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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語境教學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新媒體；文學；理論教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0022-02
文學理論課程是大學中國語言文學專業的必修課，作為大學中文系的核心課程之一，它的重要性毋庸置疑。同時，文學理論作為一門理論課程，其本身的理性色彩和邏輯性，又使得以感性見長的中文系學生理解起來頗費力氣。鑒于此，文學理論課程在教學實踐上占有十分重要的地位，急需改革，以適應新媒體時代文學理論的教學要求。
一、文學與文學理論面臨的危機
首先，文學的危機。文學在當今的新媒體語境下，已然陷入了危機，甚而有學者直接宣稱文學死了。認為經濟、政治、技術全球化的力量和變革，以及隨之而來的新媒體的發展，正使現代意義上的文學逐漸死亡。的確，隨著廣播、電影、電視以及互聯網的發展，新媒體時代已然到來，印刷文學曾是其中一種主要途徑的過往的經典文學時代已經終結。當下，在全世界，不論是好是壞，越來越多扮演這一文學角色的，變成了廣播、電影、電視以及互聯網。甚而至于有的情況下，人們去閱讀書籍，僅僅因為他們先看了已然由文學改編成的電影、電視。雖然印刷的書還會在很長時間內維持其文化力量，但它統治的時代顯然正在結束，新媒體時代正在日益取代它。這是一個由新媒體統治的新世界的開始，文學的危機已然出現。
其次，文學理論的危機。面對社會轉型后新的媒體環境，文學理論面臨著諸多危機。文學是社會生活的反映，今天的社會生活是我們既熟悉又陌生的。說熟悉是因為我們生活其中，說陌生是因為這樣的生活離慣于生活于書齋中的我們太遠，我們未曾遭遇過、經歷過。文學理論面對的是活生生的、鮮活的社會生活，是作家的創造活動及其成果，即文學作品。而當下的文學理論顯而易見無法駕馭這些，它只是高校中文系的必修課，文藝理論學者的自我與陶醉，既不能對轉型后的社會生活予以回答，也不能對轉型后的文學實踐予以評判，文藝理論陷入深深的危機中。
二、文學理論教學的困境
當下，不僅文學與文學理論面臨著危機，文藝理論的教學亦存在著諸多問題，面臨困境。
（一）理論教學脫離實際
傳統的教學是一種平面的知識傳授模式。它只強調對學生理論知識的傳授與灌輸，不重視已經改變了新一代的感知經驗和方式的新媒體環境。目前的學生大多依靠新媒體虛擬經驗成長起來，他們的閱讀習慣、感知方式和趣味取向很多是由新媒體環境塑造的，音樂、圖片、影像、草根新聞、游戲升級、穿越小說等，是新一代新媒體公民的興趣所在。在這種環境下，僅僅強調理論教學的傳統性、理論性，而不與新媒體技術的嫁接是不行的，需要把兩者充分融合在一起。
（二）重視教學的理論性，忽視教學方法
文學理論課程內容極為豐富復雜、邏輯性與思辨性突出，許多理論內容與知識學生掌握起來較為吃力，理解起來較為困難。而傳統的文學理論教學只把學生當做一個不相關的客體，無視他們的情感存在，無視他們是有自己理解力的獨立個體。其實，文學理論教學應該力求挖掘學生們的潛能，關注他們的興趣，關心他們未來的生存。這樣看來，文學理論實踐教學的改革還停留在課堂教學分析或教學法的革新上，缺少整體性和立體性的改革思維。如果不考慮新媒體環境因素對于學生感知方式和審美趣味的影響，任何單一維度的教學法都是不會產生真正的實踐效果的。
最后，重視專業教學，忽視就業選擇。傳統文學理論教學只關注是否正確地傳遞了理論信息與內涵，不關注學生在未來畢業之后的生存與發展空間。傳統教學的評判標準就是只要把專業知識教好就行，實際上，一個學生未來更長的路是走出校門該怎么生存的問題，這才是人生第一要務。所以，文藝理論教學對學生綜合素質的培養和適應社會相關能力的培養尤顯重要。無論學生畢業后考研究生、公務員，擔任中學教師、文秘，還是做個自由，都需要把就業的需求和日常的理論教學相結合。目前看來，我們日常的文學理論教學缺乏的正是這些。
三、文學理論教學改革的實踐嘗試
從以上的分析中可以看出，經驗中存在問題，問題中蘊涵契機。我們應該清楚經驗中的問題，并根據新媒體環境這一根本現實因素展開解決問題的思路。實踐的當下性、價值性、自由性和功用性，決定了文藝學實踐教學設計要充分發揮學生的豐富性、自由性和新的趣味感知能力，引導其自主地融入新媒體環境下的文學現實，并保持應有反思意識和批判力。文藝理論教學要努力解決的關鍵問題是，如何讓文藝學教學與當下社會現實、文學現實及大學生的學習現實結合起來，相互融通，合理統一。
（一）注重文學理論在新媒體環境下的當下性
文學理論要密切關注當下的文學創作和文學消費實際問題。新媒體環境下的文藝學實踐教學，必須充分注意媒體環境對于學生感知方式和趣味取向的制約和影響，文學理論的活力在于與現實的緊密聯系中。理論的確是死的東西，但是，它必須脫離死的、僵化的刻板概念，成為一種指導文學活動與文學實踐的工具，它必須也必然與當下的社會問題緊密相連，成為解決社會問題的話語體系。在文學理論課程的講授中，克服本質主義的思維方式和僵化的教學模式，時時注意與當下現實生活與文學創作的緊密聯系，使之成為解決社會問題的實用理論。
（二）注重文學理論在新媒體環境下的歷史語境
在傳統的文學理論教學中，更多的是強調文學理論的內在邏輯性與思辨性，在概念、范疇、判斷、推理、邏輯中生存，并不太注重歷史感。而真正的理論都是產生于特定的語境中的。今天，新媒體時代的文學理論也有自己特殊的語境。在“日常生活審美化”的今天，一些非審美的服飾、家居、飲食、環境和廣告等日常生活方式納入到其視閾中，并帶來了研究方法的轉向，當代日常生活審美化現象的研究尤其關注社會文化語境等問題。開辟新媒體環境下的文學理論課程教學的新模式，是新的歷史語境下的必然選擇。傳統文藝學課程教學存在師生信息源不對稱、價值坐標不統一、課堂內外的熱點不同步、感性理性不協調等困境。文藝理論教學利用新媒體環境這一現實因素，堅持信息同源、熱點統一和知識建構的感性化，使得理論的實踐性與網絡信息環境充分結合，從而實現新媒體環境下理論教學的新模式。
（三）打通學科之間的關聯
文藝理論的實施者和接受者都是人，馬克思說過，人“不是處在某種幻想的與世隔絕、離群索居狀態的人，而是處在一定條件下進行的現實的、可以通過經驗觀察到的發展過程中的人”，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。就是說，人的社會性決定其必然與他人建立社會關系。所以，打通學科之間的關系也勢在必行。文學理論研究的視閾是廣闊的，社會生活的急劇變化導致了文化領域的重大變革，新媒體環境影響傳統文學理論的研究對象和學科范式，如何在新媒體環境下實現文學理論教學與實踐教學的融合，成為了當務之急。融合體現在理論講授與學生實踐的緊密結合，理論是實踐中的理論，實踐是理論下的實踐。這種結合不僅體現在課堂教學上，而且體現在課內與課外。融合是體現為學生實踐與新媒體環境的契合，實踐是新媒體環境中的實踐，新媒體文學現實是理論實踐視野中的現實。使理論講授與實踐教學一體化、同步化，開放的、多元的實踐內容設計以及網絡資源和多媒體技術的應用，開發一套符合網絡時代教學實際的教學模式，整合了多媒體教室、網絡教學平臺，建立了網絡答疑輔導系統，資源共享，方便學生自學、交流、提問，從而實現理論理論講授與實踐教學的一體化、同步化。連接好文學理論課堂教學與社會實踐教學的關系，社會實踐教學內容的容量設計和課時比例分配。致力于采取“請進來、走出去”的實踐教學模塊方式。使經過優化的實踐教學模塊，不僅包含傳統的學年論文和畢業論文，還包括邀請媒體負責人參加網絡座談會，邀請專家為學生分析文學現實，促使學生積極參與到文學現實中，并加強了文學理論教學與文聯、作家協會、文藝批評家、平面媒體等的聯系。
總之，在新媒體環境下，高校文學理論課程的教學應該扣緊時代的脈搏，把艱澀難懂的理論變成學生理解文學、把握生活的利器，為學生以后融入社會提供生存的手段。
參考文獻：
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[2]童慶炳.文學理論前沿問題：當下文學理論的危機及其應對[M].鄭州：河南大學出版社，2011.
一、文學理論教學采用理論講解與案例分析相結合，案例分析不僅要引用文學經典作品，而且要大膽的引入大眾文化熱點問題作為實例
《文學理論》是一門理論性、基礎性很強的課程，具有深奧性、抽象性、理論性、枯燥性的特點，現在的學生對純理論性質的課程不感興趣，即便學習了理論也不會應用于實踐活動之中。文學理論的枯燥、難理解使得學生對文學理論課程的學習提不起興趣，不能把文學理論學到的知識很好的用于實踐活動中，解決現實中存在的問題。其實通過對文學理論課程教學的研究發現，文學理論課程蘊涵豐富巨大的信息量且近來發展迅速。這就給文學理論的教學帶來了難度。大眾文化時代，是個開放彰顯個性的時代，當代大學生們大多數是伴隨著電子媒介、影視、網絡成長起來的，大眾文化已經成為他們生命中的一部分，他們對新藝術、新形式、新媒介有很強的適應力、親和力、接受力，比如他們對網絡文學、動漫作品、大場面大制作的奇觀電影感興趣，而對于傳統的經典的文學作品不感興趣，甚至表現出對傳統藝術形式的疏離，他們喜歡收看動漫作品、奇觀電影，不喜歡閱讀紙質文學作品，更不愛看同樣是電視節目的京劇、越劇等表演藝術。當代大學生感興趣的是一些形象的藝術形式，因此他們缺乏相應的理論基礎知識，這樣就很難適應由具象到抽象的思維方式的轉換，因而學習文學理論這門比較抽象的學科就比較困難，感覺很難融會貫通，認為文學理論比較難學習難理解。因此，為了解決這種難接受、枯燥的理論學習，適應大眾文化的時代特征，在文學理論的教學中，例證的選擇、分析就舉足輕重，在教學中所舉的案例盡量適合大眾文化時代的需求，盡量迎合學生的興趣點。由此可見，文學理論教學中選擇一個恰當的案例，既能調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，也能形象生動、深入淺出地說明一個原本十分枯燥、深奧的理論問題。翻閱多部文學理論教材發現，大多數教材多選擇古今中外的經典文學作品作為例證，這些例子雖然能夠達到有效說明理論問題的效果，但是太古板、生硬，缺乏新鮮性、時代性、活潑性。與當代大學生們感興趣的熱點問題相差比較遠，難以調動他們的興趣。經過多年的文學理論的教學，我發現當代大學生的興趣點主要集中在奇觀電影、動漫、電子讀物、網絡文學作品等方面，如果將這些學生感興趣的大眾文化現象引入到文學理論的課堂教學中，一方面提高了大學生的學習興趣，即鞏固了大學生原有知識結構，又提升了大學生分析理論問題的應用實踐能力;另一方面也提升補充了文學理論自身的涵蓋力。例如在講到“敘事結構”這一節敘述視角內容時，我選取了陸川導演的電影《南京!南京!》加以分析，陸川導演的《南京!南京!》打破了以往抗日片中人物形象模式化、平面、視角單一的敘述模式。放棄線性敘事手段、采用獨特的敘述視角，將日軍的“反角”作為主角，采用了一個日本士兵角川的視角來經歷。《南京!南京!》雖然是歷史片，但是視角很獨特。把侵華日軍還原成人，采用了一個日本士兵的視角來經歷。以一個日本兵的視角，一個占領者的視角來敘述，比較獨特，新穎，比較能讓現代觀眾接受，這表現出中國人已經有覺悟從更高、更開闊的視角來看待這場戰爭，而不僅僅著眼于民族情緒。但處理起來也有一些局限。陸川把角川這個日本人描寫得太有血有肉，整條脈絡和整個形象通過種種優美的細節自然鋪陳。總之，大眾文化時代，文學理論教學所面臨著枯燥的理論如何選擇合理的論據加以論證的困惑，選擇什么案例對于講課效果至關重要。在傳統的文學理論教學體系中，當老師試圖講解、說明某一枯燥理論問題時，大多數選擇古今中外的經典文學作品作為論據。這樣的論據用得多了，就不新鮮了，學生不感興趣，另外有時舉到的文學作品的例子，學生沒有讀過，感到陌生，起不到說明理論的問題。然而，在大眾文化時代，作為文學理論教學授課對象的大學生，他們經常面對的、感興趣的恰恰不是所謂“文學經典”的文學作品，而是“應運而生”的眾多身邊的大眾文化現象。他們感興趣不是審美活動，而是大眾文化產品如何生產、傳播和消費等環節。因此，他們的接受經驗、接受能力大多數是由消費性、娛樂性、游戲性產品的訊息刺激而形成的。這樣，當文學理論老師用“文學經典”的文學作品來說明抽象、枯燥理論時，大學生因為缺乏體驗，沒有讀過作品，具體情節不熟悉，始終處于隔膜狀態，這樣最有說服力的經典例子也就失去了說明理論問題的經驗基礎。因此，大眾文化語境中的文學理論教學，不僅要引用經典文學作品作為例子，而且要大膽的引用當今熱門的大眾文化產品的實例。這樣不僅是為了適應當代大眾文化語境的要求，盡可能地吸引當代大學生學習文學理論課程的興趣，關注大眾焦點，而且也是為了通過對當代大眾文化產品的解釋、賞析，使文學理論知識在實際運用中變得鮮活生動起來，從而促進大學生對這些知識的理解掌握。
二、針對學生文學活動體驗薄弱的情況，采用“情景模擬”、“對話”式審美體驗教學模式，激發學生對各種文學活動的興趣
文學理論來源于文學實踐，反過來又去指導文學實踐，而學生在學習過程中缺乏的就是文學實踐，學生只有具備了大量的文學創作和文學閱讀的實踐活動，才能更好地理解文學理論知識。“實踐出真知”，學生只有經過大量的文學活動的體驗，包括文學創作、文學閱讀等體驗活動，才能更好地理解文學理論中涉及的各種文學現象、各種文學原理。采用“情景模擬”、“對話”審美體驗教學模式能更好地激發學生對于各種文學活動的興趣。“情景模擬”就是講到一些枯燥、抽象的理論時，通過設計一些直觀、形象的情景，使抽象的理論盡可能的具象化，便于學生理解掌握理論知識，能更好地提高學生的綜合素質，調動學生掌握的中國現代文學、中國當代文學、外國文學、中國古代文學等學科的知識，給學生提供一個更好的展示自己的空間。比如我在講到文學風格這一章時，為了證明有無文學風格，我就設計了“情景模擬”，即“一個小伙子遇到了一個彩票的漂亮姑娘，你模擬一下瓊瑤、金庸、柯南道爾會怎么寫。”我分別找了三個女生，三個男生，一個男生與一個女生自由組合成一組，讓他們分別以瓊瑤、金庸、柯南道爾的風格來模擬表演，學生調動了自己的想象力，生動演繹出了瓊瑤、金庸、柯南道爾的風格，由此得出不同的作家創作風格是不同的，學生興趣很高，發揮了他們的想象力、表演力，活躍了課堂氣氛，使枯燥的理論變得直觀、形象、易懂。再比如講到戲劇時，讓學生自編、自導、自演戲劇作品，在此基礎上學生自己評價，這樣戲劇的特點、分類等理論知識學生就自己總結出來了。學生自編、自導、自演的多幕劇《搶坐》、獨幕劇《電熱棒的故事》等給觀眾留下了深刻的印象。“對話”式審美體驗教學模式，即在課堂上與學生平等對話、交流，采用啟發性互動式教學方式。具體應做到:一、在教學中多使用疑問句，反問句等形式以啟發引導學生對文學理論問題的積極思考，多給學生總結發言的機會，幫助他們養成邊學邊思考、邊運用的良好習慣;二是課堂對話和課下對話同時進行，課堂對話是在教授文學理論的課堂中，老師圍繞本堂課教學中的重要內容，精心設計一些環節引發學生深入思考，或根據課堂學生反應情況，即興提出一些引導性話題與學生平等對話與交流，用以來培養大學生進行理論思考的興趣及解決實際問題的能力。這種“對話”式審美體驗教學模式既可以在課堂教學中進行，也可以利用課外業余時間，課下進行，如采用電腦播放古今中外的經典電影，或播放當今一些學生喜歡的熱點視頻，組織學生觀看，觀看后安排學生討論、對話交流，讓學生對古今中外的文學經典作品改編的影視劇有直觀的心靈接觸，然后再布置學生去閱讀相關的經典文學作品原著，了解文學經典作品的內容，通過比較文學經典與根據文學經典改編成的影視劇，學生發現文學經典作品一旦改編成影視劇后就失去了其應有的意蘊。這樣提高了學生比較學習的能力，提高了審美趣味。課下“對話”式審美體驗教學模式就是下課后給學生提供適合對話的問題，引導學生在自己喜歡的場所，比如宿舍、餐廳、草坪自由結合暢所欲言地討論，下次上課時再提供機會讓他們闡述討論的結果。老師與學生之間、學生與學生之間是一種平等對話的關系，這樣可以提高學生自主學習的能力。在文學理論教學過程要不斷總結改進“情景模擬”、“對話”式審美體驗教學模式，以適應不同階段、不同基礎的學生。全方位確立學生在文學理論教學活動中的主體地位。傳統的文學理論的教學模式往往剝奪學生學習的主體地位，存在只是單純的灌輸、單純應試等多方面的弊端。“情景模擬”、“對話”式審美體驗教學模式，把確立學生主體地位首先放在第一位，充分發揮學生主動、自主學習的能力，強調激勵學生的學習興趣。“情景模擬”、“對話”式審美體驗教學模式是對傳統“課堂”教學的重大改革，它不但把課堂上與課堂下完美結合為互動狀態，而且把審美教育、專業教育、思想教育和能力培養緊密結合起來，從而提高了學生學習文學理論的興趣。
三、合理運用多媒體的教學手段，增強圖像意識，大力推進文學理論課程改革
大眾文化語境下，對文學理論的教學從對象到觀念都提出了諸多挑戰性問題，我們應該看到多媒體的教學手段的應用提高了文學理論課堂教學的生動性和豐富性。大眾文化語境中，文學理論的教學應合理運用多媒體的教學手段，合理吸收傳統的“黑板板書”教學的優點，大膽使用多媒體教學方式，增強圖像意識，更好的推進文學理論的課程改革。多媒體的教學手段的使用大大提高了文學理論課堂教學的生動性、鮮活性和豐富性，多媒體教學手段的應用存在以下兩點優點:第一，多媒體技術的運用有利于形聲兼備的視像效果，吸引學生眼球，增加學習興趣。例如在講解“文學的形象性”內容時，我結合學生每天使用的手機，利用多媒體播放了影片《手機》的精彩片段后，提出了一個問題:手機短信是文學嗎?讓學生踴躍回答，為了拓寬學生的知識視野，提高學生的認識水平，我搜集了許多有關手機短信的視頻資料，包括有審美價值的手機信息、手機短信連載小說《城內》、“全球通”短信文學大賽等，把這些資料做成多媒體課件，用以輔助課堂教學，使抽象的理論教學變得豐富多彩，吸引了學生的眼球，這一內容既在講解的范圍之內，又與學生的生活緊密相關，因而很具有現實意義，大學生學習文學理論的興趣大增，他們討論熱烈，各抒己見。再比如在講解“文學意境”內容時，我結合張藝謀的電影《英雄》，利用多媒體播放了影片《英雄》的精彩片段后，用張藝謀的話來說明意境的重要性，張藝謀曾經說過:過兩年以后，說起《英雄》這部電影，你肯定把整個電影的故事都忘了。但是你可能永遠記得一些有意境的畫面。你會記得在漫天黃葉中，有兩個紅衣女子在飛舞;在水平如鏡的湖面上，有兩個男子在以武功交流，在水面上像鳥兒一樣的，像蜻蜓一樣的。為了拓寬學生的知識視野，提高學生的理論認識水平，我搜集了一些有意境的繪畫，如朱耷的《荷花水鳥圖》用多媒體課件的形式展示出來，吸引了學生的眼球，激發起了學生學習文學理論的興趣。第二，多媒體容量大、直觀、形象。多媒體教學綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用傳統的“黑板板書”教學手段難以講清楚，文學理論中一些抽象難懂的知識重點、難點，可以通過多媒體用直觀、形象的方式表現出來。采用鮮明的圖片，生動動畫和視頻使原本抽象、枯燥的理論變得更直觀更形象!這樣課堂教學活動變得活潑，生動形象有趣，從根本上改變了傳統的“黑板板書”教學單調的模式，從而活躍學生的理性思維，激發了學生主動學習的興趣。增強了圖像意識，更好的推進了文學理論的教學改革。
總之，大眾文化語境中的文學理論教學，應采用理論講解與案例分析相結合，案例分析不僅要引經據典，而且要大膽的引入大眾文化熱點問題作為實例;采用“情景模擬”、“對話”式審美體驗教學模式，激發學生對各種文學活動的興趣;合理運用多媒體的教學手段，增強圖像意識，更好的推進文學理論課程改革，建立一套適合于本校學生學習的文學理論體系。遵從文學理論課程的特點，重點培養學生學習理論知識的興趣，盡量為枯燥理論注入鮮活生命，注重多媒體教學技巧的運用，使枯燥抽象的文學理論散發鮮活生動氣息。
作者：王欽鴻孔莉李建春單位：山東濟寧學院中文系
【關鍵詞】 語境 高中英語詞匯教學 現狀 對策
在多年的英語教學實踐中筆者感悟到在英語學習中，詞匯量的大小直接影響英語學習者對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用，詞匯教學是語言教學中不可分割的一部分。《英語課程標準》將學生的綜合語言運用能力分成九個等級，高考要求達到八級水平。八級要求學生能夠運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態度等;在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等;學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配;除教材外，課外閱讀量累計達到30萬詞以上。然而，詞匯教學在英語課堂上卻沒有得到應有的重視，這并不是量的輸入不夠，而是教師的教學方法不當，教學觀念陳舊，缺乏足夠的思考。教師多采用傳統的詞匯教學模式，學生被動參與，詞匯學習停留于表層，教學效果不理想。在這種情況下，將語境與詞匯教學相結合就是切實可行的方法之一。讓學生在具體的、不同的的語言環境中認知、感受、總結、運用詞匯，使詞匯知識的形式、功能和意義達到和諧的統一，在自然習得語言知識的過程中培養出綜合的語言和跨文化交際能力，從而從根本上解決學生詞匯知識的靈活使用能力問題。
1. 語境在高中英語詞匯教學中應用現狀調查分析
通過調查問卷和聽課調研情況，筆者發現：
1.1教師詞匯教學觀念陳舊，語境意識淡薄
通過調查，筆者發現很多教師詞匯教學觀念陳舊，對語境知識了解較少，導致在詞匯的教學過程中無意識主動創設語境來教授詞匯，或不經常使用具體的語境，而只是習慣性地將詞匯的各種含義、用法、不同詞性、搭配、相關詞等一次性呈現給學生，詳細講解，面面俱到，讓學生全部記下來。更有甚者，脫離課本，過度地擴展詞匯，增加了學生的學習負擔。看似學生收獲頗豐，一節課下來，筆記記了滿滿的好幾頁，很有成就感，可是長期處于這種脫離語言環境的詞匯教學中，學生在學習的過程中也僅僅是被動參與，久而久之就會失去學習興趣，加之單純的死記硬背而倍感學習壓力大，學習效果不好。這樣的詞匯教學事倍功半。
1.2語境輸入的形式比較單一
通過調查，筆者還發現多數教師在詞匯的教學過程中方法單一，往往只通過試卷、教輔材料或詞典中的例句的呈現作為語境輸入的方式，或直接呈現，或英漢互譯，因為例句的資源豐富，查找方便，句子短小，便于理解，節省課堂的時間。而此時的課本往往就形同虛設，被擱置一邊。結果學生誤解例句即為語境，對詞匯所使用的文化背景知識知之甚少。另外，筆者還發現，有些在課堂上所使用的例句不夠標準，如表達不夠準確、地道;未明確體現目標詞匯的用法;例句過于冗長、結構過于復雜、出現不該出現的生詞，增加學生理解的難度和記憶的負擔。
1.3教師“一言堂”，或未考慮學生因素
通過調查發現，在傳統的詞匯教學中，往往都是以教師為中心，教師單純講授，學生被動接受，教師一味地講，學生一味地記，學生無法發揮他們的主觀能動性，培養積極主動參與的意識。課堂氣氛沉悶，教學模式僵硬，這樣的詞匯教學課堂缺乏活力，像一潭死水，教師厭教，學生厭學。學生對在這樣的課堂上習得的詞匯自然印象不深刻，容易遺忘。
此外，教師也沒有考慮到同一班級學生的個體差異，不同層次班級學生的差異，詞匯不分級，擴展不恰當，語境的設置不科學、不合理，如同一班級所選語句語篇沒有梯度，不同層次班級的學生使用同樣難易程度的語句語篇。這樣的詞匯教學削弱了學生學習的積極性和熱情。
1.4詞匯鞏固方式比較單一
通過調查發現，教師對于詞匯的鞏固形式過于單一，僅僅限于詞匯的聽寫、單句翻譯，或簡單地做幾道單項選擇題，很少有將詞匯置于語篇中復現。學生的實際語言運用能力并沒有得到提升，如口語表達、書面表達，依然錯漏百出，依然無法正確、得體的使用所學詞匯。加之學生語境知識的欠缺以及語境意識的匱乏，致使他們很少能夠發現或指出錯誤的詞匯語境使用。長期處于這樣的教學活動中，學生的詞匯語境意識得不到提升，對以后詞匯的得體使用產生消極作用。
2. 語境在高中英語詞匯教學中的應用對策
2.1加強教師的理論學習，更新教學觀念和方式
學習詞匯教學理論，包括什么是詞匯和詞匯教學，當前詞匯教學的主要教學方法和已達到的水平，中學英語詞匯教學中所存在的主要問題;學習語境教學理論，如什么是語境和語境教學，語境理論國內外研究現狀，語境的分類，語境理論在英語教學中的實踐意義，語境理論在詞匯教學中的意義。
用真實的語句語篇，進行詞匯教學。在詞匯教學的過程中，本著詞不離句，句不離篇的基本原則進行教學，絕不能孤立地講授詞匯，按照詞匯表就詞論詞，要讓學生在語境中學習詞匯，在語境中模仿練習詞匯，在語境中創造性的使用詞匯，從而增強詞匯教學的實效性，幫助學生正確理解和使用詞匯，提高交際能力。除了讓學生學會在情境中分析詞義，教師應盡量做到用英文釋義來解釋詞匯。
2.2語境輸入的形式多樣化，激發學習興趣
教師可以借助于多媒體現代化教學手段來創設情境或語境，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生感官，提高學生興趣，激發學生思考，最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。
2.3以學生為中心，考慮學生因素
強調以學生為中心，從學生的實際需要出發，以學習活動為中心設計教學，促進學生的全面發展。交際法強調根據學生的實際需要和實際狀況出發進行教學，教師為學生的學習創造真實運用語言的機會，使他們在使用語言中獲得一門語言。
2.4詞匯鞏固方式要多樣化
語境的運用不僅體現在新詞匯的呈現上，還體現在舊詞匯的鞏固上，教師可以通過多種多樣的方式來幫助學生加深詞匯的理解和使用。如嘗試摘出重要詞匯將課文挖空、縮寫、仿寫、詞匯分類話題寫作、設計角色扮演、口語對話等多種方式，盡可能地提供豐富的語境來幫助學生理解和恰當地使用詞匯。
[1] 孔蕾， 秦洪武. 語料庫在詞匯教學中的應用：詞匯分層和教學設計[J]. 外語教學理論與實踐， 2013（04）.
關聯理論還強調在語言認知過程中輸入最小的心理認知儲備以獲得最大量化的語言認知成果，謀求最佳語境關聯傾向。可見，任一明示行為的背后都需要與之相適應的關聯取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關聯取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關，信息獲取的途徑增多，在語篇內容的理解上也就相對容易許多。
二、大學英語閱讀教學與關聯理論的關系
大學英語閱讀教學對于學生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進作用，因此在高校外語教學研究中，關于閱讀課程的教學效果也引起了教育工作者的普遍關注和思考。自英語閱讀教學研究開展以來，先后產生了四套相關的教學理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現有的英語閱讀教學理論對于教學工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現閱讀教學的理論基礎，在實際執行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學理論的提出都是服務于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關聯理論運用到英語閱讀當中，是在語言交際的基礎上建立了必要的語境關聯，這一關聯建立的原則既包括了主觀的認知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認知原則，是指最大關聯性的統一應與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強調任何一個明示推斷都必須存在與之相聯系的必要關聯屬性。大學英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質差異的影響下個體與文字之間更易產生情感的滲透和共鳴。在關聯信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內涵，并將這樣的關聯傳遞至溝通模式當中，呈現出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關聯性的同時實現不同語境之間的互動，理解文章的本質涵義。
三、大學英語閱讀教學中關聯理論的實際運用
作為一種有效的語用交際理論，關聯理論對于大學英語閱讀教學的開展有著重要的指導價值。關于大學英語閱讀教學中關聯理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：
1.關聯理論在大學英語閱讀詞匯中的滲透
語言交際過程是一個動態雙向活動的呈現過程。這其中，語言交際的一方在明示環境下與另一方共同完成語境推斷，實現語境交際的最大關聯性。大學英語閱讀教學中，詞匯理解一直是學生的弱項，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學生閱讀理解的水平至關重要。此外，閱讀中的詞匯還是實現信息交流的關鍵，是語篇作者思想與情感表達的重要基礎。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊藏的關聯性，進而構建出必要的關聯語境，發現作者的真實意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實的了解，在充實的知識儲備下完成知識的背景滲透，進而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運用關聯理論中的語境推斷來斟酌單詞的準確釋義。
2.關聯理論在大學英語閱讀語篇思想中的體現
以往大學英語閱讀教學的實施主要包括學生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學模式不僅束縛了學生探知與推理能力的發展，長此以往更會嚴重影響學生的閱讀熱情，影響閱讀教學的質量和效果。關聯理論在大學英語閱讀教學語篇思想中的滲透，能夠讓學生理解語篇的中心思想，找到關鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關系對比，進而總結出文章的本質涵義。此外，運用關聯理論還能訓練學生尋找信息之間存在的最大關聯性，促進自身跨文化意識的形成與發展。值得注意的是，教師在應用關聯理論指導閱讀教學的過程中應時刻關注不同文化差異對于學生閱讀的影響，及時導入必要的背景介紹，力求使學生在豐富多彩的語言情境當中構建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。
3.關聯理論在大學英語閱讀語境構建中的應用
閱讀語境的構建是實現有效閱讀的關鍵，同時也是大學英語閱讀教學中亟待完善的一個重要部分。大學英語閱讀教學中的語境構建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結。需要注意的是，語篇中的語境創設并非是文章作者事先構建的內容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進而產生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產生積極影響。實際教學過程中，教師應首先形成正確的語境構建意識，并積極引導學生將自身的認知體驗與語境內容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達。這一過程的實現與主體關聯性的發揮以及語境推斷顯然存在著必然聯系。
四、關聯理論應用對大學英語閱讀教學的啟示
從大學英語閱讀教學的認知理解層面出發，我們認為關于閱讀內容的理解可以從以下幾個方面得以呈現：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內容、其中事件發生的先后順序、辨認事情發生的具體時間和地點以及構筑其中人物關系之間的脈絡極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統的。教師應在指導學生辨認人物關系和事件特征的基礎上合理推斷語篇的結構和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導學生領悟語篇作者的真實寫作意圖以及創作目的。其三，在深入理解之后進行必要的自我判斷和評價。在讀罷文章之后，學生應當根據自身對于閱讀內容的理解來進行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經歷出發，充分運用語言知識的應用技能來對文章內容發生的可能性進行自我判斷與評價，進而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學當中的認知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價過程。這一過程是學生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學的開展也應成為一個獨立而完整的教學實施過程，讓學生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統的大學英語閱讀教學模式基本都是源于語碼交際的教學理論，教師在分析和提供教學素材之后讓學生自我預習，再針對其中蘊含的知識點進行逐句講授，讓學生在了解文章大意的基礎上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學的講授過程。教學實踐顯示，語碼教學理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因為如此，教師自身必須對閱讀材料進行有效的整合與概括，篩選適合學生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學生能夠及時了解文章的大意，進而作出正確的理論指導。這一過程不僅是為學生提供一個有效的閱讀環境，更是對于關聯信息的一種高度概括，為學生的語境發展創設最佳條件。從關聯理論對于大學英語閱讀教學的指向性來看，當前大學英語閱讀課程的開展理應朝著這樣的模式發展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學生提供必要的語境關聯素材，指導學生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認知語境。第二，教師應在指導閱讀的過程中引導學生積極挖掘素材中的關聯信息，并加以組織和整合，創設有效的閱讀語境和情景假設，在有效思辨的過程中完成對閱讀內容的合理推斷。第三，關于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應突出學生的主體作用，將閱讀權利轉交給學生，讓學生在自我關系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內容的理解與感悟。第四，閱讀過程應充分調動學生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學生之間的合理探討與互動，讓學生在內容判斷上進行自我評定，培養學生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內容理解錯誤之處的認知，加強對語言知識的理解。
五、關聯理論應用于大學英語閱讀教學的一些技巧
許多學生在接觸閱讀材料時往往會產生這樣的錯覺，認為大多數閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數量有限，不影響對內容的理解，通過分析句型結構上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認知誤區往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學生大多會猶豫不決，不能及時作出準確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質內涵，缺少了必要的內容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關聯理論的應用正是從語用理論的整體性和系統性出發，強調學生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發揮，這不僅符合學生基本的語言認知發展規律，更加突出了閱讀教學的靈活性，在整體認知的基礎上促進學生閱讀技能的完善。為了更好地體現關聯理論在大學英語閱讀教學中的應用價值，掌握一定的技巧是極其重要的。
1.注重跨文化意識在閱讀教學中的培養
英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學生跨文化意識在閱讀教學中的形成與發展不僅是對整體教學質量的保證，更是關聯理論應用于實際教學的一種體現，這對閱讀教學工作的開展至關重要。關聯理論主張語言交際過程當中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習慣能夠在互相融合的過程中得以再創造，滿足學生在語言認知方面的結構需求以及表達習慣。閱讀教學中，教師首要的任務就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學生，幫助學生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強對文章內容的理解。此外，跨文化意識的發展一定程度上也讓學生加深了對西方文化及區域風土人情的了解，擴展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關聯性與適用性也將產生積極的指導意義。
2.在關聯性的指導下探究文章的內在涵義
語篇的內在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進而總結所得。無論是明示的信息，還是暗含的內容，都需要讀者仔細品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質寫作目的。在關聯理論的指導下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達中概括出語言的實用價值，理解作者真實的交際目的，并在教學過程中積極引導學生透過現象看本質，理解文章的精髓，在掌握文章關聯性的基礎上探究語篇的內在涵義，從而提升閱讀教學的質量。
3.在語境創設中感受不同語篇的文體風格
在閱讀教學中引導學生積極感受不同語篇的文體風格是對語言運用及綜合技巧表達的一種特殊方式，這對語境關聯的創設至關重要。這是因為語篇作者在進行文章寫作時會首先對讀者的綜合認知能力進行基本推斷，在此基礎之上通過某一文體形式表達語篇的內涵和意圖。通常這一文體風格體現在其特有的語言表達方式中。因此，展現其特定文體風格的語篇里，必定存在與之對應的詞匯、語法及整體文章結構特征。正如在說明文中，通常出現的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統的三段論格式，其語篇在語言技巧表達上比較嚴謹和慎重，目的在于突出作者的觀點。可見，閱讀課中教師應該有意識地向學生解釋不同文體風格在閱讀材料中的體現，從而引導學生在語篇中找尋語言和結構的關聯性。
4.在文章整體結構中探尋關聯理論的應用
從語篇的整體結構來看，其文章內容的各組成部分之間必定存在著一定的關聯性，而各分句必須與文章主題存在關聯，文章各段落結構之間也必定有著關聯性。語境作為這些關聯性存在的基礎，使得整體語篇的信息在結構上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續內容中尋找到必要的關聯性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結構越發有序和完整。在關聯理論的指導下，教師可有針對性地引導學生感受文章的結構設計，從整體上幫助學生加深對文章的理解。
5.修辭手法和信息填充技巧的運用
閱讀教學中對相關修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經常會出現的反語技巧，就運用了與文章本意截然相反的詞句表達，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關聯原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關聯理論在認知基礎上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內涵，就需要我們對文章信息進行填充，以此來推斷其真正含義。
六、結語
論文摘要:作為《語言得體藝術》的書評，評介了該書在修辭學理論建設的貢故，并揭示了這部修辭學理論著作的四個鮮明特.點:著眼構建修辭學理論新體系，開拓修辭學研究祈領城、力圖在比較研究中確立語言得體性最高原則的地位;對語言得體性概念的界定作出重要修正;調在語言的動態中研究修辭。
語言得體性是修辭學中的一個極為重要的概念，近年來“得體性”已成為修辭學理論研究中的一個熱點問題。王希杰先生在(修辭學通論》(南京大學出版社，1996)中明確提出:語言得體性是修辭學的最高原則，抓住得體性原則也就抓住了修辭學的要領。
鄭榮馨先生的(語言得體藝術》(25萬字，書海出版社，200I)是中國修辭學史上第一部得體修辭學專著，也是作者歷經5個寒暑精心完成的一項很有學術價值的科研成果。全書分為八章。第一章“概論”，闡述語言得體性的概念和意義。第二章“修辭學的最高原則”，把“得體性原則”與以往的主要修辭學理論分別進行深人的比較剖析，顯示出濃烈的理論色彩。第三、四、五、六章分別論述語言得體的“四性”:層次性、文化性、主體性和辯證性。這四章是全書的核心部分，也是其理論價值之所在。語言得體性是應用修辭的生命線，對人們的語言交際具有很大的指導意義。最后兩章側重于語言得體性的具體運用:第七章論述“教學語言的得體性”，第八章安排了“語言得體性例析”。這部著作具有以下4個鮮明的學術特點:
一、著眼于構建修辭學理論新體系，努力開拓修辭學研究新領域
《語言得體藝術》的主要貢獻，就是建立了一個比較完整的修辭學理論體系，顯示出很強的理論思辯能力。以語言得體性原則來構建修辭學理論體系，當然也要重視修辭手段本身的科學建設;但更重要的是—將修辭手段置于語言運用的大背景中，聯系說寫主體(即語言表達者)和語言環境，進行多角度、多層次的動態考察，以探求修辭手段適應語用各種因素的規律。該書按照語言得體性最高原則的指導思想，構建出一個全新的修辭學理論體系，可以促使人們從新的思路、新的視角考察、研究、描述修辭活動，并進而總結規律。
二、力圖在比較研究中確立語言得體性最高原則的地位
作者對歷史上四種不同類型的修辭學理論體系—以修辭手段為核心、以“題旨情境”為核心、以語言交際為核心、“以審美價值”為核心—與得體性最高原則進行了實事求是的對比分析。例如總結歸納出:“修辭手段論”屬于靜態的、孤立狀態的、平面的研究;而“語言得體論”側重于動態的、在辯證聯系中的、立體的研究等。既分別肯定了它們的成就和貢獻，也客觀地指出其缺陷和局限性。從而在深人而公允的比較研究中，把語言得體性確定為修辭學的最高原則，導出令人信服的結論。
三、著意對語言得體性概念的界定作出重要的修正
王希杰先生在(修辭學通論)中明確指出:語言的“得體性指的是語言材料對語言環境的適應程度”。經過深刻而填密的思考，鄭榮馨先生對這個定義作出如下修正:“語言的得體性指的是語言材料對說寫主體和語言環境的適應程度。”王希杰先生在對得體性進行論述中也涉及了說寫主體，但他是把說寫主體包括在語言環境之中論述的。《語言得體藝術》則主張把語言的說寫主體從語言環境中分離出來，使之成為語言得體的四要素(語言材料、說寫主體、語言環境、適應程度)之一。筆者認為，這個修正，是對語言得體性研究和語境理論研究的一個貢獻:把說寫主體從語境中分離出來，突出其在語言得體理論框架中的重要作用，不僅在理論上可以立住，而且在研究實踐中更有利于對語言得體性規律做出科學辯證的描述和闡發。這個理論創新，源于鄭先生對語言環境的新解釋:“語言環境是與說寫主體有關的客觀環境”。對語境概念的這個修正，直接影響到全書的理論體系和論述，該書第五章“語言得體的主體性”就專門論述了語言材料對說寫主體的適應問題。
四、強調在動態中科學辯證地研究修辭，語料豐富，論說流暢
[關鍵詞] 語言學理論 商務英語 詞匯特征 教學策略
一、 引言
在商務語境中，有些商務英語詞匯處于突顯的地位，在語言表達中往往處于非常活躍的狀態。它們有時一詞多義，有時一義多詞；有時與其他詞搭配產生多種意義。我們建議在語言學理論的指導下，結合商務英語詞匯特征進行教學，并提出了幾點相應地教學策略。
二、 詞匯特征
商務英語中的詞匯少部分是新造詞，大部分詞義的表達通過詞義演變和詞匯搭配來實現。造詞的特征人們已經有過許多探討，本部分不再重復。我們著重詞義特征和詞匯搭配特征的研究。
1.詞義特征。(1)詞義演變特征。在人類經驗的基礎上，通過認知模式、文化模式建構起來的概念，依附于語言符號而獲得意義；隨著人類社會的發展，概念不斷擴充與抽象化，于是賦予舊詞以新義，既而產生多義現象。產生多義的過程主要涉及到兩種演變一種是歷時演變。例如：“stock”詞義演變顯示了社會進化的痕跡（備料庫存股票債券、證券）。另一種共時演變，例如：“spread”包含了這些意義“普及”、“差距、差額”和“橫跨兩版的篇幅”。這些意義在同一時代語境中出現，但在具體的商務語境中“spread”顯示出明確的意義。
(2)詞義語境特征。Nunan認為，語境分為兩類：語言語境（linguistic context）和經驗語境（experiential context）。語言語境指圍繞一個篇章的詞、語段、句子等的語境；經驗語境指篇章發生的經驗環境。
語境是新義產生的條件也是鑒別詞義和詞義表達方式的工具。也就是說，在商務語境中我們可以利用語境確定詞義，也可以利用語境確定詞義的表達方式。
一詞多義現象在商務英語中非常普遍，它的意義在具體語境中才能確定。例如：“special”一詞在不同的語境中具有不同的意義。“Special delivery”意思是“特種快遞”；“special offer”意思是“大酬賓；“special package”意思是“優惠套餐”。
一種詞義常常有多種表達方式在商務英語中也非常普遍。詞義的表達方式不是任意的，按照具體語境來確定詞義的表達方式。“根據、按照、以”這意義在英語中可以用“as”、“at”、“by”等詞匯來表達。當接從句時常常用“as”且有時省略一些語言成分。例如：as agreed(按商定); as required(按要求); as seen(看貨買賣); as is(按現狀出售) ;as the matter stands(按照現狀，按照實際情況)等。“at”常表示“按某種價格、比率、速度等”。例如：at $ 7.95（定價7.95美元），at an astonishing rate（以驚人的速度），at one’s premium (按某保險費率)等。“by”常表示按照、根據某種規則、標準等。例如：by inland revenue rules(按照國內稅收規則)；by specification(按規格買賣)；by Chinese standard(按中國標準)；by descriptions and illustrations(按說明書和圖樣)；by sample(按照樣品)等。
2.搭配特征。從上可知詞義演變可以填補詞匯空缺，但是當它難以滿足詞匯空缺的要求時，詞義要求詞匯結構發生改變。這一特征主要體現在詞內搭配和詞間搭配等方面。
(1)詞內搭配。詞內搭配有兩種形式。一種通過詞綴派生，例如：“person”通過派生可以獲得新詞匯“personal(私人的、個人的)”、“personnel（人員、人事）”等。另一種是通過合成，例如：“stand”通過與新語境詞合成可以獲得新詞匯“standby(待機狀態)”、“standstill(停滯、停頓)”、“standholder(參展商)”等。
(2)詞間搭配。我們認為詞間搭配包括下列類型：修飾型（personnelpersonnel manager ）；語義并列型（hospitality and lesisure industry, hotel and catering industry, etc.）；語義疊加型（terms and conditions, loss and damages,etc.）；擴散型（humanhuman resourceshuman resources manager）和收縮型（point of salepoint-of-sale）等。
三、 教學策略
詞匯是語言中的一個重要成分，然而也是教學中最枯燥的部分。傳統的教學法強調詞匯的直接傳授，這種教學落后于時代。我們建議從促進學生理解和邏輯推理等方面加強知識的導入以便提高學生靈活應用語言的能力。
1.加強語境知識的導入。一詞有多義，但是在具體的語境中一般只有一個意義。某種意義常有多種表達方式，但是表達方式的確定同樣受到語境的影響。因此通過語境知識的導入可以告訴學生怎樣確定詞義和怎樣挑選詞義表達方式。
2.加強語義學知識的導入。根據語義學知識，詞匯之間的關系類型有許多種：同音同形異義關系；多義性；同義關系；對立關系；下義關系；部分整體關系；形體關系；意義關系；實體關系等。這些傳統的研究成果可以幫助學生習得詞匯。
多義性是詞匯語義學的研究核心。我們在現有的研究成果的基礎上，歸納了商務英語詞義演變特征，這些特征可以幫助學生示范性地了解專門義和引申義之間的一些關系，以便培養學生領會式記憶詞匯能力。
3.加強詞匯學知識的導入。一些普通英語的詞匯知識是掌握商務英語詞匯知識的基礎。如詞的構成方式中的轉類法、合詞法和縮略法等用得非常普遍。詞匯搭配的規律可以幫助學生迅速擴大詞匯量。詞匯搭配的理據可以幫助學生理解詞與詞之間的語義聯系，提高記憶效果。
4.加強專門知識的導入。商務英語屬于專門用途英語的一個分支，詞匯體系有其自身的特征和規律。在語義方面，詞義的演變主要受到語境的影響，演變的原型或次原型與語境關系越密切，相應地分裂或轉化出的專門意義越豐富。同時，語義隨務語境的變化而變化；此外，詞義的表達因語境的不同而出現不同的表達方式。在詞匯搭配方面，語境中的核心詞常常成為搭配的原型，搭配的形式從簡單到復雜，搭配意義呈現出從抽象到具體的趨勢。
5.加強學生自主學習能力的培養。詞匯有許多特征，它是一個有序的知識體系，告訴學生從多個角度、多個層面歸納詞匯的特征。指導和督促學生親自實踐使他們獲得語言的規律。
四、 結語
商務英語詞匯既有普通英語的特征又有專門用途英語的特征。在詞匯教學中，我們既要注重普通語言理論知識的導入，也要加強商務英語詞匯知識的導入和研究。在理論的指導下，遵循詞匯之間的內部規律，不斷總結，不斷實踐，教學才會收到良好的效果。
參考文獻：
[1]Nunan,D. Discourse Analysis. London: Penguin Group, 1993.
關鍵詞：文學理論；原型；媚俗；危機
一、問題的提出
文藝學或文學理論課程在大學中文系中重要的理論課，包括文學概論、西方文論以及古代文論等在多年的理論課教學中，本人發現了很多與之相關的教學問題，主要表現為，文學關注與理論嚴重脫節、教材觀念陳舊內容老化，教材編寫者與教學者文學脫節。這些問題已經積弊成疾，亟待解決，如若不然，則教師不愛教，學生不愛學。久而久之，本來就很差的學生的理論水平會越來越差。統觀教材，講課模式、方式基本就是大一統的局面，就像當前的電視劇看得多了基本脈絡一致，令人提不起興趣。而且，更為嚴重的是，日復一日，年復一年，大家都是這么教，學生都是這么學，最終的所獲寥寥無幾，文學理論課失去了它的色，淪為一架干癟的教學工具。那么，這些問題的癥結在什么地方？我們究竟如何才能突破這張無形的大網，把自己拯救出來，把學生拯救出來呢？怎樣自反地看待這些問題，應最起碼成為我們思考的問題，成為解決問題的缺口和出站口。或許，在所有的問題中，教材教學才是問題的癥結。文學理論能否簡短一些，能否淡化意形態，或者改變體例，我認為這是我們應該重新考慮的事務。
二、文學理論的危機的體現
文學理論的危機表現在理論和實踐四個層面。
1、首先，文學理論最嚴重的價值危機在于，很大程度上它是被硬生生地插在作家和讀者之間，在文學實踐最重要的兩極——作家創作和讀者接受之間，很難說它能起到多大的溝通和實踐價值。不管那些理論本身的價值如何，單 從實際效果來看，它儼然成了一座脫離現實，孤芳自賞的象牙塔。
2、隨著經濟高速發展和全面開放格局的形成，文化研究、全球化等社會思潮的社會沖擊力也日益加大。隨著大眾文化的快速發展、大眾參與文學活動實踐機會的增多，文學理論的公眾誠信度難以與往日相提并論，種種理論構建難以發揮效應，而且容易引起人們對文學理論權威性的懷疑。
3、文學理論缺乏創造性，沒有形成自己有獨創性的文學思想和體系。這使得一些學者在面對中國文學現實的時候，總有一種闡釋的無奈和焦慮感。
4、長期以來，我們對舶來的理論太寬容，反而對自己的本土理論太不寬容。不可否認，西方現當代文論曾對中國文學理論走向體系化和學科化產生過積極作用，但它并非是百試不爽的“靈丹妙藥”。
三、文學理論危機對策
綜觀文學理論當前的危機，我們可以從以下幾個方面來入手進行完善工作。
1、建設科學化的文學理論，必須要有海納百川的包容精神和面向未來、與時俱進的精神，必須審時度勢，針對現實提出的迫切理論問題，在動態變化的文學理論實踐中不斷刷新、調整文學理論科學化的內涵和外延。一方面，傳統的文學理論已很難適應現實，社會與文學狀況的巨大變化使新的問題不斷涌現，文學理論必須變革以適應時展和社會需要。另一方面，文學批評就和文學理論家必須從變革著的文學實踐出發，探討新現象、新問題，總結當代文學的經驗得失，以利于促進文學的良好發展，也滿足社會對文學的需求。
2、文學實踐是與社會密切關聯的精神創造活動，因此，關注現實是對文學理論家的必然要求，也是文學理論家義不容辭的責任。文學理論家不但要深入了解社會的發展狀況、人們的生存境況、各階層的精神需求，還需要有感同身受的深切體驗。要達到這個目標，僅憑書本是遠遠不夠的。因此，文學理論家一方面要提高自己的修養，提升自己的精神境界；另一方面，還要從現實中汲取營養，把自己的終極關懷與現實關懷結合起來，并將其落實到具體的文學實踐上。
3、文學批評、文學理論的實踐性都很強，但目前文學研究脫離文學實踐的情況卻很嚴重。長期以來，我們的文學理論研究都在強調和重視理論的宏觀把握、總體涵括能力和社會文化意蘊的揭示而忽視了論析的細密性和對語言修辭、文本結構、抒情敘事等問題的精細深入的研究。而正是這些方面傳統積淀的不足和功底的積貧積弱使得我們的文學理論總是落不到實處，只能“從空中來到空中去”。縱觀西方許多國家的文論發展史，不能發現他們都有自身綿長的文本學建設、發展歷史。當下的文學研究者需要做的不應該是忙著進行“文化轉向”，而是應該踏踏實實地多進行文本學研究。
4、作為文學理論研究者要公平對待中西方文論，首先應該大力弘揚民族精神。換句話說，文學理論研究者只有從基本問題人手，沉下心來踏踏實實地將當下的研究做好坐扎實，以民族精神為依托，不斷突出中國文論的特點，才能通過不斷實現理論創新、促進來了發展，在全球化語境中做到“和而不同”，與西方文論分庭抗禮，進而重新贏得大眾的中心誠意的信服和自身的權威性，發揮其應有的作用。另一方面，借鑒國外的理論資源為我所用，并表達我們自己的聲音也是發展文學理論的應有之義。文學理論走入困境是不爭的事實，但是目前的“文學理論危機”話題并不應該令人感到震驚或惶恐，它是文學理論在尋求突破的時候的正常的學術話題。理論家們如果能夠擺脫空洞的理論論證，而潛心于真正地理論沉思，這將是文學理論真正擺脫“范式缺失”危機，在質疑故有文學理論中進行理論創新的時機。（作者單位：重慶師范大學文學院）
文獻參考
[1] 特雷·伊格爾頓.二十世紀西方文學理論[M].西安：陜西師范大學出版社，1986：12.
[2] 陳傳才，周文柏.文學理論新編[M].北京：中國人民大學出版社，1994.
1研究設計研究對象
西北師范大學外國語學院英語語言學專業2012級碩士研究生，共計18人。使用的教材是由VictoriaFromkin主編的語言引論（AnIntroductiontoLanguage）。本書的特點是通過大量豐富有趣的例子和漫畫來全面呈現深奧抽象的語言學理論與概念。該文采用課堂觀察、學生問卷和教師訪談三個渠道。問卷和采訪內容借鑒的是王俊菊（2003）、陳立平（2004)[5]對中國外語教學中母語使用的調查問卷。為了保證調查的可靠性和有效性，在發放問卷前，對學生進行了“語碼轉換”術語的簡單講解。問卷內容涉及：1）教師在語言學課堂上使用語碼轉換的頻率；2）學生對教師課堂英漢語碼轉換的感知程度，所持態度以及接受程度。3）教師在何種情況下使用課堂語碼轉換，語言學課堂教師語碼轉換的順應功能。
2調查結果分析
通過對調查問卷的結果進行統計、對比，我們發現，雖然學生對教師在語言學課堂上語碼轉換的頻率看法上存在差異，但總體來看，學生普遍認為教師在語言學課堂上不同程度都使用了語碼轉換的教學策略。其中認為教師經常和有時使用課堂語碼轉換的各39%，有22%的學生認為語言學課堂上教師會偶爾使用語碼轉換。從圖2中可以看出，在語言學課堂上，大多數學生認為教師的漢語使用比例主要集中在0%-40%之間，也就是說在教學過程中目的語的使用比例在60%-100%之間，這說明語言學課堂上教師語碼轉換只是一種教學策略，用來解釋教學中難以用目的語闡明的語言現象，通過用漢語解釋說明使學生更準確、全面地理解語言現象和理論，來實現習得目的語的終極目標。這符合Turnbull提出的二語課堂上教師目標語的使用量不得低于25%的標準，也符合外語教學中目的語優先、標記性母語兼用原則。由圖3可知，大多數學生能夠經常或有時意識到教師使用語碼轉換進行教學，這一方面說明語碼轉換已成為二語課堂教學中教師普遍采用的行之有效的教學策略，也說明學生對語碼轉換這種教學策略已有較高的感知能力。
3順應論指導下的英語語言學課堂教師語碼轉換
根據Verschueren，教師在教學過程中既要選擇各種可能的表達來傳達特定信息，同時，語言的選擇并非僵化,是在高度靈活的語用原則和語用策略的基礎上完成的。教師語碼轉換是對語言現實的順應:在不能用英語完全準確地表現外國語言理論在漢語中的對應概念時,母語生動貼切的表達,更能幫助學生準確理解和把握語言深層的內涵。當教師調整自己的語碼更接近接受者的語言來順應學生的心理動機，表示自己的親和,就能夠減少溝通障礙,提高教學效率,省時省力,教師作出主動順應,成功實現語言靠攏,多數學生表現出對語碼轉換的感知認可。語碼轉換是具體語境中的交際需要，是對語境關系的順應，是語言使用者在有意識或無意識的情況下所運用的一種語言交際策略。該文的研究對象——英語語言學研究生雖然已擁有較高的知識儲備和理解能力，在本科階段習得了語言學基礎理論知識，但和本科階段相比較，研究生階段語言學課程專業術語更多，學科分支劃分更細，相關理論更抽象難懂，語言現象涉及面更廣，因此語碼轉換成為語言學課堂上教師順應學生語言現實的必要手段，比如教師用漢語解釋抽象的專業術語、深奧的語言理論和現象等；此外，和其他學科相比，英語語言學理論深奧難懂，有些語言學理論需要學生投入大量的時間和精力才能掌握，很容易使學生忘卻止步，滋生厭煩感，因此教師在課堂上也會注重順應學生的心理動機，注重調節學生情緒，調動學生學習積極性，引導學生進行自我反思，從而實現自主性學習。
4結束語
通過研究，筆者發現在語言學這一特殊的課堂情境下，適當的使用語碼轉換策略是必要的，這將有助于學生更加準確的掌握專業術語，更加清晰的理解語言學理論，同時也有助于調動學習者的積極性和學習熱情，實現自主學習。因為完全使用目的語進行授課無法保證學生語言理論的可理解性輸入（input）和吸收（take-up），因此，教師采取適量的語碼轉換，用母語來補充、解釋教學中出現的重點、難點問題有益于學生更快、更全面地掌握目的語，實現教學目標。同時我們發現，有些教師在課堂中語碼轉換自我意識不強、缺乏自我監控和規范，導致有些課堂中漢語的過度使用甚至無效使用現象的產生。如何才能使老師既能發揮課堂語碼轉換的優勢，又能避免過度依賴母語教學將是今后研究的重點。
作者：劉正中 單位：西北師范大學
關鍵詞：大學英語；語用學；培養
眾所周知，大學英語是一門語言課程，學習的目的在于理論聯系實際，即如何使一門知識性的課程轉變成一門具體的應用學科。在大學英語教學實踐中是很多老師長期以來研究的課題。具體地來說，學習語言主要包括詞匯，語法，語音等基本常識理論的掌握，但最關鍵的是如何使這用理論學習轉變成知識的運用，本文從語用學的內涵，在大學英語教學中的實際應用及其學生御用能力的培養等幾個方面進行了探討，以求教于學界同仁。
一、語用學內涵探析
所謂語用學就是指在語言學研究中興起的一門以研究語言意義為目的的學科領域，它專門研究如何使用語言，表達語言的一門學問。語用學研究就其本身研究的目的性和價值性決定了其與語法研究等純理論研究的不同。換言之，它是一種注重實際應用的語境研究，正如維特根斯坦所言的是回到自身，回到語言本身的研究。近一個時期以來，很多的大學英語老師已經愈來愈關注語言學習與語用開發研究的密切聯系，因此在具體的教學過程中也相當重視語用學概念的使用和語用學理論的具體運用，在實際的教學過程也愈來愈重視增加語用學的實際貫徹和學生語用學能力的培養。我們還可以從學界眾多方家那里了解到，語用學研究的另一個總要的含義就在于對語言本身意義的理解和描繪。我們通過著名語言學家何兆熊先生關于語用學探討的文章中了解到：在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。從動態發展的趨勢來分析研究，那么我們可以得出語用學研究的熱門化則是語言意義研究的發展和延伸，從某種程度上說，他是對于意義的關切和體認。因此，在研究的目的角度出發，語境及其意義的理論對于語用學的具體應用在大學英語教學中的作用是非常有價值的。因此，本文下面著重從語用學在大學英語教學中的體現等幾個方面進行探討。
二、語用學在大學英語教學中的體現
一般來說，大學英語教學經過了多個環節和多種層次的發展過程，他們之間是相互貫通，又互相促進的。《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即提高學習者的英語交際能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”鑒于此，大學英語教學的最終目標是“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。”這就很明確地位英語教學插上了騰飛的翅膀，語用學理論的實際價值得到了實際的凸顯。
（一）詞匯教學
詞匯教學是英語教學的基本內容，長期以來是大學英語教師教學的一個重點，然而正因為過分地強調了詞匯本身的記憶和理解而忽視了其實際的使用意義。因此，教師應該跳出傳統的教學思維模式，偏重于從詞的所指、詞與詞之間的搭配還有如何用它在一定情況下組成完整的句子。我們一般認為情境法教學則是上乘的教學方式，能達到理想的教學效果。另外，我們如果還要通過詞匯的運用得到一定的社會效果，那么必須要讓學生知道詞匯的社會文化含義，因為大家都知道的是我們的語言承載的是一個民族和社會的某種文化在里面的，學懂學透和游刃有余的使用某種語言，我們才能稱之為真正地掌握了它，只有這樣才能達到詞匯教學的終極意義和價值目標。
（二）語法教學中貫徹語用學理論
語法教學是從掌握英語語言的組織規律和邏輯規律出發去學習運用詞匯，組成成句即讓學生學會造句。但是我們需要注意的是，以前沒有語用學研究時，大家很容易在實際的運用中出笑話，甚至走入死胡同。比如會出現出現形式與功能不一致的情況，如果我們單純以語法形式為依據進行交際活動，這種不根據具體的語境使用則會導致失敗的交際結果。語言形式和語言功能這種錯綜復雜的關系，僅靠教學中語言形式的講解和機械性的練習，學生難以掌握。因此，在英語的實際教學和互動過程中，教師很重要的一個職責就是不僅要幫助學生區分和辨認其中的同義結構，另一方面還有必要告知學生語法不光是還涉及語境，特別是說話雙方對前述話語的共知程度、雙方的社交背景、等語用問題。只用教師熟悉了相關的語用知識，把他運用到實際的語法教學過程中，他就能實實在在地提高學生的語言語用能力在學習英語過程提高興趣和學習的主動性。
三、學生語用能力的培養
語用學與外語教學的關系即研究成果表明：學習者的語用能力并不隨著語法能力的發展而自然發展，需要有針對性地教育和培養。考慮到我國大學英語教學的現狀，應從以下幾個方面加強學生語用能力的培養。語言教師們還應精心設計和組織好第二課堂活動，以教材為主要素材，組織豐富多彩的英語課外活動。以下是筆者的嘗試：首先，本文認為應該經常組織學生觀看英文電影。鼓勵他們參加英文電影配音大賽。通過一段經典英文電影的配音，則能在增加學習氣氛的情境下，扎實提高學生的語言應用能力在潛移默化中掌握語言知識。其次是要求學生通過與外教的溝通學習，參加一些校園英語角的活動，實現發現問題，分析問題，解決問題的動態自我過程，使英語學習從讓自己學轉化為我要學的自覺過程，就能大大縮短英語學習的周期和提高英語學習的實際效果。最后，充分發揮學生主體，教師主導的作用。在實際的教學互動課堂上，轉變師生角色，充分調動學生學習積極性，通過面對面的實際語言交際，使英語課堂由教師的知識性灌輸轉變成學生的自覺接受的過程。老師們要發揮好主導作用，有意識地使學生從教材里走出來，又走回去，實現動態學習的有機發展過程。擴大學生的眼界，開闊學生的思維，撞擊學生的靈感。真正發揮語用學與語言學有機結合，實現增強學生使用語言能力的最終目的。（作者單位：通化師范學院大學外語教學部）
基金項目：本文系通化師范學院基金項目研究成果，項目編號：201220
參考文獻
1體驗式外語教學的理論基礎
1．1體驗式外語教學概述
考爾博是體驗式外語教學模式的主要倡導者，他認為體驗式外語教學注重的是學習者在學習過程中的親身體驗，包括聽講、閱讀、實踐以及研究等，這些體驗可以更好地幫助學習者掌握更多的知識點，從而完成英語學習的整個過程。將人的學習過程進行劃分，主要分為兩類，即右腦式學習和左腦式學習。右腦式學習就是與體驗式外語教學相符合的一種教學模式，這種教學模式主要強調學習者通過實踐來獲得學習的知識點，需要學習者在學習過程中去參與、實踐和體會，這樣可以更好地消化學到的知識;而左腦式學習則是與體驗式外語教學模式相對應的一種教學思維，這種教學思維與我國傳統教學模式一致，主要強調學生機械地接受教師所傳授的知識，學生在學習過程中被動的接受，無法進行自身的思考和體驗。在體驗式外語教學中必不可少的四要素包括參與、愉悅、共鳴、環境［1］，要想更好地達到學習效果，就必須具備這四要素。
1．2體驗式教學的理論基礎
在體驗式教學的理論基礎中，最重要的就是教學的四個階段，分別是體驗階段、思考階段、抽象階段和實驗階段。這四個階段貫穿于體驗式教學的整個過程中，缺一不可。體驗階段是基礎階段，這個階段主要需要學習者在真實的生活中體驗和接觸世界，從而獲得知識和感悟。思考階段是學習者通過體驗之后進行思考，對接觸到的知識進行歸納和總結。抽象階段是學習者將自己的初步經驗經過加工上升到概念階段。實驗階段是指學習者離開體驗的環境到新的環境中，將在體驗環境中獲得的經驗運用到新的情境中，從而進行深化和掌握。
1．3克拉申教學理論
體驗式教學理論是基于克拉申情感過濾假說所提出的教學理論。在學習過程中，情感教學因素發揮著很重要的作用。克拉申將情感分為動力、焦慮和自信三種類型。學習者在學習過程中，缺少學習自信以及過度焦慮會直接影響語言習得。反之，如果動機明確、自信滿滿會直接提高語言習得。所以根據克拉申情感過濾假說，教師主要教學任務是將學生焦慮降低到最低程度。從各方面來講，體驗式外語教學不但可以減少教師在外語教學中的恐懼和焦慮，而且也能為學生營造出生動活潑、豐富有趣的課堂。
2體驗式外語教學在實踐中的應用
2．1創造學習環境
創造體驗式外語教學人文環境及生態環境作為體驗式外語教學開展的重要基本原則，同時也是體驗式外語教學理論的基礎工作。從各方面來講，體驗式外語教學主要是全方面創造出有助于學習者產生內心體驗的外語學習環境，想要達到這一目的，就需要充分考慮學習者的學習需求，并且為其提供良好的學習環境，創造出積極向上的學習氣氛，這要求學習者自身語言學習環境需要具備一定的即時性、真實性、文化共通性。即時性就是學習對象與學習者之間能夠展開交流和互動，簡單來講，就是學習者對于某個對象要素所做出的反應，學習對象應給予相應的反饋，學習者可以根據所得到的反饋，獲取到相應的語言活動。所以在外語教學過程中，外語教學組織設計者需要充分考慮到學習者的差異，針對性地為學習者創造出更多的條件，充分運用好學校教育資源，為學習者設計出更多學習情境互動模式［2］。所謂語言學習真實環境，并不是要求實踐者需要在現實環境中展開教學，主要是指在教學活動中需要保證人物、氣氛、語言三者有效結合。想要做到這一點，教學實踐者需要充分利用好現代科學技術。在外語語境中具備連接學習者文化語境所需要的要素，稱為文化共通性。在外語教師將話題創設成對應的教學語境中，所創造的話題不但要反映出目標語言內涵的文化，而且也要反映出學習者在母語文化要素中所產生的關系。例如在外語教材中，設計與外國體育名人相關的故事，這樣直接提供給外國學生學習漢語文化的任務，所以應該盡量包括與學習者母語文化相關的名人故事。
2．2引導學生積極參與
體驗式外語教學的主要教學目標是為了給學習者提供更多學習參與機會。其中參與學習分為主動參與和被動參與兩種形式，主動參與到學習中，才能直接獲取到相應的愉悅體驗。在教學任務設計中，教學組織者需要促使學生能夠感受和體驗自身的主體地位，學習時學習者才能將自身全部精力投入到語言學習中，并且產生相應的體驗效果，但是要明確的是，這種活動并不是讓學習者被動接受某些學習信息，而是教學組織者需要設計出相應的學習目的，學習者可以體驗到自身的學習效果。在外語教學人文環境和生態環境中，充分調動起學習者對學習的積極性和主動性，促使學習者積極主動參與到語言學習中，在健康向上、和諧友好的學習氣氛中，完成相應的學習任務。
2．3促使學生獲取學習愉悅
對于體驗式外語教學活動來講，主要是追求學習者在學習中的積極體驗，與學生獲取到愉悅緊密結合，這樣既能給學習者帶來很大的學習樂趣，也能培養學習者的學習興趣。在學習過程中，學習者要充分發揮自身主觀能動性，同時還需要意識到實現自身學習價值所帶來的愉悅性。另外教學設計者要敢于將學習挑戰轉變成學習興趣，克服在設計教學任務中所遇到的困難。唯有在愉悅的課堂氣氛中學習者才會勇于面對一系列挑戰，這樣才能為主客體之間產生共鳴，創造出有利的條件。
2．4提高學習者學習動力
在語言學習理想環境創造的基礎層次上，體驗式外語教學能夠促使學習參與者獲取到愉悅輕松的學習體驗，最終達到預期教學目標。唯有學習者不斷體驗到成功學習的樂趣，才能積極評價自身的學習過程和學習結果，同時也能為進入到共鳴和融合狀態中提供更多的條件。這里所講的共鳴狀態可為學習者成功學習打下堅實的基礎。教學組織者的主要任務是結合學習者的實際學習情況展開針對性的教學，幫助學習者達到自身理想的學習效果，并且幫助學習者體驗到成功學習的快樂，不斷提高學習者的學習動力。
3體驗式外語教學理念與實踐相結合
學生唯有主動積極參與到語言學習過程中，才能真正對外語學習產生濃厚的興趣［3］。在外語學習過程中，學生積極學習才能獲取到愉悅感，愉悅學習可以促使學習主體與學習客體之間產生共鳴，這也是體驗的最佳境界。在傳統外語學習過程中所運用的教學手段根本無法提供這些環境要素，所以不能保證學習人員可以達到體驗式外語學習所要求的境界。簡單來講，體驗式外語教學理論不但全面分析了語言條件和語言特點，而且在實踐形式上引入現代科學技術，促使學生能夠在體驗外語的同時體驗到外語學習的快樂。外語教學既是一個理論教學的問題，也是一個實踐教學的問題。筆者主要從外語教學理論層次上研究和分析，重視建立體驗式外語教學的實踐原則和基本框架理論體系，但是不管從理論層面上分析，還是從實踐層面上分析，我國的外語教學存在著很多問題，唯有解決好這些問題，才能促使外語教學水平和質量不斷提高。對于我國外語教學實踐改革來講，體驗式外語教學理論體系僅僅是其基礎工作，雖然是基礎工作，但是卻非常重要，是管理、開發外語教學資源，評估外語教學工作，促使外語教師發展等的理論基礎。
4結語
體驗式外語教學轉變了在傳統教學中學生的被動地位，讓學生主動去體驗生活，在體驗中不斷觀察和認知，從而完善自己的知識結構，提高自己的語言能力。但是在具體的教學中，體驗式外語教學的具體應用仍然在探索階段，具體的改革舉措仍然需要教育者在具體的教學過程中不斷完善，只有這樣才能更好的將體驗式外語教學應用到具體的教學中。
參考文獻:
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關鍵詞：文體分析 語音 詞匯 句式
多年來，語言精讀課的教學一直使用傳統的教學方法，教師費盡心力，結果卻差強人意。近年來，許多高校的精讀課安排在了語言實驗室進行，教師借助先進的教學手段，采用了交際式、任務式、啟發式等新的教學方法，取得了可喜的成效，但也暴露了一些問題，尤其是在高年級的教學中。學生往往還是注重文章中出現的生詞和句型，或者某個修辭手段的使用，不能把握語篇的宏觀結構，洞察作者寫作的真實意圖和思想感情，這就影響了對整個篇章的理解和欣賞。文體學是一個實用性很強的交叉學科，是語言學與其他相鄰學科的跨學科比較研究，它是研究各類文體的語音語相、詞匯句法和篇章語義的特點。在精讀課中采納文體分析的方法是切實可行的。
一、文體分析在精讀課教學中的可行性
1.精讀課中的文體分析可培養學生語言使用的得體性。文體學以各類文體的語音語相、詞匯句法和篇章語義的特點為研究對象，探討如何使用和分析不同情景中的恰當語言，涉及到語言的正確與得體使用的問題，文體分析有助于學生學會適應不同的交際需要而使用不同的語體。在培養學生語言使用的正確性方面，我們是駕輕就熟，中學時期語言課上對語法的講授系統全面，練習和測試也不計其數。但在培養學生語言使用的得體性方面，我們還有很長的路要走。
2.文體學研究以語言學理論為基礎，文體分析有助于學生對文本進行細讀。高年級的學生已經具備了相應的理論基礎。多數院校的語言專業把語言學概論開設在大三，使學生系統地了解語言，把握語言與語境、語言與文化、語言與文學、語言與教學等各種關系，并提高對語言的重要性認識。而文體學是一門交叉學科，它綜合了語言學和文學批評的研究成果，向學生介紹了文本的形式和內容之間的辨證關系，是連接語言學與文學批評的橋梁，文體學與語言學是密不可分的。而且，高年級的學生語言技能相對較高，為其研究文本奠定了基礎，從文體學的角度分析高級語言課本中篇幅較長、難度較大的文章，可使學生使用正確的文學批評方法去欣賞和解讀外國文學作品，提高他們的語言基本功和綜合人文素質，同時提升自身語言運用能力。
3.文體學方法有助于學生養成分析問題、善于思考的好習慣，這對于分析作品和文本至關重要。高年級的高級語言課本上出現了一些文學作品的原著節選，使學生在分析作品語言的基礎上，達到欣賞作品的目的。我們的學生往往獨立分析的能力不強，需要在教師的大力指導下，對作品的大意和思想進行解析。“授人以漁不如授人以漁”，文體學的任務是運用語言學理論與分析方法對文學作品的語言進行分析和研究，從而幫助學生從語言技巧和思想內容的關系方面更深入地理解、合理地解釋和充分地欣賞作品。從這個角度看，如果教師能對學生在文體分析方面要求嚴格，狠抓學生對作品的分析，就會收到意想不到的效果，使學生習得嚴謹的治學態度和嚴密的思考方法。
二、文體分析在精讀課教學中的應用
文體學理論在精讀教學中的運用主要體現在文體分析上，其重點是分析具體文體意義和語言特征， 挖掘作者的語用意圖和語用效果， 以便達到鑒賞的目的，同時提高學生的語言實踐能力。
1.語音。在傳統的精讀教學中， 教師不厭其煩地幫助學生糾正語言課本朗讀和情景會話中的發音問題。而把文體學理論引入精讀教學中后，可結合上下文的需要介紹給學生如何通過語音的表達， 在特定的語境中取得與思想內容、語言目的相互呼應的文體效果，學會欣賞甚至模仿作者語言的獨到之處。對語音的文體分析包括音韻、語調、重音、停頓、節奏等多方面的內容，這在詩歌的描寫中體現得尤為突出。
2.詞匯。學生在預習和自學中從字典上查到了詞的性質、固定用法及其概念意義，而忽視了詞的內涵意義，其實詞匯的選擇與語篇的主題、對象、寫作目的關系密切。內涵意義是以概念意義為基礎的，通過所指而傳達出來的情感、語境、文化等方面的意義，當我們談論詞的內涵意義時，實際上我們談論的是我們使用它時傳達出來的對真實世界的經歷。如《為失敗者而犧牲的天才》一文，以具有文學天賦的勃朗特三姐妹為了她們的兄弟而犧牲自己為例，抨擊了19世紀英國重男輕女的思想。文中有“弱的，不耐用的，不擅長的”等詞匯，結合當時性別歧視的歷史背景――女性是弱勢性別。作者選用此詞，既表達了女性在生理條件上的弱勢，同時透析了女性社會地位的地下，發人深思。探討詞語的內涵意義，有助于我們從更深層次認識語言的文化，歷史和社會背景，達到理解文本的目的。
3.句式。用文體學理論進行句式分析，不僅可分析句子的語法成分，還可結合上下文，分析句子蘊含的作者態度、情感、心境等主觀因素，透視句式的隱含意義，體會句式的特殊語用效果。如掉尾句把主要信息放在句尾，制造懸念，或發人深思，或引人入勝。《綜合語言教程》中《我叔爺放棄當牧師的原因》一文，描述了一位非常招人喜愛的浸禮會的全職牧師――“我”的叔爺，他唯一的缺點是手腳笨拙。而文中多處使用的掉尾句非常精彩。句首的伴隨狀語展現了他如何在半夜順著墻摸索著尋找電燈開關卻沒能找到的情景，充分說明了他的“笨拙”，并使讀者急于了解后面發生的事情。知道自己闖了大禍后，叔爺的心理狀態先向讀者展現了出來，使讀者迫切想要知曉叔爺采取的補救措施，這樣的文章跌宕起伏，妙趣橫生，非常有吸引力。在教學中啟發、引導學生對課文中有特點的句式進行文體分析， 探討其句式組合、詞語排列中可能蘊含的信息，以及由此折射出作者的感彩等， 可使學生透過句式了解文章主旨，達到見木知林的效果。
三、 結論
綜上所述，文體分析在語言專業精讀課上的應用顯而易見，它是提高學生理解、鑒賞和運用語言能力的重要手段，并能培養學生獨立分析問題的技巧。教師應掌握一些文體學知識，從而使精讀課更加生動有趣，提高授課內容的深度和信息量，改進自己的教學方法。語
參考文獻
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關鍵詞：教學理論；教學實踐；工程思維；和諧；契合
教學理論與教學實踐的關系是教學領域中富有爭議的論題。教學界圍繞二者誰指導誰、誰脫離了誰，二者應否脫離、能否融合，以及從教學理論到教學實踐的中介、轉化、實驗驗證等問題始終爭論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實踐卻表現著存在的合理”。時至今日，教學理論與教學實踐的關系在當下的教學語境與教育環境中表現得更加撲朔迷離。無論是立于教學理論批評教學實踐還是立于教學實踐批評教學理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學理論與教學實踐“兩張皮”問題的關鍵之所在。
研究視角的轉換或許能夠帶來新出路的契機。本文試圖通過對教學理論與教學實踐之根本任務、操作程序和契合過程的分析，尋求教學理論與教學實踐的關系之真諦。
一、教學理論與教學實踐之根本任務分析
教學理論的本真訴求，是為了揭示教學規律，展現教學系統中各要素及其相互關聯，亦即對教學的本然狀態進行如實揭示，這既是教學理論的根本任務，也是人們研究教學理論的本真目的。
教學實踐的根本任務，則在于實現對受教育者知識和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養、以及人格的完善等，這一任務也正是人們積極進行教學實踐的目的。
從(教學)理論的視角分析，我們可以推知“指導教學實踐”并非教學理論的功能，也非教學理論研究的目的，人們所言的“理論指導教學實踐”是人們應用教學理論的目的，是對教學理論應用所持的主觀愿望，在進行教學理論研究時，以應用目的為研究目的很可能會影響到教學理論的邏輯結構、破壞教學理論的完整性。
從教學實踐的視角考察，教學實踐的根本任務在于對教育者和受教育者在教學系統中的存在方式和狀態負責，因而，在教學實踐中應用教學理論絕非是為了“接受教學理論的指導”(而是為了依據教學理論所揭示的教學規律更加科學、合理、具體地進行教學實踐)。
而教學目的是通過系統、科學、有目的的教學活動，使受教育者在期望的時間段內達到教育者所預期、同時也是社會所需要的和受教育者所希望的一般社會化水平，并為其終身發展打下基礎，亦即改造人的自然發展歷程，盡快實現社會和教育者所預期、應該達到的發展水平。因此，以教學目的為出發點就可以發現，在具體教學中教學理論與教學實踐以教學目的相維系，就“真實”而言，教學理論隸屬于“真際”、而教學實踐則是“實際”，二者統一并共同服務于應然性的教學目的。
二、教學理論與教學實踐之操作程序分析
教學理論作為特定前提與結論之間的閉合系統，必須嚴格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結構，系統內相關聯結關系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學理論對于教學行為和教學活動的約束力。而這同時也決定了教學理論在操作程序上是“理論思維”認知實體屬性間的必然聯系，并將聯系形成判斷、將判斷聯結成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規避自相矛盾。同教學理論相比，教學實踐則是開放性系統，需要全面認知教學中的各種實體及其不同屬性，并直面教學中的各種矛盾。
就認知維度來說，特定教學理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學實踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認知只能是立于特定前提的認知，這種認知所揭示的教學規律有其特定的適用條件；而教學實踐作為教學工程的系統實施，它對教學理論的應用并不講求邏輯性，而關鍵在于“籌劃”——從教學實踐的需要出發，精選并優化組合各種所需的教學理論。因此，教學實踐的操作程序是“工程思維”——對“理論思維”邏輯地發現的屬性間的必然聯系進行直觀地非邏輯復合，亦即對教學理論進行優化組合式的“籌劃”。
教學理論以“理論思維”認知教學規律，必須邏輯地演進；教學實踐以“工程思維”籌劃教學工程，必須直觀地非邏輯復合。“籌劃”既取決于教學理論邏輯演進的深度和質量，又依賴于感性直觀非邏輯復合的完整。由此決定了以“教學目的”維系“教學理論”和“教學實踐”的過程中，“籌劃”階段的必不可少。
三、教學理論與教學實踐之契合過程分析
教學理論與教學實踐在具體教學中相互作用的過程，是教學理論同教學實踐反復契合的過程，對這一過程的分析從學理上可以離析出三個層面：
(1)教學理論視域中教學理論與教學實踐的契合；
(2)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合；
(3)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合在教學理論視閾中的再審視。
教學理論所揭示的教學規律有待于在教學實踐中不斷地檢驗、改造、修正、完善，這種教學規律在理論視閾中檢視了教學理論與教學實踐的契合，這是第一層面；教學實踐中教學理論見之于教學實踐的實際情形，同理論視閾中二者的契合會有諸多顯著或不顯著的差異，它是對第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學理論同教學實踐契合中所產生的問題會重新回到教學理論視閾中，進行理論視閾的再度審視，它同時也是對第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個循環往復的發展過程。在此循環中，教學理論檢驗了自身的邏輯系統、其質量不斷提高，教學實踐加深了對自身的認識、其科學性日漸增長，由此教學的面貌不斷革新，教學理論與教學實踐也在持續循環中反復契合。
四、教學理論與教學實踐的關系之基本特征
(一)教學理論與教學實踐的契合狀態：恒矛盾中求和諧
教學理論與教學實踐各有不同的根本任務，教學理論的存在目的并非為了指導教學實踐，而是如實認知教學規律，教學實踐的任務也不在于接受教學理論的指導，相反它要根據教學實際的需要挑選教學理論并對其進行優化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構成的教學方案、計劃等。二者在應然性教學目的上相統一，因而二者之間不存在誰指導誰、誰脫離誰的問題，而是共同服務于“教學目的”。就二者統一于“教學目的”的要求而相契合的過程來說，教學理論的“真際”與教學實踐的“實際”之間永遠存在不可彌合的時空，將二者共同納入實現應然性教學目的的軌道，則本然、實然、應然的矛盾與沖突就必然無處不在、無時不有。
特定教學理論相對于龐大教學系統的不完備性，顯然使教學理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學實踐的“實際”需要，甚至我們集現有一切教學理論也不能窮盡對教學系統中任何一個實體的認知，比如教師、學生、課程、教材、文化等。“真際”與“實際”之間的恒久差距，本然與實然在應然性目的驅使下永遠不可能“合二為一”，于是在教學領域就上演了一幕歷史悠久的“教學理論與教學實踐關系”論爭劇，只是至今為止多數人尚未意識到教學理論與教學實踐的“合二為一”才是違反教學規律、永不能達到的“烏托邦”，而教學理論與教學實踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關系的真態：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學理論與教學實踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學理論與教學實踐今天的繁榮，而現在正是我們認識其本真面目的時候了。
(二)教學理論與教學實踐的契合支點：籌劃者與實施者的同一
教學理論與教學實踐在以共同的教學目的相維系中，“真際”與“實際”才有了“真實”感，而在二者相互作用的契合過程中，“真際”終歸要為“實際”的實施者所理解，否則其對于“實際”就沒有意義，而“實際”也必須要為“真際”的研究者所關注，否則“真際”在“實際”面前就失卻了旨歸。一方面，“真際”離不開“實際”的滋養，盡管它不對“實際”負責；另一方面，更表明了教學實踐對各種教學理論的“籌劃”必須由實踐的實施者(主要是教師)負責完成，而教學理論研究者盡管學有專攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對籌劃提出建議，而不能代替實施者充當籌劃者，二者契合的支點就是實施者，他們同時還是籌劃者。這主要是基于以下幾個方面的原因：
第一，教學實踐中的籌劃是長期籌劃與日常籌劃的統一。教學實踐的實施者要理解并精選教學中所需的教學理論，對其進行教學實際所需要的優化組合，籌劃教學實施的方案、計劃等。這種籌劃既有長期性籌劃，更有日常性籌劃。長期籌劃需要基于學生發展的高瞻遠矚，因此僅有理論學習固然行不通，即使是與學生日常相處的教師也未必能夠做好長期籌劃；而日常籌劃即經常性籌劃更是需要基于同學生朝夕相處的功力，這當然不是一般教學理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學工作的教學實踐實施者來完成。
第二，教學實踐中的籌劃是預先籌劃與即時籌劃的統一。無論怎樣辯駁，其實教學實踐中的預設總是在所難免，因而預先籌劃自不待言，而在教學實踐過程中誰都無法完全預設所有環節和問題，教學中的偶然性、突發性和創造性事件更是無法預設，故即時籌劃在教學實踐中就成為必須，預先籌劃與即時籌劃的統一正是教學實踐實施者的工作性質，其他任何人包括教學理論研究者都無法越俎代庖。
第三，教學實踐中的籌劃是共性籌劃與個性籌劃的統一。就教學的最終目的來說，教學籌劃是共性的，而在教學的實施過程中，每一個教師、每一個學生作為生命個體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個學生的個性已經越來越成為教育者的共識，并且學生與教師還具有主動發展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時籌劃相統一，二者相輔相成，這種籌劃當然也只有教學實踐的實施者(主要是教師)才能夠完成。
另外，教學實踐必須以“工程思維”為操作程序，教學實踐需要盡可能多的優質教學理論，同時也需要盡可能多的教學理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學實踐中以“理論思維”操作教學實踐的僭越，免除模仿特定教學理論的教學實踐，或將教學實踐還原為特定教學理論的演繹。
由此可見，教學實踐的實施者成為教學理論與教學實踐契合的支點，而實施者要形成完成這一任務的能力，就必須具備高度的“理論自覺意識”以學習、吸收并批判性運用(多質化的)教學理論，同時還要有博大的“實踐情懷”，以全面認知、籌劃教學工程，實施者在教學層面對于教學的實施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強，必須徹底改變“伸手取經”的思維定勢。
(三)教學理論與教學實踐的契合過程：循環式發展
上文所離析出的教學理論與教學實踐契合過程的三個層面，展示了二者循環的契合模式，而教學實踐“工程思維”的操作程序決定了從教學理論到教學實踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經由一個“籌劃”階段，從而展開教學理論與教學實踐之間相互辯證否定、循環發展的契合過程，教學的變革也因此蘊含其中。
教學理論一般或直接或間接地源于教學實踐，但教學理論視域中對教學實踐的審視盡管以揭示客觀教學規律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實踐中檢驗，所以教學理論必須經過教學實踐的揚棄，教學實踐的實施者從教學實際需要出發，以高度的理論自覺精神和博大的實踐情懷精選教學理論并進行優化組合，制定出教學實施的方案、計劃等，這一階段即是籌劃，教學理論經此階段才進入教學實踐。
在教學實踐中，教學實踐的實施者對籌劃中的各教學理論進行檢驗，并隨時調整、修正教學方案、計劃等，同時為教學理論研究者對這些教學理論的再研究提供原材料，有可能會形成新的教學理論。
