時間：2023-08-17 18:04:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修知識點梳理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中語文文言文課堂教學存在的問題
根據新課程改革的內容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。
二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略
（一）背景知識介紹，提高學生興趣。
通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。
例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。
（二）重點字詞對照，細化課程知識。
蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。
例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。
（三）多媒體資源利用，優化教學模式。
近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。
例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。
一、初高中教材的不同特點
白銀地區初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。
4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。
（二）高中教材的特點
1.內容富于立體化。教材編排內容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內容空間，使學習內容富于立體感。
2.多元訓練相結合。教材內容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養修煉。課前的提示、課堂的學習內容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調動知識來學習，提高語文素養。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現實踐探究的學習內容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現了新教材的內在價值。
二、初高中語文教學銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發現教材在編排的時候對新課標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面提高學生語文素養具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設置、要求，體例和呈現方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學目標、內容上的不同要求，才能在教學實踐中注意采取有效措施，盡量避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量，并推動學生身心成長與發展。
關鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接
中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。
筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？
事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。
結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。
第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。
第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。
筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。
雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.
[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.
[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.
[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.
【關鍵詞】文言文注釋；教材；編者；教師；學生注釋
作為語文教材中文言文的重要輔工具，最基本的功能是掃除文字障礙，疏通文意。除此之外，注釋還能夠起到介紹作者及背景、分析文史資料等功效，是中學語文教學中教師和學生解讀文言文必不可少的輔工具。注釋作為文言文的重要組成部分，只有合理地使用才能彰顯教師文言文的教學效果。本文通過對古詩文文本的注釋研究，探究對中學語文教材古詩文注釋的使用優化策略，從而提高教師的教學水平和中學生的自主學習能力，豐厚其文化底蘊。
一、文言文注釋的主要作用
語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔工具，具體包括以下幾方面內容：
（一）人物背景注釋人物背景注釋注釋選文出處、作者或文章的背景，主要是作者生平際遇、古詩文作品中的創作緣起、其他人物介紹，還包括歷史背景、社會背景、政治背景等。補充有關作者生平經歷等資料，為學生掌握知人論世等解析文本方法提供相應的資料。
（二）音義語法注釋對文言文選篇中字詞的讀音與釋義作解，一般注釋的是課文殊的讀音，如人名、地名等生僻的字音；還有注釋詞義或句義，主要側重對詞在原文中意思的解釋，尤其是疑難字詞，如通假字、古今字、語氣詞，還有對于詞性、詞類活用與特殊句式的語法注釋、修辭注釋，為師生閱讀理解掃清字詞障礙。
（三）文化常識注釋對古詩文中一些專有名詞進行介紹，這些專有名詞主要包括朝代年號、區域地名、天文時辰、典故出處、官職稱謂、古代兵器等，多為文字本身蘊含的文化常識，這些文化常識是幫助教師教學和學生理解課文的必備資料。
二、中學語文教材中的常見注釋問題
從中學語文的教科書來看，所節選的文章大多為流傳千古的篇目，其中不僅蘊含著豐厚的古代文化知識，而且有助于學生進行人生思考與感悟，體現了語文學科工具性和人文性的有機統一。文言文的閱讀理解向來是初高中語文教學的重點與難點，而注釋從屬于助讀系統，它既能對課文內容進行補充說明，還能連接古今，故注釋的作用在文言文教學中不容小覷。但或許是文言文年代久遠，編者沒有充分考慮文言文自身的特點，意見不統一等原因，教材中注釋也難免存在一些值得商榷、完善之處。一般來說，教材中的文言文注釋容易存在以下幾類問題：
（一）當注未注當注未注是指對于那些學生容易產生誤解或讀錯之處沒有作注釋，具體表現為字詞不注釋、譯句不譯字、多音字不注音等。比如人教版高中語文必修三《寡人之于國也》中的“請以戰喻”，教材的注釋是“讓我用打仗來做比喻”，但沒有單獨解釋“喻”的意思，可課文的注釋很容易讓人誤解為“比喻”的意思。其實，“喻”在此處是“明白”的意思，這句話完整的解釋應該是“請允許我用打仗來作比方讓你明白（這個道理）”。教師此時還可以將“家喻戶曉”“不言而喻”等成語相結合講解，便能讓學生理解得更透徹。但如果此時不僅有句子的注釋，還有字詞的注釋，我們就能避免不必要的誤解。人教版高中語文必修二和高中語文部編版必修上冊的《赤壁賦》中有一句“則天地曾不能以一瞬”，課文注釋是“天地間萬事萬物（時刻在變動），連一眨眼的功夫都不停止”，而兩個版本的教材都對句中“曾”字沒有單獨注音。在教學中，教師對“曾”字有讀“zēng”的，有讀“céng”的，讀音不同，解釋自然會有分歧。《古漢語常用字字典》有注：曾，念“zēng”。①指與自己隔著兩代的親屬。②副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”《列子湯問》：“曾不若孀妻弱子。”念céng。①曾經。②通“層”，重疊。所以，句中的“曾”字應補充注音“zēng”，并最好附帶注釋：副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”。
（二）注釋的不準確人教版八年級語文上冊有陶淵明的《歸園田居》（其三），但部編版的初中教材已沒有這首詩歌。人教版的課本對于詩中“草木長”的注釋為“【草木長（zhǎng）】草木從生”，這里的“長”是生長的意思。但是我們這個完整的句子是“道狹草木長”，我們不難發現“長”與“狹”相對應，都是形容詞，“道狹”與“草木長”是對比，所以此處的注音應為“cháng”。由于我國人數眾多，地域廣泛，在幾千年的漢字使用發展進程中，逐漸出現了一字多義或一義多字的復雜情況，主要表現為通假字、古今異詞等。同一個詞在不同時代用不同的字形來表示，就形成了古今字，在前者叫“古字”，在后者叫“今字”。①這是古今字，而通假字卻又不同。凡詞都有專為記錄它而造的字，這就是本字。在古代文獻上，書寫時不寫本字而寫其他同音或近音字，叫做通假。②因注釋用語不統一，老師和學生經常無法分清通假字和古今字。比如文言文中常出現的“反”字，必修一《荊軻刺秦王》中有“往而不反者，豎子也”，注釋為“反，通‘返’”，這是通假字。而必修五《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反”的注釋為“[反]返回，后作‘返’”，這里是古今字。還有必修二《離騷》中的“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”，課文注釋為“反，返回”，這便看不出是古今字還是通假字。上述三個“反”字都是“返回”之義，但注釋術語有差異，所以教材理應統一并規范注解。
三、文言文注釋的優化策略
《普通高中語文課程標準》（實驗）中曾提到：“引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。”③理解詞義是讀懂詩歌、文章的前提，語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔工具，但只有準確并規范的注釋才能對教師的教學和學生的學習起到積極的輔助作用。所以，我們需要從三個方面來克服教材中的注釋問題，從而提升教學質量。
（一）編者首先，要會取舍。語文教材最大特點是教學性，它適用的對象是教師和學生，故課本上的文言文注釋和一般的古籍中所注有所差別，而對于那些具有爭議的注解，教材應當選取學術界較為認可的注釋。而且教材中的文言文注釋為了照顧學生的學習和老師的教學需要，在語言表達上不會表述得太過深奧。其次，要統一意見。編者在給教材作注解時應多關注容易引起分歧、誤解的字詞，這樣的字詞句定要作注，并且需要統一注釋內容和格式，否則會引起混亂，不便于教師教學，也不利于學生學習。最后，全面了解中學生的文言知識水平。教材編輯者在編輯教材的時候不可閉門造車，一定要充分了解學生的實際學習能力。教材編輯者可以通過調查問卷的形式來了解，挑選幾個具有代表性的學校進行問卷調查，可讓中學一線教師來配合完成調查任務，確保不忽視學生文言知識水平。
一.明確復習目標，把握目標要求與方法
1、把握復習依據
在語文復習時，應以《考試說明》為總復習依據。因為這規定了學生的不同能力目標，使我們明白“考什么”及“如何考”。如①識記與理解：識記課文中的作品、著名作家及相關文化與文學常識；理解修辭手法在課文中的表達作用；默寫古詩詞中的名篇名句；理解常見文言虛詞、實詞的意義與作用等。②分析與綜合：篩選與整合文中信息；分析課文結構、思路、寫作特點；概括文章要點、主旨、作品要點等。③鑒賞與評價：鑒賞作品的語言風格、表現手法、藝術形象等；評價作品思想及藝術價值等。
2、明確復習要求與方法
第一、明確復習的目標要求。具體如下：①目標應清晰、明了。每個單元、每節課、每個專題以及每項復習活動等均應明確要求，使學生可以一目了然。如：高中語文必修三第一專題復習：把握文體特點——“頌”；把握語言與結構特點等。②目標應可行。這需結合學生實際，因才施教，因材施教。③目標應集中，不能貪多，每堂課重點解決一至兩個問題。④注意連續性。依據知識的聯系性與相關性，有序列、有計劃制定復習目標，實現知識整體化與系統化。⑤應有針對性，把握復習難點與重點，發現學生薄弱環節；⑥注意可量性，以便控制與評估，矯正與反饋。
第二、明確復習的目標方法：這可基于終極目標，按照復習階段來確定中程目標，再將其分解為即時目標，而后指導學生圍繞即時目標來進行復習與評價。如：專題縱向復習的開展，可根據《考試說明》專項內容的順序確定專題的中程目標，再根據知識點分為一些即時目標，指導學生展開復習訓練。
二.加強復習訓練，提高學生復習效果
第一、進行單元訓練。就是按照書本單元或根據題材自編單元而展開訓練。這應明確目標，知識點與能力要求與《考試說明》相符。訓練題型根據高考題型來設計，需定量定時，問題具有層次性。
第二、開展課堂訓練。如抓“詩眼”訓練，王維的《新晴野望》：新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。[注釋] 氛垢：塵埃。在該詩的第三聯上下兩句中，寫的最傳神的分別是哪一字？并簡要分析。
第三、展開專項訓練。這涉及了基礎知識、能力以及寫作等專項訓練。訓練時，內容應集中，連續而有梯度。對重要專題可反復訓練。主要適用于第二階段縱向復習。例如：文言文的專項訓練，教師先梳理基礎知識，然后設計專項習題：特殊句式、詞類活用、重點詞語、通假字、古今異義、重點句子翻譯等。
第四、注重綜合訓練。即考前模擬訓練。其具體要求為：①題量與時間需等同于高考；②試題的難度、題目信度、試題效度、題型區分度應與高考等同；③根據《考試說明》來確定命題思路、角度、內容；④試卷結構、長度以及分值應與高考試卷切合。⑤注意題目的遞進性、連續性、序列性，訓練以7至10套題適宜；⑥練后及時反饋與矯正。
第五、加強現代文閱讀訓練。這是高考重點與難點。①注重課堂閱讀訓練，教授學生閱讀方法。適時補充課本知識，以精讀、跳讀、泛讀、評讀等方式展開訓練。②強化語言訓練。掌握篇、段、句、詞、字的表面含義及深層意義，學會分析與評價文章表達技巧與思想感情，篩選關鍵信息，概括主要內容。③加強語段訓練。主要分析語段層次、內部結構，某一詞語于句段中的意義，句和句間的聯系，語段的中心句，概括段意，語段對文章的作用等，從而讓學生在訓練中學會分析、闡釋、歸納、綜合等。④加強自讀能力訓練。
一、明確目標，關注擬綱
1.樹立目標意識
“教學目標是作為統貫教學活動全局的一種指導思想而存在的。它是教學領域里為實現教育的總目的而提出的一種概括性的總體要求。”，教學目標是課堂教學的靈魂，是教學活動的出發點和歸宿，它支配、調節、控制著整個教學過程，是教師選擇教學內容、運用教學方法以及調控教學環境的基本依據。教學目標是衡量課堂教學高效的一個重要標準。
科學合理的教學目標的確立，是完成教學任務的第一步，也是最關鍵的一步。《普通高中語文課程標準》提出了三維課程目標：知識與技能的目標，過程與方法的目標，情感、態度、價值觀的目標。如何將《課標》的三維目標轉化成具體的教學目標是語文高效教學的關鍵問題。王羲之的《蘭亭集序》是人教版必修二第二單元精讀課，不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，它從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。《課標》要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養”，此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好地理解文章內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，還能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。文中的寫景句子很美，是極好的誦讀材料。根據課標要求、本課特點和學生實際，尋求有效教學的可行性，我在對文本研究揣摩整體把握的基礎上提煉其核心的目標，重新整合相關知識點，制訂如下教學目標：了解序文特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義，背誦默寫全文；體會文章精練優美、自然清新的語言，借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。本著“因材施教”“教學有法，但無定法”的原則，結合本課教學目標、教材和學生的實際，我選擇行之有效的誦讀法、點撥法教學。在疏通文意的基礎上反復誦讀，深刻領悟文章內容和體會作者的思想感情。主要點撥難句及作者感情變化的線索，使學生更好的理解課文內容。
2.關注“擬綱”
“擬綱”就是擬定教師“教”與學生“學”的提綱。教師在確定了教學目標后，為達到教學目標而制定的指導學生學習和整體把握教材的引領性綱要。它對教學具有導向、激勵、服務功能。“提綱”是教學的線路圖，是教師用來幫助學生掌握教學內容溝通教與學的橋梁，其質量直接影響教學各環節，影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。“擬綱”須從有利于操作的角度思考，始終把學生放在主體地位，突出重點抓住關鍵，做到知識問題化、問題層次化，為學生學習指明方向。
語文知識點多、面廣，教學實踐中，加強“擬綱”，不僅可抓住語文學科的重要知識點，將之扼要的總結傳給學生，優化教學內容，并且可通過學生的反饋不斷優化，從而對構建高效課堂具有重要意義。我的學生存在的問題涉及學科各方面：語言表達不通順、作文條理不清楚等，更多的是邏輯問題。作文時發表議論大多是直接提出一個觀點，然后舉一個例子對其進行解釋，沒有論證，沒有推理；記敘事件人物，連基本的順序都凌亂不堪，語言表達能力欠缺等。造成問題原因，很大一個是學生往往缺少一條明確的邏輯主線。教學中“擬綱”則是抓住這條主線的好方法，所以重視“擬綱”，也是直接提高學生素質的一大有效手段。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以必須通過“擬綱”優化課程內容，從而達到高效的目的。根據語文教學不同于其他學科的特殊性，追求語文課堂教學內容的“優化”，這個優化重點集中在“擬綱”上：不僅要拓展其內容，剔除不該教的，凸顯該教的，還要調整其結構，把該教的充實并系列化，按照層次，有計劃地教。因此，通過“擬綱”，研究教學目標在此教學設計中能否實現，這個教學設計是否符合所教班級的學生，是否最快時間、最優效率地達成了教學目標。我教學《我與地壇》突破重難點達到預期目標的提綱：【問題探究】1.課題為什么是“我與地壇”而不是“我與地壇母親”？明確：全文分兩部分――地壇的景物和地壇的人。文章寫作者在地壇中徜徉、靜坐，景物讓他思索，和他一樣行走在地壇里的人物也一樣讓他思索，母親只是眾多來地壇中的一個。2.通讀全文，尋找作者心路歷程變化軌跡？明確：荒蕪冷落（失魂落魄）――生機盎然（愛惜生命）――活力永存（活出精彩）。【體驗感悟】走近作者，領悟生死哲理，共鳴達觀情緒。【想想，說說，寫寫】1.對美好生活的向往，母愛的博大，對人生苦難的反思，遇到重大挫折時，生命更加可貴，要為生存找到充分的理由。2.結合《三生教育》內容，延伸拓展。生命對每個人說只有一次。敬畏生命，熱愛生活，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價值。
二、抓住關鍵環節
教學是師生共同參與的雙向互動活動，他們都是教學的中心，語文教學最終要提高學生語文素養。但由于知識經驗等原因，教師組織課堂和引導學生，怎么教，直接決定教學目標能否高效實現，教學任務能否高效完成，所以高效率的語文教學其中關鍵一環在于教學方法選擇的恰當。所謂“恰當”：（1）適合內容。“是教學目標和內容選擇方法，而不是其相反。”評價一堂課的教學方法好不好，首先要考察它的教學內容對不對；感受課堂教學氣氛的活躍，要關心學生是否駐留了與教學內容相應的語文體驗。教學內容只有通過恰當的教學方法才能高效率地傳輸給學生，而教學方法的高效也只有在適合的教學內容上才能得以體現。（2）適合學生。教師根據教學內容、學生智能和學習興趣，選擇適宜的教學方法，與學生的優勢智能傾向和學習與發展偏向結合起來，從而高效地促進學生的發展。如學生都能用自己的優勢來彌補自己的不足，就可在合格的基礎上實現有個性的全面主動的發展，這是高效率語文教學所追求的終極目標。（3）適合發展。高效的語文教學實施不在于教了多少知識、是否完整地完成了教學過程，在于教學過程中是否傳授了針對不同語文學習材料的具體方法、學生據此是否形成了相應的語文能力。教學實踐中，我積累了些經驗，抓住幾個關鍵，學生聽說讀寫能力在潤物細無聲中提高。
1.備課上課
我追求真實、扎實的語文教學。高一第一節課讓學生明確：人生、生活、生命、生存與語文；必修與選修，教材結構內容及高考題型與賦分；力求讓自己的課與學生的距離、生活的距離、考試的距離貼近。備課我從文本和學生入手，讀懂文本，體會作者言說的策略，發現語言的內在含義，關注學生文化背景、學習習慣。我尋找兩者結合點，找準教學切入點。一是從課后“研討與練習”切入，如學習《包身工》就可據題中“文章以包身工一天的活動為組織材料的主線……”確定閱讀的具體目標：明確文章敘述了包身工一天的哪些活動，敘述這些活動意圖何在？二是從介紹時代背景切入，時代背景是深入理解課文內容的重要依據之一。介紹時代背景我根據課文特點，在學生最需要時乘“機”而入。乘“解釋題目”之機，乘“閱讀注釋”之機，乘“分析文中某詞句”之機，乘“解說文后寫作年代”之機，乘“補充資料”之機。上課追求“有底氣”，重視在根本問題上想明白后才進行教學活動。所有的口頭交際和書面交際，實際上是一個語用策略選擇的問題。如何選，為什么這么選，這樣選背后能夠傳達哪些信息，這些都是語文教學應該關注的問題。我用這樣的思想設計《裝在套子里的人》，我由別里科夫“千萬別鬧出什么亂子來”這句話，設計了問題如“如果你們處在別里科夫當時的生活工作狀態下，你們一般如何說？別里科夫為什么這么說？你們的推測有根據嗎？”引導學生思考別里科夫這樣表達背后的意味，并借此作為突破，讓學生真正了解別里科夫的套子性格。
2.作文訓練
作文水平的提高是提高語文效率的關鍵，作文教學一直是我探索的重點。我講求其系統性：高一高二，讓學生掌握記敘文、議論文寫法，并進行審題和立意、選材和結構的指導；高三，文體的選定和升格訓練，并進行應試指導。做好作文講評，提高學生作文能力。對照高考作文評分標準，挑選習作佳作引領；從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，提出行之有效的改進措施；印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學；重視同題再寫，讓學生用指導講評所得到的知識去修改自己的文章。
新材料作文所給材料往往就是文章中心的來源，所以，新材料作文的寫作，讀懂材料是關鍵。我用梳理材料關鍵詞句的方法，對學生進行系統的訓練，取得好效果。首先給學生示范（例題展示與方法講解）。第二步具體概念抽象化。第三步聯系現實生活。把已經抽象了的概念再具體化，讓其與現實生活中的某些現象對應起來。第四步確定作文立意。最后，知識小結。提醒學生分析材料時把握這樣一個思路：一切自然現象都可以映射到人類，由物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作的觀點。
一、依據高考命題趨勢
高三語文復習任務繁重，應系統地開設專題訓練，教學目標刪繁就簡。比如，作文教學應該依據高考命題變化趨勢，完成教學內容必修任務后，不搞題海戰術，設置專題訓練。在某項專題下，不僅有訓練題目，還有訓練題的構思導引，構思導引基礎上有習作分析與點評，落實教學目標的簡約。2016年高考語文全國卷I作文題給了我們很好的指向。漫畫材料顯示：A同學第一次考100分受到了獎勵，第二次考98分被打；B同學第一次考55分被打，第二次考61分受到了表揚。兩位同學因考試成績變化起伏，得到的待遇隨之不同：親吻（表揚、肯定）或耳光（批評、否定），評價有失公允，甚至荒謬。這道作文題目有三個典型特點：形象性，現實性，思辨性。這三個特點比較符合語文核心素養的培養目標。
從現實性看，縱觀最近幾年的高考作文題寫作內容與范圍，盡管命題形式、命題角度不盡相同，但內容范圍總是離不開高中生的生活實際，總是引導學生關注生活、關注現實、關注各種社會現象。從思辨性角度看，聚焦教育，考查了“二元關系”的思辨氣質。由此延伸出如何看待批評與激勵的評價等既激活考生的思維又具有一定約束力的思辨問題，延續的仍然是2015年全國新課標Ⅰ卷“任務驅動型”作文形式。可見，圍繞現實性、思辨性與“任務驅動型”作文形式是高考作文的命題趨勢，應該將作文教學目標明確指向緊扣現實生活、立意角度多元、具有思辨性的材料進行訓練。
二、依據學生實際情況
分析學生、“吃透”學生是備課的難點，是教學目標刪繁就簡的依據之一。在確定教學目標時不妨認真思考以下一些問題。
①學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識。
②學生預習后是否已經了解了課文中的有關內容，了解達到了什么程度？
③授課的重點、難點，在課堂上如何點撥和引導？
④哪些內容會引發學生的興趣，成為課堂的興奮點？
教師依據學生實際組織教學活動，制定出的教學目標才能為學生所想，為學生所需，幫助學生在課堂中不斷地發現問題、解決問題。以必修五第一單元小說為例，怎樣將單元總的教學目標具體落實到《林教頭風雪山神廟》這篇課文上，該如何進行簡約呢？學生大多在初中就看過電視連續劇《水滸傳》，也看過《水滸傳》原著，對小說的情節比較熟悉，對《水滸傳》一百單八將也有所了解。高二學生通過前幾冊中小說的學習，已經初步了解了小說的基本要素和小說的主要特點。因此，梳理小說的情節，分析小說主人公林沖的形象，這兩個目標可以一筆帶過，甚至刪除，而把目標鎖定在兩點：一是討論小說詳略有致的細節描寫和環境描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色；二是鎖定在金圣嘆的“評點”上，通過理解評點激起學生對作品的進一步思索和共鳴，從而最大限度地拓展他們對原著的理解。
三、抓住學生的興趣點
興趣在學習中起到重要的原動力作用。利用各種激發興趣的教學形式，能激發學生學習語文的活力。激發興趣的教學法能使課堂氣氛更加活躍，學生學習語文的主動性也會大大提高。
再以必修五第一單元學習小說為例。如何將這個單元總的教學目標具體落實到《裝在套子里的人》上，怎樣進行簡約呢？《裝在套子里的人》語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生瀏覽一遍后，作為新課再學時，已是興味索然。要改變這種狀態，就要抓住學生的興奮點，激發學生的學習興趣。《裝在套子里的人》一文讓人感興趣的是什么呢？我認為有兩個：一是標題中的“套子”，裝在套子里的人是誰？裝了幾個套子？為什么要裝在套子里？二是別里科夫的死，是他殺，還是自殺？死因一直未明。對于這樣一個懸而未決的案件，從小就想做警察想圓一次警察夢的學生肯定興趣滿滿。由此導入課文，自然很容易就可以把學生引入到情境之中。
四、依據課文的類型
現代教育家葉圣陶先生f過，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文單元教學的講讀與自讀，體現了這一教學理論和原則。講讀就是“舉一”，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就要“反三”，即在學習中運用教師教給的方法和規律。高中語文新教材中，自讀課文不但容量增大，篇幅也在增長。依據教參一課時教完后，學生對課文印象不深，知識的傳授、能力的培養均大打折扣。根據新課標中提倡的改革要求，我們完全可以自主地簡約自讀課的教學目標。
如《邊城》課文的教學目標可以設計為一個主問題：作者談到自己的寫作動機說，他要表現“優美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明”。小說節選部分，表現了人類的哪些“愛”？筆者以這一主問題為目標，引導學生擷取最能打動人的細節，在文本上進行圈點批注，討論交流，體會作者從祖孫情、軍民情、鄰里情、朋友情、愛情等多方面表現湘西的風土人情，從而走進作者構筑的善與美的理想世界。
五、借力信息技術
信息時代，由于使用信息技術不受時間和空間的限制。因而，利用網絡資源的共享優勢，結合教學實際，最大限度地對網上信息進行篩選、整理、提煉，改變單純依靠使用教材、教參備課進行教學的狀況，有利于精選教學內容，使得教學目標繁而不雜，主題明了。教學中，原本需要板書的注音、詞語、解釋和作者簡介等，尤其是年代久遠的歷史背景可以進行編輯介紹，點擊多媒體展示就可以完成，縮短了教學時間，優化了教學過程。教學中，學生能利用計算機提取資料、交互反饋，促使學生更快、更好、更深入地把握課文的重點和難點，提高了教學效率。復習課既要掌握課文知識點，又要求把握高考考點的知識解題思路，容量極大，只有借力信息技術，才能滿足課容量大大增加、教學內容豐富、學生單位時間所獲取的知識和信息量得到極大拓展的需求。
如以必修五第一單元小說的復習為例。題材內容各異，主題思想豐富多樣，風格特點也不盡相同。如何進行復習教學？《裝在套子里的人》側重復習人物塑造。復習強調：1.在別里科夫戀愛過程中，是通過什么情節表現別里科夫的，作者是怎樣刻畫的？溫習后展示：有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。2.課文中的諷刺有什么特色？溫習后展示：① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣。② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來。③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢，不能入睡。
《邊城》側重復習分析環境，尤其是分析環境描寫的作用 。分析環境描寫作用時，可從以下幾個方面考慮： ①交代故事發生的時間、地點與背景；②烘托渲染氣氛；③揭示襯托人物的性格、心理等；④推動故事情節發展的作用。復習強調：邊城的環境美不僅體現在自然風景上，還體現在風景美、風俗美和人情美上。
風景美：找出描寫自然風景的語句，這些景物突出了邊城的什么特點？
溫習后展示：欣賞沱江風景，突出水的豆綠色。青天碧水，落日白云構成一幅色彩明麗的風景畫。
風俗美：風俗美具體表現在哪些方面？
溫習后展示：端午節里的龍舟賽和捉鴨子比賽，中秋節與過年時月下對歌、獅子龍燈、放煙花等習俗，展現的就是湘西民眾的熱血性格、團結精神和對生活的熱愛，透露出邊城人祥和、和睦、和諧的生活氛圍。
人情美：在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關系呢？
溫習后展示：翠翠與儺送；翠翠與爺爺；爺爺與過渡人、老熟人、順順。
作者通過描寫外公對孫女的愛，翠翠對儺送純真的愛，人與人之間以誠相待，相互友愛，給我們展示了湘西至真至純的民風和至善至美的人性。
關鍵詞:高職高專;古代文學;困境;出路
古代文學課程是高職高專院校小學語文教育專業的一門基礎課,有著近百年的歷史。其教學任務是使學生了解中國古代文學基本知識,提高鑒賞、評析作品的能力,增厚自身的文化底蘊,為將來從事小學語文教學及研究打下堅實基礎。然而,如今古代文學教學卻舉步維艱、困難重重。如何透視困境、走出困境是當下教授古代文學課程的高職高專院校教師所必須思考的問題。
一、古代文學教學所面臨的困境解析
1.教學內容龐雜與課時相對縮減的矛盾。隨著高職高專教學改革的逐步深化,專科教學課程重新進行了整合,使得古代文學課在教學課時上從最初的四學期4課時到三學期2課時,總課時數減少一半以上。雖然這種改革使得面向小學的專科教學更具時效性和實用性,但課時的縮減必然引起教學內容的重新調整。如何在有限的時間內最大限度地使學生了解到古代文學發展的軌跡,探究古代文學發展的規律及諸多不可回避的文學經典,是古代文學教學中的一大難點。
2.教學模式的單一、呆板。目前高職高專院校古代文學普遍運用的教學方法恐怕還是因襲傳統的“一言堂”式的教學模式。具體而言,就是課堂教學教師是講義加板書,學生是埋頭筆記,奮筆疾書。同時在教學中過多地強調以文學史為主,忽略了甚至是放棄了對文學作品的解讀。單項的知識灌輸必然導致學生對教學內容喪失應有的興趣,同時也使得學生失去了品析作品、感受美感的機會。
3.生源素質的下降。近年來義務教育的普及和高等院校的不斷擴招,使得高職高專院校生源素質出現了嚴重下滑。這也為高職高專院校的教學提出了新的命題,即如何利用現有的資源,使得學生素質和學識得到最大空間的提升。在實際的古代文學教學中體現出學生對專業知識在認知、理解、運用上的不適應,甚至有一部分學生還表現出一定的畏難心理,這都極大影響了古代文學的教學效果。
二、走出古代文學教學困境的舉措
(一)轉變教學觀念、改革教學手段
“近日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論,還要改變千百萬教師的傳統觀念,改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”古代文學的教學不應是片面地強調文學知識點的傳授,而應注重方法的傳授、審美情趣的培養。提升學生閱讀、理解、評價古代文學作品的能力及其從事教學研究的能力應是古代文學課的最終目標。
面對古代文學深且廣的特點,借鑒改革前沿高中語文新課程標準“提倡自主、合作、探究的學習方式”,筆者在教學實踐中大膽進行了探究教學法的嘗試:如結合史料分析的史料探究、對比分析的比較探究、前后知識貫穿的遷移探究及具體作品分析的藝術探究、人物探究等。而在對學生學法的指導上重點強化了知人論世法、意象分析法、結句分析法、生活聯想法、逆向思維法等作品鑒賞分析的方法。以便引導學生發現問題、解決問題,鼓勵學生的探究意識、發掘學生的創新精神;變傳統教學的“一言堂”為“群言堂”,“灌輸式”教學為“啟發探究式”教學,以師生對話、生生對話為主要課堂形式,在交流中增進學識,在爭論中提高能力。
在具體的教學手段上還適量地采用了多媒體輔助教學,尤其是在大量文字的呈現、圖表式說明上,多媒體的輔助加大了課堂的信息量,提高了授課效率。同時多媒體畫面和音響效果在古詩詞教學中烘托了意境、增強了直觀性,使學生對各種文學要點得到更準確的認知、理解和感悟。
(二)整合教學內容、優化教學課程
古代文學課程有著內容廣,跨度大,思想內涵豐富的特點,包括先秦至近代的3000年文學發展史及其作家作品等諸多內容;文學體裁有詩、詞、曲、賦、駢文、散文、小說、戲曲等諸多文體;涉及到了語言學、文獻學、文藝學、哲學、美學、史學等多種學科的綜合。因此,在具體的教學中很難做到面面俱到,這就需要結合學生的接受能力、專業特征來重新整合教學內容,調整優化教學課程。
1.對教材的選取應突出經典元素。古代文學教學中對于教材的選取應突顯經典性,一是選取具有文化特征的文學思潮作為突破口。如春秋戰國的百家爭鳴、魏晉時期的建安風骨、唐代文學中的古文運動等,鮮明的時代特征蘊含著中華民族的文化典范,是民族自尊心、自豪感的最完美詮釋。二是提取具有經典價值的文學作品作為重點講授的內容:諸如先秦之《詩經》、《離騷》,明清時期的四大名著等。引導學生鑒賞自然美、靈魂美、人性美,進而提高文學素養和審美情趣,培養健康的性格和正確的人生態度。正如西北師范大學的趙逵夫先生所言:“古代文學的教學,要讓學生了解民族的心靈史,提高人文素質,集成我們民族的偉大精神,增強民族自信心,提高民族自尊心。”通過對古代文化和文人的解讀,課程本身具有的啟人心智、教化思想、提升素養的價值也會隨之產生,極大限度地達到文學教學中啟智、怡情、教化的目的。
2.對作品的串講應突顯文體特征。5000年來多如繁星的作家作品,涉及到了眾多的文學體裁。北京大學的錢志熙指出:“古代文學教學應注重文體學。”古代文學教學要宏觀梳理各種文體的特征及其發展規律,并有意識地將文體演變的過程貫穿于教學中。如,晚唐五代之后出現的詞這一特殊文體,從產生之初的花間風韻到宋初士大夫的敏銳與知性再到宋末南渡文人的憂憤與凄楚,經歷了多次蛻變,形成了諸多風格,這些就要給學生講清。因為文體的突顯會使學生更便捷、更清楚地了解到詞發展的特征,有效的縮減古代文學錯綜復雜的文學現象、文學思潮所帶來的教學壓力。
3.課程重組強調多元化。為彌補古代文學教育課時短缺現狀,讓學生了解學術研究的現狀,有效激發學生的學習興趣,挖掘學生的研究潛能,可適當地在古代文學基礎課程的基礎上適量增加選修課和專題課。為了擴大課堂教學的容量,選修課和專題課的設立應盡量遵循兩個原則:一是應盡量避免必修課、選修課、專題課的內容交叉。二是選修課、專題課應具有一定的研究針對性,突出科研的邏輯性和專業性。既可針對某作家某作品、某種文藝思潮、文學史現象等做深層次的探討,又可拓展學生的思路,提升學生的人文素養。
(三)加強思維訓練,注重專業技能培養
