時(shí)間：2023-08-17 18:04:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的意義
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)本身是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在接觸生物學(xué)學(xué)科的時(shí)候，認(rèn)為其具有較強(qiáng)的抽象性，理解起來(lái)比較困難。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到這一問(wèn)題，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，而且能夠真正將生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到生活中。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該基于當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，開(kāi)展多元化的教學(xué)，全面提高整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧之外，教師還應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的滲透與融合。教師應(yīng)該仔細(xì)分析生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候巧妙地將傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)科教學(xué)中。學(xué)生在接觸生物學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠提高自身的傳統(tǒng)文化意識(shí)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，而且學(xué)生也能夠真正地把握科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，全面提高整體的教學(xué)效果。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想意識(shí)的引導(dǎo)和教學(xué)是非常重要的，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該真正遵循以人為本的教學(xué)原則，加大科學(xué)創(chuàng)新的力度，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
二、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生壓力大
新課標(biāo)一直要求相關(guān)學(xué)科教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要求教師應(yīng)該真正將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)科教學(xué)中，但是高中生物學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的時(shí)候，依舊遇到一些問(wèn)題，其中較明顯的問(wèn)題是當(dāng)前高中生所承受的學(xué)習(xí)壓力較大，所以在實(shí)際開(kāi)展?jié)B透教學(xué)的時(shí)候，會(huì)存在一定的難度。目前我國(guó)很多地區(qū)的教師，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，依舊沒(méi)有改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)的過(guò)程中只是片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際成長(zhǎng)和過(guò)程。尤其是在高中階段的教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生的高考，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)下意識(shí)地增加教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多門(mén)學(xué)科，整體的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且教師和家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生施加一些無(wú)形的壓力，在這些無(wú)形的壓力下，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)是非常重的。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，只是一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生加大學(xué)習(xí)力度，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅不利于生物教學(xué)的開(kāi)展，而且對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的影響。
（二）教學(xué)與傳統(tǒng)文化不融合
在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中，除了學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力之外，教師在教學(xué)的時(shí)候，整體的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間也有一定的隔閡，沒(méi)有真正將傳統(tǒng)文化融入高中生物學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化滲透的效果不夠理想。仔細(xì)觀察當(dāng)前高中階段的生物學(xué)教學(xué)情況，很多學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)理論知識(shí)的灌輸，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和融入。很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到生物學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)文化是可以融合的，教師在這方面的教學(xué)存在一定的漏洞。由于高中生物學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育之間的融合存在一定的問(wèn)題，所以導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候不能達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)文化和高中生物學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，應(yīng)該將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在接受生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，能夠感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。教師也應(yīng)該將優(yōu)秀的美德和時(shí)代精神進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的民族意識(shí)和民族精神。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠全面提升高中生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
三、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的措施
（一）創(chuàng)設(shè)情境
在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合和滲透，首先應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地提高整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也能夠真正將傳統(tǒng)文化滲透到生物學(xué)教學(xué)中。教師在教學(xué)之前，首先應(yīng)該從根本上意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思想，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力之后，能夠有效地提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些比較有意境的詩(shī)句來(lái)跟學(xué)生描繪某一種情境，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生更能夠深入詩(shī)句中的意境進(jìn)行思考和研究。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀素材的時(shí)候，能夠?qū)ι飳W(xué)學(xué)習(xí)以及相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)有更加深刻的印象。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，全面提高自身的文化素養(yǎng)，不斷對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索和研究。
（二）深化思想
在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中，教師要深化思想，重視學(xué)生的思想培養(yǎng)和思想引導(dǎo)。高中階段的教育是非常重要的，高質(zhì)量的教育能夠有效地提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力。在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀念和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生良好心態(tài)的發(fā)展。另外，教師在這一過(guò)程中還應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能夠按照目標(biāo)的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起研究“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)作息的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，珍惜時(shí)間，合理地利用時(shí)間。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的作息和較好的身體素質(zhì)是非常重要的，因?yàn)楦咧猩幱谏硇陌l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要深化學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生從根本上意識(shí)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，可以在教育過(guò)程中融入一些禮儀、修身、愛(ài)國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，全面提高生物學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。
（三）傳承文化
在實(shí)際開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化巧妙地融入生物學(xué)教學(xué)中，全面提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該仔細(xì)研究人與自然之間的和諧發(fā)展，一直以來(lái)人和自然都是統(tǒng)一的，人類(lèi)在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該遵循自然的發(fā)展規(guī)律，只有嚴(yán)格遵守自然發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)和自然的和諧發(fā)展。其實(shí)早在之前，我國(guó)古代的文學(xué)思想家就針對(duì)人和自然和諧相處的問(wèn)題進(jìn)行了討論，在高中生物學(xué)教學(xué)中也涉及相關(guān)的內(nèi)容，高中生物學(xué)教學(xué)中有一部分是關(guān)于人和自然和諧相處的教學(xué)觀點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以將這部分觀點(diǎn)與古代的文學(xué)思想進(jìn)行全面的結(jié)合，結(jié)合在一起之后不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師還可以選擇一些古代優(yōu)秀思想家的名言，讓學(xué)生在課上針對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中必須遵循自然的發(fā)展規(guī)律。教師通過(guò)合理的講解，能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)之后，能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。
（四）文化滲透
關(guān)鍵詞：化學(xué)生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0192-02
隨著生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)科交叉的深入，化學(xué)生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。化學(xué)生物學(xué)利用化學(xué)的技術(shù)和手段，從分子角度觀測(cè)生命活動(dòng)并開(kāi)展主動(dòng)干預(yù)。系統(tǒng)的化學(xué)生物學(xué)研究起始或?qū)W科產(chǎn)生應(yīng)該追溯于20世紀(jì)90年代中期，領(lǐng)軍人物為美哈佛大學(xué)的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國(guó)，北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院最早成立了化學(xué)生物學(xué)系，涌現(xiàn)了一批國(guó)內(nèi)化學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。之后，越來(lái)越多的高校化學(xué)院相應(yīng)成立化學(xué)生物學(xué)系和開(kāi)展化學(xué)生物學(xué)的教學(xué)科研工作。如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班”，武漢大學(xué)化學(xué)院碩、博學(xué)位增設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)增設(shè)化學(xué)生物學(xué)方向，目的在于培養(yǎng)一批即有深厚的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并能掌握現(xiàn)代生物學(xué)動(dòng)向和技能的綜合性人才。
但是，我們也面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)有化學(xué)生物學(xué)教學(xué)是否可以支撐化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，完成培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)蓬勃發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)需求？作者在學(xué)院承擔(dān)了部分《生物化學(xué)》和《化學(xué)生物學(xué)概論》等課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)生物學(xué)”相關(guān)課程選修興趣不大，課后反饋學(xué)習(xí)難度較大、知識(shí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提升化學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的研究探索和思考，提出以下幾點(diǎn)想法：
一、立足化學(xué)視角，摒棄專(zhuān)業(yè)和學(xué)科概念
在作者教學(xué)和科研過(guò)程中，經(jīng)常被詢(xún)問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是什么是化學(xué)生物學(xué)，有了生物化學(xué)和分子生物學(xué)，為什么還要學(xué)習(xí)化學(xué)生物學(xué)。而且，此問(wèn)題不僅來(lái)自授課的本科生對(duì)象和實(shí)驗(yàn)室的研究生，還包括身邊的化學(xué)和生物專(zhuān)業(yè)的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問(wèn)。因此，在教學(xué)開(kāi)始先與學(xué)生探討如何看待化學(xué)生物學(xué)，通過(guò)介紹科學(xué)的整體發(fā)展講述化學(xué)生物學(xué)出現(xiàn)的必要性非常必要。
化學(xué)生物學(xué)并沒(méi)有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過(guò)化學(xué)的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現(xiàn)象，并通過(guò)化學(xué)的手段去干預(yù)并解決重要的生命和生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要傳遞的信息是化學(xué)生物學(xué)是立足于化學(xué)的學(xué)科，利用化學(xué)的理論、方法、手段及策略去補(bǔ)充、改進(jìn)現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)所面臨的技術(shù)性難題，解決現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)還不能解決的瓶頸性問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)專(zhuān)業(yè)和化學(xué)手段的重要性和優(yōu)越性，增加化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從而與生物化學(xué)、分子生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分。化學(xué)生物學(xué)通過(guò)化學(xué)知識(shí)去干預(yù)生命活動(dòng)，解答生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力和應(yīng)用潛力。
在樹(shù)立專(zhuān)業(yè)概念之后，作者認(rèn)為隨后應(yīng)反其道行之，讓學(xué)生模糊專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的概念和界限。從科學(xué)研究的整體目標(biāo)來(lái)講，科學(xué)研究是為了更好的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，解決人類(lèi)所面臨的能源、環(huán)境和健康等問(wèn)題。既然有了一致的目標(biāo)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的概念就顯得不重要了。化學(xué)、生物、物理或者化學(xué)生物學(xué)，終究都是為了人類(lèi)健康和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在解決問(wèn)題的推動(dòng)下，不把自己局限在某一學(xué)科界限中，避免人為劃分該學(xué)和不該學(xué)的知識(shí)范圍，多學(xué)科多角度的掌握知識(shí)儲(chǔ)備和拓展學(xué)習(xí)視野，不僅對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其自身學(xué)習(xí)能力的提高也有潛移默化的作用。
所以，新課程的緒論課需要精心準(zhǔn)備，通過(guò)宏觀介紹，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同理，在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)初期，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生物學(xué)的重要作用和化學(xué)本質(zhì)，對(duì)后續(xù)教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。
二、精煉內(nèi)容，與科學(xué)前沿緊密聯(lián)系
化學(xué)生物學(xué)由于其前沿性和時(shí)效性，并不像其他化學(xué)二級(jí)學(xué)科有相對(duì)成熟的理論體系和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為新興學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)散亂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，容易讓學(xué)生失去興趣。在學(xué)者們的努力之下，已經(jīng)有少量相關(guān)參考教材面世，但是有些教材雖較系統(tǒng)，但與生物化學(xué)及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重疊較多，有的參考書(shū)采用論文合集的形式，太過(guò)分散，化學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的短缺增加了教學(xué)難度。為了讓教學(xué)過(guò)程充實(shí)生動(dòng)，需要教師在準(zhǔn)備過(guò)程中，精煉各教材的精華內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)立的授課邏輯和思路，從而吸引學(xué)生根據(jù)自己的思路來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，盡可能的向系統(tǒng)化靠攏。
新興學(xué)科的另一特點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)容更新迅速。生物體系的復(fù)雜眾所周知，細(xì)胞雖小，卻蘊(yùn)藏了萬(wàn)千變化，而人類(lèi)目前只能窺探一二。隨著人們的認(rèn)識(shí)的深入，一些經(jīng)典的結(jié)論也可能會(huì)被。化學(xué)生物學(xué)也是如此，隨著化學(xué)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)興趣與日俱增，化學(xué)遺傳學(xué)、多樣性導(dǎo)向合成、蛋白進(jìn)化、分子成像、生物催化、合成生物學(xué)等化學(xué)生物學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，化學(xué)手段在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、疾病診斷和治療等重要生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域也起著越來(lái)越重要的作用。因此，如果在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系科學(xué)前沿，對(duì)平時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)衍生，不僅能激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)熱度，也能促進(jìn)學(xué)生課后加強(qiáng)思考、進(jìn)行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，那么課程也必然會(huì)被學(xué)生邊緣化。
三、提升自我，授課過(guò)程中不斷自我學(xué)習(xí)
眾所周知，課堂基礎(chǔ)教學(xué)需要密切聯(lián)系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，了解最新科研動(dòng)態(tài)，并能以通俗易懂的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。
專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師持續(xù)不斷的自我充電，尤其對(duì)于科研型院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生將來(lái)從事技術(shù)科研領(lǐng)域的人數(shù)眾多，更需要了解較新的科研動(dòng)態(tài)。作為高校教師，若專(zhuān)業(yè)水平停滯不前，那么學(xué)生能學(xué)到的只有教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和教師多年之前的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。若授課教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著高深的造詣，同樣會(huì)在整體學(xué)科發(fā)展方面有突出的大局觀，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。此外，教師高度的責(zé)任心和授課態(tài)度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學(xué)需要大量的課前備課時(shí)間，才能在課堂教學(xué)游刃有余介紹知識(shí)的同時(shí)，穿插更多科研前沿來(lái)提升教學(xué)效果。對(duì)于化學(xué)生物學(xué)這種新興交叉學(xué)科，知識(shí)的更新尤為迅速。若授課教師不能及時(shí)提升自己，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。反之，若學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又受到了前沿科學(xué)進(jìn)展的洗禮，教學(xué)效果將會(huì)大大提升。
四、改革模式，引導(dǎo)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生興趣
教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和授課態(tài)度，自然開(kāi)始考慮如何在授課過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和考核方法的改革。基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從兩個(gè)方面著手改進(jìn)，一是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程多樣化，二是改進(jìn)傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助是顯而易見(jiàn)的，尤其是對(duì)于與生物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的各N課程。化學(xué)生物學(xué)課程涉及到大量蛋白、核酸結(jié)構(gòu)以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，憑借傳統(tǒng)板書(shū)已難以滿(mǎn)足教學(xué)需要。因此教師與時(shí)俱進(jìn)利用多媒體教學(xué)手段，并且借助軟件或者動(dòng)畫(huà)短片的輔助，將大大加深學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的理解。第二點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中，雖然講授過(guò)程占主體，若能讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，往往會(huì)有意想不到的效果。作者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試課程開(kāi)始隨機(jī)挑選學(xué)生用五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，比僅僅由我來(lái)回顧復(fù)習(xí)的效果要好很多。其次，作者也曾經(jīng)讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行與化學(xué)生物學(xué)課程相關(guān)的演講，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無(wú)形中也加深了對(duì)課程的理解和興趣。
總之，雖然我國(guó)的科研水平在這二十多年的勵(lì)精圖治的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了飛速的進(jìn)步，但是離美國(guó)的一流院校還有距離。尤其是化學(xué)生物學(xué)學(xué)科，雖然在國(guó)內(nèi)已成燎原狀態(tài)，但是發(fā)展勢(shì)頭仍然落后于國(guó)際先進(jìn)水平。教學(xué)和科研相輔相成，互相促進(jìn)，因此化學(xué)生物學(xué)教學(xué)還有非常大的提升空間。在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升教師的自我修養(yǎng)，聯(lián)系前沿科研進(jìn)展，改進(jìn)教學(xué)方法模式，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的化學(xué)生物學(xué)人才。
Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry
WENG Xiao-cheng
（College of Chemistry and Molecule Science，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)
引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，無(wú)論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來(lái)看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于針對(duì)性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，時(shí)效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過(guò)提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。
立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)
在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或談話(huà)交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測(cè)試范圍涵蓋三個(gè)必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個(gè)必修模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)中等難度題與高難題等開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時(shí)間與練習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)時(shí)的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]
深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考
對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對(duì)教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類(lèi)大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，并作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。
構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率
問(wèn)題設(shè)計(jì)合理化
注重整個(gè)課堂復(fù)習(xí)過(guò)程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)原理，促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時(shí)，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過(guò)性。然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)模谶\(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問(wèn)題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。
交流化豐富課堂
除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，根據(jù)具體問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答，與互動(dòng)式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動(dòng)中[3]。與此同時(shí)，無(wú)論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識(shí)與思維的過(guò)程，許多新問(wèn)題會(huì)隨之形成，這時(shí)教師便可以適時(shí)捕捉其中有教學(xué)價(jià)值的新觀念與新想法，將此類(lèi)新問(wèn)題與新思考充分利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫(huà)出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過(guò)小組合作互相找出存在的偏差與錯(cuò)誤等，相互提問(wèn)，互相考察對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于把握不準(zhǔn)的問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。
規(guī)范化演示課堂
在開(kāi)展復(fù)習(xí)類(lèi)課堂的教學(xué)工作時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識(shí)體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識(shí)的梳理過(guò)程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類(lèi)等對(duì)照性知識(shí)內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。
結(jié)束語(yǔ)：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。
近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育水平明顯提升。學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)更加繁重。國(guó)內(nèi)學(xué)校大多開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育體系的重中之重，并設(shè)計(jì)了校本教材等，要求教師按照教材開(kāi)展授課工作。部分教師照本宣科，將專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)作為全部教學(xué)內(nèi)容，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。在教學(xué)體制改革的大背景下，英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，探索新的教學(xué)路徑，為了實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處，必須提高英語(yǔ)教學(xué)水平，助力學(xué)生的全面發(fā)展。《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽(tīng)讀譯教程》一書(shū)結(jié)合理論探討與實(shí)證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。為了實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)章節(jié)后面都提供了與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題目，包括詞匯練習(xí)題目、語(yǔ)法練習(xí)題目等等。
《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽(tīng)讀譯教程》一書(shū)共分為17個(gè)單元，內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念、生詞學(xué)習(xí)和詞匯量擴(kuò)大方法、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀技巧、農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面。該書(shū)的編寫(xiě)可幫助廣大農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)院校學(xué)生及工作者提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。鑒于當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，隨著高等教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展弱勢(shì)將更加明顯，高校需要探索新的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如，當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)興趣薄弱，并不能全身心投入英語(yǔ)課堂，吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)；農(nóng)業(yè)與生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)理解難度較大，專(zhuān)業(yè)詞匯較多，句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到阻礙；教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，介紹農(nóng)業(yè)與生物學(xué)科的最新研究成果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。從整體上來(lái)看，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)不高，師資力量相對(duì)薄弱，無(wú)法擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，收獲英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，采用僵化教學(xué)手段，要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行死記硬背，無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全球化趨勢(shì)更加明顯，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量激增。
英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生意義非凡，高校需要主動(dòng)承擔(dān)育人重任，掃清學(xué)生成才之路的障礙。高校需要采用科學(xué)的教學(xué)方式，不斷發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。首先，高校應(yīng)該把握農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并對(duì)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，寫(xiě)入國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的最新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。其次，高校應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練，整合理論教育與實(shí)踐教育，輔助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新學(xué)生的知識(shí)體系。比如為學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)論文，使學(xué)生閱讀國(guó)際權(quán)威期刊并從中獲取知識(shí)。再次，高校應(yīng)該將農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材與科技文獻(xiàn)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐工作中，突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。最后，高校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，教學(xué)方式直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。比如，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過(guò)程中融入學(xué)科的最新研究成果，插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生依靠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)題目。這一教學(xué)方式打破了教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并不是一蹴而就的，當(dāng)前農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方式方法。為了進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，必須全方位構(gòu)建教學(xué)體系，立足國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科發(fā)展的大背景。《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽(tīng)讀譯教程》以復(fù)合型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了深入探究，為農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了很好的建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科思想 生物教學(xué) 學(xué)科思想
任何學(xué)科的創(chuàng)立與發(fā)展，都是以一定的思想方法為基礎(chǔ)的，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，也離不開(kāi)生物學(xué)科思想的培養(yǎng)和應(yīng)用。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用正確的生物學(xué)科思想方法，就可以幫助學(xué)生更迅速、更系統(tǒng)地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，更準(zhǔn)確地理解和掌握生物學(xué)原理，更靈活地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
一、整體性思想
貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何事物都是一個(gè)有機(jī)整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。由于生命現(xiàn)象本身特有的復(fù)雜性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏整體性思想，死記硬背，囫圇吞棗。教師在教學(xué)過(guò)程中若能重視整體性思想的滲透，把握生物學(xué)的靈魂和主線，則能啟發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)中所遇到的問(wèn)題也能從全局出發(fā)，進(jìn)行理智分析，使學(xué)習(xí)做到深入淺出，避免把生物學(xué)學(xué)“死”。
如細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。不管是原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞，都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，而細(xì)胞質(zhì)是由各種細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)組成的有機(jī)整體，各部分既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互依存。細(xì)胞由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)、糖類(lèi)、水、無(wú)機(jī)鹽等化學(xué)成分組成，具有一定的結(jié)構(gòu)，這些物質(zhì)又是由更小的單位或是元素構(gòu)成的一個(gè)整體。這樣就把必修1的內(nèi)容串聯(lián)在一起，由各部分零散的知識(shí)形成一個(gè)整體，進(jìn)行有效記憶。
二、分類(lèi)歸納思想
高中生物學(xué)特點(diǎn)是：概念術(shù)語(yǔ)多，知識(shí)點(diǎn)雜，涉及面廣。學(xué)生一看到這些知識(shí)點(diǎn)就“煩”，如果運(yùn)用分類(lèi)歸納思想則可以幫助學(xué)生認(rèn)清規(guī)律，深化記憶。如：水（自由水、結(jié)合水）、細(xì)胞（原核細(xì)胞核、真核細(xì)胞）、生物（真核生物、原核生物、病毒）等。這些內(nèi)容如果單純死記硬背，則很難掌握，而運(yùn)用分類(lèi)歸納思想加以比較，分清概念間的隸屬關(guān)系，則能使學(xué)習(xí)變得輕松高效。它的表現(xiàn)形式有多種，具體如下：
1.知識(shí)鏈條：如生物體―細(xì)胞―細(xì)胞核―染色體―DNA―基因―脫氧核苷酸―遺傳信息―遺傳密碼―氨基酸―蛋白質(zhì)―性狀，從而使學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)整合為知識(shí)鏈，還可以進(jìn)一步拓展形成網(wǎng)絡(luò)。
2.概念圖：
3.表格：
三、抽象問(wèn)題形象化思想
高中生物中涉及很多抽象知識(shí)，如DNA、RNA、基因等，看不見(jiàn)，摸不著，要想了解它們的結(jié)構(gòu)等知識(shí)非常困難。如何把抽象的問(wèn)題變得清晰易懂而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，真正讓學(xué)生接受和理解，并能在實(shí)際當(dāng)中正確運(yùn)用，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通常，學(xué)習(xí)生物常常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、動(dòng)畫(huà)、形象的比喻等形象化手段幫助理解一些抽象的知識(shí)。
如講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，如果我們出示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，利用模型進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)很快理解掌握。在“氨基酸的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解，我用“一個(gè)兩腿并攏站立、兩臂伸展的人”比作氨基酸，軀干比作中心碳原子，左右手分別比作氨基和羧基，并攏的兩條腿比作一個(gè)氫原子，頭部比作R基，不同人頭面部的差異比作R基的不同，兩個(gè)人的手拉手比作氨基酸的脫水縮合，手心出的汗比作脫水縮合形成的水。
四、結(jié)構(gòu)決定功能的思想
生命是非常神奇的，從生物體到細(xì)胞，再到生物大分子，他們都有其特定功能，而特定的功能則是由各自特定的結(jié)構(gòu)決定的。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定功能思想，有利于把握知識(shí)本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成解題規(guī)律，提高教學(xué)實(shí)效。
如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞相比，植物細(xì)胞多了細(xì)胞壁，而細(xì)胞壁中有纖維素，起到支持和保護(hù)細(xì)胞的作用，所以植物細(xì)胞相比動(dòng)物細(xì)胞比較不容易變形。此外隨著植物細(xì)胞的生長(zhǎng)，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)液泡，并逐漸增大，液泡內(nèi)含細(xì)胞液，細(xì)胞液中有糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽及花青素，花青素在不同環(huán)境中顯現(xiàn)不同顏色，也就使得葉片、花瓣及果實(shí)具有了不同顏色。
五、聯(lián)系生活的思想
陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的教育是死教育。沒(méi)有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本。”生物學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中的很多知識(shí)，都與人們的生活息息相關(guān)。教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。
如在學(xué)習(xí)生物膜的選擇透時(shí)，給學(xué)生舉煮菜湯的例子。剛開(kāi)始把青菜和冷水一起放入鍋中時(shí)，菜葉是綠色的、冷水是無(wú)色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透，色素被包圍在細(xì)胞中不能出來(lái)；加熱后，由于生物膜的選擇透受到破壞，色素就能自由地從細(xì)胞中擴(kuò)散出來(lái)進(jìn)入清水中，使湯呈現(xiàn)綠色。
總之，在生物學(xué)教學(xué)工作中，要善于構(gòu)建生物學(xué)科思想，讓學(xué)生用生物學(xué)科思想方法思考和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)；《普通生物學(xué)》；教學(xué)現(xiàn)狀與思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0221-02
21世紀(jì)，隨著期刊、媒體和網(wǎng)絡(luò)等的日益發(fā)展，普通大眾包括大學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)進(jìn)展的途徑越來(lái)越多。與以往的大學(xué)生相比，在校大學(xué)生掌握的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的信息量變大，并且更加關(guān)注最新的研究發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)[1]。而與此形成鮮明對(duì)比的是各大高校非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)壓縮了《普通生物學(xué)》的教學(xué)，甚至是某些專(zhuān)業(yè)取消了《普通生物學(xué)》的教學(xué)。作為一名從事《普通生物學(xué)》教學(xué)的教師，對(duì)此變化感受頗多。在此，結(jié)合我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生《普通生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀和我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)體會(huì)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)很難滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需要。對(duì)于非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，《普通生物學(xué)》是一門(mén)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程。《普通生物學(xué)》課程知識(shí)廣泛，內(nèi)容涵蓋面多，包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳與進(jìn)化等生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，可以說(shuō)是生物學(xué)相關(guān)課程的高度概括和提煉[2]。生物學(xué)專(zhuān)業(yè)《普通生物學(xué)》的理論課教學(xué)在某些高校多達(dá)80學(xué)時(shí)，而非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)略有差別。本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《普通生物學(xué)》的理論課教學(xué)是40學(xué)時(shí)，食品專(zhuān)業(yè)由以前的32學(xué)時(shí)壓縮到了24學(xué)時(shí)，化學(xué)專(zhuān)業(yè)由以前的32學(xué)時(shí)到今年取消了本門(mén)課程。理論教學(xué)學(xué)時(shí)的減少為實(shí)際的課程提出了很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)如此大生物學(xué)信息量的《普通生物學(xué)》課程，在實(shí)際教學(xué)中我們團(tuán)隊(duì)精選了教學(xué)內(nèi)容，采取了多樣化的教學(xué)方式包括多種課外活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，取得了很好的效果。
2.教材很難跟進(jìn)生物學(xué)的最新研究進(jìn)展。本課程使用的是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)李連芳等主編的彩版《普通生物學(xué)》教材[3]。該教材內(nèi)容相對(duì)完整精練，結(jié)構(gòu)清晰，適合本課程教學(xué)大綱要求的安排，但是針對(duì)于非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際授課時(shí)，在內(nèi)容的選取上根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)有所側(cè)重。盡管我們的教材是2012年出版的，是目前高校《普通生物學(xué)》中較新的教材，但生物學(xué)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容很難追蹤生物學(xué)的最新的研究成果，這就要求我們教師關(guān)注生物學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，使得《普通生物學(xué)》的教學(xué)體現(xiàn)生物學(xué)的創(chuàng)新性研究成果。因此，我們團(tuán)隊(duì)在實(shí)際的課程教學(xué)中每年都要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，補(bǔ)充生物學(xué)最新的研究成果。例如，每年的緒論中會(huì)介紹當(dāng)年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及化學(xué)獎(jiǎng)，以及這些成果背后有意思的科研故事，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)創(chuàng)新性研究的重要性及其應(yīng)用價(jià)值。
3.實(shí)驗(yàn)課程不足。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，基本理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。隨著生物技術(shù)與實(shí)驗(yàn)手段的提高，會(huì)出現(xiàn)新的生物學(xué)理論，也會(huì)有很多理論被修正甚至被。因此，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)至關(guān)重要。對(duì)于非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，《普通生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，建立生物學(xué)理論來(lái)源于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)。我們選用的教材是李連芳等主編的《普通生物學(xué)實(shí)踐指南》[4]。由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，《普通生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課只有16學(xué)時(shí)，主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)體會(huì)
1.通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。《普通生物學(xué)》是一門(mén)能夠很好地與實(shí)際結(jié)合的課程。機(jī)械的按照教材章節(jié)教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合生活中的生物學(xué)實(shí)例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容分為四部分，第一部分為生物體的結(jié)構(gòu)與層次；第二部分為生物的生殖與遺傳；第三部分為生物的多樣性；第四部分為生物與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，我們采用課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)及多媒體等多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行。課堂提問(wèn)以實(shí)際生活中相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)為主，例如：講授消化系統(tǒng)為的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，先提出問(wèn)題“胃能消化食物，為什么沒(méi)有把自己消化掉？”再結(jié)合學(xué)生自己身體器官介紹胃的結(jié)構(gòu)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂測(cè)驗(yàn)不會(huì)考察機(jī)械的知識(shí)，主要以靈活的問(wèn)題進(jìn)行。《普通生物學(xué)》多媒體教學(xué)中的概念或理論，大都利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)配以圖形和動(dòng)畫(huà)等形式，尤其是來(lái)自于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以便于學(xué)生理解。
2.利用豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)是科學(xué)的帶頭學(xué)科，其知識(shí)的普及與發(fā)展對(duì)人們的生活產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)前，人類(lèi)面臨的食品安全、環(huán)境優(yōu)化、人類(lèi)器官移植、動(dòng)物和植物克隆及自身健康等重大問(wèn)題[5]都需要基本的生物學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、理解和正確對(duì)待，沒(méi)有相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法及認(rèn)識(shí)。
為了提高學(xué)生的生物學(xué)的能力和素質(zhì)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展了多種形式的課外拓展活動(dòng)，包括課程論文，研究專(zhuān)題，小組研學(xué)及自學(xué)等多種形式。課程論文主要針對(duì)學(xué)生感興趣的生物學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)查閱相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，總結(jié)目前已有的研究結(jié)果，并提出自己的看法和見(jiàn)解。研究專(zhuān)題以研究小組形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論確定題目及完成的方法和手段，制作為PPT或視頻進(jìn)行課堂匯報(bào)，例如：有一個(gè)小組的研究專(zhuān)題是我校東校區(qū)栽培的植物品種，數(shù)量及分布。他們把整個(gè)校園的樹(shù)木進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并錄制了視頻，還對(duì)學(xué)校的綠化提出了自己的建議。小組研學(xué)主要以學(xué)習(xí)小組的形式，通過(guò)大家共同討論學(xué)習(xí)，增加對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。自學(xué)主要是課外對(duì)自己感興興趣的生物學(xué)熱點(diǎn)及重要問(wèn)題進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生分析和解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。通過(guò)《普通生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和課外拓展活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生從生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的視角去客觀地分析及評(píng)論自然界及人類(lèi)生活中生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，理性地看待生物W問(wèn)題，提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)具有積極和有意義的影響。
3.結(jié)合生物學(xué)科研進(jìn)展，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是我們的大學(xué)教育的基本目的。《普通生物學(xué)》作為一門(mén)通識(shí)課程，不只是講授生物學(xué)的理論知識(shí)，重要的是將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的生活實(shí)際，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的是更多的生物學(xué)創(chuàng)新性研究成果。因此，《普通生物學(xué)》課程不能局限于教材，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)要根據(jù)最新的生物學(xué)研究成果擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外的最新科研成果更新到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生感受到最新的科研方法及科研成果對(duì)我們生活的改變，培養(yǎng)學(xué)生今后從事科研的創(chuàng)新意識(shí)和思維。例如，MicroRNA、RNA干擾技術(shù)、寵物克隆、轉(zhuǎn)基因食品安全與試管嬰兒等與我們的生活直接相關(guān)的生物學(xué)技術(shù)與成果，都是我們拓展創(chuàng)新性成果很好的實(shí)例。
三、結(jié)語(yǔ)
生物學(xué)作為一門(mén)綜合性的前沿學(xué)科，亟須源源不斷的創(chuàng)新思維，21世紀(jì)的大學(xué)生作為社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新主體，需要建立基本的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維與能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)非生物專(zhuān)業(yè)的《普通生物學(xué)》課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，使得本校非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生能夠系統(tǒng)和整體地對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，從適應(yīng)性和進(jìn)化的角度去理解生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展面臨的生命科學(xué)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和分析能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不斷地努力，提高自身的教學(xué)科研能力，做好普通生物學(xué)課程的教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟中和.面向21世紀(jì)的生命科學(xué)[J].生物學(xué)通報(bào)，1994，29（8）：1-4.
[2]吳相鈺，陳閱增.普通生物學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]李連芳，陳鐵山.普通生物學(xué)（第一版）[M].北京：科學(xué)出版社，2012.
隨著國(guó)家素質(zhì)教育和普通高中新課程改革的不斷深化，高中生物課堂教學(xué)改革也取得了階段性成效和實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為高中生物教學(xué)須充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念、貫穿“學(xué)以致用”的能力培養(yǎng)主線、不斷提高生物教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等，努力提高高中生物教學(xué)趣味性與實(shí)效性。
關(guān)鍵詞
高中生物；實(shí)效性；趣味性
一、充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
新課程改革的主要導(dǎo)向，是期望教學(xué)真正回歸到“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使僵化封閉、一味灌輸?shù)恼n程觀和教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式、多角色參與、探究生成式教學(xué)觀。在這個(gè)過(guò)程中，必須基于學(xué)生已有的生物知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生。一是不要僅僅把學(xué)生看成被動(dòng)接受教育的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全程參與和體驗(yàn)，在整堂課教學(xué)中都要發(fā)揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導(dǎo)者。二是不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物新知、探索生物學(xué)規(guī)律與奧妙的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是難免的，在師生共同努力下改正錯(cuò)誤就邁進(jìn)了一大步。三是要給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，無(wú)論是讓學(xué)生講個(gè)生物小故事、小組合作探究過(guò)程中的代表發(fā)言，還是讓學(xué)生提出問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑書(shū)本、權(quán)威，都要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)留給學(xué)生一定的時(shí)間，不要上來(lái)就給學(xué)生以冷冰冰的、程式化的所謂“結(jié)論”。四是明確學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)。生物學(xué)作為一門(mén)古老又年輕的科學(xué)，與遺傳學(xué)、倫理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科有緊密的聯(lián)系，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲，不僅掌握了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)趣味性并能學(xué)以致用，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神與不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的寶貴品質(zhì)，并增強(qiáng)民族自豪感，以錢(qián)學(xué)森、屠呦呦等老一輩科學(xué)家為榜樣，甘于用科學(xué)的力量為國(guó)家和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。
二、貫穿“學(xué)以致用”的能力培養(yǎng)主線
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)如果不與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，既難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又難以真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科價(jià)值。這就需要在課堂教學(xué)中精心選取“鮮活”的事例“錦上添花”。如在學(xué)習(xí)必修一第二章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者———核酸》時(shí)，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡(jiǎn)短視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，設(shè)置了幾個(gè)由淺入深的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:1．你知道DNA是什么嗎?2．你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用?3．思考為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份?這樣，通過(guò)精彩的視頻播放和環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生很快便明確了關(guān)于DNA的許多知識(shí):其中文名稱(chēng)是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA。這兩種核酸就是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系。那么，為什么核酸能儲(chǔ)存遺傳信息呢?那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。通過(guò)學(xué)生的自主思考、合作探究，學(xué)生們興致勃勃地找到了答案:核酸也像蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。核苷酸的共同點(diǎn)是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的;組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸;核苷酸之間是通過(guò)磷酸與五碳糖交替連接而成的，進(jìn)而通過(guò)一系列復(fù)雜的生物化學(xué)聯(lián)系，核酸才能儲(chǔ)存遺傳信息。
三、不斷提高生物教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師要做的不僅僅是喚醒學(xué)生，更要不斷地喚醒自己，給自己注入激情和活力。作為一名生物教師，首先要有高尚的思想道德素養(yǎng)，胸懷堅(jiān)定的教書(shū)育人職責(zé)，用心靈照亮學(xué)生的心靈，用愛(ài)心去溫暖和融化每一位學(xué)生。其次，生物教師要有深厚的教學(xué)素養(yǎng)，要通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)和鉆研全面掌握生物學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，掌握化學(xué)、遺傳學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本原理與前沿趨勢(shì)，練就課堂教學(xué)的扎實(shí)基本功。要通過(guò)妙趣橫生的講述、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。要充分利用報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾傳媒和多媒體教學(xué)手段，通過(guò)圖片、視頻、音頻、文字等展示一門(mén)具有蓬勃生命力的生物學(xué)科形象，要通過(guò)合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、分組討論、代表發(fā)言、師生共同總結(jié)生成等環(huán)節(jié)積極組織好課內(nèi)探究活動(dòng)，要通過(guò)課外調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)形式使學(xué)生鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力，使學(xué)生熱情擁抱豐富多彩的生物世界……學(xué)無(wú)止境，教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也永無(wú)止境。當(dāng)然，社會(huì)各界特別是教育部門(mén)要完善相關(guān)政策，增加對(duì)教師培養(yǎng)的投入，支持與促進(jìn)教師素養(yǎng)不斷提高。
作者：公方霞 單位：山東省臨沂第三中學(xué)
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?途徑;手段;實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0099-02
生物新課程的實(shí)施，使我們認(rèn)識(shí)到：生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其課改的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的自然觀。
1 生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點(diǎn)之一就是增加了大量的實(shí)驗(yàn)，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ敲次覀儜?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀吭谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.1 模擬實(shí)驗(yàn)：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用品上，不注意聽(tīng)講、看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取模擬方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學(xué)生獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì)使用顯微鏡了。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
1.2 分段實(shí)驗(yàn)：在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再以分段實(shí)驗(yàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生。分段實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動(dòng)獲得知識(shí)。
1.3 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)期分段實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。方法是實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E、實(shí)驗(yàn)所需的藥品、材料。教師提出實(shí)驗(yàn)要求，講清要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立操作。教師在操作過(guò)程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問(wèn)題，要讓全班停下來(lái)，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)以上的組織訓(xùn)練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動(dòng)物；學(xué)會(huì)植物標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本的采集、制作，初步具備了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
1.4 開(kāi)展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開(kāi)展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2 實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法的重要途徑
傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重大弊端是學(xué)生的知識(shí)幾乎全部是從書(shū)本文字信息中獲取的，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少實(shí)驗(yàn)探究，討論等實(shí)踐活動(dòng)，因而學(xué)生往往處于一種思維定勢(shì)狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題的理解和解釋經(jīng)常是借助于教材中現(xiàn)成的知識(shí)概念和知識(shí)理論，這正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。
科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素，是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，去領(lǐng)悟、去體會(huì)、觀察、分析，歸納問(wèn)題結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生從客觀實(shí)際中探求知識(shí)，讓學(xué)生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識(shí)，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。
因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題能力的培養(yǎng)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。
3 實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神的有效手段
科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神，是一個(gè)人探求科學(xué)真理的執(zhí)著品質(zhì)，而科學(xué)精神只有在科學(xué)實(shí)踐中才能真正養(yǎng)成，因此盡可能多的給學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中鍛煉，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中享受科學(xué)探索的樂(lè)趣，在實(shí)踐中萌生科學(xué)精神。
4 實(shí)驗(yàn)是有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須采取科學(xué)的方法。讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并且要求在相同條件下實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)進(jìn)行，才具有科學(xué)意義。
總之，青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要，初中生物作為基礎(chǔ)自然學(xué)科中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要學(xué)科，我們一定要采取多種有效措施，，積極普及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，大力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。多年來(lái)的生物教學(xué)使我深深地體會(huì)到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄儗?duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，為他們的一生不斷獲取新的知識(shí)和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)
高中生物的學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是學(xué)生在生物學(xué)科方面的素養(yǎng)以及對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而所謂生物學(xué)科方面的素養(yǎng)，主要是指希望同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的生活實(shí)踐和工作環(huán)境中，可以有效地運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)處理遇到各種狀況，有意識(shí)地培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)自身和世界有更深入的了解，促進(jìn)其正確價(jià)值觀的形成。
1探究式學(xué)習(xí)的概念
探究式學(xué)習(xí)其實(shí)就是親身參加到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并在教師的幫助下，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)探究活動(dòng)。而現(xiàn)在的高中教育模式，必須要用先進(jìn)的科學(xué)的教育理念替換掉老式的傳統(tǒng)教育觀念，需要把重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，以便他們形成獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值觀。
這是一個(gè)過(guò)程，是當(dāng)代教育必須經(jīng)歷的。探究式學(xué)習(xí)方法可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，使他們慢慢養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)研究和探索知識(shí)，滿(mǎn)足他們的求知欲望，對(duì)任何事物都保持創(chuàng)新精神。高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的方法，不單單是改變陳舊固定的思維模式，同時(shí)也讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了全面的提升，為學(xué)生開(kāi)拓發(fā)展前景和擴(kuò)大發(fā)展空間打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)而言可以說(shuō)是極具有代表性的，是有效學(xué)習(xí)方式中典范。
2開(kāi)展高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性
在當(dāng)代，社會(huì)需要更多的綜合素質(zhì)人才，也就是說(shuō)光有理論知識(shí)和記憶才能是不行的，創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等都是企業(yè)關(guān)注的方面，眾所周知，生物科學(xué)起源于社會(huì)生產(chǎn)和生活，他們之間的關(guān)系是密不可分的，而這些必然的聯(lián)系十分有助于探究性學(xué)習(xí)。 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了生物學(xué)的意義是需要學(xué)生親自去探究和詮釋的，學(xué)生要反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷地實(shí)踐總結(jié)，在此循環(huán)過(guò)程中，他們心中將形成具體而又抽象的模型，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的全面分析，生物學(xué)相關(guān)理論便可以由此得出，同時(shí)將得到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式既可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)思維，又可以培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)方面的綜合素質(zhì)。
3實(shí)施探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1改變教師的角色，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)
對(duì)于當(dāng)今社會(huì)而言，教育是被廣泛關(guān)注的世界議題，隨之而來(lái)的思考是，怎樣建立全新的教育體系，這也是我國(guó)即將要解決的重大難題之一。如果要開(kāi)啟新的教育領(lǐng)域，就必須要先改變教師的傳統(tǒng)思維，給他們植入新的教育理念，并讓其在學(xué)生中得以實(shí)施，這是最有效的方式。多年來(lái)，很多教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)行為，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在他們腦中根深蒂固，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)積極聽(tīng)取學(xué)生的建議和疑問(wèn)，通過(guò)這種方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，知道下一步該怎么做，然后制定以后的教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)事物判斷見(jiàn)解獨(dú)到，同時(shí)也使他們勇于提出自己的問(wèn)題并大膽地假設(shè)，由此我們可以看出，這種探究式學(xué)習(xí)方法可以是教師和學(xué)生的探究能力都得到全面的提升。
3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究對(duì)象，熱情鼓勵(lì)學(xué)生探索
為了使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)更感興趣，教師可以利用學(xué)生的好奇心理提出各種假設(shè)問(wèn)題。建立積極的課堂互動(dòng)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可利用實(shí)驗(yàn)室的生物標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)圖冊(cè)或者與生活息息相關(guān)的一些事件進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，同時(shí)也可以使學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
3.3通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)而言是十分重要的。當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)主要依靠的就是生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抱著探究式的學(xué)習(xí)精神，能夠更清楚明了的對(duì)生物科的概念進(jìn)行深入研究，也能熟練的掌握生物學(xué)的理論性知識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)觀察能力，動(dòng)手能力，分析總結(jié)能力都可以得到顯著的提升。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不可預(yù)測(cè)的，但無(wú)論成功與否，都必須要仔細(xì)記錄和分析，查明導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的原因，找出成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)的根本目的也是為了促使學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.4務(wù)實(shí)和正確的實(shí)驗(yàn)方法及總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
準(zhǔn)確有效的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并得出相關(guān)結(jié)論。就可以真正意義上地實(shí)現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。不是每次按照設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都能成功，有的小組就成功了，有的則相反。但是，無(wú)論成敗與否，我們都必須尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理，嚴(yán)格記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不應(yīng)該因?yàn)楹ε聛G臉或者其他因素，私自篡改實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)。如果實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，學(xué)生必須進(jìn)行回顧和分析，找出問(wèn)題所在，并及時(shí)解決問(wèn)題，想要走向成功就得先經(jīng)歷失敗。
總而言之，高中生物教學(xué)，如果將探究式學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中去，就需要結(jié)合新教材并聯(lián)系教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們深切的了解到探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的積極作用
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃潔萸.淺談探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的引用[J].海門(mén)市三廠中學(xué)，2007.
【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)科思想;滲透
學(xué)科體系的三個(gè)要素，即學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想，其中學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。所謂生物學(xué)科思想是指人們?cè)趯?duì)自然界的各種生命現(xiàn)象研究和探索的過(guò)程中，逐步形成的運(yùn)用科學(xué)方法去解決問(wèn)題的思維意識(shí)，是對(duì)生命規(guī)律、生物本質(zhì)和學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)科思想融入到日常的教育教學(xué)之中，通過(guò)潛移默化的滲透和喚醒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決各種生物學(xué)問(wèn)題，并在不斷實(shí)踐和體驗(yàn)中領(lǐng)悟生命的真諦和意義。
1.普遍聯(lián)系的思想
任何事物或現(xiàn)象都不是孤立存在的，事物之間和事物內(nèi)部各要素之間都存在著相互依賴(lài)、相互作用、相互影響的關(guān)系。例如，核糖體是合成蛋白質(zhì)的“機(jī)器”，能利用氨基酸進(jìn)行脫水縮合合成多肽鏈;內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能夠?qū)Χ嚯逆溸M(jìn)行一定的改造、修飾和加工，包括糖基化、羥基化、形成二硫鍵等;高爾基體對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工后的蛋白質(zhì)進(jìn)行再加工、分類(lèi)與包裝，然后分門(mén)別類(lèi)地運(yùn)送至細(xì)胞特定的部位或分泌到細(xì)胞外。以上各種細(xì)胞器既相對(duì)獨(dú)立，各自具有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出相應(yīng)的生理功能，又在結(jié)構(gòu)和功能上相互聯(lián)系、相互配合，共同參與完成分泌蛋白的合成、加工和分泌過(guò)程。
再如，DNA分子通過(guò)基因的表達(dá)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)遺傳信息的傳遞，合成具有特定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)來(lái)表現(xiàn)生命;DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等重要生理過(guò)程，需要一些蛋白類(lèi)酶的參與;DNA和蛋白質(zhì)一道參與構(gòu)成染色質(zhì)（體），以便于在細(xì)胞核中儲(chǔ)存和復(fù)制，同時(shí)有利于通過(guò)細(xì)胞分裂進(jìn)行遺傳物質(zhì)的分配。在各種生命活動(dòng)中，除了組成生物體的結(jié)構(gòu)和功能之間、結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間存在密切聯(lián)系外，從微觀方面的各物質(zhì)分子之間到宏觀方面的生物與生物之間、生物與環(huán)境之間都存在著普遍的聯(lián)系。
2.生命活動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一的思想
在生物體內(nèi)，存在著許多生命活動(dòng)的過(guò)程，彼此間表現(xiàn)為既互相排斥，又互相依賴(lài)的關(guān)系。例如，植物通過(guò)光合作用固定太陽(yáng)能，把光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，并釋放氧氣到大氣中;植物的細(xì)胞呼吸卻能利用氧氣參與反應(yīng)，將光合作用合成的有機(jī)物逐步分解，釋放和轉(zhuǎn)化其中的能量，為各種生命活動(dòng)供能。這兩個(gè)生理過(guò)程彼此對(duì)立，又相輔相成，實(shí)現(xiàn)生命體對(duì)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化和有效利用。
又如，遺傳是一切生物的基本屬性，它能保持生物基本生命形態(tài)和生理特征的相似性，有利于保持生物界的相對(duì)穩(wěn)定，而變異是指親子間、子代個(gè)體間以及同種生物之間的差異現(xiàn)象，它為生物的進(jìn)化提供了原始材料，也是產(chǎn)生生物多樣性的根本來(lái)源。兩者是同一事物的兩個(gè)方面，既相互對(duì)立，又相互作用、不可分割。在遺傳中可以發(fā)生變異，發(fā)生的變異可以遺傳;遺傳使物種得以延續(xù)，變異使物種不斷進(jìn)化，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的生存環(huán)境。
3.抽象問(wèn)題具體化的思想
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由感性到理性的過(guò)程。對(duì)于難以把握又存在復(fù)雜關(guān)系的問(wèn)題，應(yīng)設(shè)法轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的具體問(wèn)題去思考，這是一種策略化解決問(wèn)題的思想和方法。對(duì)于解決生物學(xué)問(wèn)題，在諸多抽象問(wèn)題具體化的策略中，模型構(gòu)建是最具有代表性的方法，它通過(guò)建構(gòu)模型來(lái)揭示事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征，模型一般分為概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型等。
概念模型指利用文字、符號(hào)、圖形等組成流程圖的形式來(lái)反映概念間的意義聯(lián)系，便于理清生物概念間的獨(dú)立或從屬關(guān)系，使分散的概念系統(tǒng)化、直觀化和模式化。例如中心法則圖解、光合作用示意圖、血糖平衡調(diào)節(jié)的模型、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型等。物理模型是以實(shí)物或圖片的形式，把真實(shí)事物按比例放大或縮小，直觀表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特性，用以模擬客觀事物的形態(tài)、特征和功能。比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、減數(shù)分裂圖解、食物鏈和食物網(wǎng)等。數(shù)學(xué)模型是用來(lái)定性或定量表述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。在生物學(xué)上，借以描述各個(gè)生物變量間的邏輯關(guān)聯(lián)性，形式包括計(jì)算公式、函數(shù)式和根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。比如種群增長(zhǎng)的“J”型曲線和種群數(shù)量公式Nt=N0λt、酶活性受溫度或PH值影響的曲線、不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官的作用曲線、組成人體細(xì)胞的化學(xué)元素餅狀圖等等。
4.具體問(wèn)題具體分析的思想
具體問(wèn)題具體分析的思想指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。要求我們?cè)谙雴?wèn)題、做事情時(shí)，應(yīng)做到根據(jù)不同情況采取不同的措施，而不能一概而論。當(dāng)代科學(xué)家邁爾曾說(shuō)過(guò)：“生物學(xué)中的概率幾乎完全是幾率性的，生物學(xué)中只有一條普遍定律，那就是一切生物學(xué)定律都有例外”。在分析生物學(xué)知識(shí)時(shí)，既要總結(jié)生物普遍存在的共性問(wèn)題，又要考慮生物規(guī)律的特殊性，才能做到全面而準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念和規(guī)律。
細(xì)胞學(xué)說(shuō)提出了“一切動(dòng)植物都是由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)”的觀點(diǎn)，從此推倒了分隔在動(dòng)植物之間的巨大屏障，但不能推而廣之，認(rèn)為所有生物的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，病毒界的生物都是例外。為了揭示生物體遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)，科學(xué)家們的研究對(duì)象從肺炎雙球菌到T2噬菌體，最終證實(shí)了DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。科學(xué)總是在不斷發(fā)展和修正中完善，事實(shí)上并不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA，以煙草花葉病毒為代表的RNA病毒，它們的遺傳物質(zhì)都是RNA。因此，得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。還有很多實(shí)例，如不是所有的植物組織無(wú)氧呼吸都產(chǎn)生酒精、不是所有能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都含有線粒體、不是所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者、不是所有的細(xì)菌都是分解者等等。這些例子告訴我們，具體的問(wèn)題一定要具體分析，充分考慮到生物個(gè)體間或同一生物不同結(jié)構(gòu)間的差異性，避免認(rèn)識(shí)問(wèn)題出現(xiàn)片面化和絕對(duì)化。
5.生物發(fā)展進(jìn)化的思想
一切生物體是由物質(zhì)組成的，生物能完成各種生命活動(dòng)，都以生命的物質(zhì)性為基礎(chǔ)。而運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性，一切事物都處于不斷地運(yùn)動(dòng)變化中，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程。對(duì)于生物界，縱觀生命的演化歷程，“發(fā)生”即生命的起源，“發(fā)展”即生物的進(jìn)化過(guò)程。
目前地球上現(xiàn)存的各種生物，是由更古老的生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代進(jìn)化而來(lái)，也是生物與生物、生物與環(huán)境之間相互作用不斷發(fā)展的產(chǎn)物。通過(guò)共同進(jìn)化的過(guò)程，形成了豐富多彩的生物世界，即出現(xiàn)了物種、遺傳和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。總體來(lái)看，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是：在生活環(huán)境上由水生到陸生、在形態(tài)結(jié)構(gòu)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、在生理功能上由低等到高等。隨著外界環(huán)境的改變，各種生物將在不斷地進(jìn)化中得以生存和發(fā)展。
6.科學(xué)探究的思想
科學(xué)探究主要指?jìng)€(gè)體通過(guò)自主地調(diào)查和研究來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋或解決自然領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)和思維方式。科學(xué)探究的過(guò)程要遵循一定的研究程序，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，一般包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等幾個(gè)環(huán)節(jié)，若結(jié)果支持假設(shè)則理論成立，若結(jié)果否定假設(shè)，則需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或重新假設(shè)。在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心理念就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式
高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。
2.課程設(shè)計(jì)充分考慮社會(huì)的需求
社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問(wèn)題都需要通過(guò)提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對(duì)的社會(huì)需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。
二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)生物教材建設(shè)總的來(lái)說(shuō)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿(mǎn)足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開(kāi)始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。
1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開(kāi)設(shè)了生物課程，到初三就不再開(kāi)設(shè)生物課程，而高一年級(jí)也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，直到高二才開(kāi)設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)生物課程，一方面難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。
2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐
從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來(lái)看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說(shuō)明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。”但在教學(xué)過(guò)程中，往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購(gòu)方面投入不足，課時(shí)安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識(shí)記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)
從教材的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，它主要是介紹關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物》第一冊(cè)第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級(jí)下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無(wú)所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析
1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授率先提出并主持開(kāi)展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過(guò)富有見(jiàn)地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本。”這確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)社會(huì)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類(lèi)生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課改；實(shí)踐；生物
從總體上看，與舊課程相比，知識(shí)本位問(wèn)題沒(méi)有徹底解決；教學(xué)的基本組織形式和大班教學(xué)的基本格局沒(méi)有改變；“以本代綱”的現(xiàn)象依然存在；地方課程和校本課程形同虛設(shè)；過(guò)程評(píng)價(jià)可有可無(wú)；教師的負(fù)擔(dān)有所加重；部分學(xué)校生物課的相對(duì)地位變化不大，其課時(shí)仍少于物理和化學(xué)等學(xué)科。但在高考中占據(jù)一定地位，就生物實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)做出英明決策。
1 課改實(shí)驗(yàn)：新課程理念的初步實(shí)踐
1.1 新課程是對(duì)舊課程的繼承和發(fā)展 與舊課程相比，新課程主要有以下變化：一是教材變了。這是實(shí)施新課程最具有標(biāo)志性的事件首先是版本多了，其次是內(nèi)容更豐富了，版面更活潑了，與實(shí)際的距離更近了。二是教學(xué)方式有所改變，教師的探究意識(shí)和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強(qiáng)了；課堂更加開(kāi)放了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)間增加了，教學(xué)活動(dòng)變得更富有生機(jī)和活力了。三是授課時(shí)間和評(píng)價(jià)方法有所改變。許多原來(lái)只是高二才開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開(kāi)始開(kāi)設(shè)，多數(shù)學(xué)校建立了涉及評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)分認(rèn)定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高；四是教師的學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)加強(qiáng)了。例如，學(xué)分認(rèn)定等活動(dòng)是以前從未開(kāi)展過(guò)的，其涉及到過(guò)程評(píng)價(jià)等，需要教師邊實(shí)踐邊總結(jié)，同時(shí)需要與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)等進(jìn)行更密切的配合。五是新課程引發(fā)了新一輪高考改革。為適應(yīng)和推動(dòng)課程改革，部分省出臺(tái)的高考方案在現(xiàn)行方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度上的改革。生物學(xué)科高考涉及的考生增加了，等等。
1.2 新課程實(shí)驗(yàn)階段值得改進(jìn)的問(wèn)題 因?yàn)橹T多因素的影響，新課程理念在實(shí)際教學(xué)中難以得到全面兌現(xiàn)。例如，更突出的是，應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位依然如故。學(xué)生自主選課等方面的改革仍然像以前的會(huì)考等改革活動(dòng)一樣面臨“走過(guò)場(chǎng)”的尷尬境地，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。等等。
2 反思課改：背離課改理念的實(shí)際問(wèn)題溯源
課程理念的超前性與相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)之間存在著矛盾，反映了理念的先導(dǎo)性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。值得關(guān)注的是，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)能否提高考試分?jǐn)?shù)，這是中學(xué)屆不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)樯龑W(xué)率是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的客觀要求，能否升入理想的高校是直接關(guān)系學(xué)生前途和命運(yùn)的大事。課改正是在這樣無(wú)法改變的背景下進(jìn)行的，任何脫離此背景而對(duì)課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應(yīng)試訓(xùn)練 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課標(biāo)的重要理念之一。新課程雖然為學(xué)生留出了許多探究空間，而教學(xué)中更傾向于將有限的課時(shí)用于加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。
探究性要求課堂有更大的開(kāi)放性和靈活性，要求更加注重能力和方法的探討，不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要求他們“會(huì)學(xué)”，而真正達(dá)到“提高生物學(xué)素養(yǎng)”之目的；同時(shí)要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”。可現(xiàn)實(shí)是，教材仍然是應(yīng)試的綱要，受課時(shí)少而內(nèi)容多的限制，教師們大多難以去主動(dòng)適應(yīng)教材的開(kāi)放性與生成性，而堅(jiān)定地認(rèn)為“嚴(yán)格遵循教材和配套的教參設(shè)計(jì)教學(xué)是最保險(xiǎn)之舉”。因此，犧牲學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間用于增加對(duì)教材知識(shí)性?xún)?nèi)容掌握的訓(xùn)練，也是符合情理之事。如何做到既保護(hù)基層學(xué)校參與課改的熱情，又增強(qiáng)實(shí)施者參與課改的成就感，同時(shí)得到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可？在其它評(píng)價(jià)方式因?yàn)闄?quán)威性和公正性欠缺的情況下，在高考中取得好的成績(jī)似乎是檢驗(yàn)學(xué)校和教師水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度上看，高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2 選擇性、全體性和課業(yè)負(fù)擔(dān) 可以說(shuō)，高考方案代替教學(xué)計(jì)劃，考綱取代課標(biāo)，學(xué)生對(duì)課程的選擇取決于高考方案等現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而發(fā)生根本性改變。
高考改革的“三有利于”原則中沒(méi)有直接提出“減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”之要求，但減輕由少數(shù)學(xué)科帶來(lái)的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。過(guò)去高考改革曾以學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重為由而將部分學(xué)科的考試資格取消。結(jié)果事與愿違。多年來(lái)，有關(guān)減負(fù)的呼聲始終沒(méi)有停止，可結(jié)果總是“越減越負(fù)”、“負(fù)負(fù)得正”。其原因是對(duì)負(fù)擔(dān)缺乏具體而切合實(shí)際的分析和采取有效的對(duì)策。我們應(yīng)該思考的是，造成學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源是什么，重負(fù)之下能否導(dǎo)有素質(zhì)的全面提高？
2.3 學(xué)科不平衡問(wèn)題 部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時(shí)數(shù)是36課時(shí)/模塊。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過(guò)54課時(shí)/模塊。其實(shí)，許多生物教師也深感課時(shí)的嚴(yán)重不足！為什么在課程具有較大開(kāi)放性和靈活性的前提下也會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？到底是教學(xué)內(nèi)容多了，還是課時(shí)少了呢？原因是教師心里無(wú)底，對(duì)模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)嚴(yán)格的高考要求難以把握，只好不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，惟恐有疏漏。在探究活動(dòng)不放松，知識(shí)教學(xué)仍按舊課程講授的情況下，所需教學(xué)時(shí)數(shù)大大增加是必然的，而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響，學(xué)科課時(shí)在分配上出現(xiàn)新的不均衡，也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專(zhuān)家都認(rèn)為“教師是推進(jìn)課程改革的最關(guān)鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過(guò)教師的教學(xué)行為加以落實(shí)，似乎這一觀點(diǎn)的合理性無(wú)庸置疑；但稍做分析也會(huì)發(fā)現(xiàn)，它明顯存在片面性，因?yàn)槠湫枰疤釛l件，促成教師一心一意開(kāi)展課改理想的環(huán)境因素之一是各級(jí)教育主管部門(mén)嚴(yán)格按照課改要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，中學(xué)教師進(jìn)行課改所遭遇的壓力不僅是來(lái)自課改本身，更是來(lái)自應(yīng)試。事實(shí)上，課改推進(jìn)的狀況在升學(xué)率提高面前只能是次要的。這就是基本國(guó)情。對(duì)此，在進(jìn)行課改決策和采取相關(guān)行動(dòng)時(shí)都是不可忽視的。
3 面向未來(lái)：推進(jìn)課改需要各方共同努力
許多影響學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的因素，在舊課程體制下是無(wú)法解決的。因此，只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進(jìn)？
堅(jiān)定走課改路 雖然課改會(huì)遇到這樣或者那樣的困難，但它畢竟是振興教育，適應(yīng)國(guó)際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。因此，做為課改的實(shí)踐者，對(duì)課改方向要堅(jiān)信不移，對(duì)課改過(guò)程要探索不已。通過(guò)課改，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力使自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長(zhǎng)。
