時間：2023-08-21 17:23:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課程性質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、語文課程教學(xué)與考試的矛盾
自新課標(biāo)實施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過必修語文課程的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時，擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學(xué)中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾
高中語文課程的選修課包含了五個內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點。但是經(jīng)過實踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立。現(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開設(shè)選修課的最初目的相悖。
二、高中語言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法
1、展開核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾
核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實施和學(xué)習(xí)成果評價的功能。事實上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對課堂所教授的知識進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項技能制定可操作的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對學(xué)科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評價。
2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾
語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學(xué)中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個問題，就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個性需求做出全面和科學(xué)的評估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點不同，在同樣的選修課達(dá)成語文教學(xué)的同時，又可以滿足學(xué)生的個性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設(shè)和實施過程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 課程目標(biāo) “聽、說、讀、寫”
高中語文課程目標(biāo)與日常進(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論指導(dǎo)實踐下的相輔相成關(guān)系。“積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”是高中語文教學(xué)要達(dá)到的理性目標(biāo)，而“聽、說、讀、寫”則是實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的具體實踐。通過“聽、說、讀、寫”的語文活動或具體實踐，學(xué)生可以從量變逐步達(dá)到質(zhì)變，“聽”，可以進(jìn)行積累、感受、領(lǐng)悟、拓展，可以培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的敏感性等；“說”，必須調(diào)動梳理、整合、體驗、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等；“讀”，既是積累、領(lǐng)悟和鑒賞，又是思考、拓展和創(chuàng)新，更是自我情感價值觀的培養(yǎng)和人文精神的自我塑造；“寫”，是達(dá)成語文課程目標(biāo)的最重要的綜合實踐。“聽、說、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實現(xiàn)積累、審美、思考、應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的語文活動其實就是語言課程工具性的體現(xiàn)，它忽略了語文課程的人文性，如果只是單純地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的語文活動，就是把語文課程簡單化了。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是一個目標(biāo)體系，而“聽、說、讀、寫”的語文活動把語文課程機(jī)械地理解成“語文課”，把語文課程這個有機(jī)整體給分割成幾個肢塊，只靠“知識”和“能力”概括語文水平，這是不夠的。
高中語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容包括“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等五個方面。這就是說，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在這五個方面獲得發(fā)展。也就是說，圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理，根據(jù)自己的特點，揚長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。并通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。要通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。即通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以有利于逐步形成思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。
要在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。即在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展，增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。
注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。
這些語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的語文“知識和能力”這個維度，而且實現(xiàn)了“課標(biāo)”提出的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這兩個新的維度目標(biāo)。而這兩個維度目標(biāo)不是僅靠我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽、說、讀、寫”的語文活動就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就要求我們認(rèn)真研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學(xué)生發(fā)展的教育.
美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室用多種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率如下圖所示。
從“學(xué)習(xí)金字塔”可以看出，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率差異很大。教師和學(xué)生最習(xí)慣、在教學(xué)實踐過程中最常見、時至今日仍為各級各類學(xué)校教師奉為圭臬的講授法，其保持率也就是教學(xué)效率居然是最低的。而閱讀的保持率是10%，是講授法的兩倍，難怪有人說，聽某某老師講課還不如自己看書。比講授和閱讀保持率更高的學(xué)習(xí)方式是視聽結(jié)合和示范法，保持率分別為20%、30%。但以上四種學(xué)習(xí)方式的保持率普遍較低，在以上四種方式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握及學(xué)習(xí)知識的記憶和領(lǐng)會不是主動的，教學(xué)效果必然低下，而這四種學(xué)習(xí)方式恰恰是眼下高中語文課堂最主要、教師選擇最多的方式。由此可知，在全國各級各類學(xué)校，師生普遍選擇和采用的教學(xué)方式，大多置學(xué)習(xí)對象于被動地位，沒有真正喚醒學(xué)生的主體意識，有的課堂甚至罔顧學(xué)生，教師只是一味地講授知識、灌輸知識。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，要想讓課堂實現(xiàn)高效，必須從選擇高效的學(xué)習(xí)方式入手。
“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，討論組的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為50%，實踐練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為75%，而向他人傳授（對所學(xué)內(nèi)容立即運用）的學(xué)習(xí)方式的平均保持率高達(dá)90%，這三種學(xué)習(xí)方式的平均保持率之所以高，是因為在這三種學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生均處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必然高效。這就告訴我們，討論、實踐、教會別人（對所學(xué)內(nèi)容立即運用）的學(xué)習(xí)方式是高效的的方式，要在課堂教學(xué)活動中優(yōu)先選擇，合理運用。
毋庸諱言，目前，高中語文課堂教學(xué)的效率處在一個很低的層次，關(guān)鍵一點就在于我們沒有真正把握高中語文課程的根本性質(zhì)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議部分有這樣的表述：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里十分明確地指出了創(chuàng)設(shè)高效課堂務(wù)必要重視學(xué)習(xí)方式的選擇。
當(dāng)下，高中語文課堂教學(xué)的低效，和教師沒有樹立正確的培養(yǎng)理念有直接關(guān)聯(lián)。部分教師一味地抱殘守缺，以提高升學(xué)率和應(yīng)對高考為借口，拒絕選擇把學(xué)生置于主動地位的高效學(xué)習(xí)方式，明知滿堂講授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒棄，原因之一是，接受學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)行為簡單統(tǒng)一，教師備課簡單，課堂操作簡便，因為沒有生成，也就沒有碰撞，教師根本不用擔(dān)心教學(xué)過程中的種種意外，不會被問倒，更不會被掛住，練好講功，萬事大吉，還時常落個精彩的評價。學(xué)生也不排斥此類課堂，一是早已習(xí)慣，二是省力清閑。上課時，拿出兩只耳朵去聽一聽，高興時記一記，最好含情脈脈地看著老師，時而點點頭，再伴以微笑，頓然讓老師自信滿滿，便以為自己所講內(nèi)容定然是學(xué)生已懂已會的東西，哪怕是在課堂上神游萬仞，心騖八極，也無礙于教師的講授。一堂課下來，學(xué)生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，收起學(xué)習(xí)的個性，送走所有的靈動，坐穩(wěn)了身子，等待下一位講師登場，至于記住多少、掌握多少、消化多少，就看你的造化了。
直面慘淡的現(xiàn)實，廣大高中語文教師必須勇于解剖自己，靜下心來細(xì)細(xì)讀一讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實用《標(biāo)準(zhǔn)》來約束和規(guī)范自己的教學(xué)行為，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造高效的語文課堂，注重學(xué)生各種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。打造高效課堂一定要成為我們高中語文教師的不懈追求和執(zhí)著夢想，我們眼里要有前方，心中要有方向。我們應(yīng)該從選擇高效的學(xué)習(xí)方式入手，在課堂教學(xué)活動中優(yōu)先選擇、合理運用討論、實踐、教會別人（對所學(xué)內(nèi)容立即運用）的學(xué)習(xí)方式，讓每一堂語文課都充滿生機(jī)、彰顯個性，散發(fā)出醉人的芳香，傳遞著成長的力量，給每一個孩子最大、最真切的幫助。唯有如此，我們的語文課方可成為萬千學(xué)子生命中溫暖、香甜、恒久的記憶。
陳清華，語文教師，現(xiàn)居安徽碭山。責(zé)任編校：鄭利玲
一、新高中語文教材的特點
新的高中語文教材現(xiàn)已正式頒布實施。它是在兩省一市試驗本的基礎(chǔ)上，根據(jù)修訂后的課程計劃和教學(xué)大綱又作了比較大的修訂。語文教材改革的主攻方向是改革舊的教材體系，總的指導(dǎo)思想是:貫徹“三個面向”的精神，體現(xiàn)高中階段素質(zhì)教育的要求，結(jié)合高中語文教學(xué)的特點，以全面提高語文素質(zhì)和教學(xué)效率為主要目標(biāo)，以工具性與人文性統(tǒng)一，知識性與實踐性統(tǒng)一，科學(xué)性與民族性統(tǒng)一為基本原則。它的主要特點是:一“分，’(讀寫分編)，二“合，’(課內(nèi)外結(jié)合)，三個“轉(zhuǎn)變”(變“文選系統(tǒng)”為“訓(xùn)練系統(tǒng)”，變“文體循環(huán)”為“能級遞進(jìn)”，變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”)。
1.高中階段語文訓(xùn)練的重點是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。高中階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫結(jié)合”的辦法，把二者混合一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。高中語文實驗課本，根據(jù)教材改革的總體構(gòu)想和高中階段的整體訓(xùn)練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。二者統(tǒng)一規(guī)劃，分進(jìn)合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓(xùn)練的任務(wù)。
2.理想的閱讀教材，應(yīng)該做到典范性與時代性的統(tǒng)一，代表性與多樣性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。高中語文實驗課本，根據(jù)高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計劃，把閱讀教材分為課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)教材，作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。課外教材，作為輔助教材，是課內(nèi)訓(xùn)練必要的補(bǔ)充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓(xùn)練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借。應(yīng)該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現(xiàn)出較強(qiáng)的時代性、多樣性和靈活性。
3.傳統(tǒng)的閱讀教材，只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言，語言與文字，文章與文字等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓(xùn)練項目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓(xùn)練內(nèi)容的交叉，整個教學(xué)過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴(yán)整的訓(xùn)練系統(tǒng)。高中語文實驗課本，對閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，試著從不同角度，進(jìn)行比較科學(xué)的分類，并初步運用系統(tǒng)論的方法探索科學(xué)訓(xùn)練的序列。
二、高中語文教學(xué)的主要問題
語文一直是高中的主課，一般占總課時的1/5左右。目前高中語文教學(xué)存在的主要問題具體如下:
1.語文與高考的交易―博取功名的敲門磚。很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的。現(xiàn)行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學(xué)生歌謠為證:學(xué)好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是:學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實現(xiàn)了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。
在教學(xué)中一個相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是用測試的方法來替代教學(xué)，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計者手下被切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認(rèn)識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學(xué)生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學(xué)模式偏重于智力教育，推崇能力主義。教學(xué)過程重視訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素;重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論性，而忽視溝通不同學(xué)科的知識，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系;重視知識的傳授，而忽視個性的充分發(fā)展。這種模式所暴露的中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚
2.語文與生活的隔絕―失卻活水的涸轍之鰭。現(xiàn)在的語文教育嚴(yán)重脫離生活現(xiàn)實，教材滯后，教法機(jī)械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現(xiàn)在兩個方面:是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)校教育的整體目標(biāo)是通過語文學(xué)科的特點體現(xiàn)的，因為“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強(qiáng)調(diào)共性，卻對語文豐富的個性棄而不顧。對語文共性的偏執(zhí)，導(dǎo)致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯(lián)系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的嬌情或表演。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；；語文教育思想
的學(xué)術(shù)研究涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域，他是中國近現(xiàn)代思想史上知識分子的杰出代表，的語文教育思想對新時期語文教育有著非常重要的影響和價值。在很多文章中闡述了自己對語文的觀點。經(jīng)過總結(jié)分析，我得出《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課標(biāo)》）與語文教育思想在許多方面都有異曲同工之效。現(xiàn)具體分析如下：
一、從語文的課程性質(zhì)上來看，《課標(biāo)》繼承和發(fā)展了提出的語文的“工具性”性質(zhì)
對語文學(xué)科建設(shè)的重大貢獻(xiàn)之一便是明確界定了語文學(xué)科的性質(zhì)，他認(rèn)為語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是它的工具性和應(yīng)用性。提出語文是“自由發(fā)表思想”的工具，“自由”二字，把語文從單純的工具性解放出來了，賦予了語文工具性以鮮活的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的目的是學(xué)以致用。
正如現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的表達(dá)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
二、從教學(xué)理念上來看，“以生為本”的教學(xué)理念在當(dāng)時很具有前瞻性，它為新時期的語文教育指明了方向
早從孔子辦學(xué)一直到清朝末年，我國的辦學(xué)方法基本上都是以私塾教育、書院教育為主，教學(xué)方式也基本是以教師的講解為主。而在當(dāng)時就已認(rèn)識到，這種傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)當(dāng)時的語文教育，尤其在師生關(guān)系上，主張以受教育者為中心，發(fā)揚教學(xué)民主，注重學(xué)生個性發(fā)展。這些教育主張，在當(dāng)時是極具超前性和前瞻性的。同時對當(dāng)下的教學(xué)也極具指導(dǎo)意義。
的這些教學(xué)理念與現(xiàn)代教育不謀而合，如針對寫作方面：《課標(biāo)》要求學(xué)生“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文”。再有針對閱讀方面：《課標(biāo)》注重個性化的閱讀，要求充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。這都是“以生為本”教育理念在《課標(biāo)》中的繼承和發(fā)展，新時期的語文教育提倡的正是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，教師完成由一個知識的傳授者變成一個引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，而這正是新課改最大的突破。
三、從教學(xué)方法上來看，重視學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成和文法教學(xué)，他的這些主張在《課標(biāo)》寫作教學(xué)中得到進(jìn)一步體現(xiàn)和完善
1.從培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣上來看
認(rèn)為善于積累素材，整理思想情感和經(jīng)驗是提高寫作水平的良好習(xí)慣，他認(rèn)為寫作教學(xué)要重視素材的收集和真實性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去收集材料，并指導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗學(xué)識去寫文章。他說，“我們平常所吸收進(jìn)來的思想，無論是聽來的，或是看來的，不過在腦子里有一點好或壞的模糊而又零碎的東西罷了，倘若費一番功夫，把它刪除的刪除，整理的整理，綜合起來作成札記，然后那經(jīng)過整理和綜合的思想，就會永久留在腦中，于是這思想就屬于自己的了。”
《課標(biāo)》沿襲了對寫作教學(xué)的教育思想，提倡多讀書、多練習(xí)，重視學(xué)生的閱讀和積累，主張學(xué)生厚積而薄發(fā)。在這一目標(biāo)上，《課標(biāo)》和是最一致的，目標(biāo)就一個 ――學(xué)會積累和寫文章。
2.從文法教學(xué)上來看
重視文法教學(xué)，他認(rèn)為文言寫作不利于學(xué)生自由地表達(dá)思想，他主張寫作教學(xué)應(yīng)摒棄文言，采用白話，這也體現(xiàn)了倡導(dǎo)的“實用主義”的思想，主張以寫實主義文學(xué)代替假文學(xué)。
而課標(biāo)也規(guī)定：“對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應(yīng)考察能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應(yīng)考察學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用問題的特點和要求，完成常見實用文的寫作。”
通過上述比較我們可以看到，《課標(biāo)》繼承和發(fā)展了的語文教育思想，作為20世紀(jì)初語文教育改革的領(lǐng)軍人物，他的語文教育思想對推進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、教育者要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念，提高對課程改革的認(rèn)識
當(dāng)下新課改正進(jìn)入攻堅階段，而教學(xué)中的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象已成不爭的事實，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、切實落實和體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)鍵在教師，教師個人的教學(xué)姿態(tài)和生活方式本身對學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過他所傳授的知識與能力。教師傳授的主要不應(yīng)當(dāng)是工具性的知識，而應(yīng)當(dāng)是實踐性的智慧。課堂本身就是一群生命的交往，是生命間相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互包容、相互尊重、相互激發(fā)的過程，課堂也應(yīng)當(dāng)沒有時間與空間的限制，它是一切的時間與空間。
要建構(gòu)高效的語文課堂，教育者轉(zhuǎn)變自身觀念當(dāng)下顯得尤為迫切。應(yīng)把學(xué)生看成是一個個活生生的主體，有自己的思維，有不同的看法，充分認(rèn)可和信任自己的學(xué)生，讓他們成為語文課堂的主體，教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
二、跳出語文課堂本身來求高效
新課改下，課堂的高效不僅僅在于課堂40分鐘。我們常說：教育改革，德育先行。所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級文化建設(shè)、班級制度管理都會影響到語文課堂的高效。試想讓你去一個沒有班風(fēng)建設(shè)、沒有班級文化特色的班級追求高效的語文課堂，那是不太可能的事情。要教好書，就先要做好一位德育工作者。要通過多種形式的德育途徑，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。同時讓學(xué)生自己制定班級公約，優(yōu)化督促機(jī)制，以保證學(xué)生全員高效參與。整個班級的學(xué)習(xí)氛圍有了，追求高效的語文課堂才能成為現(xiàn)實。
三、合理劃分學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)合作探究意識
新改革倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)小組的劃分為合作探究提供了有力的平臺。
四、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂
要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。課前對每個小組長做好引導(dǎo)工作，再由小組長把方向帶到每個組的成員當(dāng)中去，并督促本組成員完成導(dǎo)學(xué)案。教師還必須仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計好應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計高質(zhì)量的當(dāng)堂檢測練習(xí)。
五、課堂以學(xué)生小組討論質(zhì)疑、展示討論成果為主旋律
教師在課堂中的作用應(yīng)該首先是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的平臺，營造一種和諧的氛圍，以問題去激發(fā)學(xué)生的思維活力，檢閱學(xué)生的思想水平，而不必從頭至尾扮演一個全知全能的角色，那樣不僅累，而且也會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，會“費力不討好”。所以我們的課堂應(yīng)還給學(xué)生，教師不應(yīng)與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。
評價課堂是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師研讀教材的工夫，對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，對課堂的精心設(shè)計；更在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主高效，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的實踐活動，又能有大量的知識積累，使得單位教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效率達(dá)到最大化。小組討論就是較好的高效自主學(xué)習(xí)的形式。在每個小組的中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，教師要做及時的點評，有爭議的問題可拿出來再討論，再爭辯。但要注意對主題、方向進(jìn)行宏觀調(diào)控。只有將這種探究性合作的小組討論的學(xué)習(xí)方式引入到我們的課堂教學(xué)中來，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
一、真正有效的語文課堂，語文教師需要對新教版高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀
1、教師要明確新課標(biāo)高中語文課程目標(biāo)的要求
高中語文新課程目標(biāo)是根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計的。要求重點突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位,重視學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用能力”“審美能力”“探究能力”。高中語文教師只有明確新課標(biāo)高中語文課程目標(biāo)的要求,才能在教學(xué)過程中踐行新課標(biāo)理念的要求。新課程改革也會因此而向良好的態(tài)勢發(fā)展。
2、體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
3、新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實到課外廣大的閱讀天地
4、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲
語文教師要深入研究新教版高中語文教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括新教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用新教版高中語文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗，不是為了形式而形式。真正達(dá)到熟練地駕馭新版高中語文教材。
二、語文課堂教學(xué)語言生動形象化
語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。
1、生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動性，要求語文教師表達(dá)時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達(dá)時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學(xué)會寫作，從中獲得知識。
2、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程；角色轉(zhuǎn)換
唯物辯證法認(rèn)為運動是物質(zhì)的根本屬性和存在方式，沒有一成不變的事物。語文教師角色也是這樣。特別是當(dāng)新課程以其迷人的風(fēng)采漸趨漸近的時候，廣大語文教師在欣喜之余考慮最多的就是如何迅速轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)新課程的問題。那么，在具體的教學(xué)實踐中，高中語文教師需要怎樣進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢?
一、角色轉(zhuǎn)換的必要性與意義
從某種意義上我們甚至可以說，對必要性與意義的充分的認(rèn)識具有決定性的意義，有了這種認(rèn)識甚至能使教師自覺地生成正確的角色行為。反之就會出現(xiàn)搖擺性、動力不足等問題。
(一)高中語文教師面對新課程角色轉(zhuǎn)換的必要性
1.新課程的客觀要求
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程性質(zhì)觀、語文課程目標(biāo)觀、語文課程內(nèi)容觀、語文課程資源觀和語文課程評價觀五個方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換，即由課程知識體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對話者，由教科書的被動使用者而成為新課程的塑造者，由課程成績的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。
2.新課程教學(xué)的客觀要求
新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有革命性的變化。理念的變化必然要求課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式方法要相應(yīng)地產(chǎn)生與之相適應(yīng)的變化。在課堂教學(xué)情境的四種因素即老師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境中，教師的行動構(gòu)成了課堂文化生活的主要制約因素。而教師的角色定位又直接決定教師的行為，因為教師的“角色面目”在課堂教學(xué)過程中會影響課堂教學(xué)的社會系統(tǒng)運行。因此我們可以說，新課程理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，教師的角色必須先轉(zhuǎn)。
3.教師專業(yè)成長的客觀要求
語文新課程理念的更新熱切呼喚語文教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，語文教師要在新課程環(huán)境下重塑自己。實際上，教師專業(yè)成長是在任何時期與任何條件下的永恒的課題。如果簡單一點說，教師專業(yè)成長可以說是教師的業(yè)務(wù)能力的與時俱進(jìn)過程。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實際上正是在新的歷史時期的新生事物，教師只有通過在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，才能真正成為新課程的實施者與促進(jìn)者，才能在不斷發(fā)展的教育形勢中永葆青春與活力，教師的專業(yè)成長才有保障。
(二)高中語文教師面對新課程角色定位的意義
1.可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的真正改變
新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有革命性的變化。理念的變化必然要求課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式方法要相應(yīng)地產(chǎn)生與之相適應(yīng)的變化。而這些變化的核心因素應(yīng)該是教師角色的轉(zhuǎn)換。實際上，角色轉(zhuǎn)換其本身也是一個過程，是教師以其頭腦中的理念與實際的教學(xué)實踐不斷碰撞、調(diào)整與完善的過程。在教學(xué)實踐中如果這個過程能夠充分地進(jìn)行，則新課程的實施就會真正發(fā)生。否則，就會出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。有觀點認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)實踐中，將受到兩類教學(xué)理論的影響，一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”，另一類是內(nèi)隱的“運用理論”。教師在新課程培訓(xùn)中、在書本里學(xué)到的有關(guān)新課程的理論屬于倡導(dǎo)理論，這類理論在多數(shù)情況下僅僅是以理論形態(tài)存在于教師頭腦中的。而運用理論卻深植于教師的潛意識與行為方式之中，具有指導(dǎo)教師行為的力量，因此，倡導(dǎo)理論只有轉(zhuǎn)化為運用理論才具有指導(dǎo)教學(xué)的力量。實際上，運用理論在一定程度上正是在教師通過不斷調(diào)整而使自己的教學(xué)角色不斷定位的過程中形成的。
2.使學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)
在新課程的語文課堂上，教師不再是單純地傳授歷史知識、解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的不是教的場景，而是學(xué)的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決于教師角色的調(diào)整程度。只有教師角色定位準(zhǔn)確，才會真正地還一個學(xué)生自由探究與學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位才得到凸現(xiàn)。
3.有力推進(jìn)新課程的全面實施
課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為是否真正改變。如前所述，角色定位是教學(xué)行為改變的先導(dǎo)性條件。只有角色定位準(zhǔn)了，教學(xué)行為真正改變了，才會有力推進(jìn)新課程的全面實施。
二、新課程理念下的高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換
教師在教學(xué)活動中由所處的特殊地位決定的行為模式通常被稱之為教師角色，教師的角色轉(zhuǎn)換也就是在教學(xué)活動中對自己地位的、行為方式的調(diào)整。
(一)由控制者轉(zhuǎn)向“平等首席”
要改變長期以來教師的控制者角色，使之成為“平等首席’。即教師要放下架子，真正走到學(xué)生中間，以一個平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，參與談?wù)摚蛯W(xué)生一起尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)長和合作伙伴。
(二)由“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向參與者
高中語文新課程改革的基本性質(zhì)是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
高中語文新課程改革的具體目標(biāo)是：“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下四個方面獲得發(fā)展： 積累·整合 ……切實提高語文素養(yǎng)。 感受·鑒賞 ……提高道德修養(yǎng)。 思考·領(lǐng)悟 ……樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。 應(yīng)用·拓展 ……增強(qiáng)文化意識，……通過廣泛的實踐，提高語文綜 合應(yīng)用能力。”
不難看出，高中語文新課程改革的任務(wù)其實是要提高語文教學(xué)的境界。讓教學(xué)活動充滿詩意，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中探求知識，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。語文是語言的藝術(shù)，所以教師要重視語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使得語文教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
一、 創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系和民主氣氛
詩意課堂要充滿人文精神，活躍、民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件。教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如能在良好的教學(xué)氣氛中，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人。對此，要求語文教師必須解放思想，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育觀念。
首先，教師在課堂教學(xué)中，不要以絕對權(quán)威自居，獨占課堂，而應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的“組織者”，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國，讓學(xué)生在平等愉快的教學(xué)氣氛中詩意地棲息在語文課堂上。 其次，教師要靈活巧妙的調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，逐漸使學(xué)生依靠自身的力量，去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法：即“允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生講錯改錯，允許學(xué)生提出與老師與教材不同的見解，允許學(xué)生保留自己的觀點”。
尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生視作知識的探索者，問題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，積極倡導(dǎo)大膽提出新問題，及解決問題的方法，把培養(yǎng)創(chuàng)造能力貫穿在整個教學(xué)過程之中，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍。
二、啟發(fā)學(xué)生的思維能力
學(xué)源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。詩意的語文課堂教學(xué)要求教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。首先，要設(shè)疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解釋疑難，有所進(jìn)取。在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對培養(yǎng)創(chuàng)造能力起著很大的作用。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用回答法來啟發(fā)學(xué)生的思維能力。他在教學(xué)時從不直接向?qū)W生陳述或傳授知識，而是提出問題，讓學(xué)生通過思考來回答問題，得出結(jié)論。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對教材，巧妙的提出問題，用正問、反問等方法，大膽提出假設(shè)，引起學(xué)生思考。其次，要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題。通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
事實證明，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。
三、重視語感的培養(yǎng)
詩意的語文課堂教學(xué)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。我通過多年的教學(xué)實踐，感到“在有感情的朗讀中培養(yǎng)語感”是一種行之有效的途征。這是因為“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過多種有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，才能品出“文中味”，悟出“文外意”。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。一些詞語的運用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體，但學(xué)生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。
分合讀。有先分后合讀、先合后分讀、男女生分讀等形式。分讀既具有競賽性，又容易分出優(yōu)劣，利于老師掌握輔導(dǎo)重點；合讀既能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生“讀”的水平，因而是一種比較好的朗讀方式。
教師導(dǎo)讀。在學(xué)生對課文有了一定的理解基礎(chǔ)后，由教師導(dǎo)讀，從而使學(xué)生加深對課文的理解。配樂朗讀。音樂，能以其獨特的節(jié)奏、韻律，打動聽者的心。在教學(xué)中，將音樂巧妙地融入其中，讓學(xué)生合著音樂的節(jié)拍讀課文，效果奇佳。
舉薦讀。全班舉薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學(xué)讀”，被舉薦者一般都是全班公認(rèn)的“朗讀明星”，既然是公認(rèn)的“朗讀明星”，他自然會特別投入，發(fā)揮其最佳水平。分角色讀。這是一種非常有效的朗讀方式。如小說和記敘文的教學(xué)，就指名學(xué)生分別扮演文本中的的角色來朗讀課文，使他們在朗讀中進(jìn)入“角色”，感悟課文的意境，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、 重視自學(xué)能力的培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】多媒體；合理；優(yōu)勢；情境；知識量；質(zhì)量
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作為中學(xué)語文教師，在新的教育形勢下，若能根據(jù)素質(zhì)教育和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實際出發(fā)，在課堂教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，定能極大地豐富課堂教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、高中語文教學(xué)中合理運用多媒體的原則
（一）以配合教材進(jìn)行科學(xué)授課為基礎(chǔ)
多媒體與高中語文教學(xué)的結(jié)合要明確其定位，要充分認(rèn)識到多媒體的配合性作用。高中語文教學(xué)應(yīng)用多媒體的根本目的是更深、更廣、更快的展示教材的內(nèi)涵和外延，而不是取代教材。教材作為學(xué)校教學(xué)的核心材料，且地位和作用是不容輕易否認(rèn)的，這也是近年來高考出題不斷回歸教材的主要原因。
（二）以輔助教師課堂講課為重點
毫無疑問，教師是學(xué)校教學(xué)育人的靈魂性角色，是學(xué)生求學(xué)道路上的引路人，是“平等中的首席”。隨著語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，師生之間的溝通、交流、探討、體驗、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新是當(dāng)前語文教學(xué)的新要求、新方向、新導(dǎo)向。因此，多媒體與高中語文教學(xué)結(jié)合必須以輔助教師課堂講課為重點，而不是對教師角色的否定和顛覆。語言的發(fā)散力、思考力、創(chuàng)新力以及思想與情感的共鳴永遠(yuǎn)是語文的最大魅力所在。
（三）以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)
要清醒地認(rèn)識到：多媒體與高中語文教學(xué)整合是以提升學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)。當(dāng)前許多案例都證明過度依賴多媒體將弱化學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、語境思考能力以及語文創(chuàng)新能力。因此，教師在運用多媒體教學(xué)的時候要適可而止，要講究適度的原則，充分利用多媒體的表現(xiàn)力來提高學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。只有將多媒體的優(yōu)勢與語文的學(xué)科性質(zhì)、教師的教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好相結(jié)合，多媒體與高中語文教學(xué)的結(jié)合才是有價值的，才能真正全面提升高中語文教學(xué)效果。
二、多媒體教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的合理運用策略
（一）運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強(qiáng)等特點。一些原本看不見摸不著的內(nèi)容通過多媒體教學(xué)可使同學(xué)們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。也就是說多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學(xué)生提供了一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在這里，它可以化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學(xué)生的接受特點，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，給沉悶的語文教學(xué)注入了將新的生命力，讓興趣成為了學(xué)生最好的老師。
（二）豐富語文知識量，提升學(xué)習(xí)積極性
根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)他們自主學(xué)習(xí)的源泉之一，這就要求我們教師在備課時大量收集與課本知識相關(guān)聯(lián)的趣味知識，擴(kuò)大學(xué)科的知識量，并運用多媒體輔助技術(shù)把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時地在導(dǎo)入、講解、探究、總結(jié)、板書、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，課前通過網(wǎng)上課程資源收集了大量有關(guān)《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學(xué)課件時，充分考慮了多媒體對文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強(qiáng)大特點，向?qū)W生展示了《水滸傳》中與《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課有關(guān)的影視資料和畫面，當(dāng)幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的注意力高度集中到一起，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般的板書和簡單的幾幅插圖絕不能達(dá)到的。
（三）利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
其實高中語文所涵蓋的知識點是非常廣泛的，學(xué)生要從多方面入手去學(xué)習(xí)語文知識，但是這樣會從另一個角度上減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會讓學(xué)生感覺到很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而逐漸對語文課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在利用多媒體技術(shù)開展高中語文教學(xué)時，可以采用分章節(jié)講述的方式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高中語文包含寫作、閱讀和基礎(chǔ)知識等多方面內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)將這些知識點分章節(jié)講述。比如針對高中語文寫作環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一個簡單的ppt，在這個ppt當(dāng)中主要講解如何進(jìn)行寫作和寫作時應(yīng)該注意哪些問題。而在高中語文閱讀環(huán)節(jié)，教師主要講解如何進(jìn)行解讀和閱讀時應(yīng)該采用的技巧，教師也可以利用多媒體給學(xué)生羅列一些需要閱讀的資料，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生對閱讀有一個很好的把控力，也可以對閱讀有一個更好的選擇，從而提升自己的閱讀效率。
一、人文精神的意義
（一） 人文精神的概念
所謂人文精神，是人類社會對自身的關(guān)注，具體表現(xiàn)在生命、理想、道德等方面的重視。人類社會發(fā)展所產(chǎn)生的每一種精神文化都應(yīng)該予以高度的關(guān)注，有利于建設(shè)符合新時代需要的道德品質(zhì)。
（二）高中語文隱含性人文精神
人文精神需要以一種具體的學(xué)科為手段來傳播，將人文精神與這一學(xué)科相結(jié)合，以起到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提高人文精神境界的目的。高中階段的人文教育正處于起步階段，也是人文精神滲透的最理想階段。
二、高中階段的人文教育現(xiàn)狀和重要性
（一）高中人文教育的情況
作為學(xué)科中主科的高中語文課程，由現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制的現(xiàn)狀來看，語文教師更注重于考試的成績，而對高中語文教學(xué)中的人文精神的滲透缺乏關(guān)注。近些年來，新課標(biāo)的出臺，提出了高中語文教育要重視培養(yǎng)學(xué)生人文精神的號召，從而真正的把高中語文教學(xué)與人文精神滲透緊密地結(jié)合起來。
（二）教學(xué)缺少人文風(fēng)采
在高中的語文教育課堂中，教師的教學(xué)理念過于標(biāo)準(zhǔn)化，有些落后，不適應(yīng)新時代的需求，在教學(xué)方法上，教師一直采用強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案記憶的方式，使學(xué)生一直處于單調(diào)的強(qiáng)化記憶狀態(tài)之中，在新形勢下，理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生為主題來進(jìn)行新條件下的高中語文教育。
三、轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中人文精神的滲透方式
（一）轉(zhuǎn)變思想，確立人文語文觀
在對語文教育進(jìn)行了新課改之后，語文教學(xué)的性質(zhì)得到了新的發(fā)展，即人文性和工具性有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，擁有一些蘊含著我國古代博大精深的人文理念和文化內(nèi)涵的優(yōu)秀作品，有助于學(xué)生主動汲取中國古代優(yōu)秀人文精神。高中語文教師也可以加強(qiáng)對學(xué)生樹立正確人文語文觀的引導(dǎo)，從高中語文的目的本質(zhì)等方面構(gòu)建體系。與此同時也要不斷地提高自身教學(xué)水平和文化素養(yǎng)，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)人文精神有效傳播。
（二）人文文化教學(xué)的氛圍
教學(xué)氛圍很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，人文精神滲透需要一個科學(xué)合理的教育環(huán)境。一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在多個方面對人文精神有更加深入的理解，使學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識是對教師實施教學(xué)評價的主要目的所在，也是教師自我反思自身教學(xué)是否合格的方法。教師對學(xué)生的評價方法應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生獨特的性格特點選擇合適的評價方法，這樣更有利于實現(xiàn)針對性教育。
教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生各自的優(yōu)點，對不同學(xué)生表示相應(yīng)的贊賞和鼓勵，學(xué)生受到老師的贊賞，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極樂觀的心理。不能對不同的學(xué)生設(shè)置相同的考核標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來進(jìn)行有差異性的引導(dǎo)，這樣才能夠做到學(xué)生的全面發(fā)展。只有擁有先進(jìn)的人文教學(xué)理念，讓人文教學(xué)思想深入的滲透到每一個學(xué)生的實際生活之中，才能讓每一個高中學(xué)生在個體精神方面擁有巨大進(jìn)步。所以，在科學(xué)合理的人文精神指引下，高中語文教學(xué)一定會提高學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提升高中學(xué)習(xí)的人文精神境界，開發(fā)出更加多樣的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以說，語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容是人文主義精神。
（三）開拓語文教育范圍
語文課程的教育不僅僅存在于課堂之中，也表現(xiàn)在生活的各個方面。因而要結(jié)合生活對實際狀況來進(jìn)行語文課程的教育。在日常的教學(xué)課堂上對學(xué)生們講述一些優(yōu)秀的人文作品，使學(xué)生擁有多樣的人生感悟和思想觀念，從而形成先進(jìn)的價值觀，另外，要把課堂中的理念與生活實際相結(jié)合，這有利于人文精神的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語文課文中，體會作者真實意圖，體現(xiàn)人生的多樣與寬廣，這樣的文章有利于學(xué)生高尚人格和先進(jìn)人文精神的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中語文 多媒體教學(xué)
眾所周知，從1996年來，我國教育現(xiàn)代化取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這無疑是得益于多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展。現(xiàn)在，計算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展新趨勢已變?yōu)?多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化(指基于Internet的教育應(yīng)用迅速發(fā)展)，并且二者日益緊密結(jié)合，使用電子教材、研制多媒體教學(xué)課件、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，面對教學(xué)環(huán)境的深刻變化，我們必須轉(zhuǎn)變過去的教育思想和教學(xué)方式。那么，我們究竟該如何利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)為基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)呢?本文試以高中語文教學(xué)為例，對高中語文多媒體教學(xué)這一問題作一些探究。
一、多媒體教學(xué)的含義
要想真正理解多媒體教學(xué)，首先就應(yīng)該搞清楚什么是多媒體，然后才能搞清楚多媒體教學(xué)。區(qū)培民指出:“所謂多媒體(multimedia)，是指以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體的綜合;多媒體教學(xué)特指以計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學(xué)/學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動中的運用。”從這個角度看，多媒體教學(xué)能夠促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化，具有以下幾個重要特點，如教學(xué)過程的交互性，教學(xué)信息的大容量儲存，教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等等。
二、高中語文課堂教學(xué)為什么需要多媒體教學(xué)
楊東平在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運》一文中如是說:“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上，促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國新的教育文化”。高中語文教學(xué)必須自覺而積極地吸納現(xiàn)代文明中切實可行的成果，比如多媒體技術(shù)等，加以改造、整合，讓現(xiàn)代文明成果在高中語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，以推進(jìn)高中語文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。這主要是因為:
1.社會的日益信息化客觀上要求我們的高中語文教學(xué)必須采用多媒體進(jìn)行教學(xué)
這是社會現(xiàn)實的客觀需要，也是時代的客觀需要。這就要求教師引進(jìn)信息化教育教學(xué)機(jī)制，通過多媒體教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來充實自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，語文教學(xué)首當(dāng)其沖，尤其應(yīng)該走在各學(xué)科的前面，充分利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化我們的教學(xué)。
2.“大語文”教學(xué)客觀上要求高中語文教學(xué)信息化
我國現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教材無非是個例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學(xué)的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學(xué)中。利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)閱讀或?qū)懽鞯确椒ㄅc能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對知識信息要加工，經(jīng)過系統(tǒng)整理、結(jié)構(gòu)性整合過程，有助于知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識內(nèi)化與能力的形成。
3.多維互動的創(chuàng)新性課堂教學(xué)需要多媒體
以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)，正在改變學(xué)校教學(xué)的面貌，為改變落后的傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和手段、激活課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實可能性。從教學(xué)實踐來看，主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活化。這就為教學(xué)過程的優(yōu)化提供了物質(zhì)上的支持。(2)教學(xué)過程靈活化。多媒體教學(xué)的運用，將被充滿個性的教學(xué)方法所代替，真正體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的智力、性格、興趣、需求的尊重。
三、如何利用多媒體技術(shù)來最大限度地優(yōu)化高中語文教學(xué)
華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李克東認(rèn)為:“信息技術(shù)與學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合共同完成課程教學(xué)的一種新型方式。”即把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，把它作為教學(xué)的媒體，實現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐型的能適應(yīng)時代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。運用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，其真正的目的是充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極創(chuàng)新性，激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。
1.課件制作、設(shè)計是開展多媒體教學(xué)的前提
現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，前提在于課件。教師要具備現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、精湛完備的媒體設(shè)計與操作技能，不僅可以使自己的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展示，而且會把學(xué)生引入一個探索和創(chuàng)造的新天地。
2.掌握多媒體課堂駕馭能力
在運用多媒體輔助教學(xué)手段的課堂中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體僅僅是教師教學(xué)的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。語文教師要科學(xué)掌握多媒體運用的頻率，要以人為本，以設(shè)置利于學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我為本。關(guān)于多媒體教學(xué)課件的具體教學(xué)應(yīng)用，形式多樣。而教法的優(yōu)劣成敗，關(guān)鍵在于是否堅持一切從實際出發(fā)，是否把發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力放在第一位。
四、高中語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)和未來
信息化使高中語文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑利用信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)來改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說:“我們也要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題。”
歸納以來，多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為:(1)“唯技術(shù)論”觀點。認(rèn)為應(yīng)用媒體技術(shù)就是以機(jī)器代替教師，盲目追求教學(xué)媒體高檔次，以為教學(xué)媒體的現(xiàn)代化就是教學(xué)的現(xiàn)代化。(2)簡單地認(rèn)為現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)的引入過程就是語文教學(xué)現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學(xué)模式。(3)籠統(tǒng)、抽象地認(rèn)為中學(xué)語文學(xué)科的特殊性質(zhì)與媒體技術(shù)存在不可調(diào)和的矛盾，即現(xiàn)代教育媒體對于語言積累、語言藝術(shù)的理解和感悟，對聯(lián)想和想象的培養(yǎng)無能為力。
總之，多媒體教學(xué)課有利也有弊，我們應(yīng)首先認(rèn)清多媒體教學(xué)課的實質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與我們的高中語文教學(xué)整合起來，加快實現(xiàn)我們的高中語文教學(xué)的現(xiàn)代化。
