時間：2023-08-18 17:16:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史高效課堂策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史課堂的低效、無效現象不僅嚴重浪費了寶貴的教學資源，
而且不利于學生的學習與成長。傳統的教學方式內容枯燥、評價制度單一、教學觀念片面等因素誘發了上述現象。著名教育專家于友西曾提出高效課堂重點在于優化教師、學生、教科書三者之間的關系，充分展現高效課堂的和諧、融洽、協調，通過正確的教育價值觀的指引，實現師生之間有效溝通、交流，努力實現師生共贏，促進師生的雙向發展，這必將是教師與學生的共同責任與挑戰。以下是筆者根據自己多年教學經驗，總結的幾點構建高效歷史課堂的策略。
一、在課程設置上，要求精準備課，課堂預設
備課是教師教學任務的重點。一份較好的課件不單要求有教學內容的體現，更要體現其獨特性、趣味性、時代性，這時進行教學環節和過程的預設顯得尤為重要，直接關系到課堂的成功與否。教師備好課需要做好以下幾個方面的工作：
1.精選教材材料
一個優秀的教師不止停留在生硬地學習教材內容，更應該時刻保持學習新鮮知識的熱情，通過各種途徑收集相關全面的、最新的、多樣化的與教學內容相關的信息，并結合自己對教材的理解進行思考總結，根據學生的學習特點進行生動的、獨特的課程設計，充分調動學生的學習興趣與熱情。
2.要優化教法
教師不單要充分學習教學內容，而且需要對教學內容進行編排、設計、加工，排除傳統教學的生硬、刻板，組織和引導學生進行積極地、主動地學習，致力于為學生的學習服務。如此才能打造一個高效的課堂。
3.要充分預設，完善教案
課件是鏈接教師與學生的載體，需要借助教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創新。形成精彩的課程必不可少的是教師備課時的預設環節，這種預設不是憑空想象的，往往需要教師教學前不斷推敲、不斷完善、不斷更新教學設計，需要付出極大的敬業精神。
二、在思維養成上，要求獨立思考，激活思維
歷史課堂教學的基本要求是課堂講解必須具有啟發性。有助于開拓學生的思維，而思維主要依賴于教師的設問。因此，教師必須對講解過程中提出的問題進行精心設計，并遵循以下原則：（1）必須抓住教學的重點、難點、疑點，以教學目的為指導；（2）根據學生的需求提出的問題要有針對性，難易要適中；（3）要激發學生的學習興趣，引導學生提高學習興趣。有經驗的教師一般都善于運用多樣化的手段和方式，啟發誘導學生主動地去思考展示在他們面前的錯綜復雜的歷史現象。如在學完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”后，我采用了誘導方式精心進行了問題的設置，如：唐朝前期政治清明，生產發展，社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的歷史危機？危機形成的原因有哪些？上述危機對后期歷史進程影響有哪些？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？瓦解了唐朝的統治典型事件是什么？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史帶給了我們怎樣的啟示？該課程引導學生連貫性地學習了唐朝由強盛到衰弱、瓦解直至滅亡，根據時間推進歷史進程，加強了學生的深入思考，收到了良好的效果。
三、在教學風格上，要求主次分明，突出重點
一個課件包括的內容眾多，其中引言、大字、小字、插圖、原始材料、表格圖示等都包含在內，由于時間限制、課程進度等原因不可能面面俱到，因此，教師在課程設計時，須分清主次，去粗取精，抓住重點，把握難點，不斷實現課程的完善、精練。同時，還要圍繞重要的知識點，進行逐句分析，適當設問質疑，激活學生思維，訓練學生的理性思維能力。如《》一節全文插圖有八幅，這時就需要教師引導學生根據插圖理解史實：生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心體現在哪幅圖？英國的侵略本質體現在哪幅圖？清政府的腐敗無能又體現在哪幅圖？這樣使課堂顯得生動而又深刻。
四、在課堂氛圍上，要求增加互動，優化討論
為了營造良好的課堂氛圍，教師需要適時引導課堂討論，不僅可以確保討論的方向性，而且可以提升教學效果。教師需要在合適的時間點引導學生進行討論，并對學生在課堂討論中的行為和反應進行有效監控和管理，使學生的談論內容緊緊圍繞討論主題，最終較好地實現討論的目標。如，七年級下冊《民族政權并立的時代》這一課，我設置的討論問題有以下幾點：五代十國時期為什么會出現政權更替頻繁的現象？學生比較容易得出答案為唐末藩鎮割據的延續結果，接著提出：五代十國之后的北宋政權的建立者趙匡胤采取“杯酒釋兵權”的方式來加強中央集權對五代十國的更替有什么樣的影響？此做法給北宋造成怎樣的局面？通過不斷地引導和學生對教材知識理解認識，得出如下結論：趙匡胤“杯酒釋兵權”方式是為了加強中央集權，加強對地方的財政、軍事的控制；根本目的是為了削弱地方權力，避免藩鎮割據局面的再次形成。但是這樣做雖然避免了藩鎮割據局面的形成，但是給宋朝埋下了“積貧積弱”的伏筆，出現國強但屢戰屢敗的奇怪現象。該議題引導學生充分深化與挖掘了歷史的內在聯系，如此能加強學生的思維能力和創造能力的培養，充分達到課堂學習的高效性。
打造高效課堂符合素質教育的要求，能夠克服傳統歷史教學中的種種弊端，以學生為主導，充分調動學生歷史學習的積極性與信心，加強學生分析史料和進行社會調查的能力，使學生的視野得到擴展，思維受到啟發，使學生提高了科學素養和人文素養，充分展示了素質教育的高效性，此研究將為初中歷史高效課堂的開展提供可靠依據。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[J].文學教育：中，2013，16（03）：137.
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略
歷史教學要實現高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎
新課程創造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變為自主的學習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實際情況共同規劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本
新課程在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優化課堂教學過程，為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯系密切的歷史史實。教師在教學新的章節時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內在聯系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
六、提高教師的專業素質，增強課堂教學的有效性
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。因此，也應該努力提高我們自身的素質。
1、轉變教育觀念，樹立現代教學思想。教師必須不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。
2、增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。
3、自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
（1）教學目標的反思。依據課程標準的要求和學生的學習實際來制定和修正，以免目標過高不能實現或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效地調動學生的積極性，使教學效率低下，不能達到培養學生能力的要求。在上課的過程中要根據教學實際中出現的情況及時的進行反思和修正。
（2）對教學內容的反思。在教學中對教學內容進行兩方面的反思。其一是對教學內容的深度反思。教師在教學中不能只停留在課本上的一些內容，有些知識可以涉及或拓寬，使學生能人人都吃飽，同時也激發學生學習的興趣。其二是對教學內容廣度的反思。根據課改的要求，學生除了課本內容外，還有拓展型、探究型的學習內容，以及校本教材，教師選用教學內容的余地進一步擴大。對于課本中的教學內容，教師也可根據實際情況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序做適當的調整。
（3）對教學方法的反思。“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象、教學內容的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。教師只有善于反思自己的教學方法并做出適當的調整，才能不斷提高教學的效率。
（4）教師反思的方式：
①寫教后記。在每一節課結束后，及時記錄自己在教學中存在的不足以及學生中存在的誤解或難點，并努力尋找解決的辦法；對自己比較成功的做法也記錄下來，及時反饋，不斷完善。
②觀摩與分析。可采用微格教學，把自己的教學過程拍攝下來，反復揣摩。積極參加校內或區、市舉行的公開課、示范課，評價別人，反省自己。也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學并交換意見，以求共同進步。
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建
當前初中歷史教學效率較低，歷史學科的教學改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創新意識極差，具有較強的教學惰性。而歷史作為一門具有較強實踐文化背景的學科，教師只有踐行教學措施創新，不斷激發學生的歷史學習興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發展大道。因此，筆者結合日常初中歷史教學經驗，給出一些建設性教學建議與提高教學效率的實際措施。
一、整合教學資源，多元化教學
歷史教材是初中歷史學科教學內容的書面化載體，大部分課堂教學內容立足于教材基礎之上，但是初中歷史教師切不可過渡依賴教材，要有整合教學資源、豐富教學模式、探索多元化教學方案的意識。教師要深入研討新課程標準中對于初中歷史教學的要求，利用信息技術工具搜尋高效、形象生動的歷史課程資源，從而優化課堂內容結構，讓學生對歷史學科提起學習興趣，使學生在興趣的強力引導下實現高效學習與知識面的鞏固、拓寬。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第三單元《大統一帝國與多民族融合》之第8課《秦帝國的興亡》的教學過程中，我發現歷史教材上的內容過于程式化，只是按歷史時間的發展順序將秦帝國的興亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識點向學生一一講授，學生往往在課堂上會出現打瞌睡的現象，對歷史學科的學習興趣大大降低。針對此種課堂現象，我首先針對“秦帝國的興亡”這一教學主題進行文獻資料搜索，靈活利用網絡教學資源，將全國各地與秦帝國興亡的歷史教學資源進行整合與優化，提升初中生的歷史意識。同時，我還根據當前初中生的生活經歷與興趣愛好進行教學內容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關于秦國由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學生對歷史故事的好奇心極強，在歷史故事的熏陶下，學生對秦帝國的興亡更加形成了感性的認識，本節課堂的教學效率得到了明顯的提高。
二、利用多媒體教學工具，趣味教學
如今，多媒體技術成為初中教學課堂的高效教學工具，初中歷史教學應該積極擺脫傳統課堂教學的模板化套路，根據歷史學科的教學特殊性與歷史文化背景的趣味性進行多媒體教學，從而為學生有效創設趣味歷史性教學情境，讓學生在興趣引導下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學生不斷奠定歷史基礎。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學方法與游戲教學法及故事教學法結合教學，以此充分活躍歷史課堂的教學氣氛，讓學生保持高度的課堂注意力和歷史學習積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學工具可以給學生播放一系列歷史故事紀錄片、歷史人物動畫和歷史背景聽書音頻等，學生在如此多元化的課堂教學中，學習效率得到了充分提高。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統一的隋唐時代》的教學過程中，我發現教材中對于統一的隋唐時代的商業發展、文化發展以及社會人文發展狀況的描述只有少數圖片，學生在學習教材的過程中對隋唐時代統一的繁榮現象缺少視覺感知，從而在感知意識上難以形成進展與提高。因此，我利用多媒體技術的教學直觀性，通過多媒體教學工具的便捷性在多媒體大屏幕上向學生展示隋唐街頭的動態商業文化以及當時政治、文化高度統一的文明，學生在此種教學情境的渲染下，對隋唐時期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來的教學中學生積極配合教師的教學設計，師生共同高效完成了教學任務。
三、靈活布置教學內容，深化教學主旨
歷史學科不同于其他文化課程，比如，數學學科具有較強的理科邏輯思維，學生需要不斷地進行數學題型訓練，在做題中提高數學解題能力，但是歷史學科與古代、近現代歷史事件有著較強的內容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實現歷史知識的感悟、升華。同時，教師還要積極探索最優教學資源與教學方案，盡自己最大努力向學生提供真實化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學生的思維從現代生活中跳躍出來，以歷史學家的思維角度去思考歷史問題。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進步與傳播》的教學過程中，我針對初中生熱愛科學的興趣愛好，并利用三大文明與當今生活的貫穿性進行內容的設計與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術對于當今科技的發展具有深刻的科研推動性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學內容上合理安插了飛機、輪船、導航等現代科學工具與指南針間的聯系，增強學生對古代人民智慧的欽佩感。
初中歷史教材內容過于單一，教師要積極踐行教學措施創新與模式改革，幫助學生感悟歷史文化知識，提高歷史學習能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點啟發，進而更好地投身于初中歷史教學之中。
參考文獻：
〔關鍵詞〕初中歷史 教學現狀 創新策略
歷史教學對于學生的健康成長發揮著極大的影響，當前廣大教師正在逐步使用新的教學理念和教學手段等開展教學，既快速提升了教學質量，又出現了諸多不容忽視的問題。針對教學中出現的不足對教學進行有效變革，已經成為教師工作的重要部分。本文分析了目前教學中存在的問題，提出了推進歷史教學創新發展的相關策略。
1 初中歷史教學現狀分析
歷史課程不僅影響著學生的整體學習水平，而且關系著學生未來的成長和發展。目前，我國歷史教師正在致力于采取有效措施以幫助學生獲得對于歷史知識的高效認知。當前，歷史教師根據教學改革的要求，對課堂教學進行了大力變革。然而，在這種變革的環境中，歷史教學中存在的問題不容忽視，這些問題直接影響到學生對于歷史知識的有效接受。具體而言，當前的初中歷史教學中存在的問題有以下幾個。
首先，初中歷史教學仍然受到應試教育的教育理念的影響，學生對于歷史知識的接受處于一種偏離學習目的的狀態。長期以來，初中歷史是作為應試教育下不甚重要的科目存在的，課程設置和課堂教學相比于其他科目而言具有明顯的差距，學生將歷史科目當做可有可無的課程，從而極大地影響了教學質量。教師在課堂教學過程中，由于受到學生積極性不高的影響而難以產生教學動力，教學效率低下。其次，教師在課堂教學過程中難以對歷史知識進行系統性及深入性的講解。學生過分注重對于歷史知識的硬性記憶，而無法對歷史知識進行必要的理解及思考。這就使得教師在引導學生疏通歷史知識的脈絡時，遭到了學生不正確的學習態度的阻礙，不僅學生的接受效率低，教師的教學效率也難以提升。最后，由于受到教學手段的限制，教師難以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。教學主要依靠黑板、粉筆和口述進行，學生不能形成對歷史知識形象、直觀的認知。由于不能以高效的手段展開教學，因此教師無法及時有效地向學生展現出知識的有效收益，長期下去，學生會認為歷史知識并不重要，這極不利于課堂教學的開展。
2 創新初中歷史教學的策略
歷史教學不僅能夠培養學生看待事物的歷史眼光，而且可以幫助學生形成愛國情感及歷史責任感，對于學生的學習發揮著極為重要的作用。因此，創新課堂教學方式和教學理念，以推動歷史教學的順利開展，是教師必須完成的一項工作。本文從四個方面談談創新歷史教學的策略。
2.1 以教師自身的魅力帶動學生的學習。歷史教師在教學中始終處于不可替代的主導地位，要促進歷史教學的創新變革，教師可以通過提升自身的魅力來實現。歷史教師應該加強對于現代化的創新型教育理念和歷史知識的學習，提高歷史知識素養，形成獨特的人格魅力。并且要努力以自身獨特的魅力來引導學生學習。比如：在講述中華文明的起源的過程中，可以通過引導學生以探究式學習的方式來開展教學，在學生進行探究的過程中，適當地進行指點遠古知識，使學生感受到老師的知識淵博。
2.2 以先進的教學理念對學生開展教育。正確的教育理念是歷史教學有效開展的必要指導，初中歷史教師要改善教學狀況，必須創新歷史教學的教育理念。歷史教師應當意識到歷史知識對于學生的學習和成長所具有的重要意義，有意識地采用先進的理念開展教學。而且，教師必須明確當前國家教育部對于初中歷史教學的要求，在教學過程中貫穿人本教育的教育理念，充分調動學生的學習自主性。此外，還應該在教學過程中實施對于學生的創新意識及人文素質的培養，淡化歷史教學應試的功利性，使歷史知識轉變為一種新時代人才必須掌握的知識。
2.3 以創新型的教學模式開展課堂教學。初中歷史教師應該創新教學模式以使學生真正地接受歷史知識。歷史教師要構建一種良好的教學環境，通過應用多媒體和創設歷史情境等方式，把歷史知識變得更為形象、直觀、生動，從而將學生引入到逼真的教學環境中，使學生積極主動地去探索歷史知識。比如，在講述“中華民族的”這一部分內容時，應該有意識地使用一些視頻和圖片來拉近學生與當時歷史環境的距離，使學生真正感受到中華民族勇于拼搏奮斗的愛國精神，提高學習興趣，并在潛移默化中形成愛國情感。
2.4 針對學生特點開展創新教學。初中歷史教師要注意針對學生的特點開展創新教學，使學生在教學中的主體作用得以有效發揮。歷史教師應該跟軍學生對于歷史知識的不同學習喜好、不同學習方式和不同學習能力等對學生進行分組教學。比如，對于那些喜歡從理論知識的細節方面對知識進行記憶的學生，應當著力幫助他們疏通知識脈絡，以引導他們深入掌握理論知識。如：在講授九年級上冊關于國外社會主義及資本主義的政治及經濟發展的過程中，要將俄、美、英、法等國家的發展建立時間和事件的聯系，使學生解各個國家的發展順序，從而高效地學習。
總之，初中歷史教學對于學生的發展發揮著極為重要的作用，因此，歷史教師應當有意識地創新教學理念和教學模式，有效提升歷史教學水平。
參考文獻
試卷講評課是初中歷史課的一種重要課型。它可以發現教學中的不足之處，調控教學的方向，總而達到查缺補漏，提高教學質量的目的。它對于引導學生總結學習方法，復習和鞏固舊知識，完善知識結構，增強學生運用知識的能力，培養考試答題技巧方面有重要意義。
一、目前初中歷史試卷講評課的現狀
目前的初中歷史試卷講評課的功能和價值并沒有得到有效發揮，課堂實效性還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
一是低效，有的教師對教學思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學生接受，洋洋灑灑有千言，學生收獲較少。二是無效，有的教師把教學任務當成負擔，只顧應付課堂，忽視學生感受，只對問題正誤，不言出錯原因。試卷講評過程草草了事，對學生知識建構沒有起到應有的提高和發展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價過于單一，只是單純依據課本評價和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價。三是負效，有的教師在講評過程中出現表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術語表達模棱兩可，對歷史知識點的細節要求過多過濫，導致學生在建構知識時莫衷一是，無所適從。
二、相關教學策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運用
（1）自主學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。自主學習策略主要用于課前糾錯和講評課后學生目標的制定。學生在課前進行自主糾錯的方式可以對相關的知識點加深印象，調動了學生的積極性，拓展了學生的學習空間;另外，自主學習的方式對于考試以后學生學習目標的制定、學習內容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學習方式的轉變，在單元考試講評結束以后，可以讓學生制定出短期的目標，在考后反饋測試中評選“奮斗標兵”，讓學生體會超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅決防止“形式”上的自主，教師要真正調動起學生的積極性，讓學生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會讓優秀的學生更加游刃有余，脫穎而出。暫時落后的學生也會根據自己的考試情況選擇適合自己的學習方式和學習內容，找準自己學習的切入點，在老師和同學們的幫助下迎頭趕上。
（2）小組合作學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學習的策略主要運用于課堂的試卷講評時疑難問題的解決。在個人糾錯遇到難題以后，組內糾錯就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會讓一個個難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進的氛圍。在組內糾錯中，當對方提出難題向另一方求助時，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責任感會油然而生。因此，真正的合作學習并不是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。
（3）問題教學策略在初中歷史試卷講評課中的運用。問題教學的積極倡導者波利亞對“好教育”提出了一個重要的評價指標――思維起于疑問。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動去發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種模式。在初中歷史試卷講評課中，教師在和學生共同分析試卷時，適當地拓展和知識延伸是非常有必要的，是一種問題教學的策略，教師在課堂上要充分運用學生的已學的技能和知識，大膽設想，開拓思路，把支離破碎的知識通過教師的有效設問形成知識體系。
在初中歷史試卷講評課中，對于問題教學的策略要注意用而有度。在使用中，切不能從一個朝代扯到另一個朝代，應該注意問題要具體化，采用一環扣一環的方式，層層滲透。由一個主題實現知識點的循循善誘，實現歷史問題即教學，實現歷史知識的最大學習度。為學生發揮和釋放潛力提供廣闊的空間。
試卷講評課作為一種任務單一而內容龐雜的特殊課型，應注意因人、因題制宜，圍繞調動學生參與、鞏固知識掌握和啟發學生思考，綜合選取適當的教學策略，更好的提高試卷講評課的教學效率，以實現打造高效課堂的目的。
關鍵詞：初中歷史；初中生；教學現狀；措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0030-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016
初中歷史作為義務教育階段的重要課程，在初中教育中發揮著關鍵性的作用，不僅可以優化學生對歷史知識的掌握程度，還能夠及時對初中生進行思想教育和能力培養。初中歷史具有較強的系統性和連續性，涵蓋內容較廣，不僅包括國內國外歷史，還涉及近代史以及古代史的知識。在素質教育背景下，初中歷史教師必須轉變傳統觀念，以初中生為課堂教學的核心，確保學生的主體地位，有效整合教學資源，深度挖掘學生的潛力，并給予學生展示的平臺，促進他們健康的成長。但是，當前的歷史教學中存在一些問題，嚴重限制了課堂教學效果，比如學生對歷史重視程度不夠，歷史課堂教學缺乏創新，學科設置不科學等。因此，每一個初中歷史教師都必須秉承生本教育理念，注重培養學生的學習興趣，鼓勵他們不斷探究和創新，增強師生互動，讓初中生真正喜歡上歷史課。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中歷史教學現狀，提出相應的改進措施。
一、初中歷史教學現狀分析
（一）初中生對歷史重視程度不夠，無法主動的參與到課堂中
在日常教學中，經常會遇到初中生不重視歷史課的現象，即學生把主要精力都放在了數學、語文、英語等學科上，認為歷史課并不重要，而且也沒有什么可學的，只要期末考試的時候背一背就可以了。甚至還有初中生在歷史課堂上做其他學科的作業，不能主動參與到課堂中，無法配合歷史教師完成教學任務，導致歷史教學效率低。而且，有一些學生家長也對歷史學科漠不關心，通常以主科成績作為評價孩子進步與否的標準。其實，初中生并沒有認識到歷史教學的重要性，忽視了歷史學科的教學價值，沒有感受到學習歷史給他們帶來的樂趣和感悟，所以才會在心中形成不重視，不關注，不主動的想法。
（二）歷史教師教學方法缺乏創新，給初中生的自主空間較少
導致初中歷史教學效率偏低的原因與歷史教師有直接的關系。一些歷史教師觀念守舊，教學缺乏創新，沿用傳統應試教育觀念，不注重初中生的個人感受和主體地位，致使學生在課堂上個性得不到發展，思維得不到發散，自然而然就對歷史不感興趣了。還有些歷史教師過分關注學生的歷史成績，忽視對學生歷史素養和應用技能的訓練，導致學生出現“高分低能”的現象。歷史教師把初中生當成學習的工具，在課堂教學中以“填鴨式”的教學為主，沒有給學生提供自由發揮的空間，也限制了學生潛力的發揮；歷史教學脫離現實生活，讓學生通過簡單的記憶代替深入的思考，讓學生真正遇到問題時便無從下手。
（三）歷史學科的師資力量相對薄弱，學科設置存在不科學因素
很多初中的學科設置不合理，存在片面性和主觀性因素。比如，給歷史課安排的課時量較少，無法有效完成教學任務，對歷史課的重視遠遠低于其他學科。還有一些初中受到師資力量的限制，把主要師資投入到放到了主科上，導致歷史教學困難重重。有些學校的歷史教師不是師范專業或者歷史專業畢業，還有的學校歷史教師是由其他教師兼任。這些教師缺乏教學經驗，在授課時無法突出教學的重點和難點，設計的教學方案無法激發學生的學習興趣。另外，初中歷史課被占用的現象日益增多，尤其是臨近期末的時候，很多其他學科的教師會占用歷史課帶領學生復習或者給學生做模擬考試。
二、提高初中歷史教學效率的措施
（一）改變學生對歷史的錯誤認識，提高學習的積極性
歷史學科作為一門人文學科，對陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，啟迪初中生的情感具有重要作用。歷史教師在教學中要積極改變學生對歷史的錯誤認識，使學生全面認識歷史，從而更好地融入歷史課堂。比如當講課時發現有學生在座位上做其他學科的作業，這時我不會直接批評他，而是會耐心地給他分析歷史學科的重要性，給他講“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”的哲理，并還會在課下找他交流，曉之以理，動之以情，循序漸進，提高學生的學習積極性。要想提高教學效率，使學生都參與到課堂教學中，就要在教學時滲透情感教育，讓初中生切實體會到歷史學科的價值。
（二）巧妙設計歷史教學策略，為初中生提供展示的平臺
一堂高效率的初中歷史課應該是歷史教師和學生共同配合形成的，教師具有親和力，學生主動參與。所以，初中歷史教師要不斷優化自己的教學水平，學習前沿的教學理論和知識，巧妙設計教學方案，實現從知識本位向關注學生發展的大跨越。比如講冀教版《的勝利》時，我讓學生先進行討論，說說自己身邊有沒有參加過抗日的老八路，或者聽沒聽過一些老八路的故事。學生這時非常踴躍，課堂一下就活躍了起來。然后，我利用多媒體技術給初中生播放的視頻，讓學生從視頻中感受到八路軍的堅定信念和抗日勝利的意義等，之后再進行教材講解就會變得更加輕松。學生不僅掌握了歷史知識，還提高了探究意識。此外，我還組織學生進行了一場以“紀念”為題的演講活動，給初中生提供展示的舞臺。
（三）不斷整合可利用的教學資源，增強歷史教學質量
隨著科技的迅猛發展和各學科之間聯系的日益密切，歷史課堂教學需要積極利用各種教學資源，確保教學順利進行。有效整合歷史教學資源是提高歷史教學效率的基礎，因此，初中歷史教師可以將各學科的知識引入到歷史教學中，以培養初中生的綜合素質，切實提高課堂教學水平。比如，教師可以將初中政治引入歷史課堂。政治是現實的歷史，歷史是凝固的政治。比如在講冀教版《》時，歷史教師可以讓學生運用哲學原理去分析的真正作用以及簽訂的一系列喪權辱國條約給中國造成的影響等。這樣，初中生就會逐漸學會用政治知識去解釋歷史事件，從而認識到歷史的內在發展規律。
三、結語
綜上所述，初中歷史教學在新時期需要勇于面對挑戰，讓初中生在課堂上擁有發言權，從而提高課堂參與度，使初中歷史課堂煥發活力。此外，歷史教師必須要具有扎實的專業基礎，深入研究歷史教材，利用現代化的教學方式提高課堂教學效率，積極探索新的教學策略，將最全面、最權威的歷史知識教授給初中生。
參考文獻：
【摘 要】在教學活動開展的過程中，受到學生個人學習能力與外在因素的多種影響，學生的學習結果也有一定的差距。在初中歷史教學中，差生的存在是極為正常與普遍的。在新課程標準的推動下，差生的轉化工作已經成為當代教育工作者的重要任務。本文從初中歷史教學出發，對差生轉化的教學策略進行分析。
關鍵詞 初中歷史；教學活動；差生；轉化策略
對于一個學校來講，差生的存在數量與比例是衡量其教育水平的重要標準。差生的大量存在自然證明了教育的失敗。教學改革的進行，使得全體學生的共同發展成為教育活動開展的重要目標。要將教學面向全體學生，就是要讓每一位學生在學習中都有所收獲。在初中歷史教學中，加強差生的轉化，是對差生學習能力的一種尊重，也是提高教育質量的重要方法。
一、對差生進行正確看待
對差生進行正確看待，是實現差生有效轉化的重要基礎。要做到這一點，教師需要對自己教學思想進行轉變。受到教學制度以及傳統考試制度的影響，許多教師會更喜歡那些學習成績好的學生，認為這些學生是他們的驕傲。一部分教師討厭差生，在對待差生與優等生時會有明顯的差別。這樣的教學態度會影響到差生的心理發展，影響到差生的歷史學習興趣。世間沒有完美的事物，學生也是一樣。受到個人智力因素與社會環境、家庭教育的影響，學生在初中歷史學習中的表現也會有一定的差異。要在初中歷史教學中進行差生的成功轉換，教師需要改變自己對差生的看法。差生一樣是學生，只是自己還沒有對其潛力進行正確且高效的開發。這樣的態度會使初中歷史教學中的差生轉化活動得以更好地開展。
二、對差生進行實際研究
要想在初中歷史教學中對差生進行轉化，教師需要對差生出現的原因進行實際分析。掌握了差生產生的原因，教師就可以找到差生轉化的切入點。差生也不是生來就有的，而是在多種因素的作用下產生的。一些學生的歷史學習基礎不足，造成初中歷史學習斷層，無法理解初中歷史知道的現象。也有一些學生是因為家庭環境的問題，無心投入到初中歷史學習中來。還有一些學生受到社會不良誘惑的影響，無法將注意力集中在學科學習中。面對這樣的現狀，初中歷史教師要利用課下時間做差生的實際研究工作，找到每一位差生的特點以及出現的原因。對癥下藥，因材施教，使學生可以在初中歷史學習中建立起正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。
三、對差生進行興趣培養
在初中歷史教學實踐中，筆者發現許多差生之所以歷史學習質量不足，是因為其缺少初中歷史學習的興趣以及初中歷史學習的動力。對差生進行初中歷史學習興趣的培養，對于差生的成功轉化有促進作用。差生對初中歷史知識有了強烈的求知欲望，才能使其全身心地投入到歷史學習中來。教師要對自己的業務水平進行提高，利用不同的手段來提高初中歷史的趣味性。
比如在講解《的爆發》的時候，教師就可以利用多媒體設備讓學生進行相關視頻的觀看。在視頻的引導下，學生融入到的真實情境中，對產生的原因以及造成的后果會有一定的求知欲望。這時，教師再對事件進行詳細的講解，差生的注意力才能得到集中，認真聽講。因此，加強差生學習興趣的提高是差生轉化工作中的重要環節。
四、給差生學習表現機會
在初中歷史教學中，差生的表現就是課堂參與度不高。差生對于教師的提問不予配合，也不能正確回答教師的問題。這樣的學生自然會受到教師的冷落，大部分教師在進行歷史新知識的講解時，不會提問差生。這就使得差生在初中歷史課堂活動中頗顯多余。差生的學習主體地位得不到肯定，就無法找到初中歷史學習的動力。要加強差生的轉化，教師必須要給予差生平等的關注，使差生意識到自己對于歷史課堂的進展是有一定的影響的。教師要給予差生歷史學習的表現機會，在課堂中可以有意利用難度較低的問題對差生進行提問，使差也在課堂中找到學習成就感。
同樣在講解的相關知識的時候，產生的原因是一個重要的知識點。產生的原因有直接原因與根本原因。教師可以將的原因分兩點進行提問，讓差生來回答產生的直接原因，讓其它學生來回答根本原因。這樣的提問不僅使差生在初中歷史課堂中發言，還增加了差生初中歷史學習中的成功體驗。差生得到關注，得到表現的機會，得到成功的，自然會迎頭趕上，深入進行歷史學習，提高自身能力。
五、對差生進行合理表揚
成功的體驗對于差生的轉化有著直接作用，教師的表揚使差生可以得到的最為直接的肯定。每一位學生學習的動力之中，都有一條是希望得到他人贊揚與肯定。許多初中歷史教師面對差生都有許多無奈，批評差生是常事。這樣的批評不僅不會讓差生找到學習的動力，反而會使差生越來越不自信，認為自己達不到教師的要求，得不到教師的肯定。教師的肯定對于學生來講十分重要，在進行差生轉化工作時，教師要多對差生進行表揚，少對差生進行批評。
比如在初中歷史課堂上，面對同樣的問題，差生給出的答案并不全面，但與其歷史學習能力相符。教師不能用要求歷史學習能力高的學生的要求來衡量差生，教師要對差生進行鼓勵。像“你給的答案很正確，要是更全面一點就好了”或者“從你的答案來看，教師看到你的進步了”這樣的話語不僅表揚了差生，還給了差生進步的動力，指明了發展的方向。因此，在初中歷史中，教師要多多利用積極的語言對學生進行評價，促進差生的轉化。
綜上所述，差生的轉化是初中歷史教學的重要任務。差生是教學對象中的一個特殊群體，對差生進行關注，才能使初中歷史教學質量得到全面提高。針對現在初中歷史教學現狀，筆者就初中歷史教學中差生轉化方法進行了幾點分析。希望當代初中歷史教師轉變傳統的教學思想，加強對差生的關注，使初中教學真正做到面向全體學生。
參考文獻
一、課堂教學中存在的問題
1、得不到重視
大多數的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養的培養。
2、學生學習的積極性不高
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態度是不能使歷史課堂產生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍
現今，初中歷史教學研究存在著誤區。與語數外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略
1、建立溫馨融洽的師生互動關系
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學生身心發展的規律運用恰當的教育策略來幫助學生。每個學生的環境、經歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養與營造課堂學習的興趣和氛圍
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發揮學生課堂的主體作用
發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當的時間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環。當然歷史學科的終極評價目標是培養學生識人明己，知往鑒來的能力，培養學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
作者:張艷麗 單位:吉林省長春市農安縣開安鎮初級中學
參考文獻:
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[2]童軍.初中歷史課堂教學之誤區[J].中學歷史教學,2003(5).
【關鍵詞】初中歷史教學 生本理念 應用
隨著在初中歷史課堂集教學中升本理念的廣泛應用，每個教師都應思考該如何讓學生主體參與到教學中，以及學生歷史學習能力及運用歷史知識解決實際問題能力的有效提升。教師在這個過程中要做到以生為本，以學定教。從學生現有的知識儲備實際情況發生，引導學生在每節歷史課中都能主動思考和探究，從而完成由知識到能力的轉化。
1 生本理念相關概述
生本理念，指為學生設計好的教育體系并充分以學生為主體，不管是在國內還是國外，生本理念的運用都極為廣泛，由于其自身理念高度尊重學生和全面依靠學生使其在教育界受到了廣大好評。生本教育理念區別于傳統的教育理念，是一種全新的教育理念。它可讓教育者在教育的過程中感受到教育的初心和真諦，使教育回歸最原始的本質，從而享受教育給自身帶來的樂趣。它所傳達出的教育觀則是：在教師組織引導下學生可以自主學習，生本理念的課堂是區別于其他的課堂的，它不是一種短期教學行為，對學生的分數不過于注重，反而對學生的全面綜合發展給予了更多的關注，生本教育在教學組織上鼓勵先學，而生本教育所實施的則是以學定教，少教多學的教育模式。發展學生的感悟是教學的核心目標，學生只有學會了感悟，才能在今后的學習中舉一反三，觸類旁通。因此生本教育的課堂不僅僅是學習知識的課堂，更是注重人文發展的課堂。
生本教育所產生的作用：這種教育對學生成長期不進行過多的干擾，以往的教育則十分重視在學生學習成長期增加繁瑣的考試，以此來鞏固知識。而生本教育則提倡減少或取消考試，讓學生在有更多自由的空間下成長。生本教育還認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎，勞動可產生自然樸素的美德，而學生更應在課堂中回歸主體地位，去體驗和感悟真善美，用成長期中自然而又豐富的感悟和積累去換取優異的考試成績，而對教學過程中的評價活動也應換成評研活動，削弱對日常評價的比較競爭功能，讓教師和學生都回歸到最原始的教育本質中來感受教學中所涵蓋的真善美，而德育教育的效果就充分展現了出來，因此課堂教學也形成最自在和樸素的德育過程。
2 生本理念在初中歷史課堂教學中的應用
2.1 創設調動學生思維的問題情景，引導學生參與
教師在進行教學時首先要創設相關問題情景，以此來調動學生思維。初中歷史教學則要對每一個學生積極參與教學來進行充分調動，激發學生學習興趣，以疑激趣，以疑啟之來喚起學生學習的積極性和主動性。如在學習《》一課時，教師可針對教學內容讓學生在課前收集有關于危害的圖片和文字資料，之后在課堂上引出“英國人為什么要在中國走私鴉片的問題”，學生在展示所搜集的資料之后，教師對此做出充分引導后再進行二次設問：如，英國人走私鴉片給中國帶來什么危害？這樣不斷層層遞進，由深到淺。學生的思維就會不斷跟著教師的引導而移動，教師可在這時引入和《》的知識點，學生在這個過程中不僅學會了深層思考，歷史思維能力也得到了有效培養。
2.2 創設高效課堂教學，給予學生更多思考空間
教師要在初中歷史教學的過程中給予學生充足的自由思考時間，每當教師提出問題后，教師都要針對學生的反應給予他們更多的思考問題和解決問題的時間。以此同時教師還可預留出相應的時間讓學生來提出設問，讓學生參與到學習的每一個環節中，主動探究和積極思考。只有讓全體學生都參與進行，才能開展和確保高效課堂。激發學生的參與熱情教學可通過不同形式來展現相應的教學內容，抓住學生學習的興奮思維點，以此來激學生的學習興趣，提高學習歷史的質量。初中學習歷史并不是一天兩天可完成的，更重要的則是學習方法的納入，教師針對不同的學生要運用不同的學習方法，做到因人而異，因材施教，從而讓學生高效完成學習任務，提升班級整體歷史水平。
2.3 利用多媒體來輔助教學
在初中歷史課本中一些抽象的歷史概念是普遍存在的，如果教師單憑在課堂上運用書本知識來進行教學，就初中生現有的認知水平和能力是遠遠不夠的。有時甚至是無法理解。但如果運用多媒體來進行輔助教學，把枯燥的知識點轉化為強大的圖片和音頻功能，不僅可以使歷史知識變得更加直觀和具體化，也可方便學生更好地理解教學內容。在多媒體課件的輔助下，學生學習歷史仿佛身臨其境，其學習狀態也是自然而主動，學生在這過程中還可參與討論和交流，從而使學生的主體參與性更好地得以實現。
3 結語
總之，教師在初中歷史課堂中教學中運用生本理念，要時刻堅定“以生為本，以學為本”的教學理念，不斷營造良好的教學氛圍，提高學生全面綜合素質，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而增強學生的獨立學習能力，讓教育不斷走向多元化是當今教育改革的主要方向，提高教育水平縱深化發展才是培養優秀人才的動力。
【參考文獻】
【關鍵詞】新課程理念；歷史；有效教學；探索
新的課程標準指出，各學科的教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。有效教學就是教師通過教學過程的有效性，成功促進學生自主地學習，相對有效地達到預期的教學效果，學生獲得了實質的進步和發展的教學。我們的教學是否有效，都應以學生最終是否有所進步，是否有所發展，是否有所創新為出發點和歸宿點。就初中歷史而言，如何提高課堂教學的有效性？影響初中歷史有效性的因素很多，我主要從以下幾個方面和大家探討一下：
一、有效的課堂導入
導入是課堂教學極為重要的一環，好的導入能充分激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。“興趣是最好的老師”！興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，從課堂一開始就能充分激發學生的學習興趣應該是初中歷史課堂教學的著力點。當學生有了濃厚的學習興趣，就能讓學生全身心的投入到課堂教學中來，就能夠順理成章地激發學生的學習欲望。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”因此，我們必須精心設置導入：故事導入、猜謎導入、圖片導入、設疑導入、歌曲導入等等，不一而足。只要能激發學生的學習興趣，引發學生的學習欲望，挑起學生的學習熱情，就一定能讓我們的教學更有效。例如教學《人類的形成》，本課其一的教學目標是：通過本課的學習，使學生全面了解人類形成的歷史。我設置了這樣的導入：請同學們說說：女媧是怎樣造人的？誰能講一講“亞當和夏娃”的故事嗎？神話傳說與人類的出現有著怎樣的不同呢？課堂一開始就從中國和歐洲神話傳說導入，結果一石激起千層浪，使學生的學習興趣大增，這樣的導入能全面激發學生的學習欲望，收到良好的教學效果。
二、有效地實施生活化教學
“回歸生活”是我們初中歷史新課標的新方向，也是我們初中歷史課堂教學的主旋律。現實是歷史的沉淀。歷史與現實有著密不可分的關系，我們的歷史老師要讓學生喜歡歷史，主動學習，就應必須從學生的現實生活出發，尋找歷史教學內容與學生現實生活的連接點，要讓學生以自己已有的生活經驗去理解歷史，才能讓學生主動地去學習歷史。美國著名學者杜威曾說過：“學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。”為了讓歷史教學更有效，我們的歷史教師必須讓歷史內容與現實生活聯系起來，讓歷史指向學生的生活，讓學生在鮮活的現實生活中學習歷史、體驗歷史、理解歷史、運用歷史，讓枯燥的書本充滿生活的氣息。這樣的歷史課堂教學一定會充滿活力。例如，教學《“蒸汽時代”的到來》一課時，為了突出教學重點，我讓學生回歸生活：同學們，你們看過水開時鍋蓋被頂起的情景嗎？之后順勢教學：據說，瓦特小時候看到水壺中的水燒開時，蒸汽頂開壺蓋，受到啟發，激起了他的探索欲望，最終促成他的偉大發明。你對這一說法怎么看？這一問能讓學生調動他們已有的生活經驗去思考、去理解、去審視。學生學習的主動性被充分調動起來了，教學一定能夠收到事倍功的效果。
三、讓學生有效地參與課堂探究
新課堂背景下的初中歷史課堂教學應是師生積極互動、平等交往、共同發展的過程。我們的老師必須走下“神壇”，成為學生課堂的組織者，思想的引領者，學習的促進者，成為“平等中的首席伙伴”。要讓學生成為課堂教學的主體，成為知識的發現者、創造者。我們的歷史課堂教學更有效，就必須讓學生主動參與。只有充分發揮學生的主體地位，讓他們主動去探究學習，才能讓學生的內在潛能得到充分的釋放，全面促進學生的課堂參與度，激活學生自主學習的內在驅動力，讓歷史課堂真正成為學生向往的地方。
四、有效的運用信息技術
運用信息技術，進行多媒體展示，通過文字、圖片、視頻等多種信息來幫助我們的歷史老師形象直觀的呈現教學內容，能放寬學生的學習視野，能大大縮短教學時間，能加大教學容量，增強學習熱情，調動學生學習的積極性，讓課堂教學更有效。例如教學《東西方文化交流的使者》一課中的“阿拉伯數字”的由來時，在學生閱讀本目第一自然段的基礎上，用多媒體投影《14世紀前后歐亞主要商路》圖，引導學生理解：在古代，一條條陸地和海洋商路把歐、亞、非三大洲連接起來；一些商人往來其間，傳播文化，成為不同文明之間交流的使者，促進了這些地區經濟和文化的交流與發展。然后對照《14世紀前后歐亞主要商路》圖，引導學生弄清陸地和海上商路的主要路線、沿途的自然條件、重要地點。這樣的教學能點燃學生的學習熱情，激發學生的學習欲望，全面提高歷史課堂教學效益。
總之，我們的初中歷史課堂教學必須迎接新的挑戰，探索新的教學策略，堅持“以學為本”，突出學生的主體地位，不斷激發學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學的全過程去，使學生在參與中思考，在質疑中明辨，在討論中碰撞，在理解中創新，讓學生在全程學習中獲得真正的進步和發展。
參考文獻
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初中歷史教學應當在抓住課堂的同時，將觸角向課外延伸，通過行之有效和內容豐富的活動，進一步激發學生的學習興趣，提高他們的能力素養，促進學生全面成長。
關鍵詞
初中歷史；課堂教學；課外延伸
對歷史教學的概念進行分析，應當包括課內課外兩個方面，這體現了知識和能力以及情感的融合。在新課程改革背景下，廣大初中歷史教師要注重理念創新，要對陳舊的教學模式進行改革，并深刻領會課程改革的要義，特別是要注重抓住課外信息資源的融合，以積極拓展歷史教學空間，使教學更加生動高效，本文主要針對這一方面進行分析。
一、歷史教學拓展的意義
歷史教學拓展，是指在立足課堂基礎上進行的課外延伸，將各種有利于歷史教學的資源整合起來，打造更加活潑生動的歷史教學過程。教學拓展具有三個方面的積極意義：
1．有助于增加教學空間。狹隘的教室課堂無法完全滿足歷史教學的實際需要，教師要重視對課外活動空間的拓展，通過教學改革讓校園內外處處變為課堂，特別是一些具有較高意義和價值的場所，可以較好地輔助歷史教學工作的開展。
2．有助于激發學生的學習興趣。將學生從課堂帶向課外，從教材走向豐富的歷史百科全書，學生的學習興趣會得到有效激發，他們對歷史的學習情感將會從被動應付到主動參與。3．有助于深化理解。將歷史教學向課外延伸，借助于豐富的拓展活動，讓學生能夠理論聯系實際地集聚更多的資源要素，加深學生對歷史內容的理解。
二、歷史教學向課外延伸的主要方式
初中歷史教學中，向課外延伸主要可以采取以下四種方式：
1．指導自主收集資料開展研究。在初中歷史教學中要積極向前拓展，就要讓學生在課前做好充足準備，通過自主地搜集一些資料，加深自己對歷史教材的理解，為課堂學習奠定良好基礎。我在教學工作中要求學生提前介入歷史學習，自主搜集研究資料，配合課堂教學的開展。例如，在教學《“”的十年》之前，我要求學生向家庭中親身經歷過這一時期的成員進行詢問，了解他們所經歷過的是一個什么樣的狀況，也可以從地區經濟發展以及國家經濟社會發展等角度搜集關于時期的一些數據，從而為教學工作的順利開展提供豐富的感知基礎。
2．立足生活變化進行深入分析。歷史要知古論今，教師要尋找歷史教材與學生生活的聯系點，進而立足這些生活的變化開展分析研究，讓學生更好地感悟、更深地理解。例如，教學《人們生活方式的變化》之后，教師可以指導學生從自己的生活著手，看看生活方式發生了哪些變化，每天吃的食物、用的表以及餐桌上的變化代表了什么樣的趨勢？家庭出行的交通工具有了什么樣的變化？這樣的一系列變化即是完整的社會發展路線圖，從家庭生活條件的變化、人們生活方式的變化，更加直觀形象地展示出經濟社會發展取得的成就，從小的角度折射出大的主題，有效增強了歷史教學對學生思想引領的功能。初中歷史教材中的許多章節都和學生的生活和社會發展有著千絲萬縷的聯系，廣大教師要能夠立足生活的變化，進行橫向和縱向的分析對比，從而使歷史教學更加生動活潑。
3．針對時政熱點組織討論交流。當代初中生接觸的信息很多，信息來源渠道也非常廣，因此要提高學生思想教育成效，完全可以在歷史教學中結合時政熱點組織討論研究。除了課堂有限的啟發引導之外，教師還可以在課外組織討論交流活動，進一步加深學生的理解。例如，在教學《鋼鐵長城》之后，我組織學生自主搜集有關我國軍隊建設歷史變遷的資料，并將之與當前軍隊現代化建設的成就材料相比，既使學生縱向了解了中國人民自身建設經歷了哪些階段，同時也使學生更加直觀地了解了當前我國國防建設方面取得的顯著成就。通過文字圖表資料等信息的補充，同時在課后組織學生進行了專題討論，每一位學生都可以針對自己搜集的資料進行發言，表達自己的觀點，其他同學也可以進行探究，使其對我國國防力量的現狀加深理解，對中國人民有能力維護祖國與加深理解，進而使其自豪感油然而生，這樣的交流活動較好地鞏固了課堂學習成果，而且深化了思想教育成效。
4．組織形式多樣的活動強化教育。在初中歷史教學中，教師可以組織相關的拓展活動，進一步升華學生的思想教育效果，提升歷史教學成效。例如，在教學《血肉筑長城》之后，為了讓學生牢記這一段屈辱的歷史，進一步促進學生努力學習，形成報效祖國的責任意識，我在教學之后組織了專題演講活動，學生在演講中既表達了對當年日本侵略者的憤慨之情，同時也進一步闡述了從中國屈辱的近代史發展過程中應當汲取什么樣的教訓，當代青少年應當怎樣去努力。演講活動將思想教育推向了，這對青春期的青少年而言顯得尤為重要，能夠幫助他們樹立正確的人生觀，體現思想教育的主旋律功能，使其自覺抵制各種腐朽沒落的思潮。除此之外，教師還可以組織圖片展覽、歷史學習心得體會交流等形式的活動，讓學生受到教育。
綜上所述，初中歷史教學活動從課堂向課外進行拓展延伸，既能聚集資源，又能充分調動學生的學習興趣，提高教學水平，從而打造更加高效的歷史教學活動。
作者：楊瓊 單位：江蘇省南通易家橋中學
參考文獻
［1］許扣鎖．初中歷史結課形式簡談［J］．中學教學參考，2014（04）．
摘 要：教育改革使初中歷史教學發生了重大的轉變，其中，史料的運用就是很好的證明，通過在初中歷史教學中合理運用史料，有效地提高了學生學習歷史的興趣，使初中歷史教學效率有所提升。對初中歷史教學中合理運用史料知識的策略進行了研究。
關鍵詞：初中歷史；史料教學；合理運用
歷史教學需要學習和記憶很多的知識點，而在傳統初中歷史教學中，教師采用的是單一的教學模式，以課本為中心為學生講解知識，這樣不僅無法開闊學生的視野，也會消磨學生的學習興趣，因此，教學效率一直不夠理想。而史料知識的引入，很好地解決了這一問題，讓歷史教學變得很受學生喜愛，讓學生從被動學習變成主動學習，學習效率自然而然地就得到了提高。
一、選擇鮮活的史料使教學富有活力
在進行初中歷史教學的時候，史料的選擇要以課本為基礎，選擇學生易于接受或較為喜歡的史料知識，這樣才能調動學生的學習積極性，營造活躍的氣氛，使課堂更加生動、富有活力。例如，在學習中國古代史的時候，教師可以給學生講解楊貴妃與荔枝的故事，可以通過“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這個歷史典故來激發學生的興趣，引發學生學習的欲望，之后在引入古代各個皇帝的生平、喜好和事跡，這樣學生學習起來就會覺得更加有趣，增添了學習的趣味性。
二、適當地選擇史料使教學更加高效
史料的選擇不僅要符合課本，同時更要從學生的實際情況出發。教師可以與學生多溝通，鼓勵學生勇于表達自己的看法，給學生一定的空間和選擇的權利。教師也可以讓學生親自動手實踐，搜集史料素材，讓學生自己親自去搜尋需要的知識內容，這樣學生記憶會更加深刻。例如，在學習第二次世界大戰的時候，教師可以讓學生自己去搜集相關的資料，了解二戰時期日本所做的種種劣跡的行徑。通過讓學生自己動手去了解的知識，能夠增強學生對知識的理解，讓學生深深地記住我國人民曾經受過的苦難，并體會到先輩用鮮血和生命取得的勝利是多么珍貴，進而更好地燃起學生的愛國情操和熱愛當今生活的情感。
總之，初中歷史教學中運用史料可以有效提高歷史教學效率，使傳統教學方法煥然一新，更加容易激發學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地進行歷史學習，這樣可以讓學生知識掌握得更加牢固，學習效率也可以有所提高。史料教學方法的合理運用給初中歷史教學帶來了生機，需要廣大教師不斷地探索和推廣，使其更好地發揮作用。
參考文獻：
張東光.淺談初中歷史教學中史料教學的合理運用[J].青年與社會，2013（12）.
