時間：2023-08-17 18:04:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史八年級知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史 圖片 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學生則堅守“背多分”的信條，教學走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結合筆者的教學經驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導入
一堂課有好的導入，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導入新課能起到出其不意的教學效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導入：今天我們就一起來看看，為什么當時會出現剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導致的？給我國造成了什么樣的影響？當時的政府以及仁人志士對此有哪些相應的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學習來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學生展示《示意圖》，讓學生認真觀看示意圖，區分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區域和范圍，然后結合教材中的文字表述，引導學生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現在學生面前。全面抗戰開始后，中國形成了抗日民族統一戰線，出現了很多著名的戰役（如、等），在講解這些戰役時，教師可以找到相關的圖片給學生看，然后口頭講述這些戰役中發生的故事以及表現英勇的戰士的事跡，最后再及時點撥這些戰役所產生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學生還原、再現當時的場景，從而更好地理解相關知識內容。
三、善用圖片，升華講解
在初中歷史課堂上，不能為了上課而上課，而要培養學生的歷史使命感和責任感，讓學生能夠從歷史學習中獲得一定的感悟，學會“以史為鑒”。在歷史課堂上，把一定的知識點傳授清楚后，還可以結合一定的社會歷史實際，適當地升華本節課的內容，其中圖片展示是升華講解的一種方式。比如同樣在講解《中華民族的》時，講完日本侵華的罪行、、中國人民奮起反抗最終取得抗戰勝利等內容之后，可以給學生展示兩張圖片――日本首相安倍晉三參拜靖國神社、德國總理維利?勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下跪的場景，讓學生思考這兩幅圖展示了兩種怎樣的對待歷史的態度。同時，可以讓學生討論這兩種方式可能會帶來怎樣的后果和影響；作為一名初中生，我們該怎樣正確看待中國和日本之間的關系……最后，教師可以在學生討論發言的基礎上進行簡單的總結：對待歷史我們要客觀、冷靜，要理國，而不應有盲目的民族復仇情緒。通過這樣一種方式來升華整堂課的內容，能給學生一種醍醐灌頂之感，從而更好地提高課堂的有效性。
關鍵詞：歷史 基礎知識 互動 技巧
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】
從近幾年的中考歷史試卷分析來看，學生最薄弱的環節是：有關歷史事件和性質、歷史綜合性問題、錯別字、圖文等。下面我根據多年的教學經驗和對近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復習階段提出幾點建議。
一、明確目標，周密安排，擬訂備考策略
1．注意研究課程標準、考試說明和教材，準確把握方向，確保有效復習
課程標準、考試說明和教材是中考命題的依據，因此，要認真通讀課程標準、鉆研考試說明和教材，要對課程標準中所提出的教學要求有所了解，特別對知識的要求、技能技巧的運用、科學探究方面等，再根據考試說明仔細鉆研教材，不但要理解教材提出的每個知識點、性質、背景，還要對教材中提供的科學方法進行歸納總結，對教材中對知識的表達方式、練習的形式、情感態度與價值觀等都應在復習的過程中予以關注。
2．重視知識與技能的形成，立足基礎，著眼能力
中考是依托知識來考查能力，中考考查的知識是對整個初中所學歷史知識的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學生所能達到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環境下所能體現的能力。基礎知識是中考命題的第一依據，因此教師應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主學習能力，改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式，重視學生基礎知識的全面掌握、解題技能技巧的運用、解決實際問題的能力的提高，規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標，真正達到獲取知識并能運用知識解決問題的能力。
3．復習課的教學應注重理論聯系實際，學以致用
靈活運用所學的歷史知識處理實際問題仍是近年中考的一個特點，也是時代對歷史教學的新要求。要通過對身邊的社會現象、社會熱點的關注，學習運用所掌握的知識和技能去解釋、理解社會和周圍發生的事物，提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，同時也要提高學生對祖國的熱愛和對世界的了解。要發揮歷史教學的特長，在傳授知識的過程中，多向學生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學當中運用多媒體，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，使學生既能夠提高學習興趣，又能理論聯系實際，學以致用。
4．要注意突出重點，分清主次
中考復習要重點突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標準、考試說明和教材的指導下，結合學生的實際，采取有針對性的措施，對屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點，能運用其進行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對要求為“了解”層次的內容，應通過復習加以弄懂，并能用自己的語言準確表述出其含義，在有關的問題中能識別它們；對要求“簡述”的內容，應能熟悉它的性質、概念及影響。比如說，在中國近現代史部分的內容占考試范圍的50％左右，我們在復習的過程中，應該著重復習這些內容，而有些老師在復習中卻按照七、八、九年級的順序來復習，而沒有注意突出重點；有些老師甚至先復習七、九年級的，再復習八年級的，但時間把握不好，留給八年級的時間太少了，以至于復習效果不好。
5．注意復習進度的階段性
中考復習，歷史可以分為以下幾個階段：第一階段：單元過關，把教材中的內容全面復習、梳理，并將各章節的知識連成鏈。這個階段不能急，把所有的知識點都掌握，打好基礎。第二階段：專題復習。如農村問題、黨的奮斗史、民族關系、建都、近代列強侵華史、世界格局的變化、戰爭史等專題，在講述中讓學生懂得歸納、總結歷史知識，同時讓學生對知識形成網絡。第三階段：題型演練。針對近年出現的題型，如選擇題、材料題、問答題進行專題復習。讓學生對題型熟悉，做題技巧也會提高。第四階段：模擬訓練，提高效率，逐步進入臨考狀態。
二、詳備精講．針對訓練，疏通渠道。做好反饋記錄
在第一輪復習中，內容多，課時緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學的時間各占三分之一。在有限的時間內對初中歷史知識來個盤點，然后對知識形成的重點、對性質的難點、對復習的疑點、對中考的能力點進行精講。對學生的訓練要有針對性地進行，訓練題型的選取要有目的性，同時要在課堂上留給學生一定的時間精做一些題，做到舉一反三。
三、尊重學生．加強師生的互動性，謀求共同發展
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在教師主觀意識支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而分享彼此的思考和發現，交流彼此的知識和經驗，融化彼此的體驗和經驗，豐富教和學的內容和方法，只有人人參與平等對話，才能實現教學相長、共同發展。中考是考學生不是考老師，教師講得再好，如果學生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時要充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識，開發學生的思維，不要把上課變成自己的獨角戲。
四、提高考試技能。調整心態
【摘要】初中歷史課堂上如何貫徹新課標,如何落實素質教育,是歷史教學中的一個新課題。在初中歷史教學中,由于這樣或那樣的原因,大部分學校“填鴨式”、“滿堂灌”的教學法仍然流行,因此,對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。筆者經過近幾年的歷史教學探索,試圖構建初中歷史“五導”教學模式。
【關鍵詞】歷史 教學模式 導讀 導思 導議 導結 導練
在初中歷史課堂上如何貫徹新課標,如何落實素質教育,是我們歷史教學中的一個新課題。目前,在我國初中歷史教學中由于各方面的原因,大部分學校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學法仍然流行,故而對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。筆者經過近幾年的歷史教學,嘗試采用了“導讀――導思――導議――導結――導練”師生教與學雙邊密切配合這樣的五導教學模式。事實證明此模式能夠充分調動學生學習歷史的積極性,提高了學生的學習成績,對提高學生綜合素質很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導教學模式”談點粗淺的認識,以此拋磚引玉。
1.導讀。我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,而且包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并作一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有預習的被動接受知識。筆者認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野,更重要的是提高了學生的自學能力。
2.導思。這是教師的主導作用――教和學生的主體作用――學的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,馬上把本冊第23課〈世界文化的杰作〉的第一個內容“著名音樂家”就提前上了,讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀的評價拿破侖了。然后再引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:①他是什么時候的人;②他做了什么事;③給他一個恰當的結論。通過引導學生思考,教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。
3.導議。這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生有“橫看成嶺側成峰”的現象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學生的感情,也傷害了學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。要求教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論調動了其不斷探索學習的積極性,激發了其學史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運用知識的能力,當然也豐富了課堂氣氛。
4.導結。即教師簡明扼要的引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:1894-1895年的是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中,雖然一批清軍愛國將領,如鄧世昌及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,使中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪權辱國的《》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害是大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準,邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既給了學生直觀的印象,又使其理清了知識間的因果、邏輯等聯系,對知識線索、內容的理解記憶也就加深了。
5.導練。這是鞏固、強化知識的手段,也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設計訓練時不應局限于課本上的練習題,更不能單一化,對各種訓練方法的優化設計,綜合運用,以達到對課堂的有益補充,進一步提高運用知識的能力。我在教學中采用的優化訓練方法主要有:選擇;填空;連線;列舉;列表填空;填圖;了解圖片上的歷史;歷史人名、地名猜謎;材料分析;問答描述等。實踐證明多種訓練方法交叉進行,長期堅持則會收到很好的效果。
關鍵詞：新課改 歷史 中考復習
2004年初中歷史教學的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領學生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結合我之前所采取的中考復習方法，發現在新課改下，我所采取的復習方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內提高復習效率以及如何在初中歷史復習中體現新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學生共同關注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復習的幾點方法做一些簡單的小結，以期拋磚引玉。
一、巧安時間，四輪驅動
按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結束，并由此進入復習階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰中考的關鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復習時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內安排四輪復習;即一輪夯實基礎，二輪分清重難點，三輪專題復習，四模擬訓練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現代史，世界古代、近現代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎知識沒有系統的掌握，想在短暫的時間內答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復習的過程中應以書本知識為主，并相應的提出重難點。而且有時一二輪復習應交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結合。同時把重點應放在八年級、九年級教材上。
經過兩個月的知識梳理，一二輪復習之后，使大部分學生對歷史的發展脈胳有了初步的了解，對基礎知識有了基本的掌握。在這個基礎上，我準備三輪專題復習和四輪模擬訓練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復習中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節課講授一個專題，注意有深有淺又強調平衡發展。在模擬訓練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學生進行訓練，在訓練中找出問題，發現不足，然后再加以改正。當然我有
時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經過這樣的四輪復習，使學生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復習，面向全體
教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存與發展的根本保證。教學質量也是教師形象的體現。這一點，就算在推行素質教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學質量的內涵極為豐富，其根本就是要提高學生的綜合素質，讓每一個學生都能學有所得，有效發展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復習教學中，教師要積極采用分層次教學方法，針對不同層次的學生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優生，重在學習方法的指導，知識靈活運用的引導，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優等生行列;對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發興趣，培養自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉化。
在課堂的復習和練習的過程中，更要分層次要求學生，時刻關注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復習要重視基礎知識的系統性，針對優等生課堂復習則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習中要充分考慮到不同層次學生水平的差距，既要滿足優等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復習練習形式的不斷探索和創新，力爭使各層次的學生都能得到鞏固和提高。例如，我在復習美國歷史上的兩次資產階級革命時，面向全體學生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調指出美國歷史是由美國獨立戰爭開始的。在此基礎上，教師可設計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰爭開始的。請根據相關史實回答下列問題：
(1)這里所說的“戰爭”指的是哪次戰爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰爭”?
(2)美國近代史上另一場戰爭又是哪一次?它在美國歷史上產生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學有于力的學生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時政熱點，時刻關注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現象：就是和過去一年所發生的時政熱點緊密聯系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯系。可想而知，
中考對時政熱點的關注， 以前是，現在是，那么以后呢?我想也應該有著聯系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經驗和教訓的。每當一件國家大事發生時，我們都能從歷史中找到它的經驗和教訓。所以，我在歷史復習的過程中，針對近一年來所發生的時政熱點以及我在復習過程中遇到的與此相關的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發給學生。這樣做可以達到以下作用：1：使學生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學生對時政熱點的掌握程度。當然，在時政熱點的復習過程中，應本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯系的熱點，從而給學生增加不必要的負擔。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關注日常所發生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關注社會，關注世界，關注時代的發展變化，再聯系所學知識進行歸納，分析和比較，從而發現問題，解決問題。
四、模擬考試，增強信心
考試有利于了解學生掌握知識和培養能力的情況，可分為單元考試、學期考試和模擬考試。在這里我要強調的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應在中考前精心設計出2—3套針對性很強的診斷性、總結性、模擬性中考試題，讓他們實戰演習，這樣做既可以鍛煉學生的應考心理及狀態，又可以及時發現學生在復習中存在的問題，從而針對所發現的問題，在最后的時間內幫助學生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風”。為此，教師在模擬考試后應及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設想學生會在那些地方會出現問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應有數;第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學生答題情況，哪些題目學生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當然，這要建立在第二步的基礎上。分析題目時應抓住三點：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應反復強調;2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發生沖突的事例。結果很多同學的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調：1：這是很多同學都做錯的，以減輕學生的壓力，增強信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯系，比如中國史與世界史的聯系。古代史，近代史，現代史的聯系等。通過這樣做，既幫學生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。
總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質的調節上下功夫，力爭讓學生快快樂樂復習，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復習的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復習課的教學質量，教師必須深鉆教材，了解學生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破;既要面向全體學生，照顧一切，又要承認學
生間的差距，分層復習;既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統化;又要緊密聯系實際，關注熱點;既要強調中考的難度，又要增強學生的迎考信心。總之，我們在歷史復習中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養社會主義現代化所需要的人才。
參考文獻：
1：《中學歷史教學》
一、學習歷史的記憶方法
1.興趣記憶法
興趣是最好的老師，學生對歷史感興趣，就有了學習的動力，就有了力量的源泉。那么怎樣培養學生的歷史學習興趣呢？培養學生的興趣可以從多方面人手。例如，可以用生動的故事培養學生的興趣。在講歷史課時，教師要經常介紹當時的歷史背景，生動的故事往往能抓住學生的心，激發學生的學習興趣，使學生緊跟教師的思路認真學下去，達到應有的效果。
2.比較記憶法
比較法是歷史教學常有的重要方法，沒有比較就沒有鑒別，學生就會馬馬虎虎、張冠李戴。
3.聯想記憶法
有人說歷史很好學，不過就是死記硬背，那樣就大錯而特錯了。學習歷史時，我們可以由一個事件聯想到另一個事件，由一個時間聯想到另一個時間，從而達到學習鞏固知識的目的。
4.歸納記憶法
這種方法適合在學習新知識時，更適合復習。中國近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學習完《》以后，我們就應該進行一下必要的總結歸納了。條約的內容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來表述的，我們可以歸納出《》、《》這三方面都有。只有《》與眾不同，它沒有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數額最大。我們可以歸納出三個條約對這個社會的影響進一步加深，使中國陷入半殖民地半封建社會的深淵。我們還可以歸納出英國和日本都單獨分別挑起了第一次和，同時他們還都參與了。
5.時間記憶法
歷史教材的時間很多，學生記憶起來有很大的困難。掌握了時間記憶法，學生能把握時間的脈搏，對歷史的年代分期有一個清楚的脈絡，能準確地來做排列歷史時間的試題。
6.數字記憶法
數字歸納記憶是將所記憶內容加以歸納整理，找出知識內容的特點按規律強化記憶。
以冀教版八年級歷史上冊第一單元中國近代史上發生的重大事件為例，教學時筆者采用“一二三四”數字記憶法。具體方法是：一條主線，即以中國是怎樣一步步被淪為半殖民地半封建社會的為主線；二次運動，即運動和；三個條約，即《》、《》、《》；四次戰爭：即、第二次、中日、。
初中歷史的學法很多，這是筆者在教學中的點滴體會。但“教無定法，學無定法”，學生要根據可以根據自己的實際情況，找到適應自己的學習方法，就可以收到事半功倍的學習效果。
二、要學會使用好課本
初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助于知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。
三、要學會“閱讀”
要學好歷史，就要學會陜速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、有針對性地設計了問題來啟發我們大家什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學們要跟著老師給你的啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，同時大家也要養成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
四、要養成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”
《論語》里說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就是要我們在學習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考機會，培養多種思維能力。層次一，要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。層次二，要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創新意識。
所謂“鄉土史”，顧名思義，指的是家鄉或故鄉的歷史，其范圍可大可小。大而言之，可指本市、本省以至鄰省地區；小而言之，可指本村、本鄉、本縣的歷史，涵蓋建筑、人文、地理、飲食等多個方面。中國的歷史悠久，每個地區都有屬于自己的豐富的歷史文化遺產。鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土人情，學生對此有親切感和認同感，對屬于自己優秀的鄉土文化遺產存有無比的自豪感和認同感。對此，我在經過多年的初中歷史教學實踐和總結后，認為在歷史的課堂教學和教育中融入鄉土史，在教書和育人方面都能取得很好的教育教學效果。
一、利用“鄉土史”激發學生的學習興趣
在從事歷史教學中我發現，由于現行的歷史教材關注的是整個中華民族的大歷史，較少兼顧各地歷史發展過程的差異。雖然我省也編寫了《安徽歷史》這本鄉土教材，但是涉及我市、我縣也較少，而且這本教材基本上到九年級中考前才使用，教師只是依據考綱考點進行勾畫、識記，對考試以外的內容很少關注。初中學生年齡小，主動性不強，對歷史學科不能系統地學習，本身對鄉土史了解得也非常少，再加上教材編寫抽象和一線專業歷史教師少，多為兼職，所以歷史教學只是課堂讀讀、課件放放、課下背背。因此，教師教得枯燥，學生學得無味。慢慢地，學生就不喜歡歷史課，這也是多年來我們農村學校為什么歷史學科中考成績提高不上去的主要原因。但當我在教學活動中談到與本地歷史密切相關的話題時，學生總是群情激昂，甚至有時還爭論不休。于是，我在歷史課堂教學中嘗試把課程知識與學生的家鄉史相結合，幫助學生溝通彼此之間的內在聯系，利用學生對家鄉史的親切感去領悟課程中的知識點，激發學生的學習興趣。
由被動式的“填鴨”教學變成主動的“我要學歷史”，既減輕了學生的負擔，又提高了課堂效率。讓刻板無味的文字歷史變成鮮活生動的歷史，拓展教科書的外延。例如，在七年級歷史上冊第10課“中華文化勃興”教學中，我這樣導入教學：“同學們，知道我們縣為什么叫無為縣嗎？你們知道它的來歷嗎？”一下子就把學生的學習興趣激發出來，因為學生都知道縣名，但是來歷和緣由未必清楚，于是我便從無為歷史、歷史故事入手，告訴學生無為始建于隋朝，縣名取“思天下安于無事，無為而治”之意。“無為而治”源自道家思想，進而引入本課教學。以后我在課堂教學中，但凡能與無為歷史相聯系的內容，我總要簡短地介紹，讓學生了解相關歷史，通過將鄉土教學應用常態化，激發學生思考的積極性和好奇心，教后回味起來總覺得這是一個非常好的教學特色亮點。
二、把握歷史名人和事跡，提升學生的人文素養和愛國情懷
《義務教育歷史課程標準》明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。”培養學生的人文素養，是歷史教學重要的社會功能，關愛他人，富有同情心地進行人性和愛心教育是人文教育的一個重要內容。在實際歷史教學中，教師應充分應用歷史學科的豐富史料，挖掘教材的人文教育素材，特別是歷史人物教育，要讓歷史名人的成就、精神激勵學生，讓歷史人物的生平事跡感染學生，引發學生內心真實的道德情感體驗和感悟，進而升華為一種積極向上的生活態度和作風。
無為是歷史名人的故里，這里英才輩出，群星璀璨。歷史上北宋書畫名家米芾曾任無為知軍三載，后誕生了臺灣開山之祖陳棱，“父子丞相”王之道和王藺，哲學家吳廷翰等諸多名人賢達，現代涌現出抗日民族英雄戴安瀾、擂鼓詩人田間等仁人志士，當代有位列胡潤富豪榜的王傳福、呂向陽等商界精英。他們生于斯，長于斯，不僅為中華民族留下寶貴的精神財富，還在家鄉留下諸多不可復制的歷史胎記和現實外延，他們也成為我們這座小小縣城的旗幟和象征。在課堂教學增加歷史名人教育，可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
例如，我在教學八年級上冊第16課“血肉筑長城”這一段歷史時，因為學生本身對了解不多，興趣也不高，當我告訴他們在這里也有無為人的身影時，立刻吸引了他們的注意力，學生都非常激動地問是誰。這樣就順理成章地講述了無為抗日民族英雄戴安瀾將軍的歷史：“1939年12月，在廣西昆侖關與日軍第5師團激烈鏖戰，戴安瀾指揮有方，重傷不下火線，擊斃日軍旅團長中村正雄少將，贏得著名的昆侖關大捷。1942年3月，戴安瀾率200師西出云南，打退了日軍20多次沖鋒，殲滅敵軍4000多人，5月16日戴安瀾于指揮所部撤退途中，不慎中彈負傷，至5月26日逝世，享年38歲。當時緬境無木棺，將軍馬革裹尸回國”。戴安瀾將軍在寫給妻子的遺書中說：“現在孤軍奮斗，決以全部犧牲，以報國家養育！為國戰死，事極光榮。”親自書寫挽聯：黃埔之英，民族之雄。讓學生置身于歷史之中，與身邊的歷史人物親密聯系，更能加強學生的愛國主義教育，樹立學生愛我中華、愛我無為的真摯情感，也有利于形成建設家鄉的社會責任感和使命感。通過歷史經驗所學到的人文情懷，則永遠沉淀于學生的記憶深處，指導學生以后的社會活動，甚至決定學生的未來。當然，在課堂教學之外，我也嘗試組織學生建立歷史名人小檔案、制作歷史名人明信片等多種方式，提升學生的人文素養和愛國情操。
三、開展豐富多彩的活動課，培養學生學史的能力
歷史教學不僅要傳授學生歷史知識，更應該注重對學生學習能力的培養。學生可以在教師的指導下，對與現實生活密切聯系的歷史知識進行整理和歸納。利用一定的課時對歷史系列知識綜合運用，從而培養學生學習歷史的能力。在實際教學過程中，我有意識地把課堂傳授知識與鄉土歷史相結合，通過活動課的一部分安排與學科知識有關的歷史總結和運用。我縣有著豐富的歷史教學資源，為歷史教學奠定了堅實的基礎。在課堂內外我積極組織學生圍繞課堂教學內容整合歷史資源，通過小組合作交流等多種方式完成歸納和整理，以培養學生合作、主動學習的能力。
例如，在教學八年級下冊第9課“改革開放”的內容后，我要求學生以小組為單位開展以“改革開放35年之無為”為主題的活動展示課。教師要讓學生自己分工，制定內容，以小組為單位對我們的家鄉進行調查收集，然后將收集好的資料分類歸納，后以手抄報、黑板報等方式進行展示。通過這次活動，學生的學習積極性和主動性大大提高，他們紛紛采用上網、查閱資料、實地調查、訪歷史遺址等各種方式、途徑來追錄家鄉的發展變化，讓學生在生活中感悟歷史的發展、家鄉的變化，進而對中國改革開放的政策和成就有較為清晰的歷史認同。
無為有著名的板鴨、剔黑紗燈、魚燈這樣眾多的文化遺產，還有著名的三公山、竹絲湖、泊山洞、黃金塔等諸多自然人文景觀。這里山清水秀、人杰地靈，具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為一名初中歷史教師，我有責任、有義務在實際教學中結合本地實際情況，跳出教材的限制，充分發揮鄉土資源在歷史學科中的教育價值，在鄉土中認知歷史，在歷史中感受鄉土，以滿足學生全面綜合發展的需要。我們要讓歷史課不再枯燥無味，讓學生真正地喜歡歷史課。
參考文獻：
關鍵詞:史料;史料實證;初中教學
中學歷史到底教什么？這是一個見仁見智的問題。筆者認為歷史不僅是要教會學生基礎知識，教會學生記憶。更重要的是要讓學生知道歷史知識的產生和形成過程，讓學生知道史料就是歷史的證據。學會提取整理史料中的信息，學會判斷不同類型史料的價值，培養論從史出的證據意識。下面筆者從四個維度對史料教學在初中歷史教學中的重要價值進行探討。
一、初中歷史教學中史料實證的必要性
中國近代史學家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細胞，史料不具或不解，則無復史之可言。”著名史學家傅斯年先生也曾說：“史學即是史料學”，歷史是基于史料證據和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學中的重要性。學生步入初中后，開始接觸歷史，在他們走進歷史殿堂之初，培養這樣的史料實證意識至關重要。其次，《2011年版義務教育歷史課程標準》中明確提出知識與能力的目標。學生應該了解歷史多種呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。《高中歷史學科課程標準(討論稿)》中提出歷史教學中必須培養歷史學科核心素養，核心方法便是進行史料實證。再者，史料實證在現目前的中高考中占有十分重要的地位，在檢測學生知識水平掌握程度的試題當中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學與考試已成為趨勢。為適應中高考的需要，歷史教學中也應該貫穿史料實證教學。
二、史料與史料實證的理解
要發揮史料在歷史教學中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人類社會發展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋、理解和重構歷史發展過程的痕跡，包括文獻史料、實物史料、口述史料等。按照史料的價值不同，史料分為原始史料和間接史料，當然原始史料的價值遠遠高于間接史料。在對史料進行甄別時尤其應當注意文學作品、影視劇、學者的論述，雖然可能包含歷史信息，但他們不能作為史料使用。其次，史料實證是指運用可信史料努力重現歷史真實。在此過程中教師必須教會學生處理史料的方式方法。學生應該學會對史料進行辨析，對史料作者意圖進行認知，判斷史料的真偽和價值；從真實可信史料中提取有效信息的方法，并據此得出自己的歷史認識。
三、史料在初中歷史教學中的運用
長期以來，在歷史教學中一直存在一個誤區：即認為教材中的內容敘述就是歷史知識，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學活動基本上都是圍繞教材進行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學生被動接受現成歷史結論的場所。新課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，要求培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。在這一思想的指導下，歷史教學不能再是單純地向學生傳授現成的歷史觀點、歷史結論，使學生被動地接受它們，而是將關注的焦點集中到培養學生的自主探究和創新能力上。歷史的不可再現性決定了史料在歷史教學中的基礎地位。歷史教學中，如何才能讓學生切實感受到歷史教學真正是“透過史料”來認識歷史的？這就要求教師在教學中應廣泛收集與教學內容相關的史料，不斷充實課堂教學內容。指導學生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經過加工的史料，都能使學生近距離觸摸歷史。這樣做，要比單純講授教材知識點更容易吸引學生，更能激發學生主動探究歷史的求知欲望，更有利于學生更好理解教材內容，從而逐漸幫助學生正確樹立“論從史出，史論結合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析，使學生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法，獲得探究新知識的能力。從這個角度來講，史料在教學活動中的角色已經不再局限于作為課文內容的例證而存在，而變成培養學生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執教川教版八年級歷史上冊《》時，我會通過各種途徑尋找到的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號到1919年每一期的電子版，并且會進行篩選，選出對學生理解核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學生通過這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個時期的思想。當然由于年齡和知識面的限制，大多數中學生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現出興趣，但很少有學生具備研讀專業史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結出相應的歷史規律。因此在新課程教學中，不僅需要教師能夠靈活的運用各種類型的史料進行教學，更需要培養學生積極的研讀史料，自主探究新知識的能力。我校為了激發學生的興趣，特開設有各類選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加注重培養學生尋找、研讀、處理史料的能力。我會合理安排一系列實踐探究活動，布置一些開放性的作業，比如歷史小論文、歷史手抄報、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動，讓學生通過圖書館、上網、報刊雜志、實地考察、當事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據再現真實歷史，形成“史由證來”的意識。當然，學生搜集整理史料要在教師的指導下進行。例如我曾經給初一的學生布置了兩次辯論賽，主題為《評價秦始皇的功與過》與《評價武則天的功與過》；也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當然可能他們的結果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導的過程中，做到“從史料中來，到史料中去”，并且教師在指導過程中注意教會學生辨別史料的真偽，分析史料記錄者的態度。在這個過程中，學生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價歷史問題的基本方法，實現從單純獲取知識的目標向獲取知識的過程與方法的更高目標的飛躍。
四、培養學生史料意識，逐步掌握史料分析方法
關鍵詞：廚王；初中歷史；粗備；詳備；細備；復備；重備；雕琢
近日看《廚王爭霸賽》，深有感觸。各路大廚，精選食材、巧換食材、隨機應變、急中生智，于無米處作巧婦之炊，普通食材經妙手生花，一盤佳肴頃刻而成，色、香、味、形俱全，怎一個“妙”字了得！“治大國者如烹小鮮”，備課也如此，也要精研教材、靈活運用、反復揣摩才能妙筆生花。璞玉需多琢，好課需多磨，“石以砥焉”才能“化鈍為利”。
結合本人教學實踐，以八年級上冊第20課《社會生活的變遷》一課為例，淺談當前新課程理念下初中歷史如何備課，拋磚引玉，以求教于方家，不足之處，敬請斧正。
一、粗備――構建思路
粗備，是指在備課前通過鉆研教材教參和教學大綱，結合所教學生的心理特點、情感認知和理解能力等實際情況，確立備課的主體脈絡和大體結構，以及所要采用的教學理念和教學方法。用廚師的話講，就是“列菜單”，用教師的話說，就是“大體思路”。
以《社會生活的變遷》為例，在備課時，感覺到本節內容比較凌亂，但與生活聯系比較緊密。所教學生是初二學生，如果采用學案的形式，通過填空、默寫、口答等形式，學生依靠死記硬背也能掌握但效果肯定不好，課堂氣氛會比較沉悶，甚至會影響學生對歷史的學習興趣。怎樣將這些知識點串成一條線，通過什么樣的教學方法激發學生的興趣，讓學生主動去探究？這是備課前，需要確立的思路。結合學生實際和這一思路，我把本課的教學方法確定為體驗法和情景教學法，決定通過虛構一位生活在19世紀的人物走親戚的故事來串聯整個知識點，讓學生在情景模擬中，主動去探究這個虛構的人物可能會采用哪些交通工具、通訊工具，在城市生活中會遇到什么、看到什么，通過體驗那時的社會生活來感受近代生活生活的變遷和帶來的影響。
正是這一思路的確立，在后來的實際課堂教學中，學生的主動性被充分調動出來，收效很好。
在粗備這一階段，有些經驗豐富的老師一看到某一課，就知道用什么方法，從哪兒切入，怎樣講解，這其實是他們長期積累的緣故，是豐富的教學經驗和深厚的知識功底在具體備課環節上的體現，“靈感”不會自天而降。因此，我們平時還應廣泛吸收知識，加強理論學習，厚積薄發。
二、詳備――落實環節
如果說粗備是看到“食材”列出“菜單”的話，那詳備就是考慮“主菜”“配菜”的問題。粗備是確立“吃中餐還是西餐”，詳備就是解決“吃哪些”“如何吃”的問題。
也就是說詳備是教學目標的明確，具體問題的設置，核心問題的提出，疑難問題的突破等環節的具體落實。“菜單”再好，還要看廚子水平。這一階段火候一定要掌握好，菜差了吃得反胃、菜少了吃不飽、菜多了會撐得難受，要懂得取舍和整合。
以《社會生活的變遷》為例，主要就是要讓學生了解生活生活的變遷，核心是要理解這種變遷的原因和影響。因此在設計這一人物走親戚時，將教材內容重新整合，通過路線的巧妙設計，讓他在探親之前，通過電報聯系；在路上坐輪船、乘火車；在城市生活中，看電影、拍照片、讀報紙；在社交活動中，改稱呼，握手禮等等。在具體問題上，還要考慮時間的設置，場景的安排，將需要識記的內容融入學生的探索之中。在核心問題即重點問題的突破上，采用新舊對比的形式，通過這一人物少年時的鄉下生活和中年時的城市生活的對比來解決中國近代生活變遷發生的原因和產生的影響。
在詳備這一階段，有時我們恨不得將所有相關的知識都將給學生，生怕講少了，生怕嚼不爛、嚼不碎，生怕學生記不住、理解不了，于是我們一而再再而三地重復。其實只要菜可口，學生喜歡吃，他們自然會消化。
三、細備――雕琢細節
細備是“擺盤”，要考慮“色、香、味、形”。具體而言就是細節的雕琢，即小過渡的連接，小技巧的運用、小故事的講述、小場景的模擬，小幽默的調節等課堂“小手段”，雖是課堂運用，但在備課時必須落實，才能在課堂上隨手拈來，游刃有余。
在備課和講授中，要達到于連接中步步深入，層層遞進；于技巧中諄諄善誘，舉一反三；于講述中回味歷史，加深印象；于場景中穿越時空，切身感受；于幽默中營造氛圍，興趣盎然。這些小手段也可以說是菜中的鹽，是不可或缺的調味品，多了固然不妙，少了卻也不行。
比如在備《社會生活的變遷》這一課時，我們不能把人物設計成一個鄉下人，不能通過鄉下人進城這個橋段來講解，因為那時的中國農村相對而言還是較為落后和封閉的，很難接觸到這些新事物。因此我們把這一人物設計成小時候在鄉下生活，然后被親戚帶到城市里打拼，是一個生活較為富裕的中產階層，這樣才合理，這就是細節的雕琢。
同樣為了形成新舊生活的對比，突出“變遷”二字，加強前后歷史知識的聯系，讓學生形成一個完整的歷史概念，我們設計成這個人物面對新的社會生活，不由得回憶起年輕時從鄉下到城里的艱苦跋涉的過程，通過這樣的對比，合情合理又能突破重難點。在路線的設計上也要注意是在什么時候，從哪個城市到哪個城市。此外，我們還將這一人物的人生作了劃分，讓他從少年到中年到老年，分成三個階段，一方面是為了與前面的知識加強聯系，為后面的講解埋下伏筆；另一方面也是為了步步深入，層層推進，讓學生易于接受和理解。
在場景的設計和故事的設計中，將那時的照片、電影、喜劇進行整合，在光影的變換中感受生活的變遷。在場景設計中，我們設計了剪辮子、女子纏足等小橋段，通過學生的表演，讓學生在笑聲中思考，在幽默中反思。
除此之外，我們在細備環節還要注意過渡語、過渡問題的運用和設計，不能再講課時老是用“這個講完了，下面我們來講……”“還有一點是……”等生硬的語句。應該學會巧妙過渡，潤物無聲，那樣整節課才能行云流水般順暢。
總之，細節的雕琢是要以史實為依據的，不能天馬行空，隨意捏造，“歷史并不是讓人任意打扮的小姑娘”。細節的雕琢是長期之功，要不斷反復，細細揣摩。多看、多想、多借鑒。細備是“磨功”，“石以砥焉”才能“化鈍為利”。
四、復備――反思得失
復備是反饋，要請“吃客”評價，還要讓專業人員鑒別，最好還要去其他廚師那兒取取經。菜肴人人會做，各有巧妙不同，采百家之長，才能成一家之言。荀子說：“吾嘗一日而三省吾身，則知明而行無過矣”，如果每課三省則必成優課。
反思有這樣幾個基本途徑：一是向學生學習，即教學相長。通過學生的反映，來檢驗教學效果，改變不足，使備課更符合學生的心理特征和接受能力。二是聽課，向其他老師學習，取長補短。三是評課，請其他老師來評自己的課，指出不足。四是學習，學習理論知識、教學方法、先進理念、教學視頻等等，充實自己。
復備就是反思得失，在反思中前進。
我們常常喜歡用自己的老課本，因為在老課本上，我們寫了一些東西在課本邊上，這些東西并非一次寫就，而是我們在長期教學中的一些心得、體會的呈現，一拿到老課本，一看到這些寫在課本空白處的東西，我們就知道這一課如何備、如何講。一旦丟了這些老課本，我們就感到失去了很重要的東西，因為這是我們長期反思的隨筆，是知識的積累，是智慧的結晶，是我們反思后的積淀，是我們感覺最有用的、最有效的東西，這就是反思的效果體現，寫在課本邊上的，其實就是復備的一種重要形式。
同一內容在講第一遍和第十遍時，肯定有許多不同的東西，如果沒有請反思復備。
五、重備――推陳出新
重備，不是僅僅是推到重來，而是在上述步驟上的推陳出新，是對同一菜肴的進一步改進，甚至是要創造出一種新的菜品。
重備還是對備課思路、具體問題、線索細節的進一步梳理和推敲，是為了讓自己通過在備課紙上寫下的形式，進一步熟悉本課的流程，是為了讓自己更加熟練。我們提倡在老教案上的新修改、新創新，但反對一成不變地使用老教案，使用別人的教案，因為那是“舊的”，是“別人的”。每一次的重備，都應當有一些新的東西，那是你成長的見證。“流水不腐，戶樞不蠹”，僵化的東西必然會被淘汰。老是吃同一口味的菜，會倒胃的。中國有菜系，還有許多美味的地方小吃，作為一個廚子，雖不能菜系樣樣精通，但最起碼你得懂得一些地方小吃，用來不斷調換口味，才能顧客盈門啊。
關鍵詞：探究教學過程；教學指導策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0162-03
教育心理學家布魯納主張:“我們教一門科目，并不是希望學生成為該學科的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程，學習是一種過程，而不是結果。”初中學生通常對直觀、具體和新鮮的事物有著極大的興趣和強烈的好奇心，以近距離思維為主，情感活躍而外向，可塑性強。因此，探究性教學作為與傳統傳授式教學相對應的一種教學方式，能夠有效落實學生在教學中的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生主動獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力。但是筆者在實踐中強烈感受到，教師以學定教，給學生提供必要的幫助和及時的指導，使學生在探究中明確方向，對于提高學生自主合作探究的實效性起著重要的作用，從而有效實現“輕負高質”的目的。
一、深入鉆研教材，整合優化探究內容
1.設置挑戰性的問題，激發探究內驅力。有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙的轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。因此，教師在深入鉆研教材的基礎上，應該整合優化探究內容，盡可能多地設置一些挑戰性的問題，讓學生在渴望成功的內驅力作用下，主動學習、探究。比如歷史上存在著很多很神秘很具有挑戰性的謎團，許多學生都感興趣，但就大多數學生的知識積累而言，解決起來還較困難。筆者在教學實踐中嘗試從學生的角度出發，設置一些他們喜歡的，要用歷史知識來解決的、富有挑戰性的問題情境進行歷史教學。
例如，八年級上冊第四單元第三課《多元文化的交融與世俗的時代》知識點多、內容零碎，如何選取一個角度將知識進行整合，又不偏離教學“主題”，這是一個難點。最后筆者選取杭州的宋城景點作為突破點進行問題設計：
“給你一天，還你千年。”這是杭州著名旅游景點宋城的一句廣告詞。無論你有無去過杭州“宋城”，你可以根據所學，嘗試與探究以下問題：①杭州為什么要設置這樣一個景點？②請你設想，在宋城，基本上可以看到南宋時期哪些衣食住行等方面的風土人情？③在宋城，你覺得會展示宋朝的哪些科技成就來彰顯我國古代勞動人民的聰明智慧與中華民族的驕傲？④假如讓你來設計宋城景點的廣告詞，你有何創意？請你參與。
探究問題本身讓學生感興趣，但學生現有的知識無法很好完成任務，需要借助新的歷史知識來完成，于是產生了學習動機，問題的最后解決還依靠了學生的綜合素質和能力。創設挑戰學生思維能力的現實性問題情境，實現了快樂學習的目標，學習成為學生的內需，可以最大程度地激活他們的思維，享受成功的快樂，增強學生的自信心。
2.提供資料搭建平臺，明確探究方向。探究性教學要以發展學生的主體性為中心組織教學，教學策略要以啟發學生自主探究、自主學習為主要思想，讓學生主動參與活動，親身體驗、理解歷史與社會產生和發展的過程，讓學生真正成為學習的主人。考慮到學生已有的知識、操作技能水平和思維能力，教師應該有針對性地確立探究活動目標、內容和方法，提供必要的幫助，為學生搭建探究平臺，這樣有利于學生明確探究方向，從而提高探究的實效性。例如，在《干旱的寶地》一課中，筆者將授予材料與自主探究結合起來，效果就很顯著。備課時從網上下載了有關新疆和中東地區以及其他干旱國家的一些資料，又設計了一個“挖寶行動”。讓學生找一找我國的新疆自治區、中東地區、澳大利亞以及北非的埃及、利比亞、突尼斯有哪些“寶”，發現這些“寶”之前，這些地區和國家的情況是怎樣的？發現“寶”之后，情況又是怎樣發展的，結果如何？如下表：
通過此表，讓學生在課外收集資料，在課堂中講挖到的“寶貝”，使學生了解到人類可以利用大自然，改造大自然，并讓大自然為人類服務，為人類創造更多的財富。類似地，追加一些校本案例、實地教研、網上資源挖掘等，充實教學內容，引導學生合作探究，都有利于提高教學質量。
二、講究探究層次，注重指導活化思維
1.講究探究層次，優化探究組織。探究性教學應符合學生發展的需要，要面向全體學生、尊重學生的需要，鼓勵全體參與。但同時應考慮學生的個體差異，教師應注重探究的層次性，正確引導和促進不同學生探究能力的發展。在探究活動安排上，突出兩點：一是整體感，每一步探究，是前一步的延續，后一步的伏筆，前后保持邏輯上的一致，使探究活動不間斷地有序展開，也便于教師把握每一個控制點進行訓練指導。二是層次感，即隨著問題的遞進，探究內容層層深入，思維空間隨之拓展，逐步增強探究能力的培養力度。在具體組織形式上，筆者采用了“案例示范”、“探究―研討”和“引導―發現”等教學方法。例如，第三冊社會第五章第一節《秦始皇統一六國》一課的教學目標之一“說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容”可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統一，政治上建立了哪些專制主義中央集權制度？這些制度是如何體現“專制”和“中央集權”的？經濟、文化上又是怎樣統一的？統一前與統一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統一？后果怎樣？學生經過思考，一定會產生疑問。然后讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉化為具體的能力。
2.有效點撥思維，加強教學互動。教師還必須對學生進行探究點撥。探究點撥是指學生在探究過程中思維受阻，引起認知過程中斷時給予的指點啟發。在教學中，教師可通過設疑點撥、求異點撥、逆向點撥、多向點撥、比喻點撥等方式達到思維點撥。
（1）示范點撥。教師提供范例，使學生的活動有章可循，有的放矢，否則學生的探究活動就像迷途的羔羊，顯得漫無目的。例如，教學《秦嶺―淮河分南北》時，在第一板塊“自然風光掠影”中，教師先提供了示范：采風地點是北方的黃河和南方的錢塘江；拍攝作品分別是黃河冰封和六和聽濤；采風心得是南北方河流結冰期、汛期水量等水文特征有顯著差異。在教師的這一示范下，有小組就很快地應和老師的要求作出了回答。
（2）比喻點撥。講課時教師用具體形象的學生熟知的事物作比喻，可激發學生的聯想，鼓勵學生的思維羽翼，誘導學生在積極思考中巧妙對照，使教學生動活潑，如“最苗條”的國家――智利：“發高燒”的大陸――非洲；“侏儒”大陸――歐洲；“藕斷絲連”兩大陸――南北美洲等。
（3）逆向點撥。是指從問題的反面去考慮問題的思維形式，有些地理現象和事物若從正面講述學生不易領會透徹，運用逆向思維卻使問題迎刃而解，即教師提出假設，讓學生思考。如南北半球季節相反的問題，許多學生早就知道了，但卻很難搞清悉尼城的房屋哪面朝陽。如果先假設悉尼在我國境內，學生馬上就能回答出南面朝陽。接下去就點撥：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽？悉尼 和我國季節相反，晝夜是否也相反？等等。從以上事例可知，先假設后發散，問題就能源源不斷地提出來，這樣，既擴大了學生的思路，又加深了對所學知識的理解，并為以后的集中思維打下基礎。
3.及時暴露思維，提高探究能力。就學生個體而言，探究思維的開展有賴于語言，學生常常運用無聲的內部語言來思考，語言（內部的或外部的）的組織有利于“控制過程”發揮作用，激活主體自身已有知識。筆者在教學中注意及時暴露的學生思維，讓他們以有聲的言語表達反饋給自己的聽覺，使“聽知”主體接受刺激，在口述中自我調控思維，進而使探究結果由混沌趨于清晰。例如，在《大河哺育的文明》教學中，要求學生“分析兩河流域文明、印度文明的自然條件及主要的文明成果，并比較兩者與埃及文明的異同，再用圖表的形式來表示”。筆者在學生完成圖表后讓他們說說制作思路，并通過比較評價發現存在的問題，再對自己的圖表進行修改補充，使圖表更完善更正確。在這一過程中，充分暴露了學生的探究思維，既培養和提高了學生設計圖表的能力，又提高了學生對所學知識進行比較、分析、歸類的能力，使所學知識更系統化。
在組織說制作思路時，教師要求學生表達力求清楚、規范、簡潔。為此，指導方法上采取：①榜樣示范――運用規范的句式表達思維，如“我是這樣想的……”，“因為這樣所以……”，“從這一點可以推測……”，等等。教師先作示范，學生模仿。對學生表述的冗長，不規范情況及時引導矯正，進行規程化訓練。②實踐體驗――讓學生盡可能多地口述表達，探究進程中做到“三個強化”：疑點矛盾處強化分析口述；出規律處強化推理性口述；總結歸納處強化反思性口述。這樣，在明確表述要求，創造體驗機會，進行規程化訓練的過程中，學生暴露思維的機會大大增加，在實踐中習得探究和表達的基本技能。
針對不同的探究問題，筆者還向學生提出了不同要求，就是：說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思、評價技能的重要方面。為了取得實效，注意到循序漸進，逐步達標。如在完成一節課后，可先提示學生思考：“這節課學習內容最關鍵的是什么？”“你想提醒自己或大家應注意什么？”“還有什么值得總結的？”。以后逐漸提高，直至過渡到提問“我是怎么學會的？”此外，學生在表達思維過程中，可采取延緩性評價，把調節修正機會盡可能留給學生。實踐證明，注重學生思維暴露的指導訓練，注重師生、生生互動是有效落實過程教學，提高學生探究能力的重要途徑。
三、捕捉質疑良機，有效拓展課外探究
新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。課堂中師生在圍繞著教學內容展開的真情互動中，相互啟發，相互感染，相互促進，從而學生求知的欲望被激發，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。例如，在探究學習八（上）冊第一課《北京人的足跡》這部分內容時，筆者講到北京人的生活時談到：“北京人生活的洞穴中有較大的灰燼堆，最厚處達六米，灰燼堆中有燒過的獸骨、樹籽，石塊和木炭等。這說明北京人掌握了控制和管理火的技術。北京人是我國最早學會使用天然火的古人類，可以說他們是中國的‘普羅米修斯’。”話音剛落，就有一個學生舉手問道：“老師你剛才說北京人是中國的‘普羅米修斯’，他們是我國最早使用天然火的古人類，那么不是和課本以前所講的知識沖突了嗎？”筆者很詫異，學生見狀于是把課文中他認為矛盾的那段話念給我聽：“在我國云南省元謀縣，我國科學家發現了遠古人類的牙齒和一些粗糙的石器，以及大量碳屑和小塊燒骨。這群遠古人類生活在距今約170萬年，是我國境內已知的最早的人類。”在念完之后他提出了自己的看法，既然元謀人要比北京人要早，而且在元謀人遺址也中發現了碳屑和燒骨，那么說明了當時的元謀人一定使用火了，那么元謀人為什么不能稱為我國的‘普羅米修斯’呢？
針對學生提出的這一個突如其來的問題，筆者在備課的時候也沒有注意到，如果此時拒絕回答學生的問題或者有任何的搪塞都有可能泯滅了學生的創新思維，因為往往發現問題要比解決問題更難。現在問題提出來了，那為什么不趁此機會也給學生一次自己尋找答案的機會呢，也許學生還能夠在自己找答案的過程中有所收獲呢。于是筆者首先肯定了學生所提出的這個非常有研究價值的問題，因為“尋找中國的普羅米修斯”本身也是當前學術界尚無定論的問題。然后順勢把“尋找中國的‘普羅米修斯’”作為本節課的課堂延伸，由學生自由組合成若干個小組進行課外探究競賽。
一個單元結束后，在課堂上學生主動提出要公布自己尋找“中國的普羅米修斯”的結果，讓筆者沒有想到的是學生的答案超出了自己的預期，他們出示了他們長達千字的“研究成果”。學生不但找到了現行課本把北京人作為我國最早使用火的古人類遺址的理由；也對元謀人遺址發現的碳骨、灰燼作為元謀人已經使用火的證據不足做出了分析；通過尋找還對于如何科學判斷原始人類是否使用火有了深刻的認識；有的小組無意中還找到了世界上最早使用火的原始人類遺址的有關知識……這一系列新“發現”確實也使筆者也增長了不少的見識，更重要的是學生正不自覺地把教師在課堂學習過程中所掌握的基本知識、基本概念，連同學生已有的經驗，在自己大腦中依靠原有的知識結構逐步建構起了新的知識體系，并且在探究中養成了嚴謹的科學素養，提高了他們自己發現問題、解決問題的能力。
探究的最后環節是評價。在實施評價的過程中，把著眼點放在過程考察上，以激勵評價為主。探究活動在關注學生的個體差異，尊重和認可學生的個性化的價值取向的基礎上，做到評價主體多元化。自我評價可以提高學生參與活動的積極性、主動性，促進學生的反思，有助于培養學生自我發展與生成的能力。而學生在對其他同學進行評價時，可以更清楚地認識到自己的優勢和不足。在活動結束后，加入了小組的反思，有利于進一步深化教學目標，同時可以使學生清醒地認識自己，發現不足，以有利于今后改進。多元化的注重過程與學生發展的評價與反思，更引發學生的理性思考，使學生的獲得有一個質的飛躍。
參考文獻：
[1]唐錦屏.體驗新課程歷史與社會[M].湖南教育出版社,2002.
