞是決定現代閱讀能力水平的關鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識記字詞。高中語言文字教學重點在于傳授技巧與方法，引導學生去自主構建文字知識體系。第二，結合語境推斷字詞含義。學生要學會結合語境，聯系上下文了解文章中字詞含義，提升領悟能力水平。
2.拓展課文外知識內容
學生要掌握并補充課文外知識內容，借助課文外知識來理解閱讀。一方面需注重現代文學知識的語法、文章體裁、修辭手法、表達技巧等；另一方面要了解文言文知識部分，包括常見虛詞、基本詩詞、特殊句式、常見古代文化歷史知識等等。教師要幫助學生進行系統歸納，才能使得學生具有扎實的基礎去進行原形閱讀。
3.培養閱讀領悟能力
要想以原形基礎理論去閱讀教學課文，就需要具備知識素養。加強培養學生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據擴大學生閱讀范圍，著重培養學生領悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進行有效閱讀訓練，加強學生分析理解；第三要引導學生運用多種閱讀方法去拓展閱讀教學。教師要引導學生循序漸進，處理好與作者之間思維交流、與同學間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識文章情感特色。
【結 語】
所謂“讀書百遍其義自見”，原形閱讀理論通過師生對話，激活了對生活經驗及相關知識的積累。教師只有先提高自身閱讀素質水平，才能根據自身閱讀體驗帶領學生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗。因此，運用原形閱讀理論，指導學生在高中語文教學中深讀細思，是教師閱讀教學設計中必須要做的工作，也是引導學生去深入高中語文教材的重要手段之一。
【參考文獻】
【1】馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的應用策略【J】.中小學教師培訓，2016（03）
目前，很多地區的高中語文教學出現了一些不容忽視的問題，這主要表現為：其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），自覺不自覺地出現了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺少了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云亦云，很少創見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內容生疏，空白較多，復習事倍功半。其二，高三師生目光僅僅盯著總復習資料，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”的路子，或是長期把關高三的“老手”，忘了高一、高二之天地），內容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。要改變上述現狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”構成相互滲透的主線貫穿始終。
首先，可采用“聯想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現語文的基礎性和工具性，幫助學生提高正確運用語言文字的自覺性和能力。即關注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞（含熟語），通過聯想，引出一組相關的“同音字詞”“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音、形、義和用法，做到“以點帶面”，舉一反三。
其次，關注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復句）的基本結構，主要成分，正確語序，恰當搭配（含關聯詞），不能殘缺（含關聯詞），前后不矛盾，語意不重復，包含關系、交叉關系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應），指代語意要明確，肯定否定與反問的關系，否定詞語與含否定意思的詞語（如避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運用的注意點，句子不能雜糅等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）的能力。
再次，語文教學，在把握好解題（了解、識記、把握必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等）――篩選整合主要信息（主要內容即人、事、物、景及其表現的作者的思想、感情、觀點態度、志趣愿望等的理解領悟把握）――賞析突出的寫作特色（必要的形式結構、思路線索、表現技法、語言特點等）“三大主體”的同時，創設相應的訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結尾等典型語句段的常見作用；作品關鍵語句（含戲劇潛臺詞）的語境義的析取及其要領方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領方法；典型語段的壓縮（主要內容型、標題型）或詞句的擴展（延展型、填充型――開頭、中間、結尾）及其要領方法；用語簡明得體的特點要求；小現代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設；常見應用文的特點、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環境（社會環境和自然環境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領――賞析的內容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”，然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊）集中設場訓練（實踐活動），以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料來訓練，設置相關的能力訓練題，如2009年正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右；請為“慶祝聯歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯詞”作為開場白，等等。最后，設法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。
總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關設場訓練，才能使“教、學、考”三位一體化，才能體現《普通中學語文課程標準（實驗）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養提高學生的語文素質和從容應對高考的能力。
（作者單位：湖南省隆回縣第二中學）
那么，如何在高中語文閱讀教學中提高學生的語言文字能力呢？可從以下幾個方面入手：
一、品詞析句，體悟情感
教師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐接受語言負載的信息，更表現在讓學生認識掌握載體本身。入選課本的文章，文質兼美，語言更具鑒賞性，教師要引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語。可讓學生以評點的形式記錄閱讀收獲，能收到較好的教學效果。
二、借助朗讀，讀中體悟
朗讀是高中語文閱讀教學中的一個重要環節，通過朗讀可以讓學生充分感知文章中的字詞所表現出來的感情。古人常說：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，教師應該讓學生學會認真有效的朗讀，讓他們通過朗讀領略課文遣詞造句的妙處。對于一些特殊的課文，可分角色朗讀。在朗讀過程中，讓學生體會文本語言的豐富內涵，理解人物形象內心情感世界的復雜多彩。
三、質疑反思，感悟理解
當學生在閱讀過程中出現認知沖突時，教師要鼓勵學生勇敢地進行質疑問難，鼓勵學生在反思中提出相關的問題，引導他們自己去探究、思考，從而真正理解課文內容。教師只有多角度、多方位、多層次地指導學生進行質疑，讓學生真正學會質疑問難，語文課堂才能煥發生命活力，才能大大提高學生感悟語言文字的能力，提高學生主動探究的學習能力。教學中，可抓住“認知矛盾沖突”處，激起學生的認知沖突，誘發學生進行探究反思，促進學生理解感悟語言文字，充分拓展學生的思維空間。學生通過質疑反思，完成了對文本中相關語言信息的提取、加工、分析和處理，真正提高了語文能力。
四、飛揚個性，運化文字
閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在同一個文本中，要綜合運用多種思維訓練方式，以適應學生五彩繽紛的個性化內心世界?？茖W的語言文字訓練形式，是推進學生思維發展的催化劑，比較常見的有換位思維、逆向思維、假想思維、多向思維、比較思維等。
五、想象聯想，啟發運用
教學中，有時遇到一些難以理解的詞語、句子，可以把文中語境那些抽象的語言符號，通過想象與聯想置換為生動的畫面圖解，把原文的抽象意境置換為具體、鮮活的形象，以幫助學生更好地感悟、品味。學生通過想象描繪生活情境，進行語言文字的組合，使表達逐步具體生動。這樣的教學，讓學生在生活情境中理解了課文，發展了語言能力。幫助學生感受文章表達方式的多樣性與豐富性、語言的準確性與生動性，豐富學生的知識積累，培養學生敏銳的觀察力、想象力，讓學生獲得美妙的藝術享受。
六、加強整合，內化語言文字訓練
閱讀教學注重培養學生感受和理解、欣賞與評價的能力，教師要善于揪住課文的關鍵情節，在學生不易察覺卻能整合升華文本內容處，在學生覺得不起眼“微不足道”的細微處，在看似矛盾其實不矛盾的生成處，積極引導學生整體把握文章的思想內容，從而走進文本的最深處，全面提升學生的語文綜合實踐能力。
七、求異創新，優化積累
教師在平時的教學實踐中，要樹立可貴的創新意識，綜合運用教學策略，全面優化學生積累運用的途徑。千方百計將語言文字訓練與培養學生創新思維品質巧妙結合起來，在設計語言文字訓練材料時，不斷以嶄新的方式去刺激學生的求知欲，從而向縱深處開發學生的創新能力。
八、讀寫結合，相互促進
一、運用高效課堂的策略
教師要讓學生形成探究性的學習方式，就要做好以下方面的工作：
1.教師的教學行為應該轉變
教師從知識的傳授者應該轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。教師要改變學生單面消極被動學習知識的狀態，將教學過程看作是學生通過探究性的活動主動建構學習的經過。教師要改變傳授知識的行為，建立用活動促進學生發展的教學觀念，教師不只是教學中的控制者、支配者和教學內容的制定者，學生學習成績的判定者，教師要成為學生學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和策劃者、指導者，創造學生美好的學習環境，給學生心理的支撐，培養學生自覺、自律的才能，發展學生的創造性思維。
2.培養學生大膽質疑的能力
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提問是學生進行探究性學習的入口。教師要啟發學生學會提出問題，產生探究的興趣，引導學生學會提問，并在探究中尋找問題的答案，教師給予點撥和補充，不能把答案一下子給學生，讓學生缺少思考的過程。
3.教會學生掌握科學的思維策略
（1）打破思維定勢，教會反向思維。教師引導學生發現問題，從傳統的思維模式中跳出來，嘗試進行反向思維等，引導學生學會批判地看事物，從中發現問題。
（2）曲設情境，教會發散思維。教師啟發學生梳理問題，曲設情景，拓展思維的路徑，引導學生在多向思維的發散中培養解決問題的能力。教師在曲設情境的時候，要設計開放性的問題，激發學生產生濃厚的興趣，拓展學生學習的思路。
（3）解決難點，探究思維中解決問題。在探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生探究性思維中，發現和解決問題，突破難點，并陳述出來。
4.教學評價中促進學生創新
教師的教學評價能塑造學生的學習行為，教師要倡導探究性的學習方式，在教學評價中，突出學生探究性的學習成果，增加學生創新的比重。教師要教會學生嘗到探究性學習的甜頭，培養學生的創新思維能力。
二、如何實施高效課堂
教師要解放思想，調動學生的積極性，在教學實踐中發揮學生和自身的才智，在教學實踐中思考和實踐。
1.將課堂的某一個部分交給學生，提高學生的口頭表達的能力
（1）讓學生參與導語設計的過程
每一節語文課的前三分鐘，教師可以帶領學生一起進行口語交際的活動，帶領學生一起創造導入語。在教師和學生的激情引導下，學生就能夠將目光聚焦到課文上，教師也調動學生的積極參與高效課堂教學中。
（2）帶領學生過好字詞關
上新課前，教師可以布置學生認真預習，借助工具書掃清生字詞的障礙。這樣，學生在上課前就按照教師的要求完成了生字詞的學習。教師教學的時候，也可以讓一兩個優秀的學生講解字詞，著重理解多音字和形近字，組織學生對生字詞的鞏固，再組織進行識記難字，也可以組織字詞競賽。
（3）教會學生學會提問
教師要教會學生學會提問，發展學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。教師可以讓學生充分熟悉教材，讓學生提問，鼓勵學生提出針對性的問題。
2.將課堂交給學生，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的組織和邏輯思維的能力
教師可以進行一個活動，讓能力強的學生一起參與教師的備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，讓學生也解答上課的問題等。課堂教學中，教師讓能力強的學生講解提綱的形式，講解內容，當一名小教師，教師給予及時的補充和拓展、延伸和深化。這樣，調動了學生全面學習的積極性，鍛煉了學生的學習能力。學生也能夠體察教師的辛苦，和教師一起共同完成好每一堂課的學習任務。
三、在教學改革中加強反思與創新
新課程改革首先是思想的變革，思維的轉變。教師要能夠撥正自己的方向，調整教學行為，通過多種教學策略的運用，提高課堂教學的效率。
1.不能追求活躍忽視基礎
課堂氣氛活躍是評價課堂質量的一項標準。教師可以采用多種方法調動學生的學習積極性。教師要從基礎知識入手，因為語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，就談不上語文教學的創新和發展。教師要活躍教學氛圍，重視將靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐過程，實現語文基礎知識的訓練和人文精神的熏陶的全面融合。
2.語文課堂上不能過分強調個性忽視有價值的合作學習
高中語文課堂教學應該提倡發揚學生的個性，重視學生的獨特體驗，張揚學生的個性。但是，教師不能過分強調學生的獨特體驗，對學生回答大加表揚，不給予科學的糾正，影響學生思維的發展，教師應該多給學生合作學習的機會，讓學生全面參與合作學習。
3.課堂上不能過分重視討論探索而忽視背誦積累
高中語文課堂要建設開放而有活力的語文課程。教師也要重視背誦閱讀，學生如果缺少讀背之實，就沒有積累，沒有積累就不會運用，所以，也要進行大膽的讀背活動，全面提高學生的語文素質。強調課堂上多讀，多背，才能全面培養學生的語感。
在2015年元月17日的“嶺南大講壇?公眾論壇”上，王旭明社長一如既往地批評語文教學、語文課本，并舉例說明了兩個方面的不妥：一是現在語文是“假語文”“偽語文”，有一半不該學，并建議將古代詩文恢復過來，增加傳統文化在語文教材中的比例。對此有人評論說“具體到操作層面，無論是王旭明社長本人，還是其他的批評家，都并未給出更加可操作的方法。”這些質疑引起了筆者的反思：如何在真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文？到底有哪些科學實用的向“偽語文”宣戰的可操作的方法呢？筆者認為自己從教二十多年來一直是致力于想方設法真“刀”真“槍”地去抓中學語文教學的，于是想結合自己的教學實踐經驗，從操作層面談談該如何真刀真槍地從事真語文教學，實實在在地提高學生的語文綜合素質。
一、分“本”設計，配合教材，構建動態“真”語文課程資源
筆者在學生高中入學的第一堂語文課上就從宏觀上對學生提出了要求，并對此進行了分點細化，提醒學生在今后的學習中要具體落實以下十大能力與素質要求：1.工整的卷面書寫;2.良好的思維品質;3.清晰的邏輯思路;4.準確的概括能力;5.流暢的表達能力;6.靈活的遷移能力;7.規范的答題能力;8.開闊的閱讀視界;9.豐厚的文化積淀;10.辯證的理性思考。先宏觀要求，再在字、詞、句、段、語、修、邏、文等微觀方面具體落實。為配合高中語文必修與選修教材的學習，筆者分“本“設計，學生分”本”落實，從高一到高三一以貫之。這樣做一方面是為了培養學生良好的語文學習習慣，另一方面是為了讓學生認識到點滴積累的重要性。
人教版高中語文（必修）分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大模塊，筆者的分“本”設計按高考考綱要求的“語言知識”“語言表達”“古詩文閱讀”“現代文閱讀”“作文”五個模塊進行。學生從高一起就準備幾個筆記本：語言知識、文學常識、名言名句、妙詞美句等用一個本子，名為“采英擷粹本”;為切實提高學生語言文字的運用能力，課堂上定期舉行“表達交流”活動，有相關的跟進訓練題，名為“文才比拼本”;古詩文閱讀采取“分散學習積累法”，安排每節課前由學生將課外閱讀的古文語段或古詩詞抄在黑板上，由學生當小老師講解、老師適當補充的方式進行，這就是“文言提升本”;設計“一周一閱讀”活動，由老師精選美文印發給學生，一方面作為早讀課的誦讀材料之一，另一方面學生進行“旁批點評”，小到字詞句的妙用，大到思想內容的概括、篇章結構的安排、表達技巧的賞析等，都由學生首先進行閱讀鑒賞，然后交上來讓老師批閱，評講則安排在周六的“研究性學習”課上，半個學期進行一次裝訂，這是“點評裝訂本”;閱讀與寫作是高中語文學習不可偏廢的兩個車輪，寫作也占半壁江山，寫作能力是評判學生語言文字運用能力高低的關鍵，“作文隨筆本”不可或缺。語文學習是“慢工出細活”，需要“點滴積累功”，大家可以想見三年下來是很豐富豐厚的。在平時的常規教學中，筆者就是通過這五“本”解決方案來真刀真槍地從事著高中語文教學，想方設法切切實實地去提高學生的語文能力和語文素質的。
二、里應外合，傳承文化經典，增加古代詩文閱讀篇目
王旭明社長在向“偽語文”宣戰時呼吁“語文教材應加大古詩文比例”。據最新的語文高考改革方案可知，2016年的高考語文將增加分值，增加的部分可能涉及中國傳統文化。這一舉措被大多數人認為是語文教育的一次進步。如何想方設法提高學生的古詩文閱讀能力又一次提上了中學語文教學的日程。雖然筆者在前面的“文言提升本”的設計上已經談到了古詩文閱讀的重要性，但這只是其中的一種“分散學習積累法”。在這里筆者想談一談另一層面上的“里應外合”，增加古詩文閱讀篇目的方法。
以高中語文（人教版）必修二為例，教材上“閱讀鑒賞”模塊有四個單元，其中第二單元是古詩――《詩經》兩首、《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一），第三單元是古文――《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，很明顯教材審定委員會是十分重視古詩文閱讀的。必修部分每冊安排了2-3個單元的古詩文教學，選修部分的《中國古代詩歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《中國古代文化經典選讀》更是突出了古詩文閱讀的重要地位。筆者這里提出增加古詩文閱讀篇目，是指教師在完成課內古詩文閱讀教學的同時，進行拓展遷移延伸閱讀。如學習完賈誼的《過秦論》（上），可以將《過秦論》（中、下）作為補充篇目;學習完《蘭亭集序》，引導學生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）;在教學《孟子》選讀時，適當增加教材外的篇幅。筆者不僅要求學生真正讀懂讀通讀熟，還要求學生將這些補充語段抄錄到“文言提升本”上。這樣不僅在一定程度上傳承了中華優秀的民族文化，而且大大擴展了學生的古詩文閱讀視野，豐厚了學生的文化底蘊。
三、突出主體，打造有效課堂，多給學生活動交流機會
“它山之石，可以攻玉?！倍爬煽谥袑W“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學習任務并予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），筆者很受啟發。在現代文“閱讀鑒賞”課上，常常采用這種教學模式。以契訶夫的《裝在套子里的人》教學為例，學生在“預習交流”環節通過復述故事情節可以提高口頭表達能力和概括能力，在“展示提升”環節適當引導學生將主人公別里科夫身上有形和無形的套子進行一下歸類整理;在“分組合作”環節將主動權交給學生，有的小組模擬現場進行人物采訪，有的小組對“別里科夫戀愛事件”進行情景劇表演。學生在充分熟習文本之后，筆者只需要對“別里科夫形象的社會意義”“小說藝術構思方面的特色”等幾個難點問題加以點撥引導，確實只要10分鐘左右。這里筆者需要特別強調的是：不能全盤照搬別人的教學模式，就語文學科而言，現代文閱讀由于沒有字詞句閱讀障礙，教師點撥10分鐘左右就夠了，但文言文閱讀教師的“點撥引導”時間可以多一點，不必拘泥于此。
除了學習他人成功的教學經驗外，更主要的是授課者應有適合自己的靈活多樣的教學方法，走出一條具有個性特色的語文教學之路。筆者為了切實提高學生的聽說讀寫等語文能力，特別重視學生的自主學習實踐。構建有效課堂，重點要放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、實踐能力、創新能力等方面。在課堂上，筆者除了讓學生當小老師去講解外，還讓學生將各類訓練思考題的答案寫到黑板上，通過“亮”出答案的方法讓其他同學修改指正。為了更好地在黑板上展示自己的語文才華，學生們都會在課余時間認真準備的。筆者想方設法發動學生去“做”就是要讓學生在語文課上注入自己的生命活動。諸如在語文課堂上舉行背誦賽、聽寫賽、辯論賽、演講賽、演課本劇等豐富多彩的語文活動，更是突出學生主體地位的極佳做法。
作者單位：安徽潛山中學。
語文學習活動；內涵；價值；設計
【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0146-03
《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱《普高課標》）中有言：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性……應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律?！雹佟读x務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《義教課標》）也明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！雹谶@里的“實踐”也就是“活動”的代名詞。所謂“實踐”，就是“人們有意識地改造自然和改造社會的活動”。③語文作為一門綜合性和實踐性極強的課程，所謂的“語文實踐能力”無疑是語文科所要培養的一種核心能力。而這種能力的培養，可以說主要就是通過語文活動，更具體地說是靠語文科教的活動和語文科學的活動相互運作共生而成的。那么，基于教學實施以及學生自主學習的考慮，教材編寫者就不得不有針對性地設計相關學習活動，從而更有效、更便捷地服務于師生。
搜查諸版高中語文教材，不難發現魯人版對學習活動的重視。但什么是語文學習活動？它與其他活動有何區別以及設置意義？如何設計？這都值得深思。基于此，下面筆者將基于魯人版高中語文教材，重新審視語文學習活動的特征內涵及其價值，并就教材中的相關設計提出建設性意見，不當之處，敬請批評。
一、“語文學習活動”內涵及其價值
我們常說：沒有活動就沒有教育。若想更好地完善與推進語文教學，首先應從活動說起?！皩W習是在教育目標的指引下，學習者獲得經驗而產生行為變化的過程”。④所有學習的目的都是為了有益于學生的實踐，使學習更有系統，更有計劃性。
那么，何為語文學習活動？有學者認為：“語文學習活動是教師在語文教學中，通過創設一系列動態情境，指導學生自主學習語文的一系列過程?！雹莨P者認為，語文學習活動就是學生在教師指導下進行的以獲取言語經驗、提高言語交際能力為目的的一系列自主行為過程。
但需要指出的是，語文學習活動并非等同于語文活動。語文活動泛指人的聽、說、讀、寫等活動，包括“學習語文”、“關于語文的學習”和“透過語文學習”⑥三個方面，但所有這些語文活動并不一定發生語文學習。有學者指出：“學生在語文課程與教學中的聽說讀寫的活動，并不意味著自然地就能學會聽說讀寫?！雹邠Q言之，每個人每天都在進行著各種各樣的“語文活動”，但這些“語文活動”并不一定會促使其在“聽說讀寫思”等方面產生變化。所以，只有作為“學習目標和內容”的“聽、說、讀、寫、思”才是“語文學習活動”。例如，《義教課標》中有“策劃簡單的校園活動和社會活動”⑧與“采用多種形式，開展文化交流和社區文化建設活動”⑨的論述，然而這里的“校園活動”、“社會活動”、“文化交流活動”和“文化建設活動”并不就是“語文學習活動”，只能說是“語文活動”。即使是“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語文學習活動”，而只能說是“與語文學習有關的語文活動”。
此外，“語文學習活動”也不同于“語文學習方法”以及“語文教學方法”?！罢Z文學習活動”以聽、說、讀、寫為目標和內容，始終將言語經驗獲得、語文能力提升植入其中；而“語文學習方法”以及“語文教學方法”在于言語經驗，只是學習或教授“語文”的方式或手段，只能對語文學習產生間接影響。所以，語文學習活動主要是指通過聽、說、讀、寫、思等學習活動組成的結構系統，然后依靠這些語文活動作用于學習主體，促進其在聽、說、讀、寫、思等方面產生一定的變化。
二、“語文學習活動”設計之我見
在諸多版本中，魯人版教材無疑是突出體現了對語文學習活動的重視，其在每單元結束后單獨設置學習活動欄目，以此來總結和深化本單元的學習內容。這是對語文學習活動的一種大膽嘗試和探索，無疑也是值得其他版本教材編寫者審視和借鑒的。
那么，魯人版教材中的學習活動設計具體是怎樣的，是否已經達到了令人滿意的效果，還有語文學習活動設計所要遵循的原則以及在實施方面是否具有可能性和可行性，這些問題理應被我們關照、審視并給以反思。
（一）教材中語文學習活動設置情況
魯人版高中語文教材在每單元后設“學習活動”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫作平臺三方面進行設置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學篇目進行設置相關問題供師生交流討論，問題數量一般在3～6個（每單元文章設置一般是2～3篇），關于自讀篇目的問題，一般標注米字形號以作說明?！镀崭哒n標》明確指出：“審美教育有助于促進入的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動?！?1在“梳理?積累”部分，主要是基于對本單元必修課文中的重要字詞、句子進行識記、整理和歸納，明確背誦的內容等。此部分題目數量設置一般在4～6個，不但可以使學習的重點內容明晰化，也有助于培養和提高積累與整合的能力，還能夠優化學習方式?！镀崭哒n標》中也明確要求，高中學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”12最后是“寫作平臺”的設置，《普高課標》在課程目標部分中明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式?！?3高中學生應“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”14這在必修課程部分有相關表述：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！薄傲η笥袀€性、有創意的表達。”“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”等等。這些無疑彰顯了魯人版高中語文教材編寫組對寫作的重視和考量。
基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語文教材在學習活動方面的設置?！镀崭哒n標》有言：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程?！?5從“文本品讀、梳理?積累、寫作平臺”三個方面設計語文學習活動，基本可以涵蓋高中語文課程的目標追求，同時也是對必修課程的“閱讀與鑒賞、表達與交流”兩大目標的有效深化和滲透。
（二）學習活動實施現狀及改進意見
魯人版高中語文教材編寫組對語文學習活動的設置與具體設計突出了課標對基礎知識、基本能力的要求和重視，但在具體實施中情況并不理想。據筆者觀察，大部分教師在單元結束后，在留有余力、時間充分的情況下才會偶爾涉及“學習活動”中的項目，更甚者幾乎就是直接忽視“學習活動”的安排。為什么會有此現狀，值得我們審視與反思。
首先，學習活動中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學習活動設置是否恰當？“文本品讀”中多數題目都是根據本單元必學篇目來進行設計的，但在課文已經學完之后，學生是否還有興趣來進行相關文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結束的教學內容？這種設置安排的延后性無疑會消減學生的學習興趣，弱化學生文境現場的感受性。筆者認為，可以把“文本品讀”中的相關題目分置到前邊必學篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動的方式呈現，這樣不僅能夠加深學生對相關語段的重視，還能夠深化他們在具體文境中的感受與鑒賞。
其次，“梳理?積累”中題目設置是否明確、具體？題目設置一般是要求整理所學篇目中的重點字詞、相關文化常識以及說明此單元的背誦內容等，但在題干表述方面卻值得細究與商榷。如請從某某文章中“找出幾個與現代漢語句式不同的句子，將其翻譯成現代漢語”，請將“自己認為重要的詞語，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學生積累不全，易養成偷懶散漫的習慣，也就達不到預效。
第三，“寫作平臺”中的任務安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設置也出現了類似于“文本品讀”部分中的問題，寫作完全可以結合在閱讀教學中以讀帶寫，以寫促讀，加深學生的感受與體會，同時還能起到培養和提升學生表達與交流的能力。此外，這一部分在任務量的設置方面有些大，一方面可能會給師生帶來更多的選擇性，但同時也會給師生帶來無所適從和難以選擇的困惑。就學生現有的時間和精力來說，不可能每個題目都進行訓練，那么如何有選擇性地進行習作自然成了師生共同考量的問題。
最后，如何評價“學習活動”的成效？沒有活動就沒有教育，那么有了活動就一定有教育嗎？有學習活動的設置，自然也就有相應的評價機制。就“文本品讀”來說可以讓問題穿插于閱讀教學之中，從而能有針對性地陶冶與培養學生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來說，可以在一定期限內將學生的積累本收上來查收與點評，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時地查看學生積累的情況，從而有針對性地進行糾正、完善。在寫作方面，平時可以穿插著進行小習作，如縮寫、改寫、仿寫等，這些完全可以在平時的閱讀教學中實現，至于單獨的寫作訓練，則要根據課時、課程安排，挑選出適當的時間讓學生充分地進行寫作，后續進行相關點評與寫作指導。
總而言之，從語文學科內部的角度看語文活動，主要是為了學習而設計的，是為了助于教師教學的展開和更好的實施以及提高學生學習效率的一種可選擇的教學策略、教學方法、教學手段。語文學習活動直接是這個大活動中相當重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學生深入到活動中學習，感受到活動的魅力和成效，無疑有助于教師教學的更好開展，學生更好地進行學習。但在具體的操作與實施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協作性和自主性，從而達到最初的預效。
注釋：
①⑨1112131415中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.
②⑧⑩中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3，14，17.
③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[S].北京：商務印書館，2012：1179.
④中國大百科全書編輯部編.中國大百科全書?教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：441.
⑤厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010（6）.
[關鍵詞] 高中語文；文言文；教學
文言文作為我國古代文學藝術寶庫的精華，對于培養學生健康的人生觀和價值觀，激發其愛國主義情感，提高其文化品位與文學素養都有著重要的意義。文言文的教學在中學語文課程中始終占有重要的地位。
一、文言文學習存在的問題
文言文的學習雖然受到教師和學生的普遍重視，但是文言文學習的現狀卻是不盡人意：文言文教學效率低，教師教得辛苦，學生學得困難，學習效果差。學生更是“談文言而色變”，覺得是學習一門“外語”?？梢娢覀兏咧姓Z文的文言文教學存在著問題，亟待解決。
究其原因，主要表現在以下幾個方面：
1.學生學習文言文的興趣不高。由于文言文畢竟不是現在實用的語言，與現代漢語有著種種差異，學生學習起來有一定的難度。學生雖然重視學習文言文，但興趣不高，學生沒有發揮學習的主動性，只是機械地學習，課堂氣氛沉悶，只是教師在唱獨角戲。最終結果是學生越學越枯燥，越學越沒興趣。
2.學生學習文言文只重視積累，不重視知識的系統化。大部分學生把字詞句的學習作為文言文學習的主要方面。在學習文言文的過程中，他們大多采用積累的學習方法，對學習過程中遇到的字詞句方面出現的新知識點，用做筆記的方式積累下來，主要復習學習這些字詞句的知識點。這雖有利于打好學生學習文言文的基礎，幫助形成較完備的知識結構，但只重視積累，忽視對所積累知識的有效組織，就只能停留在基礎的階段，無法提高，不能很好地學以致用。
3.學生學習文言文的習慣不好缺乏有效的學習策略。學生學習文言文時，機械地跟著教師走，沒有有效的學習方法，學習文言文沒有計劃性，過于重視文言文語句的翻譯，缺乏有效的學習策略。
4.學生閱讀面狹窄，閱讀量少。教師講解的文言文畢竟有限，只能限定在課本上。學生一般只學習課本上的文言文篇目，課下不會主動去閱讀課外文言文讀物。大多數學生認為自己閱讀文言文十分困難，就算注釋詳盡，也要花費大量的時間才可以弄懂文意，再加上考試不考，所以就沒有必要浪費時間去閱讀了。這說明大部分學生的文言文學習僅僅局限在語文課堂中，沒有將豐富多彩的文言文閱讀材料作為自己的學習資源，更沒有將自己的所學活學活用，最終自己的文言文知識與能力也就得不到提高和運用。
二、文言文教學的幾點建議
如何改變文言文學習的現狀呢？陶行知先生說過“老師教的法子要根據學生學的法子”。教師應針對學生的學習文言文的現狀，對教學方法進行適當的調整。對此，我有以下幾點建議：
1.提高學生學習文言文的興趣，活躍課堂。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣，才能調動學生學習積極性、主動性，才能取得好的學習效果。故事是吸引學生的一大法寶，通過挖掘文中引人入勝的故事情節，營造活躍的課堂氛圍。例如在講《廉頗藺相如列傳》時，可以結合文中的三個故事“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”改編短劇，讓學生自編自演自導。學生在導演的過程中，一定會對文章進行準確的解讀，對于角色的語言及故事的情節也會反復地理解。學生的積極性就被充分調動了起來，在輕松的氛圍中掌握了文章的大體內容。
2.改進文言文教學方法。教師應不斷改進教學方法，提高教學技巧。在新課導入時，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導入、畫面導入、名句導入等等。在課堂講授時，教師應以學生為課堂主體，充分發揮學生的主體地位?，F在學生的自主學習能力非常強，教師放“權”給學生，一定會收到意想不到的好效果。如讓學生當“老師”講解文言文。這樣學生就有了自主意識，一定會認真負責地預習課文，在課上踴躍發言，對文言文的掌握也會比教師單純講授好得多。教師主動引導學生主動自覺地學習，讓學生自己找出文中的通假字、詞類活用、古今異義詞語等，并進行分析總結，而不是“教師說出，學生記下”傳統填鴨式教學方式。學生會記得更牢更準確，效果也就更好。
3.重視文言文的背誦?！皶x百遍，其義自見?！闭f的就是反復誦讀課文的重要性。學生之所以看不懂文言文，主要是因為他們沒有掌握文言文的基礎詞匯及語法。反復背誦，能夠加深學生的記憶，培養文言文語感。不光能掌握重點詞語，對于文言文特殊語法的掌握也有一定的幫助。如《燭之武退秦師》中“何厭之有？”記住這個賓語前置句型，遇到其他類似的句型也就容易理解了。背誦幾篇重要的文言文，如《寡人之于國也》《勸學》《游褒禪山記》等，對于打牢學生的文言基礎非常重要。
4.延伸課外學習，拓展學生文言文視野。好的學生不止在課上學習，更會把對知識的吸收與應用延伸到課外。文言文的學習不能僅局限在課堂，教師在教授完教材內容后，可引導學生課下閱讀相關的文言文材料。如學習蘇洵的《六國論》后，讓學生課后閱讀蘇轍的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》，要求他們讀懂文意，并說出自己更同意哪家的觀點。還可以鼓勵學生多閱讀故事性強的古典文言作品，如《三國演義》《紅樓夢》等。教師要根據學生的學習情況，布置合理可行的文言閱讀任務，但不要硬性要求，加重學生的學習負擔。
三、結語
關鍵詞：語文；課堂；教學方法；效率；興趣
《學記》有云：“學，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長?！彼曰仡欁约航踢^的課，分析自己的不足，不斷地反思才能與時俱進。
語文作為一門“主課”，無論是在高考，還是在日常生活、工作中，都占據著舉足輕重的地位。但是在日常教學中，筆者發現，語文這門課或多或少存在著被忽視的情況。有些學生認為語文再怎么學，也提高不上去，拿不到像理科一樣的高分，還有些認為語文考的大多在課外，課內的可以不聽，只要多做題即可……以上種種對語文的誤解，使得語文教學走入被動的境地。筆者根據自身的教學實踐經驗，對學生的這些心理進行分析，并提出一些建議。
一、從課堂教學本身分析
由于多年的應試教育，學生從初中開始，對語文的學習只限于知識的記憶，背誦詞、句、篇，并陷入題海戰術以應對中考。對課本基礎知識的反復訓練、記憶，只會降低學生學習語文的興趣，在語文基礎上面也未必有較大的提高。所以當學生進入高中以后，普遍存在語文基礎薄弱、錯字連篇、語法混亂、表意不清、符號亂用等情況。即使通過三年的高中學習，到高三的時候，還有很大一部分人存在諸多基礎知識方面的問題。因此，改變語文的培養模式刻不容緩。
當今的語文課堂都在拼命強調人文精神、創新精神的培養，很多教師始終圍繞情感態度與價值觀教學，卻忽視了對語文基礎的培養。一堂課下來，學生很多字詞還沒學會，連課文內容都還沒有熟悉，教師便跨過課文，在課文之外做了很多的引申和分析，輕視文本，輕視語文基礎，使得語文教學如同在云里霧里一般讓人摸不透。
許多教師喜歡用動畫、幻燈片、朗讀錄音等方式代替學生朗讀、分析，不注重教師和學生的親身誦讀，不去引導學生細細品味美文中的語言運用。學生看看動畫和幻燈片，聽聽音樂，談談感想，貌似整堂課很熱鬧，但是教學結束后，如過眼煙云一般，對課文內容依舊一知半解。語文，即語言文字，脫離了語言文字這個教學中心，學生缺乏在語言表達、情感認知上的訓練，語文課就失去了本身的教育意義，最后造成熱鬧有余而效果不佳的局面。
在課堂活動上，出現了兩種比較極端的現象。一種是存在了多年的“填鴨式”教學模式。教師成了教學的主體，學生被動地聽，互動情況較少。教師講什么，學生記什么，這種傳統模式近年來一直受人詬病，它不僅忽視了學生才是學習的主體，也束縛了其思維。而另外一種與之相對的則是“散養型”模式。教師采取分組討論或交流感情等形式，把話語權完全交給學生，自己只是作為一名旁觀者，過分高估了學生的自控力和自主性，使整節課過于放任自流，從而走入了另一種極端。課堂效率低下，學生無法有效地掌握知識，這種“散養型”模式高估了學生的自控力和自主性，使課堂中學生之間的交流浮于表面，反而連課堂的活動能力都難以糾正，這屬于課堂的無效行為。
二、從學生的角度分析
語文的初級目標是培養聽、說、讀、寫的能力，高級目標是學會從文字中體會情感和表達情感。這些目標要求學生必須在字詞識記、文章閱讀、語言訓練、寫作方面有一定的積累。這種積累不是一天，也不是一個月，而是一種長期的、不間斷的積累，需要有一定的耐心。但是，目前大多數學生對語文學科的這一特點認識不清，認為聽聽課、做做練習，就能提高語文水平，而忽視生活體驗積累、經典著作閱讀、寫作，沒有耐心，且懶于行動。以這樣的認知和態度去學習語文，結果可想而知。
《普通高中語文課程標準》指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這話道出了語文與生活關系的真諦。語文不限于課本，語文存在于我們日常生活的每個角落。所以，近年來的語文高考題材料大多數都來自課外，如，時下的熱點新聞、議題、現象等。就是這個原因，讓許多學生把課本拋之腦后，反而更重視復習資料。殊不知，課本才是高考試題的“源頭”，葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！?/p>
同時，語文學科的題目設置也側重于理解和表達類的主觀題。比如，閱讀理解和寫作。學生絞盡腦汁組織的答案，往往因為答非所問或者偏題而被全盤否定，在解題上面，獲得的成就感不高，因此失去了學習積極性。學生反而對一些理科科目抱著更大的熱情，這類科目答案客觀透明，更容易獲得較大的成就感，而且精力和時間有短期投入見效就很大。這點和語文學科正好相反，語文需要細水長流的投入，一些閱讀課外名著之類的隱形作業，在高考的壓力下，在漫天的各科練習卷之下，自然被忽視了。
三、行之有效的教學方法
在課堂教學中，可以設立一些能提高學生學習興趣的情境模式。興趣是最好的老師，通過生動有趣的情境導入，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。舉例來說，在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時，筆者先介紹北宋一種頗為流行的風俗“吊柳會”，由此引出作者生平，最后把學生的注意力引到課本上面，學生的反應比較活躍。又比如，在上小說《祝?！芬徽n時，筆者以偵破案件的形式提出一個懸念：是誰殺死的祥林嫂，由此對課文的內容和人物展開分析。學生都積極參與案情分析，提高了教學效率。由通俗帶動文雅，往往會產生意想不到的效果，語文課堂的魅力由此得到顯現。
同時，不能忽視學生的課堂主體作用，要讓每個學生都能參與課堂教學。筆者通常在每堂課的前五分鐘，按照學號，每天讓一位學生上講臺，或演講，或朗讀，然后再請底下的同學進行點評，盡量讓學生都參與進來，發揮其主體作用，以此來提高語言表達能力。課堂教學中也會設置討論環節，但這些都要在教師的引導下進行，而不是放任自流，如果過度放開課堂教學，又容易使教學目標偏移，甚至達不成教學目標。
關鍵詞：語文 誦讀 影響 作用
1.誦讀教學的必要性
《普通高中語文課程標準》提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。
誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。
2.誦讀的作用
①誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。
②多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
③多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字： “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“覓覓”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，發音時舌尖抵住牙齒，氣流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，聽上去有艱澀之感，加上“覓覓”“戚戚”四個原入聲字，調子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調式節拍。
多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？
3.誦讀的要領
重視學生的誦讀，教師應首先要為學生建立誦讀的規范。
①精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。課堂上強調學生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個字，要發出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內容。
②把握要領，營造氣氛。通過老師或學生領誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領。
③言為心聲，讀出韻味。對學生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內心也應該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達給別人，要讓學生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對課文的理解和把握。
4.誦讀的方法
高中語文不僅要求學生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進一步提高學生的語文素養。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導，使學生對一些重點誦讀內容形成記憶，也是誦讀教學的一項重要任務。
①字詞提示法。在閱讀教學的開始階段使用此法，可以培養學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。
②聽寫法。這是一種老方法，但是現在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協調到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇?？刹捎蒙稚~聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。
③聯想記憶法。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯想成畫面加以記憶；或由此及彼聯想記憶，如學《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯想起其他古詩詞寫秋的語句： “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”， “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。
5.誦讀教學應注意以下問題
①多讀少講。一節課40分鐘，學生多讀多悟，教師抓住重點講解，要把課堂上讀的時間還給學生。
語文 誦讀 影響 作用
1.誦讀教學的必要性
《普通高中語文課程標準》提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。
誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。
2.誦讀的作用
①誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。
②多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
③多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字： “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！薄耙捯挕笔谴揭簦袄淅洹笔巧嘁簦溆嗍遣烈艉腿烈?，發音時舌尖抵住牙齒，氣流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，聽上去有艱澀之感，加上“覓覓”“戚戚”四個原入聲字，調子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調式節拍。
多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎
3.誦讀的要領
重視學生的誦讀，教師應首先要為學生建立誦讀的規范。
①精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。課堂上強調學生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個字，要發出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內容。
②把握要領，營造氣氛。通過老師或學生領誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領。
③言為心聲，讀出韻味。對學生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內心也應該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達給別人，要讓學生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對課文的理解和把握。
4.誦讀的方法
高中語文不僅要求學生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進一步提高學生的語文素養。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導，使學生對一些重點誦讀內容形成記憶，也是誦讀教學的一項重要任務。
①字詞提示法。在閱讀教學的開始階段使用此法，可以培養學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。
②聽寫法。這是一種老方法，但是現在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協調到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇。可采用生字生詞聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。
③聯想記憶法。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯想成畫面加以記憶；或由此及彼聯想記憶，如學《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯想起其他古詩詞寫秋的語句： “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”， “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。
5.誦讀教學應注意以下問題
①多讀少講。一節課40分鐘，學生多讀多悟，教師抓住重點講解，要把課堂上讀的時間還給學生。
關鍵詞：文言文教學 趣味性
有人把文言文稱為“第二外語”，高中語文教學工作者面臨的最大的難題莫過于文言文教學了。文言文與現代文字、詞、句式上的巨大差異，不但給我們學生的閱讀帶來困難，也影響了很多學生的學習積極性。而文言文在高考中考察的比重大，知識能力要求高。高中語文教學工作者要在有限的教學實踐中，提升學生文言文閱讀能力、答題能力，很容易陷入滿堂灌的窠臼。文言文教學課堂趣味性盡失。如何讓文言文課堂活起來，讓文言文教學不失趣味性？下面結合個人在語文教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。
一、實施課前“讀”，讓學生有學好文言文的心理準備
任何人面對陌生的知識都會不自覺產生排斥心理，我們的學生面對與現代漢語有教大差異的文言文時，也常會產生怕難心理。中國古代的儺戲文化可以給我們一些啟示。儺戲的表演者在做一些危險的表演時，一定要先念一段“咒語”，使表演者進入狀態，對即將表演危險動作產生信心、沉著冷靜。我們語文教育工作者也不妨讓學生課前念一念。學好語言的關鍵是開口讀。課前的讀，能讓學生發現文本中的深難字詞、字句，更能在課堂上發揮主動性。
二、督促課中“記”，在探討中積累文言知識
通過課前的讀，我們的學生初步了解了文章大意。教師就可以引導學生對文本探討研讀了。文言文的文本研讀不外乎是：實詞、虛詞、句式、翻譯、思想情感等，在課堂中督促學生動筆去“記”，有諸多好處：
（一）提醒學生要集中注意力，將同學發表的精彩論述或教師講授的知識點記錄下來。
（二）在記筆記的過程中記憶知識要點，達到了積累文言文基礎知識的目的。
（三）避免教師授課單一聲調影響學生學習的興趣的現象發生，讓學生參與其中。
（四）是練筆的過程，也為日后復習留下資料。
語文課堂如果是教師一堂言，是沉悶的課堂；如果是學生一堂言，缺乏教師恰當的引導，是活潑但是難以達成學習目標、突出不了知識性的課堂；如果是抄筆記的一堂課，是痛苦的課堂；如果只有講，沒有適當的筆記的課堂，是清風明月，揮揮衣袖什么都沒有留下的課堂。只有在教師的恰當引導下，學生發揮其主體性，對重要知識點進行探討研究、恰當的在記憶中積累的課堂，才是精彩的課堂。
三、在文言文教學中彰顯生活教育思想
根據陶行知先生提出的“生活即教育，社會即學校”的思想，我們的語文教學要充分挖掘社會生活的教學資源，我們的教育內容必須盡可能地注入“生活”的新鮮血液、新鮮內涵。教師盡可能創設條件，讓學生參與社會生活，走進社會生活中去觀察、體驗。
（一）課前充分調動學生閱讀興趣
語文教師首先要做的是努力培養學生的自覺自主閱讀習慣。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，我將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給他們聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料。
（二）創造生活化的教學情境
教師在傳授語文知識和引導進行語文能力訓練的過程中，自然而然地注入生活內容，進對學生進行生活教育。教師在教學中要善于從學生的生活中找到與文言文教學的結合點，利用生活中的真實現象與場景創設情境，讓課堂導入“生活化”，使學生在課堂上就進入一種積極的學習狀態，從而順利地推進課堂教學活動。
教師在教學中應有意識地將生活材料引入課堂，使我們的文言文課堂真正做到“從生活中來，到生活中去”，使文言文教學充滿生機與活力。
（三）挖掘生活資源，拓展文言文教學空間
“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。教師要拓展學生的學習空間，積極引導學生去關愛大自然，關注社會，讓他們通過對自然、人生、命運的客觀理解來感悟文言文的內涵?；罩莸胤轿幕Y源豐富，我們的語文教學如能開發利用好這些生活資源，必將促使學生感受語文文言文的獨特魅力，激發學習文言文的興趣。
通過這種親身體會，讓學生學得更有趣味了，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。讓文言文教學生活化，把文言文學習與學生的生活實際緊密結合起來，讓中學生盡可能多地浸蘊在文言文中，使中學生強烈地意識到“處處有文言，時時用文言”，自覺形成一種文言文實用意識。因此，高中語文教師要充分利用學生生活的資源，關注社會生活中的熱點，把施教的視角延伸到廣闊的社會，有利于開拓學生的知識視野，培養學生的語文素養，進而樹立正確的人生觀和世界觀。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效
高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養培養、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養學生的綜合素養。
一、步驟流程式閱讀教學
教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環節，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節等等形成感性的認知與了解。這一環節也是培養學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養學生們閱讀分析能力的最重要環節。教師應當從最重要的閱讀內容出發，進行重難點區分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環節中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環節時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養學生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優化出發，還要能夠采取一系列教W優化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。
結語
在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。
【參考文獻】
[1] 蔡偉. 文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.
