時間：2022-12-31 18:19:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]針對中職專業課課堂教學的現狀，分析其不足之處，介紹中職專業課課堂教學分層次教學法及其應用。
在中等職業學校中，專業課教學普遍存在著一個共同的現象：在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下兩方面的原因：
一、學生方面
從學習積極性來看，由于在初中學業上所遭受到的挫敗感，這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育教導易產生逆反心理，入學以后往往持混日子的態度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。
二、教師方面
在專業課的教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。整齊劃一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都覺得學而無趣。
分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現狀，來安排教學內容，面向全體學生，使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調節協調教學要求和目標，將教學要求置于各層次學生的最近發展區中，調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”； 對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”； 對高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產生接受效應、共振效應，達到分層發展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。
（一）充分備課是基礎
教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下工夫，找準課堂教學的切入點和知識起點。以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生學習基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
（二）教學對象的分層
分層教學的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。根據班級學生的上課反應能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對學生進行分層，至少把學生分為 ABC三個層面：C層面的學生學習主動，理解能力稍微強些。B層面和C層面與 A 層面的學生對比應有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學的出發點應考慮A和B層面的學生要求，對C層面的學生提出掌握所授內容的最低要求，從而達到教學要求，完成教學任務。
（三）教學目標分層
教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。所以對教學目標的確定可以依據課本，結合學生的實際，針對不同學生層次，舉一反三，要求B層和C層學生分別掌握。即C層學生是打好基礎，培養良好的學習目的；B層學生是在保證掌握好基礎知識的基礎上培養興趣；而A層學生則是在基礎知識較為熟練的基礎上挖掘潛能。例如：教師在備課中，設計《循環結構設計》這一章節學生掌握的目標時，對于C層的學生只要求單循環結構；對于B層的學生要求稍微高一點，即兩層或三層循環嵌套；而對A層的學生則要求掌握所有的循環嵌套。
（四）授課內容分層
它包含兩方面的內容:即理論教學和實訓教學。教師在講解一個知識單元時，既有面向全體同學必須掌握的雙基知識，又有兼顧好、差生的點撥提高和知識鋪墊。瞄準不同層次學生來實施教學，用課堂提問和操作演示等形式檢查學生的學習情況，采取因人設問、分層設題的辦法進行。比如，教師在講VB數組這一章節時，讓C類學生回答一些一維數組的定義、命名及應用這類概念性提問，多做一些數組難度較小的操作練習；讓B類的學生回答一些靜態多維數組中需認真思索的問題，做一些靜態多維數組或以下難度適中的階梯性操作；讓A類的學生多做一些動態多維數組等難度較大的綜合性練習。這樣才能夠做到共同進步，堅持因材施教、分層指導的原則，是提高考試成績，提高合格率的有效的方法。
（五）布置作業分層
因不同層次學生的接受能力、所授內容要求不同。每學完一部分知識，老師都應把新學的知識遷移到習題和上機中。通過練習和實訓，不同層次學生實現的目標不同，必須采取分層推進法，即在同一時間內，不同層次學生進行不同要求的練習和實訓，完成不同的學習任務。因而老師布置作業也分 A、B兩類，A類是面向全體學生，做到鞏固雙基、培養能力、形成技能。B類是顧及好生延伸所學知識，提高知識的深度，靈活掌握雙基知識。
總之，分層次教學符合素質教育的要求，充分尊重教育對象的主體地位，尊重學生的個性差異，促進教學質量的提高。并且，分層次教學還有利于創造輕松愉快，積極向上，公平民主的育人環境，有利建立協調融洽的師生關系，有利于培養學生全面發展，形成完整的人格，促進個性充分協調的發展。
參考文獻：
[1]《職業指導與生涯規劃》，主編: 李書華，出版社: 大象出版社.
伴隨新課程改革的全面實施，學校的各學科教學方法、觀念、理念都在發生著顯著變化。作為素質教育中重要部分的美術課也在逐漸發生變化。初中冀教版教材的使用可充分體現這一點。普高的美術欣賞課也在逐漸跟上。唯獨高中專業課的課堂教學目前是一頁空白。
在新的教學形勢下，高中美術專業課教學日益受到學校、學生和家長的珍視，教學質量也在逐年提高。但總的來說，高中美術專業教學也面臨空前未有的亟待解決的問題。如學生自主學習意識與本身的短缺，觀念要領的迂腐與落伍……
高中專業美術課與別的課程最大不同之處就是沒有固定教材，沒有固定的教學目標，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業務素質以及對藝術的理解，還有以往的教學經驗。三者應該是有機的結合，才能促使學生潛力得到高效的發掘。前兩項是自己業務的基礎，而教學經驗則是自己多年來教學心得的總結。
多少年來，專業教師一直遵循的是“老師講理論，學生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業好點的教師，還能自己做范畫，學生還能學到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒有實踐的經驗。這肯定是誤了學生的前程。
二、教改的措施
我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動，再者是缺乏經驗，所以也是平淡帶過了一屆專業生，并無新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業課的教學改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業生的課程。一，如何讓學生自主學習，在自主學習的過程中發現自己的問題，并能迅速地解決問題，使學生專業成績迅速提高。二繪畫有沒有像數學、物理這些理科那樣有效的公式呢？
大家都知道在理科學習中，無論數學還是物理化學都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應的題目做對。那么，美術當中難道就沒有公式可言？也就是說發現了毛病應該用哪個公式解決呢？
經過兩年的學習、摸索研究我得到一些初步的結果
第一， 通過學生經常、反復觀看平時經常出現問題的作業，讓學生知道自己畫的毛病所在。他們在平時上課中能經常性的檢查自己是否存在這些問題并改之。
第二， 針對學生普遍的問題，我根據自己畫畫的心得，和幾年來教學經驗，總結出一套針對問題一步到位解決問題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學生來解讀。學生根據自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對應的解決辦法。
例如，當學生感覺物體的體積弱時，學生清楚的知道加強交界線。它所對應的“公式”是-----“感覺物體體積弱，用色加強交界線”。
例如學生感覺畫面的前后空間拉不開，學生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關系明”這樣一句“公式”，問題也就迎難而解。
利用這些“公式”的前提是學生能自己發現自己的問題。即使是學生自己沒有發現自己的問題，老師只要說一句“體積弱”，學生也能明白應該如何去改。經過多次的重復訓練，學生會針對這些常見的問題，根據老師的“公式”來審查自己的畫。同樣能達到學生自我提高的目的。
“公式”法不僅適用于有一定基礎的繪畫者，對那些剛剛學畫的初學者也同樣有效。因為初學著更容易出這些錯誤。而老師根據這些“公式”可以使學生的問題迅速解決。
如初學者最常見的問題就是構圖沒有空間感。老師只要用---“構圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個“公式”問題立刻得到解決。這里不再一一舉例。
三、教改的結果
經過學生們經常性的審美鍛煉，或說畫中毛病的自我審查，逐漸地學生經常性犯的錯誤減少了。畫畫的感覺大大提高了。主要原因是他們自我審查問題，并能迅速解決遇到的問題。久而久之學生會感覺到自己越來越喜歡美術。而不是逐漸的對美術失去信心。這種自我審查并迅速解決問題的方法，大大提高了學生自主學習的能力。并能為培養學生全面素質提高起到良好效果。
接下來的三年，我又帶了一屆職中美術生。其中80％的學生根本沒有學過美術。（在剛入學時，當時王志宏校長和許主任也都親自調查過）并且男生極少。到二年級根本就沒有了男生。可是將來高考要畫男生，這對這個班的學生來說太不利了。我開始用這套方法訓練學生。由于學生確實沒有基礎，教起來老師很費勁兒。但是我并沒有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學生進步。兩年半后學生高考成績出來，兩個藝術班成績最高的專業分出在了我帶的班里。雖然他們成績在全省不算太好，但兩個班相比這個班成績的提高也應是理想的。因為普高班的學生，一是除了正常的專業課外，每天晚上、每個星期天都加課。而我帶的班學生大多數來自農村，經濟條件不好。所以星期天沒有再上課。二 是我們班沒有男生而普高班不存在這種現象。三是普高班的學生是經過全省專業考試的好學生，有個學生中考分數超過了180分（這是我招來的學生）而我帶的班都沒有參加過中考的測試，或是沒有過。水平很低。所以我說我帶這個班成績的提高屬于較為理想的。只是基礎太弱沒有拿到全省更好的成績。
通過以上分析，我認為高中美術專業課，也應該改變多少年不變的老傳統；應探索一種適合學生發展、提高、行之有效的方法來替代傳統。我個人感覺“公式法”在實踐中的運用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來的工作中自己希望能有條件繼續把它做的更加成熟、完善。
最后付上一組專業課（水粉）中按繪畫步驟總結出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：
構圖主體上沿占
橫面定要大于豎
迅速鋪出大關系
不可小筆太羅嗦
后暗前亮明度分
后冷前暖關系明
注意整體色調統
局部冷暖要分明
感覺物體體積弱
用色加強交界線
投影不可無色相
關鍵詞：大學化學；課堂教學；討論法
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0068-02
教育肩負著為人類社會培養文明傳承人的任務，教育理念與思想、課程體系的建設與設計以及課堂教學模式的創新等，始終是政府教育管理部門和教學機構必須面對的議題。20世紀60年代，西方諸多教育家意識到學校教育存在著窒息學生的自由精神、阻礙學生個性潛能發展等弊端，紛紛撰文批評當時學校教育中過分遵從成年人、追求標準化的傾向，有人甚至提議取消義務教育[1，2]。這種思潮也影響了我國教育界的自我反省、以及社會對教育界的評價。2002年出現在上海松江、經歷了被叫?！_張—又被叫停的“孟母堂”以及由它演化而來的一類私人教育機構就屬于施教者和受教育者力圖掙脫義務教育束縛的個別和極端的例子。但是，學校教育并非一無是處，它已經培養出大批認真、有才干和創造性的畢業生。理性看待當前學校教育，充分認識存在的問題，推行合理可行的解決方案才是教育工作者的責任。作為教育工作的主要組織形式，課堂教學最直接體現了教育事業所追求的本體價值，是人才培養質量的關節點和生長點，是衡量一所學校教育教學水平的重要標志。利用科學、先進的教學理念，在和諧、新穎的課堂教學情境中實施教學，才能使學生享受到教育改革的果實。本文介紹了筆者在多年專業課教學中設計討論教學模式的原則，希望與同行分享共勉。
一、在教育心理學的指導下，設計滿足學生心理和客觀需求的課堂教學模式
具備科學的教育理念是教師從事教學工作的重要前提，從教育心理學的觀點看待教學過程，教學是否有成效的關鍵并不在于教師怎么教，而在于學習者如何學。學習者、學習過程和學習情境是教育心理學關注的三個重要因素[3]。教師不僅僅是教育教學工作的推行者，更應該是一位教育心理學家。傳統教學觀念注重教法，采取以教師為中心的課堂授課模式。這種理念下的課堂教學模式，無論是講授、討論，還是啟發、探究，知識的傳遞方向均是從教師到學生，制約了學生的主動性。長期發展勢必忽視學生創新思維的發展，制約對學生能力的培養。教育心理學認為學生是教學過程的主體，教師要了解學生的特點，教學應滿足學生的需求。高等教育大眾化、國際化和信息化的特點，要求教師必須將基礎知識與國際前沿發展相結合、將學科理論與生產實際相結合，讓學生感受學科的實際意義和社會價值。大學專業課課堂的學生人數較少，為推行以學生為中心的課堂教學模式提供了可能。筆者在無機合成化學課堂上采用討論模式，課前提出問題，要求學生查閱讀相關資料；課中講解重點內容，并設法調動學生參加討論的積極性；每節課設置10～15分鐘的學生演講環節，選擇納米科技、能源危機、環境保護、資源危機等無機合成領域的熱門話題，給學生兩周時間充分查閱資料，提出自己的觀點和論據，制作多媒體演示文稿在課堂上宣講。宣講中，無論是演講人還是聽眾均表現出了傳統課堂教學模式中少見的積極、熱情和自信。
二、在了解學生思想和需求的前提下，以積極的態度陪伴學生進行課堂討論
授課前的問卷調查顯示，近三分之一的學生對專業課程無興趣、無規劃。學業排名顯示，近三分之二的同學位于年級排名的后五十名。有很大一部分同學在學業上信心不足，甚至有學生處于什么都不做、整日渾渾噩噩的狀態。作為學生的心靈導師，教師對學生的態度、教學中表現出的情緒對學生的自我認識有重要作用。教師需要用飽滿的熱情感染學生，讓學生了解教師對他們的信心和期待。課堂討論中，學生始終是課堂的中心，教師應扮演學生“同行者”和“分享者”的角色，協助學生完成知識的再發現。在討論中，要有目的地滲透情感教育。化學工作者在探索途徑中的艱辛、取得突破后的喜悅，都可以使學生在主動學習過程中獲得情感共鳴，從而激發學生探索科學奧秘的欲望和熱情[4]。
三、使討論課題與討論模式相適應，創造和諧有效的學習情境
學習情境是指學生認知自己、使學習過程得以實現的環境，有直接和間接情境之分。直接學習情境包括諸如教室內的通風、照明、噪聲，更重要的是教師、班級、學校的態度、行為和情緒氣氛等因素；而社會對教育和學校的評價則屬于間接學習情境[2]。其中，教師的態度與行為、班級學習情緒屬于可控制因素。為使學生主動學習，創設積極、和諧的學習情境至關重要[5]。教師如果能夠覺察到學習過程和學習情境之間的密切關系，就可能創造出“專心和探索”的學習情境。而偏重于教材內容的教師往往會在無意中妨害“以學生為中心”的學習情境。討論課的模式并非一成不變，不同類型的學業問題，有與之相適應的討論方法。具有單一答案的理論性強的問題，可以采用“教師引導、不斷追問”的方式；而對于多答案問題，則適合發散的討論模式。例如在學習經典的無機合成方法時，可采取“開竅反應”模式。提出問題后鼓勵學生去尋找盡可能多的答案，學生的思維方式類似于“頭腦風暴法”，結果全班同學經過討論后發現某種復合氧化物竟可以通過十幾種方法合成。在討論中創造和諧的學習情境。盡管學習任務本身具備紀律約束力，但是在討論課的開始階段還是有可能控制不住課堂。例如，在討論稀土元素的開發與危機時，將班級拆成多個小組，指定一名組長，負責討論后的匯報。將問題分解成“政府和監管部門能做什么？”“稀土開發企業能做什么？”等，分派到不同小組。15分鐘討論結束后，將各組得到的結論展示在黑板上。實踐表明，這樣的課堂討論有序而平和，沒有出現那種“滿是譴責、劍拔弩張”的氣氛。長期的實踐結果表明，當所有學生都參加到課堂討論中時，整個課堂會被一種自然產生的集體自律所控制，學生們也很享受地沉浸在這種同輩人的集體準則中。
以學生為中心的討論型課堂的實踐不僅滿足了學生的心理和客觀需要，還極大地激發了學生的個人潛能，讓很多曾經對專業學習感到迷茫的學生找到了專業立足點和發展點，是一種有廣闊應用前景的教學模式。
參考文獻：
[1]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]H.C.Lindgren.課堂教育心理學[M].章志光，等，譯.昆明：云南人民出版社，1981.
[3]邵瑞珍，皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1988.
[4]許剛，丁丹平.高等教育基礎課程課堂教學中教師的角色研究[J].科教文匯，2010，（9），6-7.
[5]石振保.創建高校和諧課堂教學的幾點思考[J].中國高教研究，[2009，（11），88-89.
關鍵詞：中職數控專業課 課堂效率 一體化教材 仿真軟件
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.096
通過對數控專業的教學現狀進行深入的調查不難發現 ，各高職院校培養出來的數控專業學生并沒有真正達到國家提出的“道德優良、熟悉工藝、熟練編程、精通操作、善于維護”標準要求，從數量和質量上還是遠遠不能滿足社會要求。主要原因是由于數控專業課教學效率較低，數控專業畢業生的能力有限，需要長時間的實習才能滿足社會的需要。本文對這些問題進行論述。
1 數控專業課程課堂效率較低的原因
1.1 教學方法陳舊，教學效率低下
數控專業是實踐性很強的課程，需要有較強的教學設備作為支撐，現代信息技術的廣泛應用使得現今的教學方法也起了翻天覆地的變化。多媒體、CAD/CAM、編程模擬軟件等教學工具的應用在數控專業的教學過程中等到廣泛推廣。而很多學校由于經費有限，教學設備陳舊，設備更新速度慢，難以滿足以上要求，使得教師上課成了紙上談兵，學生覺得枯燥無味，使得數控專業課程課堂效率較低。
1.2 理論與實踐銜接時間長，內容脫節
目前的狀況是教學理論過多，實訓內容過少。從真正的生產過程來說，這門課程應該完全是一門實踐類課程，相應的理論教學應該在實訓的教學過程中進行適時補充。然而，教學過程中的實際情況是，數控理論和實操教學被切分成了兩個學科，有的中職類學校甚至是只學理論，拋開實操教學的過程。這樣的教學方法有悖于現代的生產制造的過程，從而使學生學習數控課的效率低下。
1.3 課程設計和實訓項目與當前行業發展結合不緊密
課程設計和實訓項目真實感不強，與行業發展脫節，學生對整個生產流程不了解，到企業上崗后重新學習，這也是數控課效率低下的原因之一。
2 教學方法的改革初探
2.1 開發理實一體化教材
在數控專業的教學過程中，編寫適合本專業學生學習使用的配套教材是實現理實一體化教學的基礎，也是為教學提供理論支撐的有力根基。理實一體化教材則要大膽摒棄傳統的專業教學課程設計，以企業、市場、社會為導向，確定教學目標與教學任務，將數控專業理論中的每個知識點分解到實踐訓練任務中，有針對性地開展各項技能訓練，努力實現理論與實踐的有機結合。在編寫過程中，要根據各?，F有師資情況、設備與資金情況等，進行周密細致的研討與策劃，組織教師進行分工合作。各校還要將數控專業職業資格標準編寫進校本教材中，將“綜合性”與“職業性”進行有機結合，突出其與實踐技能相關的必備專業知識。
課程設計和實訓項目的內容一律采用合作企業的真實零件，學生在做課程設計或是實訓期間，可先由教師帶領學生到該零件的生產線進行實地參觀，使學生了解該零件生產線的真實面貌，熟悉該零件的生產制作流程，以及了解生產線的管理等 。參觀完畢業后，在學校的實訓過程中，可以模仿企業中零件從進料到變成合格產品出廠的整個流程。這樣，學生對零件的工藝、生產加工、生產管理等各方面的知識都有了全面的了解 ，提高了學生的生產意識，從而提高數控課的教學效率。
2.2 充分地利用多媒體設備和仿真軟件
在進入車間參加實際生產之前，學生應該已經具備了數控專業相關的基礎知識，并且很好地掌握了 CAD/CAM 技術。這些內容的教學應該充分地利用好多媒體設備和仿真軟件，這樣不僅能夠在學習實操之間，將整個的加工生產過程生動地展現在學習者面前。仿真軟件不同于實際的生產過程，不會發生撞刀、飛件、斷刀等生產事故，學習者可以在仿真軟件上無所畏懼地學習和進行實操模擬。其實，數控編程和操作仿真軟件有著較多的功能，學生如果能夠充分地利用好仿真的話，能夠使得以后的專業學習事半功倍。
運用“教、學、做”融一體的實踐與理論緊密結合的教學方法，在實踐操作時，理論教學后采用仿真軟件模擬練習，熟練后直接到機床操作。這種理論教學、仿真軟件模擬、實踐操作在教學場地不斷地循環進行。理論老師每天早上先統一給班級上一個小時的理論課，后分一半的學生下去實訓，一半的學生學習利用仿真軟件在機房練習，理論主講老師每天都在二樓的機房和一樓實訓工廠進行交叉的理論教學和實操指導 。
2.3 注重教學場地的設計與建設
所謂建立資源節約型數控專業理實一體化教室，即在教室沒備的配置上，要從有利于學生熟練掌握、操作設備為出發點，本著經濟、普及與共享的原則，在保證教學實訓質量的前提下，適應控制專業教室設備購置的投入資金，既考慮機床的規格和配置，也要充分考慮人才培養所需的機床數量，防止過度設置、設備閑置及表面工程等錯誤傾向。強調合理、經濟、滿足教學要求與企業需求。
2.4 合理利用教學資源與道具，增強教學趣味性
在教學過程中，教師要積極提高學生的學習興趣，充分利用教學資源，增強教學趣味性，降低學習與操作的枯燥性。例如：可以借助掛圖、投影、示教、幻燈片、視頻等工具，并參照實物，對主要組成部件構造特點、作用及工作原理進行講解說明，從而提高學習數控專業課的興趣。
2.5 注重培養學生主觀能動性的發揮
學習任何專業，學生的自主學習積極性越大，求知欲和創造性就越大，學習效率也會越好。這對于數控專業的學生與理實一體化教學來說也是如此。在培養過程中，學生對于直觀的刺激作用能夠迅速做出反應，極大地提高了對所學知識的興趣，由課程學習中的直接經驗逐步轉化為自身的能力與創造才能。
2.6 加強與企業的學習交流，增強教師實踐能力
計算機專業課課堂管理是計算機課堂教學得以順利實施的重要保障。
作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學”需要一個很好的氛圍和環境，一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。計算機課堂管理就是對計算機課堂中各因素進行有效地調整控制，采取適當的方法與策略，使學生能自我控制并積極學習，促進計算機課堂教學順利實施。我教計算機專業課已多年，通過多年的教學實踐使我深感：為了有效地提高教學的有效性，我們必須注重計算機專業課課堂管理。因為計算機專業課有其特殊性，計算機專業課堂擁有高尖的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，特別是隨著教學改革的推進，多樣化教學方法的引進，對計算機專業課提出了更高的要求。
計算機專業課課堂管理存在的問題及原因主要表現在以下幾個方面：①教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現象較為嚴重；②教師對課堂互動環節缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態；③教學環境較差，設備的軟硬件經常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學的準備不足，使學生投入到有效學習的時間較少；⑤對學生起點能力差異估計不足，統一進度的教學使得學生在學習中兩極分化嚴重，參與教學活動的數量逐步較少。
計算機專業課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結果是課程與教學出現了問題。我們首先需要讓學生對計算機專業課程想學、愛學，才能對其行為進行規范和管理，要達成這個目標就需要我們真正認識和掌握課程與教學的必然關系，努力建設一個符合學生實際需求和發展需要的課程體系和內容，遠離學生實際似乎是目前計算機專業課程建設最主要的問題。計算機專業課程應該以提升學生信息素養為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。目前經常提到的零起點問題也是制約計算機專業教學的因素，而計算機專業教師教學能力差，教學方法不得當等也是導致學生不愿意學習的原因，教師需要努力提升自身的教學水平，切合學生的實際和成長規律，采用多樣化的信息技術教學方法，構建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協調了計算機課程與教學，學生才會對信息技術學習有興趣，愿意學習，也就容易產生自律，而不是僅僅依靠教師的規則等進行管理。
通過對計算機課堂現狀管理的研究分析，我認為計算機課堂管理的方法和策略應從以下幾方面著手：
1、 確保計算機專業課堂管理目標的實施
許多計算機專業教師認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機專業課教學中課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質教育的目標，我們所有的教學都應指向全體學生，計算機專業課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發展全體學生的專業技術能力，幫助學生自我管理。在計算機專業課堂管理中，學生的行為可以分為外在控制和內在控制，外在控制是課堂管理的任務，同時要求幫助學生實現自我約束，自我管理。
2、 確保計算機專業課堂管理操作過程的實施
若想保證計算機專業課堂管理的有效性，更好地實現課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規范是必不可少的。我認為計算機專業課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環節：設計課堂管理規則、提出課堂管理規則、實施課堂管理規則、反思修改課堂管理規則。其中課堂管理規則的設計指的是教師把教學活動的環境和對學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規則的過程；提出課堂管理規則指的是在設計制定規則的基礎上，教師在開始教學之前向學生闡述課堂上須要遵守的各項規則，讓學生知道遵守或者無視課堂規則的后果；實施課堂管理規則指的是在課堂管理規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動，在課堂教學進程中，教師在規則的指導下，監控學生的行為，對不符合規則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度，在這一階段中，教師要注意在課堂管理規則中，也有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本；反思、修改課堂管理規則指的是課堂管理規則在應用過程中，會顯現出許多缺點和不足，因此在課堂教學結束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規則要及時進行反思，在征求學生意見的基礎上及時修改完善計算機課堂管理規則，同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己行為和規則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。
3、 確定計算機專業課堂管理的系統性、規范性、可操作性和動態性
為了實現計算機專業課堂管理目標，在計算機專業課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機課堂管理的系統性、規范性、可操作性和動態性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統包含三個基本要素：教師、學生、環境。影響系統功能實現的因素應該包括：教師和學生的關系、教師和環境的關系、學生和環境的關系。課堂管理就是協調教師、學生、環境的關系，以實現課堂管理目標。在傳統“以教為主”的課堂教學中，課堂管理的主要任務是課堂紀律，即教師對課堂上學生行為的控制與約束。但是，計算機專業課堂的環境與傳統課堂的環境比較，有其特殊性，教師和學生的行為是在計算機房或網絡教室進行，即計算機是課堂環境必不可少的設備，教師要利用計算機進行教學，學生要用計算機完成練習，但同時學生也可以利用計算機玩游戲、上網和做其它與教學無關的事情，這對計算機專業課課堂管理提出了新的挑戰，要實現有效的計算機專業課課堂管理除了實現傳統課堂管理目標之外，更要重視協調好教師和計算機、學生與計算機之間的關系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統中的各要素功能及相互關系，綜合協調，不能片面地追求某一方面。
若想保證課堂教學的順利進行，必須以課堂管理的規范性為前提。計算機專業課堂管理雖然有一定的隨機性，但是管理是在一定預期控制內的隨機，不是盲目的隨機，因此應該規范計算機專業課堂管理的操作過程。計算機專業課堂管理的規范性應包括以下幾個方面：規則的設計語言表述要規范；規則的設計要符合學生特點、教學內容和現實條件；規則的提出要在課堂教學之前；規則的實施要嚴格按照規則的設計執行；規則執行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學的課堂管理不是一蹴而就，需要設計 實踐 修改
設計 實踐……的反復過程，我們只有在每一個環節上都規范操作，才能保證課堂管理的有效性。
計算機教學的課堂管理是由系列規則控制的外顯行為，是教師在計算機課堂教學過程中表現出的對學生和環境進行調節、控制的行為，因此，計算機課堂管理規則的設計一定要具有可操作性。例如，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內，完成哪些操作、達到的標準是什么、完成任務的獎懲規則是什么、在操作過程中不允許發生的行為是什么等，只有課堂管理規則可操作，才有利于教師管理，同時也才有利于學生接受和執行。同時，計算機課堂管理規則對學生的要求也要用可觀察、可測量的外在行為進行描述，才有利于教師的控制和協調。
關鍵詞：專業理論課；課堂教學；教學評價表
中圖分類號： G642.421 文獻標識碼： A 文章編號：
一、專業理論課課堂教學評價的弊端和局限
傳統的專業課課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看教師講得如何。主要有這樣的條款：教學目的是否明確、教學重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體---學生。這種課堂教學評價難于把握，評價多是印象分，不能真實反映教師的教學水平和提高教學效率。主要有以下弊端和局限：
1、以“完成認知目標”的單一教學目標
在傳統的課堂教學評價標準中，把教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這堂課的認知目標，作為一節好課的重要指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一項重要任務。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課絕不能視為一節好課。
認知任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，還包括各種能力的發展以及個性的培養。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許存在對知識更深刻的理解，可是傳統教學中教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，怕完不成認知目標。
2、“環環緊扣”導致教學主體模糊
傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。評價標準都是圍繞教師活動進行，如教學目的、教學組織、教學方法等，而忽視了學生的學習過程、學習活動和學習效果。課堂中教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“環環緊扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。
教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避、壓制的態度。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。教學“貴在得法”無法體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。
3、“小而全”評課標準限制師生的發揮
在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學重點突出、難點突破”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計合理美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多公開課、觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。
教師被束縛在評價標準的條條框框下，其能動性、創造性受到制約，其主導作用必然不能充分發揮，學生的主體性地位必然受到限制。
4、“職業素養”評價涉及甚少
專業理論課教學是讓學生掌握不同專業的專業基礎知識和方法，為專業技能學習和踏上職業崗位服務，同時也是培養學生良好的職業意識、職業習慣、職業道德、職業情感的第一課堂。而在課堂評價標準中涉及甚少。
知識與技能的遷移、職業素養的熏陶是潛移默化的。專業文化工作環境的布置、課前專業素材的準備，愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾的職業道德教育，職業習慣的培養，職業素養緊密融合在專業理論課教學中。
二、專業理論課課堂教學評價倡導的基本理念
傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。
1、關注學生發展
體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。
2、強調教師成長
依據課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3、重視“以學論教”
課堂教學評價強調以學生的“學”來評價教師的“教”；強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。主要觀察學生的六種狀態來評價課堂教學，他們分別為：情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。
4、達到學以致用
專業課的評價更注重實用性、實效性。即課程內容與職業標準的對接，教學內容與實踐環節的掛鉤，教學過程和工作過程的對接，職業習慣、職業道德的培養與人文素養、為人處世教育相結合。體現不同專業的職業特性。
三、專業理論課課堂教學評價的緯度
1、課堂教學的主體---學生
學生的學習狀態。職業學校的學生不同于普通中學的學生，一方面要引導學生端正學習態度，精神飽滿，有信心。同時在教學方式大膽創新，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的“探究學習”和“研究性學習”，而不是一味的“接受學習”?！敖邮堋焙汀鞍l現”相輔相成。該接受的知識采用“接受法”，該動手的地方動手，該討論的地方討論，該讀書的地方讀書，該練習的地方練習等。反對“單純依賴”模仿與記憶、“過于強調”接受學習的現狀。
學生的學習水平。學習水平主要關注學生的學習過程。可根據學生學習過程中的外顯行為特征來評價課堂教學中學生群體的學習水平。①是否積極參與；②是否獨立思考；③能否主動探索；④能否自由表達；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否興趣濃厚。
學生的學習效果。學習效果主要關注學生的學習結果。課堂教學中學生的學習效果的評價最終定位于三個學習目標的達成：①知識目標---學會了嗎？②能力目標---會學了嗎？③情感目標---學有興趣嗎？
2、課堂教學的主導---教師
教師的角色把握。傳統的“以知識為本”的課堂教學中，教師的角色主要是知識的傳授者、學習的監督者、課堂的指令者?！耙园l展為本”的課堂教學中，倡導教師的角色是學習的組織者、學習的引導者、學習的合作者。
學習環境的營造。專業課程倡導教師在課堂教學中應努力為學生創設寬松、民主、平等、互動、互助，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境，為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的引導啟發，為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論的學習氛圍。
教育技術的運用。教育技術是關于“學習資源”的開發、利用和“學習過程”的設計、管理的技術以及評價的技術?！皩W習資源”開發和“學習過程”的設計運用到計算機、網絡、實訓設施、技能作品等媒體技術，合理利用有利于學生自主學習。
四、專業理論課課堂教學評價量表的設計
綜合課堂教學評價的緯度和課程的三維目標，主要從知識與技能、過程與方法、情感與態度、效果與達成四個方面設計量表。其中過程與方法中又分別從學生和教師兩個角度觀察評價整個課堂教學過程。
專業課程強調發現學習、過程中生成，所以設計評價量表時四個方面的分值權重有所側重“過程和方法”。
下表為現階段試用的專業理論課課堂教學評價表
專業理論課課堂教學評價表
（10） （1）教師引導適當；關注學生的課堂感受；對學生評價有導向和激勵作用；關注師生、生生之間平等互助；激發學生的學習情感。 5
（2）學生產生學習動機和求知欲；學習興趣、態度、意志等情感因素得到發展；提升參與教學的深度；學生學習有序，愉快、和諧。 5
效果
與
達成
（20） （1）反饋檢測合適，并及時評價、矯正。 5
（2）階段小結形式多樣，形成繼續學習的臺階。 5
（3）思維狀態：學生的思維狀態是否被激活。 5
（4）目標達成：目標是否達成。 5
評價
意見
評價等
注：滿分100分。90—100分為優秀，80—89分為良好，70—79分為中等，60—69分為合格，60分以下為不合格。
參考文獻：
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[關鍵詞]科研；機械工程；課程
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0029-02
科研在高校中的地位和作用是毋庸置疑的，尤其是在985高校和211高校中更是如此。但以教學為中心、不斷提高高校的教學質量也是高校工作永恒的主題。高校通過教學工作來培養高層次人才這是其根本任務，教學工作始終是高校的中心工作之一。本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。高校教學和科研是相互依賴、相互促進、不可分離的。高校教師既要從事教書育人的工作，又要進行科學研究，還要將兩者有機結合起來，這樣才能使教學質量和科研水平相互提高。[1][2]高校只有重視科研工作，以科研促教學，深化教學改革，優化課程體系，更新教學內容[3][4][5]，才能提高人才培養質量，體現辦學的特色、強勢和品牌性。[6][7][8]有關科研與教學的關系以及科研對教學的作用，國內外學者、教師都做了很多研究，如文獻[1]、[2]、[3]對高校中科學研究與人才培養之間的關系做了論述，強調教學與科研的統一；文獻[4]論述的是科學研究在促進本科教學中的作用；文獻[5]強調科研在應用型人才培養中對教學的促進作用。以上文獻中都沒有涉及科學研究在機械工程專業學科基礎課和專業課課程群中的應用。可見，進行這方面的研究是有意義的。本文就是從這方面入手，探索科研在機械工程專業學科基礎課和專業課課程群中的應用。
一、我校教學與科研現狀
我校是一所地方性、綜合性院校，是一所以工為主，專業涵蓋工、管、理、醫、經、文、法、藝術、教育等9大學科門類，直屬廣西壯族自治區政府管理的普通高等學校。學校占地面積近4700畝，面向全國27個省（區、市）招生，有全日制本?？茖W生、研究生、留學生共25000余人。學校以本科教育為主，積極發展研究生教育和國際教育，不斷提升辦學層次、水平和特色。為建設成為國內先進、有特色、高水平的應用型大學，學校在教學和科研方面做了大量的工作，但也存在一些問題。
（一）過多強調科研
多年來，我校對本科教育口頭重視多，實際行動少；教師教學考核強調數量，缺少質量。由于過多強調科研等顯性數據指標，如高水平論文、高級別研究項目、高科研經費等，對大學定位存在誤解，以及擴招等一系列因素，本科教育特別是本科生教學在高校教育中處于相對弱勢甚至是邊緣化的地位。然而，世界上的一流大學，其對本科教育教學工作都很重視。盡管這些大學擁有強大的科研實力和研究成果，但最讓這些大學感到自豪并最終確立他們高水平地位的關鍵因素，依然是他們響當當的本科教育質量。時至今日，這些大學仍然在不斷地研究如何進一步提高本科教學質量，以適應社會的需求。
（二）科研與教學缺失
由于學校一味強調科研，教師只能全身心地投入到科研中，但研究成果出來以后，只有小部分應用于生產實際或教學，大部分研究成果只能躺在成果庫里睡覺。教育教學改革呼喚著科研，但在學?？蒲兄?，教師科研與教學缺失的現象卻并不少見，具體表現為：教師在研究中充當著資料的提供者、失語的研究者和被動的參與者，而不是將科研與教學相結合。造成教師研究與教學脫鉤的原因主要有兩個方面：教師對高?？蒲袑嵸|的理解不到位 ，以及學校對科研的評價方法不科學。
二、機械工程專業學科基礎課和專業課課程
我校的機械工程專業人才培養方案強調，本專業培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的機械工程專業基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的工程實踐能力、職業技能和創新精神，并具有較強的自主學習能力、自主發展能力和社會適應能力的可持續發展的能從事現代機械工程領域內的機械設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的應用型高級技術人才。專業主要課程中有制圖及計算機繪圖、理論力學、材料力學、工程材料與金屬工藝學、機械原理、機械設計、機械工程控制基礎、機械制造技術基礎、互換性與技術測量、氣液壓控制、數控技術基礎、機械制造裝置設計、機械CAD/CAM，這些都是學科基礎課和專業課。這些課程在三類課程中具體所占的學分為公共課學分占37.0，學科基礎課學分占85.5，專業課學分占15.5。
機械工程專業是我校辦學最早的幾個專業之一，為社會培養了大量的機械工程專業人才。多年來，學校一直不斷深化教育教學改革，憑借多年沉淀的教學資源優勢，不斷加快機械工程專業課程改革的步伐，力爭為社會培養出更多高質量的人才。我們教師所做的科研，絕大多數與這些課程有關。如果能把教師的科研應用到這些課程中，無疑能對教學起很大的促進作用。
三、具體實踐應用
為探索科研在機械工程專業學科基礎課和專業課課程群中的應用研究，我們做了如下具體實踐。
（一）項目調研
機械工程專業是傳統的工科專業，在人才培養方案的結構體系中，課程體系包括公共課、學科基A課和專業課等，其中學科基礎課和專業課所占的比重較大，課程門數較多。由于教師所做的科研較多，有些科研與這些課程群有關，有些則比這些課程群超前許多，再加上由于機械工程專業辦學歷史較長，有些課程內容較陳舊，因此，我們首先要進行調研，看看兄弟院校是如何處理這些問題的。
（二）科研項目、內容的整理
由于大多數科研骨干歷年來所做的項目較多，這些科研項目包括國家自然科學基金、廣西自然科學基金、廣西科技開發項目、柳州市科技開發項目、教育廳科研項目和校級科研項目以及橫向科研項目等。在這些項目中，有些項目所研究的內容、研究成果與學科基礎課和專業課有關，有些項目比較前沿，這些項目對本科生來說有些超前，這樣前者可以直接應用到本科教學中去，后者則要儲備起來。因此，要對這些科研項目、科研成果進行梳理，找出與學科基礎課和專業課有關的內容，為后續工作做好準備。
（三）科研項目、內容與學科基礎課、專業課課程群相結合
根據前面梳理出來的科研項目和科研成果，我們結合學科基礎課和專業課的內容特點，以某一門課的某一章節為切入點，刪減一些陳舊的內容，增加一些學科前沿知識，并將其作為一個案例或一個章節來處理。比如廣西科學研究與技術開發計劃項目（項目編號：桂科能05112001-7B）《信息與通信技術重點實驗室建設――鋼圈系列產品虛擬設計開發平臺》的科研成果，就可以與機械工程專業課機械CAD/CAM相結合，把研究內容《鋼圈參數化設計系統》結合到課程的第五章――機械CAD/CAM建模技術中去，作為一個案例來講授，這大大豐富了課程內容。
（四）相關學科基礎課、專業課教案、課件的修改與融合
找到結合點后，就要對原來的教案和課件進行修改補充：有些陳舊的內容該刪減的刪減，新的內容該補充的補充，要相互融合；有些內容較簡單可直接修改，有些內容較多較復雜，要采取各種手段滿足教學要求，比如將科研內容編制成軟件。廣西壯族自治區教育廳科研項目《基于制造業信息化服務平臺的公差與配合應用技術系統的開發研究》就是以軟件形式編制出來后，融合到機械工程專業課機械CAD/CAM第三章――設計/制造數據的處理技術中去，作為一個例子，這既補充了教材的熱藎又能使學生接觸到前沿知識。
（五）課堂教學實踐與評價
把結合科研成果做好的教案、課件和軟件應用到課堂教學中去，可以使學生受益。應根據課堂教學效果和學生的反饋對這些教案、課件和軟件進行修改補充，完善提高。條件成熟時，還可以根據研究結果對相應的教材進行修訂，使科研成果進入教材。
四、結束語
通過以上的具體實踐，我們把自己的研究成果應用到機械工程專業學科基礎課和專業課課程群中，使學生能學到機械工程學科的前沿知識，這既增長了學生的見識，又提高了教師的教學質量。
[ 參 考 文 獻 ]
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論文摘要:通過對皖西學院公共體育課教學現狀的調查與分析，結合自己課堂教學的親身感受，指出其中的不足，同時提觀點和整改意見。
1引言
公共體育課是各級各類學校的必修課。為了進一步實現學校體育目標，根據教育部有關文件精神，高等學校的公共體育課要求推行選項制。但就目前的狀況看，安徽省很多高等學校在具體的實施過程中都存在著這樣那樣的困難。本文僅從皖西學院公共體育課教學現狀進行調查分析，指出其中存在的不足，同時提出自己的觀點和整改意見。希望文中的觀點和意見能為其他高等學校的公共體育課教學提供點滴的參考依據。
2皖西學院公共體育課現狀的調查與分析
2.1調查結果
皖西學院現有三個校區:本部、東校區和北校區。因本部的在校生及相關的教學投人約占整個學院的4 /5，所以在調查時僅以本部的公共體育課教學現狀作為依據0通過對皖西學院本部公共體育課課程表、體育系專業課課程表的調查，以及對體育教學場地與器材的數量、種類和開設公共體育課或體育專業課的班級和人數、在校學生人數及擔任公共體育課教師人數的統計，得出以下結果:
2.1.1皖西學院本部共有96個班級開設公共體育課，其中自然班40個，選項課班56人，班級平均人數約為40人。
2.1.2本部96個班級的公共體育課課時段全部集中在星期一至星期五下午。其中5.6節課課時段每天平均為10個班級，7,8節課課時段每天平均為9. 4個班級。即每天下午兩個時段均有近10個班級上公共體育課，每個課時段上課總人數約為400人。
2.1.3皖西學院本部擔任公共體育課的教師總人數為32人，其中只有8人在某日下午只有一次公共體育課(不排除這8人當日下午也有體育系的專業課)，其他人只要下午有公共體育課，全部是兩次課(4課時)連堂。
2.1.4皖西學院本部的體育教學場地現在籃球場12個，排球場6個，足球場1個，乒乓球室1個。根據體育系的專業課課程表統計，在每天下午的兩個課時段中，體育系的專業課或訓練隊平均要占用兩個籃球場、兩個排球場或半個足球場及相關的體育器材，剩下的場地和器材供公共體育課教學使用。
2.1.5按平均每個教學班40人計算，下午每個課時段將有400人在剩余的體育場地上課;除去一個室內教學的乒乓球班，平均每個球場至少擁有30人。
2.1.6皖西學院本部現有在校學生8000余人。除去體育課堂上的學生，如每20人中有1人要在7,8節課時段參加課外體育活動，大約有近400人將在這個時段出現在體育場地上;另外，還有教職工及校外體育愛好者。
2.2存在不足
2.2.1皖西學院本部現有體育場地與器材無法滿足公共體育課課堂教學的需要，無法保證學生的課堂活動空間和運動量，嚴重影響課堂教學效果。
2.2.2皖西學院本部現有的公共體育課教學時間段幾乎完全制約了本部其他近8000名學生、教職工及校外體育愛好者在7,8節課時段的體育活動，嚴重影響了校園體育文化生活。
2.2.3體育教師的精力是有限的，每天下午有公共體育課的教師幾乎全部是連堂上課，疲勞作戰勢必影響課堂教學質量。
2.2.4公共體育課在7,8節課時段(特別是秋學期)的學生，甚至是教師，由于種種原因(如饑餓、天色、氣溫等)，很難集中精力上課，而且時常著涼，易生病，嚴重影響師生的身體健康。
2.2.5體育教學場地上人數太多，相互干擾較大，課堂教學難以組織，器材、衣物等也易丟失，課堂師生常與課外活動的學生鬧矛盾，嚴重影響師生之間、學生之間的關系。
2.2.6某一課時段的授課班級過于集中，一但遇到雨、雪天，很難找到空余教室上理論課，造成停課班級太多，影響極壞。
2.3原因分析
2.3.1老生(二年級學生)的公共體育課實行選項制。每個選項班級的學生涉及到幾個系多個專業，很難找到共同的空堂時間，課時段只能安排在下午;新生(一年級學生)的自然班上課時間段也安排在下午。課時段過于集中，這必須會導致體育場地和器材的緊張，教師難以配備。
2.3.2皖西學院現有的體育場地和器材的數量、種類確實有限，不能滿足公共體育課堂教學及課外體育活動的需要;體育教師的數量不足和專業面太窄，不能滿足公共體育課選項課程設置的需要。
2.4建議解決方法
2.4.1取消老生的公共體育課選項制度。根據皖西學院(特別是本部)現有的狀況分析，實行公共體育課選項制的時機還不太成熟。具體原因主要表現在:(1)師資力量不足。皖西學院現有專業體育教師30余人。這些人不僅擔負著本部的公共體育課的教學任務，體育系專業課的教學任務，還有東校區和北校區的公共體育課的教學任務。對于一個在校學生已突破萬人的院校，很顯然，體育教師數量尚有欠缺。(2)體育場地與器材數量和種類有限。皖西學院本部的體育教學設施除上述場地外，就剩風雨操場里面的3個籃球場了，其它體育項目的場地設施一樣沒有;另外，體育器材的數量和品種也有限，這不僅影響了公共體育課的課堂教學和校園的課外體育活動，而且阻礙了公共體育課選項制的開展。(3)選擇的內容太窄。由于受體育教師的專業面和體育場地器材的種類所限制，皖西學院公共體育課現有的選修科目，男生為籃球、足球、排球、武術、乒乓球;女生為籃球、排球、武術、乒乓球、健美操，且每個項目均未設提高班。拿本科生為例，公共體育課修4個學期，每學期固定修一項和每學期選修一項幾乎沒有區別，所以實行選項制實際意義不大。(4)選課造成的麻煩太多。由于種種原因，公共體育課的選項給學校帶來很多麻煩。選來選取就是那幾門課，選課程序又不科學，很多學生只能重選課，有的學生選不上課，有的學生甚至是不選課;同時，因為課時段太集中，各個系排課也難，教師的配備也很難，教務處也沒辦法。公共體育課每學期至少是前兩周上不起來課，嚴重擾亂了正常的教學秩序。
2.4.2實行自然班上課或兩至三個自然班合并再男女生分班上課。很多調查結果表明，實行自然班，即男女生合班上課有許多優點。事實上，我院的04級新生就是行了自然班上課，許多高等院校在實行公共體育課選項制或俱樂部制時也實行男女生合班上課。當然也可實行男女生分班上，即兩至三個同一課時段自然班合并再男女生分開上課。雖說有點麻煩，但操作起來比目前的選課要方便的多，更有現實意義。
2.4.3拓寬課時段。公共體育課教學可以放在每天不同的課時段，有條件的課程甚至可以放在晚上。據了解，有的高校中午也有上體育課的。皖西學院目前各個系的公共體育課課時段由教務處定，這不太合理，應由各個系根據的情況自己排，然后由教務處集中，體育系根據自然班配教師，或合并同課時段班級再分班配教師。課時段的拓寬，無形中緩解了場地、器材、師資力量等不足的問題。
2.4.4改善辦學條件。皖西學院應通過擴建體育場地，添購體育器材，增加體育場地和器材的種類，引進和培訓緊缺專業的體育教師來解決上述困難。學院目前正處準備迎評階段，上述問題的解決正在籌備之中，隨著皖西學院的發展壯大，各方面的情況一定會有好轉。
[關鍵詞] 公開課；專業課；信息與計算科學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0045-02
0 引言
當前華南農業大學信息與計算科學專業學生的培養存在一定的問題，主要表現為很多學生是被調劑到本專業，在初期存在對本學科不了解、不感興趣等消極因素。如何提高本專業學生的學習興趣是專業課教學需要解決的首要問題。
2001年美國麻省理工學院（MIT）宣布該校網絡課件開放工程（Open Courseware）正式啟動。到目前為止，MIT 已經實現將2000 多門課程搬上網。這些課程的訪問量每月平均達到100 萬次，所翻譯的課件平均每月的訪問量超過50 萬次。在美國已經有20 多所大學加入這個行列[1]。鑒于國外公開課的巨大影響，有理由和動力汲取國外網上公開課的特色，結合農業高校的特色，構建符合學生期望的有吸引力的信息與計算科學專業課。
國外名校公開課的主講人在平等的教學氛圍中傳道授業，注重引導學生獨立思考，巧妙調動學生的思維，并不給出標準答案，而是讓學生經過充分思考后得出什么是合理的、什么是最有價值的；教師根據教學內容讓學生在課堂中展開討論、實際運用等，學生參與程度較高[2]。國內很多課程的多媒體課堂教學僅僅把教材的內容從印刷頁面挪到了投影，缺乏更深層次的探討，學生思想沒有經歷思辨的過程，當然也就不會受到太多的觸動。故再先進的教學技術也只是實現目標的工具之一，使用技術的原則應該是“合適”而不是“求新”[3]。
有學者分析了國外公開課的特點后，主要把它們分為講授型教學模式和混合型教學模式兩種， 并根據樣本得出理工類為講授型教學模式，人文類為混合型教學模式的觀點[4]。信息與計算科學專業教學大綱安排了較多數學類課程，而計算機類的核心課程相比計算機專業則精簡了很大一部分，導致學生在學習環節跳過了很多具有一定前后銜接關系的課程，容易出現知識斷層。因此有必要根據所授學科及學生的特點，因材施教，有的放矢。
1 分析
由于筆者講授計算機方面的課程，故主要對公開課中的計算機方面的課程有所涉獵，包括麻省理工學院Charles Leiserson和Erik Demaine教授主講的《算法導論》，哈佛大學David J.Malan教授主講的《構建動態網站》，主要講述如何利用PHP技術和Linux平臺構建動態網站，生動活潑、通俗易懂，通過大量實例講解，比較有激情；斯坦福大學Mehran Sahami教授主講的《編程方法》介紹了程序設計的基本思想，Kim Goodwin，Steven Dow等多位教授講授的《人機交互探討》，較深入的闡述了人機交互中的研究，Alan Cannistraro 和 Josh Shaffer教授主講了《IPhone 開發教程》、Andrew Ng教授主講了《機器學習課程》、Julie Zelenski講授了《抽象編程》、V.A講授了《用網頁技術開發手機應用》。國內關于公開課的網站主要有網易公開課和騰訊公開課。
通過觀摩上述公開課程整體教學過程，再結合本單位的實際教學情況，筆者得出的結論主要有如下六點。
1）大部分授課教師較為幽默健談，能夠有效地帶動課堂氣氛?？傮w而言，雖然上述屬于工程技術類的計算機課程比文史哲類的公開課氣氛要平淡一些，但仍然具有很好的課堂氣氛，其中一個主要原因是主講教師能夠在課堂上即興發揮幽默感以調節氣氛；并通過提問、討論等常規手段讓學生主動地參與到教學中。在這方面我國與國外相比有較大的差距，今后可以從加強課堂提問、討論等環節提高課堂的活躍程度，并在講授過程中提高幽默感以活躍課堂氣氛。
2）大部分公開課的理論與實踐教學在課堂上結合得較緊密，教師在課堂上除了講授理論外，還會在電腦上將相關的操作演示一遍，具有較好的直觀性。反觀中國大陸專業教學方式，理論教學一般與實踐教學分開，即課堂教學主要講授理論，而實驗課程主要講述操作性的內容。這樣做在某種程度上方便教學，但也導致了理論與實踐的分裂，學生往往也難以將理論知識與實踐完美的結合起來。解決辦法是教師上課時自己攜帶筆記本電腦，事先將實踐內容所需要的環境在電腦上配置好，這樣上課就可以直接通過運行配置好的軟件進行操作介紹，而在講臺自帶的臺式電腦上很難實現運行環境的預先配置。
3）每一門公開課課程均有較多的參考資料。與之相比，國內課堂專業課教學普遍只有一本參考書，雖然在經濟上能給大學生減負，但對學生能力和綜合素質的培養則有所欠缺，筆者針對這個問題，依據所上的課程性質，分別給出不同的處理方法：（1）讓學生查找相關論文，尤其是一些算法的應用論文，讓學生知道怎樣應用所講授的算法；（2）讓學生在網上查找相關的編程資料，尤其是一些實用的算法編程經驗；（3）到圖書館借閱相關領域的系列圖書，通過上述辦法彌補參考書的不足。
4）某些公開課課堂上教師傳授的知識量不一定很大，學生聽起來不會很累，但是課后必須花大量時間實際操作或查找資料。這點國內恰恰相反，教師課堂上連續灌輸知識，學生聽得很累且接受起來有難度，但是課后學生又太閑，往往到考試前一段時間才會去復習。為避免這種情況，可以在課堂上重點講解難點，而將一些簡單的課后習題及實踐作業布置給學生，由他們課后查找資料解決。
5）大部分公開課課堂或課后的問題具有較高的主觀性，往往沒有標準答案，解答過程中需要學生查找相當多的參考資料并結合實際。與之相反，國內教師布置的作業一般都有標準答案，甚至參考書附帶的習題參考答案在網絡上廣為傳播，這種情況有可能導致很多學生不會發揮主觀能動性解決問題，而是直接照抄已有答案。為此，可以將待布置的課后作業、實驗題目或者課程設計題目，稍稍作改動或者是結合信息與計算科學專業的課程大綱特點自行設計，從而令學生沒法照抄已有答案，也促進了學生的思考。
6）公開課課堂教學中的教學工具將各種媒體技術有機結合起來，除了幻燈片外，國外教師使用黑板也很頻繁。而國內教學尤其是計算機課程則大部分時間都依賴于幻燈片教學，較少使用黑板書寫內容，但實際上教學工具的使用原則是合適和簡單，用恰當的教學工具表達多變的課程內涵有助于學生清晰明了地掌握知識；可將簡樸的黑板板書和豐富的幻燈片乃至學生間的分組討論等方法交替使用，避免學生“審美疲勞”。
2 結束語
當前農業院校的新興學科教學存在若干問題，傳統的教學方式已經很難適應社會及學生的變化。為了跟上形勢的發展，華南農業大學理學院借鑒當前流行的國外名校公開課的優秀之處，并應用在2012上半年信息與計算科學專業的數據挖掘專業課教學上。分析比較教學過程中間及結束后對學生的學習信息反饋、教學評價等數據，發現上述方案確實能夠較有效地促進教學氣氛及學生的自學能力，最終提高了專業課程的教學效果。
參考文獻
[1]李茗怡.你“淘課”了嗎？網絡風靡世界名校公開課[J].上海企業，2011，（2）：91-92.
[2]呂金鶴，王健.國外名校系統性建設視頻公開課啟示[J].中國教育網絡，2012，（4）：58-59.
關鍵詞:漢語言;課程設置;對比研究
一、學校及漢語言專業基本情況
中國的三所大學(簡稱C1、C2、C3)分別位于北京、上海、浙江。三所學校都是985工程重點建設大學，在2009年中國大學排名中全部位列前三十名。其中C1的“漢語文化學院”是在其原“對外漢語教學中心”和“對外漢語教育學院”的基礎上建立的。在把漢語作為第二語言進行教學方面，C1已經有了近40年的經驗。C2的對外漢語學院由原來人文學院對外漢語系、原國際中國文化學院和原對外漢語遠程教學中心組建而成，是一所既培養中國學生，又培養外國留學生;既有課堂教學，又有網上教學;既是國家漢辦對外漢語教學基地，又是國務院僑辦華文教學基地的二級學院，并成為全國最大的HSK考點之一。C3的國際教育學院是該校專門負責招收和管理外國留學生和對外漢語教學的教育教學機構。C3從1979年起開始恢復對外招生，迄今已有兩萬余名外國留學生完成學業。
美國的三所大學(簡稱A1、A2、A3)全部位于2009年全美大學本科教育排名前五十名，漢語言專業分別隸屬于三校的東亞語言文學系、東亞語言文化研究系、亞洲語言文化系。
二、課程設置簡介
“第二語言教學的課程設置作為教學設計的一個重要組成部分，是實現教學目標、分解教學內容的主要途徑，任何一種具體的教學形式都有自己一套獨立的課程設置?！?因此在總體層面上歸納出的對外漢語教學的課程主要有:1語言課。語言課就是現代漢語和古代漢語兩門獨立的課程。前者按課型又可細化分為綜合課、專項技能課、專門目標課。2翻譯課。其實翻譯課也是一種語言課，但它的基本教學內容是兩種語言的對比和對譯，有自己獨立的系統，主要目的是培養翻譯能力和翻譯技巧，所以又不同于一般的語言課。3其他課程。其他課程包括語言知識課、文學課、其他文化知識課和有關的理論課。跟語言課和翻譯課不同，這些課程的教學內容是有關的知識而不是語言本身，教學方法都是著眼于知識的傳授而不是技能的訓練。
中國三所高校的漢語言專業專業課課程設置情況是必修課多，選修課少;必修課數目遠遠大于選修課數目，必修課中語言知識課占了大半壁江山，其他課程數量不相上下，選修課可選范圍較窄。
美國三所高校的漢語言專業專業課課程設置情況是必修課少，選修課多;選修課數目遠遠大于必修課數目，必修課與選修課中各類課程設置沒有數量上的懸殊差異，選修課可選范圍較廣。
三、比較與分析
比較中美各三所高校的漢語言專業專業課的課程結構，存在著許多相似之處。中美六所高校漢語言專業專業課都分為專業必修課和專業選修課二大板塊。六所高校在課程設置和理念上也存在著顯著的差異，主要有以下幾點:
(1)課程設置的指導原則差異。雖然中美六校的課程在內容和形式上基本類似，但是我們不難發現美三所高校的漢語言專業專業課開設的課程并不具有普遍適用性，相反更適合學生主體性及個性的發展，課程更具有個性適應性。相比之下，中國三所高校的漢語言專業專業課的課程缺少了對個體學習者的靈活性和適應性，較強調整個課程體系的方向性和目的性。這是因為在中國，國家對留學生的漢語言專業有著統一的規格和要求，《留學生漢語言專業教學大綱》就是這種統一的體現，該大綱宏觀指導著各學校的課程設置。同時《水平與等級大綱》也影響著各學校的課程設置，否則HSK指導這門課就不一定是必修課了。這些也體現了中美兩國在教育理念和文化傳統上的差異。
(2)選課差異。美國三所高校的漢語言專業專業課的課程非常廣泛，但是必修科目不多，只是本專業基本理論知識方面的幾門課程。而選修課程較多，學生自主選擇的空間很大。課程上，更重視相關學科和新興學科的設置，以此來提高學生的研究能力和增強對本專業的研究興趣。這是基于美國歷來的教育傳統和豐富的教育資源的。中國三所高校的漢語言專業專業課必修科目很多，選修科目較少，這樣確保了學生所選的課程不會偏離本專業方向，但不利于培養學生在學習中的獨立自主意識。另外，課程設置專業化較強，容易使學生知識面不夠寬廣。
(3)課程設置理念。美三所高校的漢語言專業專業課課程設置的理念是:強調學生個體學習和自我管理，培養有教養的人并致力于學生的全面發展。學校強調學生自主、自由選擇，重視個人需要，強調主動學習。課程的內容較廣泛，更重視培養學生的知識運用能力，要使學生在學習的過程中各方面得到訓練，而非把學生培養成生存工具。中國三所高校的的理念是:培養學生熟練運用漢語能力，具備扎實的漢語基礎知識、一定的專業理論和基本的人文知識。造就熟悉中國國情文化背景的應用漢語人才。
通過對以上六所高校的漢語言專業專業課課程設置的對比，可以看出美國三所高校的漢語言專業專業課課程設置有很多可借鑒之處，對于改進我國高校的留學生漢語言專業專業課課程設置具有參考價值。大到怎樣把第二語言教學的基本規律和漢語的特殊性結合起來設置課程，怎樣充分發揮在目的語國家學習的優勢來設置課程，怎樣協調語言課程和文化類課程的關系，小至到底應不應該單獨開始漢字課程等等，都是我們應該深思和探索的。
參考文獻
[1] 劉珣(2000):《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，北京.
[2] 李泉(2006):《對外漢語課程、大綱與教學模式研究》，商務印書館，北京.
實施素質教育首先是思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透，充分利用素質教育的主陣地——課堂，對實施素質教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。如何加強職業學校各學科的德育滲透，是當前教改中一個亟待解決的重要課題。
一、在全社會普遍重視加強和改進未成年人思想道德建設的大氛圍下，學校作為專職教育單位，“把德育放在學校一切工作的首位”已是我們的共識。加強對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質教育，對促進學生全面發展起著主導的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用。作為我們職業學校不僅要對學生進行“五愛”教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要特別加強職業道德教育、職業理想教育和創業教育。
二、各校在課堂教學滲透德育的實踐中，注重經驗總結、方法、交流。職教中心搭建平臺，學校在教學工作中選拔出學科滲透教學能手，結合職業學校學生實際、專業特點、學科特色，提供一個研討機會。通過此次活動提出符合職業學校特色、結合學生實際、行之有效的學科滲透德育工作的好辦法，以點帶面，以促進學校德育工作的開展。
三、各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候?！罢n課有德育，人人是德育工作者”提出以來，各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法感染和教育學生，培養學生自信心，教會學生做人。旅游地理課通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。計算機專業課培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；培養學生良好的計算機使用道德；培養學生協作精神。服務專業課注重了課前、課間、下課前的準備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。數學課上教師通過數學課上教師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數學發展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題——解決”的模式，培養學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。電子專業課用鮮活的例子對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課結合政治課通過“四結合”的方法，發揮了德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感；結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。英語學科的德育過程，是根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體，在課堂教學過程中，當好一個設計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者、評價者。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。
“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經?；⑾盗谢?，來指導我們今后的教育教學工作，使職業學校的教育教學更上一層樓。
中國傳統文化課程主要以傳承中國傳統文化精髓為線索，高職中國傳統文化課程主要面向高級技能應用型人才。通過開設這門課程，可以提升高職大學生的人文素養。高職傳統文化課程的教育功能表現為：弘揚和培養民族精神教育，國情教育，人文精神培育，思想道德教育。目前，大多數高職院校都開展了一系列的中國傳統文化課程建設實踐：優化課程內容、推行多樣化考核方式、構建立體課程體系及充分利用第二課堂等；提高中國傳統文化教育思想認識，豐富課堂形式，融入地方元素等；建立有高職特色的傳統文化課程體系。中國傳統文化是中華文明的瑰寶，是世界文明的重要組成部分。中國傳統文化課程要通過講授中國傳統文化整體體系和內在，使學生準確掌握中國傳統文化的精髓，提升自身修養。根據中國傳統文化豐富性、深刻性、傳承性和獨特性等特點，可以從多角度對中國傳統文化課程內容進行分解。本文期望結合高職教育特色，展開中國傳統文化課程建設的分析。
2高職中國傳統文化課程建設分析
2.1中國傳統文化課程建設的重要性
高校要改變之前只將傳統文化課作為現行專業課程體系的補充模式，要將傳統文化課程提升到整個課程體系的基礎性地位。中國傳統文化內容豐富，僅開設以“中國傳統文化概論”為主的理論課程，并不能給學生留下深刻的印象，可以選擇其中某些內容深入講授，開設更具特色的中國傳統文化課程內容。西北大學在傳統文化課程建設中就形成了一套自己成熟的體系：中國傳統文化概論、中國哲學精神、中國歷史精神、中國思想文化、中國宗教文化、傳統文化與現代化。傳統文化課程是民族性教育的直接體現。哈佛大學通過一系列的道德推理和社會分析課程來培養學生的人生觀和價值觀。俄羅斯也將祖國史、俄語與言語文化作為大學的必修課程，這表明俄羅斯大學對本國傳統文化的重視。傳統文化課在我國一直沒有得到重視原因就是“重科技輕人文”的影響，認為只有理工課程才能生產實際效益，人文課程沒有實用價值。但是，我們發現，以倫理道德為核心的傳統文化精神與現代科技相融合是推動社會向前發展的動力。因此，我們首先要轉變教育思想，建設具有自身特色的中國傳統文化課程體系。
2.2高職中國傳統文化課程體系建設
我國高等教育課程體系主要由兩種結構模式構成：一是以基礎課與專業課為主的“實質構成”；二是以必修課與選修課為主的“形式構成”。本文主要從專業課程體系的“形式構成”進行分析與探討。高職中國傳統文化課程是開展中國傳統文化教育的重要組成部分。為了優化中國傳統文化課程結構，可以設置專業必修課與公共選修課課程。高職大學生具有思想活躍等特點，但是缺乏一定的學習積極性與耐力，因此，結合高職教育對象等特點，可以設置形式多樣、種類豐富的公共選修課，增強大學生對中國傳統文化的熱愛。本文在參考現有中國傳統文化課程體系建設的基礎上，建立以中國傳統文化必修課為主，以特色鮮明的選修課為輔的高職教育課程體系，其中，依據高職教育特色，應重點關注公共選修課課程建設。
2.2.1專業必修課為主。
專業必修課是教育人才掌握基礎知識與技能的保證，可以滿足學生共性發展的要求。比如學習中國傳統文化課程，學生應該能夠基本掌握中國傳統文化的背景及發展歷程，儒、佛、道家文化對中國文化的影響，中國文化的基本特征，中國古代宗教、文化、藝術、科學技術，中國民俗文化等內容。無論是高等本科教育還是高等職業教育，都必須掌握中國傳統文化基礎理論知識。尤其針對高職學生缺乏自學能力的特點，更要制定詳實、系統的教學計劃，運用現代化教學手段與新穎的教學方法增強高職學生對中國傳統文化課程內容的興趣。
2.2.2重視公共選修課建設。
公共選修課是為滿足學生個人興趣與愛好，促進學生個性需求發展而自主選擇的課程。提高公共選修課的比重，是實現中國傳統文化課課程改革與優化的趨勢。選修課是圍繞專業必修課進行的有效延伸，可以擴展知識面，使學生深入掌握專業技能。開設中國傳統文化公共選修課課程，可以充分調動學生的學習熱情。面對高職學生興趣廣泛的特點，建設中國傳統文化公共選修課課程體系尤為重要。本文認為高職院校應該重點關注中國傳統文化公共選修課課程體系建設。雖然選修課起著對專業課程的輔助作用，但是并不能隨意設置，不能只追求課程的熱點與新奇。高職院校學生容易對傳統文化課程理論知識感到枯燥，發展特色鮮明的公共選修課尤為必要。高職院校可以根據自身特點，設置符合本校特色的公共選修課課程內容。由此，高職院校設置中國傳統文化公共選修課要求如下：①強調選修課與必修課的內在聯系。公共選修課的設置要符合專業教學總體目標，使學生能夠在專業理論基礎上，通過拓展新的知識內容，完善鞏固專業知識。嘉興職業技術學院在打造以“中國傳統文化概論”為主的基礎上，開設了《文學欣賞》、《美學與藝術鑒賞》及《古代文學專題》等課程，這是對中國傳統文化理論文學知識內涵與表現形式的融合。②選修課設置可以結合地方特色。地域是孕育傳統文化的搖籃，不同的地域延續著不一樣的文化傳統。贛南師范學院結合當地地域特點，開設了“中央蘇區文藝研究”“、客家音樂”及“客家民俗研究”等課程，實現了地方優秀文化傳統教育的傳承。③選修課設置應該注重專業背景。高職院校一般具有鮮明的專業特色，強調專業技能。比如工科類高職院校學生普遍欠缺人文素養，針對這一現狀，可以通過設置具有人文特色的公共選修課提升學生的文化素養。四川交通職業技術學院針對本院工科背景，開設了《中西方文化比較》、《茶與茶文化》及《詩詞之美》等課程。
3結語
