時間：2023-08-18 17:16:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史備考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史；有效課堂；內外結合；教學法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0393-02
1 內外結合教學法的提出
作為一名身處教學一線的初中歷史教師，我常常擔任多個班的歷史教學任務，對于我來說，由于所帶班級較多，因而個人教學任務很重，但對于每一個班級的學生個人來說，歷史課時間卻相對較少，此外，學校、家長對畢業班歷史教學成績的要求也較高。在這種教師精力有限、學生上課時間較少的情況下，一個不可回避的課題自然而然就擺在了我的面前：如何提高初中歷史課堂教學的有效性？
在長期教學的實踐中，我認識到一個問題：借助多媒體進行教學時，課堂容量大，形式生動活潑，效果固然很好，但限于個人電腦水平和時間精力、素材等方面的因素，覺得多媒體教學這條好的道路并不是適合我的一條好的坦途。
那么，對于電腦水平和時間精力有限的人來說，究竟怎樣才能提高初中歷史課堂教學的有效性呢？
經過長期的思考、探究和實踐，我總結出一套自己認為較為有效的教學方法：內外結合教學法。內外結合教學法，是指把課堂內的知識講解與課堂外的學生自學探究結合起來。簡言之：課堂外，學生對某一個課題進行探究；課堂上，學生協助老師進行教學；課后，由進行課題研究的同學進行輔導，對全班同學的學習狀況進行評估，提出評價報告。
2 內外結合教學法的過程
對于這個內外結合教學法，在教學實踐中，我具體的做法是這樣的：
首先，根據本學期的教學任務，將每個班級的學生，按三至五人一個小組的標準，分成若干個合適的小組，由小組內同學民主選定小組長。
然后，分別把各班的小組長召集起來，將本學期所學的各個課題內容，以自選或抽簽的方式，安排給各個小組，告知小組長每個課題教學上課的大致時間，要求每個小組在這個時間之前，對自己所選取的課題內容進行全面的探究――包括課題重點、難點、課標要求、必要補充知識、小故事、前后知識的聯系點等部分或全部，安排的內容和完成的時間整理成表格――《歷史課題探究任務單》，貼在教室的墻上，公示給大家。
第三，課堂教學時，先由相關小組選派一名代表，對本課知識進行講解，再由小組其他成員進行知識補充或穿插故事，時間大致在15至20分鐘之間。之后，由老師對小組研究成果進行一兩句話的評價，對本課知識進行補充性講解和強調，重點對前后知識的聯系進行揭示和說明。
第四，由小組長布置本課的作業，進行課外學習輔導，并對本節課的學習情況進行評價，教師在必要時進行宏觀調控。
第五，復習備考的時候，如果有學生對相關課題的知識產生了遺忘、疑問、混淆等，都可以對照公示在教室墻上的《歷史課題探究任務單》，找相關小組的同學學習請教，也可以找老師進行個別輔導。
3 內外結合教學法的意義
教育部副部長王湛說：基礎教育課程改革的目標，是要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，還要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。上述內外結合教學法，倡導學生主動參與、樂于探究，能充分培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，對于形成學生積極主動的學習態度大有裨益。
過去，我的教學過程基本上是滿堂灌，知識點面面俱到，自己一節課下來，感到很辛苦、疲憊，學生聽呀記呀也感到很累。最后考試測評的時候，發現學生多數知識只是一個模棱兩可的初步印象，記的不牢，探究不深。運用內外結合教學法以后，由學生輪流充當老師，其他學生上課興趣大增，對于“小老師”的發言和講解也是饒有興趣，“小老師”講課二十分鐘后，再轉換教學形式，由教師引導學習。這樣，單一沉悶的課堂模式就變得形式多樣，比較活躍，效果顯著。至于擔當本節課課題研究的小組的成員，通過課外的探究學習和課內的講解鞏固，其知識掌握的牢固程度自然就不容置疑了。
內外結合教學法的核心觀點，其實就是學生學習方式的一種探索性轉變。學習方式轉變普遍被看成是本次國家課程改革的顯著特征和核心任務。現代學生觀認為：學校的一切，都要為了每一位學生的發展，這也是新課程的最高宗旨和核心理念。首先，學生是發展的人，其身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，老師應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，對每一位學生應充滿信心；其次，學生是獨特完整的人。他并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，適時適當給予學生全面展現個性力量的時間和空間，讓每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；再者，學生是具有獨立意義的人，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。同時，學生是責權主體，內外結合教學法就是要植入“視學生為責權主體”的觀念，讓學生自主參加到屬于他們自己的學習活動中，相互指導，相互學習，相互交流，相互輔導，相互檢測，相互提高。
4 內外結合教學法的效果及簡單評價
一、工作目標
1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。
二、工作措施
1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。
5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。
9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。
10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。
12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內容
1、 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃
2、 9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語.數.政.生.化科組 長會議；市語.數.政.生.化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽
3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作
4、 9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中小學生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國慶節
6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽
7、 10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比
9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座
周次 日期 工作內容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會
11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課
12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結
13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查
14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導
15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會
16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評
17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比
18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結
20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導
關鍵字： 歷史復習課 夯實基礎 復習效率
歷史復習課不是新課，而是在學生已經掌握最基本的基礎知識，對歷史概念、現象和規律有最初的感性認識和理性認識的基礎上而進行的教學和學習的過程。因此，它不能照搬新課的模式，否則就喪失了復習課的價值。復習課應通過學生以往知識的再現，發現其知識掌握的疏漏，查漏補缺，然后在全面掌握知識的基礎上對本課甚至本單元進行總括和提高，進而培養學生分析、綜合、運用知識的能力。因此，復習課是學生主體地位得以展示的平臺，是新課程理念得以彰顯與實踐的跳板。在多年的歷史教學生涯中，我深有感悟：夯實基礎，是構建高效復習課的真諦。
一、巧妙導入，走近學生
“好的開端，成功的一半”。課前導入就像一把金鑰匙,它的光環足以掌控整節課的精彩。縱觀名家在課堂教學中的表現，大都精心設計了課前導入。這些導入看似信手拈來，但仔細品味，實則獨具匠心，無不透射出教育名家的教學智慧。巧妙的導入，對于高效的復習更是至關重要。
（一）走近學生，融洽師生關系。
課堂復習任務的完成，是在學生密切配合下完成的，離開學生的配合，就談不上課堂教學，因此，利用導語走近學生，融洽師生關系，營造和諧的氣氛是非常必要的，建立交流的平臺，有利于師生關系的平等交流。
（二）啟發學生，激發表現欲望。
初中學生大多有極強的表現欲望。因此，在上課之前，授課教師應該用導語巧加引導，學生就能極速強化角色，意會教師導語中的提示，多方思考教師提出的問題，專注于課堂學習，以備在教師需要他們回答時凸顯出來。這樣就需要教師課前導入具有啟發性，來激發學生的潛在表現欲望，使他們的個性充分地張揚出來，達到高效的復習效果。比如我們備課組在復習“偉大的”時，就把現實帶進導語啟發學生。“每年的9月18日沈陽的上空、12月13日南京的上空都會響起警報，你知道它們在紀念什么？”“勿忘國恥，振興中華”，中我們慘遭哪些恥辱？
總之，課前導入是復習課教學的一個有機組成部分，課前導入的好壞，在一定程度上決定了這節復習課的成敗。因此，只要應用好課前導入，就能使復習課教學更加順利，從而達到事半功倍的效果。
二、釋讀課標走近目標
（一）直擊中考要求，實施實踐性復習。
復習是為了應付考試，從某種意義上理解：中考是指揮棒。所以，首先就應該直擊中考的基本要求，考試考什么，怎么考。對所有這些胸有成竹，才能在歷史復習中打勝仗。為此，我們要研讀《初中歷史中考復習指南》，它明確規定了考試的指導思想、考試意圖和命題原則等重要內容，可以說是有關考試的總的指導思想。在認真學習考試指導思想之后，下一步還需要認真研究各地中考歷史試卷，進行試卷分析。簡單地說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們中考究竟考什么、怎么考。我們應綜觀每年各地中考試題，挖掘出試題共有特點，以有利于指導歷史復習。
靈活性：表述方式靈活，情境創設巧妙，重點考查學生對歷史知識的理解與運用。
開放性：給學生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學以致用。
綜合性：注重同類知識的歸類比較和歷史發展線索的構建。考察學生多渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達等多層次能力。側重歷史與現實相聯系。通過精心巧設的問題，縮短歷史與現實的距離，凸現了歷史服務于現實的思想。
總之，對中考歷史試卷的有效分析，對歷史教學很有指導意義。教師在教學時，必須深挖教材，將歷史知識教深教透，有些內容不僅僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；不僅要掌握基礎知識，還要研究用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法，即所謂的學法指導。學法指導，對考試意圖和方向的研究把握是歷史學科高效復習的前提。
（二）緊扣內容標準，探究層次復習。
“備好課是上好課的關鍵”。歷史復習課不是簡單的知識重復，而是對原有學習成果的鞏固和提高。所以，備好歷史復習課是構建高效復習課堂的前提。在備課時，我們首先要緊扣內容標準。
1.緊扣內容標準，就能明確所要考查內容的知識要點和能力層次要求。尤其關于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的，歷史課程標準對此作出了明確的規定。教學重點是探究要達到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應達到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，而且要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等多種歷史方法解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內容，更需要多多付出。又如我們備課組在備復習課“偉大的”時，是這樣研讀內容標準的：（1）簡述了解“一次會議”（七大）、“兩大戰役”（臺兒莊和）、“三個”（九一八、西安、七七）；（2）理解探究兩關系：中日關系和國共兩黨關系，也即兩矛盾：民族矛盾和階級矛盾；（3）學以致用：勿忘國恥，振興中華。
2.規范教學目標，預設教學效果。歷史復習沒有額外的時間，所以提高課堂復習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節課。備課時，我們要立足于對考試要求的實踐性解析，內容標準的靈活性研讀，確定每節課的教學目標。教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。復習課知識含量大，經常要復習一個或者兩個單元的內容，所以更需要我們規范教學目標，弄明白這節課究竟應讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感、態度與價值觀的培養，等等。只有這樣，課堂復習才不至于盲目，才可能高效。
三、夯實基礎，走進教材
（一）梳理基礎知識，整體構建體系。
要做好總結，就需回歸課本，夯實基礎。知識是能力的載體，沒有對歷史基本事實的掌握，能力也就成了無源之水，無本之木。我們將無從評價歷史人物、無從聯系歷史事件，解答一切歷史問題都成了難題。
在歷史復習中，夯實基礎，首先要解決的就是對歷史知識線索的理清問題。教師引導學生構建多元化的課程知識結構，突出知識聯系，引領復習方向。學生不僅能又瀏覽一遍教材，深化對知識點的記憶理解，還能啟用發散思維、對比思維、聯想思維等，打破章節界限，上融下合，使各個知識點連成“線”，組成“面”，點線面結合聯成“網”，把握歷史事物的彼此橫向、縱向聯系及其變化規律和發展運動的軌跡，更能培養以歷史知識為載體，結合有效的思維方法，逐步養成自主思考、自主學習的習慣。多年教學實踐證明：對基礎知識的再現，設計教學案時以填充形式為最佳選擇；縱橫聯系要注重專題的歸納。激勵學生們展開想象的翅膀，突破思維定式的束縛，多能獲得新穎獨特的創造性復習成果，實現“復習課的主體性與系統性相結合的原則”。
（二）多維精講精練，綜合提升能力。
在構建知識結構的過程中，要善用“啟發性原則”，同步處理重點、難點問題，以及學生未知、難理解的問題，教師點撥歸納并總結其規律、方法。“一個理想的教師，就應該肯于把自己當作橋梁，邀請學生跨上這座橋，并在幫助學生過橋之后，高高興興地把這橋拆毀，鼓勵學生鑄造他們自己的橋梁”。在這一過程中，老師正是充當了橋梁的角色，激發了學生的創造潛能。
此外，在復習時還應備好每課相應的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結合，使學生的復習活動真正落到實處。
四、走出教材，走近中考
“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”。學習歷史的根本目的，就是學會運用所學歷史知識去認識和解決現實問題。近年的中考試題逐步呈現人性化和人文關懷的特點，因此，我們要時刻關注中考歷史的新變化、新趨勢，以及當前歷史教學發展的新潮流，從而更準確地把握好中考題型。
總之，“在復習過程中，要充分發揮學生主體作用，教師主導作用”，“遵循課程標準，以教材為依據”，而夯實基礎是構建高效歷史復習課堂的真諦。
參考文獻：
［1］普通高中歷史課程標準（實驗）.
［2］普通高中歷史課程標準（實驗）.解讀江蘇教育出版社.
