時(shí)間：2023-08-18 17:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史新教材，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近幾年來，國(guó)家教育推行了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教育的弊端，在現(xiàn)行各學(xué)科教學(xué)中起到了很好的效果。盡管如此，還有許多科目受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響極為深重，尤其是歷史科目作為一門“副科”的傳統(tǒng)觀念在學(xué)生的腦海里扎下了根，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)了歷史又沒用，以至于他們都不太重視歷史，再加上傳統(tǒng)歷史課程枯燥無(wú)味，使得當(dāng)前歷史課堂教學(xué)效果極不理想。從某種程度上講，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)效率更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以本文著重討論初中歷史課堂教學(xué)效果的提高途徑，希望初中歷史教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，全面提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。
一、更新教學(xué)觀念，用好新教材
一般來說，任何事物的改革都是十分艱難的過程，更何況一位長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教師的陳舊觀念是堅(jiān)不可摧的，盡管他們也在不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有的教師也以積極的心態(tài)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是也難免在不經(jīng)意之間用老眼光看待新事物，這種現(xiàn)象也會(huì)影響歷史課堂效果。作為初中歷史教師，他們面對(duì)新歷史教材的第一感覺就是新穎、圖文并茂，與老教材完全不一樣，里面的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重組，并且以專題化的方式出現(xiàn)，使得歷史教材變得更加容易。然而，在實(shí)際的初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師都感覺新教材存在許多問題，甚至反感新教材，抱怨其不好用。實(shí)際上，新的初中歷史教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，更是新理念指導(dǎo)下的歷史教材，其編排具有一定的科學(xué)性與合理性，這些教師的抱怨現(xiàn)象可以說是教學(xué)觀念的問題，即“新教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，用好新教材。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生的最好老師，學(xué)生往往有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的心靈，只要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。對(duì)于歷史科目而言，它具有“過去性”的特點(diǎn)，這種特殊性決定了歷史內(nèi)容比較刻板，一旦課堂教學(xué)沒有采取一定的技巧，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以， 初中歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，比如：可以通過豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等創(chuàng)設(shè)新的歷史情景，只有教師善于運(yùn)用這些豐富的材料，必將重現(xiàn)一定的歷史情景，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感受歷史、體驗(yàn)歷史，為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史氛圍，從而提高歷史課堂教學(xué)效果。
三、開發(fā)和利用課程資源
對(duì)于新課程改革而言，教師要想真正地將之落實(shí)到位，最關(guān)鍵的問題就是要合理地開發(fā)與利用課程資源。但是，面對(duì)新的初中歷史課程，許多歷史教師不曉得如何尋找資源，即找不到課程資源，就會(huì)無(wú)從下手，歷史課堂教學(xué)效是勢(shì)必會(huì)受到較大影響。事實(shí)上，初中歷史教師在教學(xué)過程中始終都能接觸到課程資源，只有他們沒有從宏觀上進(jìn)行把握，缺乏明確的分類，盲目地使用這些課程資源，偏面地應(yīng)用現(xiàn)有資源，無(wú)法產(chǎn)生宏觀效應(yīng)。為了解決這種問題，初中歷史教師一定要重視課堂教學(xué)的有效性，且首先要從教材入手，反復(fù)推敲，認(rèn)真體會(huì)，嚴(yán)格近照學(xué)習(xí)目的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地整合、裁剪教學(xué)內(nèi)容，最大限度地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，初中歷史教師還需以教材為核心，以現(xiàn)實(shí)生活作切入點(diǎn)，從內(nèi)容、形式上進(jìn)行延伸，充分挖掘并利用現(xiàn)有初中歷史課程教學(xué)資源，這樣有助于大大提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。
四、建立良好的師生關(guān)系
在初中歷史課堂教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，這樣有助于師生之間的平等相處，讓學(xué)生感覺到自己被老師重視，并在此基礎(chǔ)上樂于學(xué)習(xí)歷史。首先，初中歷史教師要尊重學(xué)生，明確學(xué)生是初中歷史課堂教學(xué)的主體，要信任學(xué)生，不斷地形成和諧的師生關(guān)系；其次，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)足夠地了解學(xué)生，抽更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，盡量為學(xué)生提供一個(gè)展示才華的舞臺(tái)；最后，作為教書育人者，初中歷史教師需要擁有一個(gè)耐心的態(tài)度，如果學(xué)生答對(duì)了問題，就要給予贊許，要是答錯(cuò)了，也不要過分批評(píng)，而要積極引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這樣不但可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，而且能讓他們收獲到快樂和成功的喜悅。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，不斷提高初中學(xué)生的歷史水平，有助于樹立學(xué)生正確的人生觀，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。作為初中學(xué)生的引路人，歷史教師一定要重視學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的培養(yǎng)，一方面要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)水平，采用不同的教學(xué)手段著力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要尊重學(xué)生的意見，增強(qiáng)他們學(xué)好歷史科目的信心，促使他們熱愛歷史，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂教學(xué)一定會(huì)取得令人滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
為此，我校歷史教師借鑒國(guó)內(nèi)外在歷史教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合方面的研究成果，借助北師大版教材每一單元后的“學(xué)習(xí)與探究課”，探索新課程理念與社會(huì)生活相結(jié)合的新的結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的需要及規(guī)律，提出了“初中歷史教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合”的課題研究項(xiàng)目，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的各種能力，使學(xué)生走進(jìn)歷史、熱愛生活。
一、新課程改革的需要
新課程改革強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)、面向生活，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的能力，與社會(huì)生活相結(jié)合去學(xué)習(xí)歷史，具有較知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)得多的組織和遷移能力，我們期望達(dá)到的目標(biāo)不僅是學(xué)生對(duì)與社會(huì)生活相關(guān)知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，更為重要的是使學(xué)生掌握和靈活使用社會(huì)生活知識(shí)去探究和感悟歷史。這次改革，將實(shí)現(xiàn)向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。本課題所研究的《初中歷史教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合》便是此次改革的一部分。
二、時(shí)展的需要
知識(shí)經(jīng)濟(jì)伴隨著新世紀(jì)日益向我們走近，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才競(jìng)爭(zhēng)成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展呼喚新的人才，呼喚教育的改革創(chuàng)新。《初中歷史教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合》的課題研究，正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力人才的需要。
三、新教材的需要
新教材注重學(xué)生的探究性活動(dòng)。它順應(yīng)教育改革的浪潮，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，新教材以其特有的內(nèi)涵，歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、歷史文化與現(xiàn)代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。新教材從精心設(shè)計(jì)這些活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣既鞏固了歷史知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生搜集、整理、歸納、分析、討論、交流、評(píng)價(jià)、查找、設(shè)計(jì)、制作等方面的能力。
四、學(xué)校發(fā)展的需要
我們借鑒國(guó)內(nèi)外在體現(xiàn)學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生能力教育方面的研究成果，結(jié)合當(dāng)前我市正在進(jìn)行的新課程改革，根據(jù)我校大力推進(jìn)新課改的實(shí)際情況，總結(jié)出一套既符合學(xué)生主體發(fā)展，又切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生能力及提高學(xué)生興趣的歷史教育教學(xué)模式。這樣更貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)生活。
五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及內(nèi)容
應(yīng)用研究科學(xué)有效的教育教學(xué)方法、探索歷史課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體構(gòu)建與方法，提高教學(xué)效率，總結(jié)出行之有效的歷史教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、大膽質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動(dòng)積極的、自覺的參與者，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者與發(fā)現(xiàn)者。以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。
北師大版歷史教科書在充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)主題的形式構(gòu)建了新的初中歷史課程體系，它為新課程的開展提供有效形式，又為新一輪的教材改革提供理論及實(shí)踐依據(jù)。
因此，我們要充分運(yùn)用北師大版教材每一單元后的“學(xué)習(xí)與探究”，開展豐富多彩的歷史活動(dòng)課。不同的活動(dòng)課有著不同的主題與目標(biāo)，例如“破解彩陶之謎”“了解身邊的‘歷史’”“尋訪‘絲綢之路’”和“成語(yǔ)歷史故事競(jìng)賽”等一系列活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體。學(xué)生可以動(dòng)手制作彩陶，可以搜集材料、整理材料，可以形成觀點(diǎn)，可以展開豐富的想象力，可以親自參加社會(huì)實(shí)踐等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生都需自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)能力，也達(dá)到了我們課程改革的宗旨。
總之，在初中歷史教學(xué)中注重與社會(huì)生活相結(jié)合，并廣泛開展與之適應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)著教育改革的浪潮，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。我們把握新教材中其特有的內(nèi)涵，歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、歷史文化與現(xiàn)代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都會(huì)為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。這必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型向主動(dòng)參與型的轉(zhuǎn)化；有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。
教學(xué)方面1.教師剛剛接觸新教材，對(duì)于三年教材的整體把握還不到位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還不夠充分體現(xiàn)學(xué)生的探究精神。
2.課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段不夠豐富。
3.輔導(dǎo)差生方面的措施不夠靈活。
4.教師所具備的其他學(xué)科的知識(shí)需要不斷學(xué)習(xí)，如物理、化學(xué)政治學(xué)科等。
學(xué)生：
1.初高中歷史知識(shí)銜接難。現(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，而歷史由于不是初中學(xué)生必考科目，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢。
2.實(shí)施新課改的過程中，由于一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的欠缺或資源有限并不是每一節(jié)課都能使學(xué)生具備自己動(dòng)手探究問題的能力。
3.對(duì)學(xué)科不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
教材：
1.新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生來說，掌握較難。
2.教材有些內(nèi)容偏難，如第二、第三單元的知識(shí)，而且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。
3.教材編排每一課內(nèi)容含量過大，課上時(shí)間過緊。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
1、要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。
2、在掌握基本知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事件的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
3、使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的及基本方法。做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
4、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。進(jìn)一步具有世界眼光，理解和尊重世界各地區(qū)的文化傳統(tǒng)。
三、具體措施：
1.在課改中充分認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要地位，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，每一課都要依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。
2.教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改變教育教學(xué)觀念新課改并不只是教材的變化，還需改變教師的教學(xué)觀念，注重探索在課上采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生打開思維，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)根據(jù)不同的問題設(shè)置不同的情境，使學(xué)生能夠在不同的情境中解答出問題，從而真正的理解知識(shí)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，具備終生學(xué)習(xí)的素質(zhì)。
要堅(jiān)持做到每節(jié)課前，都給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提出具體的問題，學(xué)生自己通過看書預(yù)習(xí)，解決部分知識(shí)性的問題，把不懂的知識(shí)找出來，第二天課上教師著重講解學(xué)生不懂的知識(shí)，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，相應(yīng)給以肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放在平時(shí)。
4.教師注重積累，使綜合素質(zhì)提高。
就歷史學(xué)科而言，知識(shí)編排較難，所以對(duì)于教師也在不斷的豐富自己的知識(shí)，不僅是史學(xué)最新動(dòng)態(tài)，還是涉及其他學(xué)科如政治、物理化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，我們也不斷的在積累和學(xué)習(xí)。
5.加強(qiáng)集體的力量，優(yōu)化備課。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高一歷史 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0029-01
當(dāng)前高中歷史新課程改革正如火如荼地開展。廣大高中歷史教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使高中歷史課堂煥發(fā)出新的活力。然而，在高中歷史教學(xué)中依然存在一些亟待解決的問題，尤其是高一的歷史教學(xué)。
一、新課程改革中高一歷史教學(xué)存在的問題
首先是初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接問題。高一歷史教材采取“模塊+專題”式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容豐富、歷史跳躍性大、思維層次高、專業(yè)性強(qiáng)。因此，高一歷史新教材的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通史的基礎(chǔ)之上。初中歷史教材雖然采用通史體例，但由于初中歷史學(xué)業(yè)水平考試要求不高，弱化歷史知識(shí)體系；加之歷史學(xué)科不是“一線科目”，許多學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，從而，導(dǎo)致不少學(xué)生在初中階段未能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)模糊、混亂，難以適應(yīng)高一歷史新課程學(xué)習(xí)。在此形勢(shì)下，高一歷史教學(xué)的難度增大，師生負(fù)荷過重，使探究式教學(xué)收效顯微。
其次是教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時(shí)分配不合理。高一歷史新教材增加了中國(guó)古代史和世界古代史的內(nèi)容，比舊教材多了一倍的內(nèi)容，而課時(shí)增加不多。以人民版高一歷史必修（1）為例，新教材有9個(gè)專題共28課，盡管教師參考用書要求用1個(gè)課時(shí)完成1課的教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中有不少課都需要1.5課時(shí)或2課時(shí)才能完成。依此來計(jì)算，人民版高一歷史必修（1）總共至少需要35個(gè)課時(shí)，而《廣西壯族自治區(qū)普通高中新課程設(shè)置方案及實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》要求必修教材每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)。這就呈現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時(shí)之間存在一定的沖突，也使師生互動(dòng)、創(chuàng)新性教學(xué)及問題探究等教學(xué)方法的效果不明顯。
最后是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、歷史認(rèn)知水平等與新課改的要求存在一定差距。由于學(xué)生的理解能力、知識(shí)積累程度不同等因素的影響，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，歷史認(rèn)知水平及歷史思辨能力不強(qiáng)。這就使學(xué)生較難理解或不能準(zhǔn)確理解新教材中的內(nèi)容，也使高一學(xué)生難以在歷史教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體作用。
二、高一歷史教學(xué)中的有效教學(xué)方法
在歷史教學(xué)過程中，我們難免會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。但在面對(duì)這些挑戰(zhàn)和考驗(yàn)時(shí)，我們每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)少一些抱怨，多一點(diǎn)擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，積極尋求解決的辦法。筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)行之有效的解決辦法：
一是在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生重構(gòu)歷史知識(shí)體系。歷史知識(shí)體系包括縱向的時(shí)間及因果關(guān)系，也包括同一時(shí)期的民族、國(guó)家等橫向空間及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容。高中歷史教材測(cè)重歷史的橫向聯(lián)系，而不少高一學(xué)生由于各種因素的影響，歷史基礎(chǔ)知識(shí)極為薄弱，不能準(zhǔn)確把握歷史縱向發(fā)展的時(shí)序。因此，作為一線的高一歷史教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生重新建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系。例如，“西方民主政治的發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，人民版高一歷史必修（1）第六、七專題從縱向介紹古代希臘、羅馬的民主政治與法律到近代資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)西方的政治文明經(jīng)歷了由早期的民主制向近代民主制的發(fā)展歷程。學(xué)生對(duì)諸如“民主”、“君主立憲制”、“民主共和制”、“責(zé)任內(nèi)閣制”及“代議制”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)、歷史概念的認(rèn)識(shí)不足，難以準(zhǔn)確理解。在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)補(bǔ)償相關(guān)的知識(shí)，并將其與同一時(shí)期的民族、國(guó)家進(jìn)行橫向比較，加深學(xué)生對(duì)西方民主制產(chǎn)生和發(fā)展的理解。
二是在教學(xué)過程中運(yùn)用梯級(jí)設(shè)問法，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。梯級(jí)設(shè)問法是指設(shè)計(jì)問題要有梯度，要循序漸進(jìn)，由淺入深，由此及彼，步步推進(jìn)的方法。此方法要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)的不斷侵略與中華民族危機(jī)深化的關(guān)系”的教學(xué)中，老師可將教材內(nèi)容分為列強(qiáng)侵華的表現(xiàn)和民族危機(jī)兩部分，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，層層遞進(jìn)設(shè)問、解疑。師生共同探討第一個(gè)大問題之后，自然過渡到第二個(gè)問題民族危機(jī)。通過層層設(shè)問，師生共同解疑，提高了學(xué)生的歷史思辨能力，也使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。
三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一主體參與探究教學(xué)的程度決定著整個(gè)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)更注重學(xué)生的主體性，不僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)參與。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為歷史課程的主體。例如，在《偉大的》的教學(xué)中，筆者跟學(xué)生一起探討：日本在華犯下哪些滔天罪行？中國(guó)人民又是如何頑強(qiáng)抵抗外來侵略的？中國(guó)抗戰(zhàn)為什么會(huì)取得勝利？勝利有何重大意義？等問題。課后，學(xué)生組成興趣小組，查找相關(guān)資料。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生開展了尋訪當(dāng)年參戰(zhàn)的老戰(zhàn)士等活動(dòng)。通過開展上述活動(dòng)，教師把學(xué)生引入“設(shè)境―探究―分析―發(fā)現(xiàn)―解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，逐步培養(yǎng)其歷史思辯能力。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革的春風(fēng)吹拂中國(guó)大地。廣大師生受到新的教育理念的洗禮，在接觸新事物的同時(shí)開化思路，拓寬視野，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。在此形勢(shì)下，廣大歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，提升自身的涵養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課程改革的潮流，使歷史課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2007，5.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；考試材料；方法技巧；課外史料；學(xué)科聯(lián)系
下面就如何提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點(diǎn)膚淺的看法。
一、對(duì)歷史教材的閱讀理解
學(xué)生的學(xué)習(xí)最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內(nèi)容。
1.對(duì)歷史教材一冊(cè)書的“導(dǎo)讀”、目錄、每一單元的“導(dǎo)讀”， 需要老師在開學(xué)第一節(jié)課就說明，讓學(xué)生知道這些體系前后之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)框架。老師要提示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，掌握知識(shí)的大框架。
2.對(duì)每一課前的小框里的課前提示、課中知識(shí)和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學(xué)生了解本節(jié)課主要內(nèi)容及難理解的內(nèi)容的提示。這些內(nèi)容也需要老師提示學(xué)生注意閱讀理解，做到對(duì)本課內(nèi)容全面掌握和了解。尤其在上課進(jìn)行知識(shí)講解和分析的時(shí)候，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，給出知識(shí)框架，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)歷史的幾大要素，如時(shí)間、事件、背景、過程、結(jié)果、意義等。就像分析語(yǔ)文課文一樣，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論。
二、對(duì)考試材料的閱讀理解
1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，首先學(xué)生要樹立信心。“在戰(zhàn)略上輕視它，但在戰(zhàn)術(shù)上要重視它。”所以，學(xué)生的心態(tài)很重要。
2.做材料題時(shí)，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學(xué)生沒有搞清楚問題就做題，導(dǎo)致回答偏離甚至答非所問。還有一些學(xué)生，沒看清有幾問，回答少了，導(dǎo)致白白失分。帶著問題中的關(guān)鍵詞閱讀材料，準(zhǔn)備解題。如是問材料中的現(xiàn)象，還是導(dǎo)致的原因，還是讓比較進(jìn)行說明等等，有針對(duì)性地閱讀材料，是讓依據(jù)材料作答，還是聯(lián)系所學(xué)知識(shí)回答，必須看清楚，做到有的放矢。
3.閱讀材料時(shí)，注意幾個(gè)關(guān)鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會(huì)提示出下面材料是關(guān)于什么內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)要注意；（2）材料的標(biāo)題，這提示了材料涉及的主要內(nèi)容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時(shí)間等，這些會(huì)提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結(jié)性的話語(yǔ)，對(duì)答題很有幫助。
三、多種閱讀方法和技巧相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時(shí)，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領(lǐng)地了解閱讀材料基本內(nèi)容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時(shí)，可選用“研讀法”，就是對(duì)閱讀材料作全面、細(xì)致深入的分析和推測(cè)的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細(xì)嚼慢咽，追求理解透徹，強(qiáng)調(diào)各種感官的積極活動(dòng)，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內(nèi)容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學(xué)生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達(dá)到。
四、對(duì)課外史料的閱讀理解
注重課外培養(yǎng)，課內(nèi)課外相結(jié)合。學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)提高若單憑每周兩節(jié)的歷史課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師可將課內(nèi)課外相結(jié)合，在課內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業(yè)。恰當(dāng)?shù)臍v史作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)初中生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可將歷史課堂的延伸知識(shí)布置下去，讓學(xué)生查閱搜集資料，并在下一節(jié)課上講給同學(xué)和老師聽，這樣學(xué)生無(wú)形中已利用課余時(shí)間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動(dòng)課。新教材允許學(xué)生對(duì)歷史問題有自己的獨(dú)特見解，這就要求教師在實(shí)踐中為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。歷史新教材中的“活動(dòng)與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問題供學(xué)生探究，如舉辦以“春秋戰(zhàn)國(guó)歷史故事會(huì)”“中國(guó)少數(shù)民族的變遷研究”等為主題的歷史活動(dòng)課和課外興趣小組，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強(qiáng)課堂閱讀，更要加強(qiáng)課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，廣大教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。
五、對(duì)學(xué)科聯(lián)系的閱讀理解
【論文摘要】: 農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對(duì)課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。
新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對(duì)教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。
一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析
1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語(yǔ)文等其他科目。長(zhǎng)期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔(dān)任，這些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無(wú)法從理論角度來審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運(yùn)用。
2. 教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊
農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(zhǎng)起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績(jī)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無(wú)保留、無(wú)差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到歷史是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。
3. 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境差
農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無(wú)從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長(zhǎng)期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級(jí)教育行政部門要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。
面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。
三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑
（一） 更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)
歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二） 積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平
歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識(shí)面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的政治、語(yǔ)文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。
各級(jí)教育行政部門應(yīng)加大對(duì)歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
（三） 潛心教研，提高歷史教學(xué)水平
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來？等等。不少教師對(duì)解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長(zhǎng)期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。
因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識(shí)及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識(shí)，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。
（四） 自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者
農(nóng)村中學(xué)歷史教師，師資不穩(wěn)定，數(shù)量少，素質(zhì)低，任務(wù)重。構(gòu)成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現(xiàn)象：
一、大量的歷史非專業(yè)教師的存在，缺乏專業(yè)歷史教師，學(xué)歷專業(yè)不對(duì)口
許多農(nóng)村中學(xué)專業(yè)歷史教師奇缺，大多數(shù)是半路出家，為非專業(yè)歷史教師， 缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的歷史專業(yè)理論水平和歷史專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。大量非專業(yè)人員充任歷史教師，專業(yè)歷史教師又普遍缺乏在本學(xué)科教學(xué)方面提高和發(fā)展的欲望，造成農(nóng)村初中歷史教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，難以完成素質(zhì)教育賦予歷史教學(xué)的新任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，要想承擔(dān)歷史課改的重任，需優(yōu)化歷史教師隊(duì)伍，加強(qiáng)歷史專業(yè)教師的培訓(xùn)。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”教師的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，校本教研的時(shí)間不充足和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。
二、大量“流動(dòng)人口”的存在
在農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)的功利性十分強(qiáng)烈。“中考考的就學(xué)，不考的學(xué)科就不感興趣了”。在許多地區(qū)中考不考?xì)v史或者開卷考試，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，這種傾向在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)更為普遍、嚴(yán)重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史科任老師自身都不重視歷史教學(xué)，大都抱著臨時(shí)的思想。每學(xué)期，甚至在學(xué)期中途，有些學(xué)校有些班級(jí)，歷史科任老師隨時(shí)會(huì)換人。歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。
農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法改革滯后，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)。大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，教師的教學(xué)理論，教學(xué)觀念明顯滯后，教學(xué)質(zhì)量低下。課程資源的開發(fā)無(wú)論從水平，能力還是時(shí)間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”很顯然，很少老師做到了這點(diǎn)。某縣有名非歷史專業(yè)的教師所帶的班級(jí)歷史成績(jī)名列第一，當(dāng)問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。
由于應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)功利性十分強(qiáng)烈。許多地區(qū)中考不考?xì)v史，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)亦僅注重孩子的數(shù)理化等成績(jī)，忽視歷史教學(xué)，初中歷史教師也是無(wú)可奈何，這對(duì)高中文科教育的沖擊是相當(dāng)大。
農(nóng)村學(xué)生視野狹小，信息閉塞，人文素養(yǎng)缺失，歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在閱讀量、知識(shí)面、理解能力方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。
韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”俗話說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”農(nóng)村學(xué)生，家長(zhǎng)多數(shù)長(zhǎng)年在外打工，留守學(xué)生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對(duì)孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，沒有良好的行為習(xí)慣，更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀(jì)律意識(shí)弱，這就對(duì)歷史課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施增加了難度。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”，托爾斯泰也說：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”而我們有些老師似乎忘記了這些技巧。
新教材對(duì)于學(xué)生的起點(diǎn)要求更高，需要學(xué)生掌握較好的基本知識(shí)，較強(qiáng)的分析思維能力。新課程似乎有一個(gè)“預(yù)設(shè)的前提”，即學(xué)生經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實(shí)的差距是相當(dāng)大的。新課改后的高中歷史教材給農(nóng)村歷史教學(xué)制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有出入。中考?xì)v史開卷考試，學(xué)生以及家長(zhǎng)不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當(dāng)大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。
一、在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是關(guān)鍵
烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”初中歷史教學(xué)大綱把歷史課規(guī)定為每周二課時(shí)，這就使學(xué)生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，初中歷史課學(xué)習(xí)顯得十分被動(dòng)，歷史教師要完成繁重的教學(xué)任務(wù)雖有困難，但卻責(zé)無(wú)旁貸，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就顯得非常必要。
1.要營(yíng)造歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生“樂”學(xué)
根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)常在學(xué)校舉辦一些歷史課外活動(dòng)，開設(shè)歷史講座，歷史歌曲演唱會(huì)，歷史故事演講會(huì)，有紀(jì)念意義的日子，請(qǐng)老師前輩到校做報(bào)告；還可以讓學(xué)生編演歷史小品，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)。校園歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到感染。
2.要利用學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的自我表現(xiàn)心理，使學(xué)生“喜”學(xué)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，普遍出現(xiàn)“混”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過程的心理特點(diǎn)，采取多種方法使學(xué)生展示自己，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)特征，舉辦各種各樣的活動(dòng)，如：詩(shī)歌朗誦會(huì)、歷史劇改編、出歷史手抄報(bào)、做人物小評(píng)、繪歷史漫畫。對(duì)學(xué)生積極參與和良好表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況施予不同的教育方法，對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生給予高分。
二、要更新教學(xué)觀念，應(yīng)用先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)手段
課堂改革不僅以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，而且在教學(xué)思想上體現(xiàn)出時(shí)代精神。因此，課堂教學(xué)中必須更新教學(xué)觀念。
1.課堂教學(xué)中師生角色互動(dòng)方式轉(zhuǎn)換的改革
以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)。課堂教學(xué)中師生角色互動(dòng)方式轉(zhuǎn)換的改革，就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)，教師不能隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，做到在教學(xué)活動(dòng)過程中師生地位的真正平等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主人。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的科學(xué)化和多樣化
所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。新教材在這方面給師生們留下了許多思考空間，例如“三國(guó)鼎立”這一課，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)曹操的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“活動(dòng)與探究”的形式把這個(gè)問題提出來，這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課，課中設(shè)計(jì)了“動(dòng)腦筋”欄目，讓學(xué)生思考：“這個(gè)時(shí)期還有哪些成語(yǔ)故事？”建議學(xué)生下去翻閱資料，網(wǎng)上檢索，并舉辦一場(chǎng)成語(yǔ)故事比賽會(huì)。它的設(shè)計(jì)已注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)了。
三、中學(xué)歷史教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
非智力因素是指那些不直接參加認(rèn)識(shí)過程，又對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等，它主要由后天習(xí)得。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，因此，中學(xué)歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操
良好的高尚的情感是一個(gè)人走上成才之路的重要因素，它的培養(yǎng)，決不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的教育。假如在言語(yǔ)訓(xùn)導(dǎo)方面沒有藝術(shù)的話，無(wú)論什么道德訓(xùn)誡也不能夠在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的、高尚的情感來。從“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，到“天下興亡、匹夫有責(zé)”赤誠(chéng)報(bào)國(guó)的顧炎武；中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的品質(zhì)、思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“為中華之崛起”而讀書的高尚情操起著極其重要的作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師，是成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。”興趣濃厚，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和心智活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，反之，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，即使學(xué)生勉強(qiáng)為之，收效也有限。目前我們的歷史學(xué)習(xí)就存在這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些厭學(xué)，課堂教學(xué)效率低，考試成績(jī)不理想。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績(jī)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣這個(gè)本源去找。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，才能改變目前歷史學(xué)習(xí)，變學(xué)生的苦學(xué)為樂學(xué)，從而提高歷史課堂實(shí)效。那么，如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與課堂，探究新知呢？關(guān)鍵在教師。教師首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要是圍繞這兩個(gè)方面，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性
在我們的身邊，經(jīng)常聽到同仁們這樣抱怨：“明明是上課講得清清楚楚的東西，到考試的時(shí)候又不會(huì)了”、“真倒霉，教到這樣的班級(jí)，學(xué)生的水平這么爛，我看不要說高考了，連會(huì)通過考都有問題”、“真是枉費(fèi)我花了這么多心思設(shè)計(jì)的教案，效果卻這么差……”諸如此類的聲音是不絕于耳。從這些抱怨中我們聽到的是教師把課堂教學(xué)效果的不佳、考試成績(jī)的不理想都?xì)w結(jié)為學(xué)生的基礎(chǔ)太差、水平太低，而殊不知造成這種學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象，教師自身應(yīng)該更好地反省。
新一輪的課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)上給予了高度的重視，在《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》（內(nèi)蒙古教育出版社）中就強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”并指出“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)”。同時(shí)還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣。“初中階段的學(xué)生正處于青少年的重要成長(zhǎng)時(shí)期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受歷史問題中蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊。”
二、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法
（一）“導(dǎo)言框”的取舍選擇
每上一課，都會(huì)涉及到新課的導(dǎo)入，這是一節(jié)課的門面，有增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。導(dǎo)入的方式也有很多種，直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等等，大概每個(gè)老師都有自己的一套方法，但關(guān)鍵是用什么導(dǎo)，材料的選擇是相當(dāng)重要的。現(xiàn)行初中歷史教材每篇都會(huì)設(shè)一個(gè)導(dǎo)言框，里面有有趣的傳說故事、成語(yǔ)故事，有生動(dòng)的文物信息資料，有啟發(fā)式的小問題等等，筆者認(rèn)為這些都可以根據(jù)實(shí)際操作情況選擇一部分，用來作為導(dǎo)入新課的材料。例如在講到《魏晉南北朝科技文化》時(shí)，筆者遇到了這樣的困難：一方面因?yàn)閮?nèi)容比較散，不容易抓住中心導(dǎo)入；另一方面如果按照對(duì)高中生授課的方式，從政治經(jīng)濟(jì)等社會(huì)發(fā)展的大角度入手，初中學(xué)生肯定很難接受。恰好文中的導(dǎo)言框給了很好的啟發(fā)，其中提到宇宙中有一顆小行星命名為祖沖之星，你知道為什么嗎？這種問題很能激發(fā)學(xué)生探究的心理，我們可以利用這個(gè)問題導(dǎo)入新課，課堂的氣氛被很好地調(diào)動(dòng)起來，我在這時(shí)候乘機(jī)引出古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之，自然而然的就導(dǎo)入到新課中去了。
（二）歷史圖片資料的有效運(yùn)用
歷史教學(xué)的方法多種多樣，其中直觀教學(xué)手段無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代還是在現(xiàn)今改革時(shí)代都是不可或缺的。新教材《中國(guó)歷史》（古代史）中附有很多歷史圖片資料，有些是想象圖，有些是歷史實(shí)物，既形象又生動(dòng)，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分析這些圖片，因?yàn)樵賰?yōu)美的語(yǔ)言描述沒有這些圖片資料的配合也會(huì)顯得蒼白無(wú)力。加之初一這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)形象具體的圖片比抽象空洞的文字記憶更為深刻，興趣也更為濃厚，所以筆者認(rèn)為在教學(xué)中要充分利用圖片資料輔助講解，有條件的話還可以制作幻燈片課件，配以音樂動(dòng)畫，會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如在講授《昌盛的秦漢文化》（科技篇）時(shí)，會(huì)講到紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)。好奇的學(xué)生會(huì)提這樣的問題：“紙到底是怎樣造出來的呢？它的過程是怎樣的呢？”教師當(dāng)然不是造紙專家，這時(shí)就需要很好的利用書上提供的圖片。
（三）有目的、有針對(duì)性的運(yùn)用文獻(xiàn)資料
新教材里幾乎每一課都會(huì)有一條文獻(xiàn)資料，有的出自《史記》，有的出自《漢書》，有的是諸子百家的名言警句，有的是著名文人的詩(shī)詞。這些文獻(xiàn)資料不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以增加歷史的真實(shí)感，讓學(xué)生在史料學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們分析史料的能力，培養(yǎng)他們?cè)谑妨现型诰蛐畔⒌哪芰Α，F(xiàn)在與新教材配套的有很多教學(xué)參考書，上面設(shè)計(jì)了許多以史料為主的材料解析題，而且從近幾年的中考、在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該盡可能地把史料介紹給學(xué)生，加深他們對(duì)所學(xué)歷史史實(shí)的理解，幫助他們區(qū)分正史與野史，辨別歷史和虛構(gòu)。新課改的成功實(shí)施，不僅要求教師觀念的轉(zhuǎn)變也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行徹底變革，現(xiàn)行初中新教材給我們教師和學(xué)生都提供了很大的活動(dòng)舞臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中那么多板塊內(nèi)容有沒有利用起來，利用的效果如何都是值得我們好好反思的，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)總結(jié)起來，可以為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀歷史知識(shí)的興趣。
歷史學(xué)科在初中時(shí)不屬于重點(diǎn)科目，學(xué)校，學(xué)生也都并不能重視。面對(duì)這種情況我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能找到“話題”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時(shí)代時(shí)，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國(guó)崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當(dāng)然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場(chǎng)當(dāng)然是一樣了。太史的三弟承接兩個(gè)哥哥的職務(wù)，仍舊是如實(shí)的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡(jiǎn)，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學(xué)們講這樣的故事，是為了告訴同學(xué)們歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。同時(shí)不定時(shí)的穿插一下典故，同學(xué)們不會(huì)將歷史理解為簡(jiǎn)單地時(shí)間和事件的記敘，從而在學(xué)的過程中學(xué)到歷史知識(shí)。
其次，要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力。
教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動(dòng)起來，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂在其中，樂而忘返。
在教學(xué)實(shí)踐中教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)唐朝盛世為主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用。我經(jīng)常給同學(xué)們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學(xué)們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時(shí)亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學(xué)習(xí)，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學(xué)生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。
再次，側(cè)重歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。
重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語(yǔ)言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們教學(xué)“以學(xué)生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進(jìn)行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對(duì)三國(guó)時(shí)代魏蜀吳三國(guó)鼎立到魏國(guó)最后能統(tǒng)一中國(guó)的原因進(jìn)行討論。同學(xué)們很多都讀過《三國(guó)演義》，因此在對(duì)問題的結(jié)論上多少有一點(diǎn)偏差。在同學(xué)們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學(xué)們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實(shí)行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個(gè)才是真正的雄才大略，蜀國(guó)諸葛亮七次對(duì)魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財(cái)，不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學(xué)們自己對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)的偏差，更能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到民生的重要性，這才是我們的教之道。
最后，鞏固理解知識(shí)點(diǎn)，博聞而非強(qiáng)記。
1.初中歷史教育應(yīng)以陶冶和升華人的精神境界為根本。
歷史學(xué)科不是一門“實(shí)用”的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營(yíng)養(yǎng)促使學(xué)生的智慧、情感和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)學(xué)生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。初中歷史教學(xué)必須改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大的理想，這才是初中歷史教學(xué)真正的目的，才能形成國(guó)民的民族凝聚力和向心力，促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高。
2.利用影視片段、歷史資料片，重現(xiàn)歷史的生動(dòng)。
人是歷史的主體，歷史是人物畫展的時(shí)空走廊，歷史事物間具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，歷史的發(fā)展是有規(guī)律的，歷史是生動(dòng)的。然而，過去性是歷史最重要的特征之一，課堂上僅僅靠語(yǔ)言描述，有時(shí)候很難讓學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)與豐富多彩，所以在中外的多次調(diào)查中，學(xué)生都認(rèn)為干癟、乏味、無(wú)聊是歷史學(xué)科的代名詞，甚至有人驚呼：“對(duì)新一代的多數(shù)人而言，歷史，如同上帝一樣，已經(jīng)死了。”解決這個(gè)難題，最直接的辦法就是利用影視片段、歷史資料片，重現(xiàn)歷史的生動(dòng)，同時(shí)，在形、聲、光、色、動(dòng)畫的感染下，使學(xué)生自然突破時(shí)空界限，在如臨其境的感覺中，經(jīng)歷歷史、體驗(yàn)歷史，獲得由感知認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“開國(guó)大典”時(shí)，盡管有關(guān)開國(guó)大典的語(yǔ)言描述已經(jīng)比較生動(dòng)了，但很難感染學(xué)生，難以使學(xué)生產(chǎn)生莊嚴(yán)感和自豪感。而截取電影《開國(guó)大典》的片段，講課時(shí)播放給學(xué)生，情況就不一樣了，富有感染力的音響效果、隆重的場(chǎng)景、莊嚴(yán)的表情、歡騰的人群，使學(xué)生仿佛成為他們中的一員。在經(jīng)歷歷史的過程中，學(xué)生的莊嚴(yán)感和自豪感油然而生。
3.利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。
教學(xué)中，受條件限制，不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以找到相應(yīng)的視頻資料。但前人在豐富的社會(huì)活動(dòng)中，給我們留下了浩如煙海的圖片、實(shí)物和文獻(xiàn)資料，它不如視頻資料那么生動(dòng)，但是如果運(yùn)用得當(dāng)，則依然能為我們創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生感情的歷史情境提供有利的條件。
例如：在組織學(xué)習(xí)“”這一內(nèi)容時(shí)，我沒有找到電影《》的光碟，用圖片成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)令學(xué)生“神入”的教學(xué)情境。我先向?qū)W生展示了兩副圓明園的復(fù)原圖，同學(xué)們看到畫面上這些精美的中西合璧的建筑，不禁對(duì)這座舉世無(wú)雙的皇家園林產(chǎn)生向往之情。接著，我又向?qū)W生展示了三幅文物圖片，并告訴學(xué)生這三件文物是圓明園噴泉上的裝飾品，我們國(guó)家買回它花了數(shù)千萬(wàn)元，清朝皇家的寶物主要都放在圓明園，它們每一件的價(jià)值都超過圖中的文物。學(xué)生對(duì)此驚嘆不已。講到這，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“1860年10月，這一切都化為了烏有，寶物成了侵略者的戰(zhàn)利品，精美的建筑化為廢墟，這個(gè)侵略者是誰(shuí)呢？就是英法聯(lián)軍。”學(xué)生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激發(fā)出來。
4.豐富歷史教育活動(dòng)。
初中歷史教學(xué)，就其課程來說有豐富的思想教育素材，應(yīng)該充分利用開展教育活動(dòng)。如組織知識(shí)競(jìng)賽、講歷史故事比賽，舉行專題講座或評(píng)論，利用社會(huì)資源，參觀遺址、古跡、紀(jì)念館，組織觀看歷史影視片等，尤其是知識(shí)競(jìng)賽，過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，沒有舉辦過各級(jí)各類的知識(shí)競(jìng)賽，如果我們也像數(shù)、理、化、外那樣從全國(guó)到省、市舉辦知識(shí)競(jìng)賽，那么一定能促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)興趣，提高素質(zhì)。總之，要讓學(xué)生動(dòng)起來，必須開放教育，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
5.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。
新教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意消除課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書的重大改革。活動(dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
6.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，基本做法是：以紀(jì)律教育維持組織教學(xué)，以師講生聽傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，卻是以學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。
正確認(rèn)識(shí)新課程下三個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。
新課程下的學(xué)生：學(xué)生是課程的主體，應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施新課程必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人看待，并使自己的教育教學(xué)適應(yīng)所教學(xué)生的情況、要求和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。
新課程下的教師：教師是新課程的實(shí)施者，也是新課程評(píng)價(jià)的參與者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，新課程對(duì)教師提出了新的要求，教師應(yīng)該積極了解以往的上課流程與新課程要求有何不足，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，并按新課程、新理念充實(shí)自己、改變自己。
新課程下的課堂和教材：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但絕不是唯一的場(chǎng)所。教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材，因此，新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是教教材。
一、問題與困惑
（1）學(xué)生在初中階段對(duì)歷史知識(shí)掌握的太少了。由于河南省中招考試中，歷史是采取開卷考試的形式，對(duì)學(xué)生的要求過低，導(dǎo)致學(xué)生在初中時(shí)對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。如有的學(xué)生連最基本的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)都分不清。而高考又是閉卷考試，學(xué)生連常用的歷史語(yǔ)言都不會(huì)用，更不用說活學(xué)活用歷史知識(shí)了。
（2）高中新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大，融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。教師一節(jié)課四十分鐘根本講不完一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不是內(nèi)容多而是內(nèi)容好似壓縮餅干，再加上學(xué)生的初中歷史知識(shí)的“膚淺”，致使前后內(nèi)容無(wú)法銜接。如在講授必修（一）第三課從漢至元政治制度的演變時(shí)，要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，就必須給學(xué)生講解唐中期如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國(guó)是如何形成的。這就必然會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，但如果老師不介紹，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，學(xué)生根本不知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性，也就無(wú)法理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的相應(yīng)措施。
（3）教師的教學(xué)理念還未完全更新。教師受原有的教學(xué)習(xí)慣的影響，在教學(xué)上還是采用“滿堂灌”，“填鴨式”的 舊的教學(xué)模式。或者認(rèn)為只要把知識(shí)講到位了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，而不去考慮學(xué)生是否樂學(xué)優(yōu)學(xué)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就無(wú)法真正調(diào)動(dòng)起來，成了被動(dòng)接受知識(shí)的木偶。而這樣的教學(xué)效果可想而知，不會(huì)好到哪里去。
可見，搞好歷史新課程改革任務(wù)艱巨，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的變化與知識(shí)點(diǎn)的瑣碎。這就需要?dú)v史老師在吃透教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的同時(shí)，把歷史課這份粗糧加工成“滿汗全席”。
二、總結(jié)與反思
（1）鉆研考綱、吃透教材、更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授，不關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用；只關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注知識(shí)的記憶，而忽視建構(gòu)知識(shí)的過程；只關(guān)注智力的發(fā)展，而忽視情感的發(fā)展。這種教學(xué)方式讓教師沒有創(chuàng)意，沒有熱情，波瀾無(wú)驚，讓學(xué)生沒有興趣，學(xué)起來味同嚼蠟。教師在吃透教材和考綱的前提下，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程。采取觀察、討論、探究的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充滿自信地參與課堂活動(dòng)，從不知到有知，逐漸構(gòu)建新知識(shí)。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、意見或情感，敢于自主提問，在課堂上積極發(fā)言。教師充當(dāng)積極的傾聽者，允許學(xué)生出錯(cuò)，并給予適時(shí)的幫助。
（2） 注意初、高中教材的銜接 。從初中通史式的教學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式，跳躍性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，增加了教學(xué)難度。從新課標(biāo)來看，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識(shí)；高中教材卻采用專題式教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)。高中教學(xué)的專題應(yīng)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化。它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此有必要為高中學(xué)生“補(bǔ)課”，簡(jiǎn)要補(bǔ)充某些歷史問題的來龍去脈，來補(bǔ)充學(xué)生的通史知識(shí)。
（3）給學(xué)生布置一些小型的研究性習(xí)題，以補(bǔ)充課本知識(shí)。例如：在介紹科舉制度的時(shí)候，可布置學(xué)生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí)，而且這個(gè)學(xué)習(xí)的過程既可培養(yǎng)學(xué)生查找、歸納、分析資料的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的能力。
