時間：2023-08-17 18:04:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史微課設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育教學的快速發展，不斷與新技術相融合，為教育持續發展提供廣泛的思路。微課以生動形象、靈活多變的方式應用于初中歷史教學中，不僅能夠激發學生的歷史學習興趣，而且可引導學生利用課余時間進行微課制作，對調動學生自主學習的積極性發揮重要作用。根據實踐可知，微課在初中歷史教學中的應用，可增強教學效果。針對初中歷史微課的有效應用策略問題做進一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學實踐提供經驗借鑒。
關鍵詞
初中歷史教學；微課；應用策略
在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。
一、微課應用于初中歷史教學中的作用
在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。
二、歷史微課的制作與注意事項
在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。
三、歷史微課的有效應用策略
(一)微課內容應與學生實際相貼近
在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。
(二)針對不同年級開展不同的微課教學
初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。
(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學
初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫。基于此，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。
四、結論
在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。
作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學
參考文獻:
［1］張國東．用愛澆筑用心經營——淺析“微課”在初中歷史教學中的應用［J］．新課程導學，2016，(10):29．
［2］劉開濟．歷史電子地圖在初中歷史教學中的應用策略研究——以銀川市金鳳區××中學為例［D］．寧夏大學，2015．
［3］匡婷．微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2015．
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學；微課
在網絡傳媒高速發展的今天，微時代應運而生，微博、微信、微營銷等微時代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學領域里，一場新型的教學革命――微課時代也隨之展開。
一、什么是微課
微課已經迅速進入初中歷史教學中，為初中歷史教學課堂節約了大量的時間，那么到底什么才是微課教學呢？所謂微課教學就是根據國家教育改革的要求和教育教學的目標，將短小的視頻帶入課堂教學中，通過學生對圖像聲音的觀看和視聽將老師所要表達的教學重難點歸納出來，并且在教學中，老師可以通過一系列的微課教學制作，將所要展示的教學重點與難點展示出來，在現代被廣泛使用的信息技術的支撐下，學生和老師可以進行信息互動、在線學習、同學之間的交流產生互動的效果，同時微課的教學核心還要符合教學目標、教學素材的選擇、教學效果的測試。
二、微課制作促進教學高效實現的過程
理性的教學是眾多教育哲學家所研究的內容，理性講究對某一事物完滿的看法，是一種社會與自然運行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學，老師的理性智慧展現在對專業知識與知識層面的理性認識，在歷史教學中只要是有經驗的老師都會在教學中總結相關的教學經驗與歷史學習的規律，使教學內容更為豐滿地展現在學生面前。對于資深的老師而言，教學經驗是老師通過大量的教學實踐總結出來的寶貴資源。教學經驗是老師個人對知識點的總結和概括，是屬于個人的一種認知方式，這種經驗可以分享給其他人，使得教學經驗外化。微課是以多媒體等現代技術為基礎將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動畫等展示出來，將很多不能文字具體化的知識點形象地展現出來，讓學生迅速理解，為教師和學生創造理性的新天地。例如，在展示八國聯軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時候，老師可以下載一些相關的視頻，將恥辱的歷史重現在生活在當代的、和平的、未經歷風雨的學生面前，讓他們為自己國家曾經蒙受的恥辱而發奮學習，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎。
三、將實踐落實到智慧提升中
實踐是豐富知識、文化積累最快并且記憶歷史知識最迅速的方法，因為，當一名學生記憶了某一個知識點之后會在不復習的一段時間之后慢慢地忘記，但是當通過自身實踐會將這些細小知識點鞏固強化，使得記憶存在的比較長久清晰，所以，在微課制作中應該盡量讓學生參與其中。例如，在教學素材查找或者制作中，老師可以將同班級的學生進行分組，讓學生三個人或者五個人為一組，讓學生之間進行合作學習，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學生自己講出來，呈現在同班同學面前，讓學生對這樣的知識點始終記憶猶新。當然，在一些教學重點中不適合學生自己動手制作微課題材，老師可以讓學生參與在老師微課制作中，因為對于初中學生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對學習某一學科會很快表現出濃厚的興趣，但是又會在一段時間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學生在學習初中歷史中長久地保持這種興趣，可以讓學生參與在老師微課制作中，這樣學生會在心中覺得自己在學習中老師是比較看重自己學好這門課的，而老師也是比較相信自己的學習能力與制作能力的，這樣就會充分激發學生的學習興趣，幫助學生更好地學習歷史知識。
四、微課教學對現代歷史教學產生的影響
微課的應用可以說在教學中利大于弊。因為在教學中，良好的微課應用能夠幫助學生靈活地將所學的歷史知識應用在平常生活中，并且還可以使得學生在課堂中對知識的記憶能力變快。對于歷史知識點的理解能力和記憶能力，對于不同的個體相互之間都存在差異，有些學生不喜歡死記硬背，有些學生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學過程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉化為適合每個學生的教育途徑，使得每個學生都能迅速掌握歷史知識。
微課的出現使得教學過程更加具備目標化，在微課中老師可以根據學生的年齡、心理、掌握知識的程度創設不同的情景，創建出靈活的、因材施教的、分層次的教學課堂。
利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率。歷史課應是趣味性強、故事性強的科目，現實中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，正好可以彌補這方面的缺陷。教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿、立體，進而提高課堂教學效率。
利用微課教學有利于提升教師的專業素養，夯實教師的專業功底。在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步，等等。這種新型的教學方式不僅對于教師的教學方法有著很大的豐富與發展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發現問題、分析問題，從而有效解決問題。
五、文章總結
將微課帶入歷史學習必須是自愿進行的，在教學中微課作為一種教學的載體，以資源共享、互相學習、互相幫助為共同愿景將樂于學習、樂于研究的人聯系到一起共同實現多元化的教學過程，因此不管對于學生還是老師，微課在教學中都充當著教學的興奮劑，使得教學過程更加完美，在歷史教學中更加符合現代教育理念，從促進教學效率節節高升，使得歷史課堂變得更加精彩。
參考文獻：
關鍵詞：微課；初中歷史；導入；難點
所謂的微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。而且，微課打破了傳統學生、教師、黑板的三點一線，打破了傳統歷史課堂的沉悶，更為活躍的、精彩的歷史課堂的實現做出了相應的貢獻。所以，在初中歷史教學過程中，我們要充分發揮微課的作用，要有效地將微課應用到歷史教學的各個環節之中，以確保學生在微課的影響下重新找到學習歷史的興趣，感受到學習歷史的價值，進而也為學生健全的發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面對如何應用微課，如何發揮微課在歷史教學中的作用進行論述，以保障高效歷史課堂的順利實現。
一、微課在歷史導入環節中的應用
導入是一節課的開端，有效的導入直接影響著高效課堂的順利實現。所以，在素質教育思想的影響下，我們要改變以往以舊代新的導入方式，要相信學生，要有意識地將微課與導入環節融合在一起，以幫助學生找到參與課堂活動的動力，同時，也確保高效的歷史課堂順利實現。
例如，在教學《貞觀之治》時，為了在導入環節中發揮微課的作用，也為了保護學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，在本節課的導入環節，我借助微課向學生制作了相關“唐太宗李世民”時期的繁榮場景的視頻，目的一是為了打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機，二是為了調動學生的探究欲望，使學生能夠積極地參與到課堂活動之中，同時，也為后面學生能夠正確的理解“唐太宗”這一人物形象，能夠學會辯證的、全面的看待問題做好保障工作，同時，在提高導入環節質量，展現其價值的過程中，也促使學生養成良好的學習習慣。
二、微課在歷史難點突破中的應用
重難點內容的突破一直都是廣大教師最重視的一部分內容，也是提高課堂教學效率的保障，更是歷史課程價值最大化實現的基礎。但是，在以往的歷史教學過程中，我們對重難點知識的講解一直采取的是“講”的原則，通過“多講”或者是“死記硬背”來幫助學生掌握歷史知識，進而實現提高學生考試能力的目的。所以，在授課的時候，我們可以借助微課，通過簡單的視頻輔助工作來幫助學生突破重難點，以大幅度提高歷史課程的效率。
例如，在教學《社會主義建設道路的初步探索》時，本節課的教學目標是讓學生了解“”和“化運動”的嚴重失誤。但是，很多學生都很難理解當時的場景，所以，很難理解當時的決定，更不能理解“”“化運動”帶來的影響，因此，為了幫助學生突破本節課的重難點內容，也為了鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的學習效率，在授課時，我借助微課首先向學生展示了、化運動前后人民的生活對比，引導學生自主結合教材、自主總結為什么說是嚴重失誤，對人們產生了怎樣的影響等等。這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，幫助學生深入地理解相關的展示，而且，對高效歷史課堂的順利實現也有著密切的聯系。
當然，除了上述兩點之外，我們還可以在課后作業的設計方面、案例分析教學方面以及學生自主學習等方面進行應用微課，以確保學生在直觀的、形象的、自主的歷史課堂中重新認識到歷史課存在的價值，進而為學生歷史素養的形成做出相應的貢獻。
關鍵詞：微表情；歷史教學；師生
針對微表晴的研究已經應用到國家安全、司法系統、醫學臨床和政治選舉領域，但在教育領域的應用卻為數不多。初中生是義務教育階段的高段生，他們的情緒很容易展露在臉上，并伴有相應的體態動作，這些微表情是學生真實心理活動的外在表現。如果教師能夠細心研究學生的這些微表情，解讀學生的心理變化情況，對這些資源進行開發和利用，并運用到教學當中來，對提高教師駕馭課堂的能力，激發學生的學習興趣具有不可替代的獨特作用。
一、微表情定義及研究現狀
微表情是人類試圖壓抑或隱藏真實情感r泄露的非常短暫的、不能自主控制的面部表情。微表情持續時間僅為1/25秒至1/5秒，表達了人試圖壓抑與隱藏的真正情感。心理學家認為，微表情是一個人內心真實意圖的流露，是人們通過各種細微的表情變化來傳達自己內心變化的一種方式，只不過這種方式在多數情況下都是一個人在潛意識或無意識之中所做出的內心反應。雖然有時候人們會試圖掩蓋它，但科學研究發現，這種微表情是根本無法掩蓋的，它至少能夠在人的身體上停留1/25秒的時間，這就為微表情的研究打開了一扇窗。
微表情的應用大都在刑偵、司法以及測謊等方面，將其運用在教學中的情況較少。目前大多數闡釋課堂非言語行為的文獻都是從肢體語言出發，更多關注教師教態，對于學生的肢體語言關注很少，更別提及微表情。隨著新課程標準的改革，師生開始轉變傳統的教學觀、師生觀。教師不再是課堂的主導者、老師在課堂上也不再只是傳授知識和經驗。學生開始成為了課堂主體，教師在傳授知識的時候開始關注學生的情感與態度。那么情感、態度這些隱形的心理語言要通過什么被察覺到呢？有沒有什么特別的信號呢？
我認為微表情就是一種很好的識別語言，在課堂上如果教師能夠運用并及時捕捉到學生的非語言信號，即通過微表情、肢體動作獲取學生的內心想法，那就能夠及時調整教師的教學方法、教學行為等，從而激發學生的學習興趣、對癥下藥，實現自己課堂教學有效性。本文旨在通過課堂教學實例闡述微表情在初中歷史教學中的應用以期教師能夠在教學中實踐和運用微表情相關知識，指導歷史課堂教學，提高歷史教學效率。
二、課例分析
第7課《遼、宋、西夏、金并立》教學課例
導入設計：播放《精忠報國》歌曲并顯示歌詞，通過岳飛引入新課。
【微表情運用、效果】教師在介紹這首歌時的動作表情非常具有感染力，引人入勝。學生有的小聲議論，有的高聲回答，有的眉飛色舞，表現出濃厚興趣。
導學提綱：成功的吸引學生的興趣后，教師讓學生自主預習5分鐘，在雄渾壯烈的歌聲中學生完成了課本知識的初步預習。
【微表情運用、效果】通過微表情，可以觀察到學生對本節課的濃厚興趣，這與教師創新導入及微表情是有很大聯系的；在預習過程中，教師對學生進行細心的指導，拍拍肩膀，撫摸頭等，師生關系融洽。
基礎知識的全面檢測與過關：教師請幾位同學來回答課件上顯示的選擇題，檢測學生的對基礎知識的預習情況。
【微表情運用、效果】當學生回答正確時及時點贊或者點頭，回答錯誤時，察覺到學生的尷尬微表情，教師進行耐心引導，不論答對與否，由于教師積極鼓勵與引導，學生的積極性得到保護。
重難點精講：略
【微表情運用、效果】除了精彩的教學設計之外，不得不提的是教師豐富的微表情。運用最多當屬動作演示及眼神交流。有人說教師相當于一個演員，教得精彩也要演得精彩。本課的教學過程中，教師穿插了幾個歷史小故事，例如杯酒釋兵權、陳橋兵變、楊家將、岳飛等，在給學生介紹的同時還演繹了出來，學生興趣大增，并產生情感共鳴。其次是微笑，微笑雖然在平常極為常見，但是在教學中確實必不可少，在設問時、引導時、鼓勵時，教師多次使用微笑，讓學生感覺親切，拉近了師生間的距離，更有助于學生融入課堂。在次是鼓掌或者點贊，當學生回答相當精彩時，或者有些靦腆時，適時的鼓掌可以提高學生積極性也可以增添課堂氣氛。最后教師可以通過肢體語言，如眼神接觸、翹起眉頭、皺眉來提醒學生對他的這種行為不贊成。當肢體語言不能引起有錯誤行為學生注意的時候，另一個更加明顯的暗示就是身體接近、靠近學生，站在那，直到錯誤行為停止。
課堂分層訓練：采用小組競爭的方式完成，學生積極性得到充分的調動，在練習中完成對本節課知識的鞏固。
教學反思：
微表情是一套不能由人自身控制但卻能反應內心真實想法的短暫的表情符號，雖不是萬能的，但卻能彌補和幫助老師的教學。教學過程中老師如果能夠及時捕捉學生非言語行為，尤其是及時捕捉和觀察學生的微表情，調整自己的教學策略和行為，就可以很好地與學生互動，實現有效教學。真正的歷史課堂是學生自主學習的課堂，教師只是起到一個引導作用，這節特別的歷史課因為微表情的充分運用，顯得相當的生動有趣且有效，看來微表情在歷史教學中值得大力推廣。
關鍵詞：新課程；中學歷史；德育滲透 教師要想積極響應新課程改革中對初中歷史學科的要求，即在教學過程中滲透德育教學，就必須做到將歷史教材中的歷史事件吃透、吃準，并且與德育教學充分聯系，設計出與教學內容相關的成功的德育教學課。這不僅能夠使學生對歷史知識記憶深刻，還有助于培養學生成為文化素養深厚、歷史知識更加豐富、身心發展更加健康健全的新世紀合格公民。那么，教師如何將這種思想運用到具體的歷史實踐課程中呢？這是值得廣大一線歷史教師思考并研究的重要課題，我在以下幾個方面做了簡單論述。
一、調查研究學生現有的思想道德水平
教師講課與學生考試一樣，就像上戰場，學生不僅是教師培養的對象，更是教師在“戰場”上要攻克的難關，每一個學生的思想之門就是教師要攀巖和占領的“陣地”。那么，教師在平時的授課當中，如何了解學生的思想動態呢？簡單來說，可以采取以下幾種方法：（1）調查問卷法。主要通過教師根據自己對學生的主觀了解以及結合本冊歷史書中的歷史內容設計問卷內容。調查問卷法是了解學生內心想法最直接的方式，但是其又存在著學生表達想法真實性差、不能及時反映學生思想現狀等缺點。（2）除了問卷調查法之外，教師普遍使用的方法還有課堂談話法。在課下的交流中，學生與教師之間的距離縮短了，交流的內容也就更具有可信性，更能準確地反映學生內心的真實想法，為教師備課提供了強大的事實支持。但是這種方法雖然有效卻耗時巨大，可操作性不如問卷調查法強。因此，在初中歷史教學過程中，要想對學生的思想動態做到全面準確地掌握，就要求對這兩種方法綜合使用，取長補短，共同作用。
二、初中生思想水平學情分析以及中學歷史德育滲透的作用
通過問卷調查和談話法的綜合運用以及對收集資料的綜合分析，我得出以下兩方面的學情分析：（1）積極方面的學情分析。學生有著深厚的愛國情懷，在回答問卷調查中，對“如果在微博、微信等公共平臺上有侮辱中國人或者中國這個國家的言論，你會怎么辦？”問題時，有99%的學生選擇了“發表有力言論參與討論，捍衛國家尊嚴”，只有1%的學生選擇“看熱鬧，不參與”。通過這鮮明的數字對比，充分證明了大部分初中學生滿懷愛國熱情，對有損國家聲譽的事情持有絕不姑息的態度。（2）消極方面的學情分析。問到對以后自己的職業規劃問題時，大部分學生都選擇了“公務員或者部門領導”等職業，幾乎很少學生選擇“工人或者農民”。在這一個問題上暴露出學生偏激的擇業觀。學生的這種擇業傾向展現出學生對工人和農民職業的歧視心理，這是一種不健康的心理，需要教師及時發現并積極引導。
三、如何在中學歷史教學中滲透德育
在歷史教學中滲透德育教學有著其天然的學科優勢。新課程標準中明確指出：德育是素質教育的首要目標，在歷史教學中要注重培養學生的愛國情懷，在歷史事件中塑造學生的民族自豪感，樹立集體主義觀念和歷史責任感。
1.在典型歷史事件中滲透德育
歷史是由人類創造的，也是由歷史事件組成的。偉大的歷史人物可以激起學生的共鳴，而著名的歷史事件也可以洗滌學生的心靈，塑造健康發展的善良的美好的人。例如，兩萬五千里不怕苦難，持之以恒終獲解放；等國恥難忘，卻又不能以其人之道，還治其人之身的大仁大愛。教師在講解這些課文內容的過程中，要適當地給予學生正確的暗示，暗示學生想法的對錯，還要適當對課本知識進行一定的拓展，增加補充課外一些其他的知識作為背景或者延伸，使學生心中形成全面的史實，對事件的理解更加深刻，受到的德育啟迪也就準確。
2.將歷史教材內容與鄉土文化相結合
歷史教材中的內容是真實發生在過去社會背景之中的事件，但是由于時間的流逝以及社會背景等發生的顯著變化，學生無法深入體會其內涵，甚至還會對歷史人物的選擇產生誤解，失去在歷史教學中滲透德育教學的根基。想要改變歷史教學的這一尷尬處境，需要教師將歷史教材內容與鄉土文化相結合，設計出帶有本地特色的歷史教科書。這樣，不僅能使學生在熟悉的環境中體會歷史故事，對歷史事件理解得更深刻、更準確，還有助于學生在感染力強、具有親切感的歷史教科書中培養良好的思想道德素質和愛國情懷。
總而言之，中學歷史教師應該充分運用歷史教材得天獨厚的教學特點，與德育教學相結合，設計出對學生德育培養行之有效的教學方案。
在傳統教學中，教師普遍采用復習舊知的方式來進行課堂導入。單一枯燥的教學方式讓學生不感興趣，影響他們學習新知識的效率。隨著新課改的進行，教師在進行教學導入時，要根據教學內容進行多種形式的導入，在上課一開始就把學生的注意力吸引過來，使他們積極主動地探究新知識。教師在設計導入環節時，要和教學內容緊密聯系，既要考慮導入環節的趣味性，又要使導入環節把學生快速地帶入到新知識的探究中，提高他們的學習效率。導入的方法多種多樣，教師可以根據教學內容的不同選擇不同的導入環節。在有趣的導入環節，學生的注意力被吸引，他們對要學習的內容充滿了興趣，通過導入環節的引導，使學生快速地進入新知識的探究中，提高了他們的學習效率。
二、開展豐富的課堂活動，提高學生的探究積極性
在初中歷史教學中，要讓學生深入了解歷史事件的發生原因和時間、地點等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內容是實現不了的。在課堂教學中，教師可以根據教學內容開展豐富的活動，激發學生的參與積極性，讓學生在體驗的過程中加深對歷史知識的認識，提高學習的積極性。在教學中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學活動:
1．針對歷史問題開展辯論會。在教學中，針對教學的重難點來設計辯論主題，讓學生在辯論過程中對歷史知識有更深的認識，激發他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價秦始皇在歷史發展進程中的功與過;“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”等。在辯論過程中，發展了學生的思維靈活性和深刻性，提高了表達的能力。
2．讓學生根據教材內容講述小故事。在歷史發展的進程中，產生了很多和歷史相關的故事和傳說。在教學過程中，教師要鼓勵學生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達能力。在歷史課堂教學中，還有很多豐富多彩的活動，例如，讓學生模仿古代人發明的造紙術和指南針來自己動手做一做，使他們體驗學習的樂趣。在教學中，教師要根據教學內容來開展活動，充分激發學生的學習積極性，使他們認真探究歷史知識，提高歷史綜合能力。
三、用科學的方法進行指導，提高學生的記憶能力
初中歷史教材中包括很多知識點，這些知識都需要讓學生掌握和記憶。在傳統教學中，教師要求學生進行死記硬背，面對大量的歷史知識點，學生很容易將歷史事件的發生時間、地點、人物等混淆，花費大量的時間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴重打擊了學生的學習積極性。在以學生為主體的新課改教學中，教師要當好學生學習的指導者，對他們的學習方法進行指導，讓學生根據歷史知識的特點進行記憶，提高記憶效率。
1．利用多媒體直觀教學法加深記憶。在教學中，采用多媒體教學，可以對歷史事件的發生過程進行重現，讓學生在直觀的感受中加深對歷史知識的理解和記憶。例如，在教學人教版八上第2課的“”時，教師可以給學生播放相關的影片，讓學生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學生掌握了歷史知識并記憶深刻，提高了學習效率。
2．對歷史知識進行歸類總結，在聯系中進行記憶。在歷史教材中，很多歷史知識之間都有聯系，在讓學生進行知識探究時，教師要引導他們在新舊知識之間建立聯系，引導他們進行思考。例如，在教學人教版八上《第二次期間列強侵華罪行》時，教師可把兩次的史實有機地聯系起來，引導學生理解和掌握歷史事件在歷史演變中的因果關系和規律。這樣做，學生就能在學習新知識的同時，又鞏固了舊知識，弄清知識內在聯系和因果關系，從而掌握歷史發展的規律。四、創設問題情境，發展學生歷史思維的深刻性在學生為主體的歷史課堂教學中，要促進學生歷史思維的發展，使他們用歷史的眼光來分析問題和解決問題，需要教師進行問題情境創設，讓學生在具體的情境中進行思考，結合已有的歷史知識來解決問題。在積極思考的過程中，學生對問題的認識更加深刻。例如，在教學人教版八下第10課的“社會主義初級階段經濟發展分三步走的戰略部署”時，為讓學生深入體會三步走的戰略，教師設計了“走入生活體驗法”，讓學生進行社會調查———“從我家生活看三步走的戰略”:曬工資單增長表;看交通工具變遷圖;觀家庭生活用品變化單。由此使學生透過現象看到本質，體會改革開放以來我國取得的顯著成就。通過歷史與現實的有效銜接，使學生從生活感受中感悟歷史，深化學生對所學知識的理解，也培養了學生積極探索知識的勇氣和精于剖析、解決問題的能力，提高了新課改教學的有效性。
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摘要：新課程實施以來，國家到地方都十分重視在初一歷史課進行學生活動，但因為各種原因一線教師并不重視學生活動的使用。筆者作為一名一線教師，在實踐中摸索到學生活動的一些關鍵點，并初步探尋了一些進行學生活動設計的方法，故在此寫下來以利于交流。
關鍵字：學生活動課堂有效性
一、初一歷史課進行學生活動的必要性
（一）國家課標和新課改理念決定。國家課程標準規定，歷史課程改革應符合學生的心理特征和認知水平，樹立以學生為主體的教學觀念，有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，鼓勵教師組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。（1）
（二）初一學生心理條件決定。初一學生邏輯推理能力快速發展，但具體形象思維還占據主導作用。（2）在這樣的情況下，讓學生“動”起來，設計科學有效的歷史教學活動，以加強教學的直觀形象性，增強學生主動參與教學過程，能夠起到增強課堂有效性的作用。
二、初一歷史課進行學生活動的現狀
（一）國家到地方都十分重視。國家課程標準在每一個單元的內容標準后面專門附上了教學活動建議，明文規定了參考的教學活動，甚至還在最后附上了教學活動案例。各種版本的初中歷史教材也十分注重各種教學活動的設置，以川教版為例，川教版在每一課后面都有精心設置的活動建議，并進行了專門的教學活動課程安排。
（二）一線教師進行教學時學生活動名存實亡或收效甚微。由于活動組織困難，耗時長，需要教師和學生投入精力多，學生活動看似對考試成績沒有太大的好處等原因一線教師常常忽略教學活動的進行，導致教材設置的活動形同虛設。也有教師注重組織各種學生活動，但常常把學生活動和課堂知識點割裂開來，使活動就單純培養學生能力，教學就單純讓學生記憶知識，這樣，往往耗時多而收效微。
三、初一歷史課進行學生活動的關鍵
（一）學生活動必須與課堂教學的知識點緊密相連，利于突出重點或是突破難點。學生活動不應該與知識點割裂，而應該圍繞知識點設計，應該將學生活動設計成突出課文重點、突破課文難點的重要方式。只有與課堂教學的知識點緊密相連的學生活動才具有強大的生命力，才能真正使學生活動獲得最大的課堂效益，才能最大程度地增強課堂教學的有效性。如：《明朝對外經濟文化交流》一課，課文重點和難點都是鄭和下西洋的具體過程，為進一步突出重點、突破難點，加強學生對知識點的記憶，我安排學生進行了“十分鐘”的學生活動：手工繪制鄭和下西洋航行線路圖。繪圖要求只繪制線路和經過的主要地名，學生在繪圖的過程中不但掌握了繪圖技能，培養了繪圖能力，增強了直觀教學效果，而且輕松記住了鄭和出使的具體線路和出發點、經過的主要地點和最遠航程等基本知識點，切實增強了課堂教學有效性。
（二）學生活動應納入每課的正規課時教學中，即在每課時設置固定的時間（“10分鐘”）。一方面，若學生活動不規定時間限制，則容易因活動而廢教學，不利于教學的深入開展；若活動不納入每課教學，則針對性不強，指向性不明確，活動效果自然無法保證。另一方面，在學生活動與課文重難點緊密結合的基礎上，每課時都精心設置固定時間的學生活動能夠有效激發學生興趣，有利于當堂知識的過手訓練和鞏固記憶，能切實增強課堂教學有效性。活動要設置固定的時間，則要求教師花更多的心思在活動的策劃與組織上。如：鄭和下西洋要嚴格要求不繪制海岸線；演講、辯論、講歷史故事等活動要嚴格限制每位發言者的時間；討論活動也要嚴格限制討論時間與各組發言時間等。
（三）學生活動應設計豐富多樣的實現形式。一方面，初一學生好奇心強，對某項事物或形式的喜歡和專注無法持久，長久使用同一種形式的活動會導致他們的厭倦；另一方面，初一學生處于發展的黃金期，各種能力特別是與抽象思維有關的能力亟待培養，豐富多樣的學生活動有利于培養他們各方面的能力。而在初一歷史課上，大致可以有如下幾種學生活動形式適合使用：
1、“動口”的活動形式，如演講、辯論、講歷史小故事等。如《走向全盛的唐朝》教學重點是使學生了解盛唐的繁榮，可以設計演講活動“話說盛唐的繁榮”；《明清時期的反侵略斗爭》教學重點是激發學生的愛國熱情，也可以設計演講活動“民族英雄的愛國魂”等。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】教師的個性品質深刻地影響著他的外顯和內隱的行為模式，深刻地影響著他的教育思想、教育教學方式，深刻地影響著學生的學習發展。教師發掘自身良好的個性品質，把它運用在教學實踐中，是轉換教育教學方式的一個重要途徑。 【關鍵詞】個性教師良好個性轉換教育教育方式 我國基礎教育改革的核心是課程改革，新課程改革的關鍵在于更新教師教育理念和轉換教育教學方式。要形成符合新課程需要的教育理念和教育教學方式，教師除了必要的理論學習、業務研修培訓、觀摩學習、教學反思之外，發掘自身良好的個性品質，把它運用在教學實踐中，也是轉換教育教學方式的一個重要途徑。這既是新課改的需要，也是教師自主、專業成長的需要。
一、什么是個性？教師良好的個性品質有哪些？
個性在心理學中的解釋是：一個人區別于他人的在不同環境中呈現出來的、相對穩定的、影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和。通俗地講，個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于他人的特質，這個特質表現在外就是他的言語方式、行為方式和情感方式，表現于內就是他的思維方式、意志品質和價值觀念。
有調查研究認為，教師良好的個性品質至少包括以下幾個方面：熱愛教育事業、熱愛學生；興趣廣泛、學識淵博；情緒穩定、開明寬容、幽默機智、坦誠隨和；意志堅定，堅守原則；道德高尚；具有良好的認識能力、思維能力、實踐能力以及開拓能力。而在我們在本校高一、高二學生中進行的“你喜歡（希望）歷史教師有怎樣的個性思想和人格魅力？”的問卷調查中，學生對教師個性品質的期望也集中在以下幾點：（1）談吐幽默，性格開朗，上課有激情；（2）自信大方，舉止得體，親切，多微笑，平易近人；（3）閱歷豐富，專業素質過硬，能與學生打成一片；（4）工作認真負責，善于調動課堂氣氛，嚴于律己，寬以待人；（5）對歷史事件、歷史問題、歷史人物有自己獨到的分析、見解等等。
二、教師良好個性品質在轉換教育教學方式中有什么作用呢？
第一，教師鮮明的個性有助于形成獨特的教學風格。
新課改注重培養學生的創新能力，注重發展學生的個性自由，這就特別需要教師進行創新教學，形成個性鮮明、多姿多彩的教學風格。一般來說，鮮明獨特的個性容易給人以深刻印象，而平淡的個性則很難給人留下什么印象。因此教師要形成獨特的教學風格，就要突出強化自己個性中的優質部分，結合自身的學識素養，來確定自己的教學風格。例如，個性活潑開朗的教師可發揮自己性格中活潑跳躍的元素，成為激情時尚型教師。這種類型的教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值；風趣幽默的教師應充分利用性格優勢成為則機智風趣型教師。這類教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶醉和追求的教學風格。個性細膩而溫和的教師，可以充分發掘自己性格中的親和力，把自己塑造成親切型教師。這種類型的教師講課親切自然，樸實無華，沒有矮揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受；性格沉靜而冷靜的教師，可強化自己個性中的理性成分，形成睿智型教師。這種類型的教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求；性情熱情奔放的教師，可突出豪邁的個性，成為豪邁瀟灑型教師；學識廣博的教師要充分發揮自己的強項，縱橫捭闔、旁征博引成為淵博型教師……試想，當每一位教師都形成了符合自己性格特點、學識修養的教學風格，那我們的教壇該是怎樣的亮麗多姿？這樣的一個教師群體，焉有不吸引學生之理？其實現在在網絡走紅的“史上最麻辣教師”、“史上最牛XX教師”就是把個人鮮明的個性運用在教學實踐中形成獨特教學風格的成功范例。
第二、教師良好的個性品質有利于轉變學生的學習方式，促進學生人格的生成。
新課改成敗的關鍵在于轉換教師的教學方式，新課改成功的標志則在于學生學習方式的改變和良好人格的生成。一個人最本質的個性主要表現在其內在的行為模式，即思維方式、價值觀念、意志品質。善于學習、善于思考的教師在教育教學過程中必然會向學生展示其良好的思維方式，這會從內在上強烈地影響學生對待問題的態度，解決問題的方式方法，從而促進學生學習方式的轉變；具有深思、慎獨、反省、自律等優秀意志品質的教師，勇于進行自我批評，敢于承認自己的過失并不屈不撓地尋找達到目標的新途徑，有堅強的意志和堅強的毅力，這些品質是促進學生形成堅強個性的一個重要方面。具有誠實、勤奮、公正、廉潔等優秀品德觀念的教師，堅持原則，追求平等，具有獻身精神，在倫理道德上能夠辨別善與惡，能夠自覺地遵守社會道德規范，這些品質有利于促進學生形成良好人格的生成。在教師良好個性品質的影響熏染之下，學生就有可能在學習中不斷提高學習的境界：始而獲取知識，進而啟迪智慧，最終成就人格。教育若能如此，善莫大焉。
第三、教師良好的個性品質有助于形成民主、愉悅的課堂氛圍。
新課程下的課堂，是以學生為主體、教師為主導的課堂，是師生平等對話、相互作用和影響教學相長的舞臺。在這個舞臺上，平等民主、安全愉悅是其顯著的標志。在我們的觀察中，具有思想開明、尊重他人、熱情寬厚、機智幽默、善于傾聽、善于表達，學識豐富等良好個性品質的教師更易于接受新的教學理念，在教學實踐中更易于與學生進行有效的思想、情感的交流互動，營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。
第四、教師良好的個性品質有助于形成平等和諧的師生關系。
