時間：2023-08-18 17:17:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對初中歷史命題的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂
初中歷史學科對于提升學生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生唯物史觀具有十分重要的作用。但是由于升學應(yīng)試的壓力和歷史知識本身的枯燥，學生對歷史學科的學習并沒有給予足夠的重視。這一現(xiàn)狀就要求老師改變教學方式，引導學生積極主動學習，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。
1.老師要按《歷史課程標準》的要求組織教學
《歷史課程標準》強調(diào)初中學生學習歷史應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。如何才能避免初中學生學習歷史專業(yè)化、成人化，如何才能讓學生學習歷史輕松愉快呢？這就需要在各課時制定合理的教學目標。教學目標的制定應(yīng)根據(jù)新課程標準所體現(xiàn)的新的教學思想和新的教學理念，應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容、應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，決不輕易地提高或降低學生學習歷史的難度；決不擴大或縮小學生學習歷史的范圍。切實把握好“知道”、“了解”、“列舉”、“簡述”、“講述”、“探討”、“認識”、“說明”“評價”等要求的分寸。
2.老師要提高學生學好歷史的思想覺悟
提高學生學好歷史的思想覺悟，是學生學好歷史的動力之一。我們作為歷史教師向?qū)W生說明通過歷史課程的學習，學生能夠獲得歷史基本知識和技能，能夠初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；能夠增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心；能夠初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；能夠?qū)W習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.老師要巧用圖片資料，讓課堂活躍起來
初中歷史教材，正文是學生學習和掌握知識的主要內(nèi)容，而課文中大部分資料則是供學生自學和閱讀的內(nèi)容。有的是與課文相關(guān)的歷史事件、歷史人物簡介；有的是含有思想教育功能的歷史故事；有的是名人名言警句、民間諺語，充分利用這些資料，讓學生掌握更多的歷史知識。如在《科技革命》教學時，利用資料：牛頓在少年時代就喜歡制作機械玩具、繪畫、雕刻，尤其喜歡刻日晷。他還做了一個日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生能取得巨大成就，與他的勤奮精神分不開。他經(jīng)常通宵達旦的做實驗，有時一連幾個星期都在實驗室工作。通過這段資料，在培養(yǎng)學生熱愛科學的同時，激發(fā)了學習的積極性。我還利用學生熟悉的貝多芬“我要握住命運的咽喉，他絕不能使我完全屈服”、愛迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”名人名言感染學生，既對學生進行了思想教育，又培養(yǎng)了學生運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發(fā)了學習興趣，讓課堂活了起來。
4.老師要注重創(chuàng)建“綜合化”的歷史課堂
其一，加強學科內(nèi)的知識體系與網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我們應(yīng)清晰地認識到，單純地考史實已不再是命題的重心，近些年各地中考命題改革已伸向史實的更深層次――歷史知識體系的構(gòu)建，要求學生體系把握和整體把握歷史的階段性特征。體系，即內(nèi)在聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史知識的“點、線、面、體”之間都存在極為豐富而密切的聯(lián)系，因而只有引導學生全面建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成縱橫交錯的歷史知識之樹，徹底認識歷史知識體系的作用，才能有效地培養(yǎng)學生對歷史的整體感知、整體聯(lián)系和整體思維能力。關(guān)于知識體系的構(gòu)建，我建議：一是構(gòu)建“單元知識體系”；二是構(gòu)建“分冊教材知識體系”；三是構(gòu)建“歷史發(fā)展階段知識體系”，如：中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近現(xiàn)代史、當代史等；四是構(gòu)建“專題知識體系”，如中國對外關(guān)系史、三次科技革命史等等。
其二，注意與相關(guān)學科知識的有機結(jié)合、滲透。在指導復(fù)習的過程中，教師要盡力做到“文史相通”、“哲史相融”、“史地結(jié)合”等等。如：中國歷代文學與歷史之間千絲萬縷的聯(lián)系，蘊藏著豐富的歷史教育資源；“商鞅變法”的成功蘊含的“主觀能動性的發(fā)揮必須符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律”的哲學原理；眾多地理因素對歷史現(xiàn)象的影響等等。
5.老師要創(chuàng)設(shè)思辨性的歷史課堂
其一，要注重揭示歷史本質(zhì)的能力培養(yǎng)。“歷史沉甸甸地放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這幅巨畫卷前的解說員。這種解說不僅需要有對歷史的深刻理解，更需要有一種智慧，讓每一個學生都能從中獲得思考和啟迪。”如何引導學生揭示歷史本質(zhì)呢？一是結(jié)合歷史背景去分析，如：關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，一戰(zhàn)是在進入帝國主義階段后，帝國主義要求重新瓜分世界，爭奪世界霸權(quán)的背景下爆發(fā)的，因而定性為“帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭”；二戰(zhàn)是在德、意、日的法西斯侵略對世界人民構(gòu)成嚴重威脅，世界人民聯(lián)合起來進行反抗的背景下進行的，定性為“世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭”。二是結(jié)合領(lǐng)導階級的性質(zhì)去分析，如：、、俄國1861年改革、日本明治維新等。三是結(jié)合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質(zhì)的主要措施是“承認土地私有，允許自由買賣”，因為這一內(nèi)容是封建地租式的生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的前提。
其二，要大膽激勵和指導學生的探究學習。新的教考改革特別關(guān)注學生探索精神、思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學中，教師應(yīng)為學生問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導學生經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構(gòu)、解決問題的方法。
教師領(lǐng)進門，修行靠個人，歷史老師在各方面的努力之后也需要學生的自主學習。此外，任何一種方法都不是萬能的，我們老師在教學的過程中要注重具體問題具體分析，并因材施教，相信學生能和我們一起互相勉勵，共同進步。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中考；歷史；試卷
《義務(wù)教育歷史課程標準》彰顯歷史學科的史鑒功能、人文性的特點，突出鮮明的地域特色，試題保持了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了命題者“求新、求活”的理念，同時對學生認真仔細審題、科學準確表達、嚴密靈活思考要求較高。試卷呈現(xiàn)以下特點：
一、試卷的基本情況
與2013年中考試卷相比較，試題內(nèi)容比例有所調(diào)整。在題型、題量不變的前提下，內(nèi)容有微調(diào)，具體為：中國史65分，其中中國古代史21分（2013年為18分），中國近代史22分（2013年為23分），中國現(xiàn)代史16分（2013年為17分），漳州歷史6分（2012年為7分）；世界史35分，其中古代史2分（2013年為4分），近代史15分（2013年為14分），現(xiàn)代史18分（2013年為17分）。
二、試卷的基本特點
1.面向全體，注重主干知識的考查
試題考查初中三年七本教材的70個知識點，重點考查“雙基”的核心內(nèi)容，試題絕大多數(shù)都注重考查基礎(chǔ)知識、歷史主干知識及基本理論的理解及運用，如，第一個統(tǒng)一的封建王朝秦朝、唐太宗、、等涉及政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化等方面的知識考點，考點分布與實際教學時數(shù)吻合，在各個能力層次的分布也合理。
2.體現(xiàn)三“性”一“關(guān)注”的特點
一是體現(xiàn)發(fā)展性，突出思維能力的要求。關(guān)注學生的歷史素養(yǎng)、學習策略、學習能力和創(chuàng)新精神是命題的基本原則，這份試卷對學生能力要求從多方面進行考查，例，第28（4）題從三個不同角度概括出冷戰(zhàn)的影響。二是體現(xiàn)時代性，凸顯對現(xiàn)實問題的思考。注重考查學生用歷史發(fā)展的眼光觀察現(xiàn)實社會的能力，本試卷很好地體現(xiàn)了這一特點，如第29題【“申遺熱”的思考】通過申遺來拉動經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)成為一種世界熱潮。對此，你認為怎么做更有利于世界文化遺產(chǎn)的傳承等。三是體現(xiàn)開放性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。四是關(guān)注新課標，與時俱進。試卷命題符合新課標要求，對引導教師的教學實際具有重要的導向作用，能夠不斷引導教師關(guān)注學科動向，提高學科素養(yǎng)。
3.考卷的主要亮點和創(chuàng)新點
一是注重圖文（表）信息的轉(zhuǎn)化。今年試卷注重圖文并茂，重視歷史地圖、人物圖像、事件圖片、數(shù)據(jù)表格等圖文（表）材料信息的直觀生動的再現(xiàn)，通過創(chuàng)新試題形式，設(shè)計重視考查圖文（表）信息轉(zhuǎn)化的表達歷史問題的能力，有利于學生識讀提煉圖文（表）信息得出結(jié)論的理解能力的提升，對初中歷史教學重視發(fā)揮圖表教學功能起到了很好的導向作用。二是歷史學科色彩濃厚。本份試卷學科性較強，在命題原則上更傾向關(guān)注學生歷史素養(yǎng)，強調(diào)試卷濃厚的歷史氣息，強調(diào)用史實說話，遵循論從史出的原則。三是體現(xiàn)漳州地域特色。為引導教師、學生關(guān)注鄉(xiāng)土歷史，挖掘地方史資源，2014年中考仍然設(shè)定專門分值考查地方史知識，第1、2、29（1）題都屬于漳州歷史內(nèi)容。例如，29（1）圖6（下圖）的建筑因造型奇異、風格獨特而聞名于世，被譽為什么？
二、試卷的導向作用及教學建議
1.對“開卷考試”應(yīng)試的引導
開卷考試更加注重考查學生的綜合能力，面對開卷考試，要引導學生轉(zhuǎn)變觀念，在思想上引起足夠的重視，不能認為是開卷考試平常不用花時間，到時抄書就行。
2.對“基礎(chǔ)知識”教學的引導，夯實基礎(chǔ)
歷年中考試卷的特點，要求我們在復(fù)習時，要做到依“綱”據(jù)“本”。“綱”即《義務(wù)教育歷史課程標準》和《歷史考試說明》，“本”就是手中的課本。
3.對“落實三維目標”教學的引導
在平常教學中要克服重知識輕能力的不足，加強“雙基”教學，落實“三維”課程目標，引導學生掌握基本的史學理論，引導學生探究學習，重視知識的整合和滲透，初步形成基本的歷史學科素養(yǎng)。
4.對“漳州歷史課程”教學的引導
教師的教學能從多角度開發(fā)課程資源，使地方史與中國史、世界史有機地結(jié)合起來。
5.對“歷史知識生活化”教學的引導
要引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注時政，把目光投向現(xiàn)實生活，在生活實踐中學習歷史，反思歷史，體現(xiàn)小課堂大社會的新理念。
6.對于“現(xiàn)實熱點”問題歷史學科化教學的引導
一是在教學中不僅要注意課本知識，還要注意關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實熱點，重視對歷史問題的現(xiàn)實思考和對現(xiàn)實問題的歷史反思。二是堅持關(guān)注熱點，留意周年的意識，中考很多試題都是社會現(xiàn)實的反映，都不同程度地隱性介入社會現(xiàn)實問題，故在復(fù)習備考中，要常懷“熱點”意識，關(guān)注歷史問題的現(xiàn)實切入點和現(xiàn)實問題的歷史鏈接點。
7.對總復(fù)習教學的引導，即要研究復(fù)習方法，融會貫通
一、根據(jù)學生認知，開展歷史討論
氛圍奠定以后，開放式話題討論還要注意其組織形式和討論的目的性，否則課堂討論有可能演變成電視劇情講解。這就要求我們一定要能抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵之處。因此，我們就必須在備課階段對學生和教學內(nèi)容有一定的了解和把握，如此方能抓住教學重點和難點問題，然后圍繞教學目標設(shè)置討論課題。話題的設(shè)計不僅要能引導學生鞏固基礎(chǔ)知識，還能啟發(fā)他們提升能力，誘導他們從不同的角度來分析和探索歷史規(guī)律，分析歷史現(xiàn)象。
1.創(chuàng)設(shè)新穎的角度提出問題角度不同，對學生的啟發(fā)方向就不同，因此我們在教學實踐中要設(shè)置新穎的命題來啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點和看法。例如，通常學習，我們都會讓學生對《》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠影響，這樣不但枯燥無味，還束縛了學生的思維。所以筆者就引導學生從當時大的歷史背景出發(fā)，站在另一個角度來考慮“:設(shè)若您是當時的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國家利益為重，會對中日兩國提出怎樣的建議？為什么？”如此設(shè)置角度新穎，吸引學生進行了見解性的討論和研究，事實證明新穎的問題更能激發(fā)學生的討論興趣，起到事半功倍的效果。
2.話題多樣性討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評價題等多種形式，這樣有利于學生掌握多種問題回答方式和技能；在設(shè)置問題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問題法，還可以嘗試學生提出問題法。事實表明，學生討論自己發(fā)現(xiàn)的問題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。
二、設(shè)置主題討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
學習和探索的最高要求是創(chuàng)新，所以，我們設(shè)置的歷史課題不但要有探索性，還要有創(chuàng)設(shè)性和開放性。如此方能有助于幫助學生發(fā)散思維、開闊視野，在探索思考中引導學生勇于擺脫束縛、解放思想，從新穎的角度來探索和思考問題，然后博采眾長，實現(xiàn)能力提高和成果創(chuàng)新。例如，筆者在教學近代史時，就打破常規(guī)教學設(shè)置開放性問題，引導學生從不同的角度擺脫教材的解說來探索問題，諸如：“為何日本的明治維新能成功而中國的卻失敗了呢？”“的歷史背景是什么？以什么為目的，其對現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎？”……這樣的論題就有利于學生思維的開發(fā)。學生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。上文是筆者結(jié)合多年的初中歷史教學經(jīng)驗對如何通過開放性討論提升學生的歷史探索能力進行的討論與研究。總而言之，課堂教學中，我們一定要還原學生的主體地位，參照教學內(nèi)容的特點，遵從學生的實際認知規(guī)律和學生的認知情感，設(shè)計有針對性的具有啟發(fā)和拔高性的話題討論，以此來調(diào)動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知欲。
作者：楊曉蓉
一、研讀考綱，做到有的放矢
初三歷史復(fù)習，首先就應(yīng)該弄明白中考考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規(guī)定考試的指導思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容。其次，我們還要認真研究近三年中考歷史試卷，進行試卷分析。可以說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。
二、深入研究課程標準，備好歷史復(fù)習課
1.深入研究課程標準，確定考點。教師一定要明確對于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點是制訂復(fù)習課的教學目標。備考復(fù)習時間有限，所以提高課堂復(fù)習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點應(yīng)根據(jù)前面對考試要求的分析，課標的認真研讀，確定每節(jié)課的教學目標。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標。復(fù)習課知識容量較大，經(jīng)常要復(fù)習一個甚至兩個單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個頭緒來，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習才不至于盲目，才能提高效率。
3.備課時，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結(jié)合，使學生的復(fù)習活動真正落到實處。
三、具體復(fù)習建議
1.按單元進行復(fù)習。歷史涉及中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對這些板塊進行復(fù)習時，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進行復(fù)習。這樣做，第一可以全面復(fù)習鞏固學生以前所學到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學，這樣的復(fù)習給他們提供了一個查漏補缺的機會。第二有利于學生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復(fù)習專題，所以單元復(fù)習的同時就是進行專題復(fù)習。
我們在進行單元復(fù)習時主要應(yīng)明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復(fù)習的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。
2.在單元復(fù)習的基礎(chǔ)上，進行專題復(fù)習。（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復(fù)興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟的發(fā)展等。復(fù)習時重點是注意引導學生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行橫向聯(lián)系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發(fā)展進程中的地位。（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)。美國歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的發(fā)展等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。
3.歷史復(fù)習課應(yīng)做到“三講三不講”。由于初中歷史復(fù)習內(nèi)容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節(jié)復(fù)習課總完不成教學任務(wù)，導致課堂效率低，課節(jié)安排緊張，這就要求我們復(fù)習課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”。“三講”指講重點，講難點，講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”具體指：學生已經(jīng)學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學生支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑В訌婋p邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
4.要進行強化訓練，通過訓練題對學過的知識進行消化和鞏固。教師結(jié)合近幾年來中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力的新、活題型對學生進行嚴格訓練。練習題形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測、月考等，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，使能力得到培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識整合；歷史；教學效率
【中圖分類號】G633.51
與以往的歷史課程相比，高中歷史新課程一個突出特征是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，由原來的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題式體例。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認識問題的角度，適當?shù)靥岣邭v史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結(jié)合起來。然而這樣的體例淡化了歷史學科的時序性和全面性，即兩個歷史事件發(fā)生的前后順序不明確，同時全面性也比較差，往往會出現(xiàn)一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側(cè)面，甚至分在幾個模塊中來敘述。因此，新教材出現(xiàn)了跨度大，跳躍大、難度高，內(nèi)容多等特點。如何在規(guī)定的課時里，既完成一個模塊教學，又實現(xiàn)歷史新課程標準目標成為新課程給歷史教師帶來的嚴峻挑戰(zhàn)之一。教師可以依據(jù)課標，依托教材，對歷史新課程進行多方位、多層次的整合，對教學內(nèi)容進行合理的取、舍、增，以克服教學中的困難，彌補新課程的不足。
一、模塊內(nèi)專題之間的知識整合。
模塊內(nèi)專題之間的知識現(xiàn)在人教版教材的再版已進行了整合。例如必修1按照課程標準，本模塊的九個專題依次是古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產(chǎn)階級的代議制度的確立與發(fā)展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。在第一版編寫順序是先中國史后世界史，但是許多教師在教學過程中各專題的先后順序做了調(diào)整。后來人教版教材也做了調(diào)整，即第一單元編寫為“古代中國的政治制度”后，接著第二單元為“古代希臘羅馬的政治制度”。這樣編寫教材的目的非常明顯，那就是將古代的東西方的政治制度放在比較之中，形成“民主”與“專制”的鮮明對照。接下來為第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”，這種世界先進的政治制度一旦確立，在某種程度上，就給繼承了專制傳統(tǒng)的東方帶來了災(zāi)難，中國就是典型代表之一，于是，第四單元為“近代中國反侵略、求民主的潮流”。……對教材進行這樣的整合后，優(yōu)點非常明顯：將中國的歷史置于世界之中，進行比較性教學，加強教學效果的同時，凸顯歷史的整體感。更加有利于實現(xiàn)新課程目標。這樣既能時刻了解中國在世界的位置，學生感覺或自豪或屈辱或責任；體現(xiàn)歷史的磅礴氣勢，喚醒學生對歷史的尊重和認同，激發(fā)學生強烈的歷史學習興趣；學生的學習歷史視野也會變得更加開闊，理解起來也就容易得多，深刻得多。
二、專題內(nèi)部課時之間知識整合。
在教學過程中，許多教師明顯感到課堂45分鐘的時間顯得很是緊張，因而為了完成教學內(nèi)容就忽略或省略了能力的培養(yǎng)、方法的指導和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。從人教版的教材來看，內(nèi)容增加了許多。如果嚴格按照教材的編排順序，面面俱到的教學已很難在規(guī)定的課時里完成一個模塊教學。那么教師有必要依據(jù)課標，對某些專題內(nèi)部課時之間的內(nèi)容進行合并式整合，從形式上看，是兩課時的內(nèi)容合成一課時，但絕非簡單的合并和刪減。例如：必修1第九單元“當今世界政治格局的多極化趨勢”有三課時內(nèi)容。但我將第二課時“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”與第三課時“世界多極化趨勢的加強”，整合成一節(jié)課“世界多極化趨勢的出現(xiàn)和加強”。設(shè)計成兩個子目：兩極格局下多極化趨勢的出現(xiàn)和兩極格局解體后多極化趨勢的加強。這樣既節(jié)省了教學時間，又使同一個概念――多極化趨勢在同一節(jié)課內(nèi)完成，使概念十分清晰，不宜混淆（以往分兩課時學習時往往有不少學生誤以為多極化趨勢是在兩極格局解體后出現(xiàn)的）。
三、同一課時教材內(nèi)容的知識整合。
在教學過程中對同一課時教材內(nèi)容的知識整合可分為以下幾種情況：
1、課標不做要求的，內(nèi)容比較簡單的或不利于教學整體設(shè)計的教材內(nèi)容就少講，甚至不講，讓學生根據(jù)自身情況閱讀。如《世界多極化趨勢的加強》中的東歐巨變、《宋明理學》中的三教合一。
2、學生不好理解的，又是課標要求的內(nèi)容，教師就要增設(shè)背景或材料或活動，輔助學生學習，如《西方人文主義思想的起源》教材內(nèi)容只有智者學派和蘇格拉底的觀點羅列，理論性太強，學生理解起來困難。而人文主義的內(nèi)涵和意義又是課標所要求學生掌握的。為了便于學生的理解，我先根據(jù)學生對希臘神話的興趣設(shè)計了《古希臘的神話故事》。學生通過聽故事、講故事了解了古希臘神的特點：即有著人的生活、、人性的優(yōu)點、人性的缺點。從而使神人性化，由此導出人文主義的概念和西方人文主義的起源。再利用《蘇格拉底之死》的油畫：蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：“分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道。”說畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。蘇格拉底用這種平靜而又悲壯的死亡，詮釋了他對道德的理解，從而獲得了后世永恒的尊崇。通過這個故事導出蘇格拉底關(guān)于“知識就是美德”的命題，幫助學生通俗解讀古希臘人文主義思想的內(nèi)涵。
3、教師可以對教材內(nèi)容講述次序重新安排，從而更利于對歷史事件的理解，也符合中學生的認知規(guī)律。例如在一次公開課上，授課教師在講述《新航路的開辟》時，首先帶領(lǐng)學生學習新航路開辟的經(jīng)過，然后對新航路開辟的背景進行分析。我在聽課時感覺到這種整合很有必要，因為新航路開辟的過程學生很感興趣，而且通過閱讀就可掌握，難度不大。了解了過程之后學生帶著極大的興趣和求知欲，教師很自然地過渡到對其背景的探究。這樣的整合也符合學生的先易后難、由淺入深的認知規(guī)律。更容易達成教學目標，也培養(yǎng)了學生的探究能力。
四、必修模塊之間的整合。
歷史新課程設(shè)政治、經(jīng)濟和文化三個必修模塊，然而政治、經(jīng)濟和文化之間是相互聯(lián)系和相互依存的，在教學中，將其生硬地分開是不可能的；倘若每一模塊的教學，都涉及其他兩個模塊，未免又有些重復(fù)。故只有在適當?shù)臅r候進行三個模塊的有關(guān)知識的整合，既節(jié)約了時間，又便于學生全面深刻地理解歷史事件。比如我們學習必修I模塊中“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”這一專題時，就要學會從必修II模塊第二單元“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”中熟悉感知其建立的經(jīng)濟背景：新航路的開辟，歐洲殖民者的擴張與掠奪，兩次工業(yè)革命，這三個歷史事件促進了歐美資本主義的發(fā)展，增強了資產(chǎn)階級的經(jīng)濟實力和政治熱情；從必修III模塊第二單元“西方人文精神的起源及其發(fā)展”和第四單元“近代以來世界的科學發(fā)展歷程”中熟悉感知其建立的思想文化背景：第5課：西方人文主義思想的起源，第6課：文藝復(fù)興和宗教改革，第7課：啟蒙運動，第四單元：近代科學。從文藝復(fù)興到宗教改革、啟蒙運動和科技革命幾個方面，分析資產(chǎn)階級代議制建立的思想基礎(chǔ)與理論武器。
五、必修模塊與選修模塊之間的整合。
歷史選修模塊我們選修了“歷史上重大改革回眸”、“中外歷史人物評說”兩大模塊，旨在進一步激發(fā)學生的學習愛好，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性發(fā)展。各模塊之間，既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。教師在教學過程中，應(yīng)注重相互參照，統(tǒng)籌兼顧。歷史選修模塊是對歷史必修模塊內(nèi)容的深化，其內(nèi)容比必修模塊全面和細致，具有更深的理論高度。因而我們學習選修模塊時注重與必修模塊的整合，一方面可以溫故知新，另一方面可以幫助我們理解和記憶這兩種模塊的教學內(nèi)容。我們通過認真閱讀與研究可以找到很多必修模塊與選修模塊的對應(yīng)關(guān)系：如歷史上重大改革回眸中“梭倫改革”對應(yīng)必修I第5課“古代希臘民主政治”；“商鞅變法”對應(yīng)必修II“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”等；中外歷史人物評說中的“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者――康熙”與必修I中“明清君主專制的加強”對應(yīng)，“社會主義理論的奠基人――馬克思”“第一個社會主義國家的建立者――列寧”與必修I的“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”對應(yīng)等等。教師在教學的時候，就很有必要將其有關(guān)內(nèi)容進行整合。
廣大教師在教學實踐中還有很多有益的知識整合。總之，通過整合可以使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出。不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。通過整合可以從宏觀和微觀更好地把握歷史，從而有利于提高歷史教學效率。
參考書目：
1、《歷史課程標準（實驗稿）》
2、《歷史課程標準解讀（實驗稿）》
3、張梁《如何提高學生對歷史知識的有效整合能力》、中學教學參考?文綜版2009年第2期
