時(shí)間：2023-08-21 17:22:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今年，我省迎來新課改后的第一次高考。經(jīng)過不同層次的培訓(xùn)及三年來的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)覺對(duì)于高中歷史課改的推進(jìn)與實(shí)踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應(yīng)，產(chǎn)生了一些困惑。因此，及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，有助于進(jìn)一步開展新課程的教學(xué)工作。
困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度
首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。而對(duì)法國大革命的詳細(xì)介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會(huì)的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時(shí)間不夠；不展開講，學(xué)生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實(shí)則應(yīng)為“”。
第三，新教材的有些專題和子目標(biāo)題的使用，過于講求文學(xué)的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，以偏概全，晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標(biāo)題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯(cuò)誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束的標(biāo)志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級(jí)革命”，把“小密室的演變”換成“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準(zhǔn)確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實(shí)講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實(shí)是很多學(xué)生根本就沒聽過也不知道國際歌。
困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突，學(xué)生很難形成歷史線索
中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序都具有時(shí)序性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過程及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對(duì)只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細(xì)的介紹。由此造成的影響是我們對(duì)于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完之后給人的感覺是同一事件總是在重復(fù)，很亂。對(duì)此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學(xué)科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？
事實(shí)上，一直以來我們進(jìn)行的的都是通史教學(xué)，復(fù)習(xí)迎考采用三輪復(fù)習(xí)方法，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習(xí)題的練習(xí)及講解。新教材的教學(xué)是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡(jiǎn)單化，而最終流于形式。打破時(shí)序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間與知識(shí)概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。
困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾
新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開展的比較薄弱，歷史學(xué)科長期被定位于副科的位置上，從家長到學(xué)生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認(rèn)識(shí)上，實(shí)際上新課程教材對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學(xué)科實(shí)行開卷考試，難度降低。學(xué)生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學(xué)生不知道南京古稱金陵，基隆是臺(tái)灣的港口。必要的基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學(xué)生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對(duì)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)，初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。
困惑四：新課程的探究活動(dòng)在基層學(xué)校缺乏操作可行性。
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在每冊(cè)學(xué)習(xí)主體內(nèi)容結(jié)束后，設(shè)“本模塊學(xué)習(xí)檔案”；每冊(cè)教科書設(shè)2—3課“學(xué)習(xí)與探究”；每篇課文還有“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”。客觀上來講，這些課題的確是學(xué)生形成探究方法的好素材。但是就探究問題的設(shè)置而言，普通中學(xué)的多數(shù)學(xué)生是無能為力的。對(duì)教師而言，這些探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)卻面臨著相當(dāng)大的困難。一是班級(jí)人數(shù)多，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效指導(dǎo)，二是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多，而課時(shí)總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，明顯力不從心，無法完成.
一、深化歷史知識(shí)教學(xué)
要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識(shí)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解達(dá)到一定深度，才能夠?yàn)樗麄兯季S能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因?yàn)闅v史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時(shí)高中歷史教師還需要注意，在歷史知識(shí)傳授的過程中，要不時(shí)地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因?yàn)橹R(shí)與能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。
深化歷史知識(shí)教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。
二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣
興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會(huì)性與實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析社會(huì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
良好的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。因?yàn)檎莆照_的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過程中找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能充分調(diào)動(dòng)思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
四、組織課堂討論
討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。
五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
六、通過做練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐
一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢(shì)：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對(duì)自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對(duì)高考的手段，這就沒有更好地對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今歷史的研究，也沒有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)
相對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對(duì)歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。
其次，在教育對(duì)象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對(duì)高中歷史教學(xué)的探究
面對(duì)如今的社會(huì)形式，對(duì)教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。
（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。
（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力
對(duì)于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來解決問題，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，開展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。
三、 總結(jié)
總的來說，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 高中歷史
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0101-01
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確思維能力培養(yǎng)的重要意義
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只局限于識(shí)記，沒有上升到一定的深度和廣度，不能夠很好地打開學(xué)和說的歷史思維能力。當(dāng)前，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深度解析歷史概念，準(zhǔn)確表達(dá)歷史觀點(diǎn)，并以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其透過現(xiàn)象看到事件本原的能力，并歸納出一定的觀點(diǎn)。同時(shí)，高中歷史教師還需要把歷史知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，高中歷史教師不能單純地只注重知識(shí)和能力的某一個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高綜合能力。教師還要加深對(duì)高中歷史教學(xué)廣度的把握，不能把單個(gè)章孤立開來講，而是要形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生縱向分析歷史事件，細(xì)致人微地闡述歷史概念，把古今中外有共性的歷史事件都合到一塊兒來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就需要高中歷史教師加深對(duì)教材的理解，把握教材中各事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個(gè)教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、挖掘和整理，幫助學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提高思維層次，培養(yǎng)思維能力。
二、采取科學(xué)有效的思維能力培養(yǎng)手段
思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過程中具體應(yīng)該如何做呢？
1.讓學(xué)生形成靈活的思維方式
在歷史教學(xué)過程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活，就會(huì)很容易地找到問題的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。
2.教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時(shí)候最好能輔之表格來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力
高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識(shí)，挖掘其中的有效信息，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí)，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。
疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會(huì)激發(fā)思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來自由討論，學(xué)生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。
其實(shí)，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生會(huì)覺得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
俗話說：“良好的習(xí)慣等于成功的一半。”可以說，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)。主要戰(zhàn)場(chǎng)在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國家都卷入了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對(duì)德、奧宣戰(zhàn)。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時(shí)也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會(huì)參考答案，長此以往學(xué)生就失去了獨(dú)立思考能力，思維也就難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無論是在做題時(shí)還是在聽課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表揚(yáng)和肯定。只有這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
五、結(jié)束語
總而言之，在素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的根本任務(wù)，歷史作為高中時(shí)期的重要基礎(chǔ)性課程，必須要對(duì)這一環(huán)節(jié)給予充分重視。作為高中歷史教師，要明確自身所肩負(fù)的社會(huì)職責(zé)，在教學(xué)中采取科學(xué)有效的策略，為學(xué)生提供更多的自我發(fā)展平臺(tái)，確保對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展而言具有十分重要的價(jià)值意義。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學(xué)方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時(shí)以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等方面展開分析，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞
新課改；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新
在新形勢(shì)下繼續(xù)深化教育改革，是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。新課改下高中歷史課程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)精益求精，其教學(xué)方法需具備靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進(jìn)而滿足歷史教學(xué)的實(shí)際需要，保障新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新工作得以高效的實(shí)施。
一、樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念
在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識(shí)，因而教學(xué)方法一直得不到及時(shí)的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進(jìn)入新世紀(jì)，我國實(shí)施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，把握歷史主干知識(shí)的主要脈絡(luò)，進(jìn)而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點(diǎn)也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點(diǎn)，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。
二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式
教師在歷史課堂中的提問應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對(duì)學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件問題展開分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評(píng)價(jià)康熙這一章節(jié)中，對(duì)于學(xué)生積極評(píng)價(jià)康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力的限制，對(duì)于這些概括性極強(qiáng)的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問題，然后通過這些問題來加深學(xué)生對(duì)俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議
在開展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時(shí)，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究這三方面入手：
1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識(shí)較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會(huì)導(dǎo)致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際歷史授課中可以將歷史知識(shí)與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時(shí)，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。
2．梳理知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識(shí)面極廣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識(shí)體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識(shí)體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學(xué)生將新航路對(duì)世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、記憶就會(huì)深刻。
3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開探究式授課，針對(duì)歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對(duì)性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開學(xué)習(xí)。
總之，高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時(shí)應(yīng)當(dāng)有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時(shí)間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長時(shí)間的努力和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而為歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；人性化教學(xué)；啟示
隨著科學(xué)發(fā)展觀的深入人心，以人為本成為社會(huì)各行業(yè)各階層發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于高中歷史教學(xué)活動(dòng)同樣如此。高中歷史主要是基于時(shí)代的核心價(jià)值觀對(duì)過去史實(shí)的編寫，這其中包含兩種人本思想，一是對(duì)歷史存在敬畏，二是正視歷史。因而實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的人性化教學(xué)也成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要研究對(duì)象。從微觀上來看，實(shí)現(xiàn)高中歷史人性化課堂教學(xué)是要求教師、學(xué)生都能夠養(yǎng)成以人為本的思想觀念，能夠尊重個(gè)性發(fā)展，開放自己的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。
一、高中歷史人性化課堂教學(xué)特點(diǎn)
1.高中歷史人性化課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系特點(diǎn)
高中歷史所講述的內(nèi)容主要是我國的歷史以及歷史對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的影響。在高中歷史人性化課堂教學(xué)中歷史和當(dāng)代是相聯(lián)系的。一方面人性化教學(xué)是基于歷史事件和歷史啟示而展開的，但是卻又在中國化的思想體系指導(dǎo)下展開教學(xué)的。即要求在人性化教學(xué)中納入歷史辯證主義。另一方面高中歷史人性化課堂教學(xué)是在素質(zhì)教育體系發(fā)展下所提出的新的要求，即學(xué)生不僅僅要完成專業(yè)性學(xué)習(xí)還要求學(xué)生完成人性化、道德化學(xué)習(xí)。因而從這兩方面可以說高中歷史人性化課堂教學(xué)是歷史與現(xiàn)實(shí)的相聯(lián)合。
2.高中歷史人性化課堂教學(xué)具有多重主體性特點(diǎn)
新課程改革要求下，要求教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是對(duì)于高中歷史的人性化課堂教學(xué)而言，要求各個(gè)教學(xué)主體都可以實(shí)現(xiàn)人性化發(fā)展。一是學(xué)生要求能夠從個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，樹立人性化的學(xué)習(xí)思想；二是教師能夠采用人性化的教學(xué)手段、教學(xué)模式展開高中歷史教學(xué)；三是要求學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)人性化教學(xué)計(jì)劃，即在高中歷史學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)學(xué)生的喜好選擇選修的課程，如某高中學(xué)校學(xué)生偏向于歷史人物學(xué)習(xí)。
二、高中歷史人性化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.高中歷史教材人性化課堂教學(xué)
高中歷史人性化課堂教學(xué)主要要依托于人性化的教學(xué)內(nèi)容，即高中歷史教材的編寫不斷呈現(xiàn)出人性化特點(diǎn)。在新課程改革之前，歷史教材的編寫是按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、政治文化等為導(dǎo)向的，而高考考核中往往喜歡針對(duì)同一個(gè)歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的事件的考核，對(duì)于學(xué)生而言，大大增加了難度。而隨著素質(zhì)教育體制的改革，開始按照按照時(shí)間朝代的編寫方式，使歷史教材形成了清晰的橫向發(fā)展脈絡(luò)。
2.高中歷史人性化課堂教學(xué)的教學(xué)方式
高中歷史人性化課堂教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)方式的人性化。一方面是高中歷史教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，而非刻板的照本宣科，教師拋棄了講臺(tái)和教材，開始通過多種渠道收集歷史資料，并根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其指定合理的發(fā)展目標(biāo)，如某高中歷史教師要求班級(jí)百分之二十的學(xué)生能夠?qū)Ρ匦抟坏恼紊钸M(jìn)行歸納總結(jié)，而對(duì)于其他的能力不足的學(xué)生只要求其能夠熟練掌握并嘗試總結(jié)即可；另一方面是利用多種模式、多種工具展開教學(xué)發(fā)展，如利用多媒體技術(shù)，將cctv播放百家講壇，吸引學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。因而通過教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)模式的人性化發(fā)展是當(dāng)前高中歷史人性化課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)之一。
3.高中歷史人性化課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)
在高中歷史人性化課堂教學(xué)中表現(xiàn)最為突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性的調(diào)動(dòng)。眾所周知人的發(fā)展在于在于人開始關(guān)注自身的思想發(fā)展情況。高中歷史人性化課堂教學(xué)中學(xué)生能夠利用多媒體、教材、課外讀物對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分辨掌握，同時(shí)還可以主動(dòng)提出歷史問題并解決問題。如某高中歷史課堂中，教師在講授王安石變法一課中去，學(xué)生甲在課前對(duì)北宋的整體發(fā)展進(jìn)行一個(gè)掌握，并對(duì)王安石變法的時(shí)代背景、北宋皇帝的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解掌握，最終對(duì)王安石變化提出了具有針對(duì)性的看法和見解，最終得到了老師的認(rèn)可。
三、高中歷史人性化課堂教學(xué)的啟示
本文對(duì)于人性化課堂教學(xué)的研究分析著眼較大，并且對(duì)高中歷史一些細(xì)節(jié)處的人性化課堂教學(xué)缺少分析。但是總體上提出了當(dāng)前高中歷史人性化課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在未來要求一是能夠通過具體的高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)指出教學(xué)觀念的人性化、教學(xué)方式的人性化、教學(xué)主體的人性化的表現(xiàn)及作用，為各學(xué)科人性化發(fā)展提供參考；二是要求能夠正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)科人性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即初中、高中、理科、文科等不同學(xué)科特點(diǎn)；三是要求能夠充分調(diào)動(dòng)教學(xué)模式的作用，教學(xué)模式不僅是教學(xué)觀念的體現(xiàn)、還是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的渠道、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方向針。
總之，人本思想是未來教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)思想，只有遵循人本化思想，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，而高中歷史人性化課堂教學(xué)同樣屬于人本思想，是當(dāng)前重要的教學(xué)理論。
四、結(jié)語
綜上所述，以史為鑒可以知是非，歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)和借鑒作用，對(duì)于當(dāng)代人的社會(huì)生活具有重要的作用。高中歷史作為唯一正式的學(xué)習(xí)歷史的途徑，形成正確的教學(xué)觀念、教學(xué)方式至關(guān)重要。因而在高中歷史人性化課堂教學(xué)的相關(guān)探討至關(guān)重要。高中歷史人性化課堂教學(xué)具有時(shí)代性特點(diǎn)、具有個(gè)人化發(fā)展特點(diǎn)，與此同時(shí)，高中歷史人性化課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教材的人性化、教學(xué)方式的人性化、教學(xué)思維的人性化，同時(shí)在教學(xué)工具、教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來人性化特點(diǎn)。在未來還可以通過完善教學(xué)目的的人性化，優(yōu)化加強(qiáng)高中歷史人性化課堂教學(xué)觀念來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬麗.多媒體輔助高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；預(yù)習(xí)方式；歷史課堂；效率
西藏的學(xué)生在新課改下，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，才不會(huì)很吃力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，特別是學(xué)習(xí)高中歷史。可是很多高中生不重視歷史預(yù)習(xí)，把大量的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目方面，使得歷史學(xué)習(xí)不能取得最大的效果，面對(duì)這種情況需要鼓勵(lì)學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，重視歷史預(yù)習(xí)，采用有效的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
一、預(yù)習(xí)作用
（一）可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對(duì)歷史書本知識(shí)有一定的了解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史知識(shí)內(nèi)容比較多，在教學(xué)中不可能都講解。歷史教師只會(huì)重點(diǎn)講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單帶過，不會(huì)細(xì)講。對(duì)歷史事件的背景知識(shí)了解不清楚，分析歷史問題就會(huì)不全面，很容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)習(xí)歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識(shí)，對(duì)相關(guān)歷史事件的背景也會(huì)有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長時(shí)間的預(yù)習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預(yù)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)理清知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過獨(dú)立思考解決問題。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要毅力的工作，要持之以恒才會(huì)有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生更快的掌握新知識(shí)。如果沒有預(yù)習(xí)，教師側(cè)重講解重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)很多知識(shí)不清楚，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，所以課前預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學(xué)習(xí)高中歷史的規(guī)律，知道重難點(diǎn)知識(shí)的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識(shí)是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識(shí)，前后連貫學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中碰到弄不懂的地方，可以做上標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽教師講授這些地方，就會(huì)加深對(duì)這些地方的理解。
（三）鞏固所學(xué)知識(shí)
高中學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學(xué)習(xí)中的難題，會(huì)讓學(xué)生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經(jīng)過教師講解，就會(huì)加深對(duì)知識(shí)的熟悉程度。還有在預(yù)習(xí)中由于沒有人指導(dǎo)，對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不全面，思考問題角度可能不正確，經(jīng)過教師分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更加全面，達(dá)到鞏固高中歷史知識(shí)的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識(shí)面特別廣，學(xué)起來比較困難，很多學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒有側(cè)重點(diǎn)，查看筆記的時(shí)候也很麻煩。書本上的基礎(chǔ)知識(shí)可以不用記在筆記本上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方要著重記錄，復(fù)習(xí)的時(shí)候比較方便。不重視課前預(yù)習(xí)，不清楚上課的重點(diǎn)，盲目做筆記，既耽誤時(shí)間，又不能提高學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方式
（一）習(xí)題式
習(xí)題式預(yù)習(xí)方法是主要的預(yù)習(xí)方法，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過查看學(xué)生的習(xí)題冊(cè)。高中學(xué)生做適量的習(xí)題，可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，習(xí)題中考查的知識(shí)一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習(xí)題可以反映學(xué)習(xí)的情況，而且也不會(huì)給高中生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師也可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，印發(fā)一些重要的練習(xí)題目給學(xué)生做，起到的作用更加明顯。學(xué)生在做題的時(shí)候，不懂的地方會(huì)去查閱資料，預(yù)習(xí)課本知識(shí)，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學(xué)好高中歷史知識(shí)需要對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較適用于教學(xué)，學(xué)生需要自己列出高中歷史學(xué)習(xí)的框架，然后在針對(duì)提綱的分支進(jìn)行總結(jié)，整理出來的知識(shí)會(huì)比較容易理解。不僅學(xué)生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，教師所列的提綱知識(shí)面更加寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
（三）筆記式
做習(xí)題和提綱預(yù)習(xí)方法可以鍛煉高中生的預(yù)習(xí)能力，要進(jìn)一步強(qiáng)化需要采取更加有效的方法。筆記式預(yù)習(xí)方法就是改善學(xué)生記筆記的方式，把教師上課的重點(diǎn)記錄在筆記里或者把自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點(diǎn)。可以小組的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，綜合小組內(nèi)成員的問題，一起交給教師解答，大家學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)更加多。
三、結(jié)束語
在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的時(shí)候，可以采用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解更加清楚全面，鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加快學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1] 余明科. 構(gòu)建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章．教學(xué)探索,2010（16）.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標(biāo)的實(shí)施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設(shè)計(jì)和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對(duì)于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是跟進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。
1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立，往往通過幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來進(jìn)行描述，但是幾個(gè)歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來很模糊，對(duì)其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2 教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，不能合理運(yùn)用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性，也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí)，根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過程，但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施，并結(jié)合秦國時(shí)期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國家建立的條件，對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對(duì)學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解該單元的特點(diǎn)后，才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進(jìn)行三個(gè)維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 總結(jié)
總之，高中新課程改革實(shí)施近十年來，確實(shí)出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時(shí)代和教學(xué)的背景下，切實(shí)踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的挖掘創(chuàng)新，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識(shí)的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.
（一）做好對(duì)初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固
好的知識(shí)都是總結(jié)和積累出來的，學(xué)習(xí)知識(shí)也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒有對(duì)初中歷史知識(shí)的良好掌握就無法進(jìn)行高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中歷史知識(shí)的溫習(xí)，初中歷史主要是對(duì)歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的唯物史觀分析和評(píng)價(jià)歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對(duì)初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實(shí)的掌握初中歷史知識(shí)，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時(shí)就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺高中歷史知識(shí)很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識(shí)體系可能并不全面，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識(shí)去分析、評(píng)價(jià)歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)后，可以對(duì)“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實(shí)踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到真正的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時(shí)空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營造了一個(gè)活躍、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個(gè)人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識(shí)在紀(jì)錄片播放時(shí)都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對(duì)我國改革開放有更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實(shí)感受到改革開放所取得的巨大成就。
（四）把講臺(tái)留給學(xué)生
如果某個(gè)學(xué)生對(duì)歷史問題看法很獨(dú)特，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)為大家講解，學(xué)生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的共享，同時(shí)也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時(shí)，老師要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯(cuò)講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01
素質(zhì)教育正在全國各個(gè)學(xué)校有條不紊的進(jìn)行著，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也正在努力達(dá)成新課改的目標(biāo)。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識(shí)，教會(huì)他們科學(xué)的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。雖然獲得了不少進(jìn)步，高中歷史教學(xué)還必須更有效的提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更深層次的改善。
一、影響有效教學(xué)的因素
有一個(gè)普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學(xué)的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、影響教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中歷史教學(xué)具體存在以下幾個(gè)方面的問題。
1. 缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，也是一門比較深厚的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)也比較瑣碎，與學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，這對(duì)于比較喜歡新鮮事物的學(xué)生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于一些基礎(chǔ)未打好的學(xué)生來講就比較困難。高中歷史學(xué)習(xí)一定程度上需要學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，這也挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是出于功利的目的，可能本人對(duì)文科也包括歷史并不感興趣
2. 學(xué)習(xí)方法的不合理。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)必須有合理、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍。目前很多學(xué)生之所以歷史學(xué)不好，就是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，也不知道進(jìn)行歸納總結(jié)，也不知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。
3. 教學(xué)方法的缺陷。高中歷史教學(xué)不僅要有學(xué)生的學(xué)，還要有老師的教。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在講臺(tái)上滔滔不絕的講述課堂知識(shí)，學(xué)生在下面無精打采的聽，教學(xué)中沒有學(xué)生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學(xué)生時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學(xué)都去見周公了。
二、提升教學(xué)有效性
上文分析了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素，那么下文就對(duì)如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。針對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生角色本末倒置的情況，歷史教學(xué)必須建立自主性課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非課堂的主導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的參與者，而不是學(xué)生思想的學(xué)生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生之外，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識(shí)比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時(shí)候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識(shí)生動(dòng)、鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師也可以讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)或者互助學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，一舉多得。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段如分析、開闊、歸納、比較等，運(yùn)用層進(jìn)式、碎步式的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設(shè)計(jì)要非常講究可以結(jié)合學(xué)生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識(shí)，也可以問一些學(xué)生從未思考過的問題 如講文化專制的時(shí)候，問“想一想最早對(duì)我們進(jìn)行文化專制的人是誰”，“父母對(duì)我們進(jìn)行過思想專制嗎”等等以引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。
3. 采取好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生而言，要想學(xué)好高中歷史，必須具備好的學(xué)習(xí)方法。而這個(gè)方法必須符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以輔助學(xué)生分析他們自身的性格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中具體的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有自己親身探索出來的學(xué)習(xí)方式才是真正適合的。
三、結(jié)語
在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)有著更高的目標(biāo)和任務(wù)。為了提升教學(xué)的有效性，高中歷史教學(xué)必須做出改變，無論是老師，還是學(xué)生，都必須改善教授、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成長為具備正確歷史觀和科學(xué)的歷史分析能力的人才。
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關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑
高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，但是，歷史的知識(shí)也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探討：
一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項(xiàng)基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會(huì)所重視。新課改以來，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會(huì)和教育部關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)過程中，結(jié)合歷史教材知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)發(fā)展能力。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，意識(shí)到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學(xué)者精心編寫和實(shí)踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識(shí)性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還原歷史的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)的時(shí)候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時(shí)期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時(shí)期的貿(mào)易路線，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對(duì)外貿(mào)易相比較唐宋元時(shí)期，規(guī)模小多了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對(duì)外貿(mào)易量減少？有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是，明清時(shí)期，海上倭寇猖獗，清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國。這個(gè)答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學(xué)生教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史進(jìn)行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟(jì)的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
新課改實(shí)施以來，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo)，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動(dòng)，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，做好引導(dǎo)和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，更高效的進(jìn)行探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。
四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大理想
通過培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。就高中歷史學(xué)科來說，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個(gè)好的成績，而是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)，為社會(huì)和國家做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生報(bào)負(fù)和價(jià)值。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，樹立遠(yuǎn)大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項(xiàng)素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，為了理想的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識(shí)水平，更需要學(xué)生具有各項(xiàng)基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能
通過教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說，假如教師對(duì)學(xué)生滿懷期望，在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認(rèn)可的榮譽(yù)感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對(duì)學(xué)生充滿失望，不重視學(xué)生的思想，沒有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵(lì)，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求，針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都建立其積極的期望，對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生，也要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進(jìn)行積極的學(xué)生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。
作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)體會(huì)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0045-01
新課程高中歷史課亟待解決的問題：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方法有誤區(qū)。高中歷史的學(xué)習(xí)不能像初中一樣簡(jiǎn)單地死記硬背，即使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，但對(duì)綜合答題的解答就不盡人意。新課程的高中歷史內(nèi)容不是將中外歷史簡(jiǎn)單羅列，而編成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史中外合編的專題式教學(xué)內(nèi)容，許多知識(shí)的專業(yè)性極強(qiáng)。高中歷史課程需要學(xué)生對(duì)歷史的政治、體制、經(jīng)濟(jì)、文化有整體的認(rèn)識(shí)，要有較強(qiáng)的整體對(duì)比、歸納能力，對(duì)同一時(shí)期的中外歷史進(jìn)行縱橫比較，找出異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)高中專題性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，才能很好地掌握課本的內(nèi)容。
第二，教師不按實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。在新課程改革六方面的目標(biāo)中，促進(jìn)新課程實(shí)施是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的進(jìn)步給課堂教學(xué)帶來不少的幫助，但不少教師努力將大量精心準(zhǔn)備的歷史課堂內(nèi)容，借助多媒體工具進(jìn)行講授，往往忽略了學(xué)生的接受能力，試圖將全部的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，過多講述大量的信息和內(nèi)容，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生對(duì)信息的甄別能力不強(qiáng)就會(huì)難以掌握課堂的內(nèi)容。
第三，課堂教學(xué)過程缺乏整體性。新課程的歷史教學(xué)內(nèi)容是分成三大“主題”―政治、經(jīng)濟(jì)、文化，歷史進(jìn)程是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)的過程，任何歷史事件的發(fā)生都不可能脫離歷史的整體進(jìn)程而孤立存在，比如《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一節(jié)的講授，很多教師在授課過程中容易將內(nèi)容孤立，單一的講授，沒有與之前必修1的當(dāng)時(shí)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況聯(lián)系起來，即便教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了很深刻的分析和講述，學(xué)生的考試情況并不理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生在高考中對(duì)綜合題的解答都是很片面的，沒有得到很好的成績。
面對(duì)上述普遍存在的問題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：
第一，明確高中歷史課程的特點(diǎn)。讓學(xué)生明白高中歷史與初中歷史內(nèi)容的差異，引導(dǎo)他們找適合高中歷史學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史只是記得重大事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，和歷史地位，而是從整體上掌握歷史課程的內(nèi)容，以每個(gè)時(shí)期的政治體制為背景，從而產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與文化，而經(jīng)濟(jì)與文化又反過來影響著政治，推動(dòng)著政治體制的改革，從而有不同朝代的更替和發(fā)展，推動(dòng)人類歷史的進(jìn)步。在新課程內(nèi)容上，課本是分成了一個(gè)個(gè)主題進(jìn)行陳述，但教師可以在講授一個(gè)主題，比如《中國的曲折發(fā)展》一節(jié)，先回顧必修1中這個(gè)時(shí)期中國正處在一個(gè)什么階段？當(dāng)時(shí)的政治體制是什么？政治的基礎(chǔ)是什么？教師要把知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，要學(xué)生將知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。
第二，利用“中美教學(xué)結(jié)合式”的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在“美式”教學(xué)中，是讓學(xué)生在課堂上多發(fā)表看法，提出意見和建議，學(xué)生和老師都積極參與教學(xué)的討論中，在新課標(biāo)改革的目標(biāo)也很強(qiáng)調(diào)讓老師與學(xué)生轉(zhuǎn)變以前所“扮演的角色”，但作為老師，我們不能簡(jiǎn)單地將“美式”教學(xué)模式帶到高中教學(xué)中，也不能再如以前的“填鴨式”的教學(xué)方式。我們需要更好地融合兩者，鼓勵(lì)更多的發(fā)言和討論，盡量對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講授和分析，但老師在準(zhǔn)備教學(xué)前，要充分認(rèn)識(shí)將要講授的課堂內(nèi)容在高考中的“地位”，認(rèn)真考慮那一節(jié)適合討論的形式進(jìn)行教學(xué)，那一節(jié)更適合老師利用多媒體和其他教學(xué)輔助工具講述的方式進(jìn)行，每一節(jié)課都幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生既能學(xué)得輕松有效，又能取得好成績。讓每個(gè)學(xué)生明白知識(shí)學(xué)習(xí)的方式的多元化，知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)總目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
第三，在教學(xué)中做學(xué)生的“心理導(dǎo)師”。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對(duì)多個(gè)科目的學(xué)習(xí)，感覺很困難。歷史屬于文科類科目，文科科目的特點(diǎn)都是記憶性的知識(shí)比較多，需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大量的記憶。作為高中歷史老師，要努力在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能將過去的歷史生動(dòng)、形象、貼近生活的方式給學(xué)生講述，培養(yǎng)他們積極向上的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀，如講述“文化”主題時(shí)，多列舉成功、有偉績的歷史人物給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)偉人的奮斗精神，教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的斗志，讓他們比較輕松有效地學(xué)習(xí)歷史課，激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)與生活。
總之，新課程的歷史課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的思維能力，用客觀辯證的角度看待歷史。作為高中歷史教師，應(yīng)盡心盡力幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課本內(nèi)容，讓他們從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王云東.關(guān)于新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].神州，2012（32）：169-169.
