時間：2023-08-17 18:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史重大事件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）采用主題模式教學，缺乏對學生的吸引力。
歷史教學在初中生的學習生活中起到很大的作用，專題的教學模式利用一個人物或者一個重大事件，進而展開向其他與其有關系的方面拓展。學生在歷史主題教學的過程中所接受到的知識太過繁瑣，進而導致學生記憶歷史知識點困難。歷史知識對于好多學生來說是一門很難學習的學科，因為其不但內容繁多，而且知識點很散不容易記憶，但是在初中教學中利用網絡教學的方式，利用網絡中豐富的歷史人物知識進而形象生動的將相關的知識點連在一起，有助于對散亂知識點的整理和記憶。這種網狀結構的歷史知識，學生背過一遍之后不容易忘記，在提取時也會更加容易。例如：教師在講解武則天的事跡時，用枯燥的傳統教學模式，將武則天與唐代其他皇帝比如唐太宗、唐玄宗等作比較，看一下這幾個皇帝在治國以及科舉文化方面有什么不同，然后比下其共同點。這些內容太過繁瑣，學生不僅僅容易記混，而且還不利于記憶后的信息提取。
（二）知識繁瑣枯燥，不易理解。
中華文化博大精深，擁有五千年的優秀歷史，在歷史的教學中每個年代都會有各種各樣的重大事件發生，這就造成了歷史知識繁多的情況，教師在教學時利用網絡教學方式，不按照課本的教學順序，而是首先抓住歷史課本的主線，然后再利用網絡中相關的視頻圖片等“活”知識引起學生的興趣，進而圍繞課本主線的某一個點展開知識拓展，使學生先了解該課本中的概述，然后再利用視頻和圖片內容加深記憶，促進學生對歷史知識的梳理和理解。
二、網絡教學綜合平臺在初中歷史教學中的具體方法
（一）改善初中教學模式，推廣網絡教學。
在課堂上教師多采用“我講你聽”的教學方法，學生一般是被動的接受知識，缺乏學習的積極性。一方面，對于老師而言要改善教學氛圍，進行多元化歷史知識的教學，應利用網絡資源多增加一些課堂互動環節。教師是學生的指明燈和引路人。在網絡教學的過程中，根據網絡的熱度在上課選材時要多選一些學生感興趣的點和面，結合這些東西準備上課內容，這樣能增加學生們對歷史知識的接受程度。在課堂上多從網絡上面找些學生近期議論比較熱烈的話題，然后把他們轉變成相應的教學內容，學生就會覺得這堂課才是符合自己口味的，才是真正意義上的現代化網絡歷史教學，進而激發其學習歷史的積極性。例如：在課堂上教師應該利用網絡獨特的方式帶動學習氣氛，鼓勵學生積極思考，勇敢的把自己的想法表達出來。還可以在每節課上留出一些活動時間，讓學生自己準備一些網絡演講或材料在課堂上與其他同學分享。利用網絡的教學方式，不僅能引導學生們發現一些不同尋常的主題，還能最大化的發散他們的思維，想出一些關于歷史知識的創新性的想法。在上課的時候，多多鼓勵學生對網絡歷史知識進行自主探索，發現自己不明白的地方，及時在網絡上面查找資料或者詢問教師。
（二）開展課外歷史方面的網絡教學活動。
實踐出真知，網絡歷史教學的課外活動也是十分必要的，實踐是檢驗真理的唯一標準。學校有必要為學生提供一些課外活動的網絡平臺，通過這種方式，還可以帶動那些對歷史知識不太感興趣的同學關注歷史科目程度。少數帶動多數，讓網絡歷史教學在學校普遍的流傳。此外，學校還可以聯系外部的一些機構，共同合作組織一些網絡歷史知識競賽活動，在活動中能讓學生通過網絡平臺使自身的能力最大化的發掘出來，使其對歷史知識的認識更加深刻，進而提高自己的綜合能力，把自己培養成為新世紀需要的全面發展的人才。
關鍵詞：課程改革；初中歷史；教學創新
新課程改革要求現代教學通過新的教學手段和教學理念，培養學生的綜合創新能力，實現教學的不斷創新。新課程改革背景下的初中歷史教學，為適應教學發展的需要，必須進行教學創新，創新教學原則、教學理念、教學方法與教學模式，建立創新型師生關系，培養創新型教師隊伍。
一、創新初中歷史教學原則
歷史是一門涉及政治、經濟、科技、文化藝術以及社會生活各個方面的綜合學科，因此，歷史教學原則具有多層次性和多方聯系性的特點。具體包括：歷史發展中政治、經濟、文化的縱向和橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演替與時展的聯系，等等。這些聯系將地理知識、政治知識、語文知識融入歷史教學之中，拓寬了學生的思維，豐富了學生的視野，有利于學生更好地認識和分析歷史。為適應新課程改革下的教學創新，初中歷史教學原則也要進行創新，實現多層次、多方位的歷史教學。新課改背景下初中歷史教學要采用多維教學法和串聯教學法，以培養學生多角度、多側面地了解和掌握歷史知識的創新思維。
二、創新初中歷史教學理念
理念行動的先導，是創新的靈魂源泉。教學理念是教學活動的指引和統帥。目前，我國初中歷史教學中應試教育意識濃厚，尚未完全轉化為真正意義上的素質教育。但是，《義務教育歷史課程標準》中強調初中歷史教學要著重培養學生的人文意識和歷史素養，因此，初中歷史教學理念必須進行一定的創新，以適應新課改要求。新課改背景下初中歷史教學要樹立以學生為本的教育理念，重點把握教學活動中學生的情緒及情感，提倡“自由、協作、研究”的教學方式，全面推進素質教育，改變傳統教學理念中只注重教而忽視學。教師要樹立“學生為中心”，即既教書又育人的教學新理念，改變傳統教學理念中“教師中心”，培養學生的創新能力和創新理念。
三、創新初中歷史教學方法與模式
初中歷史教學創新的關鍵是教學方法與教學模式的創新。傳統教學模式中課堂教學的方式有限，教學手段單一，新課程改革背景下的初中歷史教學需要新的教學手段和教學方式，因此，引入多媒體技術教學是必然趨勢。多媒體技術應用在初中歷史教學中，教師將搜集到的與教學內容相關的歷史視頻、圖片等資料，通過多媒體技術表現不同背景的歷史事件，可以讓學生通過視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發展過程，從而激發他們求知探索的欲望。可以通過立體的，動態的、連續的、全面的表現手法展現初中歷史的教學內容和教學過程；可以將教學內容通過多媒體技術進行全方位的展示。多媒體技術的表現手法多種多樣，千變萬化，學生更容易接受這種教學方式和手段，不僅教學效果理想，學生的學習興趣和激情被最大限度地激發，教學質量也會明顯提升。新課程改革背景下要求初中歷史課堂教學模式必須改變傳統教學模式中教師的教與學生的學的現狀，實行情境教學模式。情境教學模式是指教師設定一定的歷史情境，將情境中不同角色的具體分配給學生小組，通過各學生小組的角色扮演，將特定的歷史過程模擬出來。通過情境教學模式，能夠使學生切實感受到歷史人物的政治思想和歷史抱負，使學生的情感在角色扮演中得到升華，培養學生對歷史資源探究和開發能力，實現歷史教學創新的目的。
四、建立創新型師生關系
改變傳統教學中教師是“知識傳授者”的地位，形成平等互動的教學環境，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。傳統教學中教師只是一味地向學生灌輸知識，知識的傳遞途徑是不可逆的，缺乏師生互動的溝通交流。新課程改革背景下，要求教師走下講臺，走進學生中間，成為學生的朋友和傾聽者，設置不同的教學情境，讓學生自由發言。比如，講解“”歷史事件時，教師可以提出“如果當時林則徐沒有禁煙，那么英國是不是就不會發動侵略戰爭”這樣的問題，以激發學生的探索性思考，有利于學生對歷史重大事件的理解和把握。此外，教師要引導學生都能參加歷史教學實踐活動中，并根據不同的學生特點，有針對性地進行指導與指引，促進學生的學習興趣和熱情。言而總之，教師在教學實踐中要不斷創新師生關系，建立和諧、互動的新型師生關系，以滿足新課改背景下的初中歷史教學目標要求。
五、培養創新型教師隊伍
初中歷史教學創新的基礎是創新型教師隊伍。要進行教學創新，就必須培養一支創新型教師隊伍。目前，多數初中歷史教師在教學創新方面進行了一定的努力，并在教學改革和創新方面取得了一定的成績，但是，這遠遠不能滿足新課程改革創新教學的要求，教師的創新能力和創新意識還需進一步提升。這就要求，初中歷史教師在課堂教學過程中，以學生為本，改革傳統授課方式、方法，打破一成不變的教學方式，構建開放式的先進科學的課堂教學方法，將教學內容的呈現方式豐富、多樣，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。同時，教師還要不斷地學習先進的教學方法與模式，提高教學業務能力和個人素質，適應時展的要求。此外，有關部門和單位還要積極配合，為教師創新能力培養創造一定的便利條件，有條件地組織教師進行培訓與進修，提高教師的教學水平。
綜上所述，要讓歷史新課程真正能夠體現課程的“新”，讓歷史教學不斷的“新”，必須進行創新，以適應新課程理念的發展要求。本研究從教學原則創新、教學理念創新、教學方法與教學模式創新、創新性師生關系、創新型教師隊伍等方面探討了新課改背景下的初中歷史教學。
參考文獻：
［1］范慧舫.新課程理念下中學歷史教學新思考［J］.劍南文學：經典教苑，2011（7）：242.
［2］任斌英.試論新課改下如何創新初中歷史教學［J］.現代閱讀，2012（19）：114.
良好的開端是成功的一半，好的導入能促進教學效率的提高。那么，在初中歷史教學中，如何做好新課導入呢？筆者結合多年的教學實踐，談談個人的體會。
歷史課的導入應該是多樣的，每堂課都應該給學生全新的感受，盡最大努力調動學生的學習積極性。除了傳統的教學利用新舊知識聯系導入外，還有以下幾種常見的導入方法：
一、設置懸念，提高學習興趣
興趣是最好的老師，它是學習的基石。學生有了學習的興趣，就會有探知的動力。在具體的教學中，教師可以設置懸念作為新課的導入，從而調動學生學習歷史的積極性。如，在學習《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，先設問：“在2012年舉辦的倫敦奧運會上，我國獲得幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答：“三十七塊?！比缓笤賳枺骸澳奈煌瑢W知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生坐在那兒直搖頭，都不知道。然后指出：這冠軍的稱呼可與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關哦！此時，學生發自內心地想知道隱藏在這里的原因，學習興趣一下子被調動起來了。
二、利用圖像進行直觀的導入
初中學生以形象思維為主，要加強直觀教學。在具體的教學中，利用掛圖、視頻、動畫進行導入，能加強直觀教學，達到深化主題、強化記憶的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。比如，在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生作比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史、地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。
三、用時事，聯系史實進行導入
在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，又能增長知識，鍛煉能力，同時也能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。時事的來源在于平時的留心與積累。運用時事導入新課，還能起到活躍課堂氣氛、融洽師生情感的作用。
總之，歷史課的導入應該是多樣的。雖然形式各異，但目的都是為了化抽象為具體，融趣味于嚴肅，讓學生有更大的積極性去學習歷史。
（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣耦耕初級中學）
筆者分析了歷史教材，歷史課可以分為理論課和實踐課。如七年級歷史下冊（岳麓版）教材中，第八課：編輯歷史手抄報；第十五課：看圖說史，是實踐課。其余的是理論課。理論課由正文部分由黑體字部分、小字部分、想一想、圖片、題圖、史海拾貝、溫故之新、暢想天地、自己動手等板塊組成。結合教材特點和學生實際，筆者認為，要培養學生學習歷史的興趣，應該從以下幾個方面入手：
一、認真上好歷史實踐課。
有言：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不錯，人們要深入了解和認識事物，就必須親自參與，體驗。同樣，要培養學生的學習興趣，就要讓學生自主學習，參與進來。居于這種思想，活動教學要多實踐。歷史學科的活動教學形式要多樣化，如：編演歷史劇、歷史知識搶答、歷史謎語競猜、辯論會、編輯歷史手抄報等。這些活動不但可以增強學生的學習興趣，還可以加深學生對歷史人物、歷史事件的認識水平，歷史理論知識的鞏固和運用。
二、運用好教材中的“史海拾貝”多講歷史故事。
歷史是對人物活動和重大事件的記敘，其自身有很強的趣味性和可讀性。在學習的過程中引用故事，歷史不僅可以調動學生的興趣，還能對學生進行有效知識傳授。因此，在歷史教學中，利用好歷史教材中的“史海拾貝”版塊，可以達到事半功倍的效果。通過歷史故事，活躍課堂氣氛，調動了學生的興趣，同時提高了學生的語文素養，真是一舉多得，何樂而不為。
三、教學方法多樣化
歷史教學方法最好的是圖片、影視、文學作品，尤其用是學生熟知的人和事來刺激他們，讓他感到新奇，產生學習歷史的欲望。這樣，教師就要用教材中的圖片，地圖和課外的直觀的東西，使其學習歷史的情緒高漲，讓他們在輕松主動有效的許下歷史，從而培養他們學習歷史的興趣。
四、用教材正在的“想一想”打開其思維的閘門。
引導學生從課內和課外多角度思考教材中的“想一想”讓他們知道歷史和生活之間的聯系，不再認為歷史是一門可有可無的“副科”引發興趣，調動學生課后學習的欲望，促使其課后去調查，興趣濃厚，也為以后的教學活動作準備。
五、用好教材中的“溫故知新”板塊。
大教育家孔子說過：“溫故而知新”學習中“溫故”是一個非常重要的環節，教材中的“溫故知新”是把新知識和舊知識聯系在一起橋梁，可以讓學生系統地、辯證的分析和解決歷史問題。同時也起到鞏固新舊知識的作用，從而，使所學知識記得更牢固，掌握得更系統，更全面。
六、引導學生思考教材中的“暢想天地”。
這一板塊重點在“暢想”二字上，教學中抓好這一塊，可以培學生養結合所學歷史知識發表自己看法和見解的能力，以及辯證看待分析歷史問題的能力和歸納總結歷史問題的能力。樹立正確的價值觀、人生觀。
七、做好每課中的“自己動手”。
“自己動手”一目重在“動手”。如：以文成公主入藏的故事為題材，編演反映唐番有好交往的歷史劇。這個“自己動手”重在培養學生運用歷史知識的能力，培養學生把所學的歷史知識轉化為實際的操作的能力。讓學生在動手的過程感受到歷史學科的趣味性，增強他們學習歷史的興趣。
關鍵詞： 初中歷史教學 高效課堂 小組合作學習方式
初中歷史知識均建立在歷史事實基礎上，在開展教學活動時，由于缺少真實的情境，無法讓學生進行相應的學習，導致教學內容枯燥、乏味，進而降低學生學習興趣與積極性。針對這種情況，老師一定要加強對教學方法與手段的研究，進行一定的改進與創新，進而有效提高初中歷史教學的有效性，構建高效課堂。
一、創設學習情境，培養學生學習歷史知識的興趣
興趣是最好的老師。在初中歷史教學過程中，老師一定要重視學生學習興趣的激發與培養，這樣才可以讓學生對歷史知識進行深入探究，而小組合作學習方式可以幫助學生對歷史知識進行全面、深入的學習，進而不斷提高課堂教學效率，豐富學生人生體驗，使學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。
（一）創設小組學習情境，讓學生輕松學習歷史知識。
在初中歷史教學過程中，學習情境創設的優劣會對學生學習興趣的高低產生直接影響。老師可以通過創設問題情境、故事情境、史料情境等相關教學情境，渲染歷史形象，營造生動的教學環境與氛圍，讓學生真正走近、理解、掌握歷史知識。比如，在學習“商鞅變法”這一內容時，可以組織學生進行舞臺劇編演，讓學生扮演不同歷史角色，重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加深學生對我國改革開放政策的認識與理解。
（二）舉辦多樣化活動，促進學生合作學習的展開。
在初中歷史教學過程中采取小組合作學習方式時，可以呈現多種不同形式，比如：詩詞誦讀比賽、人物故事講述、歌曲欣賞、問題競答、視頻欣賞等，可以有效激發學生學習興趣與積極性，并且讓學生對相關歷史知識展開全面學習，促進課堂教學有效性的提高。比如，在學習“繁榮的宋元文化”這一內容時，可以利用《司馬光砸缸》的圖片講解相應故事，進而導入新課，之后老師提問：“宋元時期還有哪些燦爛的文學成就呢？”此時，可以組織學生分組討論，之后進行總結，學習相關歷史知識。除此之外，老師可以組織詩詞誦讀比賽，讓學生誦讀宋元時期的詩詞，這樣可以有效調動學生學習的積極性，其中蘇軾、李清照等詩人的作品，學生最熟悉，具有代表意義的作品分別為《念奴嬌?赤壁懷古》、《聲聲慢?尋尋覓覓》，通過琵琶配樂，讓小組成員誦讀，比賽哪組誦讀得最有意境，充分挖掘學生潛力，讓學生在輕松的環境中展開學習，實現高效教學目標。并且通過多樣化活動的舉辦，提高學生參與活動的積極性，進而對歷史知識展開全面學習，促進初中歷史高效課堂的構建。
二、培養學生小組合作學習習慣與意識
在教學過程中，教學的真諦是“授人以魚，不如授人以漁”，這樣可以有效提高學生學習歷史知識的興趣，實現預期教學目標。在運用教學方法時，一定要加強小組合作學習方式的運用，充分激發學生的學習興趣，因此，在教學過程中，一定要加強培養學生的小組合作學習習慣與意識。
（一）自主選擇學習伙伴與學習內容，培養學生自主參與意識。
針對歷史知識而言，其大體上具有相同特點與規律，比如，歷史背景、時間、地點、原因、經過、結果等，因此，在學習時，內容與形式基本一致，這樣就無法充分激發學生學習興趣，此時，如果讓學生自由分組，自由選擇學習內容，就可以互相補充，突出學生學習主體地位。同時，在課堂教學過程中，老師一定要給學生留有一些自主空間，讓學生自主學習，進而提高課堂教學有效性。
（二）自主合作探究，明確歷史知識重點、難點。
在歷史課堂教學過程中，老師可以組織學生利用不同學習方法，對典型歷史人物與重大事件進行認識與評價，并且通過不同合作形式，完成老師布置的任務，最后進行組內總結，完成相應的課堂練習題，理解與掌握相應的歷史知識重點與難點，全面掌握歷史知識。
（三）小組合作探究，展現學習成果。
在小組合作學習過程中，無論是組織小組討論、歷史劇編演，還是歷史古跡考察，均要營造一種合作學習氛圍，加強老師和學生、學生和學生、小組和小組、學生和小組之間的交流與溝通，逐漸培養學生的交際能力，并且提高學生的合作意識與能力。在開展小組合作學習時，學生為共同目標進行合作與學習，彼此激勵，獲得共同學習成果，促進歷史高效課堂的構建。比如，學習“”這一內容時，老師可以組織學生進行小組合作探究，之后對收集的資料進行討論，組內、小組之間、與老師進行討論，豐富學生掌握的內容，調動學生學習的積極性，實現預期教學效果。
總之，在初中歷史課堂教學過程中，老師一定要重視小組合作學習方式的運用，不斷豐富教學內容，活躍課堂氣氛，進而激發學生學習興趣與積極性，實現預期教學目標。同時，有效培養學生合作學習、探究的意識與能力，實現歷史高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]陳立忠.培養學生小組合作學習方式，共建初中歷史高效課堂[J].教師?上，2013（07）.
【關鍵詞】歷史教育；初中生；創新思維
我們目前所處的21世紀具有著激烈的競爭，其中最激烈的要數關于人才的競爭，而人才競爭的關鍵就是創造能力的競爭。所以在初中的教育中，最主要的就是培養學生們的創新性思維模式，而歷史學科也不能例外，也需要培養學生開拓性的思維模式，并且把這作為一種必須要完成的教學目標。培養學生的創新性思維，可以幫助他們樹立良好的歷史觀，學生們自然而然的就會樹立起愛國主義精神，這不僅會增強學生的愛國主義情懷，還會在一定程度上提高我國在世界上的影響力，促進我國社會的進步。我國初中歷史課程的教學一直沿襲著傳統的教學模式，將歷史知識強行灌輸給學生，為了讓學生熟悉所學的知識就要求學生背下所有的知識點，雖然這樣學生可以在短時間內對歷史上的重大事件和英雄人物有一個了解，但是他們并不清楚這些歷史事件所產生的重大影響，顯而易見這樣的教學模式是失敗的，不僅不會完成歷史教育的真正目標，也會阻礙初中生個性的發展。目前在歷史教育上強調這創新性思維的培養，這對于教師來說是一個不小的挑戰。教師不僅要提升自身的教學能力，也要提升自己的綜合素質。中學歷史教學不再只權限在歷史專業教育這一相對狹隘的范圍，初中歷史教師必須與時俱進，時刻關注不斷發展著的歷史專業內容，熟練駕馭教科書，改變原有的教學模式，對教學內容的傳授方式進行更新和改善，多多采用創設思維情景模式和對知識點進行比較和遷移的教學方法，注重對歷史課堂效率的提供，從而提高教學質量，使初中歷史教育變得更加科學合理。教師不僅要在知識上進行大膽的創新，也要在教學理論和教學角度上多費功夫，初中歷史教師只有自身的綜合素食有了一定的提升，才會具有歷史學術研究的能力，才能培養出越來越多的具有創新性思維能力的中學生。
一、在歷史教學中樹立創新意識
1.對教學模式進行創新。初中歷史教師在講解歷史知識時，不僅要把歷史事件的過程告訴學生們，還要一并把其發生的背景、起因和影響都傳授給學生們，這樣學生就會更深刻的理解歷史知識點，還可以讓他們理解到不同角度的歷史事件，全面的掌握并且牢牢記住。還會讓學生們知道如何更好地進行學習，知道怎樣去學習歷史，為未來的學習提供一個可靠地參考。教師應該利用一些有趣的技巧來吸引學生，讓他們對歷史課程產生濃厚的興趣，自覺主動的去探索學習歷史學科的方法，把這些學習方法運用到學習當中，學會把過去發生的歷史和生活的實際聯系起來，可以在其中體會出歷史獨特的道理，久而久之學生在這個過程中就形成了較為獨立的思考模式和創新性思維模式。
2.對教學方法進行創新。教師應該多舉行類似于區委競答和辯論賽等活動，使課堂氛圍活躍起來，不僅可以使學生們的學習生活變得豐富多彩，還可以讓每一個學生參與到課堂中，對學習歷史產生濃厚的興趣，積極主動地去學習歷史知識。教師應該對有限的歷史課本進行拓展和延伸，可以使學生們的眼界變寬，接觸到除了書本之外的知識，還會引發學生們進行獨立思考，這樣就會達到了要培養他們創新意識的目的。在教師的正確引導和帶動下要不斷拓寬學生的思維空間，創立教師和學生之間的友好關系，從而在整個校園中打造和諧健康的學習氛圍。讓學生們對書本上的知識產生懷疑的態度，并且可以大膽提出自己的疑惑，可以開拓學生的思維，也引發出他們對于學習的興趣，在教師的帶領下，找到適合自己的學習方法，并且可以靈活運用自己的學習方法，真正在日常的歷史的學習當中做到自主學習，在初中歷史課堂中，每個學生爭取都可以培養出創新的思維。
3.將實踐和學習聯系起來。學生能在課堂中學到的知識畢竟是有限的，教師應該利用現代的網絡技術，更多的搜集到對學生們有幫助的資料，用來豐富學生們的知識量，不應該把書本上的知識看作是一成不變的，應該培養學生對于書本知識的質疑精神，不被已有的知識定論所束縛。教師應該帶領學生們多參觀歷史博物館和歷史人文紀念館，讓學生們親身體驗我國優秀的歷史文化遺產，感受到我國博大精深的中華文明，在這一過程中培養他們的愛國精神，讓他們知道學習歷史課程其實是對我國華夏文明的繼承和發揚，從而在學習歷史的過程中產生責任感，而充滿熱情。參加這樣的實踐活動，可以將所學到的知識運用到實際生活當中，在根本上提高學生的實踐能力，在這個過程中學生還要與他人進行交流，自身的交際能力和團結合作意識也得到了提升，促進學生綜合素質的發展，使學生得以全面健康的發展。
二、重視對學生歷史基本知識的和技能的掌握情況
傳統的教學模式只是把歷史課本上的知識采用填鴨式的方法強行的灌輸給學生們，學生們只是承載歷史知識的一個容器，學生們只是吸收了知識，而忽視了對能力的培養，這種教學模式只能讓學生們喪失學習的自覺主動性，缺乏基本的自學能力，使學生們的個性品質和性格得不到發展。所以在初中日常的教學中，注重對創新思維能力的培養，這會對他們一生的發展帶來積極的影響。歷史知識都是屬于已經過去的知識，學生們對歷史知識普遍比較乏味，我們過去總是想歷史學科只要背一背就可以了，這樣的認識是遠遠不夠的，不足以引起學生的注意，這就需要教師教會學生正確的學習方法。學生在課堂上獲得基礎知識和基本技能知識歷史教學的其中一個重要的教學目標，而另外一個更重要的教學目標就是要幫助學生們掌握比較科學的學習方法，可以日常的學習過程中對知識進行獨立探求和主動索取，只有具備這種能力，學生才可以真正成為初中歷史課堂的主體。老師要傳授給學生基本的學習歷史的方法。每個學生具體的實際情況都各有不同，學習方法又是各種各樣的，沒有一個具體固定的形式，這就學生在教師的幫助下，根據自己的學習基礎等實際情況，制定適合自己的學習計劃，并根據自己的學習計劃選擇能夠幫助自己的學習方法，時刻監督自己進行自主學習，這樣一來，在初中歷史教學中，學生們的創新性思維就在不同程度上得到了提高。
三、對我國教育體制進行改革
初中歷史課程教育中對學生進行創新思維能力進行培養，也帶動了除了歷史學科以外的學科對學生創新能力的培養的重視，從而對我國的中學教育體制的推進起到了促進作用。在初中歷史學科中對創新思維能力的培養，它成功完成了我國歷史教學的素質教學從單純利用科學知識成功轉移到對學生的智能的開發，這也完全符合我國科學發展觀、科教興國以及人才強國等戰略思想，使這些優秀的思想與我國的教育活動緊密的結合在一起。符合我國社會的需求，使初中歷史教學做到與時俱進，不斷改進和發展，為我國的發展培育更多全能型人才。更進一步的幫助我們國家在激烈的國際競爭能夠有一席之地?？傊?，一個民族得以健康發展的靈魂力量和動力就是創新意識和創新能力，所以在初中的歷史教育中也要提高對自足創新的重視。初中的歷史教學培養學生的創新能力，可以把轉變我國陳舊刻板的教學模式，教師的教學能力也可以得到相應的提高，學生對所學的知識也可以更好的學以致用，自身的綜合素質也會得到提高。通過對學生創新性思維的培養，從而當學生在未來面對問題和困難時，可以更為理性的分析問題解決困難，我們應該在實踐中不斷改進，通過不斷的探索找到一條適合每一個學生學習歷史的道路，不斷提高我國初中歷史教學水平，使我國現代初中教育充滿活力，迸發出更為強大的生命力。
參考文獻:
[1]劉赫.試析初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].中國校外教育,2012,23.
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。
一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
關鍵詞：人物教學初中歷史課應用研究
一、人物教學在初中歷史課中的應用特點分析
（一）以激發學生學習的主觀能動性為根本追求。歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學習歷史人物的過程就是學生不斷學習歷史知識點的過程。主動性既是學習者在學習過程中應當具備的學習素質，又是教師在課堂上應當貫徹的學習目標，因為學生具備學習的主動性可以達到事半功倍的效果。在學習知識的過程中，學生學習的主觀能動性一直是學習者及教學者必須關注的，因為只有學生具有自愿學習的主觀能動性，才能真正深刻地認知自己學習的優勢所在。人物教學正是從這個角度上說，因為能夠真正促進學生對于知識的理解，從而在極大程度上提高學生自主學習的積極性。從這個角度上說，能夠真正立足在學生認知特點及認知規律的基礎上，進行知識學習及掌握，這是人物教學最大的特點。正是在這個意義來說，人物教學的最大教育規律展示，就是因為人物教學能夠在積極調動學生學習積極性的基礎上展示人物教學的教育規律。
（二）以較小的學習目標，作為學生的學習動力。人物教學應用于教學時，應當將學習內容劃分成不同層次的目標進行，讓學生在完成較小的學習目標的基礎上進一步實現更大的目標，進而取得學習進步。在初中歷史學習階段，學生很多時候都不能夠定過大的學習目標，這是因為初中歷史階段的學生的注意力有限，很多時候較大的學習目標反而會阻礙學生的學習興趣。在人物教學的學習理念下，必須使得學生不斷地實現較小的學習目標以推動學習進程。因為在人物教學理念之下，真正推動初中生學習基礎知識的過程，就是建立在學生不斷完成較小的學習任務的過程之中的，只有真正立足初中生更好地完成較小的學習任務基礎之上的學習過程，才是有利于學生成長的，更是有利于學生學習不斷進步的。
（三）以學生作為學習的主體，來進行課堂的設計。歷史人物教學在實質意義上是必須把學生作為學習的主體對待。在傳統學習方法看來，教師始終是課堂上居于主導地位的知識的傳授者。但是在人物教學看來，是把學生作為學習的主體，并讓學生在發揚自己學習主體的積極性的過程中，展示人物教學的教育教學規律特點，因為只有真正讓學生在課堂上作為知識的學習者，同時教師在課程設計過程中也把學生作為學習的主要推動力量進行，才能讓學生在學習之中感受到學習主動性的巨大力量。人物教學就是立足在這樣的基礎之上，積極推動課堂學習效率，因為只有教師不把學生看作學習的被動接受者，而是把學生看作學習的主動尋求者，才能讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，并真正展示學生對于知識的掌握的熟練程度，這是人物教學在課堂設計過程中展示的積極調動學生積極性的重要方面。
二、初中歷史課課人物教學過程的現存問題總結
（一）教師過于注重知識的灌輸，缺乏學習知識的引導。在初中歷史課教育教學過程中，教師過于注重知識的灌輸作用，僅僅把學生作為知識的被動接受者，不能真正發揮學生學習知識的主動性，這就使得強制性灌輸不能很好地激發學生的學習興趣。如果教師在課堂教學過程中，僅僅是作為課堂知識的強制性灌輸者，而不是作為課堂知識的引導者，就容易使得學生產生厭學情緒，不能真正配合教師的課堂教學，也不能夠真正使得學生的學習興趣提高，學生只是被動接受知識的客體，限制學生興趣的提高，不能讓學生以一種平等的心態對待學習。教師強制性地灌輸知識，對于學生學習知識的負面作用明顯，不能引導學生學習知識，這是教師在課堂教學中存在的主要問題。強制性地把自己對于知識的理解灌輸給學生，不讓學生進行獨立式的思考過程，這是初中歷史課教育教學過程之中容易出現的問題，也是普遍存在的問題。
（二）教師缺乏平等的心態對待每一位學生。平等心態的樹立，要求教師以一種公正無私的心態對待每一位學生，這是使學生回歸學習知識的本真面目的重要手段。在實踐教學過程之中，教師很多時候不能樹立真正的平等的心態，對學生區別對待。正是因為在學生學習知識的過程之中，對學生進行有意識的分開教育，造成一些學生學習知識的負面情緒，不能真正營造平等的課堂討論氛圍，使得學生學習知識的興趣陡然下降。同時仍然需要指出的是，教師在課堂教學過程之中的不平等的心態不利于學生學習，不能很好地總結學生的學習方法。因為教師始終對學生抱有偏見，這就讓學生在學習知識的過程之中不敢于突破原有的傳統的學習方法，學生只是在教師的灌輸知識下不斷進行知識的學習和記憶，這對于實踐教學來講顯然是無益的。
（三）教學理論與教學實際存在一定的偏差。在初中歷史課教育教學過程之中，很多時候學生的認知特點和認知規律都是比較模糊的，而教師在教育教學過程之中，不能夠很好地依據學生的認知特點和認知規律教學，使得教師的教育教學實踐不能很好地深化學生對于知識的理解。初中歷史階段學生功底不牢固，對于知識的理解僅僅停留在書面，不能更好地轉化為學習的實踐狀態，這是初中歷史課教育教學之中存在的普遍問題。因為學生對于知識的理解，如果僅僅停留在書面的程度而不予以實踐化，那么學生學習的知識是沒有用的，也是徒勞的。從這個角度上說，初中歷史課教育教學很多時候不能真正使得學生更好地學習知識，也不能更好地促進學生對于知識的理解，這是初中歷史教育教學過程中容易出現的問題，學生對于知識的理解不能予以實踐化，僅僅停留在紙面的程度，這在初中歷史課教育教學中是普遍存在的問題，也是在實踐教學環節必須重視的問題。
三、人物教學在初中歷史課教學中的應用途徑
（一）任務驅動法作為人物教學的表現形式?？偟膩碚f，初中歷史課教育教學的過程實際上就是學生不斷地完成教師所布置的教學任務的過程。在人物教學的理念之下，教師具體地針對學生的學習特點，并要真正地把人物教學的教學理念融入實際教學中，這樣才能真正發揮人物教學的教學實踐。任務驅動教學方法指的是教師布置相應的任務，讓學生在完成任務的時候感受到自己成功的喜悅。人物教學的核心實際上就是真正讓學生在學習過程之中感受到求知的樂趣和快樂，并進行一定程度的自我創新。人物教學作為一種新型的學習方式和教學方法是以多種表現形式發揮實踐教學作用的，從一定程度來說，任務驅動法是人物教學常見的表現形式。任務驅動法旨在教師真正布置相應的學習任務，讓學生圍繞相應的學習任務學習，在學習過程之中完成任務，達到教學的目的。
【關鍵詞】生動教學；歷史情境；鮮活歷史；精彩課堂
孔子說的：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”?？梢钥吹贸鰜恚F在的90后孩子對于學習更希望以生動的形式接受課堂上豐富的學習內容，這就要求老師有百變的精神，把書本知識用一種鮮活的方式在課堂上呈現，投其所好，讓孩子們做學習上的“樂知者”。
可如何做到生動教學？筆者作為一名初中歷史教師，清楚意識到這對于歷史科教學來說，考驗更為嚴峻。畢竟歷史是過去發生的事，離學生的現在生活太遠，學生對于歷史事件或歷史人物無論是從時間還是空間上都很陌生，有些知識還過于教條和概念化。
歷史的特性是不是意味它真的就無法生動，無法讓學生喜歡？回答顯然是否定的，因為有太多優秀的歷史老師展示他們獨特的個人魅力，演繹了精彩紛呈的歷史課堂。從紅透半邊天百家講壇上的易中天老師，到超人氣的袁騰飛老師精彩歷史講課，再到去年石不易《鬼臉歷史課》的絕贊開售，再一次印證歷史可以做到鮮活性，可以成為全民喜歡的課程，可見他們身上有很多閃光點值得一線歷史教師借鑒。
在筆者看來歷史課堂教學這個“大舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一場戲。作為導演要為演員創設一個輕松、活躍、意境生情的舞臺氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生學習興趣，取得最佳教學效果。
那么，如何演好這場戲，編好這份劇本？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、創設導語情境，有助于激發學生學習的興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半”，通過創設生動有趣的導語情境，能激發學生的學習興趣，使學生在整堂課中都能保持較高的學習熱情，思維處于積極的思考狀態，從而到達提高課堂學習效率。
二、創設歷史情境，有助于激發學生學習興趣，形成動機
創設有效的歷史情境，讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。這就增強了歷史教學的吸引力。創設虛擬歷史場景，讓學生走進歷史，運用媒體，創設場景。
首先是可以利用課本插圖、地圖等直觀資料，配合教師適時的講解，可以使知識內容圖文并茂，從而增強教學的生動性、直觀性。
其次是利用多媒體素材。教學過程運用影視資料，再現歷史場景，使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前，使學生走入歷史，生動直觀接受知識，對史實掌握得更準確、更透徹。
三、創設表演情境，有助于挖掘學生潛力、培養能力
古人云“授人以魚，不如教人以漁。”在今天所提倡素質教育下，更要求課堂教學在傳授知識的同時，重視學生能力的培養。而創設表演情境，可以促使學生積極主動的學習，培養學生能力，并能渲染課堂的氣氛。通過設計表演情境環節，挖掘了學生的潛力，培養了學生的能力。而且角色扮演者的熱烈情緒渲染了課堂的學習氣氛，全體學生都在特定情境下不知不覺地進入了角色，猶如身臨其境，在這個過程中，不僅鍛煉了學生的表演能力、膽量和語言能力，而且同學們的合作學習能力也得到了提高。
四、創設問題情境，有助于突破難點，啟迪思維
蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼嗽诮虒W過程應結合教材內容，進行梯度式的設問，讓學生在問題情境中學習，激發他們思索討論的興趣，達到突破難點，啟迪思維的目的。
五、創設故事情境，激發學生的求知欲
歷史，記錄的是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性。在歷史書中有許多饒有趣味，娓娓動聽的故事。孩子們都喜歡聽故事，教師如果能在教學中創設故事情境，相信能調動學生的積極性，激發其求知欲。
六、積極地開展課外延伸活動，有助于促進學生思維發展
為加深對學生課堂內容的理解與掌握，可以有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學，參觀遺址、博物館；撰寫歷史小論文，歷史手抄報等，使學生“重游”歷史。這些活動可以鞏固對課堂教學內容的掌握，促進學生思維的發展，更好地保持學生學習歷史的興趣。
通過以上分析，可以看得出來創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，可以讓一個個歷史人物鮮活生動；而一樁樁史事，讓人如置身其中，相信這樣的教學設計可以點燃了學生知識、智慧和情感的火花，在歷史與現實中搭建橋梁。在師生輕松愉悅的互動交流中，一起觸摸凝重的歷史，感受其中的真善美。這樣就把教材用活了，讓學生變活了，使課堂生動了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了，這就達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境地。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會給歷史教學注入持久的活力。歷史的魅力也必將光芒四射，潤澤到每一個人。
參考文獻：
[1]袁騰飛.《袁騰飛說中國史上：歷史是什么玩意兒》，2009年12月版.
[2]石不易.《鬼臉歷史課》，2012年.
【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術生歷史教學的方法
1.提升教師業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣
高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識
“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。
三、結語
總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
參考文獻
關鍵詞：歷史教學；情境教學法；自主學習；多媒體
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0057-02
一、問題的提出
（1）歷史知識離學生的生活相去甚遠，學生學習起來常感到枯燥無味。
（2）傳統歷史教學以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動，學生思考得少，被動學習多。
（3）歷史知識的呈現具有多面、立體的特點，無論人物或事件，均有一定的場面性、情節性。
（4）把古今中外的各種社會現象、歷史事實呈現在學生面前，創造并渲染氣氛，充分調動學生的感覺器官和思維器官，激起學生的學習情緒和學習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，提高學生學習能力，是新課標的要求，也是歷史教學需要實現的目標。
二、情境教學法在歷史教學實踐中的具體應用
教師根據教學目標、教學內容，結合學情，利用多種手段，創設教學情境，激發學生的情感，充分調動學生課堂學習的積極性，讓學生“身臨其境”地自主思考、學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構建，順利完成歷史教學任務。
在教學實踐中，教師怎樣做才能讓歷史“死”而復“活”，實現讓學生“身臨其境”地學習歷史呢？
1.回放歷史，展現情境
多媒體具有集動畫、色彩、聲音于一體的優勢，它能把帶有不同時代特征的表內容的文字與表動態的圖形、聲音結合在一起，聲情并茂地再現歷史內容，在課堂教學中我們可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴。
如教學“”時，筆者在課前為學生播放《盧溝橋之歌》DV，當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已“不覺轉入此中來”。課未始，情已生。學生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準備。課堂展開后，筆者又通過多媒體VOD視頻點播電視頻道，剪輯“”影片和歷史資料片段進行播放，70年后的今天，讓學生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，感受我國軍民同仇敵愾、對侵略者的頑強抵抗，激發了學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節課的成功就是水到渠成的事了。
2.激情語言，渲染氣氛
教師根據教材中涉及的歷史事實，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內容相符的充滿感彩的語言，將學生帶入特定的歷史時空之中。
如在教學《》時，可以用這樣的導言渲染氣氛：“同學們，1894年，日本發動了蓄謀已久的——，戰后《》的簽訂，使中國遭受空前的劫掠，中國國勢進一步衰落，國際地位一落千丈。給中華民族帶來了空前嚴重的民族危機和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國恥中，汲取奮進的力量?！本吃谡Z中，語言渲染氣氛，學生的思維與課本內容的氛圍相融合，學生在情感上、在注意力上，都已做好了準備。
3.追尋歷史，親近生活
學生是歷史教學的主體，歷史人物離學生的生活相去甚遠，傳統的教學常要求學生對這些人物的生存年代、功績、影響等進行記憶，枯燥無味。
歷史教學要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動個性，讓學生從他們身上汲取精華。學習發明大王愛迪生時，學生從小聽過愛迪生的很多故事，筆者讓學生自己查找資料：愛迪生發明了電燈、留聲機等；愛迪生學過母雞孵蛋；愛迪生8歲上學，但僅過了三個月，就被老師攆出校門；愛迪生從12歲開始就成了聾子；愛迪生救出了一個在火車軌道上即將遇難的男孩……通過這些資料，學生了解了一個平凡的、生動的愛迪生。有的學生說一個平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學生說要學習愛迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……
這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學生的生活，成為學生的榜樣。
4.反思歷史，通古知今
的勝利是學生十分感興趣的內容，學生應怎樣認識這場戰爭和我們的勝利呢？在教學中僅靠傾聽教師口若懸河的講述顯然是不夠的。如果在講解的基礎上，加入多媒體教學，讓學生操作計算機：計算機上出現日本無條件投降；日本首相鈴木聲嘶力竭地叫喊著；美國在日本廣島、長崎投下原子彈，城市上空卷起蘑菇云；蘇聯支援作戰，進入中國東北；號召“對日寇最后一戰”；日本代表在東京灣密蘇里號上垂頭喪氣地簽字……這些信息鮮活再現，學生群情激昂、議論紛紛，教師適時地引導學生就戰爭勝利的話題展開互動討論，學生通過討論、探究，總結出反法西斯戰爭、勝利的意義。然后筆者將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學生，讓學生針對日本教科書上的錯誤觀點，尋找日本的侵華史實，還原真實的歷史……這一過程，通過向學生提供信息，激起學生強烈的探究熱情，學生經歷了“質疑-反思-交流-總結”的過程，從而把所學的知識與現實生活緊密聯系在一起，激發學生的歷史責任感……“以史為鑒”的目的就達到了。
5.體驗歷史，自我生成
我們知道，書本知識是一種間接的經驗傳授。在教學過程中，有許多學生覺得難以理解的知識點，利用最佳的教學手段進行呈現，幫助學生體驗歷史，有利于學生在探究中實現知識的生成。
在學習中國近代史“”時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，因其歷時長、跋涉遠、路線迂回曲折，學生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯綜復雜，很難理清。筆者在教學時，使用自制的多媒體課件，分別演示各路的路徑，在中央路經的重要地點，設計出動畫效果，醒目地顯示途經地點的名稱，對重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結合課件的演示，學生親眼目睹了克服艱難險阻，取得的輝煌勝利。
隨后，筆者設計了“重走路”的游戲：學生以小組為單位在電腦上模擬跨天塹、爬雪山、過草地、渡大河的萬里征程……
在這節課的教學中，視、聽、觸有機結合，學生們體驗，在體悟“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”的同時，重點、難點得以輕松突破。
教學中讓歷史“活”過來，學生得其“情”，觀其“景”，置身其間，帶著興趣去參與，隨著情境去體驗，帶著疑問去思考，能激發學生情感，調動學生思維，使其主動地去探究問題、解決問題，踴躍展示，從而強化學生的主體意識，提高學生的歷史素養和自主學習能力，展現出歷史課堂的動人魅力！
參考文獻：
關鍵詞：多媒體；方法；效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-197-01
多媒體輔助教學成為課堂教學改革的必然趨勢，特別是計算機多媒體教學手段走進初中歷史新課標的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。合理利用多媒體教學，能夠讓歷史“活”起來，讓學生“動”起來，讓歷史人物“站”起來。使學生如臨其境，印象深刻，有效地創設情景，渲染課堂氣氛，啟迪學生的思維，更好地激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率，培養學生歷史思維能力。
一、生動的畫面可以更激發學生的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！辈剪敿{說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。由于傳統手段和教學模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史知識的過去性，不可重復性等特征，其結果是講者乏味，聽者索然，學生的興趣很難調動起來，也就談不上自主學習。利用多媒體輔助歷史教學能較好地解決這個問題。
盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。
多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。
二、利用多媒體提高興趣從而引導學生自學
素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。
多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。
多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。
