時間：2023-08-20 15:01:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新修訂完成的蘇教版高中語文課本，從必修一到必修五，都設定了活動寫作這一單元，這使得活動寫作也逐漸成為高中語文教學中的關鍵內容之一?，F代社會網絡技術和計算機技術的發展與普及，以及各學校校園網的構建，使得教師在教學期間對網絡的依賴性也不斷提升。因此，在網絡支持下，如何開展活動寫作教學，保障活動寫作的實踐性，變成了高校語文教師需要關注的重點內容。
一．相關概念界定
所謂的活動寫作，又被稱為“活動型寫作”，指的是一種相對于“課堂寫作”這種為了滿足考試要求出現的理論型寫作教學，更加重視實踐性的新型語文寫作教學形式。蘇教版高中語文教材的主編對于活動教學的定義為：活動寫作指的是通過向學生布置一項學習任務，設計一項寫作教學活動，借助教學任務的方式來引導學生學習語文寫作的相關知識，并通過一系列的教學組織活動完成寫作教學。因此，就活動教學本身來看，其兼具任務型和活動型兩大教學特點和性質。此外，網絡支持是指以Wiki、Moodle等網絡平臺構成的校園網來構建出一個能夠支持高中語文開展活動教學的“網絡寫作社區”。
二．分析活動寫作實踐的原因
1.新課改對寫作教學提出的要求。自教學改革開始以后，各個版本的教材也在逐漸被重新修訂。對蘇教版的高中語文教材來講，其最為明顯的特點就是每一冊的必修教材的每一個單元都設定了一章活動寫作內容。就活動寫作本身來看，其在教學中強調教師在面對特定教學對象，為了能夠達到特定的教學目的，而組建一個能夠引起大家共同興趣的話題，引導大家展開對話交流和互動。活動寫作在教學期間重視實戰型的教學寫作活動，要求學生通過調查訪問、上網收集文獻資料、閱讀相關書籍、觀看影視視頻等方式獲得并分析相關資料，強調自主和合作學習。眾所周知，好的文章都來源于生活，所以，在實際教學中，教師應當設定一些更加生活化的教學情境來提高活動教學的實踐性，讓高中生可以真正融入生活之中，更加用心思考活動寫作教學單元每一節的內容，從而確保高中生本身的探究、發現和實踐能力可以得到真正的提升，進而讓學生邁入到一個“以我手、寫我心”的教學境界之中。此外，蘇教版新教材的大幅度改革，也應當引發我國廣大高中語文教師的認真思考：即采用怎樣的教學手段才可以確保教材資源可以達到最大限度的開發、滿足新教材的教學要求、提高活動教學的教學效果、提升學生的語文寫作水平、確保新課標教學理念可以得到真正的貫徹落實等。2.網絡技術為寫作教學改革提供支持。新課標對高中語文教學提出了更高的要求，要求教師要更加注重語文教學育人功能的發揮。即教師在開展語文教學的過程中，應當要引導學生積極主動地參與到語文寫作的教學實踐活動中，幫助學生進一步認識社會，對自己的人生發展做出初步規劃，以便確保學生可以借助活動教學這一課程來實踐自己的全面發展，明確自己人生的價值追求。就寫作活動這一教學章節來看，其強調的是一種實戰式的教學活動過程，所以，其整個教學流程就需要借助相應的教學平臺來記錄，而校園網絡環境的構建，則極大地滿足了這一要求。在網絡支持下，活動寫作不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，網絡寫作形式的存在還可以便于學生自主創作，讓學生和老師可以借助網絡平臺來互相評定和修改。并且，因為網絡環境本身的開放性和共享性，還可以擴大相關作品的閱讀方位，讓學生在創作的過程中可以參考更多的示例，不斷修改自己的文章，使最終呈現出的文章立意和內容更加完美。此外，網絡支持下的活動寫作教學極大地打破了時空上的束縛，可以將整個教學活動從課堂上一直延伸到課堂之外，更加方便教師指導學生，從而提高活動寫作的教學水平和學生的學習效果。
三．網絡支持下活動寫作實踐研究
1.活動寫作實踐教學要求。在網絡環境支持下，在語文活動寫作教學單元中，教師應當以教學目標和教學任務為主線，將教學內容以更加巧妙的設計手段隱含到整個教學互動中，通過Wiki、Moodle等網絡平臺，構建出專門的網絡寫作社區，為活動寫作學習環境的創建奠定良好的基礎。在這一平臺中，學生可以通過合作或者是獨立完成的方式，對教學任務展開實踐研究。這樣一來，當學習任務完成后，學生就能夠摸索出自己發現和解決問題的手段，使自己的寫作能力和創新意識可以得到全面的培養。與此同時，就活動寫作本身來看，其包含了寫作前、寫作時、寫作后三大階段，整個寫作過程中“實戰”意味較為濃厚，所以，教師需要以任務為導向，展開教學活動。在寫作前，教師需要設定寫作主題，借助網絡平臺支持學生共同協商活動任務，找尋相關的寫作素材；在寫作時，教師需要與學生協作完成文章的修改工作，這種協作可以在課上，也可以在課下通過網絡平成；在寫作后，學生應當分別展示自己的習作成果，先在學生間互相評價，而后由教師進行總結性的評價，最后，教師綜合每個學生的寫作成果，對學生的學習效果進行評定，從而選定后續的教學內容和模式。2.活動寫作實踐教學原則。首先，學習任務的設定需要具有層次感。高中生在學習活動寫作知識時，需要經歷一個由淺入深的過程，所以，學習任務的制定需要結合學生在每個階段的學習情況，在充分考查每個學生對新知識接受能力的同時，對不同的學生設計出不同程度的學習任務。例如，從收集資料開始，再到綜合所有資料和閱讀成果后完成的論文寫作，確保任務難度是由簡單到復雜的整個過程，確保學生在初次接受任務時，就能夠樹立起自信心。其次，知識難點和重點需要被分散到不同的學習任務中。因為活動寫作主題具有較強的開發性，所以，教師在設計學習任務時，需要結合每個單元教材內容的特點、學生實際的認知水平、能夠利用的社會和教學資源，對任務進行分解，將該單元主題中的重點和難點知識分散開來。最后，密切關注學生完成任務的具體時間。對高中生來講，如果自己長時間無法完成一項任務，其對于這一任務原本的學習任務就會所有降低，逐漸喪失自信心，對任務產生畏懼心理，進而導致活動寫作的教學難度所有增加。因此，教師在設定學習任務時，不僅要合理規劃學習任務的難度，還需要設定學生完成每項學習任務的時間，以此來幫助學生樹立自信心的同時，避免學生在學習期間出現惰性心理。此外，教師在課下利用網絡社區布置教學任務時，也需要注意難度和時間，盡可能保證大多數學生可以在規定時間內完成寫作任務。3.活動寫作實踐教學流程。高中語文教師在開展活動寫作教學時，應當將其分成不同的教學階段：第一階段，教師需要創設教學情境，明確本單元的寫作任務的主題，結合實際情況，對學習任務進行分解，引導學生通過協商的方式在教師明確的寫作方向中確定具體的寫作方向和內容。第二階段，引導學生參考教材內容閱讀相關文章，進入社會活動相關的寫作素材，學習寫作知識，以寫作來促進學生閱讀，讓學生的發現、探究、實踐能力都可以得到真正意義的培養。第三階段，學生可以以小組合作的形式對寫作主題進行分析和研究，通過互評互比的方式對完成的文章進行修改，形成最終的創作成果，使學生寫作寫作、合作學習的能力都能夠得到培養。4.活動寫作實踐教學案例。以蘇教版教材必修五第一章節中的活動寫作單元為例：該單元主要是要求學生的公民意識和人文情懷等寫作觀可以得到有效的培養，要求學生在創作說明類文章時，內容應當要將主題清楚明白地敘述出來。以2014年4月13日《新快報》報道的內容為例：主題：廣州首家茶文化體驗館——“可以興”茶文化體驗館落地廣州分寸茶葉市場。內容：體驗館以茶葉為主要的載體，通過將品茶、賞茶、制茶等因素結合到一體，為市民深入了解和體驗茶文化提供更多的機會。因此，教師在教導學生撰寫說明文類的寫作文章時，應當要先設定活動寫作目標、之后再明確活動教學的媒體和策略，最后劃定具體的活動教學流程?；顒幽繕耍褐笇W生學習設計調查問卷的方法、了解調查報告和新聞的特點、學習撰寫新聞和調查報告。學習多渠道收集材料、積累寫作素材、思考分析的方法的；關注社會經濟發展給人們價值觀和人文觀帶來的變化?；顒咏虒W策略和媒體：教師可以選擇“茶文化的宣傳”為主題，設定學習活動寫作的網絡和情境，借助一系列學習任務，讓學生在該網站上完成閱讀和寫作任務，提升自己語言運用能力。活動流程：確定任務——實施任務——任務交流——任務評價和寫作成果檢測。
信息時代的來臨使得各行業領域轉型發展的速度也在不斷加劇，對網絡技術的依賴性不斷增強，教育界也不例外。高中語文作為高考中的重要組成，其教學質量和學生學習效果的高低，不僅會影響學校的下一步招生，還會對學生高考總成績的好壞產生巨大的影響。由于大部分高中生本身的寫作能力比較低，而活動寫作教學對學生寫作能力要求相對較高，所以，在網絡支持背景下，教師要想提高活動寫作的教學水平，可以適當地借助網絡教學手段，通過增加實踐教學內容的方式來滿足網絡支持下活動寫作的各項教學需要，提高學生的寫作能力和考試成績。
作者:周文峰 單位:江蘇省鹽城中學
[參考文獻]
[1]吳春玲.高中語文寫作教學方法及優化思考[J].蘭州教育學院學報,2016,(06):171-172.
皮亞杰的認識論中有一個重要的理念，即“做中學”，所謂“做”就是實踐，他認為由親身實踐獲得的知識最為鞏固，也最能激發學生的興趣和創造力。但語文課程本身的豐富性決定了語文能力和情感價值觀在課堂教學的層面上主要是通過間接經驗獲得，而不可能全部由“做”中直接得到。尤其是高中語文課堂，教師既要向學生展現紛繁多變的世界，又要使學生感悟人間百態情感，語文學習的要求和課堂教學的局限就產生了矛盾，使高中語文課顯得深沉有余而靈動不足。
難道高中的語文課堂就不能“活”起來了嗎？當然不是。只不過高中語文課堂中的“活動”不是單一的動手實踐，而是更強調情境、想象、感受的體驗活動?；顒拥男问胶芏啵热缜榫吃O計、角色表演、朗讀、互相探討等。所有的活動都必須圍繞一個宗旨，即讓學生以自己研究、活動感受為方式完成學習，增進知識儲備，打開走進語文殿堂的另一扇窗。那么，哪些活動適合高中語文課堂呢？在這里筆者將自己一段時期的實踐經驗和感受加以總結，以就教于方家。
一、創設情境，將生活引入課堂
“情境教學法”是語文教學中常用的方法。所謂“情境教學法”是指在語文教學過程中，根據學生學習心理和語文學科的特點，采用直觀、形象的教學手段，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生強烈的情感體驗，以調動學生的學習興趣、提高教學效果的教學方法。很多教師擔心在高中課堂使用“情境教學法”太幼稚，在他們的理解中，“情境”即活動，活動即熱鬧，熱鬧就要禁止，因為高中語文課堂應該是嚴肅認真的。但實際上活動與嚴肅并不矛盾，高中語文課堂也不能只是沉默，一個趣味與嚴肅并存、活動與思考并重的課堂，才是我們應該追求的高中語文課堂。
比如在分析《品質》中格斯拉先生的形象時，很多學生不明白為什么手藝高超的格斯拉先生不會經營靴店，導致了餓死的結局。于是筆者設計了一個情境：“我是靴店老板”，請學生說說他們如何經營靴店。這個問題一經提出，課堂立刻活躍起來，學生想出了不少招攬生意的方法，有的說：“打廣告，請明星代言、打折促銷啊?！庇械恼f：“多招伙計，搞批量化生產?！庇械恼f：“把靴店改造成股份制，請別人投資入股?！边€有的說：“做時髦靴子，再將皮革分等級，把最好等級的弄成奢侈品，賺的就是品牌效應?！?/p>
討論得差不多時，筆者反問學生：“這些現代經營策略真不錯，那么大家想的方法，格斯拉先生會采用嗎？”學生又一次討論得很興奮，在討論、辯駁、思考中大家逐漸達成共識，這些方法格斯拉先生都不會采用，因為我們的各種經營策略是為了讓靴店能賺錢，而格斯拉先生的夢想是做最好的靴子，并不是做會賺錢的生意人。通過一個簡單的生活場景的創設，這篇文章的深度一下子就被挖掘到一個新的層面。生活離我們很近，將生活引入課堂，課堂就充滿了活力，活力帶來思維與情感的碰撞，語文課堂就在這樣的碰撞中生成價值。
二、發揮想象，用表演深化課堂
每個孩子都有表演的欲望，他們是天生的藝術家。但是在緊張的語文教學中，我們提供給他們的表演機會太少了。如果教師利用合適的課文，設計巧妙的表演內容，就能激發學生的興趣，更深入地理解文章。
《燭之武退秦師》這篇課文似乎與表演扯不上關系，但若是采用表演的形式就會使課堂煥發新的活力。在即將進入課文第三節時，有一個男生插了句嘴：“打仗這么大的事，交給一個老頭去解決，太假了吧！”嚴肅的課堂氛圍被破壞，筆者有些惱火，窘迫之中突來靈感，臨時設計了一個環節：“是啊，難道鄭伯沒有別的辦法了嗎，只能派出一個七十多歲的老頭子用言辭去退兵。我們現在模擬一片混亂的鄭國朝堂，請幾位學生扮演鄭伯和群臣，看看能否商量出更好的計策？”
幾分鐘的混亂之后，“鄭伯”說話了：“國家大事到了這個地步，諸位卿家有何良策？”一位“大臣”說：“如今不如采用美人計吧，秦王好色嘛！”底下的學生笑倒一片，立刻有另一位“大臣”說：“不可，這只怕會勾起秦王的的貪欲，不如用苦肉計吧，打入秦軍內部。”話音才落，第三位“大臣”趕緊反對說：“兵臨城下，哪里來得及，我提議派死士前去暗殺?！边€沒等其他大臣們反對，已經有學生喊出：“抗日神劇看多了吧，國都被包圍了，讓那么多死士飛出城外嗎？況且敵軍的大營哪那么容易進啊！”表演到這基本完成任務了，幾乎所有的學生都承認在“國危矣”的情況下，沒有更好的計策，只能派燭之武去游說。這樣看來文章不僅不假，而且真實再現了當時的背景狀況，又突顯了燭之武的能力。接下來進入到對燭之武游說言辭的分析中就是順理成章的事了。
表演使學生對文中的角色產生親切感，增加了興趣，通過設置特定環境、特定角色，學生走入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的氛圍。他們站在角色的立場上說話、思考，真切感受角色的立場、情感，自然加深了內心體驗，而這些感性體驗都可以經過引導變為理性分析。保加利亞暗示學家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！北硌葑寣W生豐富了情感世界，使學生變被動接受式學習為主動感受式學習，使課堂更有生機，也深化了我們的教學實踐。
有一個問題可能是許多教師的困惑，那就是教學設計重要還是教學活動重要呢。不少人會覺得兩者并不矛盾，好的教學設計必然會包含恰當的教學活動。實際上，兩者的立足點并不相同，教學設計是站在教師的立場上思考，去考慮教學步驟是否清晰，考慮教學過程中是否有亮點，考慮如何在課堂上不斷掀起，考慮如何盡快展現設計的價值，體現設計的精妙。而教學活動則是站在學生的立場上，通過設計一些適合教學內容的活動，讓學生對文本由陌生到熟悉，由畏懼到接受，以活動的方式打開走進文本的另一扇窗。說得通俗一點，教學設計是“師”本位，教師對課堂發展走向全盤掌握，不能容許也不會出現課堂教學的偏移，而教學活動則是“生”本位，學生參與度高，課堂氣氛活躍，經常會有靈光乍現的情況。
關鍵詞： 語文活動課程 四個“忽視” 解決途徑
在新課標背景下，語文教學改革正轟轟烈烈地全面展開，《普通高中語文課程標準(實驗)》提出“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用于語言文字的規律”，因而構建語文活動課程成為語文課程體系的一大突破，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素養的重要舉措。然而當語文活動課程作為課改的新理念、新實踐異軍突起之際，卻出現了諸多形式化的，比較突出的是以下四個方面。本文對此四個“忽視”的成因及其表現進行了分析，并提出了解決途徑。
1．忽視思維能力的鍛煉
語文活動課程，顧名思義就是要“活”起來、“動”起來?！盎睢敝饕刚n堂形式、活動設計的靈活；“動”，不僅要求手動、口動，而且要求“腦動”。而我們卻常見一些語文活動課還停留在“動”的表層形式化上?；顒又性O計的問題淺顯，往往缺乏思維含金量，無須學生進行思維的鍛煉，甚而在課堂上出現模仿狗叫熊爬的低幼傾向，讓人咄咄稱怪。設計者往往為了讓課程冠以活動課程的時髦標簽，在活動中貫穿著不是問題的問題，形式上似乎也有分組討論、問答對話，但整個活動過程僅僅流于形式，成為美麗易碎的花瓶，成為課堂可有可無的裝飾。缺乏思維價值的答案不言而明，所謂的活動安排還有什么價值，又怎能提高學生的語文綜合素養?
語文活動實踐可以以課堂為陣地，也可以走出課堂，如影視欣賞、市場調查、走訪社區、參觀人文景觀、了解民風習俗等。然而如今的影視欣賞成了熱熱鬧鬧看電影的表象活動，參觀人文景觀、了解民風習俗竟演化成了單純的視覺旅游。而關于影片的創意、風格、主題的探討，人文景觀的內涵及現代意義，民俗的變遷和保存，這些頗具思維價值的活動卻被忽視淡化。
活動課程應該設計難易得當的問題，既符合一定年齡階段學生的知識和思維能力要求，又能鍛煉學生的思維能力，具有一定的挑戰性?；顒右寣W生經過探討合作體驗到收獲感。預設的問題應如同樹上的果實，讓學生努力跳一下就能夠摘到。而這個“跳”的過程正是活動課程中思維素養得到培養鍛煉的過程。高中生的語文實踐活動要具備較高的能力和思維層次，比如學習資料的收集、整合、分析，課文與課文之間的多角度對比，社會文化熱點的辯證探究，等等。教師通過語文活動課程，讓知識技能和思想情感與時代的脈搏合拍，培養學生細致觀察、辯證分析、敏捷應變、準確表達等能力。
2．忽視教師主導的作用
為改變教師“滿堂灌”的教學方法，新的教學理念強調學生在語文活動課中的主體性，但這并不意味著排斥教師的主導作用。一些語文活動課卻又走向了另一個極端，活動設計紙上談兵，教師在活動過程中畏首畏尾，不能機智地調整活動進程，甚而不敢越“雷池”一步，生怕搶了學生的“風頭”。學生完全自發的活動，怎一個“鬧”字了得。
誠然，語文活動課程必須是學生的主動參與，目的也在于激發學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創造精神。語文活動課中教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但以學生的自主活動為主并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。無論是課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，還是活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水，處處體現教師主導的作用。例如在《祝?！坊顒诱n上當學生就“到底是誰殺死了祥林嫂”進行分組交流討論后，產生不同的意見觀點時，教師應該發揮主導的作用，相機點撥，結合創作的背景動機，精要評點，給出主導觀點，而不是用一句“大家說得都很好”來敷衍。
為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。語文活動課既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，相得益彰，不可偏廢。
教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師要導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師”導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術地表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且要求教師對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解，這樣才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，培養學生的創新能力。
3．忽視一維目標的落實
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但是一些語文活動實踐的目標卻一味地定位在“情感態度與價值觀”上，美其名曰實現“人文”目標。于是語文活動課穿上“人文”的外衣，美妙的音樂之聲此起彼伏，各樣精美的圖片動畫變幻紛呈，學生在視覺和聽覺的狂轟亂炸后究竟在“情感態度與價值觀”方面獲得了什么，提升了什么，不得而知。在自認為先進的教育理念下，片面地將語文活動課程與人文性畫上等號，過于強調“人文”的形式化只能將語文活動課引入死胡同。
在具體的活動教學實踐中，三維目標應該是教學目標擬定的總體思路，而不是機械地要求把三種維度照搬到每個活動設計中，成為新課程對活動課程的統一要求。不同的活動過程設計的側重點，就可能落實到不同的維度目標，三個維度的目標本身沒有高下之分，像情感、態度與價值觀目標很難在每一個活動中都能找到相應的落實方法和途徑。教師更不必在確定活動目標時面面俱到，牽強附會，非“人文”不可。
語文活動課必須生動活潑、扎實有效，知識與技能的目標同樣可以在活動中實現。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快。但絕不能因片面追求活動形式愉悅性，而忽略語文課程的工具性。必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，匯報展示學習成果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
語文活動課程有助于真正實現語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。語文活動課能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現，更好地把語文教學的審美和人文因素挖掘出來。
4．忽視態度品質的養成
現今對語文活動課的評價，無論是執教者還是評課者，都會找尋活動中的亮點，津津樂道于活動設計的最終圓滿完成，以至具體說到到活動中某某同學功不可沒，甚而這個亮點還是老師與個別同學課前早就“心有靈犀”的。殊不知這個亮點，恰恰暴露了語文活動過于強調“圓滿”的形式化，而忽略了大部分學生的學習態度和個性品質心理的養成。
語文活動課必須本著因材施教的原則，切實保證每一個學生都能主動參與活動。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，如有的學生喜歡閱讀藝術作品，有的學生喜歡看電影和戲劇，有的學生喜歡寫詩歌散文，有的學生喜歡辯論朗誦、演講。多樣的語文活動課，正可以提供給他們一個選擇的機會，讓他們發揮自己的個性特長。教師也可以針對不同學生的個性和知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。如學生在“聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動課中教師就可鼓勵他參加演講比賽；學生在寫作方面不足，那在語文活動課中教師就可動員他參加校園新聞寫作報道組，使學生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。
語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動，絕不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，教師在設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工、適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發展的機會。
語文活動并不以目標圓滿完成為終極目標，更應該關注活動過程中學生學習態度的培養和端正。活動課本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁潛能的誘發劑。學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，往往為教師始料不及。學生在好動、好勝心理的驅動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數認可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進更是顯而易見的。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照、激勵，因而產生出可喜的“爆發力”、“探索力”、“凝聚力”等。主動探索的態度讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣、端正學習態度、培養創造能力的目的。
優秀的語文活動課還要重視培養學生健康的個性品質心理。在活動課中首先，使活動小組的學生之間獲得一種認同感，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產生美好的心境，這能使學生通過彼此之間的協作產生良好的學習情緒狀態。在這種美好的氛圍中，學生就不會把學習當成沉重的負擔，也不會帶來過重的焦慮，而是會思路活躍，想象豐富，從而大大提高學習效率。如在課本劇的排隊練過程中，學生們自由組合，通過排練、對表演成敗共同的關注，他們的創造力和探討問題的精神在相互的協作中會得到最大限度的發揮，最終的目標已不再是簡單的語文能力，而是使學生在活動中形成優良的個性品質。
語文學科作為一門人文應用學科，應該是語言的工具訓練與人文教育的綜合。語文活動課為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”(郭沫若語)，使他們享受做學習主人的權利和歡樂。語文活動課程的開展，應伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，有機地進行認知教育、情感教育和人格教育，以實現其多功能和高效益。因此語文教育的多功能高效益，全方位多層次的精心實施，語文活動課程可謂重擔在肩。對此，我們要有長遠的眼光，深刻地認識到當前語文活動課程中存在的形式化誤區，摒棄不足，讓語文教育走向更廣闊的領域。
參考文獻：
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關鍵詞：語文活動；語文素養；原則；問題
一、高中階段語文活動的主要內容及形式
1.經典推介活動
這里所說的“經典”，不僅僅局限于經典文學作品，還包括經典的影視作品。在語文課堂開展“經典推介”活動，活動的定位就在于鼓勵學生大膽地走出“語文課本”的束縛，在經典文學、經典影視中全面提高語文素養。
2.語文研究性學習活動
所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。筆者在研究性學習中曾指導學生開展過包括經典文學、地方文化、作家性格文風、歷史與文學、文學經典改編游戲等多種類型的研究性學習，在整個研究性學習過程中，學生的收集資料、獨立思考、綜合分析等能力得到了提高。
3.辯論賽
在高中階段開展辯論賽，有助于學生提高邏輯能力、辯駁能力和表達能力。筆者在任教的每一個班級都要進行辯論活動。教師首先對學生進行辯論知識的指導，然后進行辯論的實際訓練。而且筆者所在的學校也已將辯論賽作為一項常規的語文校園文化活動。
4.話劇編演活動
話劇編演是課內向課外延伸的大型的語文活動，可以培養學生聽說讀寫各方面的語文能力。劇本可以來自課本所選的劇本如《雷雨》《哈姆萊特》《竇娥冤》等，也可以改編課本中有思想內涵、情節沖突、鮮明人物形象的小說，如《變色龍》《項鏈》《守財奴》《裝在套子里的人》等名篇。還可以選擇中外經典的劇本或者改變經典小說、影視劇。最佳選擇就是自編劇本了。筆者所在的學校每年都要舉行大型的話劇比賽，在活動過程中，學生的理解能力、表達能力、寫作能力、表演才能、團隊精神以及競爭意識都得到了充分的培養和發揮。
5.朗誦比賽
朗誦是一種重要的語文能力，朗誦也是一種學生興趣較大的語文活動。可選擇課本中適合朗誦的詩詞、散文或者指導學生選擇課外經典的朗誦作品。在活動前教師要進行指導，在活動后教師要進行點評。
當然，可開展的語文活動還有很多，在此不一一列舉。
二、高中階段語文活動的原則
高中語文活動的開展，不但可以激發學生的興趣和創造力，而且能轉變學生的語文學習方式。而語文教師在開展語文活動時，還要注意把握以下幾條原則：
1.語文活動要注重學生的主體地位，也要發揮教師的主導作用
語文活動的主體必須是學生，目的也在于激發學生學習語文的內驅力，并促進學生語文素養和綜合能力的全面提高。所以，開展語文活動的過程中教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。在活動前的策劃、設計，活動中的組織、指導，活動后的總結、點評等環節中，都需要教師的汗水和智慧。
2.語文活動必須切實保證學生的參與面
語文活動開展的目的是提高所有學生的語文素養和綜合素質。因此，必須確?；顒拥膮⑴c面，盡可能讓每一個學生都能根據自己的特長和興趣積極參與語文活動，絕不能僅僅讓一小部分學生參與，而大部分學生袖手旁觀。因此，教師在策劃語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，并能調動大多數學生的興趣。所以，教師在組織活動時，應考慮到活動的覆蓋面。
3.語文活動要做到趣味性與知識性的有機結合
語文活動的內容和形式必須具體形象，活潑有趣，但切忌片面追求趣味性、生動性，而忽略了其提高學生語文能力的根本目的?；顒颖仨毟鶕抡n標要求和學生的實際情況，做到趣味性和知識性的有機結合。語文活動既要有聲有色，又要實實在在，這樣才能使每個學生在快樂中都有所收獲。
三、高中階段語文活動的開展還應該注意的幾個問題
1.注意語文活動設計與語文教學階段目標的契合
語文活動的設計應注意與語文教學的階段性目標相契合。例如，人教版高中語文必修4第一單元是中外戲劇鑒賞單元，在學習本單元時可安排話劇編演活動。為提高學生的議論文寫作能力，可安排辯論賽，以提高學生的邏輯思辨能力。
2.關注過程，注重激勵
新課標提到：“不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。”不能只重視活動的結果，而應關注學生在活動整個過程中的表現，及時評價、充分肯定、認可付出、激勵成長。
高中語文活動是高中語文學習的重要模塊，也是提高學生語文素養和綜合能力的有效途徑，需要語文教師不斷地探索。
參考文獻：
（四川省峨眉山市第二中學614200）
【摘要】充分利用好課前五分鐘，在高中的不同階段，通過豐富的、有針對性的課前五分鐘活動的開展，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，豐富學生的語文積累，幫助我們實現新課標要求的培養學生能力，提高語文素養這一重要目標。
關鍵詞 課前五分鐘 字詞積累 演講 小說接龍 素材積累 漢字聽寫
文言實詞虛詞靈活性 針對性
高中語文150分，不少學生覺得從這150分中得九十幾分，甚至一百零幾分很容易，要把這分數提高卻是難上加難。所以有很多學生，家長，甚至個別理科老師認為語文學不學都一樣，與其在語文學科上多花功夫，不如多做幾道理科試題。這樣一來語文就陷入了一個尷尬境地----高考學科分值高，真正花功夫學的人卻很少。出現這種現象，主要是因為語文學科是高考諸多學科中應試傾向最不明顯的一科，它的范圍廣，能力多，模糊性強，難測度高，這些特點使得語文水平的提高，如建壩筑塔，為臺階式而非直線式上升，語文學習不能一蹴而就，靠急功近利的“快餐”式學習，想“立竿見影”的拿高分，常會捉襟見肘，難以奏效。因此，不少學生在語文學習上失去了積極性，那么怎樣才能調動學生學語文的積極性，怎樣才能引導學生主動積累呢？我認為課前五分鐘是一個不錯的平臺，值得我們好好利用。
那么，課前五分鐘我們可以怎樣利用呢?我做了以下一些嘗試：
高一階段以培養學生興趣，激發學生的熱情，鍛煉學生的膽量，幫助學生樹立自信心為目標安排課前五分鐘活動。例如：
1、字詞積累
每天由值日生課前在黑板上板書一個成語，兩個需注音的詞，兩個有錯別字的詞。
如：
成語： 鼎力相助---指別人對自己的大力幫助。敬辭，一般用于請人幫助時的客氣話。
注音：菲薄 造詣
改錯別字： 家俱 按裝
預備鈴后，主講人開始講解成語的意思、用法、并造句，然后抽同學到黑板上注音，改錯別字，最后由主講人進行講評。
字詞積累這個內容對學生的表達表現能力要求較低，只要好好準備了，都能講好，能夠幫組學生克服緊張、怯懦心理，并且讓學生自己當老師抽同學做題，能盡快消除學生之間的陌生感，臺上臺下能互動，在剛進高一的時候進行這種形式，比較適合。
但是進行這個活動我們注意幾點：
第一，選的詞語不能太生僻，要來自教材或教輔。
第二，值日生在上面講的時候，其他同學要記好筆記，老師定期檢查。
第三，長時間的詞語積累容易讓學生倦怠，所以隔一段時間可分小組舉行一次競賽，檢測前段時間講的內容，制定獎懲機制，激勵學生課下對積累的詞語進行復習。
2、自命題演講。
演講順序按學號進行，便于學生掌握自己的出場順序，演講內容不限，可以是向大家推薦一本你喜歡的書，一部你喜歡的電影，也可以向大家介紹你旅游過的一個景點，也可以向大家講述你經歷的一件事，也可以發表你對某個熱點問題的看法……但一定要圍繞一個話題，要有感而發，不能無病，演講時聲音要洪亮，吐字要清晰，語速不能過快，演講完后，其他同學要進行點評，說出演講者的優點和缺點。
開始的時候，學生還有點膽怯，拘謹，但后來他們的表現讓人驚喜。如有一個學生酷愛京劇，于是他向大家介紹了京劇的魅力所在，并用毛筆抄寫了《貴妃醉酒》的唱詞張貼在黑板上，和大家一起品味京劇唱詞的美，談到興濃處，還給大家唱上了兩句。還有一個學生演講的題目是《那些陪伴我們長大的動畫片》，他先給大家放了一些動畫片的歌曲，勾起了大家兒時的回憶，然后介紹了我國動畫片產業過去的輝煌，對比了國產動畫片現在了沒落，表達了自己希望為國產動畫片再創輝煌盡一份力的愿望。
高二階段，我們應該以訓練學生的語言表達和寫作能力為目的。在高一學年的基礎訓練之后，學生的表現欲望得到了激發，表達能力得到了提高，在這種情況下我們可以采取以下一些課前活動形式：
1、小說接龍
老師可以把學生分為兩組，給他們一個開放性的小說開頭，兩組每天派一個同學進行兩百字以內的續寫，第二天在課前朗讀給大家聽，在續寫的過程中，老師可以引導學生進行點評，如，情節是否合理，是否精彩；人物形象是否豐滿；語言表達是否流暢生動；有沒有恰當地環境描寫……總之，在活動進行過程中貫穿小說閱讀教學。一段時間后把這些內容整理出來，張貼在教室，學生很感興趣。有時，為了激發學生的興趣，還可以吧班上的同學作為小說的主人公寫進去。
2、命題演講
在高一自由演講的基礎上，我們可以由老師確定，或班級共同討論確定一些當前熱門話題，或學生感興趣的話題，由學生進行命題演講。為了讓這一活動更具趣味性，我們可以把這些話題寫在一些小紙條上，由學生在演講前一天抽簽，抽到哪個話題，就講哪個話題。
在他講完后，同樣要讓同學對他的演講進行點評，指出優缺點。另外在活動進行過程中老師
可貫穿議論文的寫作教學，指導學生怎樣圍繞觀點進行論證。
3、作文素材積累
從高二開始，學生要進入議論文的寫作學習，很多學生都存在素材積累貧乏的問題，鑒于這種情況，我們可以利用課前五分鐘來幫助學生進行素材積累。具體操作如下：
主講學生上臺先概述素材內容,并談看法,其他同學補充,接著主講人總結,最后由教師作點評。臺下每個學生準備一本素材積累本進行記錄，記錄內容包括主講人、素材內容概括，評論。在這個過程中沒有所謂的標準觀點，而是讓學生自己去體會，尋找屬于自己的多元化，富有個性的觀點。一學期后一定要讓學生對這些素材進行歸類整理。
高三階段，應有針對性性的靈活的開展課前五分鐘，訓練學生的綜合素質。
1、高三知識點板塊復習，當復習字音字形時，我開展了“漢字聽寫比賽”，當時中央一套的“漢字聽寫大賽”正舉辦得如火如荼，我便仿照這種形式，把學生分為8個小組，每天課前五分鐘，每組輪流派一個學生到黑板上給一個字注音，或根據注音寫出一個字的字形，正確的計一分，一輪之后由課代表統計成績，分數最高的一組受到獎勵，分數最低的一組接受懲罰。那些詞語由老師從復習資料上，教材上篩選最易錯的詞，做成PPT。以這種形式，可以激發學生記詞語的熱情，讓枯燥的字音字形復習變得有趣一些。
2、復習到古詩文默寫時，我開展“背誦默寫比賽”；
3、班上學生詩歌鑒賞板塊比較薄弱，我在課前五分鐘開展“詩歌朗誦鑒賞活動”,要求學生在朗讀詩歌的基礎上對所朗讀詩歌的內容、描寫對象、創設意境、表達的思想情感進行欣賞和分析，然后通過老師的點評和同學的討論來完成對詩歌的整體把握；
摘 要：教學活動的展開必然要以學生為主體，旨在充分發揮學生自主學習的能力和學生發散性思維的培養。語文學科貫穿學生學習生涯的全部，可見其重要性，從高中語文教學活動中學生語文思維能力的培養入手，著重闡述其重要性及應用性。
關鍵詞：語文；教學研究；思維能力；策略
在語文學科的教學實踐活動中，除了要教給學生必要的基礎語文知識和應用方法外，還應結合課程內容，培養學生的思維能力。這對于學生更好地掌握課本知識具有直觀有效的作用，也有利于教學活動的展開和教學過程的完成。特別是在高中語文教學階段，學生要學習的國學知識內容更豐富、形式更靈活，老師帶領學習的效果畢竟有限，如何激發學生的學習興趣，提高自主學習效率就要從思維能力的培養入手。
一、語文思維的多樣性
教學形式以班集體的形式開展，即一人帶課多人聽課的固有模式下很容易造成學生思維固化，單一沒有特色，漸漸失去自己獨立思考的能力，只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問題。這種看似省時高效，實則不利于學生學習的長遠發展。固定的思維模式不能解決所有的問題，“授人以魚，不如授人以漁”，教學生學習本質上還是教會學生自己學習。高中階段，時間緊、任務重，老師都是直接大量地灌輸給學生要學習的內容，留給學生自己思考的時間其實并不多，極不利于學生思維能力的培養。
要有獨立思維能力，這需要一個長時間的訓練，需要在拋棄傳統僵硬的教學模式下進行，盡可能多為學生創造獨立思考的機會。在傳統的教學模式中，學生習慣于等待老師講解答案，被動地認為語文學科的學習就是背誦、套用書本內容，實則這種方法只會限制學生的思維能力，導致學生上課學習狀態不佳，學習效率低下。語文學科的學習的確不像數、理、化等學科需要進行大量的思考和演算，但語文也不是思考為零的學科。因此，語文學習的參與者，老師和學生都要轉變原有的觀念。語文不像數、理、化等學科每一題都有固定答案，語文答案是有自己的思考、理解成分在里面，靈活性較大，生搬硬套老師的答案沒有意義，反而造成做題時無法快速思考，影響解答。
敢于質疑。課本和老師教授的知識不是唯一，很多學生卻視為權威，這種僵化思維嚴重制約學生學習能力的發展。高效的語文思維能力是善于發現問題、敢于挑戰權威。文化的發展講求，學習也如此，任何時候保持獨立思考的習慣，不盲從、不迷信，擁有敢于質疑的精神，才能促進學習的進步、知識的傳遞。
二、提升高中生語文思維能力的有效方法
教學實踐中，教學形式多種多樣，在學生思維能力的培養方面可采取情境式教學。情境式教學在教學活動中廣泛應用，教師在教授新的課程內容時，需根據具體情況創設情境，讓學生以課本主人公的身份參與進來，充分發揮其主觀能動性，體會作者的寫作意圖，完成問題解答。
小組合作模式學。小組學習討論的形式能夠讓每一個學生都參與進來，各抒己見，既充分表達了自己的意見和看法，又能夠學習到別人有效的學習經驗和方法。這種形式主要是培養學生的合作能力和研究能力，發散思維，綜合學習。傳統的教學活動中學生都是處于被動的聆聽學習地位，不能很好地參與教學活動之中，自然也就不能高效地學習課程內容。強調語文思維能力的培養也是提倡和鼓勵多樣化教學。
三、培養語文思維能力的教學意義
高中語文學習要使學生更深層次地掌握和理解課程內容，就必須促進其獨立思考，增加學習動力和學習興趣。多數人認為語文是記憶性學科，多讀多背就可以，但語文思維是通過記憶獲得知識，通過理解存儲知識，是需要結合實際情況，根據自身的經驗和判斷，給出總結，是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學中需要發揮導向性作用，加強學生和學生、老師和學生之間的交流與合作，實現語言信息、文字信息的交換，優化思考結果。培養學生以更加開放、直觀的態度看待語文學科的學習，對于老師而言加快了教學進度，提高了教學效率，對于學生本身來說也是滲透了獨立思考的意識，培養了語文學習開放性思維，使教學效果得到優化。
應試教育背景下的學生難免會有一種惰性，依賴課堂、依賴老師和課本，只知道一味接受來自外界的知識，失去主動學習的欲望，削弱了獨立思考的能力。這種被動懶散的態度永遠不能促進知識的吸收，也不利于學生自身的學習成長。因而，在高中語文教學實踐中，要積極引導學生思維能力的形成，拓展其廣度和深度。培養學生的語文思維能力，進一步挖掘學生的學習潛力，促使學生語文知識的增長和自身的全面發展都是當前教學工作需要考慮的重點。
參考文獻：
一、高中語文教學活動生活化現狀
高中語文教學活動生活化，是創新語文教學的重要實踐。在當前的高中語文教學中，生活化的教學活動實施還有一定的困難。下面，筆者針對高中語文教學活動生活化現狀進行幾點分析：
1.外界不良因素的影響
社會因素、家庭因素都會對教學活動的開展模式產生影響。在多年的教育事業發展過程中，學生的分數一直備受社會與多個家庭的關注。學生取得高分數，在班級內會得到同伴的羨慕，得到教師的肯定，成為學校的榮譽。學生取得高分，會讓家長認可他們在學校的學習活動，得到家長的贊揚。正是這種略發畸形的社會教育環境，讓高中語文教學得不到正確的指導。為了分數而開展語文教學，會讓高中語文教師更加關注課本內容，考試題型以及答題技巧，造成高中語文教學效果不佳。在這樣的外界因素影響下，教師意識不到生活與學科之間的聯系，也不會花心思去將生活實例用于高中語文教學中，使教學活動與生活相分離。
2.教師教學思想落后
教師的教學思想，對于教學活動開展的方向有著重要的影響。在當前的教學活動中，更多的教師關注的是學生的成績，關注的是自己的教學工作，是個人利益。許多教師習慣于利用傳統的教學方法開展教學，在學習課文時，先引導學生閱讀課文，對文章進行分段，總結段意以及中心思想。通過適當的練習來確定學生能夠完成閱讀問題，具有答案能力。這樣的教學模式沒有給生活實例留下應用的縫隙，加上教師對于生活化課堂教學模式的不認可，生活實例在高中語文教學活動中的應用很難實現。
二、高中語文教學中生活實例結合方法分析
促進高中語文教學生活化，加強生活化實例在高中語文教學中的應用，對于高中學生語文學習觀的更新以及學習效率的提高有重要意義。下面，我們來分析幾點高中語文教學中生活實例的結合方法。
1.加強生活化教學觀念的建立
新課程標準提出了新的教學要求，教師要對課內資源進行有效利用，更要積極地去開發與利用課外資源。將課內外有利于學生成長的資源進行收集與利用，會促進高中語文教學資源的豐富。將生活實例應用于高中語文教學中，是高中語文教學課程資源擴展的重要方法。要促進高中語文教學生活化，高中語文教師必須要建立起創新性的教學觀念，認識到生活中處處有語文，語文學科與生活有著密切的關系。高中語文教學要走出教室的限制，更要擺脫課堂時間的限制，教師要放遠眼光，從生活的角度去分析與擴展教學內容，促進高中學生語言思維的形成。
2.加強生活化教學方式的應用
將高中語文教學活動與生活實例進行結合，教師要對傳統的教學方式進行改革，將教學方式具有更強的生活性，那么生活實例與課堂教學內容的結合就會更加容易。教育事業在發展，人們的生活也在進步，從生活中學習，用學習來充實生活，是高中學生走入到學習良性循環的重要標志。高中學生所學習的每一個文章都是作者對自己生活的提煉，從自己的角度入手去分析生活。教師可以通過這些內容，來實施生活化教學，應用生活實例。
比如在以《裝在套子里的人》為文本進行閱讀學習時，教師可以不再關注文章內容的分析，不再讓學生做自己的聆聽者，而是引導學生通過文章去分析自己的生活。在閱讀了文章之后，教師可以讓學生討論自己的生活中是否有生活在套子里的人，將身邊的故事分享給大家。在這樣的教學活動中，學生成為了課堂中的活躍份子，并積極將自己生活中的實例融入到課堂中，促進高中語文教學效率的提高。
3.加強高中語文作業的生活化
作業是課堂教學內容的重要組成部分，在過去的高中語文教學中，教師過于關注學生對于字詞的掌握程度，關注學生的語文技巧。在課堂活動中引入生活實例，教師要盡可能去發現課堂教學內容與生活的契合點，豐富高中語文作業形式。讓學生做練習冊，完成課后習題這樣的作業安排，會激發學生的負面情緒，阻礙學生成為學習積極份子。讓學生可以在完成作業的過程中進行自主學習，融入實踐，會促進生活實例與語文教學的結合。
比如在講解了《中國建筑的特征》的時候，教師可以讓學生利用課下時間對自己家附近具有特色的建筑進行觀察，并借鑒閱讀文章的結構與內容，記錄一下自己眼中的獨特建筑物特征，從生活入手進行語言表達練習。生活化的語文作業，讓學生成為生活實例的引入者，讓生活實例在課堂活動中的出現更加自然。
結語
隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業化發展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立。可見，教師專業發展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區高中語文教師普遍存在缺乏教學經驗、專業能力不足等問題，本文對山區高中語文教師專業發展的現狀進行分析，并提出相應對策。
一、山區高中語文教師專業發展的現狀分析
山區高中語文教師的專業發展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區高中語文教師專業發展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調查和訪談，發放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調查結果分析如下。
(一)山區高中語文教師缺乏教學創新能力
山區高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業能力，特別是教師創新能力，其包括創新觀念、創新思維和創新方法三部分。山區高中語文教師的教學理念與創新能力是教師專業發展的核心和促進劑。調查結果發現，認為在教學中欠缺創新思維、創新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區高中語文教師在創新思維和創新能力上的嚴重不足，見表1。
表1山區高中語文教師創新能力的調查情況[n(%)]
認為自己在教學中最缺乏的是 創新觀念 創新思維 創新方法
10% 38% 40%
自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下
85% 13% 2%
山區高中語文教師創新能力的欠缺在課堂教學上表現最為明顯。與外地同行相比，山區高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統的教學方法，根據教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣?？梢?，山區高中語文教師采取傳統的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區高中語文教師的專業發展水平較低，從而導致其教學質量不高，并導致了山區高中的高考語文成績總體較低。
(二)山區高中語文教師缺乏良好的教學科研態度
《高中語文新課程標準》要求教師結合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業發展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調查結果來看，山區高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區高中語文教師教學科研的調查情況[n(%)]
參加教學科研活動的態度 主動要求參加 36.6%
被動參加 63.4%
參與教學科研活動的主要內容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%
聽課、評課 42.7%
組織相關活動 22.9%
進行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質量產生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉變。
(三)山區高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業發展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業發展必備的、首要的基本技能和專業素養。由表3調查的數據來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。
表3山區高中語文教師寫作能力的調查情況[n(%)]
從教以來公開發表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發表過作品 58人 74.4%
山區高中語文教師寫作能力缺失主要體現在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調，指導學生寫作的效率低下，無法調動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向學生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結果可想而知。
(四)山區高中語文教師普遍缺乏虛心向學的品質
自從農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，為山區學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區教學質量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區高中語文教師在教師專業發展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發點，普遍缺乏虛心向學的品質，極易產生負面情緒，這就影響了山區高中語文教師專業發展的實質精神，也會影響教師教學過程的實施。
二、促進山區高中語文教師專業發展的對策
教師專業發展是指專業知識、專業精神、專業能力和創新能力的發展。相關教育部門要完善繼續教育制度，提高教師的專業創新能力，山區高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業發展，使自己成為一個專業教育者。
(一)完善繼續教育制度，提高教師專業創新能力
山區教育部門和學校應充分認識教師專業發展在新課改中的現實意義和緊迫性，將教師專業發展問題提到議事日程，進一步完善繼續教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業發展的內需，提升其職業修養，更新知識結構，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創新能力的提高，關鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續教育制度下，通過積極參與業務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創新能力和專業水平。
(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業教育者
教師成為一個研究者是教師專業發展的重要標志，也是教師實現自身價值的途徑。山區高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關的學科、學校特有環境等作為研究對象，把教學的相關環節或課堂授課方式或學生的學習方法等作為研究過程，運用相關的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發現問題和解決問題，可以有效提高山區高中語文教師的專業素養，并在專業發展過程中使自己成為專業教育者。
(三)重視教學反思，做到虛心向學
在新課程教學實踐過程中，山區高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業發展。山區高中語文教師要結合山區學校的特定環境，抓住課堂與課外的“關鍵事件”，總結一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結和反思，使自己在專業發展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業發展能力。
總之，教師專業發展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區高中語文教師專業發展問題應在深入調研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。
新課標指出“學生要不斷增加知識儲備和學習自主性，尤其是高中語文學習自主性的培養”，這樣才能培養我們自主學習能力和實踐能力，進而實現我們綜合素質的培養，使我們能夠滿足社會對高自主學習能力和綜合能力人才的需求。因此，本文從激發學習動機、實現學習主體地位、積極參與認知活動三方面，詳細分析高中語文學習自主性的培養。
關鍵詞：
高中語文；自主性；培養措施
學習自主性是指在老師引導下，能夠自己學習，并且能夠自己為自己創造學習活動，實現自己的知識學習，如果認知能力、綜合能力較好則意味我們自己已經具備良好的學習自主性，即使沒有老師指導也能夠自行完成學習。所以從某種意義上來說高中語文學習自主性的培養，實質上就是對我們自主學習意識和學習能力的培養。
一、將好奇心作為我們學習高中語文的強烈動機
好奇心是我們主動學習的主要動力之一，只要將我們的好奇心轉換為動力，或者直接通過老師之手引發我們好奇心，進而實現語文學習動力的激發和提高，驅動著我們自覺主動去學習高中語文，進而實現高中語文學習自主性的培養。具體引發我們好奇心的措施如下：第一，要高度重視老師在語文課堂上引入的情境教學，分析老師教學中講過故事、笑話和做過的游戲等，以了解老師如何創語文知識內容情境，實現對情景學習法的掌握與應用，即利用情景法來將古板乏味的語文知識具體化、形象化和生動化，以加深我們對高中語文知識的印象、了解和記憶，進而實現自己高中語文學習自主性的培養；第二，我們不斷學習多媒體學習技術方法，并將其應用到實際語文學習，通過多媒體的視頻功能、聲樂功能和圖片功能等，將復雜多變的一詞多義、文言文和詩詞等轉換呈多姿多彩的視頻、音樂和畫面，以減輕自己的學習心理壓力，讓自己有一個輕松愉快的心情去學習語文，我們的高中語文學習自主性自然而然就得到了培養；第三，我們要善于探索性，并積極向老師提出自己遇到的問題與見解，以及時解決自己的學習問題，增強自己的學習信息，保持自己的探索欲和求知欲，進而提高我們自身的語文學習自主性[1]。
二、要實現我們自己在學習中的主體地位
隨著新課改的不斷深入，我們學生在學習中的主體地位不斷得到了實現，使實現我們自己在學習中的主體地位，成為培養我們高中語文學習自主性的重要途徑，而實現我們自己學習主體地位的重要途徑則是樹立正確的學習觀。正確學習觀的樹立措施如下：第一，我們要主動搶占課堂上的學習主動權交給，即在課堂上學生自由學習的時間里好好學習，最好是在學習過程中積極與學生，與老師討論關于學習中遇到問題，以實現知識內容上的有效交流，進而增強自己的語文學習自信心，這在很大程度上培養了我們的語文學習自主性；第二，我們要轉變“老師是課堂控制者和主體者”的課堂學習觀念，并以爭取自己在課堂中獲取老師公平、民主的對待態度，如遇到遇到學觀念不強的老師，則好好利用老師引導學習的時間，好好學習好重點知識與難點知識，如文言文重難點句式的引導與講解，實現在課堂有限高效學習中的主體地位。這不但有利于提高我們參與教學活動的積極性，還有利于我們自主學習能力的提高，進而實現對我們高中語文學習自主性的培養；第三，我們要積極與與老師及學生，甚至是家長進行學習和生活上的有效溝通與交流，以此進一步了解我們自己語文上的學習問題，以便于制定出符合我們實際的語文學習自主性培養方案，將正確的學習觀實實在在落實到實際學習中，讓我們自己學的習主體地位得到充分實現，有效增強我們的語文學習自主性[2]。
三、積極參加認知活動，擴展自己的語文知識領域
孔子曰“學而不思則閣,思而不學則殆。”表明我們在學習過程中如果不積極發現問題、思考問題和解決問題，將被書本牽著鼻子走,進而失去學習自主性,因為書本上的理論也有不正確的，從另一方反應出學習實踐性的重要性。所以培養我們高中語文學習自主性，必學積極參與相應的認知活動，并且參與認知活動時，要積極聽取老師的引導或活動主辦放的引導，積極主動的參加活動中的如何關于語文知識的搶答賽等，并協助老師或活動主辦者將語文認知活動推到，以培養我們高中語文學習、探索、發現問題、解決問題以及創新等能力，進而提高自己的語文學習自主性。參與認知活動中培養自己語文學習主動性的途徑包括：第一，我們要在語文認知活動中積極參與老師的問題探索活動，對于老師給出的語文問題，應積極根據語文教學內容，結合老師對語文問題的設置目標和點撥，然后利用活動現場有利的學習資源、資料資源及人力資源等，實現對問題的探索，如積極與其他學生一起討論，聽取其他學生有用的意見及建議，同時要利用信息技術、互聯網技術和多媒體技術等，找到關于語文問題的資料資源，最后自己總結歸納出正確的語文問題答案；第二，學生要根據教學內容和語文學習基礎，挑選語文認知活動中符合自己實際的語文知識進行探索和學校，直接將活動的參與權和主動掌握在自己的手中，并協助老師將認知活動推到，積極鼓動其他學生參與到語文認知活動中，使自己在語文認知活動中得到創造能力、想象能力和自主學習能力的培養，最終實現我們高中語文學習自主性的提高；第三，我們要敢于挑戰我們不擅長的語文知識領域,善于質疑活動出現的語文知識問題,勇于提出自己的語文知識疑問，在問題提出及解決中培養自己的語文學習自主性[4]。
四、結語
總而言之，培養我們高中語文學習自主性對提高我們自身語文學習綜合能力是極為重要的，學習自主習性培養是一個長期性和系統性的工程，需要我們與同學、與老師共同努力才得以實現。在課堂中要積極占據自己的學習主體地位，并通過提高自己對語文的好奇心來實現語文學習動力的引發；通過在語文課堂教學中，充分利用自己自主學習時間，實現自己在教學和學習中的主體地位；另外還要積極參與語文學習認知活動，并利用新型學習技參與活動并協助老師將認知活動推向，實現我們高中語文學習自主性的培養。
作者：朱佳麗 單位：貴陽市新世界國際學校高三3班
參考文獻
[1]孫均.高中語文自主性學習思考[J].中國校外教育,2014,S2:455.
關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 美學 教學方法
從上個世紀開始，越來越多的文學思潮開始涌入，當代人的文學觀不斷變化與完善。接受美學思想，就是讓文學作品的社會意義與美學價值得以發揮，認可文學作品的美學價值。文學作品的創作，不僅是為了表達作者的個人情感，而且是為了滿足廣大讀者的閱讀需求。突出讀者中心地位，是接受美學理論的第一步。在高中語文教學中，教師要接受美學理論，就要對教學活動進行改革，促進學生成為真正的讀者。
1.接受美學與高中語文閱讀教學的關系
人們接受美學理論，其文學鑒賞的行為與能力會發生較大的改變。高中語文，是與文學鑒賞關系最密切的學科，接受美學會對高中語文閱讀教學產生較大的影響。在新課程改革過程中，課程標準提出引導學生欣賞文學作品，于欣賞中產生情感體驗，具有領悟作品內涵的能力，從中獲得人生的啟示。
高中語文教學中的閱讀行為，是學生個性化與自主化的行為。教師不能代替學生與文本互動，而應當通過引導讓學生的思維與文本結合，通過語文閱讀學習獲得情感熏陶。在高中語文教學中，老師要鼓勵學生獲得屬于自己的閱讀感受，促進學生理解文學作品。培養學生的閱讀探究能力，是高中語文閱讀教學的重要目標。在美學理論的指導下，學生的語文閱讀過程與結果應當是多元的，學生作為學習活動中的主體，有權利開展創造性的閱讀。接受美學理論，在美學視閾下開展高中語文教學，對于語文教師來講是一種挑戰，但對于高中語文教學改革來講是一種創新。
2.接受美學視閾下的高中語文教學手段
在美學理論的指導下，高中語文教學手段會更加豐富，語文教學活動會更加科學。下面，筆者針對高中語文教學，對美學視閾下的高中語文教學手段進行分析。
2.1更加關注學生的課堂接受主動性
在傳統的高中語文閱讀教學活動中，教師是教學活動中的知識傳遞者，學生是被動的知識接受者。在美學理論的指導下，教師應當更加關注學生的知識接受感受，而不是主動地將知識硬塞到學生的頭腦中。在高中語文閱讀教學中，教師要盡可能減少自己分析文章的比例，給學生更多的自由，為學生營造和諧自由的閱讀學習氛圍，鼓勵學生從個性化的角度理解文章內容，思考問題。
比如在學習《再別康橋》時，題目是文章的文眼，文章中多次提到康橋，表達作者對康橋的懷念、不舍與喜愛之情。在傳統的高中語文閱讀教學中，教師會提供詩歌的創作背景，并針對作者的生平經歷分析作者為什么要寫這個詩歌，想通過這個詩歌表達什么感受。這樣的分析往往會剝奪學生自主理解詩歌內容的機會，讓學生通過自主閱讀在字里行間體會情感。在教學中，教師可以給學生十到十五分的時間自主閱讀與思考，在閱讀過程中提出問題，解決問題，促進語文閱讀學習效率的提高。在美學理論的指導下，高中語文閱讀教學會更有利于學生審美能力的提高。
2.2滿足學生的個性化閱讀需求
只有接受美學理論，開展有效的語文閱讀教學，滿足學生對語文閱讀學習的不同期待，才能讓學生積極參與到語文閱讀學習活動中。不同的學生會有不同的閱讀愛好，有不同的閱讀需求。對于同一個文章，學生可能會有不同的閱讀切入角度，獲得不同的閱讀成果。要滿足學生的個性化學習需求，教師需要針對閱讀內容，開發不同的閱讀學習方法。
比如學習《荷塘月色》時，在閱讀方法的選擇上，教師允許學生選擇適合的閱讀方法。一些學生習慣于默讀，教師就讓他們自主默讀。一些學生習慣于有聲朗讀，教師就讓學生有感情地朗讀課文，通過不同的分配達到不同的表達效果，指導學生的思維向不同方向發展。另外，在閱讀成果表達方式上，也可以進行豐富化處理。教師可以組織學生用畫畫的方法表達在文章中獲得的信息，也可以讓學生寫讀后感積累閱讀看法，更可以讓學生通過閱讀后演講分享閱讀想法。在高中語文課堂中，學生更好地理解文字間的美學內容，更好地體會文字的美、情感的美。
3.結語
接受美學理論，是高中語文學科教學發展的必要途徑。新課程改革下，語文教學活動要肯定學生的學習主體地位，要引導學生與文本互動，挖掘更深層次的文學作品內涵。接受美學視閾下的高中語文閱讀教學，會朝著正確的方向發展。當代高中語文教師要樹立具有時代性的教學思想，引導學生在語文學習中探究與提升。
參考文獻：
關鍵詞 觀念性教學;高中語文;影響;存在問題
高中語文教學中面臨的問題，教師應該想法設從根源糾正以及解決，培養學生的文化素養，推進觀念性教學對高中語文的作用。觀念性教學作為一種隱性課程，使學生在學習環境中所掌握的沒有預期目標、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學習規范以及學習態度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態、校風、知識觀念、教學模式以及教學指導思想等，從無形到有形中影響著學生的價值取向。
1.高中語文教學中存在的問題分析
目前，高中語文教學中存在的問題一直是人們較為關注的話題。當然這和采用的教材、教學模式以及語文教師的閱讀導向有著密不可分的關系。高中語文教學中存在的問題主要可以總結概括為：
①文化積累淺薄，對傳統文化持有距離感，對民族文化產生抵抗，進而導致學生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學的懶散、具有功利性。
②學生缺乏對生活經驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經驗，使得學生不能夠積極主動的從生活習慣以及生活思維意識上轉變觀念，導致學生在學習語文知識的過程中出現較大的阻礙。
③蒼白的情感價值觀：高中階段的學生價值觀已逐漸趨于成熟穩定，但是由于社會環境以及家庭教育嚴重的影響著學校的教育。如，家長對學生的寵愛，以致學生嬌生慣養，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導致學生在寫作時，對問題不能認真分析，構造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。
2.高中語文教師更新教學理念
在新課改的背景下，教師應該打破傳統的教學模式，將學生作為學習的主體。目前，學生全面綜合發展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學生全面發展的前提下，考慮關注學生的身心健康。高中語文教學如果只是單純的從影視的角度處理教學的問題，教學的內容以及教學模式就會變得枯燥無味，據相關調查表明：現階段的高中語文教學是比較散漫，沒有規律紀律而言。
尤其是語文教學中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學中，教師只是給學生一個寫作的題目，寫作內容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規定以及引導，在學生完成之后，給予目標性的評價，進而導致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該更新教學理念，以教育改革的本質問基礎，從學生的角度考慮語文教學，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學資源，以現代化的教育離你那組織課堂教學活動，進而實現學生自覺主動的接受和認可教師的教學活動，提高學生的積極主動性，這樣才使學生自覺主動的完成學習內容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉學生對語文知識被動學習的局面，使學生能夠正面、積極感受文本知識內容的思想情感以及文化精神。
3.高中語文教師樹立價值觀念
高中語文教師的價值觀念在教學過程中，潛移默化的影響著教師的教學方法以及學生的學習活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學以及培養學生德、智、體全面發展是新課改背景下教師的價值觀念體現。在高中語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者，這就表明在現階段的教學中，教師應該打破傳統教學模式，引進新教學資源，把學生作為學習的之人翁，以關愛學生為基礎組織語文課堂教學活動，進而提高學生的學習效率。
高中階段的學生，對語文知識以及語言邏輯已經有一定程度的了解把握，課堂教學應該側重于學生對語言知識的欣賞水平以及文學素養的培養反面。從關心學生的全面成長為基礎要點，轉變傳統書面測試成績為主導的教學價值取向。從為人師表的角度出發，不斷影響學生的價值取向，不斷促進學生學習文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學的實踐參與者，而且是教學的探究者、開發者以及建設者。教師的教學模式以及教學風格在潛移默化中影響著學生的學習活動、文本內容的理解、完成學習任務的目標以及對文學的欣賞角度，進一步推進觀念教學在高中語文教學中的積極作用。
4.高中語文教師正確對待知識觀念
教育改革的前提下，新的教學知識觀，不僅強調了教師本身是知識發展的受益者，而且還提出教會應該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學中注入新的血液，并將其應用在實際的教學過程中。作為新時代背景下的教師，應該注入新的知識觀念，其主要的內容可以總結為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學科不權威的知識，應該與學生共同學習，共同進步，不斷挖掘新的教學資源，進而拉近師生間的關系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經驗途徑。教學中，教師應該以合作者的身份，引導學生掌握所學知識，促進學生的積極主動性；③應該積極學習跨專業知識，向綜合素質全面發展的教師發展。高中教師應該逐漸向教育學、心理學、經濟學和哲學等方面發展，掌握所有學科的精華部分，提高教師的教學質量。
總而言之，高中語文教學中，教師不能清晰的認識到觀念性教學對學生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學在高中語文教學中的應用，使其成為高中教學中的瓶頸。唯有根據文中提到內容，樹立正確的教學意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學水平，以實現教師的教學目的。
參考文獻
[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學的影響[J].中學語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.
【關鍵詞】 高中語文 實用性教學 問題 對策
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0077-01
1 注重高中語文實用性教學的重要意義
實用性是語文作為語言工具的生命力。實用性的前提是把握住時展的脈搏，做到高中語文教學的與時俱進。將高中語文實用性教學落實好，學生才能在日后的學習和工作中真正找到自己的位置。
1.1 促成傳統教學模式的全新突破，使語文學科的作用實現正常發揮
語文具有明顯的人文特點。注重高中實用性語文教學能夠提高人們的語言表達交流能力，提升自身的人文理念，培養自身的審美情趣，促進身心的雙重健康發展。學生在融入注重實用性的語文教學氛圍后，語文學科的工具性作用自然會得以展現，對學生未來的再學習和工作具有莫大的幫助。
1.2 有利于全面提升學生實踐能力，適應社會對高素質人才的新要求
高中語文實用性教學可以使學生內心發生重大變化，也會提高學生的語感能力、技能水平、創新意識和實踐能力等綜合素養，為社會提供較為專業的服務型人才，盡量滿足現今社會對人才的新需求。
2 高中語文教學的困境
現代社會更重視人才的內在素養及潛在能力，高中教育如果不重視語文實用性教學，勢必造成學生基本素養的缺失，將嚴重影響其高高中習及大學學習，甚至影響學生就業及良好職業道德的培養。
2.1 不嚴格要求自己，導致基礎知識差
高中生自認為語文作為母語，其并沒有多大的作用，真正走向社會靠的是一技之長。因此，對語文教學比較輕視，語文學習的觀念也較為單薄，在日常生活中經常寫錯字用錯詞卻不以為然，造成高中語文實用性教學不應有的困難。
2.2 不注重實踐鍛煉，語言表達能力差
高中生對語文實用性教學的輕視，必然導致其在班級各種活動中出現語言表達上的缺陷。很多學生在面對全班同學獨自發言時，顯得十分拘謹，語言不順暢，表情不自然，動作扭扭捏捏。這勢必影響將來學習、擇業或就業后與他人的有效溝通。
2.3 不重視思想品德，導致自身素質差
高中生忽略了語文這門基礎課的實用性價值，非常不利于其良好道德操守觀念的培養，注重今日的道德操守，將有助于提升就業后的職業道德，否則，這也對日后的就業產生不利影響。
3 提高高中語文實用性教學的對策
經濟的發展，社會的進步，都時刻呼吁高中語文實用性教學的真正回歸。加強高中語文實用性教學已經成為學校實現素質教育目標的重要保證。
3.1 重視語文實用性教學，促其發揮工具性作用
近年來，企業單位對專業精通，技能完善的人才備受青睞，這無疑是高中實用性教學的應有之義。再好的本領也離不開良好的語言表達和交流，人才市場的激烈競爭，更需要用語言去溝通去爭取。高中語文實用性教學能夠從根本上解決這一問題，語文在學生的全方面發展和進步中發揮著其他人文學科無法替代的重要作用。
3.2 教學不應脫離生活，扎實學生的應用文寫作功底
應用文寫作可以更好的滿足學生未來的實際生活需要和社會工作需求?？梢姡瑧梦膶懽髟诟咧姓Z文實用性教學中具有極其重要的意義。掌握過硬的語文寫作技巧，可以在以后的工作中妥善的處理事務，促成與他人或部門的有效溝通，也能夠使商洽事宜受益匪。同時，良好的應用文寫作能力也可能成為學生脫穎而出的亮點，提升自身的競爭力。
3.3 注重語文實踐活動，做好適時中肯的評價
踐行高中語文實用性教學，教師可以通過詩歌朗誦、演講比賽等實踐活動形式，發揮學生應用語言、把握語言、情感融入等各方面的能力。實踐活動過后，教師應當對活動予以總結，并對學生的表現和不足加以評價，給出中肯的意見或建議。通過實踐活動，能夠挖掘學生的特長，增強學生的信心，并將這種自信延續到學生的繼續教育過程中及將來的工作中。
3.4 在語文教學中灌輸職業道德教育
高中語文實用性教學的一個重要使命，就是培養學生健全的心理和人格，使他們樹立正確學習觀念和價值觀念。因此，教師應當發揮語文自身的人文性，注意抓住語文課本中積極的思想因素，對學生進行思想教育，灌輸他們在今后實際工作中牢牢樹立愛崗敬業、誠實守信、團結協作、無私奉獻的職業操守意識。
4 結語
高中是學生進入正軌教育軌道的關鍵階段，各個學校都在積極的抓住機遇，謀求自身的發展。重視高中學校語文教學的實用性，在塑造學生性格、優化內在品德方面發揮著巨大的作用。因此，高中語文教學應當以學生未來發展為導向，健全學生的人格，扎實學生的知識，完善學生的技能，端正學生的態度，使高中語文教學的實用性得以真正的實現，培養學生的操作能力和解決實際問題的能力，使他們在時展潮流中站穩腳跟。
參考文獻
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