時(shí)間：2023-08-18 17:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
曹計(jì)（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。
摘要：審計(jì)作為一門操作性較強(qiáng)的課程，在大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)此類專業(yè)課。現(xiàn)今高校審計(jì)教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的同時(shí)缺少對于實(shí)際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計(jì)課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計(jì)的案例教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對于審計(jì)的理解以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；課堂教學(xué)；實(shí)踐；模式
引言
審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。審計(jì)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，同時(shí)又能夠掌握一定的實(shí)踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實(shí)踐，從而全面地加強(qiáng)對于審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升。為了提高審計(jì)課堂教學(xué)效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個(gè)問題。
一、現(xiàn)今審計(jì)課堂教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)在審計(jì)課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時(shí)也會(huì)引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)中有如下問題：
1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計(jì)課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，針對性不強(qiáng)，以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)體系的問題，大部分審計(jì)教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計(jì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況。
2. 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計(jì)教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進(jìn)行過審計(jì)業(yè)務(wù)操作，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分教師對于審計(jì)的基礎(chǔ)理論、審計(jì)方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實(shí)踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計(jì)理論整合在實(shí)際案例中則成為了一項(xiàng)艱難的任務(wù)。審計(jì)作為一門操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，將理論知識(shí)具體化和形象化是審計(jì)課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。
二、審計(jì)案例教學(xué)模式的建立方法
1. 拓展審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例擁有理論性和實(shí)務(wù)性兩種特性。理論性的審計(jì)案例側(cè)重于對于審計(jì)理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報(bào)道等方式進(jìn)行搜集整理；實(shí)務(wù)性的審計(jì)案例則需要具備相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗(yàn)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，并對搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計(jì)案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)多門學(xué)科的知識(shí)，才能建立系統(tǒng)化的審計(jì)案例庫。
2. 深化審計(jì)課程體系的改革。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)，審計(jì)課程多作為一門課程開設(shè)。實(shí)際上審計(jì)學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實(shí)務(wù)、理論與實(shí)務(wù)等多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅將所有審計(jì)相關(guān)知識(shí)全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高校可以將審計(jì)學(xué)拆分為審計(jì)學(xué)原理和審計(jì)學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。
在審計(jì)課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計(jì)課的平時(shí)成績依據(jù)主要是出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計(jì)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)三者之間的平衡，建立一個(gè)合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會(huì)引起學(xué)生對于審計(jì)課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3. 對教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計(jì)教師多數(shù)缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有親自參加過審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：
（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對較輕的時(shí)間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會(huì)計(jì)師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐工作。通過接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（2）鼓勵(lì)任課教師參加各種與審計(jì)相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實(shí)務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識(shí)審計(jì)、了解審計(jì)。
（3）從企業(yè)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計(jì)人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
三、課堂案例教學(xué)建議模式
1. 知識(shí)講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計(jì)理論相關(guān)聯(lián)的審計(jì)案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個(gè)分析過程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個(gè)審計(jì)案例的情景，時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計(jì)情景的時(shí)候，中間有意加入一些與審計(jì)準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計(jì)準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識(shí)點(diǎn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計(jì)學(xué)習(xí)中來。“學(xué)生表演，學(xué)生點(diǎn)評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。
在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評價(jià)。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上，完成整體的審計(jì)教學(xué)。
四、課后實(shí)踐教學(xué)
1. 校內(nèi)審計(jì)模擬。審計(jì)模擬是對審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到較為全面的審計(jì)工作流程，加強(qiáng)對審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。
校內(nèi)審計(jì)模擬結(jié)合了手工審計(jì)環(huán)節(jié)和審計(jì)電算化的內(nèi)容。其中，手工審計(jì)模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計(jì)技術(shù)方法在模擬實(shí)際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實(shí)務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計(jì)模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計(jì)的準(zhǔn)備工作到編制審計(jì)計(jì)劃，實(shí)施審計(jì)測試，最后撰寫審計(jì)報(bào)的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計(jì)工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)審計(jì)職能崗位的鍛煉機(jī)會(huì)。
在審計(jì)電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計(jì)電算化的內(nèi)容也可以與手工審計(jì)互相結(jié)合，這樣可以使整個(gè)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計(jì)實(shí)踐工作。
2. 校外審計(jì)實(shí)習(xí)。到真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實(shí)際審計(jì)工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來社會(huì)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做更好的結(jié)合。在校外實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)際操作了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。
校外審計(jì)實(shí)習(xí)可分為假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時(shí)間，根據(jù)審計(jì)課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會(huì)計(jì)師事務(wù)所，接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對審計(jì)問題的分析與處理能力。
總結(jié)
通過對于審計(jì)課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計(jì)人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)課程，并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，成為具備審計(jì)操作的知識(shí)和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計(jì)工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（11）.
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一、審計(jì)學(xué)科及《審計(jì)》教材的特點(diǎn)
審計(jì)學(xué)科和《審計(jì)》教材有其特殊性，是造成《審計(jì)》考試較難的一個(gè)重要原因。
一是審計(jì)學(xué)科在我國形成時(shí)間不長，師資力量薄弱。大多數(shù)考生沒有接受過系統(tǒng)的審計(jì)理論教育，而《審計(jì)》試題主要是測試考生對獨(dú)立審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)的掌握程度，特別強(qiáng)調(diào)注冊會(huì)計(jì)師的專業(yè)判斷，加上大多數(shù)考生較少接觸審計(jì)實(shí)務(wù)，這是導(dǎo)致《審計(jì)》成績較差的一個(gè)主要原因。
二是我國《審計(jì)》教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，有些語言表達(dá)既不符合漢語的習(xí)慣，又不符合我國考生的思維習(xí)慣，這也是導(dǎo)致審計(jì)難于理解的一個(gè)重要原因。
三是《審計(jì)》教材的編寫體系不完善，內(nèi)容拼接的痕跡較明顯。具體來說，教材注重了各知識(shí)點(diǎn)的介紹，對審計(jì)的工作程序的運(yùn)用缺乏系統(tǒng)闡述，以致很多考生學(xué)了教材后，對審計(jì)實(shí)務(wù)過程仍舊不甚了解，覺得思維較混亂。
四是審計(jì)作為一項(xiàng)理論性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)，理論為實(shí)務(wù)操作提供一個(gè)方向性的指導(dǎo)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，很多地方也需要用到理論知識(shí)，而不同于其他科目，答題的內(nèi)容和方法具有確定性甚至唯一性。
二、《審計(jì)》試題特點(diǎn)分析
(一)采用“情景模式”進(jìn)行命題從2003年開始，《審計(jì)》科目的客觀題采用情景模式命題，是一種創(chuàng)新，這一形式使考題更接近審計(jì)實(shí)務(wù)，可將不同方面的各種問題集中在一個(gè)題目中體現(xiàn)，加強(qiáng)了審計(jì)知識(shí)體系的聯(lián)系，也可以培養(yǎng)考生從注冊會(huì)計(jì)師角度思考問題的方式和習(xí)慣。在2007年的試題中，題干中對情景的描述從文字上來說減少了，題干中的陷阱基本沒有，其實(shí)這一特點(diǎn)在2006年的考點(diǎn)中就初現(xiàn)端倪，說明今年試題的理論加強(qiáng)，且在降低難度和減少文字的閱讀量，為考生在主觀部分的答題留有一定的時(shí)間。
(二)加強(qiáng)了對審計(jì)基礎(chǔ)理論的考核在以往年度考試中，客觀題中一般會(huì)大量與審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，甚至有很多試題更多的與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)，但2007年的客觀題中沒有涉及到會(huì)計(jì)的內(nèi)容，客觀題主要以考核。如審計(jì)證據(jù)、工作底稿、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)抽樣、對內(nèi)部控制的了解和測試等審計(jì)的基礎(chǔ)理論為主，并且在四道簡答題中有兩道題直接考核鑒證業(yè)務(wù)的分類、管理層的認(rèn)定與審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序的關(guān)系，一改以往主觀題中以審計(jì)實(shí)務(wù)為主的風(fēng)格。
(三)充分體現(xiàn)了新準(zhǔn)則的內(nèi)容和風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的理念審計(jì)準(zhǔn)則是注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的依據(jù)，由于審計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生變化，在試題中有一些均涉及到準(zhǔn)則的變化和準(zhǔn)則新增的內(nèi)容。如鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則的簡答題；比較數(shù)據(jù)和含有已審財(cái)務(wù)報(bào)表文件中的其他信息的綜合題，客觀題中有關(guān)審計(jì)工作底稿的保管和變動(dòng)；對財(cái)務(wù)報(bào)表錯(cuò)報(bào)的調(diào)整要求；PPS抽樣等，均是新準(zhǔn)則的觀點(diǎn)。另外綜合題中與會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容也體現(xiàn)了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。在客觀題中多道題與重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)，綜合題(二)主要考核風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向運(yùn)用程序，分值達(dá)22分。要求考生能夠站在注冊會(huì)計(jì)師的立場上，運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)思路，識(shí)別評估財(cái)務(wù)報(bào)表層次和認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。
(四)注重實(shí)務(wù)操作和注冊會(huì)計(jì)師的職業(yè)判斷能力 審計(jì)考試在強(qiáng)調(diào)審計(jì)理論同時(shí)，也注重實(shí)務(wù)操作，要求考生對理論和實(shí)務(wù)做到融會(huì)貫通。理論結(jié)合實(shí)務(wù)的考題也從原來的綜合題已擴(kuò)展到了簡答題甚至客觀題，盡管今年在客觀題中大量考查了理論性知識(shí)，但考查的方式并不是死記硬背能夠解決的，大部分客觀題需要考生在充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合實(shí)務(wù)，進(jìn)行正確的判斷和選擇。注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)過程中，需要大量用到專業(yè)判斷，現(xiàn)在的《審計(jì)》考試越來越注重考查考生是否具有注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)判斷能力。這種考查，主要放在主觀題，如簡答題中的第三小題，就是從監(jiān)盤計(jì)劃到復(fù)核的整個(gè)過程進(jìn)行考核，兩道綜合題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至有些知識(shí)點(diǎn)是跨科目的，主要考核考生是否具綜合分析問題和綜合運(yùn)用程序的能力；同時(shí)，為了培養(yǎng)考生的分析、綜合、篩選、評價(jià)等職業(yè)判斷能力。
(五)在審計(jì)考試中融入了越來越多的會(huì)計(jì)知識(shí)近年的注冊會(huì)計(jì)師考試越來越強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用，并且應(yīng)站在注冊會(huì)計(jì)師的立場上，依據(jù)審計(jì)準(zhǔn)則，對被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)資料及其他經(jīng)濟(jì)資料進(jìn)行審計(jì)。如2007年第一道綜合題是23分，考核會(huì)計(jì)知識(shí)比重就很大。試題要求考生針對提供被審計(jì)單位會(huì)計(jì)處理情況，提出調(diào)整建議，并做出調(diào)整分錄，然后假設(shè)被審計(jì)單位不接受調(diào)整建議，注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)發(fā)表何種意見(編寫審計(jì)報(bào)告)。如果對企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不熟悉，就不可能提出完整、正確的調(diào)整建議，也影響到審計(jì)意見的判斷。
三、學(xué)習(xí)方略
(一)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間注會(huì)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要根據(jù)自身時(shí)間、精力、學(xué)習(xí)的狀況，制定好學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好時(shí)間安排。有一句針對《審計(jì)》學(xué)習(xí)的話，那就是“看一遍云里霧里，看二遍摸出門道，看三遍融會(huì)貫通”。首先在七月份之前快速將教材通讀一遍，這階段最好不要中斷學(xué)習(xí)，不要急于做練習(xí)，否則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，沒有成就感，且會(huì)挫傷你對《審計(jì)》學(xué)習(xí)的積極性。如果以前未曾接觸過審計(jì)，看第一遍的感覺如云里霧里，不知教材所云；六月底七月初開始精讀，參加培訓(xùn)班或做練習(xí)，一直持續(xù)到八月中旬，復(fù)習(xí)時(shí)要了解各章的基本內(nèi)容和知識(shí)框架，要做到對審計(jì)有一個(gè)全面了解；八月中旬到九月初，開始對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研究和掌握，要摳細(xì)節(jié)、抓難點(diǎn)，對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，每周至少通覽一次教材(不用花太多時(shí)間，抽出半天)，做一些綜合性強(qiáng)、出題水平較高的題目，特別是歷年考題；臨考前一周，主要看看教材和歷年考題。
(二)不要死記硬背，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通；善于歸納比較，從教材中看題 “審計(jì)不是背出來的”，這是在《審計(jì)》輔導(dǎo)課堂上常說的一句話。《審計(jì)》更多的考題在于理解。當(dāng)然適當(dāng)?shù)挠洃浺彩潜匦璧摹＠纾?007年試題的第一個(gè)簡答題中審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)性的評價(jià)就屬于需要記憶的考點(diǎn)，但像這樣死記硬背的內(nèi)容題很少。但需注意的是，一般簡答的記憶要點(diǎn)不會(huì)超過四點(diǎn)，太長的內(nèi)容就不要死記了。但有些報(bào)告內(nèi)容雖然較長，但也必須一字不差地背下來。由于《審計(jì)》內(nèi)容激增，記憶點(diǎn)較多，要善于歸納，把不需要的信息刪除，即要把書讀薄，重點(diǎn)突破。同時(shí)教材中有些小的舉例往往是考試命題的素材，要多留意。
(三)了解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的變化及與注冊會(huì)計(jì)師有關(guān)的熱點(diǎn)問題，有的放矢的復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)審計(jì)時(shí)不能忽視對會(huì)計(jì)的復(fù)習(xí)，會(huì)
計(jì)中的熱點(diǎn)問題、上市公司審計(jì)案例暴露出的問題、近年國家出臺(tái)的有關(guān)會(huì)計(jì)處理方面的新規(guī)定等，這些問題往往會(huì)在考題里出現(xiàn)，近年的考題中就多次出現(xiàn)過根據(jù)上市公司的案例改編的考題。
(四)多看多做以前的考題如果認(rèn)為以前考過的內(nèi)容就不會(huì)考了，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。一方面，教材的很多內(nèi)容都屬必考內(nèi)容，重復(fù)的可能性較大。有許多考點(diǎn)會(huì)不同年份多次涉及，同一考點(diǎn)以不同的客觀題形式出現(xiàn)。還有一些如職業(yè)道德、內(nèi)部控制、審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序的主觀題，也經(jīng)常考試。另一方面，通過做以前的試題，可以了解其命題的風(fēng)格，知其答題思路，明確考試的重點(diǎn)，理解出題和解題思路，如每年都會(huì)涉及到的審計(jì)調(diào)整和審計(jì)意見的判斷，如果閱讀過2006年的考題，在2007年考題中對意見的判斷就會(huì)更確定。
(五)2008年學(xué)習(xí)指引 2008年注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)考試可能沿用2007年的命題方式與風(fēng)格，包括采用情景模式命題和客觀題偏重于對審計(jì)理論的考核，主觀題的命題的內(nèi)容和方式不會(huì)有較大的變化，難度不會(huì)增加太大。職業(yè)道德、審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序、風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別及評估與應(yīng)對、函證、審計(jì)調(diào)整和審計(jì)意見的判斷等，仍然是2008年的考試的重點(diǎn)。
四、答題技巧
能力與考試成績不能劃上絕對的等號(hào)，分?jǐn)?shù)高的考生不一定比其他考生懂得多，只不是他們掌握了一些應(yīng)試的技巧，能恰到好處地表達(dá)自己所掌握的知識(shí)。根據(jù)注冊會(huì)計(jì)師命題的特點(diǎn)，現(xiàn)總結(jié)出一些應(yīng)試技巧與解題方法，這也是應(yīng)對考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，僅供各位考生參考：
(一)合理利用考試時(shí)間近年《審計(jì)》的試題總題量均在40個(gè)以上，一般簡答題每年都是四道題，綜合題每年都是二道題。由于審計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，在綜合題中會(huì)提供大量的信息資料，其中有的信息是不相關(guān)的，由于閱讀量較大，這就要求考生具備運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決一般問題及處理復(fù)雜問題的能力，能夠從所掌握信息資料中識(shí)別相關(guān)信息，挖掘出有用的信息，從而得出審計(jì)結(jié)論。這需要考生注意把握考試的答題速度和時(shí)間分配，從2007的考試來看，仍然有很多考生沒有把綜合題看完，其原因就是時(shí)間安排不合理。
(二)站在注冊會(huì)計(jì)師角度分析問題做題時(shí)應(yīng)從注冊會(huì)計(jì)師角度看問題，在看教材時(shí)，遇到的考試重點(diǎn)就要設(shè)問，如果自己是注冊會(huì)計(jì)師，應(yīng)該如何去做，然后與教材的內(nèi)容進(jìn)行比較，掌握考點(diǎn)。在考試時(shí)也應(yīng)當(dāng)是這樣，當(dāng)遇到不會(huì)的問題，千萬不要急躁，不要局限于回憶書本中描述的內(nèi)容去做答，這時(shí)應(yīng)當(dāng)放開思維想像，假設(shè)自己是項(xiàng)目經(jīng)理或注冊會(huì)計(jì)師時(shí)會(huì)如何去做，往往會(huì)答對一二點(diǎn)。
(三)注意解題步驟，掌握答題方法有些題目考生認(rèn)為自己清楚了，但得分點(diǎn)沒有寫全，這是比較常見的現(xiàn)象。一般評分時(shí)針對每一步驟、每一要點(diǎn)都有分值的。如果簡答題和綜合題要求回答幾個(gè)問題中，有些問題是相互獨(dú)立的，考生只要各個(gè)擊破，按要求回答即可。題目問什么，就答什么不要“多多益善”。解答綜合題時(shí)，要先讀要求再讀題。由于綜合題的難度較高，閱讀量較大，先了解答題要求，再有的放矢的讀題，效率會(huì)更高，答題時(shí)間更充分。在答題時(shí)應(yīng)一問一答，這樣思路會(huì)更清晰，也可讓閱卷人員一下就能找到所要回答的關(guān)鍵點(diǎn)。
(四)還有一些非專業(yè)的技術(shù)問題，也需注意如主觀答題卷上考生漏寫姓名或考號(hào)，客觀答題卡上涂錯(cuò)姓名或考號(hào)，條形碼缺失毀損、或粘貼位置不正確的問題，這樣的考生不少，按照注冊會(huì)計(jì)師考試的有關(guān)規(guī)定，考生錯(cuò)填、不填或不按規(guī)定填涂考生基本信息的責(zé)任自負(fù)，試卷作廢。同樣注意客觀答題卡不能用鋼筆或圓珠筆填涂，主觀答題不能使用鉛筆，否則成績會(huì)是零分。
關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 二元結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0105-02
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，審計(jì)的法制化建設(shè)與政府監(jiān)管不斷加強(qiáng)，審計(jì)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的拓展和延伸，社會(huì)各界對內(nèi)外部審計(jì)越來越重視，對復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。審計(jì)學(xué)作為高校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，實(shí)用性和可操作性較強(qiáng)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等核心專業(yè)課并儲(chǔ)備了大量的專業(yè)知識(shí)后，才能學(xué)習(xí)審計(jì)課程。雖然大部分學(xué)生能夠意識(shí)到審計(jì)課程的重要性，但由于課程內(nèi)容體系復(fù)雜，理論性強(qiáng)，使得學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)抽象、難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣與其他專業(yè)核心課程相比較低。這一方面與審計(jì)課程本身的特點(diǎn)有關(guān)，另一方面與審計(jì)的教學(xué)方法也有很大關(guān)系，因此，如何尋求審計(jì)理論教學(xué)與操作技能培養(yǎng)最佳結(jié)合的教學(xué)方式成為當(dāng)前亟需解決的問題。
一、審計(jì)課程的特點(diǎn)
（一）課程內(nèi)容較多，術(shù)語難以理解
審計(jì)課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，以部分高校常用的注冊會(huì)計(jì)師考試審計(jì)教材為例，內(nèi)容體系涵蓋了審計(jì)基本原理、審計(jì)測試流程、各類交易和賬戶余額的審計(jì)、職業(yè)道德等七個(gè)模塊共計(jì)二十二章內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，許多內(nèi)容無法深入講解，只能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另外，課程中許多重要的專業(yè)術(shù)語，如“認(rèn)定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學(xué)生平時(shí)接觸較少，難以理解其真正的含義，進(jìn)而導(dǎo)致無法在實(shí)際中進(jìn)行靈活運(yùn)用。
（二）審計(jì)課程理論性強(qiáng)
審計(jì)課程理論性較強(qiáng)，且與審計(jì)準(zhǔn)則緊密相連，審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化倒逼著審計(jì)理論的不斷更新。因此，審計(jì)的理論教學(xué)必須把握審計(jì)的前沿性問題，緊扣最新的審計(jì)準(zhǔn)則，厘清審計(jì)準(zhǔn)則變化前后審計(jì)理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實(shí)際脫節(jié)。
（三）審計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科
由于社會(huì)發(fā)展的客觀需要，審計(jì)行為復(fù)雜多樣，審計(jì)在應(yīng)用過程中，吸納了其他學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)的方法，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，與會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、法律等學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系比較緊密，如計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、抽樣審計(jì)方法等。另外，審計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)徲?jì)人員的專業(yè)勝任能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也提出了很高的要求，我國《審計(jì)準(zhǔn)則》中明確提出，審計(jì)人員要“遵守法律法規(guī)和本準(zhǔn)則；恪守審計(jì)職業(yè)道德；保持應(yīng)有的審計(jì)獨(dú)立性；具備必需的職業(yè)勝任能力；其他職業(yè)要求。”高校作為審計(jì)人才的重要培養(yǎng)基地，要求教師在教學(xué)過程中不但要強(qiáng)化理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)對審計(jì)高級人才的需求。
二、當(dāng)前我國審計(jì)教學(xué)中存在的問題
（一）審計(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想
審計(jì)學(xué)是目前我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，但其教學(xué)效果與中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等核心課程相比差強(qiáng)人意，教學(xué)效果幾乎處于最低端。大部分學(xué)生反映審計(jì)學(xué)抽象、難學(xué)、不易理解，許多知識(shí)點(diǎn)都是一知半解，而教授審計(jì)課程的教師也普遍反映教學(xué)過程中相關(guān)的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課題教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（二）教學(xué)方法單一
近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并取得了一定的效果，但目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容拘泥于所選教材，實(shí)踐教學(xué)安排較少，忽視了審計(jì)實(shí)務(wù)技能的掌握和應(yīng)用，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生操作技能不強(qiáng)，畢業(yè)后無法適應(yīng)社會(huì)對審計(jì)人才的要求。
（三）教材和案例匱乏
相較于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的其他核心課程教材的更新速度來看，審計(jì)學(xué)教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。目前編著的審計(jì)學(xué)教材大都是借鑒西方國家的審計(jì)學(xué)內(nèi)容體系，許多內(nèi)容是直接翻譯過來的，部分表達(dá)過于細(xì)化且相關(guān)案例較少，學(xué)生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材，但由于該教材主要針對一些有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者而編寫，因而對于初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來講并不適用，且該教材主要以民間審計(jì)為主，忽視了政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生對審計(jì)內(nèi)容體系的全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。
（四）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
一名合格的審計(jì)教師不但需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)層面給予透徹的理論講解，真實(shí)的案例呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)的高校教師由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，只能根據(jù)自己的理解對一些基本理論、基礎(chǔ)方法進(jìn)行講解，很難將晦澀的準(zhǔn)則條文用通俗的語言和生動(dòng)的案例表達(dá)出來；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)務(wù)練習(xí)和操作。
三、“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的原理
“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，是依據(jù)分層次教育目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，按照素質(zhì)與能力并重的思想構(gòu)建課程內(nèi)容體系，將真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，教師講授與學(xué)生獨(dú)立分析及模擬操作結(jié)合的教學(xué)模式。該模式將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)分解為特定的任務(wù)和行為，在強(qiáng)化行為目標(biāo)的同時(shí)，突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在審計(jì)教學(xué)過程中引用“二元結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，必須做到三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，在“二元結(jié)構(gòu)”模式下的主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生處于教學(xué)主體的地位；二是思維方式的轉(zhuǎn)變，由過去的“聚合思維”向“發(fā)散思維”轉(zhuǎn)變，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉(zhuǎn)變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐操作能力。
（二）“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.課程內(nèi)容選取。“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，即理論性強(qiáng)、多學(xué)科交叉范圍廣。在內(nèi)容的選取上，要把握理論與方法的系統(tǒng)性，力求理論體系與方法體系的完整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手操作能力。可以按照審計(jì)學(xué)科體系和審計(jì)程序的特點(diǎn)，將審計(jì)內(nèi)容體系劃分為若干個(gè)單元，然后將單元內(nèi)容與真實(shí)的審計(jì)工作相結(jié)合。例如審計(jì)方法、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、風(fēng)險(xiǎn)評估、審計(jì)工作底稿等都可以以實(shí)務(wù)的形式引入課堂，將相關(guān)理論與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來，通過審計(jì)資料、審計(jì)軟件、仿真的工作情境等使學(xué)生在課堂上完成審計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)理論的理解和掌握并對審計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)效果。
2.課程組織方式。“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)主體模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)，力求改變審計(jì)教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，而教師則為學(xué)生提供理論和實(shí)務(wù)方面的咨詢與指導(dǎo)。
基于“連續(xù)性、順序性、整合性”三個(gè)方面的要求，按照審計(jì)課程設(shè)置的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引入“二元結(jié)構(gòu)”模式，尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)如審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評估、審計(jì)證據(jù)收集、審計(jì)工作底稿形成、審計(jì)報(bào)告出具等，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”等將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換為特定的審計(jì)任務(wù)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作融為一體，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握理論知識(shí)和操作技能，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力。
3.“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式操作步驟。
（1）在理論講授的基礎(chǔ)上構(gòu)建模擬活動(dòng)場景。“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度安排對理論知識(shí)講授，在此基礎(chǔ)上，明確模擬活動(dòng)場景需要應(yīng)用的方法、概念等，構(gòu)建逼真的審計(jì)工作場景，給定審計(jì)任務(wù)和相關(guān)審計(jì)資料，并對模擬操作進(jìn)行必要的介紹，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的模擬情況，進(jìn)行記錄，以便于后期的總結(jié)與評價(jià)。
（2）情景分析及模擬操作實(shí)施。通過情景案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行審計(jì)工作的模擬操作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分組成立審計(jì)小組（4―6人一個(gè)小組），每個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)執(zhí)行審計(jì)模擬操作。例如，作為一個(gè)審計(jì)師在審計(jì)一個(gè)新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業(yè)存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域？如何設(shè)計(jì)審計(jì)程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，界定重大錯(cuò)報(bào)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序。而教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)務(wù)操作規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差及錯(cuò)誤。
（3）學(xué)習(xí)評價(jià)與總結(jié)。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報(bào)告，并由組長準(zhǔn)備PPT進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)過程中需要提示學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有效的銜接，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師針對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，評價(jià)主要針對學(xué)生實(shí)務(wù)操作的結(jié)果及存在的問題，將情景模擬與真實(shí)審計(jì)工作進(jìn)行比較，幫助其梳理問題產(chǎn)生的原因，并再次將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正的理解理論知識(shí)。
四、“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（一）循序漸進(jìn)地引入“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式
目前，由于大部分高校的學(xué)生都習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，所以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的引入需要結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐步經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發(fā)學(xué)生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，然后追求提高學(xué)生能力和教學(xué)效果。
（二）案例選取及情景設(shè)計(jì)
在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實(shí)的、綜合性較強(qiáng)的案例。某個(gè)類型的真實(shí)的典型案例能夠讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)事件的原委，充分運(yùn)用自己所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生明確審計(jì)對象，熟悉審計(jì)流程，掌握不同審計(jì)方法的應(yīng)用，以及得出審計(jì)事項(xiàng)可能出現(xiàn)的多種結(jié)果的分析和評價(jià)。另外，真實(shí)性對模擬情景設(shè)計(jì)也有很大的幫助，使學(xué)生能夠感受到自己就是一名審計(jì)師，正在針對一個(gè)真實(shí)的事件進(jìn)行審計(jì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
（三）提升教師的實(shí)踐性教學(xué)水平
“二元結(jié)構(gòu)”模式下雖然課堂的主角是學(xué)生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要有實(shí)務(wù)操作能力。因此，高校教師應(yīng)該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會(huì)實(shí)踐，如參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的審計(jì)工作，通過實(shí)際參與，不僅能夠提升自身的實(shí)務(wù)操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學(xué)生提供最新、最真實(shí)的審計(jì)案例。另外，審計(jì)教學(xué)過程中可以聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊會(huì)計(jì)師為學(xué)生開展專題講座，為學(xué)生提供一些校外審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）建立與“二元結(jié)構(gòu)”模式相應(yīng)的考評體系
“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生最終的成績，評價(jià)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生綜合能力。考核過程中，可以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)考核的比例，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作重視起來，同時(shí)對其在模擬實(shí)驗(yàn)完成過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力等方面進(jìn)行記錄評價(jià)。通過這種考評方式的改變，旨在使學(xué)生將審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個(gè)過程中，教師也能夠受益于學(xué)生新的審計(jì)思維，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；體系
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵(lì)地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在改革導(dǎo)向下，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高校教師必須深入思考的問題。
在會(huì)計(jì)學(xué)科中，審計(jì)學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，理論部分特別抽象，而實(shí)務(wù)面臨的問題又很復(fù)雜，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力要求頗高。從學(xué)習(xí)審計(jì)課程到具備審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、成為應(yīng)用型審計(jì)人才之間有較長的一段路要走。為了讓學(xué)生真正理解、掌握審計(jì)學(xué)基本理論，能夠運(yùn)用審計(jì)技術(shù)與方法處理實(shí)際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面尋求突破與創(chuàng)新。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位
（一）應(yīng)用型本科人才概念的界定
應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。其中，與應(yīng)用型高端人才相比，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用。[1]可見，應(yīng)用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，具備處理實(shí)際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
1.具有較強(qiáng)的綜合知識(shí)與能力
審計(jì)學(xué)本身綜合性較強(qiáng)，除了會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)，還涉及到財(cái)務(wù)管理、稅法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等；實(shí)務(wù)中審計(jì)人員需要有良好的交際能力，具備較強(qiáng)的分析、判斷、整合能力。所以，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生需要具備多方面的知識(shí)與能力，才滿足審計(jì)崗位對審計(jì)人員專業(yè)能力的要求[2]。
2.具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力
實(shí)務(wù)中審計(jì)人員會(huì)接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時(shí)做好應(yīng)變處理，迅速對陌生環(huán)境進(jìn)行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識(shí)為重要依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學(xué)、合理、實(shí)用的工作計(jì)劃，這就需要對審計(jì)人員的應(yīng)變創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，使其在審計(jì)實(shí)踐過程中不斷提高，面對不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計(jì)方法，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，做好審計(jì)工作。
3.具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)
職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個(gè)崗位人員都需要具備的基本社會(huì)道德素質(zhì)，由于審計(jì)具有經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證、經(jīng)濟(jì)評價(jià)的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會(huì)對審計(jì)工作產(chǎn)生較大的影響。實(shí)務(wù)界曝光的審計(jì)人員因不當(dāng)執(zhí)業(yè)而承擔(dān)法律責(zé)任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計(jì)教育中要注重職業(yè)道德與法律責(zé)任的教育，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識(shí)的人才。
二、基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一
審計(jì)作為一門技術(shù)學(xué)科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。[3]對于實(shí)踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當(dāng)學(xué)生對審計(jì)基本理論、知識(shí)與方法有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后，他們才能靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學(xué)生“大局觀”，與處理問題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對于審計(jì)課程中的審計(jì)基本原理、審計(jì)準(zhǔn)則體系、職業(yè)道德與法律責(zé)任等基礎(chǔ)性理論知識(shí)適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實(shí)際的輔助教學(xué)材料。對于風(fēng)險(xiǎn)評估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對等理論性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過一個(gè)較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計(jì)，應(yīng)當(dāng)在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實(shí)訓(xùn)的比重，著重審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)法的實(shí)施形式、實(shí)施中的問題及對策
案例教學(xué)法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學(xué)生對案例分析的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行客觀研究，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[4]
案例教學(xué)可以化枯燥的理論為生動(dòng)的事實(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考，在審計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但這種教學(xué)方法具體實(shí)施起來存在一定難度。一是需要較多的教學(xué)課時(shí)，案例教學(xué)的精髓是使學(xué)生自主思考，而在有限的審計(jì)教學(xué)課時(shí)中分出較多時(shí)間讓學(xué)生自己分析案例、闡述觀點(diǎn)與討論并不現(xiàn)實(shí)。二是難以獲得合適的案例，目前審計(jì)案例主要有國外案例、教師自編案例及國內(nèi)證券市場上的實(shí)例等，國外案例與國內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強(qiáng)，但綜合性不夠；而國內(nèi)案例時(shí)效性又較差。三是這種方法對老師和學(xué)生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要求學(xué)生投入較多的精力。
針對以上問題，教師可以查閱、比較國內(nèi)外的審計(jì)案例教材，根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時(shí)關(guān)注資本市場上的財(cái)務(wù)舞弊實(shí)例。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排案例教學(xué)的實(shí)施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)的實(shí)施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實(shí)訓(xùn)等[5]。不同的實(shí)施形式其組織的時(shí)間成本、教學(xué)效果有一定區(qū)別，適用的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。比如對于被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)評估，其綜合性較強(qiáng)，在有效的課時(shí)下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計(jì)，其針對性較強(qiáng)，可以組織學(xué)生自己討論。比如可將學(xué)生分組，每組代表一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計(jì)入學(xué)業(yè)成績。這樣既節(jié)省時(shí)間又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費(fèi)時(shí)間較多，但學(xué)生的參與度也較高，可適當(dāng)選用。比如可對內(nèi)部控制設(shè)置一個(gè)綜合案例，由一組學(xué)生扮演被審計(jì)單位經(jīng)理人員及采購部門、銷售部門、財(cái)務(wù)部門等業(yè)務(wù)部門人員，其他各組作為注冊會(huì)計(jì)師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務(wù)部門人員以了解控制活動(dòng)情況，最后由各事務(wù)所組就獲取的信息對內(nèi)部控制做出評價(jià)。案例實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，甚至可以在理論課結(jié)束后開設(shè)專門的審計(jì)整體技能訓(xùn)練課程。
（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力
雖然案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內(nèi)容，通過案例引入、教學(xué)任務(wù)布置、練習(xí)題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任，可用安然與安達(dá)信的案例引入，讓學(xué)生對財(cái)務(wù)舞弊、審計(jì)失敗與注冊會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再講解注冊會(huì)計(jì)師法律責(zé)任的認(rèn)定與相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定，最后讓學(xué)生以小組為單位追蹤一個(gè)國內(nèi)證券市場上的關(guān)于注冊會(huì)計(jì)師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認(rèn)識(shí)-理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐分析這樣一個(gè)完整的過程使學(xué)生從對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，到嚴(yán)謹(jǐn)把握知識(shí)點(diǎn)，再到應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識(shí)點(diǎn)講解+練習(xí)題鞏固這種模式，在重要知識(shí)點(diǎn)后面配合相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)。具體實(shí)施時(shí)可采取分組搶答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽講，通過一定的競爭提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)手段，拓展課堂
教育信息化是時(shí)代的需要，將信息技術(shù)與審計(jì)教學(xué)整合具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教師可利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)地展示出來，比如在介紹注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達(dá)信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時(shí)可播放有關(guān)財(cái)經(jīng)評論，或推薦學(xué)生課后去看相關(guān)紀(jì)錄片；在講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍時(shí)登陸會(huì)計(jì)師事務(wù)所的官網(wǎng)查看其業(yè)務(wù)內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動(dòng)活潑，而且賦予學(xué)生較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)感”，使他們感到所學(xué)的東西不只是書本知識(shí)，而且是經(jīng)濟(jì)生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開設(shè)審計(jì)教學(xué)交流區(qū)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系實(shí)施的保障措施
（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導(dǎo)作用
案例教學(xué)法、信息技術(shù)的運(yùn)用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強(qiáng)審計(jì)學(xué)師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還需要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)做好拓展教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極了解審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)向；在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學(xué)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，同時(shí)深入市場進(jìn)行調(diào)研，把握審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)水平。
（二）完善教學(xué)模式，豐富實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)
在課堂上實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)可聘請專業(yè)審計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，針對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高學(xué)生對審計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)溝通，為學(xué)生爭取到更多的審計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)審計(jì)流程和審計(jì)方法，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
（三）拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容
為了更好地實(shí)施各種教學(xué)方法，需要拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍。可采取分組方法，對各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價(jià)，并制定考核組內(nèi)成員成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可將直接審計(jì)作為考核手段，通過對真實(shí)場景的模擬，為學(xué)生提供審計(jì)場景，根據(jù)學(xué)生在模擬場景中的應(yīng)變能力、處理方式、審計(jì)效率等情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的導(dǎo)向。在審計(jì)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段等綜合運(yùn)用，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需要，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障。
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);審計(jì)案例;案例教學(xué)的實(shí)施
高等職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)應(yīng)用型人才的重任。因此，高等職業(yè)院校教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)模式來完成這項(xiàng)任務(wù)責(zé)無旁貸。
《企業(yè)審計(jì)》課程是我院會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、提高學(xué)生的實(shí)踐能力”的要求。因此，探索《企業(yè)審計(jì)》課程教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現(xiàn)實(shí)第一手材料，真實(shí)，有環(huán)境、有情節(jié)，故案例教學(xué)也即具體事例教學(xué)。案例教學(xué)法應(yīng)用于《企業(yè)審計(jì)》教學(xué)，其優(yōu)勢可表現(xiàn)在以下方面:
(一)審計(jì)案例的研究可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和審計(jì)理論的理解，便學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)其實(shí)踐能力。
(二)審計(jì)案例教學(xué)可以向?qū)W生提供許多實(shí)際問題，使之了解各類審計(jì)案件及審計(jì)技巧，提高認(rèn)識(shí)及感悟水平。
(三)學(xué)生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與討論，既提高了學(xué)生的判斷能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力。
案例教學(xué)由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w審計(jì)案例方式講授，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤與研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。
二、審計(jì)案例的選取方法
選用案例要根據(jù)教學(xué)目的從審計(jì)實(shí)務(wù)資料中進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，形成實(shí)用性強(qiáng)的案例。教師可以從三個(gè)方面來選取案例:一是選擇國外經(jīng)典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計(jì)準(zhǔn)則、職業(yè)道德以及相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，中外注冊會(huì)計(jì)師管理體制不同，但國外市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，其審計(jì)事業(yè)的發(fā)展也相對成熟。研究國外審計(jì)經(jīng)典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計(jì)理論與實(shí)務(wù)有重大影響的國內(nèi)典型案例。目的是在沉痛的教訓(xùn)中切實(shí)反思當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)中存在的諸多問題;三是設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)施過程中的案例，讓學(xué)生親身感受審計(jì)實(shí)踐的過程，通過審計(jì)案例模擬審計(jì)實(shí)踐，有親臨其境的感覺，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力。
三、案例教學(xué)的實(shí)施
《企業(yè)審計(jì)》教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過審計(jì)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論;實(shí)踐教學(xué)引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學(xué)
審計(jì)發(fā)展歷程當(dāng)中，每一個(gè)重大審計(jì)案例的發(fā)生都會(huì)對整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成一定的影響，每一個(gè)重大審計(jì)案例的背后都隱藏著一些深層次的審計(jì)理論問題。通過對真實(shí)審計(jì)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生尋找其理論根源與應(yīng)對策略，并使學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，即審計(jì)理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又推動(dòng)了理論的進(jìn)一步完善，從而提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。案例教學(xué)以審計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體個(gè)案，將審計(jì)問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識(shí)與審計(jì)理論之間建立內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)線索、邏輯推理的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)其審計(jì)職業(yè)人員的邏輯思維能力和職業(yè)洞察力。對審計(jì)案例進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)適合課堂講授的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，使之能在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。審計(jì)案例教學(xué)是開放式教學(xué)，同一個(gè)審計(jì)案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進(jìn)了學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題。
(二) 實(shí)踐教學(xué)引入課堂審計(jì)案例的討論
如果說使用案例進(jìn)行理論教學(xué)是通過案例總結(jié)出審計(jì)理論，課堂審計(jì)案例的討論就是促使學(xué)生使用所學(xué)理論知識(shí)解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結(jié)理論，再將理論用于案例的分析。在進(jìn)行課堂案例討論的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面:
1.選取合適的審計(jì)案例和所學(xué)的理論內(nèi)容匹配。審計(jì)理論比較抽象，對于沒有從事過實(shí)際工作的學(xué)生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結(jié)審計(jì)理論問題，但是由于審計(jì)案例設(shè)計(jì)內(nèi)容的片面性，很難使學(xué)生在進(jìn)行理論總結(jié)中完全掌握要求的內(nèi)容。因此在進(jìn)行課堂討論案例的選取的時(shí)候，要注意到案例和對應(yīng)的審計(jì)理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應(yīng)理論內(nèi)容的絕大部分。選取的案例和對應(yīng)的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應(yīng)理論的部分內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生忽視未涉及部分，從而導(dǎo)致學(xué)生對理論內(nèi)容的應(yīng)用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學(xué)生能夠?qū)Π咐龑?yīng)的理論部分進(jìn)行完整的運(yùn)用。
3.進(jìn)行討論的案例要在課前布置。學(xué)生在完成習(xí)一個(gè)理論學(xué)后能夠馬上運(yùn)用得比較充分是不可能的。因此，在進(jìn)行正式的課堂討論之前要提前布置，給學(xué)生充分的時(shí)間去考慮怎樣用所學(xué)理論去分析解決案例中的問題，保證學(xué)生能夠?qū)Π咐械囊恍┍容^明顯的理論應(yīng)用部分獨(dú)立完成;學(xué)生討論以分組的方式進(jìn)行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發(fā)，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學(xué)生充分表達(dá)各組的討論結(jié)果。安排課前討論能夠使每個(gè)小組都有各自的討論結(jié)果，避免直接在課上討論互相影響思路。進(jìn)行課堂討論時(shí)以組為單位發(fā)表各自的見解，這樣對于大家已經(jīng)達(dá)到的共識(shí)，教師可以在最后的分析時(shí)不再重復(fù)，只針對學(xué)生通過討論還不能夠認(rèn)識(shí)到的問題進(jìn)行分析，節(jié)省上課時(shí)間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計(jì)案例教學(xué)中，建立一種過程考核評價(jià)機(jī)制，保證在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)案例涉及的理論知識(shí)，對于不同程度的回答給與學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，這樣可以避免學(xué)生怠于思考而導(dǎo)致的發(fā)言不積極現(xiàn)象。
(二)在案例討論階段，要分成三個(gè)部分。
1.課前進(jìn)行的小組討論結(jié)果要分組總結(jié)成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據(jù)課前的討論結(jié)果來判定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)也是促使學(xué)生進(jìn)行充分認(rèn)真的課前討論的一種強(qiáng)制措施。
2.課上各組分別進(jìn)行發(fā)言，教師可以在各組代表發(fā)言時(shí)針對他們的討論結(jié)果再進(jìn)一步提示，對于根據(jù)提示能夠作出積極反應(yīng)的小組和個(gè)人要給與加分。
3.課堂討論結(jié)束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在根據(jù)課后總結(jié)的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個(gè)人課堂表現(xiàn)得分綜合給定每位同學(xué)的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進(jìn)行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核。根據(jù)學(xué)生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分?jǐn)?shù)。
這樣每位同學(xué)的最終成績有三部分組成，即理論+實(shí)踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、實(shí)踐性，并使得學(xué)生的成績有一定的客觀性。
五、在審計(jì)課堂教學(xué)中納入職業(yè)道德教育
審計(jì)作為審查會(huì)計(jì)合法性、公允性的職業(yè)，誠信正是其首要的職業(yè)道德。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。由于注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)過程中的審計(jì)誠信缺失導(dǎo)致的審計(jì)失敗屢見不鮮。檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性發(fā)揮作用。審計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德是行業(yè)安身立命的基本，事關(guān)審計(jì)職業(yè)的存亡。因此審計(jì)入門時(shí)就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多審計(jì)案例都可以運(yùn)用于審計(jì)職業(yè)道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在校期間、從業(yè)前就能夠養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)操守，為今后的誠信執(zhí)業(yè)、誠信審計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。
六、案例教學(xué)注意問題
案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授審計(jì)的理論知識(shí)和組織審計(jì)案例分析討論，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。將案例用于審計(jì)課堂，根據(jù)實(shí)際效果和學(xué)生的反饋情況設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)方式。
(一)由于教學(xué)內(nèi)容的不同，案例的安排應(yīng)與課程體系保持一致，其內(nèi)容和程序與課堂教學(xué)同步。
(二)由于授課進(jìn)度不同，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、知識(shí)面由窄到寬，案例也可相應(yīng)的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學(xué)的形式也應(yīng)更人性化、多樣化，有時(shí)，可先講授審計(jì)基本理論再結(jié)合相關(guān)典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在案例中的運(yùn)用，使理論變得生動(dòng)、易于理解;有時(shí)，則可以先給出具體的案例，再引出相關(guān)的專業(yè)理論加以分析，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。
(四)講授審計(jì)方法和審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)加入課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例。加入課堂引導(dǎo)案例目的是教學(xué)生分析審計(jì)案例的思路及審計(jì)方法的應(yīng)用技巧，變抽象談?wù)摓榫唧w分析。加入課堂討論案例目的在于讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)剖析案例。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評和歸納總結(jié)，把討論中遇到的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。
(五)教師可以根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸討論，并將討論結(jié)果寫成案例分析報(bào)告，使學(xué)生可理性地對所討論案例進(jìn)行思考和總結(jié)。課后思考與分析案例可以幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
總之，在《企業(yè)審計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)可以將一些枯燥的審計(jì)理論知識(shí)融入生動(dòng)的審計(jì)案例中，一方面可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將審計(jì)理論和實(shí)際結(jié)合起來，提升學(xué)生處理審計(jì)實(shí)際問題的能力，從而完成高職審計(jì)教學(xué)的的培養(yǎng)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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(一)考試方向的變化 一是更加符合國際通行慣例。很多國家的注冊會(huì)計(jì)師考試都區(qū)分了不同階段進(jìn)行，改革后的考試制度更加符合國際慣例，與國際上大多數(shù)同類證書的考試模式接軌，在不遠(yuǎn)的將來，CPA證書將成為國際通行證書的曙光，也進(jìn)而全面提升了CPA證書的含金量。二是更加注重對解決實(shí)際問題能力的測驗(yàn)。在這次改革中，注冊會(huì)計(jì)師考試兩個(gè)階段對注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)有效解決實(shí)務(wù)問題的能力進(jìn)行了全面測試。這樣的測試有利于考生通過考試后在執(zhí)業(yè)時(shí)準(zhǔn)確判斷執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)所在，減少因缺乏必要的執(zhí)業(yè)常識(shí)和素養(yǎng)產(chǎn)生的問題，更好地保護(hù)從業(yè)人員。三是更加利于復(fù)習(xí)備考。新的考試設(shè)置，看似延長了考試周期，增加了考試科目，其實(shí)更關(guān)鍵的是考試科目的內(nèi)容將發(fā)生變化。新的考試制度并非簡單地在原有五科的基礎(chǔ)上增加兩科，而是按勝任能力要求和考試規(guī)律要求對現(xiàn)行考試內(nèi)容進(jìn)行分拆、補(bǔ)充和整合，使兩個(gè)階段各科目的考查目的更加清晰，知識(shí)理解層次更加單一，復(fù)習(xí)備考更有針對性，無形中更有利于考生參加考試。這樣的考試方式，更符合考生對知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。
(二)考試科目的變化 一是考試兩階段的設(shè)置。在現(xiàn)行考試制度5個(gè)科目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分拆、補(bǔ)充和整合，對考試科目作以下調(diào)整：第一階段，即專業(yè)階段，設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等6科；第二階段，即綜合階段，設(shè)綜合1科。根據(jù)中注協(xié)的解釋，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理就是對現(xiàn)行考試制度的財(cái)務(wù)成本管理科目的分拆，并補(bǔ)充了現(xiàn)代市場環(huán)境下風(fēng)險(xiǎn)管理方面和內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，調(diào)整和補(bǔ)充考試內(nèi)容。在近年來考試內(nèi)容調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，充實(shí)公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制等內(nèi)容。第一階段的單科合格成績5年有效，對在連續(xù)5年內(nèi)取得第一階段6個(gè)科目合格成績的考生，發(fā)放專業(yè)階段合格證；第二階段考試科目應(yīng)在取得專業(yè)階段合格證后5年內(nèi)完成。對取得第二階段考試合格成績的考生，發(fā)放全科合格證。二是考試科目的增加。第二階段的綜合科目是對現(xiàn)行考試制度主要科目有關(guān)實(shí)務(wù)內(nèi)容的歸并、補(bǔ)充和整合。相應(yīng)的，新考試制度下的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法要比現(xiàn)行考試制度下同名科目的綜合應(yīng)用要求相應(yīng)減少。第二個(gè)階段注重考生綜合應(yīng)用技能的考核。由此可知，第一階段增加的內(nèi)容并不是全新的，所以廣大考生也不需要為此驚慌失措，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，考試改革的初期階段，考試難度不會(huì)很大，所以考生只需要對自己原來的備考計(jì)劃略作調(diào)整即可。第二階段是綜合能力考查，這也說明第一階段的專業(yè)考試將更加理論化，對于備考而言該點(diǎn)也是非常有利的。
(三)考試內(nèi)容的變化 新制度的實(shí)施對原各科目的考試內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生影響，其中對《財(cái)務(wù)成本管理》和《審計(jì)》的影響最大，其他科目次之，通過對制度的分析可知：
《會(huì)計(jì)》：新制度對本科目的內(nèi)容和體系基本上沒有什么影響，目前推測難度可能略有降低。從2008年的考題來看，考試的客觀題形式發(fā)生了重大改變，改為大題套小題形式，與注冊稅務(wù)師考題中的計(jì)算、綜合題類似。從某種程度上講，似乎難度增加，但考核點(diǎn)和內(nèi)容變化不大，主要還是廣大考生不適應(yīng)。2009年《會(huì)計(jì)》的考試形式、出題思路是否還會(huì)延續(xù)這個(gè)改變，現(xiàn)在還不得而知。
《審計(jì)》：在注冊會(huì)計(jì)師考試5科中，屬于難度較大的，往年的通過率中它經(jīng)常是5科中最低的。考試改革后，審計(jì)會(huì)更加容易通過，原因如下：一是考試難度降低，根據(jù)改革文件的說明，原考試科目的難度均會(huì)有所降低。二是內(nèi)部控制的知識(shí)有了全面的講解。往年考生中面對審計(jì)中內(nèi)部控制的內(nèi)容一籌莫展，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容在審計(jì)教材中并沒有過多的說明，且也找不到合適、恰當(dāng)?shù)慕滩膶W(xué)習(xí)，但考試改革后新增的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目中，會(huì)對內(nèi)部控制的知識(shí)進(jìn)行全面地講解，這樣考生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松。三是綜合性、實(shí)務(wù)性內(nèi)容放在綜合科目中考核。根據(jù)改革文件，會(huì)將五科中的綜合性和實(shí)務(wù)性的內(nèi)容，劃分到綜合科目考試中。往年考試中，考生對于實(shí)務(wù)性質(zhì)的題目處理能力總是不強(qiáng)，此次改革后，《審計(jì)》科目考試會(huì)更加專業(yè)化，主要是對專業(yè)知識(shí)的考核，從而難度降低了。四是針對2005年通過審計(jì)的考生要注意，如果選擇了2009年按照新制度考試的，則2005年的成績有效期到2013年；如果是2006年通過審計(jì)的考生，選擇2010年按照新制度考試的，2006年成績有效期到2013年。對于先通過審計(jì)的考生而言，無疑屬于一次非常好的機(jī)會(huì)。五是對于注冊會(huì)計(jì)師而言；雖然并不是每個(gè)取得全科合格證書的人均會(huì)執(zhí)業(yè)，但該項(xiàng)考試的目的是獲得注冊會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)資格，審計(jì)就是注冊會(huì)計(jì)師的主要業(yè)務(wù)，對于這個(gè)科目學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)系到將來執(zhí)業(yè)能力的高低，所以是尤其重要的。目前的審計(jì)理論是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，許多的考生在學(xué)習(xí)時(shí)，對于這個(gè)理論的運(yùn)用掌握得并不好，其中一個(gè)原因就是相關(guān)的內(nèi)容在教材中并沒有具體地講解，僅僅講解的是思考的思路，根據(jù)改革文件中的內(nèi)容，新增的松《戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》中，會(huì)包括關(guān)于公司風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，可以說為考生的《審計(jì)》學(xué)習(xí)，又提供了相關(guān)的資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為將來的執(zhí)業(yè)提供了更加充分的專業(yè)能力提高的資源。
《稅法》：由于2008年國家了一系列新的稅收文件，將導(dǎo)致注會(huì)《稅法》教材發(fā)生比較大的變化，其中增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅變化較大，但因?yàn)榭荚囍贫雀母飵淼闹苯佑绊懖皇呛艽螅壳巴茰y極有可能主要體現(xiàn)在稅法知識(shí)將與會(huì)計(jì)知識(shí)更加緊密結(jié)合的綜合階段測試。這樣的考核方式有利于解決稅會(huì)分離、稅會(huì)差異的問題，幫助考生在復(fù)習(xí)《會(huì)計(jì)》和《稅法》科目時(shí)更好地達(dá)到融會(huì)貫通。
《經(jīng)濟(jì)法》：從單一科目經(jīng)濟(jì)法來說，這次改革對其影響不是很大，注會(huì)考試中經(jīng)濟(jì)法本身是5門課程中比較簡單的一門，近年來隨著新法律、法規(guī)的出臺(tái)速度加快，該門課程基本上每年都有大的調(diào)整，預(yù)計(jì)2009年也會(huì)延續(xù)這樣的教材編寫思路，緊跟時(shí)代，對教材中的一些舊內(nèi)容進(jìn)行修改。雖然經(jīng)濟(jì)法教材這幾年都在逐步地增厚，內(nèi)容也逐漸增多，但是2009年考試的難度很可能會(huì)因?yàn)楦母锏谝荒甓鄳?yīng)降低，考生只要在學(xué)習(xí)中做到在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)有所側(cè)重，學(xué)會(huì)抓住主線來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣來應(yīng)對2009年的注會(huì)經(jīng)濟(jì)法考試是沒有任何問題的。
《財(cái)務(wù)成本管理》：新制度將該科分為了兩個(gè)部分：一部分是“財(cái)務(wù)成本管理”，一部分是“公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理”。這兩門課程總體的框架也是在現(xiàn)有考試制度的五門中，新制度下的財(cái)務(wù)成本管理應(yīng)是對現(xiàn)有的知識(shí)予以細(xì)化，有利于考生的理解，不會(huì)再增加更多的新知識(shí)點(diǎn)。《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門新課程，但就知識(shí)而言，其在舊制度下大多均有體現(xiàn)，預(yù)計(jì)是現(xiàn)行制度下的《財(cái)務(wù)成本管理》中的風(fēng)險(xiǎn)分析(第四章)，價(jià)值評估(第五、十、十一)，戰(zhàn)略管理(十七章)，再加上審計(jì)中的內(nèi)控部分組成。考試中，也并不像大
家想象的那么難，因?yàn)榘凑找酝慕?jīng)驗(yàn)，新內(nèi)容考察主要是以教材為主，所以最近三年，該門課程考察的難度應(yīng)該不會(huì)太高，甚至有可能出現(xiàn)考題和教材例題相仿的情形。
綜合測試：主要測試考生是否具備在注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，保持職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實(shí)務(wù)問題的能力。英語水平測試：根據(jù)中注協(xié)的介紹，注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試與注冊會(huì)計(jì)師英語水平測試是兩個(gè)相互獨(dú)立的考試。是否參加英語水平測試，由本人自愿，不參加英語水平測試，不影響取得全科合格證，也不影響其注冊。所以考生如果有意提升自己的專業(yè)英語，可以在通過注會(huì)所有考試時(shí)再考慮，這樣更有利于專一地進(jìn)行備考，也不會(huì)耽擱任何一項(xiàng)考試。
二、注冊會(huì)計(jì)師考試報(bào)考技巧
(一)考試新舊制度的選擇 一是考試制度的銜接。新的考試制度實(shí)施后，現(xiàn)行考試制度下考生有效期內(nèi)的單科合格成績將自動(dòng)轉(zhuǎn)換為新制度下同名科目的合格成績。其中，現(xiàn)行考試制度下《財(cái)務(wù)成本管理》科目的合格成績，轉(zhuǎn)換為新的考試制度下《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》2個(gè)科目的合格成績，以轉(zhuǎn)換方式取得的單科合格成績有效期限統(tǒng)一至2013年。在2009年，如果考生按照原考試制度報(bào)考，其2006至2009年度的合格成績可以在2010年考試中轉(zhuǎn)換，成績有效期限統(tǒng)一到2013年；如果考生按照新考試制度報(bào)考，其2005至2008年度的合格成績可以在2009年考試中轉(zhuǎn)換，成績有效期限統(tǒng)一到2013年，使現(xiàn)行考試制度下的單科合格成績有效期有所延長，最多達(dá)4年。二是新舊制度選擇的要點(diǎn)。2009年注冊會(huì)計(jì)師考試考生有了更多的選擇，但這種選擇需要根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。例如，考生在2005年通過了多科考試，如果在2009年按照原制度考試，則存在2009年考試沒有通過全部科目，造成2005年考試成績作廢的風(fēng)險(xiǎn)；如果是2006年之后才通過的考試科目，則可以先給自己一次機(jī)會(huì)，在2009年按照原制度考試，這樣即使沒有全部通過5科，其成績?nèi)匀豢梢员Ａ舻?013年有效。對于改革前通過科目較少的考生，選擇新的考試制度報(bào)考會(huì)比較合適，畢竟新的考試制度開始執(zhí)行，在題目難度上不會(huì)特別高，同時(shí)考生也可以先開始適應(yīng)這種考試制度，為以后年度的備考積累經(jīng)驗(yàn)。三是報(bào)考舉例。有考生2005年通過經(jīng)濟(jì)法，2006年通過稅法，如果今年按現(xiàn)行制度報(bào)考只通過財(cái)管并順利通過，那么可以抵新制度下的財(cái)管與風(fēng)險(xiǎn)管理這二科，但又可能要損失2005年的經(jīng)濟(jì)法合格課程了。有考生2005年考過了會(huì)計(jì)，之后未再考，2009年想繼續(xù)考，由于通過會(huì)計(jì)以后幾年未考，可能對這個(gè)考試已經(jīng)有些陌生了，建議今年按新制度報(bào)名，這樣，2005年過的會(huì)計(jì)課程可以延到2013年均有效。有的考生只剩二科，如果2005年沒有單科合格成績，或者只有1科合格成績，那么建議按舊制度去沖一沖；如果2005年有多科合格成績，那請謹(jǐn)慎考慮，因?yàn)檫x擇了舊制度，如果2009年沒有將剩余課程全部通過，2005年的成績就作廢了，損失還是比較大的。
(二)考試科目的選擇考生在報(bào)考科目選擇上要根據(jù)自己對各課程的掌握程度和以前考試的情況，以及時(shí)間和精力安排上慎重考慮。整體計(jì)劃安排：新考試制度下一共六門課程，建議以每年三門的速度報(bào)考，這樣兩三年的時(shí)間大體可以通過專業(yè)階段考試，兩三年的時(shí)間也是考慮到知識(shí)的更新問題，因?yàn)橐獞?yīng)對綜合階段考試，所以考試周期最好不要拉的太長，所以建議考生認(rèn)真規(guī)劃自己的考試計(jì)劃，每年三門基本上符合大多數(shù)人的能力和要求。科目聯(lián)系分析：會(huì)計(jì)和審計(jì)是聯(lián)系最為緊密的科目，審計(jì)中有關(guān)內(nèi)部控制的內(nèi)容和風(fēng)險(xiǎn)管理中的部分聯(lián)系緊密，稅法中也會(huì)涉及到會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容，那么以后考試的時(shí)候?qū)徲?jì)和會(huì)計(jì)的聯(lián)系可能會(huì)加強(qiáng)，會(huì)計(jì)中涉稅會(huì)計(jì)處理也是考察的重點(diǎn)和難點(diǎn)。財(cái)管和風(fēng)險(xiǎn)管理科目的聯(lián)系是最為緊密的，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)管理主要是從財(cái)管中分離出去的，兩門課程建議一起報(bào)考比較好。風(fēng)險(xiǎn)管理能夠幫助審計(jì)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷徲?jì)中有很多內(nèi)部控制的內(nèi)容，但教材中介紹的都比較淺顯，風(fēng)險(xiǎn)管理這個(gè)新科目解決了審計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和切實(shí)需要，兩門也比較適合一起報(bào)考。建議考生在2009年財(cái)管和風(fēng)險(xiǎn)管理一起報(bào)考，但也要根據(jù)以前考試通過的情況來確定。今年是政策變動(dòng)第一年，財(cái)管內(nèi)容少了，風(fēng)險(xiǎn)管理還不健全，所以考試難度不會(huì)很大。另外，風(fēng)險(xiǎn)管理中也有內(nèi)部控制的內(nèi)容，這對學(xué)習(xí)審計(jì)的考生也是很有幫助的，所以風(fēng)險(xiǎn)管理和審計(jì)是不錯(cuò)的組合。新考生報(bào)考建議報(bào)考風(fēng)險(xiǎn)管理，配合財(cái)管或者審計(jì)；對老考生來說，財(cái)管科目需要重點(diǎn)把握，因?yàn)榕f制度下通過了可以抵頂新制度下兩門成績；由于新制度的影響，審計(jì)難度有降低的趨勢，但也不容樂觀，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。考慮到今年是新制度改革，改革基本精神是要降低難度，因此審計(jì)和財(cái)管需重點(diǎn)把握。經(jīng)濟(jì)法仍然是比較獨(dú)立的科目，與其他科目關(guān)系不大，也是最簡單的一門，如果時(shí)間允許可將經(jīng)濟(jì)法作為搭配考試比較好。
三、注冊會(huì)計(jì)師考試學(xué)習(xí)時(shí)間安排與方法掌握
(一)注會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排 考生大概需要五、六個(gè)月的時(shí)間來準(zhǔn)備當(dāng)年注冊會(huì)計(jì)師考試。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)以點(diǎn)為基礎(chǔ)，弄懂、弄透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對于需要記憶的內(nèi)容，需要通過反復(fù)看書的方式加深印象。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，不能忽視了對基本內(nèi)容的記憶。從記憶的規(guī)律看，眾多人類學(xué)科學(xué)家的研究證明，多次重復(fù)是高效記憶、牢固記憶的唯一方法，對記憶能力差的考生就更要強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶。同時(shí)，在記憶的過程中，不能簡單地采用“背書”的方式，還需要有總結(jié)、有聯(lián)系的記憶，這樣才能強(qiáng)化記憶。對于那些不需要記憶，理解為主的內(nèi)容，則需要采取“地毯式”搜索學(xué)習(xí)，切不可以為哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不重要，根本不學(xué)或者留待以后學(xué)習(xí)。二是提高學(xué)習(xí)階段。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，梳理要點(diǎn)，建立由點(diǎn)到線，再到面的知識(shí)體系。重要的學(xué)習(xí)方法就是多做練習(xí)、反復(fù)演練。做題的時(shí)候，先不要去查閱答案，待到全部題目做完了，再與答案對比，挑選出那些解答錯(cuò)誤的題目，針對其所涉及知識(shí)點(diǎn)，再反復(fù)學(xué)習(xí)，直到徹底弄透為止。三是沖刺學(xué)習(xí)階段。最后的戰(zhàn)役――：調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高。調(diào)整心態(tài)、鞏固記憶、充實(shí)信息、提高應(yīng)試技巧。知識(shí)上通過前兩個(gè)階段扎實(shí)的復(fù)習(xí)，最后階段一方面可用快速瀏覽讀書法鞏固。多做一些綜合性的練習(xí)；另一方面需要適當(dāng)做一些高質(zhì)量的模擬試題。四是時(shí)間安排。注會(huì)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要根據(jù)自身時(shí)間、精力、學(xué)習(xí)的狀況，制定好學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好時(shí)間安排。復(fù)習(xí)時(shí)一定要嚴(yán)格要求自己按照進(jìn)度進(jìn)行，考生應(yīng)在五、六月份正式開始學(xué)習(xí)，如果以前基礎(chǔ)不太好的話，時(shí)間還要提前。特別是《審計(jì)》科目，由于教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，直譯內(nèi)容占了較大比重，理論與實(shí)務(wù)結(jié)合不太緊密，加上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以是最難學(xué)的一科。《審計(jì)》至少要看三遍，其他科目也是一樣。首先決速將教材通讀一遍，這階段最好不要中斷學(xué)習(xí)，一氣呵成，不要急于做練習(xí)，否則會(huì)降低學(xué)習(xí)效
率，沒有成就感，且會(huì)挫傷對教材學(xué)習(xí)的積極性；第二遍開始精讀，參加培訓(xùn)班或做練習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要了解各章的基本內(nèi)容和知識(shí)框架，細(xì)心領(lǐng)會(huì)老師的講解，要做到對教材體系有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解；最后是第三遍是對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)研究和掌握，要摳細(xì)節(jié)、抓難點(diǎn)，將時(shí)間花在重點(diǎn)內(nèi)容上，對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，每周至少通看一次教材(不用花太多時(shí)間，抽出半天時(shí)間即可)。做一些綜合性強(qiáng)、水平較高的題目，特別是高質(zhì)量的模擬題、歷年考題；臨考前一周，主要看看教材和歷年考題。考前一天，將教材基本內(nèi)容過一遍。實(shí)際上，到考前為止，教材不止看了三遍，這里所說的三遍是指以上學(xué)習(xí)的三個(gè)階段或?qū)哟巍?/p>
(二)注會(huì)學(xué)習(xí)方法的掌握 首先，了解新的法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化及與注冊會(huì)計(jì)師有關(guān)的熱點(diǎn)問題，有的放矢地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)了解法規(guī)的變化，會(huì)計(jì)中的熱點(diǎn)問題、上市公司審計(jì)案暴露出的問題、近年國家出臺(tái)的有關(guān)會(huì)計(jì)處理方面的新規(guī)定等，這些問題往往會(huì)在考題里出現(xiàn)，近年的考題中就多次出現(xiàn)過根據(jù)上市公司的案例改編的考題。其次，多看多做以前的考題。如果認(rèn)為以前考過的內(nèi)容就不會(huì)考了，那就大錯(cuò)特錯(cuò)。一方面，考題重復(fù)的機(jī)會(huì)是比較大的；另一方面，通過做以前的試題，可以了解其命題的風(fēng)格，知其答題思路，明確考試的重點(diǎn)，理解出題和解題思路，能夠從容答題，對獲取好的成績很有幫助。最后，合理利用輔導(dǎo)書，參加培訓(xùn)班。筆者認(rèn)為要考試，聽輔導(dǎo)課和做練習(xí)都是必須的。一本好的輔導(dǎo)資料，猶如一個(gè)專家親授，能使復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果，但市面有些資料近乎粗制濫造，把考試領(lǐng)人歧途，所以考生必須專心挑選高質(zhì)量的輔導(dǎo)書。注會(huì)考試教材有難度，需要根據(jù)自己的情況到輔導(dǎo)班聽課。聽課之后，考生的理解就會(huì)不同了。一本好的輔導(dǎo)書會(huì)很清楚地重新闡述知識(shí)并配有恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，同樣聽老師講課比自己看書效率要高，自己看書不僅自己理解慢，而且可能理解不到，聽老師講課可以迅速找準(zhǔn)重點(diǎn)，為解開難點(diǎn)節(jié)約時(shí)間。如果購買網(wǎng)校課程，不懂的問題還有老師解答，而且學(xué)習(xí)和提問不受時(shí)間限制。不過要選對網(wǎng)校，選擇一個(gè)適合自己的老師才是關(guān)鍵。
《審計(jì)》，內(nèi)容很抽象，很多人沒有接觸過審計(jì)實(shí)務(wù)，所以理解尤其重要。在所有課程中，審計(jì)教材翻譯成份較重，文字表述有時(shí)讓人琢磨不透，所以學(xué)審計(jì)一般要參加輔導(dǎo)班，否則很難通過。如果聽課，一定要注意在聽課前對教材的預(yù)習(xí)，這樣聽課前在腦子中形成一個(gè)框架和模塊，會(huì)更加利于對知識(shí)的吸收和理解。在預(yù)習(xí)階段不用做大量的題目，這樣會(huì)比較打擊學(xué)習(xí)的積極性。“審計(jì)不是背出來的”，這是筆者在《審計(jì)》輔導(dǎo)課堂上常對學(xué)生所說的一句話。學(xué)審計(jì)，應(yīng)抓住審計(jì)脈絡(luò)，以風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)為主線是非常重要的，其與審計(jì)實(shí)務(wù)有緊密聯(lián)系，包括認(rèn)定、目標(biāo)、計(jì)劃、程序、證據(jù)、意見等。每一部分都需要理解清楚，做到思路清晰，再加以適當(dāng)記憶，但有些報(bào)告內(nèi)容雖然較長，也必須一字不差地背下來。
《財(cái)務(wù)成本管理》，財(cái)務(wù)成本管理的知識(shí)本身具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也是計(jì)算量比較大的科目，要求考生理解和掌握公式的運(yùn)用，所以可以將其作為數(shù)學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于如何更熟練地做題，只能是做很多題目，讓自己很熟練，對各個(gè)公式的運(yùn)用都要熟悉，最后做題的靈感就會(huì)出來。《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》是新增科目，但根據(jù)目前來看，風(fēng)險(xiǎn)管理的計(jì)算可能會(huì)延續(xù)財(cái)管的特點(diǎn)，而且有關(guān)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容計(jì)算量可能是比較大的；風(fēng)險(xiǎn)管理還加入了企業(yè)內(nèi)部控制等的內(nèi)容，使得該學(xué)科兼具財(cái)管和審計(jì)的雙重特點(diǎn)，所以安排的順序也不能太靠后，須留出時(shí)間讓自己回味和理解。
《經(jīng)濟(jì)法》，這門課程記憶很重要，這個(gè)特點(diǎn)決定了考前兩三個(gè)月學(xué)習(xí)效果是最好的。因?yàn)樽?huì)難度比較大，兩三個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間大體上是要保證的。在注會(huì)《經(jīng)濟(jì)法》的考試中，不能單純靠記憶，對于考生的要求會(huì)更加高一些，要求在熟練掌握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用和分析，需要理解法律的基本原理和分析的方法才能解決，否則考點(diǎn)會(huì)把握不全。所以在學(xué)習(xí)中。考生要特別注意該點(diǎn)的調(diào)整。
Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.
關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角；審計(jì)學(xué)教學(xué)；多元化教學(xué)方法；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)
Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0231-04
0 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。
本文選取河南省某一所財(cái)經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計(jì)學(xué)課程的2013級會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對審計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。
1 調(diào)查結(jié)果與分析
1.1 學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
本文采用Liken 5級量表形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)問題的選項(xiàng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述。具體問題選項(xiàng)數(shù)值見表1。
表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計(jì)學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對審計(jì)學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對審計(jì)學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步說明了學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。
針對以上學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個(gè)方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.2 學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查分析
學(xué)生對一門課程所花費(fèi)的時(shí)間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間這一項(xiàng)得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的因素主要是學(xué)生對該門課程重要性的認(rèn)識(shí)、對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這兩項(xiàng)的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。
通過對學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性較好，但其最終的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差。基于此，筆者在設(shè)計(jì)問卷時(shí)分別從學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行開展調(diào)查。
1.3 學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查
從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個(gè)漢字都認(rèn)識(shí)，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫的，而審計(jì)準(zhǔn)則中的關(guān)于審計(jì)工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。
學(xué)生反映的另外一個(gè)主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。審計(jì)學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生要想學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須有這些專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
表4中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計(jì)學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運(yùn)用能力差。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會(huì)計(jì)分錄，對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用審計(jì)的方法進(jìn)行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運(yùn)用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計(jì)學(xué)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。
最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計(jì)學(xué)教材是注冊會(huì)計(jì)師考試用教材，一個(gè)學(xué)期（50個(gè)學(xué)時(shí)左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對審計(jì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。教師雖然在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4 審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析
問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個(gè)學(xué)生所在的學(xué)校一般對審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，而對非審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時(shí)的多少任課教師有選擇地的上審計(jì)實(shí)訓(xùn)課。而審計(jì)學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。
另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計(jì)教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動(dòng)太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計(jì)實(shí)務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進(jìn)一步對教師存在問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校大部分審計(jì)學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會(huì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學(xué)生進(jìn)行過專項(xiàng)審計(jì)案例或綜合審計(jì)案例的分析與討論。此外，大部分審計(jì)學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計(jì)學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計(jì)實(shí)務(wù)工作，對審計(jì)工作的內(nèi)容、特點(diǎn)、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動(dòng)性，這也是大部分老師覺得審計(jì)學(xué)難教的主要原因。
1.5 調(diào)查總結(jié)
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計(jì)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點(diǎn)：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計(jì)實(shí)訓(xùn)，或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計(jì)學(xué)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
2 審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施
審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1 充分合理的課時(shí)安排是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的前提
學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)給予審計(jì)學(xué)課程充分的課時(shí)安排，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時(shí)安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，不得不在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論，更不用說是進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作了。
2.2 完善審計(jì)學(xué)教材及師資隊(duì)伍建設(shè)是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)
合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)就相對輕松和方便了，不用再花費(fèi)時(shí)間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的審計(jì)項(xiàng)目，提升自身的審計(jì)實(shí)務(wù)水平。只有實(shí)務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時(shí)才能將抽象的內(nèi)容更加生動(dòng)具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法。
2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的根本途徑
教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢在必行（李曼，2012）[2]。
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個(gè)的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)有針對性地解決教學(xué)相關(guān)問題。
2.3.1 課前準(zhǔn)備階段
教師根據(jù)審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實(shí)訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測驗(yàn)、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。
2.3.2 充分利用課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進(jìn)行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對審計(jì)學(xué)基本理論和方法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力等。對于比較重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。
2.3.3 課下復(fù)習(xí)與反饋
學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報(bào)告或?qū)徲?jì)工作底稿等。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報(bào)告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時(shí)性對學(xué)生進(jìn)行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勝.審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施探討[J].財(cái)政監(jiān)督，2015（9）：67.
目前注冊會(huì)計(jì)師考試規(guī)定五年之內(nèi)必須全部通過考試，因此考試科目的搭配對考試起著非常重要的作用，在報(bào)考的時(shí)候一定要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況認(rèn)真做出選擇。全職考試的、學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的或者基礎(chǔ)比較好的考生可以考慮全科報(bào)名，做好最充分的準(zhǔn)備。六門專業(yè)課中，一般來說會(huì)計(jì)和審計(jì)的難度最大，財(cái)務(wù)管理次之，最后是經(jīng)濟(jì)法和稅法。其中，審計(jì)和會(huì)計(jì)的聯(lián)系比較大，因?yàn)閷徲?jì)中理論和實(shí)務(wù)結(jié)合的部分，涉及了很多的會(huì)計(jì)知識(shí)。另外，會(huì)計(jì)和稅法的結(jié)合也是比較緊密的，會(huì)計(jì)中的所得稅章節(jié)、遞延所得稅會(huì)計(jì)處理一直是個(gè)重點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的時(shí)候?qū)W習(xí)稅法是個(gè)不錯(cuò)的選擇，對于整體把握會(huì)計(jì)教材有很大幫助。經(jīng)濟(jì)法和稅法兩者基本上可以說沒有什么聯(lián)系。第一次報(bào)名考試，一定要選擇自己最有把握的課程，這樣，對于樹立自己戰(zhàn)勝注會(huì)考試的信心是很有幫助的。如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可首選會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等科目；如果是非會(huì)計(jì)專業(yè)的考生，可首選財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等科目，因?yàn)闀?huì)計(jì)和審計(jì)科目難度較大，需要較長時(shí)間的準(zhǔn)備。報(bào)考注冊會(huì)計(jì)師，應(yīng)該報(bào)兩到三門好一些。如果沒有非常強(qiáng)的實(shí)力以及時(shí)間和精力，考生不要一次報(bào)考6科。
二、如何看書與做題
考注冊會(huì)計(jì)師要有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，調(diào)節(jié)好家庭工作等方面的問題，合理安排好時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的就是要調(diào)整好心態(tài)。
1.開始復(fù)習(xí)的時(shí)間
考注會(huì)要理解記憶的東西太多，所以應(yīng)提早著手計(jì)劃準(zhǔn)備，最好從12月份就開始。因?yàn)槲野滋煲习啵钟屑彝ズ秃⒆樱宰⒍ㄎ也豢赡苣贸鰧ｉT時(shí)間來應(yīng)付考試，只有充分利用夜晚及周末時(shí)間，早下手早準(zhǔn)備。在這一點(diǎn)上我主張溪水長流，不主張最后2-3個(gè)月才突擊看書。
2.教材及輔導(dǎo)書
注會(huì)考試對考生基礎(chǔ)知識(shí)的理解、綜合分析能力要求很高。所以每年在新書沒下來之前，應(yīng)提前關(guān)注來年教材是否會(huì)有重大變化，先看教材變化不大的那本；因?yàn)樾陆滩囊话阍诳记?個(gè)月左右的時(shí)間才下來，時(shí)間太倉促。等新書下來時(shí)，一定要購買新教材，隨即進(jìn)行新舊對比，凡不一樣的地方就用紅筆做個(gè)標(biāo)記，這樣看書的時(shí)候自然就有了重點(diǎn)。對每年教材變化的地方一定要特別留意。對教材新增內(nèi)容，幾乎每次都是作為重點(diǎn)來考的，甚至有時(shí)會(huì)占到40%。說到輔導(dǎo)書，一定要精不要多。可以說我的注會(huì)能通過一半多取決于輕松過關(guān)系列，所以北大東奧出的輕松過關(guān)系列是一定要買的。至于是否報(bào)培訓(xùn)班需要因人而異。報(bào)培訓(xùn)班只是一個(gè)輔助的手段，個(gè)人的自覺和勤奮才是關(guān)鍵。
3.看書與做題的方法
要想熟練地掌握教材內(nèi)容，書至少要看三遍以上，如果時(shí)間不夠的話也要保證重點(diǎn)部分看三遍以上。同時(shí)可兩本書交叉結(jié)合著看效果會(huì)比較好一些。第一遍通讀。先了解一下有關(guān)概念和內(nèi)容，使心中有一個(gè)整體的印象和理解即可。第二遍精讀。要深刻理解教材細(xì)節(jié)，梳理各章節(jié)間的聯(lián)系，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。每看完一章后可以馬上做這一章的客觀習(xí)題（如輕松過關(guān)里面的），這樣能加深理解，鞏固記憶，而且能把看書過程中很多似懂非懂、模棱兩可的東西具體化、條理化。第三遍是鞏固重點(diǎn)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該把教材再通讀一下，著重關(guān)注書中劃紅線的部分。同時(shí)將以前做過的題中出錯(cuò)的地方瀏覽一遍，因?yàn)槌鲥e(cuò)的地方自己往往自己掌握不牢的地方，強(qiáng)化一下對考試會(huì)有幫助的。在考前的1-2個(gè)月里，可以親手多做一些模擬題或以前的考題，把握出題者的思路和整體的難易程度。在臨近考試的前半個(gè)月，新的計(jì)算題和綜合題就不要做了，有針對性地對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶便可。
三、注冊會(huì)計(jì)師考試時(shí)技巧
1.保持正確的應(yīng)考心態(tài)。
考試時(shí)心態(tài)要平靜，既不能太過緊張，也不能沒有一點(diǎn)壓力，要正確把握一個(gè)“度”的問題。
2.卷子發(fā)下來后不要忙著答題，先填涂自己的應(yīng)考信息，然后逐一仔細(xì)核對，再看看題量及題型，合理安排時(shí)間，穩(wěn)定一下情緒。
3.考試時(shí)，要先易后難，不會(huì)的做出標(biāo)記。
最后如果有時(shí)間的話，再解答。如時(shí)間不夠，在最后幾分鐘注意一定要把選擇題中未做的給蒙上，千萬別空著，說不定你很幸運(yùn)。
4.客觀題應(yīng)爭取在35分鐘左右答完。
而且客觀題做完之后立刻填涂答題卡，然后再仔細(xì)核對一遍填涂信息。
5.做計(jì)算綜合題時(shí)，注意一定要把握好時(shí)間，調(diào)整解題速度。
做題前可先大致瀏覽一下，切記要先做最簡單的。并且做題時(shí)要先看答題要求，帶著要求到題目中去找答案。注意不會(huì)做的或很復(fù)雜的，先跳過去，千萬不要硬摳，浪費(fèi)時(shí)間。在考試時(shí)間所剩不多時(shí)，不要慌張，應(yīng)沉著、冷靜，盡量將會(huì)做的題做完。
6.考完一門丟開一門，不要把情緒帶到下一場考試，影響到后面的考試。
關(guān)鍵詞：說課財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)
說課是教師向同行以及專家闡述其教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)的一種教學(xué)研討活動(dòng)，對于教學(xué)理念的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高等都起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也是對青年教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測評的重要形式。現(xiàn)以高職院校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的說課設(shè)計(jì)為例總結(jié)如下。
一、課程定位
本課程在整個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》、《珠算與點(diǎn)鈔》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)原理與實(shí)務(wù)》、《納稅核算實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生工作之后的會(huì)計(jì)實(shí)踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
二、課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位能力、知識(shí)應(yīng)用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.會(huì)計(jì)崗位能力：能夠掌握會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位的工作職責(zé)、工作流程以及工作范圍。
2.知識(shí)應(yīng)用能力：根據(jù)在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，選定適合企業(yè)的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)核算方法并進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的開拓創(chuàng)新精神。
三、課程設(shè)計(jì)理念
本課程確立“一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計(jì)理念：一個(gè)中心是指堅(jiān)持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個(gè)結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合；三個(gè)導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開展該課程的教學(xué)活動(dòng)及組織。
四、教學(xué)內(nèi)容
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是按照高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)核算崗位工作任務(wù)而設(shè)計(jì)形成的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位和財(cái)務(wù)管理崗位，其中，會(huì)計(jì)核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會(huì)計(jì)核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算等9個(gè)崗位。對應(yīng)于不同的會(huì)計(jì)核算崗位，本課程主要分為15個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付預(yù)收業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)、職工薪酬業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、發(fā)行債券業(yè)務(wù)、接受投資業(yè)務(wù)、收益業(yè)務(wù)、應(yīng)交稅費(fèi)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告業(yè)務(wù)。對于每個(gè)模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——?jiǎng)邮謱?shí)踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)并提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。
五、教學(xué)方法
在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達(dá)到師生的良好互動(dòng)。
1、案例教學(xué)法
將教師通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學(xué)生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)、解決案例中的問題。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
課堂教學(xué)按實(shí)際工作情境設(shè)定教學(xué)任務(wù)，按照本節(jié)課需要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)為目標(biāo)，來組織課堂教學(xué)，每堂課都有一個(gè)工作任務(wù)，圍繞設(shè)定的工作任務(wù)來給學(xué)生確定需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要具備的知識(shí)和能力，怎樣來完成等。
3、模擬教學(xué)法
將整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作分為了9個(gè)不同的崗位，對于每個(gè)崗位所涉及到的理論知識(shí)，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實(shí)工作場景。利用學(xué)校的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等，配備仿真的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐，來體驗(yàn)并將理論知識(shí)與實(shí)際工作互惠貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
六、教學(xué)手段
1、制作圖文并茂的多媒體課件
制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學(xué)案例、會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)圖片、動(dòng)畫演示等，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，形象生動(dòng)，簡明易懂，由淺入深，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站
本課程在2005年已被評為省級精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習(xí)題與測試、試題庫都可供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線等建立了友情鏈接，方便學(xué)生接觸行業(yè)最新資訊。
3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)
依托學(xué)校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過分組、角色扮演等方式將實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
七、教學(xué)效果
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在校內(nèi)獲得了學(xué)生和督導(dǎo)組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實(shí)際調(diào)研，各企業(yè)單位均認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際會(huì)計(jì)工作互動(dòng)性強(qiáng)，緊貼企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的學(xué)生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，課程教學(xué)取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)能力 會(huì)計(jì)教育 勝任能力
一、國外職業(yè)團(tuán)體的研究
(一)美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)的研究
20世紀(jì)60年代美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業(yè)知識(shí)框架》，規(guī)定了注冊會(huì)計(jì)師必備知識(shí)的范圍。1968年，AICPA了《會(huì)計(jì)職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，并兩次進(jìn)行更新。20世紀(jì)9()年代中期AICPA啟動(dòng)了遠(yuǎn)景項(xiàng)目(AICPAVisionProject)。該項(xiàng)目從影響注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和職業(yè)規(guī)范等因素人手，歸納出注冊會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、核心服務(wù)及核心能力，提出注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)具備包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對消費(fèi)者與客戶和市場的關(guān)注、綜合信息演繹能力、技術(shù)能力等在內(nèi)的5種核心能力。并在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，于1998~AICPA了《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的能力，并為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)量、報(bào)告、研究、技術(shù)；個(gè)人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項(xiàng)目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規(guī)視野，市場技術(shù)。AICPA的委員會(huì)提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會(huì)(Highopportunity)的能力和低機(jī)會(huì)(Lowopportunity)的能力兩種，共19項(xiàng)能力。低機(jī)會(huì)的能力包括會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；高機(jī)會(huì)能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證。高機(jī)會(huì)的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會(huì)的能力在提供現(xiàn)時(shí)的鑒證業(yè)務(wù)時(shí)很重要，但卻無法應(yīng)付未來新興鑒證服務(wù)。啟示：一名優(yōu)秀的注冊會(huì)計(jì)師須重在掌握核心能力，會(huì)計(jì)教育應(yīng)由知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向技能型教育，對會(huì)計(jì)能力的研究越來越詳細(xì)。
(二)美國內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IIA)的研究及美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)的研究在內(nèi)部審計(jì)方面，美國內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IIA)于1999年了《內(nèi)部審計(jì)能力框架》，該書從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識(shí)、職業(yè)未來、最佳實(shí)務(wù)、勝任能力及勝任能力評價(jià)等角度，分析了能力發(fā)展的要求，認(rèn)為能力包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、任務(wù)、執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能又分為認(rèn)知技能和行為技能。啟示：內(nèi)部審計(jì)師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價(jià)提到重要位置。美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)于1999年采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》。啟示：對會(huì)計(jì)能力的研究采用的主要方法是實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查。
(三)國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)的研究國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(hào)(IEG9)《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評價(jià)及職業(yè)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐要求》，將會(huì)計(jì)教育和實(shí)踐的目標(biāo)定位于使會(huì)計(jì)師能為職業(yè)界和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，提出會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對變化的適應(yīng)性，同時(shí)還將會(huì)計(jì)人員的能力劃分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值，提出寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育；此后，IFAC的教育委員會(huì)于1998年了名為《基于勝任能力的會(huì)計(jì)師職業(yè)入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會(huì)員提供指南，以運(yùn)用這些方法來評估會(huì)計(jì)人員的能力。針對管理會(huì)計(jì)師的能力需求，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)下屬的財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)(FMAC)于2002年了第12號(hào)研究報(bào)告：《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)人員能力框架問題研究及管理會(huì)計(jì)師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進(jìn)行界定，并對什么是有能力的管理會(huì)計(jì)師進(jìn)行闡述。在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會(huì)計(jì)師》指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價(jià)值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險(xiǎn)分析)、技術(shù)知識(shí)(如審計(jì))、智力能力(如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評價(jià)能力)。IFACEaig，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、11技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評價(jià)方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價(jià)、直接觀察等)。啟示：會(huì)計(jì)教育應(yīng)使會(huì)計(jì)師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對變化的適應(yīng)性，同時(shí)將會(huì)計(jì)人員的能力劃分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值，提出寬基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力范疇。
(四)加拿大注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(cAS)的研究加拿大注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(cAS)于1986年就開始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊會(huì)計(jì)師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會(huì)計(jì)師勝任能力框架》，列示了各領(lǐng)域職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的147項(xiàng)能力。加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CICA)于2004年了《特許會(huì)計(jì)師能力圖》，同年又了《候選特許會(huì)計(jì)師能力圖：CAS職業(yè)能力的理解》，從勝任能力和勝任領(lǐng)域兩個(gè)層面設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)師的能力圖。CICA為特許會(huì)計(jì)師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀(如保護(hù)公眾利益、正直與公正、獨(dú)立、保密等)、個(gè)l生特征(如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等)及職業(yè)技能(生成計(jì)劃和信息、檢驗(yàn)計(jì)劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會(huì)計(jì)師的6個(gè)特殊勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、稅收、鑒證、業(yè)績評價(jià)、信息及信息技術(shù)等。
(五)澳大利亞與新西蘭的研究
澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會(huì)汁師協(xié)會(huì)(ICAA)、注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ASCPA)與新西蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，提出了職業(yè)會(huì)計(jì)師的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會(huì)計(jì)師的能力進(jìn)行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計(jì)師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會(huì)計(jì)技能的研究。
(六)英國特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(ACCA)的研究
ACCA在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊中提出了一個(gè)技能框架，以幫助會(huì)員針對特定的能力分析培訓(xùn)需要。依據(jù)會(huì)員所承擔(dān)的角色不同，會(huì)員可以根據(jù)各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領(lǐng)導(dǎo)才能、個(gè)人更有效的工作、商務(wù)管理和技術(shù)。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進(jìn)行評估。其中l(wèi)代表基礎(chǔ)，2代表中級，3代表高級。
(七)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會(huì)議的研究
聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議1999年了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會(huì)計(jì)師資格要求和教學(xué)大綱提供―套國際標(biāo)準(zhǔn)該指南說明了對于想獲取職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的人士在教育、勝任能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的國際教學(xué)大綱》對職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營知識(shí)。主要包括以下五類知識(shí)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計(jì)；一般經(jīng)營政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實(shí)務(wù)、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經(jīng)營管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。其_體包括以下內(nèi)容：經(jīng)營系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)務(wù)；信息技術(shù)采用、實(shí)施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。具體包括以下方面：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)職業(yè)和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；高級財(cái)務(wù)報(bào)告原則；管理會(huì)計(jì)――基本概念；管理會(huì)計(jì)――進(jìn)行計(jì)劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計(jì)基礎(chǔ)；審計(jì)――高級概念；企業(yè)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理。
二、國外會(huì)計(jì)公司、學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究
(一)國外會(huì)計(jì)公司的研究
普華、德勤、安永等國際會(huì)計(jì)公司也都直接或間接進(jìn)行會(huì)計(jì)人員能力框架的研究。1989年，當(dāng)時(shí)的“”聯(lián)合了《教育的展望：會(huì)計(jì)職業(yè)成功的能力》白皮書，提出了成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括技能和知識(shí)，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備知識(shí)包括一般知識(shí)、企業(yè)與組織相關(guān)知識(shí)以及會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)。白皮書對現(xiàn)行教育體制中培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量表示了擔(dān)憂，呼吁美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成立一個(gè)委員會(huì)來解決這個(gè)問題6這份白皮書對美國會(huì)計(jì)教育改革產(chǎn)生了很大影響。近年來，各大會(huì)計(jì)公司都十分關(guān)注CFO的發(fā)展趨勢，如普華永道1997年發(fā)表的《CFO：公司未來的設(shè)計(jì)師》指出，由于環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的CFO已無法適應(yīng)全球化經(jīng)營和跨國競爭的要求，未來的CFO應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和控制有關(guān)，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和變革、團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等；德勤咨詢與商業(yè)周刊委托機(jī)構(gòu)“研究國際”(ResearchInternational)形成的調(diào)研報(bào)告《授權(quán)CFO》(2003年)認(rèn)為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰(zhàn)略伙伴。各會(huì)汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括技能和知識(shí)，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能。CF0應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力。
(二)國外學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)回顧了美國1925年到1985的會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)于1986年形成了貝德福德報(bào)告(TheBedfordReport)――《未來會(huì)計(jì)教育：為日益拓展的職業(yè)做準(zhǔn)備》報(bào)告指出，會(huì)計(jì)教育的實(shí)質(zhì)沒有改變，即教師僅僅是教學(xué)生簿記和進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，而沒有教他們?nèi)绾谓鉀Q問題、處理人際關(guān)系和溝通的技巧，會(huì)汁專業(yè)學(xué)生不知道怎樣與人溝通，怎樣進(jìn)行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會(huì)汁功能已超越傳統(tǒng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育方式已不適應(yīng)目前的新環(huán)境，強(qiáng)調(diào)大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過程不僅應(yīng)該確保學(xué)生可以學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力，這種分析須是創(chuàng)新性的，而且應(yīng)與較高的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。并提出建議：把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的過程(幫助學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)型的人)；把會(huì)計(jì)教育看成是信息發(fā)展和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的工具。美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)鼓勵(lì)教師要摒棄課程式的、被動(dòng)式的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向更加積極活躍式的教學(xué)，讓學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，合作式的教學(xué)互動(dòng)是這個(gè)新方法的關(guān)鍵。1990年,AECC發(fā)表了《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：立場公告第1號(hào)》。該公告認(rèn)為，會(huì)汁教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為會(huì)汁畢業(yè)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是使其在進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界時(shí)已經(jīng)是職業(yè)會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)教育要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并要終身學(xué)習(xí)。公告指出，會(huì)計(jì)教育應(yīng)定位在“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)做準(zhǔn)備”，并對會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)所要求的知識(shí)和能力進(jìn)行了闡述。公告指出，會(huì)計(jì)畢業(yè)生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備一般知識(shí)、企業(yè)與組織相關(guān)知識(shí)以及會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)。除了關(guān)注教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)的教育之外，AECC還發(fā)行了一系列的會(huì)計(jì)立場公告(Position statements)，如《第1門會(huì)計(jì)課程：立場公告第2號(hào)》。公告強(qiáng)調(diào)會(huì)汁導(dǎo)論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解會(huì)汁信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策時(shí)所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會(huì)計(jì)的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。
(三)國外學(xué)者的研究美國20世紀(jì)80年代開啟了會(huì)計(jì)教育改革的新時(shí)期，而這一改革是由一系列針對會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力的批評意見引起的。這些批評意見認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不具備進(jìn)^、會(huì)計(jì)職業(yè)所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認(rèn)為：會(huì)計(jì)教育應(yīng)該主要圍繞基本原則進(jìn)行，而不是試圖傳授所有技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。Bloom和Debessay鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教育方法的改革應(yīng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，這種新的教學(xué)方法應(yīng)包括會(huì)計(jì)人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關(guān)系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale,Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學(xué)生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認(rèn)為學(xué)校教給學(xué)生的知識(shí)過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會(huì)
和會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的一系列報(bào)告、目標(biāo)和說明書的，會(huì)計(jì)教育者很清楚地了解到改變和重新構(gòu)架整個(gè)課程體系的必要性。教育者逐漸認(rèn)同進(jìn)行改革的必要性，但是會(huì)計(jì)教育者和實(shí)務(wù)者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會(huì)汁教育的概念性方法和技術(shù)性方法的巨大分歧，他認(rèn)為兩種方法都適用，發(fā)展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認(rèn)為，不管是采用哪種方法，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程都需要改革，應(yīng)讓學(xué)生需要掌握更多相關(guān)的和有用的會(huì)計(jì)信息。針對美國會(huì)計(jì)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量下降的趨勢，他們建議對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和方法進(jìn)行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學(xué)生選擇會(huì)汁專業(yè)。May,Windal~llSylvestre(1995)的調(diào)查研究表明會(huì)計(jì)教育者在改革的必要性這一點(diǎn)上達(dá)成了廣泛的一致，但是在改革的內(nèi)容和形式上存在著明顯的分歧，調(diào)查結(jié)果再次強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會(huì)計(jì)教育內(nèi)容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會(huì)計(jì)教育：設(shè)計(jì)課程以渡過危機(jī)重重的未來》對會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界影響較大，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式存在較大問題：會(huì)計(jì)課程內(nèi)容過于狹窄，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試；會(huì)計(jì)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過程過于依賴課本，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們總結(jié)出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)方面；而對能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠oAlbrecht和Sack指出：會(huì)計(jì)教育要強(qiáng)調(diào)基本原理，基礎(chǔ)原則的教育和技能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程，而非深入的專業(yè)教育；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強(qiáng)學(xué)生口頭和書面的溝通能力的訓(xùn)練；通過小組作業(yè)形式讓學(xué)生加強(qiáng)合作，以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神；邀請企業(yè)界人士參與會(huì)計(jì)教育；適當(dāng)安排課外活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、專業(yè)研究、在職學(xué)習(xí)等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會(huì)計(jì)教育中技能要素發(fā)展的重要性。美國伊利諾大學(xué)會(huì)計(jì)系根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界對知識(shí)、技能和態(tài)度的需求而進(jìn)行的有關(guān)改革是教育
三、結(jié)論
一名合格的會(huì)計(jì)師不是指他擁有多少會(huì)計(jì)知識(shí)，而是指他能在日常的工作中能否解決相關(guān)的問題，是否具備解決相關(guān)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)問題的能力。因此會(huì)計(jì)教育的目的在于幫助學(xué)生掌握這種能力，而不是傳授給學(xué)生多少的會(huì)計(jì)知識(shí)。應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何成為一個(gè)會(huì)計(jì)師，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成為―個(gè)會(huì)計(jì)師，因?yàn)楣鈶{訓(xùn)練是無法成為一名真正意義上的合格的具有勝任能力的會(huì)講師。學(xué)校教給學(xué)生的知識(shí)過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境，會(huì)計(jì)教育內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。會(huì)計(jì)教育方法的改革應(yīng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，這種新的教學(xué)方法應(yīng)包括會(huì)汁人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關(guān)系及書面和口頭的交流技巧。會(huì)計(jì)教育要強(qiáng)調(diào)基本原理、基礎(chǔ)原則的教育和技能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程教育，而不是深入的專業(yè)教育；主要應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)。要大力進(jìn)行能力培養(yǎng)課程的開發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對解決社會(huì)上的各方面問題的能力。
《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及審計(jì)專業(yè)技術(shù)與方法等知識(shí)融合起來綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。因此，該課程對于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因?yàn)椋秾徲?jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還能促使學(xué)生綜合運(yùn)用上述多門課程的知識(shí)，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)
《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時(shí)量一般較大，往往需要通過較長的時(shí)間來教授該門課程，整個(gè)教學(xué)過程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。
三、多元化教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用
如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。
（一）講授法———我講你聽
講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個(gè)方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識(shí)寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識(shí)與能力相互融合的大廈。
（二）啟發(fā)式問答———我問你答
啟發(fā)式問答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）案例教學(xué)法———從案例到理論
案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過深入分析案例,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，通過學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評相結(jié)合，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動(dòng)參與對典型案例的開發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。
（四）隨堂練習(xí)法———課堂練習(xí)與糾錯(cuò)
在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識(shí)來說很有效果。因?yàn)橥ㄟ^讓個(gè)別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)、講評的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)，學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。
（五）模擬實(shí)踐操作———仿真操作
模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”,即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過程中,加深對審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立解決問題的能力。
（六）研討式教學(xué)———教研相長
在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說來，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評的方式做到以學(xué)促教，教研相長。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時(shí)往往顯得不知所措，這時(shí)就需要教師對學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識(shí)，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會(huì)令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對知識(shí)的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯(cuò)。
（七）課堂測驗(yàn)———定期檢測
在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測驗(yàn)的方法來鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過測試結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過測試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師需要仔細(xì)考慮測試的頻率，精心安排測試的內(nèi)容，在測試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識(shí)性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。運(yùn)用課堂測驗(yàn)的方法時(shí)可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學(xué)期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)之一；通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。
（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固
《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在此種方法下，教師對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)之間做到融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。
四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個(gè)方面
第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時(shí)最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時(shí)提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，更不用說教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
考慮到學(xué)生在填寫高考志愿時(shí)選擇具體專業(yè)的盲目性，避免學(xué)生來校報(bào)到后因不喜歡所選專業(yè)產(chǎn)生的厭學(xué)行為，目前許多高校采取在大學(xué)一、二年級不分專業(yè)而在大學(xué)第二學(xué)年末再具體分專業(yè)的做法。以我校管理學(xué)院為例，管理學(xué)院分工商、會(huì)計(jì)和營銷三個(gè)專業(yè)，每年共招收105名左右的新生，報(bào)到后所有學(xué)生在前兩年不分專業(yè)，而是合在一起上英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課及學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課，后者有管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法等課程，除管理信息系統(tǒng)課程在大三第一學(xué)期開設(shè)外，其他課程均在前兩年開設(shè)。這樣的安排能夠讓學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解每個(gè)專業(yè)的大致內(nèi)容及以后的方向，從而使其能夠在大二學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)自己的興趣愛好選擇具體專業(yè)。從大三開始則分別三個(gè)專業(yè)開設(shè)各自的專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課，如會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課有國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、國際金融、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、稅收籌劃、財(cái)務(wù)報(bào)告分析等課程，專業(yè)課則開設(shè)中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、運(yùn)營管理、審計(jì)等必修課程及企業(yè)戰(zhàn)略管理、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、商務(wù)談判等選修課程。管理專業(yè)則開設(shè)財(cái)務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、項(xiàng)目管理理論與方法、運(yùn)營管理、質(zhì)量管理、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、物流管理等專業(yè)課程。
這種做法雖然考慮了學(xué)生的興趣，給予學(xué)生二次選擇的機(jī)會(huì)，但學(xué)生就業(yè)選擇工作時(shí)及學(xué)校課程安排上卻產(chǎn)生了一些具體問題。
一是培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)數(shù)量上不均衡。由于學(xué)生通過一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為管理專業(yè)和營銷專業(yè)內(nèi)容過于空洞。難以獲得真才實(shí)學(xué)，而會(huì)計(jì)專業(yè)則比較務(wù)實(shí)，能夠?qū)W到具體的基本技能，因而造成學(xué)生一窩蜂地選擇會(huì)計(jì)專業(yè)。以我校管理學(xué)院為例，在二年級年末分專業(yè)時(shí)約有70％左右的人選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，其他采用上述方法的院校選擇專業(yè)的比例也大體類似。由于培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生總量過多因而在畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)就業(yè)困難的情況就難以避免。
二是課程安排存在困難。因?yàn)榇笏纳蠈W(xué)期是學(xué)生考研的關(guān)鍵時(shí)間段，許多學(xué)生把精力放在復(fù)習(xí)考研上，對正常的課程安排存在應(yīng)付現(xiàn)象，而下半年主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程只能安排在大三學(xué)習(xí)，這其中高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須以中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，審計(jì)又必須在中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，并且中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容多、課時(shí)長。導(dǎo)致在時(shí)間安排上非常緊張，甚至出現(xiàn)有中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)沒有學(xué)完就開設(shè)高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的情況，使后續(xù)課程缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，影響后續(xù)課程進(jìn)度和教學(xué)效果。
三是由于這種辦法導(dǎo)致課程設(shè)置在時(shí)間順序上顛倒，從而使課程之間的內(nèi)在聯(lián)系人為中斷，學(xué)生不了解各門課程之間的知識(shí)連接點(diǎn)或邏輯主線，不能把所學(xué)各門課程內(nèi)容融會(huì)貫通，不知道為什么要學(xué)習(xí)某一課程，甚至認(rèn)為某些課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，因而根據(jù)自己對某些課程的理解有選擇地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯(lián)系，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)校安排的所有課程，導(dǎo)致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導(dǎo)致他們走向工作崗位之后，只會(huì)按部就班地進(jìn)行一般會(huì)計(jì)核算工作，不能快速完全領(lǐng)會(huì)管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創(chuàng)造性地為管理層提供額外價(jià)值信息，提供高質(zhì)量的工作成果。
二、現(xiàn)代企業(yè)對會(huì)計(jì)人才要求的理論分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化的日益加深，以及國際貿(mào)易一體化和市場全球化的進(jìn)程加快，現(xiàn)代企業(yè)面臨的是全球復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境。如2008年發(fā)生的金融危機(jī)不僅使美國許多企業(yè)倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業(yè)舉步維艱、陷入困境。復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境要求企業(yè)必須根據(jù)環(huán)境的變化在某些方面進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，如有時(shí)需要調(diào)整戰(zhàn)略，有時(shí)需要調(diào)整產(chǎn)品定價(jià)，有時(shí)需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產(chǎn)或外購策略，有時(shí)需要了解每種產(chǎn)品的詳細(xì)成本信息以便及時(shí)進(jìn)行產(chǎn)量調(diào)整或進(jìn)行更為細(xì)致的成本規(guī)劃等。所有這些管理活動(dòng)均離不開相關(guān)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的支持，可以說財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是管理活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有借助財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)才能使管理活動(dòng)科學(xué)化并把管理措施落到實(shí)處。很顯然，沒有相關(guān)、準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息供給，管理決策可能會(huì)出現(xiàn)失誤或不完全正確，這就要求會(huì)計(jì)人員必須能夠根據(jù)管理層對信息的實(shí)時(shí)需求及時(shí)調(diào)整相關(guān)信息供給。
現(xiàn)代企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的要求越來越高，既要能夠按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或制度進(jìn)行賬務(wù)處理，滿足外部會(huì)計(jì)信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時(shí)還要能夠根據(jù)稅法要求進(jìn)行納稅調(diào)整，并且更為重要的是，會(huì)計(jì)人員必須能夠領(lǐng)會(huì)管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。例如，為配合企業(yè)實(shí)行精細(xì)化管理需要，會(huì)計(jì)人員需提供為生產(chǎn)各種產(chǎn)品導(dǎo)致作業(yè)活動(dòng)相應(yīng)發(fā)生的資源消耗情況及其與產(chǎn)品形成之間的因果關(guān)系方面的信息，使相應(yīng)的管理措施科學(xué)、合理。再如，為保證企業(yè)的戰(zhàn)略實(shí)施，需要財(cái)務(wù)人員掌握全面預(yù)算管理這一工具，并綜合資金管理、會(huì)計(jì)核算、成本管理幾方面信息確保全面預(yù)算管理模式取得預(yù)期的效果等。總之，現(xiàn)代企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員不僅要熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等基本核算技能，還要了解財(cái)務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部審計(jì)、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計(jì)與績效考核、風(fēng)險(xiǎn)管理等管理知識(shí)，這樣的復(fù)合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)
財(cái)務(wù)報(bào)表是企業(yè)經(jīng)營情況和結(jié)果的真實(shí)寫照，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或制度的要求對企業(yè)管理活動(dòng)進(jìn)行的階段性總結(jié)，由資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表構(gòu)成。資產(chǎn)負(fù)債表反映了企業(yè)某一特定日期的財(cái)務(wù)狀況，也是反映企業(yè)特定日期各項(xiàng)資產(chǎn)管理及財(cái)務(wù)管理等活動(dòng)結(jié)果的一張“快照”，而現(xiàn)金流量表、利潤表及所有者權(quán)益變動(dòng)表則反映企業(yè)一定時(shí)期整個(gè)經(jīng)營管理活動(dòng)的成果，是反映企業(yè)特定時(shí)期財(cái)務(wù)狀況變動(dòng)情況和經(jīng)營成果的“錄像”。
雖然財(cái)務(wù)報(bào)表由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或會(huì)計(jì)制度要求編制而成，但財(cái)務(wù)報(bào)表上每一數(shù)據(jù)的變動(dòng)均與企業(yè)管理行為有關(guān)，即企業(yè)任何管理行為的結(jié)果最終均會(huì)在會(huì)計(jì)報(bào)表上反映出來，財(cái)務(wù)報(bào)表上數(shù)據(jù)的變動(dòng)與管理活動(dòng)存在因果關(guān)系。以資產(chǎn)負(fù)債表為例，企業(yè)的資產(chǎn)分流動(dòng)資產(chǎn)和非流動(dòng)資產(chǎn)，流動(dòng)資產(chǎn)的變動(dòng)一般與企業(yè)日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)有關(guān)，如改變銷售策略或改變進(jìn)貨、生產(chǎn)批量以及采取積極的收款措施等均會(huì)使資產(chǎn)負(fù)債表上的應(yīng)收款項(xiàng)及存貨等發(fā)生變化。而非流動(dòng)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化則與戰(zhàn)略管理有關(guān)，如進(jìn)行戰(zhàn)略性外部投資會(huì)導(dǎo)致長期股權(quán)投資增加，擴(kuò)大企業(yè)自身產(chǎn)能會(huì)導(dǎo)致固定資產(chǎn)增加；反之，則會(huì)減少相應(yīng)的非流動(dòng)資產(chǎn)，改變非流動(dòng)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)結(jié)構(gòu)變動(dòng)與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)互相影響，從而導(dǎo)致資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量結(jié)構(gòu)及所有者權(quán)益結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費(fèi)用的管理活動(dòng)均會(huì)對利潤表產(chǎn)生影響，如放寬銷售信用條件會(huì)導(dǎo)致收入增加，加強(qiáng)成本控制與預(yù)算管理，實(shí)行科學(xué)的業(yè)績考核制度等，可能會(huì)導(dǎo)致成本費(fèi)用降低，增大盈利空間。
因此，管理型會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才的課程體系設(shè)置應(yīng)以財(cái)務(wù)報(bào)表為核心，凡涉及到財(cái)務(wù)報(bào)表變動(dòng)的主要活動(dòng)均應(yīng)納入課程設(shè)置范圍，既要介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的形成過程，又要介紹影響企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表形成的各種管理行為。具體課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理、成本管理、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法與稅務(wù)籌劃、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計(jì)與績效考核、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)等。此外，為保證就業(yè)的靈活性，還可以設(shè)置審計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程。以財(cái)務(wù)報(bào)表為核心、以培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才為目標(biāo)的課程體系設(shè)計(jì)如圖1：
圖1中，會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、電算化會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合訓(xùn)練為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。管理學(xué)、戰(zhàn)略管理則是聯(lián)系各種管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)表變動(dòng)原因的主要紐帶。
為了保證戰(zhàn)略目標(biāo)的正確落實(shí)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)度謀劃，企業(yè)需要根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實(shí)施，并在實(shí)施過程中進(jìn)行控制，因此它需要借助全面預(yù)算管理這一工具確保企業(yè)戰(zhàn)略得以實(shí)施。全面預(yù)算管理集企業(yè)計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制、激勵(lì)、評價(jià)等多種功能于一體，利用全面預(yù)算管理工具對企業(yè)內(nèi)部各單位的各種財(cái)務(wù)及非財(cái)務(wù)資源進(jìn)行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，完成既定的經(jīng)營目標(biāo)。而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本管理(作業(yè)成本管理)、薪酬制度設(shè)計(jì)與績效考核等則是企業(yè)為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而通常采取的、以會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)的具體決策、管理工具或控制措施。內(nèi)部控制則是企業(yè)為了保護(hù)資產(chǎn)的安全完整，保證會(huì)計(jì)信息資料的正確可靠，確保經(jīng)營方針的貫徹執(zhí)行，保證經(jīng)營活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評價(jià)和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱，其最終目的是保證企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)部審計(jì)則是保證內(nèi)部控制系統(tǒng)正常運(yùn)行及企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理制度等得以實(shí)施的制度保障。
國際貿(mào)易、國際金融、管理信息系統(tǒng)、預(yù)算會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程可作為選修課，一方面是為財(cái)務(wù)管理活動(dòng)空間的擴(kuò)展儲(chǔ)備知識(shí)，另一方面可以保持學(xué)生就業(yè)的靈活性，如去會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)工作、去行政事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作等。
四、管理型會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程的時(shí)間安排
上述課程體系在具體安排的時(shí)間順序上應(yīng)考慮各門課程之間的邏輯聯(lián)系并遵循循序漸進(jìn)的原則。總體上，大學(xué)前兩年應(yīng)安排學(xué)生學(xué)完除財(cái)務(wù)報(bào)告分析、電算化會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合訓(xùn)練之外的所有會(huì)計(jì)專業(yè)課程，然后以管理學(xué)、戰(zhàn)略管理為紐帶。相繼開設(shè)影響財(cái)務(wù)報(bào)表變動(dòng)的各門課程，最后以財(cái)務(wù)報(bào)表分析為基點(diǎn)將相關(guān)課程內(nèi)容融合起來。具體地，大一第二學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)原理課程，大二第一學(xué)期開設(shè)中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，可同步開設(shè)管理學(xué)概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理，大二第二學(xué)期開設(shè)高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，并可同步開設(shè)成本會(huì)計(jì)、成本管理課程，大三第一學(xué)期開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計(jì)與績效考核等課程，大三第二學(xué)期開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)告分析、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)、稅法與稅務(wù)籌劃等課程。大四第一期開設(shè)電算化會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程后，再開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合訓(xùn)練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計(jì)算機(jī)軟件兩個(gè)方面完成財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，而且還包含財(cái)務(wù)報(bào)表分析，涉及到戰(zhàn)略實(shí)施或調(diào)整、成本管理、財(cái)務(wù)管理、預(yù)算管理、業(yè)績考核等內(nèi)容，并可進(jìn)一步以財(cái)務(wù)報(bào)表為基礎(chǔ)進(jìn)行審計(jì)程序、內(nèi)容方面的訓(xùn)練。
