時間：2023-08-18 17:16:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學生物知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物 教學環境 教學內容 教學生活化
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0168-02
曾經有一個比喻：讓一個人每天都吞下15克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學中，如果知識點是鹽，學生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態度問題與價值目標的問題。
1 生物課堂教學環境的生活情景化
傳統的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去，是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法。可以給學生創設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。
在設置有生活情景的教學中，其教學目的是讓學生愿意主動融入環境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉變。而采用這種方法需要注意學生已經掌握怎樣的知識點，生活環境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調動，最后就會變成教師自問自答。
例如：在講授《生物和環境》這一章節時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學生在語文課中所學的知識，引導學生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學生的學習興趣，也順水推舟地引出“生物的變異”這個知識點。
2 生物課堂教學內容的生活情節化
如果學生覺得課堂里學到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關系都沒有，學生就不會感覺到學習生物學有多大用處，那么就可以讓學生主動去挖掘身邊的生物學中的知識面，然后將自己所學的生物學知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現像融入到生物學知識中，學生能更加直觀的感受到生物學就在自己身邊，在自己周圍，對知識產生親切感和直觀感，因此學生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。
例如：學生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學生了解水份在被蒸發的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學的知識，也能知道所學的生物知識都能運用到生活中。
將生活化的情節帶入教學內容中，其教學目的是把原本抽象復雜的生物學知識與日常的事物結合起來，讓學生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學生已經了解的歷史學知識、科學常識等等。這要求教師能準確了解日常生活中生物學的現象，而且能用啟發式的教學方式，讓學生開始思考。
3 將課后的作業與生活實際聯系起來
傳統教學中，教師讓學生記背知識點，學生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業讓學生聯系生活，學生不僅能把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學生覺得作業是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業是一種樂趣。同時學生在做實踐作業中，自己對實踐中引發出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。
例如：在講述《環境的污染對生物的影響》這一個章節時，可以要求學生注意觀察自己周圍的污染現象，以及這些污染產生的原因，然后探究這些原因對生活造成怎樣的影響？生物被污染后會造成怎樣的結果？學生在觀察與寫作業后，相互交流，最后還可以將學生研究出來的結果形成書面報告，還可以上送環保部門，這樣學生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會更樂于思考并參與實踐活動。
課后作業與生活聯系在一起，其教學的目的是讓學生掌握課堂上的知識后，對所學的知識進一步的了解，然后能把所學的知識點運用到實踐當中去。教師可以引導學生在身邊的生活當中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學生能通過自己的經歷找出問題――設計――實驗――驗證問題，學生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學知識，實踐能力也得到加強。
4 初中生物課堂教學生活化的實際意義
4.1改變了傳統的教學方法
在以前傳統的教學方法中，教師是教學的主體，學生是被動的聽課，而將教學內容生活化，教師與學生之間不再是單純的教與被教的關系，而是平等的共同生活一個環境中的人，學生與教師有著共同的體驗，教師只是引導學生去看世界、理解世界，學生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。
4.2改變了傳統的教學目的
在傳統教學當中，課堂最終的目的是讓學生掌握知識點，而將生物課堂教學生活化后，學生會對自己身邊存在的生物學知識更感興趣，學生從被動地掌握一個個知識點，變得有強烈的好奇心，會想了解身邊出現這樣現象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源，最后愿意自己動手得到結果，在這個教學目的中，掌握知識點不再是最終的結果，而是學生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學的重點。
4.3改變了傳統的教學氛圍
以前的傳統教學中，知識點是冷冰冰的真理，學生面對的僅僅是一個個知識點，而將生物課堂教學生活化之后，教師面對的是學生，教師要帶領學生去探索，要引導學生如何學，學生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現的，活生生的生物，或者活生生的現象，學生的學習氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學與知識也在他們自己的身邊。
總之，生物課堂是生活的一個縮寫版。生物科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是用科學的行之有效的方法，“讓課堂煥發出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發展的必然趨勢。因此，構建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。
參考文獻：
[1]任軍銀.生物教學如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.
【關鍵詞】高中生物 高中學生 知識點 應用能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.164
新時期對人才提出了新的要求，因此學校教育也要積極的適應現代社會發展的要求，培育出更多具有較強靈活應用知識點能力的人才。本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中發現，想要有效提升學生對生物知識點的實際應用能力，并不是一件簡單的事情，需要教師運用有效的方法與技巧。本文就幾種有助于培養高中學生靈活應用生物知識點的方法展開論述。
一、生物教師要具有培養學生應用知識點的意識
為了有效培養高中學生應用生物知識點的能力，首先要求生物教師有較強的培養學生應用生物知識點的意識，這樣教師才能把握好每一個環節對學生進行有效引導，切實達到提升學生有效應用知識點的能力的目的。而目前影響高中學生應用生物知識點能力提升的因素之一，就是教師在教學的過程中在培養學生應用知識點能力方面的意識不強，導致教師在教學的過程中將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而]有劃分一定的精力用于培養學生應用知識點的能力，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。
二、教師要掌握有助于培養學生應用生物知識點能力的方法
培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，不僅是一個需要投入大量時間的教學活動，同時也是一個需要教師掌握有效方法與技巧的教學活動，因此，要求高中生物教師不僅要有能夠有效提升學生對生物知識點進行實際應用的意識，而且要求教師掌握提升學生對生物知識點進行實際應用的方法，這樣才能在教師的引導下，學生的實際應用能力得到有效提升。隨著現代教學的不斷發展，也出現了一些有助教師培養學生對理論知識點進行應用的方法，作為生物教師，一定要積極的學習一些有助于培養學生的應用能力的方法，并在此基礎上為學生提供更加有效的指導。
三、將知識點的講解與實際生活有效結合起來
教師在培養學生對生物知識點的實際應用能力的過程中，要注重將知識點的講解與實際生活有效結合起來。培養學生對生物知識點的實際應用能力，就是為了使學生更好的結合生活中遇到的問題，而教師在授課的過程中，將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，不僅有助于培養學生應用知識點的意識，而且也引導學生掌握了將理論知識點與實際生活結合起來的方法。
而在目前的高中生物課堂教學過程中，教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往將注意力集中于對知識點本身的講解，而忽視了將知識點與實際生活有效結合起來，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。因此為了有效培養學生應用生物知識點的能力，要求教師在教學的過程中，注意將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，教師在備課的過程中，要結合知識點，積極的選擇生活中有代表性的案例，將對學生進行的知識點講解與案例結合起來，進而達到培養學生應用知識點能力的目的。
四、有針對性的引導學生做練習題目
教師在對學生進行知識點講解之后，如果能夠及時讓學生對知識點進行練習，那么對提升學生應用知識點的能力有很大幫助。本人在實際的教學中就通過讓學生做練習題目的方式培養學生靈活應用知識點的能力。例如本人在課堂上對學生進行新的知識點講解之后，就及時給出與知識點相關的練習題目讓學生做，學生在做題目的過程中，能夠對教師講解的新知識點有更加深刻的認識，同時也能夠領悟到新的知識點該如何應用，進而達到提升學生靈活應用知識點的能力。雖然學生運用學習的知識點做生物題目，與學生運用學習的知識點去解釋生活中的一些問題存在一定的差異性，但是學生靈活應用學習的知識點解決一些題目，對提升學生運用學習的知識點解決生活中的問題的能力的提升有很大的幫助，因此，教師在對學生進行知識點講解之后，要及時地讓學生做相關的練習。
五、注重對學生進行實驗教學
實驗是生物學科的一個重要組成部分，對學生的生物學科學習有重要意義，為了有效培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，教師也要充分發揮生物實驗的作用，通過有效對學生進行實驗教學，達到提升學生應用能力的目的。在實際的教學中，教師該如何通過實驗教學有效提升學生對生物知識點的實際應用能力呢？
（一）將知識點的講解與相關的實驗結合起來
為了通過實驗有效培養學生對生物知識點的實際應用能力，要求教師在課堂上對學生進行知識點講解的過程中，能夠與相關的實驗結合起來，這樣既能夠很好的幫助學生理解知識點，同時又能夠使學生通過實驗理解知識點是如何應用的，收到了良好的教學效果。
（二）為學生提供更多進行實際操作的機會
為了通過實驗有效培養高中學生對知識點的實際應用能力，還要求教師在教學的過程中，能夠為學生提供更多進行實際實驗操作的機會。應該讓學生到實驗室進行實際操作的實驗，教師要積極的組織學生到實驗室進行實際操作，通過實際動手學生會真正感受到實際操作的重要性，并切實提升學生的動手能力。
六、鼓勵學生利用學習的知識點解決生活中的問題
1996年5月， 國家教委頒發了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現實的意義。現就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征。現從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現代教育思想。
5.強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基 本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
關鍵詞：高三生物；第一輪復習；有效性；知識結構
高三生物第一輪復習一般從10月份開始，直至第二年4月份結束，占據高三生物復習的大部分時間，也是決定高考勝負的關鍵。為此，在復習過程中必須根據實際需要，采取有效措施，提高復習的實效性，為第二輪復習和高考成績提高打下良好的基礎。
一、掌握學生學習基本情況
學生學習情況是教學策略采取的基礎，也是科學制訂第一輪復習計劃的依據。在分析過程中，要全面掌握學生高中生物學習的整體狀況，然后分析學生基本情況、基礎知識、思維水平、學習技能等方面的差異。并掌握學生已有的知識儲備，存在的不足等。在全面掌握和分析這些內容的基礎上，然后制訂更為科學、合理的第一輪復習計劃，為提高復習的有效性奠定基礎。
二、把握考試大綱的考點
考試大綱規定了考試的內容、命題要求、考試形式等，是高考生物命題的依據，也是高三生物第一輪復習的指導性文件。另外，考試說明對考試要求做了更為細致、全面的說明，包括知識能力要求、能力目標等。對題型、難易比例也進行細致說明，并附有樣卷，有利于學生制訂復習策略。為此，第一輪復習中必須以考試大綱和考試說明為指導，制訂有效的對策。近些年來，高考試題越來越注重對學生能力的考查，注重聯系實際生活，題材上重視選擇新穎的材料。為此，復習過程中不能單純地要求學生對知識點進行死記硬背，而應該在掌握基礎知識的前提下，要求學生能靈活運用知識點分析問題和解決問題，提高學生知識應用能力。所以，第一輪復習中要抓好基礎知識復習工作，強調對基礎知識的理解和應用，適當對知識點進行延伸與擴展。
三、構建知識結構網絡體系
對高中生物知識進行整理、歸納，讓知識點相互聯系并構建完整的知識結構體系。知識結構網絡體系一般具有整體性、多樣性、開放性的特征，各知識點緊密聯系在一起，一個知識點也可能與多個知識點相聯系，第一輪復習過程中，必須把握好不同知識點之間的聯系，使之形成網絡結構體系，避免出現知識點孤立的情況。在構建知識結構網絡體系的時候，首先要熟記單個知識點，然后注重不同知識點之間的聯系，使之形成一個結構網絡。另外，復習過程中還可以要求學生完成各個復習進度概念圖，引導學生建立專題概念圖，包括遺傳概念圖、細胞新陳代謝概念圖等內容。將不同知識點緊密結合在一起，加深學生對這些知識點的理解和記憶，促進復習效率提升。
五、合理選擇習題進行練習
高三生物復習習題多種多樣，而學生時間和精力有限，為此，合理選擇習題進行練習顯得十分必要。習題選取應該少而精，能夠舉一反三，觸類旁通，以提高習題練習效率。習題選擇時要把握以下幾個方面的內容：針對學校所在的高考區域合理選擇，由于不同地區的命題不同，考試大綱和考試要求也不完全一樣，必須把握習題選擇的區域性特點。習題應該具有一定的層次性，讓學生找到適合自己水平的習題進行訓練。習題訓練要具有代表性，可以代表某種解題方法或某個知識點，起到舉一反三的效果。另外，習題訓練要具有一定的梯度性，以激發學生興趣，培養學生學習的自信。要指導學生進行自我檢測，明確習題訓練中存在的不足，促進學生改進復習方法，提高復習效率。對習題還要做好講評工作，培養學生審題能力，讓學生掌握解題方法，注重對典型例題的分析，并用好錯題本，從而提高復習效率。
六、提高學生理解和分析圖表的能力
高中生物教學大綱要求學生能讀懂生物方面的圖表，并從中獲取相關信息，從而更好地解答問題。為此，第一輪復習中要注重培養學生理解和分析圖表的能力。在第一章復習時要總結相關的坐標曲線，讓學生掌握識圖方法，更好地分析問題和解答問題。例如，在酶這一節內容學習時，要總結以下曲線：酶活性與pH；酶活性與溫度的關系；淀粉定量，酶濃度一定時，產物積累量與時間的關系；酶濃度增加一倍時，產物積累量與時間的關系；酶濃度一定，淀粉濃度與產物產生速率的關系。另外，識圖時還要掌握特殊點的含義，包括橫縱坐標的交點、最低點、最高點、拐點、交叉點等。從而使學生能熟練地分析圖表，更好地解答相關問題。
總之，高三生物第一輪復習中，要根據教學工作需要，采取有效措施提高復習的實效性。任課老師要做好引導工作，調動學生學習的積極性，掌握科學合理的方法，培養學生思維能力，讓學生牢固掌握知識點，從而構建高效的生物復習課堂。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物；小組合作；運用策略
中圖分類號：G623.9
文獻標識碼：B
一、更新教學理念，正確認識合作學習
合作學習是一種新的教學方式，在新一輪課程理念的指導下，課堂開展合作學習是課程改革的必然要求。因此，生物教師要更新自己的教學理念，在課堂上開展有效的合作學習。教師在開展合作學習時要避免兩個誤區：第一，合作學習就是完全由學生自己進行學習，與教師無關。這是對合作學習的錯誤解讀。合作學習要求教師進行適當的指導，在學生進行小組討論時，教師要擔任好領路人的角色，給學生指明方向，避免在合作學習時，學生的小組合作交流流于表面形式。第二，在小組合作交流中，教師過多地干涉，導致學生不能夠充分展現自己，使學生逐漸失去合作學習的興趣。因此，教師在教學過程中要根據實際教學要求和學生的具體情況，科學地融入和調控學生的小組學習，讓合作學習真正為學生的終身發展服務。如在學習“生物的生存環境”這一知識點的時候，學生對這一知識點較為熟悉，但是不能夠進行科學的歸類，而且這一知識點涉及的知識容量比較龐大。這時，教師就要安排學生進行合作學習，引導學生盡可能全面歸納生物生存環境的類型，并對自己感興趣的生物進行深入研究，然后可以和同學們進行交流。
二、合理進行分組，發揮合作學習優勢
合理進行分組是合作學習有效運用的關鍵，也是合作學習優勢得以發揮的前提。因此，教師在教學過程中要幫助學生進行合理的分組。分組可以采用固定式和靈活式兩種模式。固定式的分組便于管理，能夠在短時間內開展相關的討論。靈活式的分組一般是按照學生的興趣愛好進行分組。這種分組方式能夠最大限度地調動學生學習的積極性，但是相比固定式的分組來說，管理較為不易。但是若采用靈活的分組方式，合作學習將發揮巨大的優勢，不僅能夠提升整體的生物教學質量，對學生的終身發展也具有重要意義。如有的學生對“地面上的生物”這一知識感興趣，有的學生對“空中的生物”這一知識點感興趣，有的學生對“水中的生物”這一知識點感興趣，教師在進行教學時，要對學生的興趣愛好進行有效的統計，然后根據學生的興趣愛好以及實際能力等進行合理的分組，確保每一個小組中有固定的小組長、記錄員、發言人等，幫助學生在合作學習中做好明確的分工，讓學生在學習的過程中充分發揮自己的才能。如在學習“人對信息的感知”這一知識點時，單純靠學生個體是不能夠完成的，這就需要小組之間進行有效的合作學習。總之，在實際教學情境中，教師要根據實際情況進行合理有效的分組，使小組合作的優勢得到充分發揮。
三、科學進行評價，提升學生生物素養
教師對學生的評價對學生的學習興趣以及學生的終身發展都具有重要影響。尤其是初中階段的學生，處于成長的關鍵期，容易受到外界環境的影響。因此，教師在對學生進行評價的過程中要注意自己的言行，恰當地、科學地對學生進行評價，要堅信所有的學生通過教育都可以變得更好，要盡可能發現學生學習生物的閃光點。如學生在學習“人體構造”這一知識點時，會因為各種原因不好意思直接面對這一知識。這時教師要引導學生明白，學習生物是為了更好地了解自己，了解自然界，這是我們成長過程中必須要了解的知識，所以要認真學習。再如，學生通過小組合作后進行成果的匯報，教師不能只是肯定結果正確的小組，對這些小組大加贊賞，而是要更多關注學生合作學習的過程，觀察學生在合作學習中良好的表現，并及時給予鼓勵和引導，讓學生體會到成就感。在對學生進行評價時，教師要注意自己的語言，評價要有藝術性。
總之，在初中生物課堂中合作學習的有效運用將提升生物教學的效率。有效開展合作學習有助于建立良好的師生關系，增強學生學習生物的興趣，提升生物教學的整體水平。
參考文獻：
關鍵詞：教師科研；研究型教學；生物科學
研究型教學是一種新型的教學模式，它最早起源于美國教育學家杜威倡導的以典型問題組織教學的“做中學”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”而逐步構建起來[2―3]。研究型教學是一種將科學研究的理念引入課堂的實踐性教學活動，它將學習與研究過程結合起來，摒棄了傳統的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學模式是以培養學生創新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學過程中教師不再是知識的權威者，而是一個課題研究的參與者以及學生的合作者[8]，學生真正成為課堂的主體[9]，學生在獲取基礎理論知識與基本實驗技能的同時，也培養了創新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統的教學模式，研究型教學更加注重學生獲得知識的主動性，注重學生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養他們的創新思維與實踐能力，培養他們獨立學習與終身學習的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學科專業教學現狀
作為實踐性的自然科學，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學專業的教學仍然以傳授式教學為主導，在理論授課中教師講解教材內容、學生記筆記幾乎是一種普遍現象，雖然許多高校生物科學專業也進行了不同程度的教學改革探索，如課堂采取互動式教學、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導模式，這離學生創新與實踐能力的培養目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經典驗證性的生物學實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學計劃，學生做實驗是為了完成老師安排的任務，這種實驗教學模式對學生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學習收獲不大。
除課堂教學與實驗課以外，課程實習、畢業實習以及畢業論文等是教學過程中重要的實踐環節，這些教學環節也存在同樣的問題。生物科學專業課程實習中比較重要的要數植物學與動物學的野外實習，實習可以使學生親身體驗課堂教學中所涉及的實體，同時也可以激發學生對自然界中動物、植物新現象的發現與探索興趣，從而起到創新意識培養的目的。但從筆者近幾年的調查結果來看，生物科學專業的野外實習卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習模式使野外實習幾乎變成了野外旅游，學生在實習一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業實習是檢驗大學生對理論知識的掌握以及將其轉化為實踐能力的重要環節，同時也是大學生進入社會的“預演”。但從許多高校生物科學畢業實習的調查來看，大多數實習僅僅是走過場，工廠實習多半是從事一些與學科專業關系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學生受到傳統教學模式的影響而缺乏相應的創新能力與實踐能力的培養，進入實習單位后表現平平，實習單位不敢讓其進入關鍵的生產部門。再如，畢業論文是大學教學與學生學習的最后一個環節，也是對大學知識學習的綜合能力的總結，理應帶有創新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學的畢業論文來看，多數畢業論文僅僅是簡單的重復工作，這主要是因為許多畢業論文僅是為了完成教學的環節，而很少與教師科研結合，教師指導畢業論文僅僅是為了完成教學任務，再加上最近十年的學生數量增多，使師生比例失調，教師指導的學生論文數量大，無法保證畢業論文的質量，學生的科技創新和實踐能力并沒有得到培訓和充分發揮。
事實上，生物科學是兼具理論性與實驗性的專業，系統的學科理論與先進的實驗技術構成了專業結構的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎與實踐經驗做后盾，要在理論與技術方面進行創新性實驗難度之大可想而知。比如在大學生創新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結合，才能達到研究型教學的改革目標。
二、與教師科研結合提出研究型教學模式的必要性
傳統單向傳授式教學模式已經不能適應當代高等教育大學生創新思維的培養目標，為此最近幾年國內外高校教育工作者對研究型教學模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學實施方面具有得天獨厚的優勢，教師科研是溝通教學與科研的紐帶，科研教師的創新性思維容易傳輸給學生，使學生不斷受到學科研究前沿思想的熏陶而激發出創新的火花。生物科學是一個發展迅速的實驗學科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學科研究的前沿。建立在教師科研基礎上的研究型教學發揮了教師在科研素質方面的優勢，有利于提高教學質量，培養學生的創新性思維，從而適應現代經濟發展對高素質人才的需求。
三、與教師科研平臺結合的主要措施
目前生物科學專業的許多課程在內容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結果在教學上做了很多“無用功”，此外也易導致知識的連續性中斷，由于教師對小專業內容的局限性，只講述單一課程內容而忽視了與其他課程內容的聯系與承接。由于現代生物學的迅猛發展，生物科學不同領域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統的按單門課程來教學的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學科系統的生物學理論來進行科學問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學科、多專業的系統聯系，因此教師科研為研究型教學模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學專業教學改革應該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應強調實驗研究和創新培養，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學模式，即將專業課程按大學科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數使其在教學中占據主導地位，在指導組教師的統一安排下根據研究進度和內容選擇實驗場所。在這一模式下，教學選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學現象從淺顯的外部特征描述到生物發生的生理代謝、分子作用等內部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學按植物、動物、微生物、人體生物學等進行大課程分類，而如遺傳學、分子生物學、細胞生物學、植物生理學、發育生物學之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學分為形態解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學問題描述的側重點不同，講述的科學研究層次也不同。例如學習植物光合過程，在植物學部分側重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態結構，植物生理學側重于光合作用過程，細胞生物學則對這一部分進行了重復簡述，這表明單一課程由于內容側重點不同，對于一個生物學過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學生對生物學知識的系統把握以及對生物學現象本質的認知。根據“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學模式，本節的教學可以這樣設計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學、植物生理學、生化、分子生物學科研的教師優化后成立教師研究組；其三，將生物科學專業的有關這一部分的內容由表及里進行的綜述歸納成一個系統的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調課題申報的科學意義與創新性。
為確立上述這一模式的規范性，學院應該在管理層面上對生物科學大專業的知識點進行模塊化及優化，并會同全體專業教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設既要考慮到生物學知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創新思維培養的教學模式。為建立指導教師組庫，學院應每隔一段時間匯總指導教師的科研內容輸入庫中，以備學生在考慮課題研究內容時有效選擇指導教師。
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關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優化高中生物教學的知識結構
傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優化知識結構，明確教學的意義。
知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。
（二）優化知識結構，合理構建知識結構。
在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。
隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優化高中生物教學的課堂設計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。
現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。
生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。
在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
結語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。
筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。
2 國家教育部2011年的初中生物課程標準
在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：
科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析
本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。
3.1 生物詞匯統計
本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：
從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析
筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：
參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：
1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。
2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。
3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。
4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。
從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。
由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。
4 結論及改進建議
4.1 結論
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。
2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。
3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。
4.2 改進建議
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：
1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。
2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。
3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。
5 結語
本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。
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本文為提高初中生物教學的效率，特提出基于圖文轉換的教學方法。通過串聯知識點、引入多媒體技術、構建合作平臺等教學措施，有效提高課堂教學效率，提高學生的學習效率。
關鍵詞：
初中生物；圖文轉換；概念；流程圖；高效性
隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。生物結構圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節，教材中都有圖解。圖文轉換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。
1.當前初中生物教學的現狀分析
初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應試教育的大背景下，僅僅重視學生的應試能力，卻忽視了學生的創新能力培養及綜合能力鍛煉。再者，很多地區的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。
2.圖文轉換法教學的優勢
所謂圖文轉換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現出來。另外，應用多媒體技術將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向學生展現出來，激發學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
3.基于圖文轉換法的初中生物有效教學建議
（1）串聯知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯相關知識內容，構建一個系統的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯。植物體組成的結構層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結構層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統的學習知識框架，加深對知識的記憶。
（2）引入多媒體技術，直觀圖文轉換教學。當前信息技術發展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術搜集網絡教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現給學生，將知識概念及圖文模式相結合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內容。
（3）基于圖文轉換，構建合作平臺。所謂基于圖文轉換，構建合作平臺是指教師根據課堂某一知識內容精心設疑，然后學生有效分組，圍繞知識內容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構建“呼吸系統模式圖”。然后根據各組的實驗結果和模擬模型，相互評價。教師根據學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。
參考文獻：
[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學、教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.
【關鍵詞】高中生物；思維導圖；應用對比；教學實驗
前言
思維導圖是一種科學有效的教學手段，主要利用的是人腦的思維特點和記憶特點。在生物教學中應用思維導圖，可以讓學生直觀的了解生物知識體系，將生物知識點之間的聯系理清楚，更容易讓學生理解和掌握生物知識的內涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數學，邏輯和文字等。在課堂上運用思維導圖，可以將學生的左右腦都調動起來，有利于提高學生的生物學習興趣和學習積極性，促使學生形成發散性和創造性思維，有助于高中生物課堂教學質量的提高。
1.思維導圖應用于生物學科發展進程的教學中
生物學科發展進程是高中生物重要的教學內容之一，教師要重視。教師可以運用思維導圖，讓學生理清文字敘述內容，掌握生物發展進程的脈絡。例如：高中生物有一節內容是“光合作用”，其中涉及很多實驗和科學家。如果只是讓學生看課本或按照課本的表述講解，學生只能掌握零散的知識點。各個知識點的層次和邏輯性不強，學生也只能是機械的記憶。隨著學生知識儲備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現象。在這種情況下，思維導圖教學就會發揮重要作用。如果教師應用思維導入，加上對學生合理的引導和啟發，就會使學生發揮主觀能動性，積極參與課堂。通過思維導圖，可以整理不同科學家的代表實驗，學生掌握的知識更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導圖整理。這樣的教學模式，課堂效率和課堂質量會大大提升。
2思維導圖應用于解決生物問題
學生在高中生物學習過程中，要取得進步，對生物問題的解決是必不可少的。學生解決生物問題的基礎是要掌握充分的基礎知識，有較強的思維能力。如果學生只是憑借已有零散知識點，很難抓住問題的關鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導圖主要利用的是重要的關鍵詞。學生可以通過關鍵點順利解決生物問題。另外，學生通過思維導圖的簡單框架，可以在里面添加細小的知識點。學生腦海中有了知識儲備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節內容關于“植物生長素”的，教師要引導學生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向學生提出這一問題，學生會感到很茫然。如果教師利用思維導圖（如下圖）剖析這一問題，可以對這一復雜的問題進行分解，使其形成多個簡單問題，并利用思維導圖表示多個簡單問題。學生解決問題的思路就會非常清晰，會節省很多學生苦思冥想的時間，課堂效率也會更高。
3.在高中生物概念教學中應用思維導圖
學生學習高中生物的基礎就是掌握概念。高中生物學科中的概念較多。學生只有掌握了概念，才能更深入的學習和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學的基本觀點和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學中運用思維導圖。例如：高中生物有一節內容是關于“減數分裂”的。學生在入門時，首先需要掌握“減數分裂”的概念。如果教師只是根據概念的字面表述給學生講解，學生可能感X很抽象，無法理解，從而影響更深入知識點的學習。針對這種現象，教師可以將這一概念作為本節教學內容的核心，通過思維導圖對相關知識點進行整合，從而形成完整的知識體系，可以使學生從多個維度掌握知識，可以實現良好的教學效果。
總結
高中生物屬于重要的自然學科。學生學習這門學科需要有一定的抽象思維能力和現象力。很多零碎的知識點，都需要學生牢固掌握，并達到記憶的目的。在高中生物教學中，學生經常會對雜亂的內容感到力不從心。一旦某一個問題沒有理解，那么后面的學習可能就會受到很大的影響。因此思維導圖教學就可以發揮作用，將紙質化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡，這樣教學效果更加顯著。文章主要從“思維導圖應用于生物學科發展進程的教學中，思維導圖應用于解決生物問題和在高中生物概念教學中應用思維導圖”等方面高中生物思維導圖應用對比教學實驗。希望通過本文的研究對高中生物思維導圖教學水平的提高有所幫助。
【參考文獻】
[1]陳小梅.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].現代教育技術，2010.S1：133-135
[2]任夢然，夏曉燁.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2013.10：80-81
關鍵詞：教材；相同知識點；教法；思考
人教版普通高中生物必修教材與選修3教材中有部分相同知識點，很多老師都感到不好教學，為了解決這些問題，現以細胞工程中的一個知識點細胞全能性為例進行分析：
一、細胞全能性這個知識點，三本教材中呈現的方式不同
必修1教材呈現的是細胞全能性的概念。第119頁通過圖片6-11，介紹美國科學家斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部的一些細胞放入含有植物激素、無機鹽和糖類等物質的培養基中培養，結果這些細胞旺盛地分裂和生長，形成一個細胞團塊，繼而分化出根、莖、葉，移栽到花盆后，長成了一株新的植株，之后給出細胞全能性的概念。必修2教材呈現的是細胞全能性的實例。第87~88頁在單倍體育種中只簡單講了育種工作者常常采用花藥（花粉）離體培養的方法來獲得單倍體植株這個實例，沒有提出細胞的全能性這個名詞，但編者要求學生能夠理解到這是細胞全能性的一種特殊表現實例。選修3教材呈現的是做細胞全能性實驗。第34~35頁通過對實驗原理、實驗目的、方法步驟等進行了詳細介紹，相比必修1、2教材中多了脫分化、愈傷組織，再分化、胚狀體或叢芽以及基因的選擇性表達等新的信息，并通過胡蘿卜的組織培養實驗來獲得這一技術，達到運用植物細胞全能性的特點，以提升能力。
二、細胞全能性這個知識點，三本教材的編寫意圖不同
必修1教材直接給出了細胞全能性的概念，必修2教材則通過單倍體育種中花藥離體培養實例，讓學生理解細胞全能性的概念；選修3教材卻沒有規律性的結論和表述，它通過科技探索之路、細胞工程的發展歷程、細胞工程的技術介紹，提出問題，然后把大量時間和空間留給學生，讓學生自己動手做實驗，了解前沿生物科學知識。必修1、2教材注意知識的有序重現，要求學生閱讀、識記、理解教材內容，層次要求比較低，對于初學者非常適合，符合學生的心理認知規律；選修3教材具有開放性，對學生能力的培養明顯比必修1、2高了一個層次。實際上三本教材對同一個知識點的體現是識記—理解—應用三個認知層次要求。
三、細胞全能性這個知識點，三本教材教學處理方式應不同
1.教學中有意讓學生了解不同教材的編寫意圖
要從必修1中簡單傳授細胞全能性到必修2中，通過實例理解細胞全能性概念，再到選修3運用細胞全能性知識、動手做實驗，達到培養能力的目的。讓學生知道基礎性的模塊教學與深化性的專題拓展是人教版現行教材編寫的特點。
2.教學中有意將必修教材與選修教材結合使用
在講授必修1第119頁克隆羊多利是將乳腺細胞的核移植到去核的卵細胞中培養成的時，為了滿足學生對克隆羊的好奇心，可向學生提問：多利羊長得像誰？多利羊是否健康？在必修1中沒有詳細說明問題，老師可以簡單地給學生在學習必修1這個知識點中做拓展性介紹，用一個體現這個知識點的實例進行分析，能夠更好地幫助學生掌握該知識點并提高運用能力，在選修3的教學中教師只要起組織作用。在必修教材的教學中有選擇性的將選修教材中的一些小活動和實例提前引入到教學中，使學生系統地構建知識網絡。
3.教學中有意在不同教材中采用不同教學方法
一、利用“三書”，落實“雙基”
“三書”是指《會考標準》《會考導引》和生物課本三書。教師要認真研讀《會考標準》，發揮《會考標準》對學科教學和復習的指導作用。《會考標準》明確規定了會考的范圍、等第標準、試卷結構，并界定了各項具體要求。課本是復習的主要依據，但會考是參照《會考標準》進行的，因此課本對其知識點的考試要求并未列出，所以教師要抓好課本內容的復習，并且在每章內容復習的同時，充分利用《會考導引》，讓學生了解相關知識點的出題方向、題型、分值等，再根據《會考導引》中的題目，讓學生回憶與題目有關的知識點，加深理解和記憶。
二、利用多種教學方法，提高課堂效率
1．構建知識網絡，鞏固知識的網絡性
會考最突出的特點之一是基礎性，如基本概念、原理、規律、觀點等是復習的重點。因此，教師在復習時要利用好課本這一主要工具，把精力放在“雙基”教學和能力培養上。我們在教學中將生物學科知識依據其內在聯系加以綜合，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網絡體系。在會考復習過程中，通過一定的形式將相關的知識點組合形成結構和網絡體系，加強學生對所復習的零散知識點進行重新的聯系構建，有利于培養學生知識的記憶和遷移能力，提高課堂復習的有效性。
例如，在復習孟德爾遺傳規律這節課內容時，對于相關的概念可以構建下面的知識體系。
2.利用比較法突破重難點，提高知識點之間聯系的有效性
比較法就是對有聯系的事物、同一事物的相關面進行類比，以達到同中求異、異中存同的目的，使學生更全面地掌握事物的本質，從而提高正確運用知識能力的一種教學方法。因此，教師要引導學生找出相近概念知識點的本質區別與聯系，以防混淆。如在復習染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較，找出不同點；一些過程的比較，如有絲分裂與減數分裂、與卵細胞的形成過程及單倍體育種、雜交育種、誘變育種和基因工程育種等，通過列表比較，可加深學生記憶，提高課堂復習的有效性；把容易混淆的內容與相近或相反的知識進行對比，如光合作用與呼吸作用、光反應與碳反應、被動轉運與主動轉運、需氧呼吸與厭氧呼吸、有絲分裂與減數分裂、DNA與RNA、分離定律與自由組合定律、基因突變與基因重組、能量流動與物質循環及復制與轉錄……在比較的過程中可以加深理解，有助于記憶，對于知識的應用也有很大幫助。
例如，在復習神經調節與體液調節的課堂上，可以利用PPT，列出如下的對比表格,將兩種調節機制加以比較、區分。
調節類型
調節機制
舉例
神經調節
刺激引起的反射活動，通過反射弧完成
各種反射活動
體液調節
體液中激素和化學物質直接對生命活動起作用
胰島素等激素的調節
神經――體液調節
影響 影響神經活動體內激素水平行為 神經調節 體液調節
望梅止渴，引起體內激素水平提高
體液――神經調節
刺激 引起血液中CO2呼吸中樞呼吸反射 體液調節 神經調節
CO2對呼吸運動的調節
3.理論聯系實際，提升知識的理解應用能力
近幾年會考試題中出現了一些結合實際和社會熱點的好題，主要是將課本的基礎知識與生產、生活實際以及社會的熱點問題相結合，或給予信息作為題干，或利用所學知識加以分析兩種類型的試題。針對這樣的命題方式，在平常的課堂教學過程中，教師要加以詳細的分析、解答，培養學生解題的思路、技巧，使生物學的復習課達到最大的有效性。
（1）生產實踐的運用。
生物科學的研究與發展，其目的還是用于解決生產生活中的問題，同時培養學生的實踐能力。在教學過程中，教師要加強情境的創設，使學生認識到理論與解決實際問題的相關性，同時也有利于培養學生知識運用、問題分析以及表達的能力。例如，利用光合作用和呼吸作用解決農作物增產問題；利用遺傳規律防止遺傳病的發生，達到優生優育。
（2）社會熱點和最新科學研究的信息題。
將近段時間社會關注的熱點問題、生物科學發展的最新進展等作為課堂知識點講授時的信息傳遞給學生，既可以讓學生了解社會，更主要的是能幫助學生將教材內容與身邊的實際問題相聯系；既激發學生學習生物的興趣，緩解復習課上的乏味枯燥，同時能培養學生解題時信息獲取的方式和技巧。例如，在復習衰老癌變的內容時，講解諾貝爾生物學獲得者的研究成果――端粒學說等。
4.分類指導，加強知識點拓展的有效性
雖然只是會考，但是會考成績作為高中學業的一項重要指標，加上一部分報考一類、二類的學生在高考中要參加生物考試，因而對于不同的學生有著不同的要求，所以教師可采用提優補差的方式進行分類指導。對于成績優異的學生要拓展知識點的深度，確定等級A的目標；對于成績較落后的學生，應當成立特別指導班，對會考必考內容和熱點題型進行針對性的指導，以確保會考的通過。
例如，同樣是細胞分裂圖像判別。
（1）成績相對優異的學生：在理解細胞分裂所有過程變化特點的基礎上，進行判斷，并能充分說明理由。
先數染色體條數，如果是奇數，則為減Ⅱ；如果是偶數，按照下圖所示判斷。
是否含同源染色體有同源染色體減Ⅰ聯會――減Ⅰ前期四分體――減Ⅰ中期平均移向兩極――減Ⅰ后期有絲分裂分布在紡錘體中央――有絲分裂前期著絲點排列在赤道板上――有絲分裂中期著絲點分裂平均移向兩極――有絲分裂后期無同源染色體――減Ⅱ染色體雜亂分布在紡錘體中央――減Ⅱ前期著絲點排列在赤道板上――減Ⅱ中期著絲點分裂移向兩極――減Ⅱ后期
（2）成績相對落后的學生：對于下面的“九宮格”反復看，并加以熟記，在練習過程中，看到圖時直接判斷。
三、利用好練習，有效鞏固知識
眾所周知，復習離不開練習鞏固。為了既不增加學生的負擔，又能達到良好的學習效果，教師必須把好精選習題這一關。選題時要選擇具有典型代表的、與實際生活有聯系的、綜合性較強及學生平時學習的薄弱環節方面的習題，而不選有科學性錯誤或不嚴密的習題，以避免引起學生的思維混亂。綜合摸擬練習以書面形式進行，做到全批全改，及時發現問題并進行點拔，對成績有進步的學生給予表揚和鼓勵。
總之，在會考復習時，教師應該關注課堂教學中的各個環節，特別是要善于利用各種教學方法，提高課堂教學效率，使學生能理解知識、掌握知識、應用知識，保證會考復習有效進行。
參考文獻
