時間：2023-08-18 17:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史重要考點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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關鍵詞：初中歷史 創新教育 創新型人才
在我國的初中歷史課堂中，還沿襲著傳統的教師講、學生聽的教學模式。由于歷史知識的特殊性，這種教學模式下，學生對于古老的歷史知識無法進行深入地了解和探析，久而久之，容易使學生失去對歷史的學習興趣。同時，這種教學模式下，課堂時間被老師大量地占用，學生缺乏思考和討論的時間，對于培養學生學習的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時期，需要不斷加強對歷史創新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學效率，進而培養符合社會需要的創新型人才。
一、初中歷史教學現狀
1. 教師占據課堂的主體
當前的歷史課堂中，大量的時間被教師所占用。教學活動往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據自己事先準備好的教學內容進行講解。而這個過程中，學生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨角戲；有的歷史教材中提出可實踐過程，也無法得到有效的實施。另外，教師在選擇教學內容時，也以考試作為前提，講某些知識作為考點進行重點講解，而另外的知識則一筆帶過，這樣就造成了學生在學習知識的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學生學習的出發點，不能從真正意義上進入到歷史的學習中。
2. 教學手段滯后
在課堂中，教師滿堂灌的現象十分普遍，教師為了讓學生多掌握一些知識，想要面面俱到，則不考慮學生的接受能力，將所有的知識都講解的過于詳細，學生根本沒有消化和思考的時間。同時，有的教師由于不能掌握有效的教學手段，在課堂中要么采用極端的強化訓練，要么采用全套的問題教學法，使學生始終處于精神極度緊張的情況下，只會熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學生根本無法真正地學習到知識，只會造成學生對歷史的學習興趣逐漸消失。
3. 初中學生思想特點的影響
由于初中學生在心理上還處于發育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對書本上的知識，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對事物的分析和看法，使得學生的思維無法拓寬，嚴重阻礙了學生創造性思維的激發。
二、初中歷史教學創新教育的幾點思考
1. 樹立以人為本的教學理念
歷史知識具有其博大精深的內涵，其對于學生人生觀和價值觀的養成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡單的知識傳授，而應當看成是啟發學生思考、促進學生身心健康發展的一種教育活動。因此，在教學過程中，歷史教師要始終堅持以人為本的教學理念，注重學生綜合素質的全面發展，注重學生的人格教育，不能因為片面地追求升學率或者是應付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學習，使學生的社會適應能力得到培養和發展，更加有利于促進創新型人才的培養。
2. 培養學生對歷史的學習興趣
興趣是最好的老師，只有培養起學生對歷史的學習興趣，才能夠是他們積極主動地參與到課堂學習中，才能激起他們強烈的求知欲望，不斷地提高學習質量。在初中歷史課堂教學中，教師要充分利用課前導入階段的學習，通過歷史故事或者詩詞等導入本節課的知識點，使學生由淺入深，逐漸地產生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識的銜接處、教材的難點處提出問題，讓學生進行討論，通過學生自主地討論，使他們逐漸產生對歷史的興趣。
3. 培養學生的質疑精神
具有創新能力的人才，往往不會被別人的結論所束縛，他們會對于已有的結論提出自己的質疑。因此，教師可以在教學活動中，適當地進行引導，對學生的質疑精神進行培養。當學生對于一個固有的結論存在質疑時，教師可以引導學生進行分析和探索，這個結論是根據什么原理所推斷出來的，這個結論中是否存在著不合理、不嚴謹的地方，是否還需要完善等。而討論的結果并不重要，重要的是讓學生通過自己的思考，逐漸養成質疑的意識，這對于培養學生的創新思維和創新能力都是有著重要意義。
4. 培養學生的知識遷移能力
培養學生掌握一種學習方法，而不是簡單地對知識的記憶，這是新時期教學活動的一個重點內容，教學的含義不是體現在教師如何教，而是體現在學生怎么學。可以說，培養學生的知識遷移能力是培養創新能力的一個基本前提。只有讓學生學會學習，才能夠不斷運用學習的方法，來提高自身對知識的理解和吸收能力。學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”，到“學會”，再到“會學”的過程。
關鍵詞: 初中歷史 中考 復習
一、明確復習目標,制訂好復習計劃
1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。
2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。
二、要明確復習對象,精心編選復習題
1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。
2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識和訓練能力并重
初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。
首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。
其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。
再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據簡表思考,找出這幾次資產階級革命的異同點(如資產階級革命爆發的共同原因、相同結果、領導階級、代表人物、重要戰役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。
[關鍵詞]初中；歷史課堂；錯別字；糾正
2011年版《義務教育歷史課程標準》課程目標中，“知識與能力”部分明確
要求“學生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象”；“從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。”學生不僅要熟悉重要的知識點，還要能正確寫出。
歷年的南京市《歷史試題參考答案及評分標準》中都要求：考生所答的歷史專有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱等，如出現錯別字，皆以錯誤判定，不予給分；字跡潦草，書寫不規范也不予給分。但不少學生對正確書寫問題仍然是不夠重視，這就不僅會影響學習成績，而且不利于良好學習習慣的培養。因而應將規范書寫問題列為初中歷史教學的基礎內容。
教師大都采用口頭默寫的方式來檢查學生知識的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學期以來，筆者自己編制默寫講義，以新課標為依據，緊扣中考考點，堅持少而精的原則，以填空題型為主，可以當作課前預習案，也可以當作課后默寫講義。由于難易適中，可行性強，因此學生從中不僅可以收獲歷史知識還可以收獲學習的快樂。現以七年級歷史下冊第四課的講義默寫為例。
第四課 科舉制的創立
1.科舉制的誕生：（①）時開始用分科考試的方法來選拔官員；（②）時，正式設置進士科，我國科舉制度正式誕生。
2.科舉制的完善：（③）時，重視人才的培養與選拔，大大擴充了國學規模；武則天時，開創了（④）和（⑤）；唐玄宗時，將（⑥）成為進士科主要的開始內容。
3.科舉制的廢除：科舉制度在我國封建社會延續了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。
比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩賦”中的“賦”，都是學生容易出錯的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫法，還讓學生親自到黑板上書寫，結果真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”。
比如“武”
“試”的書寫，很多學生多寫一撇，“隋”多寫個“走之旁”，“煬”寫成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！
筆者教授的是初一歷史，堅持每節課都安排聽寫或默寫。經過積累筆者發現，錯別字出現的原因及解決對策主要有以下幾方面。
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。
探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。
開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。
積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。
教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。
教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
3.情感態度和價值觀也是課程改革的重要目標。
摘 要：體驗生活，感悟歷史。人的生命長河中貴在生命的體驗。在有限的教學時間內，如何更好地讓學生學習書本知識，運用自如，課堂中激發學習興趣，帶來歷史性的新思考？從體驗教學與感悟演練，帶學生走進全新的歷史世界，感受不同的著名歷史事件。
關鍵詞：教材內容;學習興趣;體驗教學
一、豐富的教材內容，演練穿越那個時代
面對新課標教材內容豐富，圖文并茂，給教學著實帶來很多幫助，通過“演”字，讓學生銘記于心。為了能夠更好地打開思路大門，通過學生自主對演創建角色來的更有趣、更寫實。有一節“秦王掃六合”的課文，最著名的詩人李白就曾創作出一首著名的《秦王掃六合》，簡短明確地指出并評價秦始皇一生的功與過，我會讓學生通過李白的詩對照白話文初步了解上課內容，其中，秦始皇消滅六國的故事我也會擴展講解如：“揮師滅韓”“吞滅齊國”等著名的歷史事件，他們事件的起因、過程、人物、結果又是怎樣？換位思考將事件的主人翁換作是你，又會怎樣做？這一點往往可以讓學生學到知識，還能闡述自我觀點。我在備課中找出滅六國的著名人物和導火索，分別讓學生對演再到自我總結出原因，學生不僅學會課本內容及知識要點，更加深刻地感悟六國失敗原因，從而延伸到現實生活中，比如荊軻刺秦王？他的起因是為何？結果如何？帶著一系列問題，學生一步一步走近歷史，歷史是生活化的一面鏡子，只有擦試朦朧的鏡面才能看清歷史原因對照自己的未來。
二、激發學習興趣，開展歷史的舞臺
歷史對于大多學生來說只是作為一門副科，其主要原因不是因為考值分數過低就是因為對歷史不感興趣。這也很正常，現在學生對于已成為事實的事情，都只是抱有順其自然的態度。如何在歷史課堂中激發學習探討的興趣？利用“開展”一詞找出學生的學習興趣點，首先是發現，初中歷史分為中國歷史和世界歷史，每個學生想知道的不一樣，但必須在課堂中接受同樣東西，不論你是否對他感興趣，請把“我可以嘗試學習，并且會把他學習好”的心態放在我的課堂上，就像喬治?屈維廉說的一樣：“歷史并沒有真正的科學價值，它的唯一目的乃是教育別人。”對，就是教育別人，為什么中國在唐朝是鼎盛時期？據了解，中國輝煌的時代是宋朝，不論是軍事還是經濟都是佼佼者！清朝閉關鎖國的原因導致中國推遲發展，等都是在教育我們你不學習，你不前進就會吃苦，就會落后以至于被社會所淘汰。當我一次一次給學生灌輸歷史事件導致中國怎樣結果的內容時，我在潛移默化地觀察他們對哪一點感興趣，對哪些方面感興趣。從聽課的認真態度中我可以察覺，從渴望知道后面的答案我可以感覺。他們給我的信念是肯定的，因為從骨子里就有種不服輸的精神，為什么當初中國閉關鎖國？為什么割地賠款？各種的起因和結局都在向我們訴說著弱者。上課前羅列課文重點，解釋難點，分析考點，其余的時間就是我走進學生中和他們一起探討上面的幾個問題，開展學習新思路。
三、課堂演練與體驗教學
傳統的教學模式中，死記硬背、強行植入的時代已經過時，面對如此發達的科技信息時代，教師也應該在教學中有所改變和創新。
在歷史教學中，我很注重體驗教學，起初，我并沒有如此想，偶爾聽起同事們的閑談而有一點想法。今天是明天的歷史，后天是明天的未來。對于今天所發生的一切都將是明天、后天的歷史，因為這一天不會重來，歷史就是如此，只是主人翁不是我們在座的各位，我們雖不能改變和引導歷史，但我們可以學著“感同身受”學會體驗歷史。
針對復習階段和預測中考題型時，我會挑選可能考試的內容和重點，對他們分解剖析上課前我會布置學生明天上課的內容及要點，請提前做好上課預習工作，并寫出對于此課文的見解和看法，更好利用的就是兩個小組正方、反方的對辯擺出事實，闡述觀點，最后在作出評價期間的我充當觀眾，聽著他們的辯解時不時給他們糾偏誤區。通過學生激烈的對辯，在濃厚的氛圍下，更好地讓大家學習到本文的重點、難點、疑點、考點，每一件事情都有兩面性，換一個角度，得來的結果會不一樣。感悟演練，兩者的結合竟是這樣完美，通過體驗總結再到感悟這一場演練過程中，通過自己一點一點積累并搜索歷史資料時，跟著自己清晰的思路，才會學好任何事情。
歷史對我們的作用效果并不像外面所說的毫無作用，相反對我們未來的人生觀和價值觀、社會觀有著很大的幫助和扶持。“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失，以古為鏡，可以知興替”縱觀中國遠近史，這一句金玉良言更是尤為重要。
首先培養學生的興趣
興趣是最好的老師。亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚詫”。因此這就要求我們的每節歷史課都要精心準備，要有血有肉，要采用靈活新穎的教學方法來吸引學生的注意力。例如：上課內容的充實性，以吸引學生;采用現代信息技術教育教學，增添相關視頻及圖片資料等來增填課堂的生動性等，來吸引學生，培養興趣。
其次，語言關
作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精練，有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。
第三，心理關
不同的學生，在不同階段心理特點是不同的，這就要求教師學會把握各時期學生額心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。
第四，組織課堂，也就是結構關
在傳統教學中，先是教師講，學生聽，接著寫一些相關筆記，這就壓制了學生思想的發揮，也就體現不出新課標下以學生為主體的目標，那么新課標寫就要求我們構建一堂環節完整的課程，包括日下幾個環節：
讀：讓學生養成閱讀的習慣，在每講一個知識點之前，要求學生能夠有一個閱讀的習慣，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過閱讀讓學生從整體上有所感知。
講：在學生讀書的基礎上，選個別同學講述其中的主要內容，對學社講述中出現的錯誤教師加以糾正和補充。從而培養學生的概括能力和表達能力，同時也給學生提供了自我展示的平臺，真正讓學生成為學習的主動者，并讓學生感受到學習的樂趣。
剖：分析中考的考點，做到教學有針對性，激發學生的求知欲，此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為考試做準備。
感：讓學生通過學習歷史事件，對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以明智，從而培養學生的請改態度價值觀，達到教育的最終目的，讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
練：選擇一些精題當堂訓練，以達到對知識的鞏固，這就要求教師在課下要多搜集題，多看題，多做題，選精題，學生少做題，做精題，以減少對學生的負擔。
以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求―以學生為主體，教師充當導演的角色。
第五，情感觀
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補顯示教學中的不足之處―學生缺乏“情感”，最終頁達到了以“情”致“動”的良好效果。
一、運用導學案，引導學生自主復習，提高課堂復習有效性的新模式
1.導學案的制定
（1）教師要加強對近兩年中考試題的分析研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點，指導教學。
（2）要加強對教材的研究，整合教材，歸類知識，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理，要根據自己的理解對教材進行重新整合，進一步體現知識結構與知識聯系。
（3）要加強對學情的研究，教師在進行導學案設計之前，就要清楚所帶班級的學生基本情況如何，要讓學生達到目標是什么，以及重點讓學生掌握哪方面的知識等，尤其要注意針對班級中學生的薄弱環節選擇復習重點，切不可不分輕重，平均使力。
2.導學案的設計
（1）復習目標：根據考綱制定的具體要求，目的使學生明確本專題復習的重點和方向。
（2）知識梳理：將每一課或每個專題所涉及的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、樹狀圖，幫助學生回顧和梳理知識，做到基礎、全面、系統以使學生形成知識網絡。
（3）答疑解惑：是將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辨析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是深化對知識的理解和把握，培養分析問題的基本能力。
（4）活學活用：針對所復習的內容進行組題訓練，練習要精選。目的是培養學生的學科素養和實踐能力，提高學生的思維品質和創新能力。
3.導學案的實施
（1）課前準備：課前將導學案分發給學生，讓學生在課前自主完成復習任務，對存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以提高復習效率。
（2）及時反饋：要求課代表把學生課前對導學案完成的情況，特別是遇到的問題，產生的疑惑及時反饋給教師。
（3）課堂復習：①知識歸納和識記的落實――學生回答，教師補充。②知識理解和認知方法的落實――學生討論，教師點撥。教師要注意通過評析指導學生學會審題，形成明確思路，總結規律和技巧，培養學生解題的能力和方法。
二、運用導學案應注意的幾個問題
1.要以“循序漸進”為原則，“階段側重”為核心，加強各個階段導學案的設計
要目標明確，重點突出，節奏鮮明落實階段計劃，一輪復習，夯實基礎；二輪復習，提升能力；三輪復習，靠攏中考。
2.教師運用導學案時，對內容要有所選擇，要注意課堂復習的針對性
（1）知識的復習要針對考綱的要求，要針對教學內容的重點、難點、疑點，要針對學生學習過程中的薄弱環節，進行講解和訓練。
（2）練習評析要做好錯因分析，對每道題的講評思路要進行設計，對正確率高的試題“點到為止”，對錯誤率高的試題則仔細剖析。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0124-02
中考備考質量事關中考的成敗。如何在有限的時間內提高學生的復習效率呢？筆者認為，教師要真正確立以人為本的教學理念，面向全體學生，讓每一個學生都能參與到復習中，加強師生互動，在充分發揮教師主導作用的同時，最大限度地發揮學生的主體作用，幫助學生有效地理解和鞏固知識，提高學生的復習質量。筆者已經連續第4年承擔九年級歷史教學任務，積累了一些指導學生進行中考備考的經驗，在此與廣大教師分享。
一、以課本為本，狠抓雙基
進入九年級下學期，一般來說，教師已基本授完全部的新課。此時，教師應開始著手全面復習。通常中考總復習會分為三輪：第一輪復習要重點梳理基礎知識，第二輪復習側重于專題復習，第三輪復習主要是進行模擬訓練。這三輪復習中，重點應放在第一輪。因為，學生能系統地、熟練地掌握基礎知識，是開展第二、第三輪復習的基礎。在第一輪復習中，教師要做到“以課本為本，狠抓雙基”，使學生夯實基礎，熟悉教材。教師應以課本為根本，以考試大綱為綱要，做好基礎知識的復習工作。
筆者的具體做法是依靠課本，夯實基礎。即依據課本，逐冊、逐單元、逐課進行全面復習，對新課教學中的不足進行彌補和充實。目標是把每篇課文的知識點扎扎實實地還原給學生，為下一輪的專題復習打下堅實的基礎。（1）教師用小問答題的形式，把每節課的重要知識點展示給學生。（2）要求學生根據教師所出的題目，研究教材文本，自主復習。（3）學生脫離課本，獨立解答問答題，然后同桌彼此交流。在此過程中，教師巡視，最后進行反饋矯正，并指出有哪些細節需要注意，哪些知識點需要學生進行強化記憶。（4）教師向學生提供歷年的中考相關題型，以此檢測本節課知識點的落實情況，促使學生對知識進行鞏固和拓展。
這樣組織第一輪歷史中考復習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，既做到了“依綱靠本”，又能結合中考題型進行訓練，使學生在夯實基礎的同時，提早體驗中考，了解中考“考什么”“怎么考”，從而掌握答題的技巧。第一輪歷史中考復習的特點是重視基礎知識和基本技能，知識點復習求面、求廣而暫不求深。
二、組織專題復習，形成知識網絡
當學生初步把握了歷史的發展脈胳，能熟練掌握歷史基礎知識后，教師可以著手組織第二輪復習――專題復習。第二輪復習側重于進行縱橫比較，構建知識網絡，深化思、講、練。針對學生普遍存在的“掌握知識不系統，認識知識不完整”的情況，教師可以單元復習為主，側重于細節和各個單元中歷史事件的內在聯系，點、線、面相結合，做到點實、線清、面廣。
筆者的具體做法是將古今中外的類似事件、相關事件聯系起來，進行專題整合。專題復習又分小專題和大專題。小專題可以是一個單元的專題，也可以是幾個單元的專題。以九年級上冊為例，第二單元“歐美主要國家的社會巨變”可將“資產階級早期革命”作為一個小專題，將英國的資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命進行比較，理清彼此的聯系，形成整體知識。而第二單元也可以與第四單元“資產階級統治的鞏固與擴大”合為一個大專題“資產階級統治的確立、鞏固和擴大”。在這個大專題中，把一系列的事件“粘合”在一起，如英國資產階級革命、美國獨立戰爭和南北戰爭、法國大革命、俄國農奴制改革、日本明治維新……這些事件體現了世界資產階級從最初確立統治到鞏固再到擴大，從而形成世界資本主義體系的過程。這樣復習，可以幫助學生理清線索，使表面上看起來相對零散的實則有聯系的知識點在面上形成一個整體。
組織專題復習，需要教師狠下功夫。因為在組織復習時，教師必須打破教材的體系，進行橫向和縱向的比較，加強中外歷史的聯系、古今歷史的聯系等。設計專題時，教師應深入研究教材，進行深入的比較和整理，最終構建知識網絡，以便于學生學習，促使學生在復習中提高全面理解的能力。如果說第一輪復習是一個由薄到厚的進程，那么，第二輪復習就要做到從厚到薄。這樣，才能將學生從繁雜的歷史事件中解放出來，使學生輕松復習和記憶。
三、模擬應考，提升能力
專題復習以后，復習的側重點就要轉為全面演練、教授方法、提升能力。在第三輪復習中，教師應幫助學生提高對知識的整合能力，使學生熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位、多角度的解題能力，養成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在此階段，教師可以多舉行模擬考試，考試要突出重點和熱點。每次舉行模擬考試，教師都必須對試卷進行詳細評講。
筆者會收集各種資料，認真比較、篩選，最終形成一套比較貼近中考的模擬試題。模擬試題的分值、題型、題量、構成、難易程度、評分標準等與正式的中考試題相似，使學生在訓練的過程中感受中考，促使學生進行自我定位、自我調整。出模擬試題需要花費教師大量的時間和精力，僅靠教師個人會顯得非常吃力，建議教師可以依靠教研組的力量，集中全校歷史教師的力量，出好中考模擬題。此外，筆者會把每一冊課本所涉及的考點按照單元順序，設計成一道道的小問答題，每題3分，每題包含3個小知識點，在平時的復習課上用來考學生，其主要目的是鞏固知識。這類題很受學生的歡迎，因為所需時間不多，同時又能檢測自己對知識的掌握程度。
四、回歸課本，查漏補缺
經過三輪復習之后，學生已經基本掌握中考內容。但是，學生還是會忽略很多細節問題。例如，2013年的貴港市歷史中考的非選擇題的第17題第2問：1927年率工農革命軍在井岡山地區開展游擊戰，進行什么革命？后來，在的領導下，以井岡山根據地為基礎，建立了什么根據地？不少學生在該題上失分了，因為該題所涉及的考點在課文中均是一句話帶過，學生在復習時忽略了。所以，在中考前的半個月，筆者會要求學生重新回歸課本，查漏補缺，注意每節課中容易忽略的細節，加強記憶。
此外，教師在組織歷史中考總復習時，還要注意加大情感投入，做到“關注學優生，關心中等生，關愛學困生”。在教學實踐中，教師可以實施分層教學，對學生進行分類指導，做好“培優，促中轉優”的工作。
一、研讀考綱，做到有的放矢
初三歷史復習，首先就應該弄明白中考考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數，才能在歷史復習中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規定考試的指導思想、考試意圖和命題原則等重要內容。其次，我們還要認真研究近三年中考歷史試卷，進行試卷分析。可以說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。
二、深入研究課程標準，備好歷史復習課
1.深入研究課程標準，確定考點。教師一定要明確對于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認真備好每節課，重點是制訂復習課的教學目標。備考復習時間有限，所以提高課堂復習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節課。備課中，重點應根據前面對考試要求的分析，課標的認真研讀，確定每節課的教學目標。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。復習課知識容量較大，經常要復習一個甚至兩個單元的內容，所以更需要我們理出個頭緒來，弄明白這節課究竟應讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感態度價值觀的培養等。這些都必須做到心中有數。只有這樣，課堂復習才不至于盲目，才能提高效率。
3.備課時，還應出好每課相應的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結合，使學生的復習活動真正落到實處。
三、具體復習建議
1.按單元進行復習。歷史涉及中國近代史、中國現代史、世界近代史和世界現代史四大板塊的內容。在對這些板塊進行復習時，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進行復習。這樣做，第一可以全面復習鞏固學生以前所學到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學，這樣的復習給他們提供了一個查漏補缺的機會。第二有利于學生把握歷史事件發生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發生發展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復習專題，所以單元復習的同時就是進行專題復習。
我們在進行單元復習時主要應明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關系及體現出來的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復習的基礎上，還要將各單元的內容聯系起來，形成各板塊歷史發展的基本線索。
2.在單元復習的基礎上，進行專題復習。（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰、二戰后歐洲與日本經濟的發展等。復習時重點是注意引導學生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規律性的東西，更好地理解歷史現象、感知歷史發展的基本線索和基本規律。（2）將中外歷史上發生的歷史事件進行橫向聯系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60～90年代中外歷史上發生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發展進程中的地位。（3）同一國家和地區歷史發展的縱向聯系比較。如美國獨立戰爭和美國內戰。美國歷史上杰出總統及其事跡等。英國資產階級革命和英國工業革命、日本明治維新與二戰后日本經濟的發展等。通過這種縱向聯系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經濟政治發展的歷史。
3.歷史復習課應做到“三講三不講”。由于初中歷史復習內容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節復習課總完不成教學任務，導致課堂效率低，課節安排緊張，這就要求我們復習課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”。“三講”指講重點，講難點，講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”具體指：學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學生支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
4.要進行強化訓練，通過訓練題對學過的知識進行消化和鞏固。教師結合近幾年來中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力的新、活題型對學生進行嚴格訓練。練習題形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業、單元檢測、月考等，但不要搞成題海戰術。通過講解和練習，讓學生在掌握知識的同時，使能力得到培養。
近年來,隨著課程改革的推行,高考歷史命題出現了一些新的特點,如貼近生活,注重考查學生的思維能力、創新能力,開始考查學生的價值觀的形成等。高考試題的新特點讓學生一時難以適應,造成了學生選擇題得分偏低,主觀題得分上不去的狀況。長期的高三教學實踐告訴我們,能力可以通過訓練培養,錯誤則可以通過講評來糾正。那么新課程背景下,如何上好高三歷史講評課,提高學生的應試能力呢?筆者認為,習題課教學的過程中,要在講評的及時性、準備的充分性、分析的針對性上下功夫。
一、及時講評,增強講評的時效性
在高中新課程背景下實施教學,尤其是江蘇省教育廳下達“五嚴規定”的背景下,我們明顯感覺到課堂教學更要注重提高學生的思維和能力,更要注重提高學生的參與度。由于高考復習任務重,課時緊,我們還是同時感受到用于課堂檢測的時間明顯不夠,但即便如此,我們也要盡可能擠出時間給學生進行練習和訓練。否則,學生不知道自己的學習情況,老師也不可能知道自己的教學效果。檢測后,我們要注意及時批改,及時反饋。因為學生做題后,思維和心理都處于一個興奮的狀態,迫切希望知道哪些題做對了,哪些做錯了,能得到多少分。此時,學生記得自己的思維過程。這個時候及時講評,能讓學生在老師講評的過程中對照自己的答題思路,發現自己的思維誤區,受到講評的最佳效果。如果不及時講評,事過境遷,學生的興奮狀態會被抑制,積極性就會受到挫傷,從而影響到對本學科的興趣;再加上隨著時間的推移,學生頭腦中的解題思路日趨模糊,已經不知道自己為什么
會做錯了,講評效果也就會大打折扣。
二、充分準備,增強講評的針對性
新教材的編寫更加注意版面的美觀,更加注重貼近學生的思維過程,教材雖在生動性上下足了功夫,卻在理論上闡述不夠充分:初中歷史開卷考試,學生是當副課學的,歷史事實基本沒有印象;高中歷史是以專題為線索的,以熟悉歷史具體事實為基礎,以掌握歷史分析的方法為目標,教材對知識點淡化處理,難度降低。但是,高考難度卻對學生的能力實際作了理想化的估計,超出了學生的實際能力。而為了適應高考,平時練習的難度勢必不能降低過多,因此往往是學生學得輕松,但考得稀松。要解決好教與考、學與考的矛盾,教師必須上好習題講評課,認真做好各項準備。
一是親自做題。每道習題都要親自做一遍,熟悉考點的分布和知識點的運用,列出學生可能感到生疏的知識點;二是做好統計。選擇題統計好正答率,找出具有普遍性的問題。主觀題統計好思路出錯率,找出具有普遍性的問題;三是做好錯因分析。答題錯誤原因不外乎知識點不熟悉、審題不仔細、干肢關系理解錯誤、題型把握不準等原因,針對錯誤的具體原因,幫助學生尋找解決問題的正確方法;四是要注意總結。不同的題目分屬不同的類型,同類題目總可以找到某種共性,解題方法也具有某些共同的特點,把這些共性找出來,有利于學生提高解題能力。
三、重點突出,增強講評的實效性
新課程的實施初衷之一,是為了減輕學生過重的學業負擔。但高中開設的各門課程內容都有所增加,所以課時很緊,習題課課時更是有限。因此,我們要注意提高習題講評課的效率,提高講評的針對性。習題講評的目的,一是幫助學生克服答題的缺陷,二是提高學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力。因此,我們在習題講評的過程中,要重視分析學生答題過程中的思維過程和心理體驗,從心理狀態上分析學生的錯因。所以,習題講評最忌諱面面俱到,平均用力。在學生已經懂的問題上花費太多的時間是浪費,也容易造成學生心理疲勞,等到講到重點的問題的時,學生就很難集中注意力。這也就是為什么有的習題學生一練再練,一講再講,但學生還是出現同樣的錯誤的根本原因。
習題講評課要突出重點、化解難點。哪些是重點,哪些是難點,那些該詳講,那些該略講,沒有固定的模式,要看學生的具體答題情況。一般地說,對學生普遍出現的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評,要和學生一起分析出現錯誤的原因,找出克服錯誤的辦法。當然,我們也不能奢望通過一次講評解決所有的問題,一次講評集中解決一到兩個思維問題就足夠了。
同時,講評試卷不能希望用一種方法解決所有的問題:對于學生因基礎知識造成的錯誤,可以在講評時注意區分不同的歷史事實;對于知識性理解錯誤,可以在講評時重新矯正,找出思維誤區。講評試卷時還不能就事論事,應把試題放到知識體系中去講解,幫助學生構建知識體系,理清知識點的前后聯系。總之,要通過試卷的講評,讓學生逐步積累解題方法,增強靈活應變的能力。
四、試題講評的過程中應以提高學生的學習能力為中心
關鍵詞：情境材料； 激疑； 選擇策略
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-044-002
一、背景分析
時下，情境材料的使用已經成為歷史與社會課堂教學中必不可少的一部分，但從實際的教學中來看，存在著以下問題：
1.情境材料的功能單一
多數教師在情境材料的選擇和使用上，僅停留在選擇事實或史料來印證教學中的觀點，而忽視了情境材料的其它多種用途或功能。
2.使用情境材料的教學流程過時
主要表現在使用材料的過程中缺乏對學生問題能力的培養和創新意識的形成，或力度不夠、效果不明顯。
最常見的教學流程如下圖：
然而這種看似完美的線型設計，學生失去了通過閱讀材料，自主生成問題的機會，從而扼殺了學生問題意識的萌發和思維能力的訓練。筆者認為，合理的教學流程應該如下：
2.情境材料的內容選擇不當
某些課堂上，教師選擇的情境材料存在著情境形式化、假問題、缺乏真情、“猜謎式”情境、甚至完全是“電灌”情境，面對這樣的情境材料，學生不僅不會產生問題，形成問題意識，而且會使學生的學習積極性大大降低。因此，做好對情境材料的精挑細選就成了首要的工作，只有一個貼切的情境材料，才能真正激發學生的問題意識，才能有助于學生問題能力的養成。
因此，選擇貼切的能激發學生疑問的情境材料，適時地引導學生自主思考，開發思維，是一項富有長遠教育意義的工作。
二、概念界定
1.教學情境材料
從廣義上說，教學情境材料是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。本文所指的是狹義上的情境材料，它是由教學的具體環境和教學內容、師生情緒和情感等所構成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內容，是“材”和“情”的融合。
2.情境材料常見的類型
通過實物創設的實物情境；通過圖像創設的圖像情境；通過活動創設的活動情境；通過語言創設的語言情境；通過新舊知識和觀念的關系創設的文本情境；通過“背景”創設的情境以及通過問題創設的情境。
3.激疑情境材料
是指能引發學生學習欲望，進行自主思考、生成問題的有針對性的、新穎的、真實的貼近學生生活實際的材料。
德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境材料之中，才能顯示出活力和美感。
三、激疑情境材料選擇時應遵循的原則
1.主體性原則
學生是教學活動的主體，教師的教學活動應以學生為中心展開。在激疑情境材料的選擇時應該充分考慮發揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
2.創新性原則
培養學生的問題意識和問題設計能力，首先需要老師摒棄一些陳舊的過時的教育觀念，突破某些傳統教學行為的束縛；同時，學生往往關注的是表面，需要不斷的引導學生去發掘深層次的內涵，從而產生有價值的問題。
3.差異性原則
我們所面對的一個個學生都是存在著明顯差異的個體，他們不論在學習習慣、學習能力、思維品質等方面都存在著明顯的差異，教師要承認學生間存在的差異，不用一把尺子對所有學生進行問題設計能力的評價，做到既要培養學生的創新精神，又要兼顧到學生的學情。
四、激疑情境材料的選擇策略
1.以真實的情境材料促使學生生成疑問
教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”因此，在課堂教學中，教師所呈現的材料要最大限度地選取那些真實的情境材料。真實的材料，學生才會在認識上接納，在思想上產生共鳴，從而激發學生圍繞材料設計問題的積極性。
案例1：《希臘、羅馬與歐洲古典文明》的教學片斷：在學習古希臘的政治文明、科技文明后，投影呈現古希臘羅馬的雕塑文明成果，包括《擲鐵餅者》《維納斯》《受刑的馬西亞斯》等作品。
師：這些雕塑都是人類文明的瑰寶，看到這些真實的雕塑作品，相信大家都會有很多的感想，現在請大家認識觀察、揣摩這些作品，把你心中的想法、疑惑以問題的方式記錄下來。
學生一方面仔細觀察圖片，一方面又陷入對問題的思考中。
生1：圖片反映的是哪一方面的文明成就？
生2：維納斯的胳膊為什么是斷的？它是怎么斷的？
生3：古希臘人創作這些雕塑的目的是什么？
……
在這個教學片斷中，我們不難發現，教師并沒有用預先設計好的問題直接讓學生來作答，而是讓學生在觀察后自己根據內心的疑惑來設計問題，也使得課堂的教學思路因學生的問題而變化著。學生在這樣的教學過程中，不僅得到了美的熏陶，而且也激發了他們對問題設計的興趣。
許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。
2.以可接受的情境材料促使學生生成疑問
初中生在認知發展上處于既懂事又不完全清楚的狀態中，各種認知過程都在發展而又發展得不完善。就思維品質而言，初中生的抽象邏輯思維總體上已經開始占據優勢地位，但是在很大程度上他們的抽象思維還處于經驗型階段。這一思維認知特點就啟示教師，在教學過程中，材料的選擇應該是具體的，決不能是抽象的，材料是可以被認識的，決不能是令學生百思不得其解的。
2.1選擇可認知的情境材料。在課堂教學時，教學內容僅局限于書本，較少融合鮮活、豐富的生活素材，這樣就會造成教學內容的單調乏味，從而也容易使學生失去體驗的情境和樂趣，而且在認知上給學生人為設置了障礙。所以，在課堂教學中，要注重將那些鮮活的、學生可以感知的情境材料引入到教學中，從而在這些可認知的情境材料的刺激下產生疑問。
案例2：七年級上冊《中國的氣候》復習課教學片斷：在理清我國氣候類型和特點后，呈現2011年初北方干旱的視頻材料及抗旱圖片。學生在對干旱形成感性認識后，要求學生圍繞復習要點，結合這些可認識的情境材料，設計相關的問題。
生1：干旱地區主要分布在哪里？
生2：我國南方和北方地區的分界線在哪里？
生3：造成我國北方多干旱的原因有哪些？
生4：面對北方多干旱問題，我們有哪些應對措施？
……
教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。
2.2選擇可操作的情境材料。初中生表現欲強，喜歡動手，在教學過程中，教師要投其所好并因勢利導地進行情境材料的選擇，選擇那些有利于學生進行操作的情境材料，進而調動學生學習的積極性，在操作過程培養其綜合能力。
案例3：執教七年級歷史與社會《我的家在哪里》這節課時，我把課堂帶到了校園，將學生帶到校園里分成四個大組，每組一張8K紙和若干張16K紙，布置了相關任務：各組分工合作，畫出學校平面圖。學生一聽到這個任務，問題便像連珠炮似的一個接一個的來了。“紙這么小，怎么畫得下？”“我們又沒有工具，怎么量？”“這個房子怎么畫？要一模一樣的畫下來？”“操場畫在紙上哪個地方呢？”……面對著這些問題，有的開始求助老師，有的開始翻閱資料和教材，開始了他們解決問題的探索。
通過這樣的情境材料，不僅讓學生在實際操作過程中落實了相關知識點，而且在操作過程中，學生自然的生成問題并解決問題，從而使學生的問題意識和多種能力都得到了初步的培養。
3.選擇新穎的情境材料促使學生生成疑問
初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，他們的頭腦中充滿著奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，因此教師在材料選擇時要十分注重材料的時效性，才能達到順應并激發學生興趣的目的。反之，如果教師所選擇的材料陳舊，不能吸引學生的眼球，學生就會產生厭倦的心理，給接下來的問題設計造成心理上的阻礙。因此，新穎的材料能幫助學生進行問題設計奠定良好的心理基礎。
案例4：2011年的國際大事中，利比亞動亂是當時的一件大事。在九年級的一堂七年級上冊內容的復習課中，我給學生出示了利比亞騷亂的圖片，之后又多媒體呈現了利比亞在世界上的位置圖，讓學生圍繞九年級中考的考綱，以利比亞的圖片材料為依托進行問題設計。學生當時設計的問題有：（1）利比亞屬于哪一個大洲？（2）利比亞的氣候類型是什么？（3）在1：25000000的世界政區圖上量得北京距離黎波里的圖上距離是40厘米，那么兩地的實際距離是多少？等等。
從歷年的中考卷來看，雖然從考查的內容來看都是書本上的知識點，但材料大多數都是來自于時政熱點。在中考復習時，引用當年度的時事熱點材料，讓學生結合中考考點進行設計問題，不僅能幫助學生了解時政大事，而且也有助于學生鞏固所學知識，培養解決實際問題的能力。
4.選擇有針對性的情境材料促使學生生成問題
教師選擇教學的材料應針對教學目標、教學重難點，這樣的情境材料既能幫助學生理解教材的重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。
案例5：教學《一方水土養育一方人》這一課內容時，正值桔子豐收時，于是在課堂上首先呈現了展示圖片一：南方又大又紅讓人垂涎欲滴的橘。我問“大家喜歡吃橘子嗎？”“喜歡。”我又出示圖片二：北方又小又澀干癟的枳，問：“這樣的橘子你愛吃嗎？”“不喜歡。”連連搖頭的同學們一個個瞪大了眼睛，盯著這組鮮明的對比疑惑自然就產生了，當時學生就問了：“為什么會有這樣的區別呢？”“是什么原因讓桔子長的不一樣呢？”“是不是土質不好？”“是不是缺水？”……于是，這一系列的問題便像連珠炮似的在課堂上炸開了。伴隨著這些問題的一一解決，本課的教學目標也順利的達成了。
我們在教學過程中無論選取什么樣的材料，也不論采用何種教學方法，目的是以材料和方法為憑借，讓學生順利地到達教學目標的彼岸。只有選取有針對性的、緊扣教學目標的材料，才能真正提升教學的實效性。
五、實踐后的反思
1.情境材料的激疑作用只是冰山一角
教學情境材料在實際教學中的作用和功能非常強大，激疑也只是其中一個作用，作為歷史與社會課堂必不可少的組成部分，理應發揮著更大的功效。萬不可只把情境創設當作點綴，為創設情境而創設，大大削減了情境材料所蘊含的豐富的效能。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。若要讓情境材料的作用和功效能“百花齊放”，還需廣大教師積極投身教育教學的改革實踐。
2.問泉哪得清如許，為有源頭活水來
課堂始終是教學的主陣地，短短的45分鐘內，怎么才能一步一步地培養出具有創新精神的學生，怎樣才能逐步開發學生的思維能力？若是循規蹈矩，那一切都將只是空談；若要破繭成蝶，教師就需要不斷更新自己的教育理念，不斷的為自己注入活水，那樣才能讓課堂教學中的每一個零件都能發揮其作用。本文中情境材料的選擇正是如此。
學生需要激發，教學需要生機。面對日復一日、年復一年的教學，如何讓學生保持對課堂的熱愛，責任在教師。教師需要不斷投入到實踐研究中，讓自己的教學實踐充滿生機，才能以此來吸引學生的眼球。
參考文獻：
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[2]吳松年主編.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（初中歷史）[M]北京教育科學出版社，2007.09
