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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■
參考文獻
[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.
[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 主要環節 有效性
隨著我國教育體制的完善，教師的教學模式及課程改革一直進行，各個學科的教師都在為如何對學生進行高效和有效的教學做不斷努力，近幾年也出現了探索自主式學習、體驗式學習、合作式學習等多種有效學習方式，當然，變化的不單單是教學模式，學生也發生變化，當今學生可以通過現代信息工具獲取更多信息。他們的知識面更廣，接觸的事物也多。當代初中生具有好奇心強、容易接受直觀形象的事物的特點，如果當今課堂上教師不能跟上時代步伐，不隨著教學環境及教學的新要求做出改變，就很難在教育當今學生的道路上取得滿意效果。教育改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心就是課程改革，初中歷史作為培養初中生愛國主義精神及良好思想品德的一門學科，對學生的未來的發展有積極作用，所以探索當今初中歷史課堂教學的有效性已成為初中歷史老師的一個重要任務。
一、順應時代的步伐，建立新型的師生關系
隨著社會不斷發展，學生也在不斷發生變化，當今學生具有個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強等特點，要想對當今學生實施更好的教育，首先就要改變以往傳統的師生關系，以往傳統的師生關系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學，學生被動地在課桌上一言不發地聽著，寫著教師讓做的筆記，做著老師讓做的作業，教師占據完全的主動，可是需要掌握知識的是學生，被動的學習真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學質量和效率，教師在課堂教學中不應該是指揮者和領導者，組織者這個角色更加適應當今學生，教師應該把學生當做教學主體，建立和諧、平等的師生關系，在課堂上給予學生自由發言的權利及自主學習探究的環境，在課堂的基礎上和學生進行互動和交流。讓學生真正參與到學習中，主動地學習探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進行導入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學導入看做是單純的教學形式和環節，大多數進行傳統的口頭導入，但是隨著社會和教育的不斷發展，傳統的導入方法慢慢地讓學生失去興趣。導入是教師在課堂上首先進行的重要環節，好的導入能夠抓住學生的心理，吸引學生注意力，激發學生對這堂課的興趣。使學生很快從下課的玩耍中進入學習狀態。從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學習。實踐證明，多媒體的運用在初中歷史教學中必不可少，它能夠將圖像、動畫、聲音、文字等信息以學生更加感興趣和更容易理解的方式展現給學生，大大強化課堂教學效果。使用圖片進行導入，形象直觀的圖片可以幫助老師更加準確地進行導入，讓學生通過視覺獲取文字及老師口頭所不能表達的信息，利用視頻進行導入，可以同時刺激學生的多種感官，學生通過觀察，可以更快進入學習狀態。視頻中不僅包含大量教學信息，而且視頻可以重現歷史，讓學生身臨其境，讓學生主動學習，從而為課堂教學打下堅實基礎。多媒體的運用不僅改變了以往口頭說教的導入模式，而且提高了學生對歷史課堂學習興趣，間接提高了課堂教學效率和質量，進而使得學術注意力集中，提高學生的課堂教學效率。
三、選擇適當的教學方法，提高課堂的質量
每個成功的教師對自己的教學都有一套自己的經驗和套路，即教學方法。雖然每一種教學方法讀能實現教學目標，但是并不能做到十全十美，都有一定的局限性，教學作為一項長期、復雜的任務，單純一種教學方法會讓學生在一定程度上感到枯燥無味，從而產生厭學心理，教師應及時發現學生的學習動態和狀態，結合當前教材內容，選擇合適的教學方法進行教學。
四、結語
學生是祖國的花朵，讓學生成才是每一位教育工作者及家長的愿望，教學是一項長期而艱巨的任務，教育工作者只有順應時展，探究和發現適合當今學生高效學習的教育模式，才能讓學生在學習中少走彎路，提高學習效率。
參考文獻：
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[2]金躍進.打造優質高效的歷史課堂[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（6）.
[3]王海英.構建充滿活力的歷史課堂之我見[J].新課程（教研），2011（8）.
現代信息技術和初中歷史課堂的有效整合勢在必行。在傳統的教學方式中，教師要么照本宣科，要么用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，難以活躍課堂氛圍。利用現代教育技術進行教學的優勢很明顯。運用現代教育技術能進行可視教學，利用豐富的網絡資源，通過視頻演示，營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過眼耳的感官刺激，使學生不由自主沉浸于歷史場景中，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣，樂于去品味歷史，把握歷史。
關鍵詞：
初中歷史；信息技術；有效提高
1發揮信息技術優勢提高初中歷史課堂教學效果
1．1和傳統的課堂教學方式不同，運用信息技術技術進行歷史教學，學生的數量、教學內容、課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序巾與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。
1．2在初中課堂教學中合理運用信息技術教學提高學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。通過教師和課件中的聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發．促進學生的發散思維，也為他們創造性地充分發揮提供了空間，使教育效果達到了最優化。
1．3從表面看信息技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利，而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，并且做到了應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。學生獨立學習。會使學生的創造性充分地顯示出來。多媒體技術可構成一個由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無法相比的。
2合理利用信息技術可以把煩瑣的知識點系統化
初中歷史不同于其他學習科目，歷史學科涉及眾多而煩瑣的知識點。如，歷史事件、歷史時間、歷史人物、歷史背景、歷史意義等等，學生若是能對其進行系統化的記憶與理解，不僅可以切實提升歷史學習效果，而且還能著重發展自身的邏輯思維能力、辯證認識及處理問題等各項綜合能力，而這將對他們日后的學習、社會生活產生廣泛而深刻的影響。我個人認為，現代信息技術集文字、音像、表格于一體，有利于以更加動態的方式反映具體歷史事件的原因、過程、結果及意義，有利于確保學生對具體知識點形成系統、整體認識的同時，充分掌握其背后所蘊含的歷史發展規律，從而切實提升自身的歷史邏輯思維能力。借助現代信息技術幻燈片的強大功能，切實起到了發展學生歷史邏輯思維能力的良好效果。
3有利于創設真實情景氛圍
加強對學生的思道德教育對學生進行思想道德及情感品質的教育是初中歷史“情感度與價值觀”教學目標的重點所在。要想確保良好教學效果切實獲得，真正幫助初中生形成正確的歷史價值觀念及情感度，僅憑歷史教師在課堂上的死板說教恐怕很難真正收獲預期的理想效果。因為，初中生正處在較為叛逆的青春期，他們厭抵觸強硬的價值觀灌輸方式，反而熱衷于通過生動、形象的歷情境更好地感知不同歷史背后蘊含的道德情感。因此，作為初歷史教師，應當積極開發資源，充分借助現代信息技術為學生造真實感較強的情景氛圍，以此作為加強對學生思想道德教育有效途徑之一。于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。
4信息技術在初中歷史課堂教學中應注意的問題
一是歷史教學課件的制作要力求精致、實用、簡便，忌“花”、“虛”、“繁難”。課件設計時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題，聲音文件不宜太多，應以音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間，但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。二是認清信息技術的作用。信息技術僅僅是教學工具之一，不是每一門課的每一個環節都必須用計算機。很多教師在上課時重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文力量。任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都是錯誤的。教學過程不是由機器主宰的。多媒體教學。特點是內容非常豐富，將一節課的時間排的很滿，內容的科學性也較高。但師生之間的交流減少了，直觀的刺激太多了，他們對于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。
5結語
總之，現代信息技術的發展為初中歷史課程提供了十分便利的條件，創造了新的發展機遇，改變了傳統教學模式，提高了教學效果。作為新時期的歷史教師，要認真學習和實踐。初中歷史教學應當結合自身的教學實際情況多多探索、大膽實踐。相信，這樣才能切實提高初中歷史課堂的教學效率及質量。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史教學 重要性 存在問題 改進對策
一、引言
“以史為鏡可以知興替”。現在，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設者和接班人，初中生掌握好歷史這門學科，不管是對個人發展，還是對于社會的進步都有著重要作用。初中生只有學好歷史，才能在生活中總結經驗，吸取教訓，在正確的人生軌道上發展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學還存在若干問題，嚴重影響歷史學科自身功能的有效發揮。改進初中歷史教學勢在必行，刻不容緩。
二、初中生學好歷史的重要意義
我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當代歷史學家白壽彝說：“學習歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經驗中得到有效借鑒，以此更好地認識現在，認清未來，為人們更好的發展提供正確的指引。”對于初中生來說，學習歷史是極其重要的。初中歷史學科以人類活動為特定對象，思接千載，視通萬里，比起其他學科，更能激發學生的想象力。初中歷史教學的意義在于為學生服務、為現實服務。初中生要明白，學習歷史不僅僅是為了掌握歷史事實，也是通過這些史實得出人生規律和事物發展規律，這樣才能更好地為日后的持續發展奠定堅實基礎。
三、初中歷史教學中存在的問題
初中歷史學科既然如此重要，那么，初中歷史教學現狀又是如何呢？答案是不盡如人意。
1.教師對歷史教學研究不足。
從目前來看，在初中歷史教學中存在兩個極端，一個是課堂教學完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據絕對的控制地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下拼命地記筆記，如此一來，學生就成了歷史知識的“接收器”。在這種情況下，學生沒有主觀能動性，完全處于被動地位。與這種情況完全相反的另一個極端就是“以學生為中心”，教師為了響應新課程改革的號召，將歷史課堂完全交給學生，布置一個話題就讓學生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學生的主體性，但是會造成課堂混亂的狀況，不利于學生學習知識。
2.歷史教師的綜合素質有待提高。
一直以來，初中歷史學科都被當做“副科”，沒有得到應有的重視，因此，很多學校就不重視專業歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經歷過專業的課程培訓，對于一些歷史知識連自己都搞不清楚，上課時只是照本宣科，逼著學生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學生完全喪失了對歷史課程的興趣。
3.教學手段還有待改進。
初中歷史是一門文科課程，知識點較多，比較繁瑣，很多教師認為只要將歷史知識統統傳輸給學生就可以完成教學任務，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認識誤區。如果只顧將知識點灌輸給學生，學生就不會形成一個系統的知識框架，提起歷史，學生就會有毫無頭緒。
四、如何改進初中歷史教學
1.改變教育理念，端正教學目標。
在新課程改革形勢背景下，三維目標雖然是統一的，但也是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態度、價值觀”是重要的一維，沒有這一目標，教學將回到課改前的狀態，不能培養學生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個目標，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實。因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須兼顧三維目標，既傳授知識，又培養能力，還要促使學生形成正確的價值觀。歷史教師在課堂教學設計、課堂教學過程中，不要將三維目標割裂開來，將它們看做一個一個單獨的目標，而要給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須讓學生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發展學生的價值觀，教師要單獨花費一些時間做貼標簽式的講授，將歷史知識融會貫通，使學生建構起正確的、清晰的、系統的歷史知識框架。
2.改革教學方法，引進新的教學模式。
現在的初中生活潑好動、好奇心強，教師照本宣科的教學方法已經無法吸引他們的注意力。所以教師要改進教學方法，使學生主動參與歷史教學。教師可以在課堂中引入多媒體技術，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，如二戰時的紀錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學生的注意力，讓學生為歷史深深著迷。在學生看完紀錄片之后，教師要鼓勵學生說出心中所想，談談對戰爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學生活躍思維，勇于表達自己的觀點，進而培養理解力和創造力。
3.歷史教師要努力提高自身素質。
不管使用什么樣的教學方法，或者持有什么樣的教學理念，教師都是初中歷史課程的實施者、組織者，所以教師必須主動提高自身的綜合素質，提高歷史專業素養。一方面，歷史教師要主動多讀書，多做科研。另一方面，學校要定期組織歷史教師進行集中學習，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學質量才可能提高。
五、結語
增強初中歷史教學效果是一項系統工程，不可能一蹴而就，關鍵是學校、教師和學生要重視歷史學科，明白它在培養學生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動更新教學觀念，采用先進的教學方法；學校要定期組織教師進行培訓，促使教師提高專業素養；學生要調動自己的學習積極性，在歷史教學中發現樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學才能收到明顯成效。
參考文獻：
[1]李海忠.淺談初中歷史教學中如何落實素質教育[J].學周刊，2011，26.
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。
1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。
2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率
"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。
3.優化學習行為，提高學習效益
在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。
4.開展豐富活動進行體驗學習
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。
5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。
6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣
為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫
關鍵詞：初中歷史 閱讀教學
近年來教科書改革使課本內容更豐富，增加了大量原始資料，圖片，地圖等，使教科書閱讀更進一步增大，并且對閱讀的要求也進一步深化。如何引導學生閱讀已成為提高歷史課堂效率與效果的重要步驟。初中歷史閱讀教學不同于語文閱讀教學，它側重于對已閱讀的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。基于新課程標準的要求和歷史閱讀的重要性，我就歷史課內的閱讀教學談一些淺薄的看法。
一、整體感知，系統閱讀
1、指導學生認識和掌握歷史課本知識結構。每學期上新課之前就要引導學生讀目錄，了解課本有多少個主題，每一主題有哪幾課構成。從章節目錄閱讀到子目錄，弄清主題，章，節，目之間的關系，整體把握知識結構，找出問題的關鍵詞句、段落。每一節歷史課教學引導學生認識主欄中的“大字”是學習主要內容，必須反復閱讀，認真領會；“小字”是對大字內容的展開或補充，具體生動，也應該認真閱讀。此外，教材中的圖像，圖表和地圖，為“再現”歷史提供了一些形象資料，應加以注意。輔欄中的讀、看、寫、記、想、說、議等方面要結合實際，指導學生動腦、動手、動口，以優化學習過程。如世界歷史九年級（上）第四學習主題古代文明的交融，由兩課組成。這兩課標題正是點明了古代文明交融的兩種方式，一是掠奪戰爭，二是和平友好交流。在歷史教學中，教師要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構外，還要指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系。
2、指導學生認識和掌握歷史知識結構的基本特征。在講授歷史課中一定要教會學生認識歷史事件是由時間、地點、人物、事件和結果五大要素構成，要在閱讀課文時注意把握這五要素，注意事件的主要內容或經過，注意事件的意義、性質、作用、影響、經驗教訓、成敗原因、評價等。要指導學生抓住歷史事件的原因、經過和結果，從經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系等多方面去分析解決問題。如講授《英國的新生》，指導學生抓住英國新生即英國資產階級革命。在閱讀課文時注意把握革命的原因、革命的經過和革命的結果三大版塊。再具體閱讀革命的根本原因是什么？革命開始的標志是什么？從革命經過中又認識到革命的長期性和反復性。
二、方法多樣，形式靈活
學生在閱讀時容易胡子眉毛一把抓，閱讀紛繁雜亂，毫無重點。這就需要教師引導和幫助，指導學生閱讀的方法，激發閱讀的興趣，循序漸進。使學生從愿讀到會讀，最后上升到樂讀，真正享閱讀于一生。我認為初中歷史閱讀教學中可以采用以下四種方法指導閱讀：
1、略讀與速讀：通讀課文，大體感知教學內容，理清思路，提取和篩選信息。
2、精讀與細讀：體會和推敲主要詞句的含義和作用，學習從多角度引導深入解讀課文，進行研究性閱讀。書讀百遍，其義自見。只有精讀細讀才能讀通讀透，否則就好比隔靴搔癢，徒勞無益。
3、默讀與朗讀：對簡單的可以讓學生默讀。重要的段落可以讓學生朗讀。既可集體朗讀，又可分角色朗讀。對于難懂的詞，不認識的字可以及時指出和糾正。這兩種讀法相結合，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力集中。
4、提問與討論：在閱讀之前，適當創設一些難度適中的問題情景，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。假如問題設計不當，就顯得呆板、直白，索然無味，很難引起學生的興趣和探究的熱情。要讓學生帶著問題讀，更要讓學生讀出問題。教師提問之后又可將學生前后四人組合分小組進行討論。通過相互交流，質疑啟發，深化理解。教師在學生討論過程中要適時、適度地參與，要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維習慣。
閱讀教學中教師是課堂教學的組織者、引導者，同時也是閱讀教學的主導者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學智慧點燃學生的智慧。“讀無定法”，“讀貴有法”。在歷史閱讀教學中教師要根據不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方法，以達到閱讀的目的。在閱讀教學中應注意一下幾點：
A.讓學生養成勤做讀書筆記的習慣。“最淡的墨水勝過最強的記憶”法國思想家布韋認為“讀書不做記號等于不讀書。”初中學生不會作記號，有的是一字不勾畫，有的是全書勾畫。教師進行閱讀教學首先要指導學生作好課堂筆記。課堂筆記由三部分構成：即書上劃符號，書旁寫批注，本上寫筆記。要求學生備有紅筆或彩色筆專門用在課本上勾畫各種符號，備有作業本記一記板書，理清線索，抓住重點。
B.重視課前導語的閱讀指導，合理安排時間，控制閱讀進程。時間太長影響教學，也不利于良好閱讀習慣的養成，時間太短，來不及思考，閱讀只能流于形式。
關鍵詞：課堂氛圍；自主學習；思維能力
一、多媒體教學在歷史教學中的優勢
傳統教學中，歷史課堂一直是教師講授，學生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學與傳統教學相比較，有著很多的優勢。下面將對多媒體教學的優勢進行詳細的分析。
1.活躍課堂氣氛
歷史當中包含著豐富的內容和廣博的知識。在初中歷史教學中應用多媒體教學，教師可以通過文字、聲音、圖像等來調動學生參與活動的積極性，使學生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學活動中，這樣學生便能在輕松的環境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內容。
2.激發學生興趣
興趣是最好的老師，只有學生對歷史感到有興趣，才能推動學生進行主動學習。沒有興趣的學習，學生將感覺到枯燥，甚至產生厭學心理。例如，在教學過程中，學生雖然經過了教師的點撥和講解，但是效果遠遠不如看電視劇產生的效果好，在看過電視劇之后學生都能將當中的人物和故事情節記得一清二楚，而傳統的教學卻始終無法達到這樣的效果。在傳統教學中，學生始終處于被動位置，面對蒼白的歷史學生始終無法提起興趣。只有學生成為課堂的主體，教師轉變自身角色，并充分利用多媒體才能切實提高學習效果。多媒體教學能夠使學生真正參與到教學中，豐富的教學形式和動態的呈現方式，能夠充分吸引學生的注意力并引l學生的興趣，讓學生仿佛身臨其境地感受到當時的歷史環境，大大壓縮了空間和時間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學生始終保持學習興趣，從而使課堂教學效果得到質的飛躍和提升。
3.容量大，能聲情并茂，創設歷史情境
以往教材編寫更注意史學界公認的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內容，至于這些定論的依據是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學生在學習歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學習，引導學生進行思考，培養學生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內容豐富多彩，便于更好地創設歷史情境，讓學生在學習過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。
4.節省書寫時間，提高課堂學習效率
傳統教學中，由于條件限制，歷史科教師在教學中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進行演示，受時間、個人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學受到很大限制。在教學過程中，有很大一部分時間耗在了板書上面，上復習課時，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學習效率無法提高，“向課堂要質量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時可以重復制作，不斷改進，使板書結構更為合理，教學的目的性更強，從而避免了傳統教學隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學習效率。
二、如何在初中歷史與社會教學中運用多媒體
1.運用多媒體技術開展情景式教學。利用多媒體技術，初中歷史教師可以在歷史與社會教學中開展情景式教學，通過多媒體技術把靜態的歷史教學過程動態化，從而激發學生學習的興趣與積極性。具體來說，歷史與社會教師可以結合新課程標準，在教學的內容與學生的求知心理之間設障立疑，然后通過多媒體技術創設探究情景，在演示的過程中不斷啟發引導學生理解所演示的歷史知識，調動學生的情感，使學生學習狀態由被動變為主動，使學生以一種輕松愉悅的心態學到歷史知識。例如：教師在講解有關二戰時日本無條件投降時的相關知識時，可以先讓學生觀看美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯進入東北時的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態，從而使學生有一種身臨其境的感覺，增強歷史和社會教學的真實感。
2.運用多媒體技術開展協作探索型教學。利用多媒體技術，初中歷史與社會教師還可以在歷史教學中開展協作探索型的教學。具體來說，可以根據新教程標準中要教學的歷史知識，事先設定一些研究任務，并把學生分組，讓學生在多媒體技術的幫助下協作去完成這些研究任務，從而達到培養學生團隊協作、研究創新的精神，并要求學生以研究報告的形式來對研究任務進行總結，然后讓學生開展交流討論，歸納反思理解學到的歷史知識點。例如：在教授關于美國霸權政策的有關知識時，教師可以把學生分成小組，讓他們收集有關美國霸權政策的影音資料，通過觀看這些影音資料來分析美國制定霸權政策的原因，然后通過PPT的形式向大家匯報，并讓大家對匯報的內容進行交流討論，從而達到開展協作探索教學的目的。
3.運用多媒體技術建立課后交流平臺。隨著MSN，BLOG等網絡交流工具的普及，教師與學生的互動已從課堂內延伸到了課堂以外，初中歷史與社會教師可以充分運用這些多媒體工具與學生進行溝通交流，不僅可以通過這些工具知道學生在學習中存在的困難，還可以運用這些工具布置研究任務，了解學生的在歷史學習中的興趣點，給學生進行答疑解惑，從而保證歷史教學的效果。例如，筆者在BLOG上學生的留言中了解到，許多學生對中國古代史中三國兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關課程時，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學生的注意，然后再開展教學，使學生帶著興趣進行學習，提高了教學的質量。
我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。而做為評價一堂好課的標準也不能夠只從是否應用了多媒體出發，而應當看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學的目的和任務。只有正確地認識到到多媒體在初中歷史教學中地位和作用，我們才不會本末倒置，才可能將它的作用發揮到最大。
關鍵詞： 高中歷史教學 遭遇尷尬 原因分析
歷史學科不是工具學科，而是一門培養和提高學生的文化素質和人文素養的社會學科。歷史教育的終極目標是提高學生的綜合素養，不是純粹知識與能力的教育。為此我國現行高中歷史學科將課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。有關專家將歷史教育應凸顯的價值觀做了如下具體概括，即獨立與自由的觀念、平等與仁愛的觀念、憂樂天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來，歷史學科具有育人功能。但是我國高中教學現狀顯示，歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實，高中歷史教學普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學史明智”、“鑒往知來”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學遭遇尷尬的癥結，從根本上改變高中歷史教學的窘況，重新確定歷史學科在高中課程教學中應有的地位。
一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標準理念都包括“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變；形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農村學校（也包括一些城區學校）由于“科班”出生的專業歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業的外語教師、有的成為專業的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現學現賣的初中歷史教師、地理教師。據他們介紹，類似于他們這種半路“轉行”的初中歷史教師不在少數，他們最大的困惑就是自身專業素養不高，無法把握現今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業知識的系統培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發學生學習興趣，培養學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質量。
初中歷史教學如此現狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質和人文素養的培養和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現能力的發展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。
二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數，我省大多數學校在高二年級開學實行文理分科，少數學校甚至在高一年級就已經文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。
“學好數理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內涵。我國高校現行科目設置與畢業生就業的現狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業，畢業出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業渠道較窄。理科生在專業的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業的畢業生無論進國企、私企、事業單位，都是令人艷羨的職業。上述現象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。
“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。
三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現。
然而在現今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內在的生命脈動。可現實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內在生命力，從而在他們身上自然而然地發生作用和轉化。
高中歷史課堂之所以呈現出上述令人扼腕的“悲劇”，現行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質、正確的價值判斷能力、如何處事的態度和方法，培養學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結”，因為高考的分數，既是學生升學的依據，又是學校評價教師的教學效果、教學質量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質教育的初衷，違背了教育教學的規律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。
中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現？
四、現有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬
教育評價的本質是人對教育的價值判斷。現有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數記錄，而且這些評定的分數并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統一的標準衡量不同的學生。
因此，現行歷史教學評價模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發展，即用靜態的評價觀篩選學生，而沒有用動態的評價觀促進學生發展。其二是重結果輕過程，即以終結性評價為主，過于強調以歷史知識表征為主的學業成績，過于強調對歷史學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠。其三是重知識輕情感，即過分重視學習中的智力因素，忽視學習中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素；重視歷史書本知識，忽視學生生活體驗和經歷；重視局部的評價，忽視對學生的整體評價。其四是重共性輕個性，即評價過于強調同一化，用相同的標準、固定的答案衡量個性各異的學生。
【關鍵詞】初中歷史；導學稿導學；操作方法
在我們的農村初中歷史課堂教學中，傳統的教學模式仍是主要形式，教師的教學方法主要是講練結合，培養的只是學生的應試能力，做題技巧。“導學稿導學”是新課改后出現的新的教學方式。該模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，立足于教師有效備課精心設計，致力于減輕學生的學習負擔，其強調的是學生的學和教師的導有效結合。新的時期，對教育提出了新的要求。培養具有創新精神、創造能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代教育的重要任務。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的四大課程基本理念之一明確指出“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”
美國學者賀拉斯說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。他有力地鞭撻了灌輸式的教學模式。也向我們昭示必須改進教學方法，讓學生充滿熱情自覺主動地投入學習，才能取得良好的效果。針對當前教育資源分配不平衡，擇校現象普遍存在，農村初中學校生源的質量相對下降，學生的兩極分化現象日益嚴重。農村初中學校的老師在規定的時間內完成教學目標的要求有一定的困難，就需要不斷的改進教學方法。我認為“導學稿導學”的教學模式對我們農村初中歷史課堂教學應該是比較適用的。
一、“導學稿導學”實施的意義
通過“導學稿導學”這一方法，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的新課改理念，使學生變“被動學習”為“主動學習”。可以實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在“導學稿導學”的引導之下，通過課前自主學習、課堂提高釋疑、課后鞏固復習、分成布置作業、多元評價等環節的調控，降低學習難度，激發學習興趣，鍛煉學生的自學能力和獨立思考的能力。而教師則借助“導學稿導學”這一方法，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋、評價等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。更重要的是“導學稿導學”能激發學生學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養學生掌握研究性學習方式，培養學生的探究能力和創新精神。
二、使用“導學稿導學”的優勢
優勢一，培養初中學生對歷史的興趣。為了使學生對歷史感興趣，我在“導學稿”的末尾處插一個和學習內容相關的歷史小故事，使學生深刻認識學習歷史對總結歷史經驗、開闊視野，對學習各門社會科學及今后參加社會主義現代化建設，都是極為“有用”的。結合課堂教學，向學生展現千百年來古今中外歷史舞臺上種種引人入勝的話劇，引導學生去逐步揭開許多千古之謎，認識歷史現象的本質，使學生感到學習歷史是極為“有趣”的，逐步養成對歷史學科的感情。通過多元評價積極引導學生不斷看到自己的進步，增長了哪些知識，學會了哪些技能，使他們感到學習歷史確實“有得”。只要學生真正感受到學習歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會迸發巨大的力量，積極主動地去學習，去探索。
優勢二，引導初中學生養成“多讀、多思、多練”的學習習慣。學習歷史，一要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴大知識面。我充分利用我們學校圖書館的資源（我校圖書館館藏紙質圖書有三萬六千多冊），推薦學生閱讀有關文史方面的書籍，開展了讀書沙龍活動，拓寬了學生的眼界。二要“多思”，凡是重要的歷史現象歷史事件，都要問一個“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國的四大發明對中國產生的影響沒有對世界產生的影響大？等等。這對學生深刻理解課文，形成正確的歷史要領揭示歷史發展規律及樹立歷史唯物主義觀點，很有幫助。當然，在獨立思考的基礎上，還要提倡學生相互議論，以便集思廣益。三要“多練”，只有做到課課練才能真正落實。
優勢三，督促初中學生“自學、自得、自進”。在歷史教學中，通過“導學稿導學”，嚴格要求學生“自學”，凡是學生力所能及的，必須讓學生自己獨立去解決，并使他們獲得成功。如：導學稿的基礎知識填寫部分。不這樣做，就會扼殺學生的主動性和創造性。其次，要求學生“自得”，對那些獨立獲得新知識感到困難的學生，應教學生以方法，使他們自己求得新知識。如：在學習每一課的時候，要求學生先明確本課課標要求，再構建知識框架，自主完成導學稿填寫，解決探究問題等。再次，要求學生“自進”，在教師的指導下，讓學生通過自己的努力，把知識運用于實踐，增長才干，求得進步。
三、初中歷史“導學稿導學”的實踐操作說明
怎樣運用“導學稿導學”教學呢？其具體實踐操作方法如下：
1、引導自學。自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。要充分了解學情，學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不脫傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。如學習《燦爛的青銅文明》一課，可以向學生展示有關青銅器的圖片，再以人類在各個時期使用的工具為切入口復習舊知（石器時代青銅時代），引出課題，激發學生的學習欲望。帶著興趣學習，快樂中掌握知識。
2、適時解疑。由于學生智力有一個發展過程，因此在學生自學過程中要加強指導和檢查督促。關于自學方法的介紹也要逐步深入。對于初中學生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象的或歷史事件的過程及評價。特別是要鼓勵引導學生在自學中提出問題。作為教師我很容易就把握了學生的思路，用簡潔明確的語言加以指點，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會使學生產生心理上的愉悅感，進一步融洽了師生關系并強化了學生學習的主動性。如學習《燦爛的宋元文化（一）》一課時，學生提出：“為什么中國的四大發明會對世界歷史產生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問題，不能一下給出答案。我先引導學生分組討論，然后剖析當時中國社會的現實及國際形勢，從而引導學生最終得出正確結論。
3、教師精講。這一環節最大特點是“精”。內容要精，語言也要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我通常將知識結構預先寫在幻燈片上向學生演示講解。不是講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。一段時期后，在課后打出幻燈，讓學生自己對照結構優化其自學筆記。在精講過程中發現有獨創性的學生自學筆記及時展示，予以表揚，激發了學生的思維創造力。因初中生知識和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點和難點。這些內容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質、影響的分析和對歷史人物的評價、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我力求語言精練、點到為止，讓學生獨立感悟。
4、反復演練。練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。這部分必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。以《動蕩的中東地區》為例，我設計了三個問題：①簡述巴勒斯坦問題的由來？②思考中東地區動蕩不安的原因？③如何推進中東和平進程？通過上述問題的分析練習使學生了解了中東地區的地理范圍，知道了中東地區在交通、經濟等方面的重要價值，認識到中東問題的復雜性。通過分析中東戰爭的嚴重后果，認識到沖突與戰爭最終受害的是廣大人民，戰爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到“生命與和平”的可貴。
“導學稿導學”這一教學方式實踐性比較強。通過“以練促學”“以學定教”必然生成“導學型”的課堂教學機制，“導學”顧名思義就是“引導學習”，說明課堂的關注點是學生的學習狀況。“以練促學”就是通過一系列有針對性的訓練，引導學生開展學習活動。這里的“練”貫穿了課堂教學的全過程，“練”也促進了學生的“學”。“以練促學”關注的是學生學習的全過程，關注的是學生學習的有效性，關注的是教師教學的針對性，關注的是課堂師生共同成長的互動性。教師要給學生創造一個他們相對自由的情境，增強學生學習的選擇性。
參考文獻：
[1]歷史學習方略/張靜等著.高等教育出版社，2004.5
[2]歷史教學課例分析/齊渝華，石薔編著. 高等教育出版社，2004.6
[3]歷史課堂教學技能訓練/何成剛主編.華東師范大學出版社，2008.10
關鍵詞 多媒體教學；初中歷史；學習興趣
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0131-02
初中歷史是一門信息量很大的學科，包含了人類日常生活中的經濟、政治、文化等多個方面，所以往往一本死板單薄的教科書是根本不夠的。而在初中歷史課堂有效融入多媒體技術，可以高效、便捷地積聚起大量信息以及歷史資料，很大程度上開闊學生和教師的視野，提高教學效率及質量。
1 多媒體應用于初中歷史教學
近年來，通過將多媒體應用在初中歷史教學中的實踐證明，有效地融合多媒體信息技術，將其引入課堂，讓學生在學習歷史知識的時候結合多媒體，這對于歷史學科課程改革甚至是整個基礎教育的改革，均具有十分重要的意義。
1.1 改變傳統教學模式
傳統的歷史教學模式往往都是比較單調死板的，其采用的都是黑板加粉筆的形式，這個過程靠的主要是教師的講解。這種教學方式，往往會使課堂氣氛十分沉悶，課堂效率十分低下等，更也不能很好地激發學生的學習興趣與學習熱情，長此以往，很多學生便會喪失對歷史這門學科的學習信心與熱情。此外，大多的書本具有滯后性，不能準確地詮釋最新的教學信息，而多媒體與該門學科的結合則具備得天獨厚的優勢，二者結合的感染力和表現力極強，可以將情境生動、直觀地呈現出來，通過運用文字、聲音或者圖像可以將風云變幻的歷史形象地展現出來，激發學生的求知欲望以及學習主動性，同時可拓展學生的思維空間。這種授課方式可以提升學生的感官認識，開闊學生的視野，加大課堂信息量。
1.2 改變傳統學習模式
如今的教育體系正在逐步走向現代化、信息化，在這樣的氛圍中，學生的學習并不僅僅是單一地依靠教師的講解與點播，而是由教師被動地引導向自發主動探究進行轉換，多媒體的應用改變了傳統的學習方式，更有利于學生智力的開發，亦提高了課堂教學效率。以往的中學生一般都是利用教材、參考資料、練習冊以及筆記來學習歷史知識。這種學習方法有一定的效果，但并不顯著，存在許多缺點，比如：學習封閉化，所學內容局限于教材或者資料；學習文字式，學生缺乏主動學習的興趣，長此以往，學生便會主觀地認為歷史學習是很枯燥、乏味的；學習被動化，機械記憶，無法提高分析和應用能力，這樣便會與歷史教育的主旨相背離。
例如，在中華民族的這一單元，除了課上的講解，教師可以引導學生在課余時間利用互聯網等多媒體信息技術收集整合相關的新聞報道；通過彼此合作的方式，制作幻燈片、視頻等內容，給學生一堂最直觀的愛國主義課程。筆者相信，這樣的授課方式，增加記憶時間，增強學生對歷史學習的興趣，同時也可拓展學生的思維空間。這樣便可以將被動的學習方式變為主動的學習方式，讓學生在一起研究學習的同時，相互促進，共同提高。
1.3 改變傳統教研模式
馬克思曾經說過：歷史是唯一的一門科學。浩如煙海的史書，博大精深的史跡，群星璀璨的史家，在這包羅萬象的歷史學中融入多媒體等信息技術，可以改變傳統的教研模式，提高教師的業務水平。傳統教研模式很狹隘，缺乏現代化技術含量。融入多媒體及信息技術，教師便可以通過網絡資源共享，以最便捷快速的方式經由互聯網獲取信息，再經過篩選、整合、歸納，在教學中結合實際，通過幻燈片等方式教授學生歷史知識。這種教研模式從根本上進行了革新，改變了使用教材教參備課的老方法，在網上獲取的信息也為科研提供了最新的資料，為科研組、教師充實了資料庫，能更好地促進師生之間的互動和交流，為教師提供了更為寬廣的教育平臺。
多媒體的應用，使教學內容以及教學方式都進入革新狀態，隨著信息技術的迅猛發展，給每一位歷史教師帶來更為嚴峻的挑戰。作為其中的一員，筆者認為，教師應積極主動地加強學習這方面的知識，隨時關注其發展動態，并將自己在學習過程中的經驗和廣大同仁共同分享。筆者堅信定會相互促進，共同提高。
2 多媒體與初中歷史的結合方式
在近幾年的教學實踐中，筆者逐漸摸索出一些將多媒體與初中歷史結合的有效方法。
2.1 結合圖像，漸入情境
歷史，究其根本，就是隨著時間推移發展的一個個精彩的故事。在為學生講述故事的時候，如果能夠與圖像結合，可以將原本抽象的歷史情境重現在學生面前，通過運用圖像，可以讓學生更加生動形象地體會每一個重要的歷史時刻，可以將所要表達的內容形象化，更易于學生的接受、理解與認知。在結合圖像再現歷史情境的時候，教師需要對學生進行正確的啟發、指點，來引導學生認知，使其具有一定的方向性，進而讓學生充分地感受重現的歷史場景，漸入情境。
隨著信息技術的快速發展，豐富的網絡資源為教師提供了豐富的歷史圖片資源，當講解某段歷史情境的時候，教師可以到網上搜索相關歷史背景圖片，在講課時制作成幻燈片，進行連續播放。搜索的圖片需要結合歷史講解主題，比如講解文化主題的，可以下載該時期的瓷器、書簡、人物故事等圖片進行播放，圖文并茂，引導學生入境，提升歷史課堂效率。
2.2 結合視頻，再現歷史
歷史的學習并不只是一味的史實堆積，而是應該通過栩栩如生的生動畫卷，讓學生留下最深刻的印象，進行學習。在教學中，適當地引入多媒體教學，通過對大量珍貴的歷史瞬間的錄像重現，或是歷史題材的優秀影片的放映，可以將原本與學生存在很大距離感的歷史人物鮮活地帶入課堂，呈現在學生面前，讓學生多種感官結合并用，如同身臨其境，既可增加學生的學習興趣，又能使學生更好地了解歷史事件，更好地接受教材中的理論知識，這是歷史課件最常見的用法。
比如在講三國時期的歷史文化的時候，可以從網絡上下載《三國演義》的電視劇片段，對重要戰役進行剪切；在講漢朝歷史的時候，可以將《漢武大帝》的部分視頻搬上課堂，通過視頻讓學生再現當時的歷史，再結合課本，對這一段歷史進行闡述，讓學生了解此段歷史的來龍去脈，知其然，知其所以然，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。
2.3 結合音樂，融入情感
在歷史教學過程中，也可以將一些具有歷史意義的音樂融入其中。適當音樂的融入，可以把圖像與文字、把聲音與影像更好地有機結合起來，讓原本死板的教學模式以這種圖文并茂、視聽相攜的形式完美地表現出來，讓原本平面化的知識變得更加立體，讓原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，使學生在輕松的學習氛圍里學習理論知識，讓原本單一的教學方式變得更加多彩化。
歷史背景音樂，一般都結合圖片、視頻進行播放。大多數情況下，與圖片視頻結合，背景音樂應該讓學生有一種身臨其境的感覺。比如：在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的背景音樂襯托歷史背景人物的豐功偉績；在暢懷歷史的時候，需要使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，可以讓學生產生聯想，激發其學習、了解歷史的激情，從思想上產生對歷史的共鳴，繼而達到提升歷史教學水平的效果。
3 結束語
在科學技術迅速發展的當今，將多媒體等信息技術元素有機地融入初中歷史的教學中，可以使教學方式、學習模式以及教研模式推陳出新，可以使課堂變得流光溢彩，使知識演奏動人的交響，更可以為學生的學習和今后的發展提供寬廣的平臺，讓莘莘學子在歷史知識的海洋中揮灑汗水，播種希望，放飛夢想，遠航。
參考文獻
[1]史學忠.探索初中歷史教學中情感目標的實現途徑[D].蘭州：西北師范大學，2006.
[2]李紅.初中歷史教學中學生自我效能感的激發與培養[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2005.
關鍵詞：初中歷史 課堂筆記
歷史中考已實行開卷考試，課堂教學方法與傳統的教學方法有了很多不同，學生的學習方法和課堂筆記的記法也與傳統的方法有所不同，在課堂教學中怎樣提高學生記筆記的速度和準確度，更有利于學生在中考時查閱而提高考試速度和做題的準確度，規范做好課堂筆記就顯得致關重要。那么，如何指導初中生做好歷史課堂筆記呢？
一、做筆記的必要性
筆記本的有三個作用：一是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下教師講解的重點、難點與疑點、解題技巧，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是用于課后總結，用它來對聽課內容進行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下一份完整大資料。
做課堂筆記是一項很重要的學習技巧。筆記是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷的最有效的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來，即使再聰明仔細的學生，最多也只能記憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容﹙如圖表、數字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常重要。
二、指導初中生做好歷史課堂筆記的策略
1、明確做筆記的宗旨
做筆記的宗旨，就是進行知識轉移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，重點為獲取，變老師和書本的知識為自己的知識。明白了這個道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。
2、把握做筆記的時機
做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學生做筆記時把握好時機。做筆記的時機有三個：一是老師板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記；三是下課后，要盡快抽時間補記。
3、注意做筆記方法
做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當”的筆記。做筆記究竟應該完整到什么程度，才能算詳略得當呢？對此很難做出簡單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡則廖廖數筆，提綱挈領。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。
講課內容——對實際材料的講解課可能需要做大量的筆記。
最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學科，筆記就越需要完整。
所講授的知識材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識，那么就必須做完整的筆記。
做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容.事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預習有重點的記，詳略得當選擇記，結合理解靈活記，抓緊時間迅速記，不懂問題特殊記。
4、老師在念筆記時，語速要適中
由于歷史老師任課班級多，每班的周課時少，而教學任務又重、工作量大，故在課堂教學中老師不可能在黑板上板書每一個筆記，多數時候是老師口頭念，學生自己寫，這就要求老師在口述時語速不宜過快也不能過慢。過快，學生跟不上，勢必會造成學生筆記的字跡潦草，甚至無法完整地記好；過慢，無法保證完成教學計劃按時完成。同時老師在口述筆記時，要不時注意觀察學生的反應，以調整語速，把學生寫不來的字、詞板書在黑板上。
5、歷史筆記中的圈、點、勾、劃技巧
圈、點、勾、劃更是歷史課堂教學中常用的筆記方法。“圈”就是圈住課文中的重點字、詞、句；“點”就是將課文中的重點歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號；“勾”和“劃”就是把基礎知識用直線或波浪線進行勾畫，（學生可按自己的習慣使用符號）在進行勾畫時只需要學生劃出主干部分，修飾成分可去掉。
6、注意筆記內容
記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內容一般包括四個內容：一是老師講的重點、要點、難點與疑點；二是基本理論和公式的解釋、說明、推導與結論；三是基本觀點、論據、論證及一些有價值的數據、事實、實例；四是老師對某些新問題的新見解及老師對問題的分析思路、方法和技巧等。
7、課后要及時補充
由于課堂上的時間比較緊迫，老師所講的一些內容當時可能漏記。下課后，應盡快抽時間去補充。對課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強化記憶的一個重要環節。
8、定期整理筆記，可以升華為單元歸納、主題歸類等。
在二次新課程改革中強調“以學生發展為本”的教學理念，摒棄傳統制造“高分機器”的死板教學，被動學習，而是將引導學生主動學習、培養學生的學習能力放在重要的位置上。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在初中歷史教學中，教師應更新觀念，充分認識學生的主體地位，在進行歷史知識傳授的同時，從歷史教學的規律出發，正確的、有創造性的指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法，著重培養學生的學習能力。學生只有掌握了學習知識的方法，提高學習的能力，才能為未來的發展奠定基礎，受益終身。
以下，筆者就初中歷史課堂中如何指導學生掌握學習方法、提高學生能力，談談自己的體會。
一、指導學生進行閱讀，提高自主學習能力
學生自學能力的培養是提高學生學習效率的重要因素，學生一旦具備了自主學習的能力，就能夠獨立自主地獲取知識，從而受益終身。在日常的初中歷史教學實踐總結中，筆者以為閱讀是提高學生自學能力的關鍵，教師應重視對學生閱讀能力的培養。
歷史科目是隸屬于文科系列，教材中概念少，講述歷史事實的課文多，再加上圖畫說明、注釋等，這些都可以用來培養學生的閱讀能力。因此，筆者在教學中，會充分利用并發揮他們的作用，來培養學生的閱讀能力。以《》的教學為例，如果學生沒有正確閱讀課文，就很難對課文中的重要歷史問題、歷史事件做出正確的認識和理解，甚至可能會忽略而過，視而不見。所以，在教學之前，我先要求學生認真地觀看和閱讀“形勢示意圖”，讓學生搞清楚在這次的戰爭中，日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生有效地觀看地圖，從而真正認識到中日雙方的戰爭形勢以及清軍全軍覆沒的原因，提高學生的理解，加深認識。
此外，對于學生的閱讀，教師不可放任自流，而應加強指導，只有在教師的指導下，學生閱讀的效果才會顯著，自主學習的能力才能得到切實的提高。
二、指導學生做好筆記，提高知識梳理能力
記筆記是學生學習能力中的重要一項，筆記的好壞直接影響學生學習質量的高低，并且對于學生課后的自主學習也有著相應的作用。很多學生認為，歷史學科不用做筆記，老師講的知識點書上都有，畫出來就好了。但是每到階段復習或者總復習的時候就會感覺，書上的要點太多，零零散散，記起來太費勁，耗時耗力還低效，這都是因為課上沒有跟著老師的思路、重點和難點做好筆記。因此，教師在教學中，對于一些條理清晰的課文，可以讓學生自主閱讀，并在此基礎上列出課文提綱，這樣有利于提高學生的學習水平。此外，為了保證學生的筆記質量，在學生整理筆記的過程中，教師要加強指導，幫助學生理清思路，加深對歷史知識的理解。
筆記一旦做好了，學生在復習時就能一目了然，明白歷史事件之間的內在聯系，將零零散散的知識串聯起來，從整體上把握歷史發展的脈絡，不僅能提高學生梳理知識的能力，而且還能提高學習效率。
三、指導學生融會貫通，拓展學生知識領域
人的知識是通過各種感覺器官獲得的，教師在教學中采用多種多樣的教學方法，從多個方向和角度交叉刺激學生的感官，讓學生耳聞目睹，口誦心惟，讀寫講練，把知識傳授給學生，這樣，不僅能拓寬學生獲取知識的渠道，而且還能活躍課堂氛圍，激發學習興趣，讓學生輕松、快樂地成長。自古文史相通，任何文學作品的產生都有一定的歷史背景，并能反映出當時的社會現實，任何歷史內容都是依靠文學的形式進行記錄和傳頌。歷史學科包含了文學、哲學、法學、美學、自然科學等諸多學科發展史上的重要事件和人物，歷史學科廣泛兼容性的特點，就決定了它的教學可以從多個角度、多個層次、多個方面地進行多元分析和教學。
教師在歷史教學中，必須要充分地利用歷史學科的廣泛兼容性，將它與其他的學科知識有機融合在一起，相互滲透，相互補充，擴大學生的知識領域，學會融會貫通，取得良好的教學效果。
四、指導學生注意觀察，力求做到學以致用
學習任何科目都是一樣，我們學習它，就是為了讓它為我們所用，歷史也不例外。“以史為鑒，古為今用”，歷史包含了前人的一切得失成敗，我們學習它，不僅要正確認識它，還要注重總結和提煉前人的經驗教訓，與當今社會生活結合，讓歷史作為現實的借鑒、參謀、指導，做到歷史和現實的統一。同時，教師應當注意的另一個方面，就是要引導學生用掌握的歷史知識來觀察、分析當前的社會熱點，解決實際的問題，讓學生切身感受到歷史的實用功能，擺脫“歷史無用”的困惑。
