時(shí)間：2023-08-18 17:17:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)科學(xué)思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
考試（中考、高考）能提高社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)"的重視。有了考試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。
因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學(xué)科的教育價(jià)值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià)值屬性）來分析。
就生物學(xué)科來說，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。
生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會(huì)
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)"是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸"，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題：
1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(zhǎng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。
3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體"思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主"。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。
3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（四）培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀
科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。
傳統(tǒng)的唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強(qiáng)調(diào)征服自然，強(qiáng)調(diào)把他人自然化、物化、對(duì)象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關(guān)系上，表現(xiàn)出人對(duì)自然的一味“征服、改造、利用"，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關(guān)系上，表現(xiàn)出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產(chǎn)生不同程度的心理問題，并由此導(dǎo)致了某些社會(huì)問題。因此，完整的科學(xué)教育，在強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和掌握的同時(shí)，更應(yīng)重視科學(xué)精神（客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等）和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。
科學(xué)價(jià)值觀，是人們對(duì)于科學(xué)價(jià)值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。
2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會(huì)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題
從我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國(guó)高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學(xué)形式單一
高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足
隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。
4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善
高中生物也是一門實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過一些生物實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)
1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。
（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來解決問題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；
如果對(duì)一門功課沒有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒體資源
隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法。活躍的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在多媒體學(xué)習(xí)的過程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語言來描述是體現(xiàn)不出生物這門自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。
二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲
游戲是認(rèn)識(shí)世間萬物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)
創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過來，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。
每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。
在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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b中學(xué)；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
引言：
自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求，中學(xué)階段作為人的教育的黃金時(shí)期對(duì)于每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)科并非學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目。如何在生物學(xué)科日常教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為擺在每名生物教師面前的一道問題。筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采取創(chuàng)新手段充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前生物教學(xué)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師照本宣科的尷尬局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
一、中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)
自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)今社會(huì)對(duì)于每個(gè)人要求的終生學(xué)習(xí)能力的組成部分，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。初中階段作為每個(gè)人思維最為活躍、學(xué)習(xí)能力開發(fā)最為重要的階段，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的需求也十分迫切。而生物學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢(shì)：首先，生物學(xué)科作為理科類輔助學(xué)科無論在初中階段還是高中階段對(duì)于學(xué)生的精力投入要求并不十分嚴(yán)格；其次，生物學(xué)科的很多知識(shí)都可以設(shè)計(jì)成為以實(shí)驗(yàn)、觀察為主的實(shí)驗(yàn)性課程，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，生物學(xué)科的知識(shí)大部分可以廣泛應(yīng)用到生活之中的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性；最后，生物學(xué)科之中很多科學(xué)家的軼聞趣事可以極大激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。
二、中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，生物教師往往作為傳授者對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講授。而學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂上下很難形成有效的互動(dòng)。同時(shí)由于每名學(xué)生的理解能力、對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)專注程度不盡相同，使得教師很難兼顧每位同學(xué)獲取知識(shí)的程度，致使課堂效果達(dá)不到預(yù)期的程度。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一是要改變教師在生物教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。這就要求生物學(xué)科教師應(yīng)變生物教學(xué)課堂的“主導(dǎo)者”為生物教學(xué)課堂的“引導(dǎo)者”和“觀察者”。可以逐步引入“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生自主研究教學(xué)”等先進(jìn)的教育模式，將教師從傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式中解放出來，使學(xué)生成為中學(xué)生物教學(xué)課堂的主導(dǎo)。二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路。在生物教學(xué)實(shí)踐過程中，要充分重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本知識(shí)。要求他們從日常生活中汲取生物學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們善于觀察、善于分析、善于總結(jié)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，將自主學(xué)習(xí)意識(shí)植根于他們的心中；三是要牢固樹立“快樂學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)習(xí)如果僅以考試得分為目的，那樣是很痛苦的。因此要在師生中樹立“快樂學(xué)習(xí)”的理念，逐步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)引入到中學(xué)生物教學(xué)考評(píng)體系之中，使學(xué)生的命運(yùn)不單單為考試成績(jī)所決定，真正做到素質(zhì)教育的要求。
（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式
第一，在教育改革創(chuàng)新不斷深入的背景下，許多科學(xué)的、具有良好效果的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法逐步被引入到中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。其中“小組合作學(xué)習(xí)方法”被認(rèn)為是近年來最為行之有效的教學(xué)改革創(chuàng)新方法。“小組合作學(xué)習(xí)方法”不是由我國(guó)教育工作者發(fā)明的，而是歐美教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中摸索、實(shí)踐出來的一套有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。“小組合作學(xué)習(xí)方法”是指由授課教師對(duì)參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)化分組，并由小組同小組之間、小組成員之間相互激勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。原因在于：首先，中學(xué)生物教學(xué)多采取以實(shí)驗(yàn)、觀察為主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)證明是最適合“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式；其次，“小組合作學(xué)習(xí)”通過異質(zhì)化分組，使小組成員之間能夠有效產(chǎn)生討論，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐過程中要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在日常生物教學(xué)實(shí)踐過程中，可以嘗試通過以下方法活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：一是利用一些生物學(xué)家的軼聞趣事吸引學(xué)生。在中學(xué)階段的學(xué)生很容易受到故事的吸引而對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都抓住學(xué)生這一心理，通過在課堂上的小故事吸引學(xué)生的興趣；二是密切聯(lián)系生活，將生物學(xué)科知識(shí)同學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。使學(xué)生們能夠通過觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，通過思考分析領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系狠下功夫。考試成績(jī)作為教育評(píng)價(jià)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期以來作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)決定著學(xué)生的命運(yùn)。但如今單純的考試成績(jī)并不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)，這一觀點(diǎn)也受到了教育界的一致認(rèn)可。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須對(duì)現(xiàn)階段不合理的教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。使善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠脫穎而出，受到重視。
三、結(jié)語
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是生物學(xué)科教師的責(zé)任，更是全體教育工作者的共同責(zé)任，而生物學(xué)科以其獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕，是需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同的努力才能夠得以實(shí)現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)
我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于高中生物課程目標(biāo)的闡述中有：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。在新的中學(xué)生物課程中，要求學(xué)生完成各種科學(xué)探究活動(dòng)任務(wù)，所以必須改變學(xué)生在原有學(xué)習(xí)過程中單獨(dú)操作、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)方式，需要進(jìn)行分工合作，通過各司其職，多快好省的完成那些較復(fù)雜、較難的任務(wù)，最后經(jīng)過相互的溝通交流，將成果與大家分享，達(dá)到共同提高的目的，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。這些意識(shí)和品格會(huì)為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。
1生物的學(xué)科特點(diǎn)
1.1生命性
生命性是生物學(xué)科的本質(zhì)屬性，它主要研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。生物的教學(xué)內(nèi)容不管是植物還是動(dòng)物、人體和微生物、個(gè)體和群體、生物與生物圈等，都是以生命運(yùn)動(dòng)這個(gè)核心展開的。這些問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。在深刻理解生物學(xué)科的生命性這一教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)全面掌握生物學(xué)知識(shí)的根本性目標(biāo)。
1.2思想性
生物學(xué)科的思想性首先是由生物學(xué)科的哲學(xué)性決定的。在生物世界中，進(jìn)化與退化同在、生存與死亡同在、斗爭(zhēng)與互助同在、陰陽相克相生，決定了生物學(xué)科的哲學(xué)性。同樣，生物學(xué)科的哲學(xué)性也決定于生物學(xué)科的生命性。其次，生物學(xué)科的思想性是由生命的美（體征之美、行為之美等）和物質(zhì)性決定的。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育和科學(xué)思想教育。最后，生物科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的相關(guān)性也決定了生物科學(xué)的思想性。由以上可知，思想教育在生物教學(xué)中是決不能被忽視的[2]。
1.3實(shí)驗(yàn)性
生物學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)的不斷探索，生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的技能和創(chuàng)造能力，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是促進(jìn)自身智能發(fā)展的有效手段。
1.4現(xiàn)代性
生物科學(xué)發(fā)展迅速，生物科研成果迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，體現(xiàn)了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)在解決社會(huì)問題上發(fā)揮的作用越來越大。例如人口增長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境惡化、資源危機(jī)等。這就賦予了生物科學(xué)很強(qiáng)的現(xiàn)代性和重要性。在生物教學(xué)中就要充分反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[3]。
2促進(jìn)學(xué)生參與合作的策略
2.1更新教師觀念
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確“發(fā)展”是學(xué)生的發(fā)展，“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，改變傳統(tǒng)的“傳授”觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提示學(xué)生新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有意義的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。教師要認(rèn)識(shí)到教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法、探索法以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式。特別是合作學(xué)習(xí)，教師要從思想上認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要性。在行動(dòng)上、思想上真正有愿望運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)我們的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的基本精髓才能被教師掌握。為此教師需要不斷提升自己的職業(yè)技能，不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才。
2.2 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)參與
提升學(xué)生的興趣很重要。興趣是在探究反射基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物或活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣可以使人獲得某種特定的情緒體驗(yàn)，使人產(chǎn)生巨大的積極性。所以創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的興趣，能有效的促進(jìn)學(xué)生參與合作。這樣，學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識(shí)；學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同生活，形成豐富而健康的個(gè)性。
教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)參與。第斯多惠曾在他的《德國(guó)教師教育指南》中說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論中的“激勵(lì)理論”認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生能否主動(dòng)積極思考，是他的思維能力能否得到發(fā)展的首要條件，而主動(dòng)思考產(chǎn)生的前提則是不斷的積極的激勵(lì)。此外還要注意在教學(xué)中適時(shí)的把任務(wù)布置給學(xué)生，比如問題復(fù)雜時(shí)，問題涵蓋面大，學(xué)生難以說全面時(shí)。只有找準(zhǔn)學(xué)生需要合作的心理，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能達(dá)到更好的合作效果。
2.3分工明確，評(píng)價(jià)合理
分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中。從事集體活動(dòng)的個(gè)人經(jīng)常組成一個(gè)分布式的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)集體活動(dòng)中沒有任何一個(gè)人擁有成功地進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)所需要的全部知識(shí)。所以我們要組建積極的目標(biāo)互賴合作小組，組員要分工明確，并且每個(gè)成員都意識(shí)到，只有當(dāng)小組的其他成員達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，他們才可以達(dá)到自己的目標(biāo)。由于每個(gè)小組參與者的認(rèn)知水平、社會(huì)地位以及他們的觀點(diǎn)不同，就有可能產(chǎn)生不同形式的合作結(jié)果，這對(duì)探究創(chuàng)新有著非常重要的意義，所以小組的明確分工一定要落實(shí)。
同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于個(gè)人評(píng)價(jià)，而忽略了集體評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的成果是小組成員共同努力的結(jié)果，所以教師要注重個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，既提高個(gè)人參與合作的積極性，也能調(diào)動(dòng)小組其他成員共同努力合作的熱情，提高小組合作的時(shí)效性。
3結(jié)論
總之，有效的合作學(xué)習(xí)最主要的因素就是學(xué)生的積極參與，有效的合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及與他人合作的能力，還有利于教師獲得反饋信息，促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003：49.
教師的知識(shí)是教師完成教育教學(xué)工作的必備條件，是教師解決特定情境中教育教學(xué)問題所必備的前提條件。教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，不能僅僅通過教師外在、可觀察的活動(dòng)來理解教學(xué)。教師的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上依賴于教師的知識(shí)。因此探究教師的知識(shí)是研究教師教學(xué)的關(guān)鍵突破點(diǎn)。
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。其中教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著教給學(xué)生什么。生物教師的本體性知識(shí)直接制約著生物教學(xué)績(jī)效，探究生物教師本體性知識(shí)的結(jié)構(gòu)和獲取途徑對(duì)生物教學(xué)具有重大意義。生物教師的本體性知識(shí)可以用“一體三維”來概括。
所謂“一體”，指生物教師具有生物學(xué)科本體性知識(shí)。如生物學(xué)的基本概念和理論等，生物教師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科本體性知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確地理解，做到熟練掌握。這不僅是因?yàn)槎沤^把不準(zhǔn)確和錯(cuò)誤的東西教給學(xué)生，還因?yàn)橹挥性趯?duì)知識(shí)準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師才有可能花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是把注意力集中到自己不要把知識(shí)講錯(cuò)、習(xí)題做錯(cuò)上。
所謂“三維”，是充實(shí)和完善生物教師本體知識(shí)的三個(gè)方面，具體如下：（1）生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。生物教師要對(duì)與生物相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系要有基本了解。這使生物教師有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展的綜合性活動(dòng)中相互配合。（2）生物史方面的知識(shí)。生物教師需要了解生物學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解推動(dòng)其發(fā)展的因素，了解生物學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。這些知識(shí)的意義在于使生物教師能在教學(xué)中把生物學(xué)科知識(shí)與人類的關(guān)系、與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系揭示出來，使生物科學(xué)具有更豐富的人文價(jià)值。同時(shí)也能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望，為人類和社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)的愿望。（3）生物學(xué)方法論方面的知識(shí)。生物教師需要掌握生物學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉生物學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因以及在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量。這方面知識(shí)的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題及創(chuàng)造發(fā)明的能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生物學(xué)科知識(shí)所能提供的價(jià)值。
（作者單位 劉知鑫：重慶市第七中學(xué)校 曾慶華：陜西省西安市高陵縣第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識(shí)寶庫。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。
1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)
1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地知識(shí)挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。
1．2掌握生物學(xué)核心概念，運(yùn)用核心概念解決實(shí)際問題
利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價(jià)值所在。生物學(xué)科知識(shí)關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識(shí)紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)清主線，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線索就是學(xué)科核心概念。“生物與組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過探究領(lǐng)會(huì)于心的，而學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，或許會(huì)忘記生物學(xué)的瑣碎事實(shí)，指導(dǎo)他面對(duì)這個(gè)世界、解決這個(gè)世界問題的都將是學(xué)科核心概念［2
］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展
19世紀(jì)，英國(guó)引燃了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機(jī)等問題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀的價(jià)值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個(gè)世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過切實(shí)證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。
1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念
大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價(jià)值。學(xué)生需要體會(huì)刻板的知識(shí)之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價(jià)值，無論其對(duì)人類本身的利弊。但是，不得不承認(rèn)的是，人類對(duì)生命的認(rèn)知是十分有限的，即使是對(duì)人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹。
2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實(shí)途徑
2．1推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂
自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為基礎(chǔ)教育重在知識(shí)的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時(shí)代的演進(jìn)，面對(duì)多樣化的社會(huì)生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點(diǎn)、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會(huì)在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計(jì)切實(shí)有效的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識(shí)獲取的過程，也經(jīng)歷探究過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線以外的細(xì)枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機(jī)制不清，為未來學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計(jì)聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動(dòng)［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗(yàn)在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動(dòng)深入認(rèn)識(shí)引發(fā)宏觀變化的微觀機(jī)制。這樣一個(gè)模擬活動(dòng)在很大程度上將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，解決了教學(xué)中的實(shí)際困難。
2．2落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生
優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類型，為個(gè)性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級(jí)設(shè)定更為個(gè)性化提供了便捷。“自主學(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標(biāo)桿，也是由于其落腳點(diǎn)在個(gè)性化上。課堂上學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，教師加以補(bǔ)充和整理———問題來源于每位學(xué)生，每一個(gè)孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機(jī)制，讓每一個(gè)孩子參與到課堂中來。個(gè)性化的同時(shí)發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個(gè)性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。除了在課堂上進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)過程，對(duì)教師富有挑戰(zhàn)的是課余對(duì)于學(xué)生注意力的“占有”和個(gè)性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)環(huán)節(jié)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時(shí)整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時(shí)間，逐個(gè)回答學(xué)生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行自主解決。這樣便完成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實(shí)的最大前提是教師課下對(duì)問題條的分析、整理與回應(yīng)。
2．3發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征
學(xué)好生物學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達(dá)到的。開展學(xué)生真正參與動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問題的思路和方法，才可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：控制論；生物學(xué)科；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0104-02
黨的“十”報(bào)告首次單篇論述了生態(tài)文明，做出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，以期解決當(dāng)前國(guó)家面臨的嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問題[1]。國(guó)家、社會(huì)對(duì)生態(tài)文明的高度重視，使得生態(tài)產(chǎn)業(yè)成為了新興產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬攀袌?chǎng)需求。目前，很多地方高校開辦了生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)，希望能為地方培養(yǎng)能真正扎根基層工作的專業(yè)人才。然而，隨著我國(guó)高等教育在范圍和規(guī)模上的發(fā)展，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量問題也變得越來越突出。如何真正落實(shí)針對(duì)地方的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，是當(dāng)前地方高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本文根據(jù)控制論的基本思想，遵循地方高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，立足地方，以學(xué)科為龍頭，優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到整體提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的良好效果。
一、控制論基本思想
美國(guó)數(shù)學(xué)家維納首先提出了系統(tǒng)控制論[2]，其核心思想在于，系統(tǒng)和外界環(huán)境進(jìn)行充分的信息交流，在此過程中根據(jù)系統(tǒng)的反饋機(jī)制來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)控制，從而保證系統(tǒng)達(dá)到并持續(xù)保持在最佳狀態(tài)。在維納的控制論中，可總結(jié)出三個(gè)最為基本的概念：控制、反饋和調(diào)節(jié)。生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)受到內(nèi)路和外路兩條回路信號(hào)的控制，各種節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。內(nèi)路（由學(xué)校、院系和學(xué)生組成）進(jìn)行系統(tǒng)輸出的超前控制，根據(jù)教學(xué)效果的反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。外路（由用人單位、學(xué)生和學(xué)校院系組成），將系統(tǒng)輸出的狀況（即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量）實(shí)時(shí)反饋給學(xué)校院系，學(xué)校院系通過反饋機(jī)制進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的調(diào)節(jié)，不斷完善優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時(shí)調(diào)整師資和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。
二、地方高校生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)構(gòu)建
根據(jù)控制論的基本思路，將地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系看成具有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)校的招生是系統(tǒng)的輸入，畢業(yè)生的質(zhì)量是系統(tǒng)的輸出，學(xué)校和相關(guān)院系作為系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)節(jié)點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的信息回饋?zhàn)鳛橄到y(tǒng)的內(nèi)路反饋節(jié)點(diǎn)，社會(huì)用人單位作為系統(tǒng)的外路反饋節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)中的“質(zhì)量管理―過程監(jiān)督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調(diào)節(jié)―反饋修正”進(jìn)行比對(duì)，構(gòu)建其共同的構(gòu)式。
1.內(nèi)路系統(tǒng)模式。內(nèi)路系統(tǒng)模式是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心構(gòu)架。當(dāng)學(xué)生取得學(xué)籍進(jìn)入學(xué)習(xí)后，本科生管理單位從過程管理、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與反饋、教學(xué)質(zhì)量考核與改革四個(gè)方面開展人才培養(yǎng)。
2.外路系統(tǒng)模式。外路系統(tǒng)模式是學(xué)校人才培養(yǎng)得到社會(huì)認(rèn)可的反饋控制過程。這包含兩個(gè)層面的機(jī)制：（1）學(xué)校緊密跟蹤用人單位，根據(jù)調(diào)查回饋信息重新調(diào)整前饋保障體系，進(jìn)而更好的保障本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）促進(jìn)有關(guān)教師與社會(huì)用人單位之間的交流合作，以便及時(shí)掌握市場(chǎng)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
三、吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂
吉首大學(xué)位于偏僻閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的武陵山連片特困區(qū)，擁有生態(tài)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)。為體現(xiàn)落實(shí)吉首大學(xué)“立足地方，依靠地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，根據(jù)多年來對(duì)與地區(qū)相關(guān)企業(yè)的交流和對(duì)湘西地區(qū)生態(tài)環(huán)保市場(chǎng)的了解，確定吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)能適應(yīng)地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線崗位需要的高級(jí)工程技術(shù)專門人才”。
根據(jù)前述控制論的思路，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在內(nèi)路系統(tǒng)模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向。從控制論的視角來看，作為系統(tǒng)的輸出，吉首大學(xué)所培養(yǎng)的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才是為地方生態(tài)環(huán)保市場(chǎng)服務(wù)的。因此，為了能讓所培養(yǎng)的學(xué)生更好的被社會(huì)認(rèn)可，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)，首先重點(diǎn)明確了吉首大學(xué)生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的特色方向。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)以“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”作為特色培養(yǎng)方向，環(huán)境工程專業(yè)以“水污染控制技術(shù)”作為特色培養(yǎng)方向。（2）對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行重大調(diào)整和修訂。在課程體系上，改變過去課程設(shè)置過程中“大而全”的課程設(shè)置思路，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)分別將“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業(yè)課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進(jìn)行構(gòu)架。
另外，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在外路系統(tǒng)模式方面也做了如下重大修訂：（1）優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的調(diào)整和建設(shè)。吉首大學(xué)與湖南省、四川省多家具有行業(yè)工程咨詢資質(zhì)、工程設(shè)計(jì)資質(zhì)的企業(yè)單位進(jìn)行合作，一方面聘請(qǐng)了企業(yè)部分具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任部分課程的講座教師，使學(xué)生理解當(dāng)前企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的要求和企業(yè)用人需求等信息；另一方面，結(jié)合相關(guān)教師的科學(xué)研究，積極開展與地方企業(yè)的科研項(xiàng)目合作。（2）經(jīng)常根據(jù)反饋信息開展入學(xué)教育和專業(yè)教育。根據(jù)用人單位、畢業(yè)學(xué)生等反饋的就業(yè)信息和生態(tài)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展信息，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)外專家、政府官員、已畢業(yè)學(xué)生等，適時(shí)經(jīng)常開展入學(xué)教育和專業(yè)教育，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
為了更好的培養(yǎng)適合地方需求的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才，在其人才培養(yǎng)模式修訂上，基于雙路控制系統(tǒng)的控制論原理，將人才培養(yǎng)質(zhì)量模式過程與控制論中規(guī)劃控制、信息反饋和效果調(diào)節(jié)三個(gè)要素契合，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育反饋控制機(jī)制。吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)近年來以生態(tài)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，在明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)等諸多方面進(jìn)行全方位的探索和改革。實(shí)踐結(jié)果表明，相關(guān)模式得到了用人單位與社會(huì)的認(rèn)可，生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生多年來就業(yè)率均在95%以上。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中教育；新課改
一、前言
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中的諸多問題，如環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學(xué)教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的生物教學(xué)成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利地開展日后的深造學(xué)習(xí)，因而，初中階段生物教學(xué)起著至關(guān)重要地作用。
新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行了審視，提出生物教學(xué)應(yīng)以生命科學(xué)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定地組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但是，就目前來看，教學(xué)中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學(xué)方式老套、學(xué)生興趣不高、教學(xué)成效低下等等。
1.學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語數(shù)外是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學(xué)階段，這種思想極為嚴(yán)重。很多教師因?yàn)槭艿健皯?yīng)試”思想的影響，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)，提高學(xué)生的總體成績(jī)，而生物學(xué)科在中考中所占的比例是相當(dāng)之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學(xué)科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學(xué)生在課程開始之初，對(duì)生物學(xué)科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會(huì)逐漸在自我及教師觀念的引導(dǎo)下，逐漸對(duì)生物學(xué)科的熱情減退，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科也只是為了應(yīng)付考試。
2.課堂氣氛沉悶，師生間互動(dòng)較少。雖然新課改提出，要樹立學(xué)生、教師教學(xué)“雙主體”教學(xué)思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽，自己板書學(xué)生抄寫的模式，再加上生物課時(shí)較少，教師、學(xué)生的重視程度均不夠，教學(xué)任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不得不采取“知識(shí)灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生是否掌握知識(shí)，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時(shí)，也會(huì)滋生學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。
3.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學(xué)中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。生物科學(xué)是一門自然學(xué)科，存在一定地抽象性，對(duì)于很多問題，學(xué)生可能無法單純的從課本中的講解進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，借助教學(xué)設(shè)備，可以將那些靈活多變的生命運(yùn)動(dòng)過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來看，大多數(shù)初級(jí)中學(xué)都配備有相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學(xué)依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率較低下。
當(dāng)然，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這幾點(diǎn)，還包括評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)；教學(xué)靈活性較差等問題。這些問題對(duì)教學(xué)的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。
三、現(xiàn)階段加強(qiáng)初中生物教學(xué)的對(duì)策
1.樹立正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科。新課改背景下，對(duì)學(xué)生的要求不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)要求，而更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展問題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來說，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分?jǐn)?shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學(xué)中狠下功夫，課前做好充足準(zhǔn)備，課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化教學(xué)，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學(xué)生樹立好榜樣。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，學(xué)好每一科，多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，讓學(xué)生的觀念面向長(zhǎng)遠(yuǎn)、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要目標(biāo)，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹立“雙主體”教學(xué)。新課改根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境。如在教學(xué)的課堂中，為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學(xué)生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點(diǎn)；還可以讓學(xué)生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學(xué)生自相組合，搜集資料，并對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評(píng)價(jià)。這些教學(xué)互動(dòng)、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探討、解決問題的能力。
3.提高自身水平，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的利用。現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備利用率偏低的主要原因是教師對(duì)新科技的抗拒心理以及應(yīng)用能力不高，因此，作為生物教師，我們應(yīng)當(dāng)提高自身吸納、接受新事物的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)、應(yīng)用新工具，讓高科技手段充分為教學(xué)服務(wù)。一方面可以有效借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，深入多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，更好的將授課內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。另一方面，還可以借助學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過向?qū)ｍ?xiàng)技能人才學(xué)習(xí)相關(guān)特技，以此提高自身的設(shè)備利用水平，增強(qiáng)自信心，提高設(shè)備利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高教學(xué)效率。
結(jié)束語：
總之，在初中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法和手段去促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，時(shí)刻把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，努力使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】 高中生物情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識(shí)在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境，提供真實(shí)活動(dòng)，支持知識(shí)的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境
新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識(shí)解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對(duì)鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長(zhǎng)緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運(yùn)用什么方法治愈遺傳病而不斷進(jìn)行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運(yùn)用基因療法對(duì)遺傳病進(jìn)行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點(diǎn)及發(fā)病部位，才能進(jìn)行針對(duì)性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進(jìn)而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對(duì)生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識(shí)分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。
（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境
生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計(jì)算。課堂教學(xué)只用語言進(jìn)行表達(dá)解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點(diǎn)、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計(jì)算也就不再抽象。
（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境
關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)
提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位
教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。
高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。
在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。
2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務(wù)明確
本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。
2.2.2 及時(shí)收集和解答問題
理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師要及時(shí)捕捉這些問題。可讓學(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。
2.2.4 學(xué)后反思及拓展
學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。
從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。
最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時(shí)產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導(dǎo)者
教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。
2.3.3 激勵(lì)者
新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？
【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法
生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗(yàn)生活。另一方面當(dāng)今社會(huì)的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個(gè)生物教師需要面對(duì)的問題。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義
（1）對(duì)生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一知識(shí)，學(xué)生們通過顯微鏡對(duì)草履蟲進(jìn)行觀察，看到草履蟲在活動(dòng)，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對(duì)草履蟲的觀察這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。
（2）對(duì)生命的敬畏和尊重。自然中每一個(gè)渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國(guó)經(jīng)常吃魚的家庭中，就會(huì)準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會(huì)昏迷，在被宰殺時(shí)就不會(huì)感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)會(huì)尊重和對(duì)生命的敬畏。
（3）對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對(duì)自然有了科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會(huì)如何珍惜自然。
（4）對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和探究實(shí)踐。生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進(jìn)行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，對(duì)生物進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實(shí)際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。
（2）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來講，實(shí)驗(yàn)研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)可以說明，實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，通過研究解決問題。而實(shí)踐活動(dòng)能力指在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再正確的運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)還可進(jìn)行拓展。
（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實(shí)驗(yàn)中，有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法
（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對(duì)于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識(shí)時(shí)，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識(shí)中心，讓學(xué)生們對(duì)光合作用有個(gè)基本的了解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。
（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，有提高了動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性這一知識(shí)時(shí)，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個(gè)方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
（3）結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究，都離不開生活實(shí)際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦樱\(yùn)用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實(shí)際來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。
四、總結(jié)
核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們?cè)谄匠Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)有重要作用以及對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.
